双子モノ。このファイナル三作は、どうも自己言及的な構成が共通する模様。 いやー。面白かった。 昨日のイチローの演技もまあまあだったけけど、やはり本職にはかなわないか。 この古畑独特の過度に都会的というか、モノクロームな演出、好み。 最後かと思うと残念。 冬。新年。 ……といえば春の進路に向かって最終決断のときです。もうすぐセンター試験でもありますしね。大学入試も迫りつつある時期です。 さて、みなさま。 みなさまは大学を何で選びますか？ 偏差値？ ブランド？ 校風？ 家からの近さ？ 知名度？ もちろん、こういった要素はおのおの非常に重要です。 しかし、たまには数字で大学や大学院を見てみるのもいいかもしれませんよ。 表面の美辞麗句と違って、数字は現実を（一面的ではあるけれど）正確に描写してくれますから……。 というわけで。新春！ 大学・大学院をデータから見てみよう特集〜！ Contents 学
うちの大学では年明け早々が卒論提出〆切であるので、例年この時期は添削に追われるわけですが、今年はいつもより相当多く赤を入れておりまする。 毎年、ネタはなかなか見るべきものがあるのですよ。 ２０人中５人前後は、ちゃんとした文章に直せれば、学会発表か、場合によっては学会誌に投稿できるようなものがある。 ただ、その前提条件＝「ちゃんとした文章に直せれば」がものすごく大きなネックなのだ。 ちゃんとした文章になっていないものが多すぎるのですよ。 たとえば、一次草稿の場合、これくらい赤を入れなきゃならない。 二次草稿だと、ちょっとマシ（になってるかね、ホントに？） これまでは半ばあきらめて、添削は最低限にしてました。 だって、添削してるうちに、自分の論文の１本や２本書けるもの。 しかし、やっぱりネタとしてあまりに惜しいのだ。 そういうわけで、今年はゼミの卒業論文集を自費出版することにしました。 印刷に
内田樹氏の発言より。（強調は引用者） 「これこれを教えてください」と言ってくる人って、学ぶ前の自分と、学びのプロセスが終わったあとの自分が同一人物だと思っているんです。学ぶ前と後で自分自身が主観的には少しも変化しないと思っている。知識や技術は付加価値として「同じ自分」に加算されるものとして考えている。でも、それは“学び”ではないです。それは商品を買っているのと同じですから。消費者は商品を買う前と買った後で別人にはなりません。コンビニで買い物をする前とした後で別人になるはずがない。でも、本当の意味での学びのプロセスでは、学ぶ前と後では別人になっているのが当然なんです。 《教育行為の契約主体》は、「どの時点」での「誰」なのか。*1 学ぶ前の私が契約主体であり、「学んだ後は別人になっている」のが本当なら、私は学びが終わった後に、「こんな教育に意味はない！」と叫ぶこともあり得る。内田氏はそれも含め
現在学習塾では冬期講習中ですが、今日はある小学3年生の生徒の算数を担当しました。 彼は暗算が苦手のようでした。宿題に、3桁の、筆算による足し算のドリルから出題されていたのですが、4分の1ぐらいしか解いていない。ただ、解いた部分はすべて正答。たぶん覚えたことが混乱していて、突然足し算のやり方がわからなくなったりするのだろう。そういうことは大人にもよくあることだけれど、われわれはそういうとき、すでに解答している部分から、「自分は何をやったのか」を推量し、「何をどうすべきか」を思い出すだろうと思う。初等教育のひとつの目標は、そういった、過去の自分の行為がしたがっていた規則をサーチする能力を身につけることだと思う。 ところで彼は、「117＋10」という問題で壁にぶち当たった。「これは計算できない」というのだ。 「7に0を足したらいくつ？」と聞くと、「足せない」という。ひょっとして掛け算での、「0に
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