TEORAS DE PIAGET
TEORA PIAGETIANA
Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las
siguientes:
1) El funcionamiento de la inteligencia:
Asimilacin y Acomodacin
En
el modelo piagetiano,
una
de
las
ideas
nucleares
es
el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica.
Para
l
el
ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que
afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras
biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por
otra hacen posible el progreso intelectual.
Con influencia darwinista,
PIAGET
elabora
un modelo que constituye a su vez una de las partes
ms conocidas y controvertidas de su teora. PIAGET
cree que los organismos humanos comparten dos
"funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con
PIAGET, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus
procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas
estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno.
La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de
dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo
del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica
una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del
medio. Mediante la asimilacin y
la
acomodacin
vamos
reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a
lo
largo
del desarrollo (reestructuracin
cognitiva).
Asimilacin
y
acomodacin
son
dos
procesos
invariantes
a travs del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan
mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse
cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna larelacin entre
la asimilacin y la acomodacin.
2) El concepto de Esquema.
El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET
en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que,
necesariamente implica la asimilacin: los objetos
externos son siempre asimilados a algo, a un esquema
mental, a una estructura mental organizada.
Para
PIAGET,
un
esquema
es
una estructura mental determinada que puede ser
transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos
de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que
permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde
el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en
clases y ver larelacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En
muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto,
salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse
a clasificaciones perceptuales.
3)El proceso de equilibracin.
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones
invariantes en el sentido de estar presentes a lo
largo de todo el proceso evolutivo, la relacinentre
ellas es cambiante de modo que la
evolucin intelectual es
la
evolucin
de
esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para
PIAGET
el proceso de
equilibracin
entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms
complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia: qu
ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es
decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o esquemas entre
si. Se producira un CONFLICTOCOGNITIVO que es cuando se rompe
el equilibrio cognitivo.
El
organismo,
en cuanto busca
permanentemente
el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta
llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
4) Las etapas del desarrollo cognitivo.
En
la teora de
PIAGET,
el desarrollo Intelectual est
claramente
relacionado
con
el desarrollo biolgico.
El desarrollo intelectual es necesariamente lento
y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin
de la inteligencia supone la aparicin progresiva
de diferentes etapas que sediferencia entre s por
la construccin de esquemas cualitativamente
diferentes.
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a
la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales
que
caracterizan
la
vida
adulta.
PIAGET
divide
el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
Perodo
Etapa
sensoriomotora
Estadio
Edad
a) Estadio de los
reflejos congnitos
b) Estadio de
la
circulares primarias
mecanismos
0-1 mes
reacciones 1-4
meses
c) Estadio de
las
reacciones 4-8
circulares secundarias
meses
d) Estadio de la coordinacin de 8-12
los esquemas de conducta previos meses
e) Estadio de
los
descubrimientos
experimentacin
nuevos
por 12-18 meses
f) Estadio de
las
nuevas
12-24 meses
representaciones mentales
Etapa preoperacional
a) Estadio preconceptual
b) Estadio intuitivo
4-7 aos
2-4
aos
Etapa de la operaciones concretas 7-11 aos
Etapa de las operaciones formales 11 aos adelante
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE PIAGET
PIAGET parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia afuera". Para
l la educacin tiene
como finalidad favorecer el crecimientointelectual, afectivo y social del nio, pero
teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos
naturales. La accineducativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan
los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las
actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica que el
nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas
del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las
interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en
la concepcin constructivista
del
aprendizaje.
Los
principios
generales
del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio, partir de las
actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio
del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita
la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la
cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
QUIEN INVENTO Y COMO FUE EL APGAR
El test de Apgar fue desarrollado por la pediatra y
anestesista Virginia Apgar. Fue publicado por primera vez
en 1953.
COMO FUE
El test de Apgar es un examen clnico que se realiza al recin
nacido despus del parto, en donde el pediatra, neonatlogo, matrona
certificada o enfermera realiza una prueba en la que se valoran 5
parmetros
para
obtener
una
primera
valoracin
simple
(macroscpica), y clnica sobre el estado general del neonato despus del parto. El test lleva el
nombre por Virginia Apgar, anestesiloga, especializada en obstetricia.
El recin nacido es evaluado de acuerdo a cinco parmetros fisioanatmicos simples, que son:
Tono muscular.
Esfuerzo respiratorio.
Frecuencia cardaca.
Reflejos.
Color de la piel.
A cada parmetro se le asigna una puntuacin entre 0 y 2, sumando las cinco puntuaciones se
obtiene el resultado del test (mximo de 10).
El test se realiza al minuto, a los cinco minutos (y, ocasionalmente, cada 5 minutos hasta los 20
minutos de nacido si la puntuacin hasta los cinco minutos es inferior a siete). La puntuacin al
primer minuto evala el nivel de tolerancia del recin nacido al proceso del nacimiento y su posible
sufrimiento, mientras que la puntuacin obtenida a los 5 minutos evala el nivel de adaptabilidad del
recin nacido al medio ambiente y su capacidad de recuperacin. Un recin nacido con una
puntuacin ms baja al primer minuto que al quinto, obtiene unos resultados normales y no implica
anormalidad en su evolucin. De lo contrario, a un recin nacido que marca 0 puntos de Apgar se
debe de evaluar clnicamente su condicin anatmica para dictaminarle estado de muerte.
Slo como una regla mnemotcnica, la palabra Apgar puede usarse como un acrnimo para
recordar los criterios evaluados: Apariencia, Pulso, Gesticulacin, Actividad y Respiracin.
Actualmente sigue usndose como un test rpido, sencillo y preciso para evaluar la vitalidad del
recin nacido. Tiene tambin cierta capacidad de prediccin del pronstico y la supervivencia, y su
uso es prctica habitual hoy en da en todos los centros de sanitarios que atienden partos
(obstetricia).
