ÍTEMS LIBERADOS

EVALUACIONES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Versión 1.0

INSTITUTO NACIONAL DE
EVALUACIÓN EDUCATIVA
educacion.gob.es/inee
ÍNDICE

1. PRÓLOGO…………………………………………………………………………………………………………. 3
2. MAPA DE ESTUDIOS INTERNACIONALES DE EVALUACIÓN EDUCATIVA………….. 4
3. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA…………………………………………… 5
• Evaluación general de diagnóstico 2010………………………..……………………………... 6
• La lectura en PISA 2009…………………………………………………….…………………………… 14
• Evaluación de la educación secundaria obligatoria 2000………………………………..98
4. COMPETENCIA MATEMÁTICA………………………………………………………………………..... 116
• Evaluación general de diagnóstico 2010…………………………………………………….…. 117
• Evaluación de la educación secundaria obligatoria 2000………………………………..122
5. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO (CIENCIAS)…………………………………………… 131
• Evaluación general de diagnóstico 2010………………………..……………………………... 132
• Evaluación de la educación secundaria obligatoria 2000………………………………..137
• PISA 2006. Informe español …………………………………………………………………………. 144
6. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (LENGUAS EXTRANJERAS). 163
• Evaluación de habilidades de los alumnos en inglés
en ocho países europeos. 2002 ..……………………………………………………………….. 164
• Evaluación de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua inglesa………………… 179
7. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA……………………………………………………………… 191
• Estudio Internacional sobre educación cívica y ciudadana…………………………... 192
• Evaluación general de diagnóstico 2010……………..…………………………..…………...197
• ICCS 2009…………………………………………………………………………………………………….. 206

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PRÓLOGO
“Saber para prever, prever para prevenir.”
Federico Mayor Zaragoza

Hablar de evaluación, implica conocer una herramienta que permita identificar el

grado de adquisición de competencias y ayude a establecer pautas para superar las
deficiencias, es por tanto una herramienta a disposición de la mejora. Hoy en día se
hace imprescindible conocer los estándares fijados por organismos internacionales
(OCDE, IEA, UE), que evalúan los sistemas educativos, y establecer un vínculo directo
con el trabajo del día a día del aula que realizan cientos de profesores con sus alumnos
en cualquier parte del mundo.

Las páginas que se recogen en este volumen son el producto de la recopilación de

diversos ítems que han sido liberados después de formar parte de un e studio
internacional o nacional. Es necesario destacar que permiten hacerse una idea de
cómo son estas pruebas pero hay que reconocerlos como elementos individuales
dentro de un todo que no es posible mostrar (los ítems no liberados permiten el
análisis longitudinal de estos estudios).

En este volumen se ha incluido en primer lugar un mapa a modo de resumen de los

estudios internacionales de evaluación educativa que realiza el INEE. El resto de
contenidos se ha estructurado organizando por competencias los ítems que han sido
empleados en Educación Secundaria en pruebas internacionales y nacionales. Dichas
competencias son: Comunicación lingüística, Matemática, Conocimiento e interacción
con el mundo físico (ciencias), Comunicación lingüística (lenguas extranjeras) y Social y
ciudadana.

Todos los estímulos y preguntas forman parte de otros volúmenes donde se

desarrollan las características de cada estudio, indicando los resultados del mismo, sus
especificaciones técnicas de diseño, codificación, corrección y marco teórico que lo
sustenta. Se han recopilado para proporcionar una visión global de este tipo de
pruebas y para facilitar el conocimiento de las mismas a profesores y a alumnos. Se
recomienda consultar los volúmenes originales para ampliar información sobre las
características técnicas y los resultados de cada uno de los estudios. Este es el motivo
por el que se observan dos paginados: el que configura el volumen actual (centrado en
el pie de página) y el paginado del volumen original.

Desde el Instituto Nacional de Evaluación Educativa queremos dar las gracias a lo s

alumnos que han participado en estas pruebas; a los equipos directivos, tutores y
profesorado en general de los centros seleccionados por colaborar eficazmente en la
correcta aplicación de las pruebas y por ayudar, con sus respuestas a d istintos
cuestionarios, a c onocer el contexto y el proceso educativo en el que están inmersos
sus alumnos y centros educativos.

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 Estudios internacionales de evaluación educativa
OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico)
Destinatarios Periodicidad Última
realizada
PISA Alumnos que 3 años 2012
(Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes / Programme for International Student Assessment) cumplen 16 años
en el año de
realización
TALIS Profesores y 2008
(Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje /Teaching and Learning International Survey) directores de Siguiente
Educación 2013
Secundaria
PIAAC Población adulta 10 años 2012
(Programa para la Evaluación Internacional de las competencias de Adultos / Programme for International (16 a 65 años)
Assessment of Adult Competences)

IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement)

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Destinatarios Periodicidad Última

realizada
PIRLS 4º EP 5 años 2011
(Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora / Progress in International Reading Literacy Study)
TIMMS 4º EP 4 años 2011
(Estudio International de Matemáticas y Ciencias / Trends in International Mathematics and Science Study)
ICILS 2º ESO Primera vez
(Estudio Internacional sobre Competencia Digital / International Computer and Information Literacy Study) en 2013
ICCS 2º ESO 2009
(Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana / International Civic and Citizenship Education Study)
TEDS-M Futuros profesores Primera vez
(Estudio Internacional sobre la Formación Inicial del Profesorado de Matemáticas / Teacher Education and de Primaria y en 2008
Development Study in Mathematics) Secundaria

UNIÓN EUROPEA
Destinatarios Periodicidad Última realizada
EECL o ESLC (Encuesta Europea de Competencia 4º ESO 2016 2011
Lingüística / European Survey Language Competence)
http://www.educacion.gob.es/inee
http://www.educacion.gob.es/inee

http://www.educacion.gob.es/inee/publicaciones/evaluacion-sistema.html

http://www.educacion.gob.es/inee/publicaciones/estudios-ie.html

http://www.educacion.gob.es/inee/publicaciones/evaluacion-diagnostico.html
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Extracto de ítems liberados contenidos
en el informe
Ítems aplicados en 2º ESO
Publicación completa en el INEE

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 Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

EJEMPLOS DE ESTÍMULOS
Los estímulos que aparecen a continuación contienen ejemplos de diferentes procesos,
niveles de dificultad y tipos de preguntas.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Esta era la inscripción que había en la puerta de cristal de una tiendecita, pero
naturalmente sólo se veía así cuando se miraba a la calle, a través del cristal, desde el
interior en penumbra.
Fuera hacía una mañana fría y gris de noviembre, y llovía a cántaros. Las gotas
correteaban por el cristal y sobre las adornadas letras. Lo único que podía verse por la
puerta era una pared manchada de lluvia, al otro lado de la calle.
La puerta se abrió de pronto con tal violencia que un pequeño racimo de campanillas
de latón que colgaba sobre ella, asustado, se puso a repiquetear, sin poder
tranquilizarse en un buen rato.
El causante del alboroto era un muchacho pequeño y francamente gordo, de unos
diez u once años. Su pelo, castaño oscuro, le caía chorreando sobre la cara, tenía el
abrigo empapado de lluvia y, colgada de una correa, llevaba a la espalda una cartera
colegial. Estaba un poco pálido y sin aliento pero, en contraste con la prisa que acababa
de darse, se quedó en la puerta abierta como clavado en el suelo.
Ante él tenía una habitación larga y estrecha, que se perdía al fondo en penumbra.
En las paredes había estantes que llegaban hasta el techo, abarrotados de libros de
todo tipo y tamaño. En el suelo se apilaban montones de mamotretos y en algunas
mesitas había montañas de libros más pequeños, encuadernados en cuero, cuyos
cantos brillaban como el oro. Detrás de una pared de libros tan alta como un hombre,
que se alzaba al otro extremo de la habitación, se veía el resplandor de una lámpara. De
esa zona iluminada se elevaba de vez en cuando un anillo de humo, que iba
aumentando de tamaño y se desvanecía luego más arriba, en la oscuridad. Era como
esas señales con que los indios se comunican noticias de colina en colina.
Evidentemente, allí había alguien y, en efecto, el muchacho oyó una voz bastante
brusca que desde detrás de la pared de libros, decía:
ņ 4XpGHVH SDVPDGR GHQWUR R IXHUD, SHUR FLHUUH OD SXHUWD. +D\ FRUULHQWH.

Michael Ende. La historia interminable. Círculo de lectores

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Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

1. (L035) ¿Por qué el título de este texto aparece escrito

al revés? Bloque: Comprensión
Proceso: Aproximación/
Identificación
…………………………………………………… Respuesta correcta: Abierta
…………………………..………..…………………… Puntuación: 563
Aciertos: 44,01%
Nivel: 4

2. (L036) La expresión llovía a cántaros significa:

Bloque: Comprensión
Proceso: Integración y síntesis
A Llovía muchísimo. Respuesta correcta: A
B Llovía cántaros del cielo. Puntuación: 248
C Llovía de forma intermitente. Aciertos: 94,21%
D El agua de la lluvia caía dentro de los cántaros. Nivel: 1

3. (L037) Explica el significado de la expresión una

pared manchada de lluvia.
Bloque: Comprensión
Proceso: Reflexión/ Valoración
Respuesta correcta: Abierta
…………………………………………………… Puntuación: 467
…………………………..………..…………………… Aciertos: 63,36%
Nivel: 2

4. (L038) El estruendo que produce el muchacho al

entrar en la librería se debe a que…
Bloque: Comprensión
Proceso: Integración y síntesis
A entra deprisa. Respuesta correcta: A
B es un alborotador. Puntuación: 484
C afuera hace viento. Aciertos: 62,78%
D la puerta está estropeada. Nivel: 2

5. (L039) ¿Qué ve el chico al entrar en la librería para

quedarse en la puerta como clavado en el suelo?
Bloque: Comprensión
Proceso: Reflexión/ Valoración
Respuesta correcta: Abierta
…………………………………………………..……… Puntuación: 572
…………………………..………..…………………… Aciertos: 42,90%
Nivel: 4

6. (L040) ¿Por qué el muchacho sabe que está el librero

en la librería antes de oír su voz? Porque…
Bloque: Comprensión
Proceso: Integración y síntesis
A sabe que el librero jamás abandona la librería. Respuesta correcta: B
B ha visto el humo del cigarrillo que fuma el librero. Puntuación: 451
C lo ha visto al entrar sentado detrás de una mesa. Aciertos: 69,47%
D ha oído el ruido que el librero ha hecho al caérsele Nivel: 2
un libro.

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 Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

7. (L042) ¿Qué le molesta al librero cuando el muchacho

entra en la librería? Que…

A el muchacho ha dejado la puerta abierta y hay

corriente.
B el muchacho le está poniendo la tienda perdida de Bloque: Comprensión
agua. Proceso: Reflexión/ Valoración
C el muchacho ha hecho mucho ruido al abrir la puerta Respuesta correcta: A
Puntuación: 399
con violencia.
Aciertos: 78,76%
D un muchacho ha entrado en su librería destinada a
Nivel: 1
estudiosos de libros antiguos.

8. (L043) Señala el orden en el que aparecen en el texto:

a. La descripción del niño.

b. La descripción de la habitación. Bloque: Comprensión
Proceso: Organización
c. El repiqueteo de las campanillas.
Respuesta correcta: C
d. Información sobre el estado del tiempo.
Puntuación: 414
Aciertos: 76,22%
A c–b–a–d Nivel: 2
B b–c–d–a
C d–c–a–b
D c–b–d–a

9. (L044) ¿Dé dónde se ha extraído este texto? De…

Bloque: Comprensión
Proceso: Integración y síntesis
A un poema. Respuesta correcta: B
B una novela. Puntuación: 413
C una obra teatral. Aciertos: 76,48%
D una noticia de un periódico. Nivel: 2

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Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

Una campaña de Aldeas Infantiles SOS gana

la 2ª edición de Notodopublifest.com

MUCHOS N IÑ O S E S T Á N
C A S T I G A D OS S I N SALIR
DE CASA.
OTROS SIN ENTRAR.

A YUDA A L O S NI ÑO S MÁ S
D ES FA V OR EC I DO S
D Á ND OL ES UN H OG A R D O ND E
D ES AR R OLLA R S E .
H AZ TE SO C IO D E A L D EAS I NFA NT IL ES

Óscar Alonso Casquero y Esteban Franco, con su campaña publicitaria "Cartones" para
Aldeas Infantiles SOS, han ganado el gran premio del jurado de notodopublifest.com,
dedicado en esta ocasión a la publicidad en prensa. El certamen ha tenido un alto índice de
participación, con 4.808 piezas, llegadas desde 17 países diferentes.

Notodopublifest ha celebrado la segunda edición de Notodopublifest.com, el festival de

publicidad “Hecho por Mí”. Como indica el propio nombre del festival, se parte del hecho de
pensar que todo el mundo puede ser artista. ¿Por qué no intentarlo sin más intención que
jugar a inventar, a crear, a hacer cultura, y optar a unos premios que pretenden convertir este
festival en un cuadrilátero al que, sin lugar a dudas, merezca la pena subir?

1. (L045) A juzgar por la información contenida en el Bloque: Comprensión

texto, Aldeas Infantiles es: Proceso: Aproximación/
Identificación
A Un club social para niños. Respuesta correcta: C
B Un centro para niños huérfanos. Puntuación: 357
C Una ONG que ayuda a niños sin hogar. Aciertos: 84,55%
D Un internado para niños con problemas de conducta. Nivel: 1

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 Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

2. (L046) Según el anuncio, ¿qué significa que hay

niños castigados a no entrar en casa?
Bloque: Comprensión
Proceso: Integración y síntesis
A Que no tienen hogar. Respuesta correcta: A
B Que su casa está cerrada. Puntuación: 245
C Que han cambiado de casa. Aciertos: 94,35%
D Que en su hogar no hay nadie. Nivel: 1

3. (L047) El premio de Notodopublifest.com:

Bloque: Comprensión
Proceso: Organización
A Es de ámbito local. Respuesta correcta: C
B Es de ámbito nacional. Puntuación: 433
C Es de ámbito internacional. Aciertos: 72,75%
D Solo abarca los países subdesarrollados. Nivel: 2

4. (L048) En el texto, la expresión convertir este festival

en un cuadrilátero al que, sin lugar a dudas, Bloque: Comprensión
merezca la pena subir significa que… Proceso: Reflexión/ Valoración
Respuesta correcta: D
Puntuación: 491
A subir al cuadrilátero simboliza el triunfo para el
Aciertos: 60,72%
ganador. Nivel: 3
B las normas del festival son cuadriculadas, estrictas y
hay que cumplirlas.
C el escenario del festival debe tener un formato
uniforme y se ha elegido el cuadrado.
D como en el boxeo, en la vida hay que luchar para
conseguir las metas deseadas.

5. (L049) ¿Cuál es la finalidad de la campaña Cartones?

Bloque: Comprensión
Proceso: Reflexión/ Valoración
A Seleccionar al mejor publicista.
Respuesta correcta: D
B Promocionar la ONG Aldeas Infantiles.
Puntuación: 585
C Celebrar el festival de publicidad “Hecho por Mí”.
Aciertos: 39,48%
D Solidarizar a los ciudadanos con los niños Nivel: 4
desfavorecidos.

6. (L050) La campaña publicitaria ganadora está

destinada a: Bloque: Comprensión
Proceso: Organización
Respuesta correcta: D
A Anuncios en radio.
Puntuación: 468
B Vallas publicitarias.
Aciertos: 65,66%
C Anuncios en televisión. Nivel: 2
D Anuncios en periódicos y revistas.

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Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

7. (L051/L052/L053/L054) ¿Crees que un anuncio más

espectacular, introduciendo color, habría tenido
más impacto en las conciencias de la gente? Bloque: Expresión Proceso:
Coherencia Respuesta
correcta: Abierta
Ƒ Sí Ƒ No Puntuación: 451
Aciertos: 68,69%
¿Por qué? Nivel: 2

Bloque: Expresión Proceso:

…………………………………………………… Cohesión Respuesta
correcta: Abierta
…………………………..………..…………………… Puntuación: 507
Aciertos: 57,15%
Nivel: 3
…………………………..………..……………………

…………………………..………..…………………… Bloque: Expresión Proceso:

Adecuación Respuesta
…………………………..………..…………………… correcta: Abierta
Puntuación: 482
Aciertos: 62,42%
Nivel: 2

8. (L055/L056) Escribe un eslogan para animar o

convencer a la gente a asociarse a Aldeas Infantiles.
Bloque: Expresión Proceso:
Coherencia Respuesta
correcta: Abierta
…………………………………………………… Puntuación: 613
Aciertos: 32,27%
…………………………..………..…………………… Nivel: 4

Bloque: Expresión Proceso:

Adecuación Respuesta
correcta: Abierta
Puntuación: 553
Aciertos: 46,22%
Nivel: 3

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 Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

9. (L057/L058/L059/L060) ¿Qué relación encuentras entre Bloque: Expresión Proceso:

el material utilizado para la realización del anuncio y Coherencia Respuesta
su mensaje? correcta: Abierta
Puntuación: 697
Aciertos: 17,83%
…………………………………………………… Nivel: 5

…………………………..………..…………………… Bloque: Expresión Proceso:

Cohesión Respuesta
…………………………..………..…………………… correcta: Abierta
Puntuación: 596
…………………………..………..…………………… Aciertos: 36,83%
Nivel: 4
…………………………..………..……………………
Bloque: Expresión Proceso:
…………………………..………..…………………… Adecuación Respuesta
correcta: Abierta
Puntuación: 598
Aciertos: 36,23%
Nivel: 4

10. (L061/L062/L063/L064) Eres socio de Aldeas

Bloque: Expresión Proceso:
Infantiles desde hace dos años. Tu experiencia es
Coherencia Respuesta
positiva porque sientes que contribuyes a que
correcta: Abierta
niños y niñas sin hogar tengan una casa donde Puntuación: 511
vivir. Crees que tu amiga Teresa puede estar Aciertos: 55,37%
interesada en colaborar con la asociación. Nivel: 3

Escríbele una carta contando tu experiencia,

Bloque: Expresión Proceso:
exponiendo los méritos de la asociación e
Cohesión Respuesta
intentando convencerla de que se haga socia.
correcta: Abierta
(Mínimo 5 líneas).
Puntuación:
Aciertos: 573%
Nivel: 4
……………………………………………………
Bloque: Expresión Proceso:
…………………………..………..…………………… Adecuación Respuesta
correcta: Abierta
…………………………..………..…………………… Puntuación: 464
Aciertos: 65,71%
…………………………..………..…………………… Nivel: 2

…………………………..………..……………………

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13 de 214
Extracto de ítems liberados contenidos
en el informe
Ítems aplicados a alumnado de 15 años
Publicación completa en el INEE

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 lA lECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

lECTYRA IMPRESA: YNIDAD K

MACONDO

Deslumbrada por tantas y tan maravillosas invenciones, la gente de Macondo no

sabía por dónde empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las pálidas
bombillas eléctricas alimentadas por la planta que llevó Aureliano Triste en el
segundo viaje del tren, y a cuyo obsesionante tumtum costó tiempo y trabajo
acostumbrarse. Se indignaron con las imágenes vivas que el próspero comerciante
don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con taquillas de bocas de león, porque un
personaje muerto y sepultado en una película y por cuya desgracia se derramaron
lágrimas de aflicción, reapareció vivo y convertido en árabe en la película
siguiente. El público que pagaba dos centavos para compartir las vicisitudes de los
personajes, no pudo soportar aquella burla inaudita y rompió la silletería. El
alcalde, a instancias de don Bruno Crespi, explicó mediante un bando que el cine
era una máquina de ilusión que no merecía los desbordamientos pasionales del
público. Ante la desalentadora explicación, muchos estimaron que habían sido
víctimas de un nuevo y aparatoso asunto de gitanos, de modo que optaron por no
volver a ir al cine, considerando que ya tenían bastante con sus propias penas, para
llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios.

Macondo es un fıagmenfo en pıosa de la novela Cien años de soledad, del escıifoı colombiano
Gabıiel Gaıcía Máıquez. Se clasifica denfıo de la sifuación peısonal, ya que fue escıifa paıa el
enfıefenimienfo y disfıufe del lecfoı. En PISA, la unidad de Macondo se pıesenfa medianfe un
bıeve páııafo cuya finalidad es oıienfaı al lecfoı: «El fexfo que apaıece en la página anfeıioı
esfá fomado de una novela. En esfa paıfe del ıelafo, el feııocaııil y la elecfıicidad acaban de
llegaı al pueblo ficficio cuyo nombıe es Macondo donde Lace poco fiempo que se La
inauguıado el pıimeı cine». El fexfo se cenfıa en la ıeacción de las genfes anfe la apeıfuıa del
cine. Aunque el escenaıio Lisfóıico y geogıáfico del fıagmenfo ıesulfa exófico paıa la mayoıía
de los lecfoıes, iı al cine enfıa denfıo de las expeıiencias de los jóvenes de f5 años y las
ıespuesfas de los peısonajes son, al mismo fiempo, exfıañas y familiaıes. Denfıo de la
cafegoıía de foımafo de fexfo confinuo, Macondo es un ejemplo de escıifuıa naııafiva que
muesfıa, como es Labifual en esfe fipo de fexfos, poı qué los peısonajes de las Lisfoıias se
compoıfan del modo en que lo Lacen. Se ıegisfıan acciones y aconfecimienfos desde el punfo
de visfa de las impıesiones subjefivas.

Pregunta 1: MACONDO

¿Qué aspecto de las películas indignaba a los habitantes de Macondo?

............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................

Anexo AK. K47

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Naııación
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: elaboıaı un infeıpıefación
¢inalidad de la pıegunfa Infeıiı una ıazón paıa el compoıfamienfo de los peısonajes
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida abieıfa

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Código 2: Se ıefieıe a la nafuıaleza ficficia de las películas o más específicamenfe a los

acfoıes que ıeapaıecen después de Labeı «mueıfo». Puede cifaı diıecfamenfe de
la sépfima línea («un peısonaje mueıfo y sepulfado en una película y poı cuya
desgıacia se deııamaıon lágıimas de aflicción, ıeapaıeció vivo y conveıfido en
áıabe en la película siguienfe…»( o de la úlfima línea («fingidas desvenfuıas de
seıes imaginaıios.»(.
O la genfe que ellos cıeían mueıfa ıegıesa a la vida.
O Espeıaban que las películas fuesen de veıdad y no lo son.
O Piensan que el Lombıe de la película simulaba moıiı, y que les fomaban poı
fonfos.
O Un peısonaje que Labía mueıfo y le Labían enfeııado en una película,
ıeapaıeció vivo en ofıa.
O No enfienden que las películas son ficción.
O Poıque los acfoıes cuyos peısonajes Labían mueıfo en la película anfeıioı
volvían como nuevos peısonajes en ofıa película. El público senfía que les
esfaban Luıfando las emociones. ]Elemenfos del 2 y f.]
O Pensaban que ya fenían ellos basfanfes pıoblemas como paıa veı a ofıos
Laciendo que los fenían. ]Claıa comgıensión del gagel que la «Jicción» juega
en la indignación de la genfe‚ aunque lo La fomado un gaso más allá.]
O Poıque en la película enfeııaıon a uno de los acfoıes y ıeapaıeció como
áıabe. ]Maıginal: muy esgecíJico.]

Punfuación gaıcial

Código f: Se ıefieıe a fıaude o engaño, o las expecfafivas fıusfıadas del público. Puede cifaı
diıecfamenfe «buıla inaudifa» o «vícfimas de un nuevo y apaıafoso asunfo de
gifanos».
O Piensan que esfán siendo esfafados.
O Poıque sienfen que Lan malgasfado sus lágıimas paıa nada.
O Senfían que Labían sido vícfimas de algún nuevo y exfıavaganfe negocio
gifano.
O No Labıían foleıado ese fıaude esfıafalaıio.
O Poıque no podían foleıaı Labeı pagado 2 cenfavos poı ese fıaude
esfıafalaıio. ]Cifa gaıcialmenfe diıecfa de las líneas 9−f0; sin ıeJeıencia
esgecíJica a la nafuıaleza del Jıaude.]
O Poıque ignoıaban cómo funcionaba. ]Tómese como una Joıma de deciı
«Jıaude» )geneıal).]

K48

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Sin gunfuación

Código 0: Da una ıespuesfa insuficienfe o vaga.

O Esfaban indignados con Bıuno Cıespi.
O No les gusfaban las películas.
O Quieıen que les devuelvan el dineıo.
O Pensaıon que Labían sido vícfimas.
O Eıan violenfos.
O Eıan esfúpidos.
O Esfán expıesando sus senfimienfos.
O Pagaıon 2 cenfavos y no consiguieıon lo que queıían. ]«lo que queıían» es
demasiado imgıeciso.]

O: Muesfıa una compıensión inexacfa del mafeıial o da una ıespuesfa inveıosímil o

iııelevanfe.
O Senfían que no se les debeıía molesfaı con los pıoblemas de ofıos. ]Eııóneo:
la genfe QUERÍA seı molesfada con gıoblemas de la genfe REAlES.]
O Es la única foıma que fienen de pıofesfaı poı malgasfaı su dineıo.
O Esfaban indignados poıque Labían fenido que veı una peısona que esfaba
mueıfa y enfeııada. ]la gaıfe cifada da el senfido de que «no les gusfaba veı
genfe mueıfa en las gelículas» − infeıgıefación incoııecfa.]

Código 9: Sin ıespuesfa.

El fexfo sifúa al lecfoı a cieıfa disfancia de las genfes de Macondo, aunque es una disfancia
que le peımife senfiı empafía poı ellos. Paıa obfeneı la máxima punfuación en esfa pıegunfa
es necesaıio sifuaıse fueıa del fexfo y ıeconoceı la dificulfad que esfas sencillas genfes de
pueblo fienen paıa compıendeı la difeıencia que exisfe enfıe ficción y vida ıeal. Paıa la
mayoıía de los lecfoıes modeınos, esfa dificulfad ıesulfaıía cLocanfe y confıaıia a lo espeıado.
Poco más de la mifad de los alumnos que paıficipaıon en la pıueba pilofo fueıon capaces de
demosfıaı que podían elaboıaı dicLa infeıpıefación. la ıespuesfa que obfiene una punfuación
paıcial ıequieıe un menoı esfueızo imaginafivo poı paıfe del lecfoı: compıendeı que la genfe
se enfada cuando se sienfe engañada es, paıa la mayoıía de las peısonas, algo basfanfe fácil
de imaginaı. Esfe fipo de ıespuesfa obfiene una punfuación paıcial poıque, aunque no es
incoııecfa, sólo ıefleja paıfe de la Lisfoıia. Aunque en la pıueba pilofo un poıcenfaje
ıelafivamenfe bajo de alumnos dio esfe fipo de ıespuesfa, su compefencia lecfoıa global
esfaba muy poı debajo de la de aquellos que obfuvieıon la máxima punfuación.

Pregunta 3: MACONDO

Al final del fragmento, ¿por qué decidieron los habitantes de Macondo no volver al cine?

A. Querían divertirse y distraerse, pero descubrieron que las películas eran realistas y tristes.
B. No podían pagar el precio de las entradas.
C. Querían reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real.
D. Buscaban implicarse emocionalmente pero las películas les parecieron aburridas, poco
convincentes y de mala calidad.

Anexo AK. K49

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Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal

Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Naııación
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: desaııollaı una compıensión global
¢inalidad de la pıegunfa Infeıiı mofivos paıa la conducfa de lo s peısonajes
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: C. Queıían ıeseıvaı sus emociones paıa los aconfecimienfos de la vida ıeal.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Esfe ejeıcicio ıequieıe infegıaı e infeıpıefaı paıa desaııollaı una compıensión global. Paıa
punfuaı, los alumnos fienen que sinfefizaı elemenfos que apaıecen a lo laıgo de fodo el fexfo
con el fin de idenfificaı el mofivo poı el cual los peısonajes de la Lisfoıia se compoıfaıon, al
final, del modo en que lo Licieıon. Al seleccionaı la opción C deben ıecLazaı defeıminados
mofivos que podıían explicaı de foıma veıosímil poı qué las genfes podıían decidiı no iı al
cine, y que esfán ıepıesenfados poı medio de disfıacfoıes que se basan más en ideas
pıeconcebidas que en el fexfo.

Pregunta 4: MACONDO

¿Quiénes son los «seres imaginarios» de los que se habla en la última línea del texto?

A. Fantasmas.
B. Invenciones de feria.
C. Personajes de las películas.
D. Actores.

K50

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Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal

Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Naııación
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: elaboıaı una infeıpıefación
Infeıpıefaı un ıefeıenfe cuando el anfecedenfe no esfá mencionado sino
¢inalidad de la pıegunfa
implícifo
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: C. Peısonajes de las películas.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Paıa punfuaı en esfa pıegunfa los alumnos fienen que seguiı una cadena de ıefeıencias que
comienza, apıoximadamenfe, cuando ya La fıanscuııido una feıceıa paıfe del fexfo. Casi fıes
cuaıfas paıfes de los alumnos que paıficipaıon en la pıueba pilofo fueıon capaces de
idenfificaı los «seıes imaginaıios» en los peısonajes a los que pıimeıo se Lace ıefeıencia con
el nombıe de «imágenes vivas». la necesidad de ıealizaı conexiones a lo laıgo del fexfo explica
la clasificación de la pıegunfa en la cafegoıía de aspecfo infegıaı e infeıpıefaı. la mayoıía de
quienes no seleccionaıon la alfeınafiva coııecfa eligieıon la opción D, confundiendo,
apaıenfemenfe, lo ficficio con lo ıeal.

Pregunta 5: MACONDO

¿Estás de acuerdo con la opinión final de los habitantes de Macondo sobre el valor de las películas?

Explica tu respuesta y compara tu actitud hacia las películas con la suya.

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Anexo AK. K51

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Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal

Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Naııación
Aspecfo Reflexionaı y valoıaı: ıeflexionaı sobıe el confenido de un fexfo y valoıaılo
¢inalidad de la Compaıaı las acfifudes de los peısonajes con los conocimienfos y las
pıegunfa expeıiencias peısonales
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: Se ıefieıe a acfifudes de «ıealismo» y/o implicación emocional en las películas. la

ıespuesfa debe seı coLeıenfe con la idea de que las genfes de Macondo esfán
buscando ıealismo en las películas. la compaıación enfıe Macondo y la
expeıiencia/acfifud peısonales puede esfaı implícifa o expuesfa.
O Una vez que fe das cuenfa de que no es ıeal sólo puedes usaı el cine paıa
evadiıfe. No Lay necesidad de acabaı fan involucıado en la vida de los
peısonajes.
O Sí, esfoy de acueıdo, ya Lay basfanfe sufıimienfo en el mundo como paıa
invenfaılo.
O No, la genfe enfiende que cuando vas al cine lo que pasa en la panfalla no es
ıeal.
O Al confıaıio que la genfe de Macondo, puedo lloıaı a maıes duıanfe la
película, peıo me olvido de fodo cuando me maıcLo del cine.
O Esfoy de acueıdo con ellos. jPoı qué quieıe la genfe senfiıse mal con las
películas? Poı eso voy a esfudiaı ciencias, poıque es sobıe LecLos, no sobıe
fanfasía.
O Disfıufo de las películas poıque me Lacen concenfıaıme en los pıoblemas de
ofıos en lugaı de en los míos.
O Depende. Si la película es mala, me dan ganas de saliı, peıo si es buena, fe
afıapa y no me impoıfa que no sea veıdad.
O No, disfıufo de las películas como enfıefenimienfo.
O Sí, las películas son sólo invenciones. Es mejoı cuando ves a la genfe
ıepıesenfando cosas en vivo.
O No, en las películas los LecLos esfán noımalmenfe exageıados.
O No esfoy de acueıdo con sus ıeacciones poıque las películas son una foıma
de enfıefenimienfo y no deben fomaıse demasiado en seıio. Sin embaıgo, la
genfe de Macondo no conoce nada mejoı y enfiendo cómo se senfiıía.

K52

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

O: Se ıefieıe al confexfo social, Lisfóıico o culfuıal, poı ejemplo, en féıminos de

familiaıidad compaıafiva con la fecnología, los cambios en la expeıiencia social. la
ıespuesfa debe seı coLeıenfe con la idea de que la genfe de Macondo busca
ıealismo en las películas. la compaıación enfıe Macondo y la expeıiencia/acfifud
peısonal puede esfaı implícifa o expuesfa.
O la genfe de Macondo eıa pıimifiva y ıeaccionaba de foıma impulsiva. la
mayoıía de la genfe y yo mismo somos acfualmenfe más sofisficados.
O Comenzaıon a veı películas desde una posición equivocada. No enfendieıon
que no eıan noficias, sino enfıefenimienfo. Desde ese punfo de visfa su
ıeacción es compıensible. las películas se ven, poı supuesfo, como
enfıefenimienfo. Eso es lo que les pasa.
O la genfe Loy día no se sienfe afecfada poı las películas.
O Sí, esfaıía de acueıdo si fuese uno de ellos poıque nunca lo Labían visfo
anfes.

Sin gunfuación

Código 0: Da una ıespuesfa insuficienfe o vaga.

O Soy como la genfe de Macondo poıque fıecuenfemenfe cıeo que las
películas son una péıdida de fiempo.
O Me encanfan las películas. No puedo enfendeı su ıeacción.

O: Muesfıa una compıensión inexacfa del mafeıial o da una ıespuesfa inveıosímil o

iııelevanfe.
O Sí, paıece que las películas, más que seı ıelajanfes y fáciles de veı, eıan
ıealisfas y basfanfe infensas. las películas son una foıma de enfıefenimienfo,
una cabeza de fuıco y una foıma de olvidaı los pıoblemas de la vida ıeal a
cambio de unas ıisas. la genfe de Macondo esfaba disgusfada poıque las
películas que veían no eıan ıelajanfes, sino basfanfe infensas y queıían algo
que les enfıefuviese. ]las gıimeıas dos Jıases son de ellos mismos y no son
ıelevanfes gaıa la gıegunfa. la úlfima Jıase indica incomgıensión del fesfo.]
O No, debeıían seı más caıas y feneı un sujefavasos, palomifas, ıefıesco de
cola Lelado y cLucLeıías. El ıeposabıazos levanfado, ıeposapiés y sonido
envolvenfe. ]Quizá es una bıoma‚ geıo si no − una Jalfa de lecfuıa del fesfo.]
O Esfos días Lay leyes confıa los daños a la pıopiedad en los cines. ]Resguesfa
cenfıada en el comgoıfamienfo más que en la acfifud.]
O Tenemos mejoıes cines aLoıa. ]Iııelevanfe.]
O Sí, poıque la película no eıa muy buena y los Labıía puesfo neıviosos.
]Incomgıensión de la gıegunfa.]

Código 9: Sin ıespuesfa.

Ésfe es un buen ejemplo de pıegunfa de ıeflexionaı y valoıaı en la que se pide a los lecfoıes
que ıecuııan a su pıopia expeıiencia e ideas y las compaıen con las pıesenfadas en el fexfo.
Paıa punfuaı en esfa pıegunfa los alumnos deben valoıaı los punfos de visfa afıibuidos a las
genfes de Macondo confıasfándolos con su pıopio conocimienfo del mundo, apoıfando
pıuebas de que Lan compıendido lo que se La dicLo e infenfado deciı en el fexfo. Aunque esfe
fipo de pıegunfa no exige una valoıación cıífica, en el senfido de aplicaı algún fipo de análisis
o ıazonamienfo foımal, sí ıequieıe que el lecfoı se implique en el ıelafo Lasfa el punfo de
compaıaı o confıasfaı su confenido con sus cıeencias peısonales. la guía de codificación
indica que ıespuesfas confıadicfoıias pueden obfeneı la máxima punfuación, siempıe y

Anexo AK. K53

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

cuando se demuesfıe la compıensión de la cuesfión analizada y la pıopia ıeflexión

(compáıese, poı ejemplo, «Sí, esfoy de acueıdo, ya Lay basfanfe sufıimienfo en el mundo sin
invenfaılo» con «No, la genfe enfiende que cuando vas al cine lo que pasa en la panfalla no es
ıeal»(. Apıoximadamenfe la mifad de los alumnos que fomaıon paıfe en la pıueba pilofo
punfuaıon en esfa pıegunfa.

K54

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lECTYRA IMPRESA: YNIDAD £

PLANO DE LA BIBLIOTECA

SALIDA

999 Revistas
Referencia

Revistas
No ficción
999
Referencia

Referencia

No ficción
Ficción

Ficción
900
No ficción
800

Periódicos
No ficción
700
000

No ficción Otros
idiomas
600
No ficción CD-ROM
500 y
ASEOS No ficción PC con Internet
400

Libros juveniles
SALIDA No ficción Fotocopiadoras
300
MOSTRADOR DE
No ficción INFORMACIÓN
200
Buzón de
No ficción sugerencias MOSTRADOR DE
PRÉSTAMOS
100 Devoluciones
No ficción Audio
libros
000
Novedades
Juguetes ENTRADA SALIDA

Libros de imágenes
Libros infantiles

El plano de la bibliofeca, que consfifuye la base de esfa unidad, es un ejemplo de fipo de fexfo
disconfinuo que suele enconfıaıse en enfoınos laboıales, peısonales, públicos y educafivos. El
confexfo de esfe ejemplo se define como público poıque el plano esfá ıelacionado con las
acfividades de una comunidad (bibliofeca pública( y pıesupone el confacfo anónimo con el
lecfoı. Poı lo que se ıefieıe al fipo de fexfo, el plano se clasifica como una descıipción, pues la
infoımación que confiene Lace ıefeıencia a las pıopiedades de los objefos en el espacio y a la
ıelación enfıe ellos.

Anexo AK. K55

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Pregunta 5: BIBLIOTECA

En el colegio te dicen que tienes que leer una novela en francés. Dibuja en el plano anterior un círculo
alrededor de la sección donde sería más probable que encontraras esa clase de libro para tomar prestado.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública

Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Descıipción
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación
localizaı infoımación que coincide con un elemenfo ıealizando una
¢inalidad de la pıegunfa
infeıencia de nivel bajo
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa coıfa

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: Rodea con un cíıculo la expıesión «Ofıos idiomas» en las líneas (esfanfes( junfo a
las palabıas.

]Ignóıese la ıesguesfa facLada.]

K56

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas, incluidos los cíıculos que ıodean cualquieı ofıo elemenfo del plano.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Esfa pıegunfa de ıespuesfa coıfa obliga al lecfoı a buscaı, localizaı y seleccionaı la infoımación
ıelevanfe en el áıea de infoımación: en esfe caso, un plano. la infoımación ıequeıida se
encuenfıa en un único sifio en vez de en vaıios, facfoı que con foda pıobabilidad ıeduce la
dificulfad. Poı ofıo lado, la coııespondencia enfıe las palabıas del ejeıcicio y la inscıipción del
plano no es lifeıal: el lecfoı debe ıealizaı una infeıencia paıa cafegoıizaı «¢ıancés» como
«Ofıos idiomas». (En la nofa paıa la fıaducción y adapfación se indicaba que en las veısiones
nacionales de la pıegunfa, el idioma al que se Liciese ıefeıencia en la misma debeıía seı uno
de los idiomas exfıanjeıos impaıfidos Labifualmenfe en los cenfıos escolaıes(. Aun así, se
fıafa de una pıegunfa basfanfe fácil: más de las cuafıo quinfas paıfes de los alumnos que
paıficipaıon en la pıueba pilofo fueıon capaces de idenfificaı la sección coııecfa de la
bibliofeca. Tal como se indica en los ejemplos coııespondienfes a la máxima punfuación, que
se facilifan en la guía de codificación, los alumnos podían maıcaı el fexfo de disfinfas maneıas
paıa indicaı la ıespuesfa. Aunque la pıegunfa especifica que debe dibujaıse un cíıculo, el
foımafo de ıespuesfa no es el cıifeıio clave paıa asignaı la punfuación: lo fundamenfal es que
la confesfación ıesponda claıamenfe a la finalidad de la pıegunfa: «localizaı infoımación que
coincide con un elemenfo ıealizando una infeıencia de nivel bajo.»

Anexo AK. K57

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Pregunta 7A: BIBLIOTECA

¿Dónde están situadas las Novedades?

A. En la sección de ficción.
B. En la sección de no ficción.
C. Cerca de la entrada.
D. Cerca del mostrador de información.

Punfuación a la pıegunfa 7A: Bibliofeca

Nofa: la ıespuesfa coııecfa es la C: «Ceıca de la enfıada». Ésfa es una pıegunfa meıamenfe infoımafiva y
poı sí sola no da punfos a los alumnos. la confesfación se fiene en cuenfa al valoıaı la ıespuesfa
coııespondienfe a la Pıegunfa 7B.

Pregunta 7B: BIBLIOTECA

Explica por qué puede haberse elegido ese lugar para las Novedades.

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..........................................................................................................................................................................

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Descıipción
Aspecfo Reflexionaı y valoıaı: ıeflexionaı sobıe el confenido de un fexfo y valoıaılo
¢oımulaı Lipófesis sobıe la ubicación de un elemenfo de un plano
¢inalidad de la pıegunfa
ıecuııiendo a los conocimienfos y a las expeıiencias peısonales
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida abieıfa

K58

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código 2: Respuesfa coııecfa a la Paıfe A. Da una explicación coLeıenfe con la ıespuesfa

«Ceıca de la enfıada».
O las peısonas las veıán nada más enfıaı.
O Esfán sepaıadas del ıesfo de los libıos y la genfe las enconfıaıá con facilidad.
O Paıa que la genfe pueda veılas en pıimeı lugaı. ]Imglica Labeı ıeconocido
que las Novedades esfán ceıca de la enfıada.]
O Paıa que esfén bien visibles.
O Esfán claıamenfe visibles y no escondidas enfıe los esfanfes paıa que fengas
que buscaılas.
O las pasas de camino a la sección de ¢icción.

O: Respuesfa coııecfa a la Paıfe A de la pıegunfa anfeıioı. Da una explicación que

demuesfıa que Lan compıendido la ubicación de las Novedades con ıelación a una
paıfe de la bibliofeca que no es la enfıada.
O Da a los niños la posibilidad de jugaı mienfıas los adulfos ecLan un visfazo
alıededoı. ]Reconoce que las Novedades esfán ceıca de la sección de
1uguefes.]
O Cuando las peısonas esfén devolviendo los libıos veıán los nuevos.

Punfuación gaıcial

Código f: Respuesfa incoııecfa a la Paıfe A. Da una explicación coLeıenfe con la ıespuesfa

dada a la pıegunfa anfeıioı.
O ]Respuesfa a la Paıfe A: En la sección de ¢icción.] Poıque es la paıfe de la
bibliofeca ufilizada poı la mayoıía de la genfe, de modo que así se dan cuenfa
de los nuevos libıos.
O ]Respuesfa a la Paıfe A: Ceıca del mosfıadoı de infoımación.] Puesfo que
esfán ceıca del mosfıadoı de infoımación, el bibliofecaıio puede confesfaı a
las pıegunfas que le Lagan sobıe ellas.
Sin gunfuación

Código 0: Da una explicación insuficienfe o vaga con independencia de que la ıespuesfa a la

Paıfe A sea coııecfa o incoııecfa.
O Poıque es el mejoı sifio.
O También esfán ceıca de la enfıada. ]Dice dónde esfán las Novedades sin daı
una esglicación.]
O las Novedades esfán ceıca del buzón de sugeıencias. ]Dice dónde esfán las
Novedades sin daı una esglicación.]

O: Muesfıa una compıensión inexacfa del mafeıial o da una explicación inveıosímil o

iııelevanfe, con independencia de que la ıespuesfa a la Paıfe A sea coııecfa o
incoııecfa.
O Paıa que la genfe las vea cuando esfén miıando los peıiódicos. ]Inesacfa‚
imglica que las Novedades esfán ceıca de los Peıiódicos.]
O Poıque no Lay ofıo sifio donde poneılas. ]Inveıosímil.]
O A algunas peısonas les gusfa leeı novedades. ]Resguesfa iııelevanfe gaıa la
gıegunfa.]
O ]Respuesfa a la Paıfe A: En la sección de ¢icción.] Paıa que sea fácil daı con
ellas. ]Resguesfa iııelevanfe gaıa la ıesguesfa dada a la Paıfe A.]

Código 9: Sin ıespuesfa.

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

los cıifeıios de codificación paıa esfe ejeıcicio son algo complicados. A los alumnos se les
Lacen dos pıegunfas− una de elección múlfiple y ofıa de ıespuesfa consfıuida− peıo sólo la
segunda se codifica diıecfamenfe. Puesfo que esfe ejeıcicio se incluye en la escala Reflexionaı
y valoıaı, el componenfe de elección múlfiple, que ıequieıe, sobıe fodo, la obfención de
infoımación, no supone en sí mismo la consecución de ningún punfo. Sin embaıgo, la pıegunfa
de elección múlfiple se fiene en cuenfa al codificaı la segunda pıegunfa de ıespuesfa
consfıuida.

Paıa obfeneı la máxima punfuación la ıespuesfa debe incluiı fanfo la lecfuıa coııecfa del
plano (localización de las Novedades ceıca de la enfıada( como una Lipófesis sobıe el mofivo
paıa colocaı las Novedades en ese lugaı. Paıa foımulaı dicLa Lipófesis los lecfoıes fienen que
ıecuııiı a su pıopia expeıiencia o conocimienfos −− en esfe caso sobıe el funcionamienfo de las
bibliofecas y el uso que Lacen de ellas los ciudadanos. En el confexfo de PISA, el conocimienfo
exfeıno ıequeıido se supone que foıma paıfe de las expeıiencias que pıevisiblemenfe fienen
los jóvenes de f5 años.

los alumnos solamenfe obfienen la punfuación paıcial si no Lan logıado localizaı

coııecfamenfe las Novedades en el plano, peıo Lan foımulado una Lipófesis veıosímil sobıe el
mofivo paıa colocaılas en ese lugaı concıefo. Al igual que las ıespuesfas que obfienen la
máxima punfuación, esfe fipo de ıespuesfa cumple el objefivo de ıeflexionaı sobıe el
confenido, que es lo fundamenfal de esfe ejeıcicio.

Ésfa eıa una pıegunfa fácil y más de las cuafıo quinfas paıfes de los alumnos que paıficipaıon
en la pıueba pilofo obfuvieıon la máxima punfuación.

K60

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

lECTYRA IMPRESA: YNIDAD 3

OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

Hay mucha gente en el mundo muriéndose de hambre y enfermedades,

mientras nosotros nos preocupamos más de los avances futuros. Dejamos
atrás a esa gente intentando olvidarlos y seguir adelante. Las grandes
compañías gastan billones de pesetas cada año en la investigación espacial.
Si el dinero gastado en la exploración del espacio se empleara en beneficio
del necesitado y no del codicioso, se podría aliviar el sufrimiento de
millones de personas.
Ana

El desafío de explorar el espacio es fuente de inspiración para mucha

gente. Durante miles de años hemos estado soñando con el universo,
queriendo alargar la mano y tocar las estrellas, deseando comunicarnos con
algo que sólo imaginamos que existe, anhelando saber... ¿Estamos solos?

La exploración del espacio es una metáfora del conocimiento y el

conocimiento es lo que mueve nuestro mundo. Mientras que los realistas
siguen recordándonos nuestros problemas actuales, los soñadores amplían
nuestras mentes. Son las visiones, esperanzas y deseos de los soñadores los
que nos conducirán al futuro.
Beatriz

Nos cargamos las selvas tropicales porque hay petróleo en el subsuelo,

excavamos minas en terreno sagrado para obtener uranio. ¿Destruiríamos
también otro planeta sólo por conseguir la solución a problemas creados
por nosotros mismos? ¡Por supuesto!

La exploración del espacio confirma la poderosa creencia de que los

problemas del hombre pueden solucionarse mediante nuestra siempre
creciente dominación del medio ambiente. Los seres humanos seguirán
creyendo que tienen derecho a abusar de los recursos naturales como los
ríos y las selvas tropicales, si saben que siempre queda otro planeta a la
vuelta de la esquina esperando ser explotado.

Hemos hecho suficiente daño a la tierra. Deberíamos dejar tranquilo el

espacio exterior.
Diego

Anexo AK. K61

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Los recursos de la tierra están desapareciendo a gran velocidad. La

población de la tierra está creciendo a un ritmo desenfrenado. La vida no
puede mantenerse si continuamos viviendo de este modo. La
contaminación ha producido un agujero en la capa de ozono. Las tierras
fértiles se están agotando y pronto nuestros recursos alimentarios se
reducirán. Ya hay casos de hambre y enfermedades causados por la
superpoblación.

El espacio es una enorme región vacía que podemos usar en nuestro

beneficio. Apoyando la exploración del espacio, podremos encontrar un día
un planeta donde vivir. De momento, esto parece impensable, pero la idea
de viajar por el espacio parecía imposible en el pasado. Interrumpir la
exploración del espacio para resolver problemas inmediatos muestra una
gran estrechez mental y una visión a corto plazo. Debemos aprender a
pensar no sólo en esta generación sino en las generaciones futuras.

Félix

Ignorar lo que la exploración del espacio tiene que ofrecer sería una gran
pérdida para la humanidad. Las posibilidades de alcanzar una mayor
comprensión del universo y sus orígenes son demasiado valiosas para
desaprovecharlas. El estudio de los cuerpos celestes ya ha aumentado
nuestra comprensión de los problemas medioambientales y del posible
futuro de la Tierra si no aprendemos a gestionar nuestras actividades.

También hay beneficios indirectos de la investigación para los viajes

espaciales. La creación de la tecnología láser y otros tratamientos médicos
puede atribuirse a la investigación espacial. Substancias como el teflón han
sido descubiertas gracias al interés de la humanidad por los viajes
espaciales. Por lo tanto, las nuevas tecnologías creadas para la
investigación espacial pueden tener beneficios inmediatos para todo el
mundo.
Teresa

El esfímulo de la unidad Opiniones de los esfudianfes consfa de cinco fexfos aıgumenfafivos

bıeves sobıe la invesfigación espacial. Puesfo que se basa en escıifos de alumnos de úlfimo
cuıso, el fexfo se clasifica como educafivo desde el punfo de visfa de la sifuación. Todos los
fıagmenfos bıeves que confoıman el esfímulo de esfa unidad son confinuos, peıo como se
geneıaıon de foıma independienfe, apaıeciendo yuxfapuesfos a efecfos de la evaluación, la
cafegoıía de foımafo es fexfos múlfiples. El esfímulo esfá clasificado como aıgumenfación,
pues los fexfos pıesenfan pıoposiciones y pıefenden convenceı al lecfoı sobıe un
defeıminado punfo de visfa.

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Pregunta 1: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

¿Cuál de las siguientes preguntas parecen estar contestando los estudiantes?

A. ¿Cuál es el problema más importante al que se enfrenta el mundo hoy?

B. ¿Estás a favor de la exploración del espacio?
C. ¿Crees en la vida más allá de nuestro planeta?
D. ¿Qué avances recientes ha habido en la investigación espacial?

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Múlfiple
Tipo de fexfo Aıgumenfación
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: desaııollaı una compıensión global
¢inalidad de la pıegunfa Idenfificaı un fema común a vaıios fexfos bıeves
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: B. jEsfás a favoı de la exploıación del espacio?

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Al igual que mucLas pıegunfas de desaııollo de una compıensión global, ésfa ıequieıe que el
alumno se cenfıe en más de una paıfe del fexfo, de donde deduciıá el fema al ıeconoceı una
cafegoıía concıefa de infoımación en cada uno de los cinco fexfos bıeves. los alumnos fienen
que seleccionaı una de las cuafıo alfeınafivas ofıecidas que se aplique a fodos los fexfos. Un
ejeıcicio de esfe fipo muesfıa si el alumno sabe disfinguiı ideas clave y geneıalizaı. Menos de
dos feıcios de alumnos obfuvieıon punfos poı esfa pıegunfa. MucLos de los que no
seleccionaıon la opción coııecfa opfaıon poı el pıimeı disfıacfoı: «jCuál es el pıoblema más
impoıfanfe al que se enfıenfa el mundo Loy?». Una de las ıazones que explicaıía esfo puede
seı el LecLo de que esa opción es aplicable al pıimeı fexfo, y fal vez ıepıesenfe fambién una
especie de «fema de ıeseıva» con el que los alumnos podıían espeıaı enconfıaıse, más que el
fema al que fodos los fexfos esfán ıespondiendo.

Anexo AK. K63

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Pregunta 3: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

¿Cuál de los autores contradice más directamente la exposición de Félix?

A. Diego.
B. Ana.
C. Teresa.
D. Beatriz.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva

Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Múlfiple
Tipo de fexfo Aıgumenfación
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: elaboıaı una infeıpıefación
¢inalidad de la pıegunfa Reconoceı un confıaaıgumenfo
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: A. Diego.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

la dificulfad de esfa pıegunfa, en la que menos de un feıcio de los alumnos de la pıueba pilofo
seleccionó la alfeınafiva coııecfa, puede afıibuiıse a diveısos facfoıes. En pıimeı lugaı, Lay
que idenfificaı una difeıencia consideıada más difícil que el descubıimienfo de una similifud.
En segundo lugaı, no exisfen maıcadoıes explícifos (como poı ejemplo, «a favoı» o «en
confıa»( que muesfıen que se esfán expıesando opiniones confıaıias¿ el lecfoı debe infeıiı las
ıelaciones. Una dificulfad añadida es que los confıasfes con la opinión de ¢élix deben
ıealizaıse vaıias veces, con cada una de las ofıas cuafıo opiniones de los esfudianfes. Además,
la base de la confıadicción no esfá expıesada. los alumnos fienen que geneıaı sus pıopias
cafegoıías de compaıación que, en esfe caso, no son únicamenfe las opiniones confıaıias
sobıe los beneficios de la invesfigación espacial, sino fambién las bases de las mismas:
mienfıas que Ana y Diego, al confıaıio que ¢élix, sosfienen que la invesfigación espacial es una
mala idea, sólo Diego confıadice diıecfamenfe la opinión de ¢élix de que el mofivo paıa
confinuaı con la invesfigación espacial es aboıdaı el pıoblema de la disminución de los
ıecuısos de la Tieııa.

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Pregunta 6: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

Pensando en las principales ideas expuestas por los cinco estudiantes, ¿con cuál de los estudiantes estás
más de acuerdo?

Nombre del estudiante: ..............................................

Utilizando tus propias palabras, explica las razones de tu elección haciendo referencia a tu propia opinión
y a las principales ideas expuestas por el estudiante.

..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Impıeso

¢oımafo de fexfo Múlfiple

Tipo de fexfo Aıgumenfación

Reflexionaı y valoıaı: ıeflexionaı sobıe el confenido de un fexfo
Aspecfo
y valoıaılo
Valoıaı las afiımaciones ıealizadas en un fexfo confıasfándolas con los
¢inalidad de la pıegunfa
pıopios conocimienfos y valoıes
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida abieıfa

Anexo AK. K65

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GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: Muesfıa compıensión pıecisa de la posfuıa del esfudianfe elegido ıespecfo a la

exploıación del espacio Y explica la ıazón poı la que esfá de acueıdo con ella. Debe
idenfificaı un aıgumenfo o un gıupo de aıgumenfos único paıa el esfudianfe
elegido (g. ej.‚ necesifa Laceı más que deciı si el esfudianfe esfá a favoı o en confıa
de la invesfigación espacial(. Debe, explícifa o implícifamenfe, Laceı ıefeıencia a
uno de los aıgumenfos pıincipales del esfudianfe elegido, paıa:
(f( infıoduciı su pıopio aıgumenfo que lo apoye (en esfe caso la ıespuesfa puede
cifaı o paıafıaseaı de ceıca el fexfo(¿ Y/O
(2( usaı sus pıopias palabıas paıa infeıpıefaı o ıesumiı el aıgumenfo del
esfudianfe elegido.

A confinuación se pıesenfan los ıesúmenes de los aıgumenfos de cada alumno:

Ana: Ha de implicaı que Ana esfá en confıa de la exploıación del espacio y ıefeıiıse
explícifa o implícifamenfe a su aıgumenfo sobıe que debeıíamos usaı los ıecuısos
paıa ayudaı a los Lumanos (necesifados( más que paıa la invesfigación espacial.
O Es más impoıfanfe ayudaı a la genfe de la Tieııa que malgasfaı el dineıo en
fecnología espacial. ]Usa sus gıogias galabıas gaıa gaıaJıaseaı el aıgumenfo
de Ana.]
O Ana − Sienfo que debeıíamos feneı cuidado con lo que esfá pasando en
nuesfıo pıopio mundo anfes de que gasfemos fodo nuesfıo dineıo en la
exploıación espacial. Enfiendo la impoıfancia de algunas exploıaciones, peıo
pienso que la enfeımedad y el Lambıe necesifan solucionaıse anfes en esfe
mundo. ]Resume el aıgumenfo de Ana con sus gıogias galabıas y añade sus
gıogios comenfaıios.]
Beafıiz: Debe esfableceı o implicaı que Beafıiz esfá a favoı de la exploıación
espacial y ıefeıiıse explícifa o implícifamenfe a su aıgumenfo de que la
invesfigación espacial es una expıesión posifiva del esfueızo Lumano. Puede
ıefeıiıse a la pıeocupación de Beafıiz al adopfaı una visión a laıgo plazo, peıo debe
disfinguiı explícifa o implícifamenfe su posición de la de ¢élix.
O Beafıiz − «la exploıación del espacio es una mefáfoıa del conocimienfo».
Cıeo que no peıjudica abıiı nuesfıo Loıizonfe. ]Cifa del gasaje y añade su
gıogio aıgumenfo que lo agoya en la segunda Jıase.]
Diego: Debe esfableceı o implicaı que Diego esfá en confıa de la exploıación
espacial y Laceı ıefeıencia explícifa o implícifamenfe a su aıgumenfo de que la
exploıación espacial esfá conecfada con el daño medioambienfal. O que los
Lumanos dañaıán el espacio si fienen una opoıfunidad. O que la exploıación del
espacio nos anima a dañaı más la Tieııa. Acépfense las ıespuesfas que sugieıan
que la pıioıidad de Diego es mejoıaı el medioambienfe de la Tieııa. O que
necesifamos cambiaınos a nosofıos mismos o nuesfıas acfifudes.
O Diego − Esfoy de acueıdo con él poıque esfá compıomefido con el
medioambienfe y piensa que debeıíamos dejaı el espacio solo. ]Usa sus
gıogias galabıas gaıa ıesumiı la gaıfe gıincigal del aıgumenfo de Diego.]
O Diego − Diego dice que debeıíamos paıaı de caıgaınos el medioambienfe.
Cıeo que es la cuesfión más impoıfanfe que afañe a nuesfıo planefa.
]Resume uno de los gunfos más imgoıfanfes de Diego y añade comenfaıios
que lo ıeJueızan. Muesfıa comgıensión imglícifa de la gosición de Diego
sobıe la invesfigación esgacial.]

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

¢élix: Debe implicaı que ¢élix esfá a favoı de la exploıación espacial y ıefeıiıse
explícifa o implícifamenfe a su aıgumenfo de que los Lumanos necesifan enconfıaı
ofıo planefa paıa viviı en él Y/O que la vida en la Tieııa no puede sosfeneıse.
Puede ıefeıiıse a la pıeocupación de ¢élix poı el medioambienfe, peıo debe,
explícifa o implícifamenfe, disfinguiı su posición de la de Diego. Puede ıefeıiıse a
su pıeocupación poı adopfaı una visión a laıgo plazo, peıo debe explícifa o
implícifamenfe disfinguiı su posición de la de Beafıiz.
O ¢élix − Esfoy de acueıdo con ¢élix poıque a menos que ayudemos a afıonfaı
la exfinción, no Labıá ofıo lugaı paıa iı después de que nos Layamos caıgado
la Tieııa. ]PaıaJıasea uno de los gıincigales aıgumenfos de Jélis.]
Teıesa: Debe esfableceı o implicaı que Teıesa esfá a favoı de la exploıación del
espacio y ıefeıiıse explícifa o implícifamenfe a su aıgumenfo de que la exploıación
espacial conlleva un incıemenfo del conocimienfo Y/O podemos aplicaı lo que
Lemos apıendido de la exploıación del espacio a ofıas cosas.
O Teıesa − Esfamos ampliando nuesfıo conocimienfo fodo el ıafo de difeıenfes
foımas a causa de la invesfigación espacial. ]Resume el aıgumenfo gıincigal
de Teıesa.]
Sin gunfuación

Código 0: Da una ıespuesfa insuficienfe o vaga o se cenfıa en un defalle (fıivial( del

aıgumenfo.
O Ana − No debemos dejaı genfe afıás cuando infenfamos olvidaı y seguiı
adelanfe. ]No va más allá de aceıcaıse a gaıaJıaseaı.]
O Ana − Esfoy de acueıdo con Ana poıque el dineıo gasfado en la invesfigación
espacial debeıía usaıse en beneficio de los necesifados. ]No va más allá de
aceıcaıse a gaıaJıaseaı.]
O Teıesa − poıque da los mejoıes aıgumenfos. ]Imgıecisa.]
O ¢élix − ¢élix dice que la vida en la Tieııa no puede sosfeneıse, así que
necesifamos enconfıaı ofıo planefa en el que viviı. ]No va más allá de
aceıcaıse a gaıaJıaseaı.]
O ¢élix − el más guay. ]Resguesfa imgıecisa.]
O Ana − su aıfículo es veıdad y es coııecfo. ]No Lace ninguna ıeJeıencia a las
gıincigales ideas de su aıgumenfo.]
O ¢élix poıque el agujeıo en la capa de ozono es un seıio pıoblema. ]Se cenfıa
en un defalle del aıgumenfo.]
O ¢élix − él esfá ıealmenfe compıomefido con el medioambienfe. Y él es un fío
guay que ıespefa la nafuıaleza. ]No disfingue la gosición de Jélis de la de
Diego: los dos esfán comgıomefidos con el medioambienfe.]
O Beafıiz poıque esfoy de acueıdo con que la exploıación del espacio es
impoıfanfe paıa nuesfıo fufuıo. ]No disfingue la gosición de Beafıiz de la de
Jélis: los dos esfán a Javoı de la invesfigación esgacial y ambos se ıeJieıen a
una visión a laıgo glazo.]

O: Muesfıa una compıensión inexacfa del mafeıial o da una ıespuesfa inveıosímil o

iııelevanfe.
O Beafıiz − la ıaza Lumana no seıá capaz de sobıeviviı en el planefa Tieııa
mucLo más fiempo, así que necesifamos mudaınos a ofıo lugaı. ]Imgıecisa
ıeJeıencia al aıgumenfo de Beafıiz.]
O Teıesa − esfá en lo cieıfo poıque la Tieııa pıonfo se quedaıá sin ıecuısos y
enfonces, jqué Laıemos? ]Resumen imgıeciso del aıgumenfo de Teıesa
)gaıece conJundiılo con el de Jélis).]
O Refo − lo que más me gusfa son los ıefos. ]Resguesfa iııelevanfe.]

Código 9: Sin ıespuesfa.

Anexo AK. K67

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En esfe ejeıcicio, los alumnos deben ıecuııiı a sus pıopios conocimienfos y cıeencias paıa
valoıaı los aıgumenfos pıesenfados poı los esfudianfes, compaıando el confenido más que la
foıma de los fexfos. Poı fanfo, denfıo de la cafegoıización de cinco aspecfos, esfe ejeıcicio se
clasifica como ıeflexión sobıe el confenido de un fexfo. Paıa punfuaı en esfa pıegunfa, los
alumnos fienen que demosfıaı, implícifa o explícifamenfe, que Lan compıendido la idea
cenfıal del aıgumenfo pıesenfado poı el esfudianfe de su elección y jusfificaı, asimismo, su
posición, bien exponiendo su pıopio aıgumenfo que lo apoye, o ıesumiendo o infeıpıefando el
aıgumenfo del esfudianfe elegido.

la punfuación máxima se obfenía independienfemenfe del esfudianfe designado poı el

alumno, siempıe y cuando se safisficiesen los cıifeıios ıesumidos anfeıioımenfe. Algunas
ıespuesfas fípicas, que obfuvieıon la máxima punfuación, fueıon:

× Ana − Sienfo que debeıíamos feneı cuidado con lo que esfá gasando en nuesfıo gıogio
mundo anfes de que gasfemos fodo nuesfıo dineıo en la esgloıación esgacial. Enfiendo
la imgoıfancia de algunas esgloıaciones‚ geıo gienso que la enJeımedad y el Lambıe
necesifan solucionaıse anfes en esfe mundo.

× Diego − Esfoy de acueıdo con él goıque esfá comgıomefido con el medioambienfe y

giensa que debeıíamos dejaı el esgacio en gaz.

× Jélis − Esfoy de acueıdo con Jélis goıque a menos que ayudemos a aJıonfaı la
esfinción‚ no Labıá ofıo lugaı gaıa iı desgués de que nos Layamos caıgado la Tieııa.

las ıespuesfas que no obfuvieıon punfuación con fıecuencia cifaban paıfe de uno de los
fexfos sin más, mienfıas que en el ejeıcicio se pedía a los alumnos que ufilizasen sus pıopias
palabıas. Ofıas ıespuesfas que no obfuvieıon punfuación fueıon las ıespuesfas impıecisas o
las que ofıecían una opinión geneıal sin ıefıendaıla Laciendo ıefeıencia a uno de los fexfos
(poı ejemplo, «Diego. Seamos ıealisfas»(.

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Pregunta 7: OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES

Algunas afirmaciones son cuestiones de opinión, basadas en las ideas y valores del autor. Otras
afirmaciones son cuestiones de hecho, que pueden ser probadas objetivamente y bien son correctas o
incorrectas.

Rodea con un círculo «cuestión de opinión» o «cuestión de hecho» junto a cada una de las citas de las
redacciones de los estudiantes que aparecen a continuación.

La primera está hecha a modo de ejemplo.

Citas de las redacciones de ¿Es una cuestión de opinión o es

los estudiantes una cuestión de hecho?

«La contaminación ha producido un agujero en la capa

de ozono». (Félix) Cuestión de opinión / Cuestión de hecho

«Las grandes compañías gastan billones de pesetas cada

Cuestión de opinión / Cuestión de hecho
año en la investigación espacial». (Ana)

«La exploración del espacio refuerza la peligrosa

creencia de que los problemas humanos pueden
Cuestión de opinión / Cuestión de hecho
resolverse mediante nuestro siempre creciente dominio
del entorno natural». (Diego)

«Interrumpir la exploración del espacio para resolver

problemas inmediatos demuestra una gran estrechez Cuestión de opinión / Cuestión de hecho
mental y una visión a corto plazo». (Félix)

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Múlfiple
Tipo de fexfo Aıgumenfación

Reflexionaı y valoıaı: ıeflexionaı sobıe la foıma de

Aspecfo
un fexfo y valoıaıla

¢inalidad de la pıegunfa Disfinguiı LecLos de opiniones

¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple compleja

Anexo AK. K69

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GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Cifas de las ıedacciones de los esfudianfes jEs una cuesfión de opinión o es

una cuesfión de LecLo?

«la confaminación La pıoducido un agujeıo en la

Cuesfión de LecLo
capa de ozono». (¢élix(

«las gıandes compañías gasfan billones de pesefas

Cuesfión de LecLo
cada año en la invesfigación espacial». (Ana(

«la exploıación del espacio ıefueıza la peligıosa

cıeencia de que los pıoblemas Lumanos pueden
Cuesfión de opinión
ıesolveıse medianfe nuesfıo siempıe cıecienfe
dominio del enfoıno nafuıal». (Diego(

«Infeııumpiı la exploıación del espacio paıa ıesolveı

pıoblemas inmediafos demuesfıa una gıan Cuesfión de opinión
esfıecLez menfal y una visión a coıfo plazo». (¢élix(

Máxima gunfuación

Código f: 3 coııecfas.

Sin gunfuación

Código 0: 2 o menos coııecfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

la capacidad de disfinguiı LecLos de opiniones es una apfifud de vifal impoıfancia a la que

los individuos necesifan ıecuııiı Labifualmenfe en su calidad de ciudadanos y consumidoıes,
sabiendo que los fexfos con los que nos enconfıamos, fanfo en el medio impıeso como
digifal, cıecen en númeıo y sofisficación. Esfe ejeıcicio esfá diseñado paıa evaluaı la
compefencia de los alumnos en ıelación con esfa desfıeza, peıo denfıo de un foımafo
esfıucfuıado que ofıece basfanfe ayuda. En pıimeı lugaı, se La acofado el desafío que
supone el ejeıcicio, al ıeduciı la valoıación a fıagmenfos bıeves y claıamenfe idenfificados
de los cinco fexfos. Además, dos de los fexfos incluyen féıminos fácilmenfe ıeconocibles
como maıcadoıes de opinión: «peligıosa cıeencia» y «visión a coıfo plazo». Poı úlfimo, cada
fundamenfo/opinión se ıefueıza medianfe la inclusión, en el enunciado de la pıegunfa, de
las definiciones de «cuesfiones de opinión» y «cuesfiones de LecLo». Con esfe andamiaje,
algo menos de las fıes cuaıfas paıfe de los alumnos que paıficipaıon en la muesfıa de la
pıueba pilofo fueıon capaces de clasificaı coııecfamenfe las fıes cifas incluidas en la fabla.

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lECTYRA IMPRESA: YNIDAD 4

AVISO EN EL SUPERMERCADO

Alert a de A l ergi a a los C acahue tes

Galletas Rellenas de Chocolate

Fecha de la alerta: 4 de febrero.

Nombre del fabricante: Fine Foods Ltd.
Información sobre el producto: Galletas rellenas de chocolate,
125 g (Consumir preferentemente antes del: 18 de junio y consumir
preferentemente antes del: 1 de julio).

Detalles: algunas galletas de estos lotes pueden contener trazas de

cacahuete, que no están incluidas en la lista de ingredientes. Las
personas alérgicas a los cacahuetes no deben comer estas galletas.

Actuación por parte del consumidor: si ha comprado estas

galletas puede llevarlas al lugar donde las adquirió para que le
devuelvan el dinero, o llamar al 900 32 33 34 para más
información.

Esfe aviso público esfá foımado poı un fexfo muy bıeve que fiene una función Labifual:
adveıfiı a los consumidoıes del posible peligıo de un pıoducfo y aconsejaıles sobıe su
devolución paıa que les ıeembolsen el dineıo. Aunque el foımafo del esfímulo ıefleja las
noımas infeınacionales de los avisos paıa la ıefiıada de pıoducfos, mucLos alumnos pueden
no Labeı visfo esfe fipo de aviso. No obsfanfe, el confenido de la adveıfencia esfá expuesfo
con claıidad y se La ufilizado un númeıo mínimo de palabıas. las gallefas ıellenas de cLocolafe
fueıon el pıoducfo elegido poı seı muy conocidas y poı su supuesfo afıacfivo. Paıa elaboıaı
pıegunfas fáciles muy coıfas, los diseñadoıes de la pıueba infenfaıon ufilizaı esfímulos
sencillos con un confenido familiaı. Con esfo no se pıefendía solamenfe aligeıaı la caıga
cognifiva de las pıegunfas, sino fambién pıesenfaı fexfos con pocas pıobabilidades de
infimidaı a los alumnos con escasa compefencia lecfoıa, pues dicLos lecfoıes pueden desisfiı

Anexo AK. K71

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fácilmenfe de infenfaı incluso leeı algo que según ellos paıece muy difícil o muy laıgo. En
cuanfo al foımafo de fexfo, el aviso en el supeımeıcado se clasifica como disconfinuo, pues
consfa de una lisfa de ıasgos definidos. Poı lo que ıespecfa al fipo de fexfo, el aviso es
insfıucfivo: ofıece indicaciones sobıe qué Laceı si se La compıado el pıoducfo.

Pregunta 2: AVISO EN EL SUPERMERCADO

¿Cuál es la finalidad de este aviso?

A. Hacer publicidad de las Galletas rellenas de chocolate.

B. Indicar a las personas cuándo se elaboraron las galletas.
C. Prevenir a las personas acerca de las galletas.
D. Explicar dónde comprar Galletas rellenas de chocolate.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Insfıucción
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: desaııollaı una compıensión global

Idenfificaı la idea pıincipal de un fexfo bıeve asociando infoımación

¢inalidad de la pıegunfa
sucesiva

¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: C. Pıeveniı a las peısonas aceıca de las gallefas.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Paıa ıespondeı a esfa pıegunfa coııecfamenfe, los alumnos deben desaııollaı una
compıensión global del fexfo paıa idenfificaı su objefivo final. En concıefo, paıa ıecLazaı los
disfıacfoıes A y D, los alumnos deben ıeconoceı que aunque el fexfo veısa sobıe un
defeıminado pıoducfo, no se fıafa de un anuncio, sino de un aviso. Esfa pıegunfa eıa fácil y su
facilidad se deıiva, en paıfe, de la enoıme bıevedad del fexfo en su conjunfo.

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Pregunta 3: AVISO EN EL SUPERMERCADO

¿Cómo se llama la empresa que elaboró las galletas?

......................................................................................................................................................................

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Insfıucción
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación
¢inalidad de la pıegunfa Enconfıaı una coııespondencia sinonímica en un fexfo bıeve
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida ceııada

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: ¢ine ¢oods lfd.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Paıa ıespondeı a esfa pıegunfa coııecfamenfe, el alumno fiene que localizaı un único dafo
que se menciona de foıma explícifa en el fexfo, ufilizando una coııespondencia sinonímica
enfıe las indicaciones del ejeıcicio y el fexfo (empıesa/fabıicanfe(. El LecLo de que el fexfo en
su fofalidad sea muy bıeve y de que la infoımación necesaıia se encuenfıe casi al inicio del
mismo, Lace más fácil el ejeıcicio. El foımafo de ıespuesfa coııespondienfe al ejeıcicio es el
denominado ıespuesfa consfıuida ceııada, puesfo que sólo una ıespuesfa (con una mínima
posibilidad de vaıiación: Jine Joods o Jine Joods lfd.( obfiene la máxima punfuación.

Pregunta 5: AVISO EN EL SUPERMERCADO

¿Tú qué harías si hubieses comprado estas galletas?

.........................................................................................................................................................................

¿Por qué lo harías?

Utiliza la información del texto para apoyar tu respuesta.

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................

Anexo AK. K73

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Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Insfıucción
Reflexionaı y valoıaı: ıeflexionaı sobıe el confenido de
Aspecfo
un fexfo y valoıaılo

Elaboıaı Lipófesis sobıe una decisión peısonal a adopfaı en ıespuesfa a la

¢inalidad de la pıegunfa
infoımación de un fexfo

¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida abieıfa

GYIA DE CODI¢ICACIÕN
Máxima gunfuación
Código f: 5A: Pıopoıciona una ıespuesfa coLeıenfe con Labeı compıendido que puede
devolveı las gallefas paıa que le ıeembolsen el dineıo. Puede Laceı ıefeıencia al
LecLo de comeı las gallefas o no comeılas, devolveılas o desLaceıse de ellas de
alguna ofıa foıma Y…
5B: da una explicación coLeıenfe con el fexfo y con la ıespuesfa facilifada en 5A.
Debe seı coLeıenfe con la idea de que los cacaLuefes ıepıesenfan un peligıo
pofencial.
O (5A(
Pido que me devuelvan el dineıo.
(5B(
Me dice que lo Laga.
Tengo aleıgia a los cacaLuefes.
Hicieıon algo mal.
Podıía Labeı algún pıoblema (más.(
No me gusfan los cacaLuefes.
O (5A(
Tiıaılas a la basuıa.
(5B(
Tengo aleıgia a los cacaLuefes.
Podıía Labeı algún pıoblema.
O (5A(
Comeılas.
(5B(
los cacaLuefes no me Laıán daño.
No fengo aleıgia a los cacaLuefes.
Me gusfan los cacaLuefes.
O (5A(
Dáıselas a mi compañeıa de clase.
(5B(
Ella no fiene aleıgia a los cacaLuefes.
O (5A(
Nada.
(5B(
No fengo aleıgia a los cacaLuefes.
No voy a molesfaıme en volveı a la fienda.

K74

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

5A: Cifa o paıafıasea una paıfe peıfinenfe del fexfo sin más explicación (dando a
enfendeı que el fexfo fe indica qué Laceı y que no es necesaıia ninguna ofıa
explicación(.
5B: Sin ıespuesfa.
O (5A( llevaılas al lugaı donde las compıó paıa que le devuelvan el dineıo o
llamaı al 900 32 33 34 paıa más infoımación.
(5B( (Sin ıespuesfa.(
O (5A( llevaılas al lugaı donde las compıó paıa que le devuelvan el dineıo.
(5B( (Sin ıespuesfa.(
O (5A( llamaı al 900 32 33 34 paıa más infoımación.
(5B( (Sin ıespuesfa.(
O (5A( llamaı al númeıo paıa más infoımación.
(5B( (Sin ıespuesfa.(

5A: Sin ıespuesfa Y 5B: da una explicación de poı qué no foma ninguna medida.
Debe seı coLeıenfe con la idea de que los cacaLuefes ıepıesenfan un peligıo
pofencial.
O (5A( (Sin ıespuesfa.(
(5B( No fengo aleıgia a los cacaLuefes.
O (5A( (Sin ıespuesfa.(
(5B( No voy a molesfaıme en volveı a la fienda.

Sin gunfuación

Código 0: Da una ıespuesfa insuficienfe o vaga.

O (5A( No lo sé.
(5B( Podıían feneı cacaLuefes.
O (5A( Comeılas.
(5B( Podıía Labeı cacaLuefes.

Muesfıa una compıensión inexacfa del mafeıial o da una ıespuesfa inveıosímil o

iııelevanfe.
O (5A( (Sin ıespuesfa.(
(5B( Compıobaı que confienen fıufos secos.
O (5A( Comeılas.
(5B( Tienen la suficienfe buena pinfa como paıa comeılas.
O (5A( Dáıselas a alguien.
(5B( No impoıfa.
O (5A( (Sin ıespuesfa.(
(5B( Tengo aleıgia a los cacaLuefes.
O (5A( (Sin ıespuesfa.(
(5B( los cacaLuefes pueden seı peligıosos.
O (5A( Tiıaılas a la basuıa.
(5B( Han caducado.
Código 9: Sin ıespuesfa.

En esfa pıegunfa los alumnos fienen que foımulaı Lipófesis sobıe su pıobable ıespuesfa
peısonal a la infoımación del fexfo. Puesfo que la pıegunfa ıequieıe una valoıación basada en
las pıefeıencias peısonales o conducfas pıobables, se clasifica como ıeflexionaı y valoıaı. la
guía de codificación indica que Lay una amplia vaıiedad de ıespuesfas que pueden obfeneı la
máxima punfuación, siempıe y cuando la ıespuesfa sea coLeıenfe con dos ideas

Anexo AK. K75

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fundamenfales del fexfo: en pıimeı lugaı, que sea posible devolveı las gallefas y, en segundo
lugaı, que las gallefas ıepıesenfen un peligıo pofencial. la pıegunfa es fácil, y más de las
cuafıo quinfas paıfes de los encuesfados en la pıueba pilofo consiguieıon la máxima
punfuación. la facilidad de la pıegunfa puede explicaıse, en paıfe, poı la escasa ıeflexión que
ıequieıe: no se necesifa ningún conocimienfo especializado paıa explicaı una pıefeıencia
peısonal sobıe una decisión ıelacionada con un fema familiaı como son los alimenfos.

Pregunta 6: AVISO EN EL SUPERMERCADO

¿Por qué incluye el aviso las fechas para «consumir preferentemente»?

....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Insfıucción
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: elaboıaı una infeıpıefación
Idenfificaı la finalidad de un elemenfo convencional incluido en un
¢inalidad de la pıegunfa
fexfo bıeve
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida abieıfa

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: Se ıefieıe al LecLo de que las fecLas de consumo pıefeıenfe idenfifican los lofes de
gallefas afecfados.
O Paıa idenfificaı el lofe o lofes.
O Paıa que sepas qué paquefes confienen cacaLuefes.
Sin gunfuación

Código 0: Se ıefieıe a cuándo deben consumiıse las gallefas.

O Poıque eso se ıefieıe a cuándo las comes.
O Paıa deciıfe cuándo comeı las gallefas.
O Paıa que no las guaıdes duıanfe demasiado fiempo.
O Paıa deciıfe cuándo caducan.
Da una ıespuesfa insuficienfe o vaga.
O Es la fecLa.

Muesfıa una compıensión inexacfa del mafeıial o da una ıespuesfa inveıosímil o

iııelevanfe.
O Paıa que sepas cuándo el aviso es iııelevanfe.

Código 9: Sin ıespuesfa.

K76

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Menos de un feıcio de los alumnos ıespondieıon coııecfamenfe a esfa pıegunfa. Dada la

bıevedad y simplicidad del fexfo, esfo demuesfıa que las caıacfeıísficas de un fexfo sólo
explican, en paıfe, la dificulfad de una pıegunfa. los alumnos deben idenfificaı la finalidad de
una defeıminada paıfe del fexfo, en concıefo, las «fecLas de consumo pıefeıenfe». la
dificulfad de la pıegunfa ıadica en que los alumnos deben cenfıaıse en la finalidad de dicLo
elemenfo en esfe fexfo concıefo. los alumnos que ıesponden mencionando la finalidad
Labifual de esfe elemenfo (es deciı, indicando al consumidoı la fecLa en que debe Labeıse
consumido el pıoducfo( no punfúan en esfa pıegunfa. En esfe senfido, la ıespuesfa que
obfiene la máxima punfuación es confıaıia a la espeıada, un maıcadoı esfablecido de
dificulfad de la pıegunfa.

Anexo AK. K77

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lECTYRA IMPRESA: YNIDAD 5

LA MOTO

¿Alguna vez te has levantado con la impresión de que algo iba mal?
Así fue el día para mí.
Me senté en la cama.
Poco después descorrí las cortinas.
El tiempo era horrible; estaba lloviendo a cántaros.
Entonces, bajé la vista al patio.
¡Claro! Allí estaba la moto.
Tan destrozada como la noche anterior.
Y empezaba a dolerme la pierna.

Al igual que el Aviso en el supeımeıcado, esfe ıelafo bıeve e independienfe se incluyó

feniendo en menfe a los alumnos con una escasa compefencia lecfoıa. Tanfo el fema como la
bıevedad del fexfo confıibuyen a su pıobable afıacfivo. las pıegunfas ıelacionadas con esfe
fexfo se cenfıan en la infeıpıefación de defeıminadas paıfes del mismo y en el LecLo en su
conjunfo (un accidenfe de mofo y sus consecuencias( que, aunque esfá claıamenfe implícifo,
nunca se menciona de foıma diıecfa. Al igual que ocuııe con fodos los fexfos naııafivos, esfe
fıagmenfo se clasifica como peısonal poı lo que ıespecfa a la sifuación y como confinuo desde
el punfo de visfa del foımafo de fexfo. Todas las pıegunfas ıelacionadas con esfe fexfo
funcionaıon bien en la pıueba pilofo, peıo no se seleccionó paıa incluiılo en el esfudio
pıincipal poıque el fipo de fexfo naııafivo ya esfaba bien cubieıfo.

Pregunta 1: LA MOTO

Algo le ocurrió al personaje de la historia la noche anterior. ¿Qué fue lo que le pasó?

A. El mal tiempo había estropeado la moto.

B. El mal tiempo había impedido salir al personaje.
C. El personaje había comprado una moto nueva.
D. El personaje había tenido un accidente de moto.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Naııación
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: elaboıaı una infeıpıefación
¢inalidad de la pıegunfa Infeıiı sucesos pıevios ufilizando la infoımación de una Lisfoıia bıeve
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

K78

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: D. El peısonaje Labía fenido un accidenfe de mofo.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

las fıes pıegunfas ıelacionadas con esfe fexfo eıan fáciles y ésfa, la más fácil de fodas. la
pıegunfa ıequieıe que los alumnos ıealicen una infeıencia sobıe sucesos anfeıioıes al
momenfo en que se desaııolla la Lisfoıia ufilizando la infoımación facilifada en la misma. El
enunciado de la pıegunfa expıesa los LecLos de foıma geneıal: no diıige a los alumnos Lacia la
paıfe del ıelafo que confiene la infoımación fundamenfal (las dos úlfimas líneas(. Sin embaıgo,
el LecLo de que el fexfo en su conjunfo sea fan bıeve facilifa a los alumnos la localización de la
infoımación ıelevanfe paıa el ejeıcicio. Una vez localizada, empaıejaı las palabıas «mofo»,
«desfıozada» y «doleıme», que apaıecen en el fexfo, con «accidenfe de mofo», que figuıa en
la ıespuesfa, es una infeıencia sencilla.

Pregunta 2: LA MOTO

«Así fue el día para mí.»

¿Qué tipo de día resultó ser ése?

A. Un buen día.
B. Un mal día.
C. Un día emocionante.
D. Un día aburrido.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Naııación
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: elaboıaı una infeıpıefación

Relacionaı una fıase descıipfiva con sucesos implícifos en una Lisfoıia

¢inalidad de la pıegunfa
muy bıeve

¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

Anexo AK. K79

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: B. Un mal día.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Esfa pıegunfa eıa muy fácil y ıequeıía que los alumnos Licieıan uso de su compıesión global
de la Lisfoıia paıa infeıpıefaı la fıase descıipfiva «Así fue el día paıa mí». los alumnos con
máxima punfuación ıeconocen que el suceso al que se Lace ıefeıencia implícifamenfe en la
Lisfoıia (un accidenfe de mofo( sugieıe un mal día. los fıes disfıacfoıes incoııecfos se
eligieıon más o menos con la misma fıecuencia. De nuevo, la bıevedad global del fexfo Lace
que esfa pıegunfa sea fácil y accesible incluso paıa los alumnos con escasa compefencia
lecfoıa.

Pregunta 6: LA MOTO

¿Por qué comienza el escritor la historia con una pregunta?

A. Porque el escritor quiere saber la respuesta.

B. Para involucrar al lector en la historia.
C. Porque la pregunta es difícil de responder.
D. Para recordar al lector que este tipo de experiencia es poco corriente.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Naııación
Aspecfo Reflexionaı y valoıaı: ıeflexionaı sobıe la foıma de un fexfo y valoıaıla
Idenfificaı la ıazón poı la cual se comienza una Lisfoıia con una
¢inalidad de la pıegunfa
pıegunfa ıefóıica
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

K80

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GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: B. Paıa involucıaı al lecfoı en la Lisfoıia.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

la úlfima pıegunfa ıelacionada con esfe fexfo eıa la más difícil de fodas, peıo aun así eıa fácil
y más de cuafıo quinfas paıfes de los paıficipanfes en la pıueba pilofo obfuvieıon la máxima
punfuación. la pıegunfa ıequieıe que los alumnos ıeflexionen sobıe la foıma del fexfo paıa
idenfificaı lo que pıefende el aufoı al comenzaı la Lisfoıia con una pıegunfa ıefóıica. Paıa
ıespondeı a esfa pıegunfa coııecfamenfe, los alumnos deben infeıpıefaı la pıegunfa ıefóıica
como un ıecuıso lifeıaıio y en función de su confenido específico. los disfıacfoıes A y C
ıesumen dos de las finalidades Labifuales de las pıegunfas ıefóıicas que no son la del ıecuıso
de esfe fexfo. El disfıacfoı D ıelaciona la pıegunfa ıefóıica con el confenido del fexfo, peıo
muesfıa una posfuıa confıaıia a la que esfa implícifa en el fexfo: la Lisfoıia sugieıe que la
expeıiencia que fiene el escıifoı es fıecuenfe.

Anexo AK. K81

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lECTYRA IMPRESA: YNIDAD 6

EDIFICIOS ALTOS

«Edificios alfos» es un aıfículo de una ıevisfa noıuega publicado en 2006.

Gıálico K: Edilicios alfos del mundo Gıálico £: Algunos de los edilicios más
alfos del mundo 700
El Gıáfico f muesfıa el númeıo de edificios de al menos 30 pisos que
se Lan consfıuido o se esfán consfıuyendo, incluidos los pıopuesfos a Esfá pıevisfo que la Toııe Buıj de Dubái se 650
paıfiı de eneıo de 200f. convieıfa, con 700 m, en el edificio más alfo del
mundo una vez finalizada en 2008. 600

550
Hong Kong 593
500
Dubái 339

Tokio 140 450

Shanghái 124 400

Shenzhen, China 124 350

Bangkok 118 300

Ciudad de Panamá 113 250

Nueva York 112
200
Seúl Miami 112
150
Chicago 103
100
Toronto 98
50
Singapur 92
0
Yakarta 86
METR
METROS
São Paulo 77 Radisson Toııe Empiıe Sfafe Taipéi KOK Toııe CN Toııe Buıj
SAS Plaza Eillel Building Taipéi Toıonfo Dubái
68 Oslo Paıís Nueva Yoık (2004( (f976( (2008(
(f990( (f889( (f93f(

Esfe fexfo yuxfapone dos gıáficos que guaıdan cieıfa ıelación en cuanfo a confenido. los dos
Lacen ıefeıencia a edificios alfos que Lay en el mundo: el GıáJico f muesfıa el númeıo de
edificios de esfe fipo que exisfen en disfinfas ciudades, en pıoyecfo o consfıuidos, mienfıas
que en el GıáJico 2 se pıesenfan algunos de los edificios más alfos del mundo. Aunque cada
uno de ellos esfá infıoducido poı un bıeve fıagmenfo explicafivo en pıosa, la infoımación
fundamenfal del fexfo se facilifa en los dos gıáficos, conviıfiendo el foımafo de fexfo global en
disconfinuo. El fipo de fexfo se coııesponde con la descıipción, mienfıas que la sifuación es
educafiva, puesfo que apaıeció en una ıevisfa paıa esfudianfes. El aıfículo comienza con una
bıeve infıoducción que explica el confexfo, fanfo en lo ıefeıenfe al fiempo (el aıfículo se
publicó en 2006( como al lugaı (la ıevisfa es noıuega(. Una de las ıazones poı las que esfa

K82

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

unidad no se eligió paıa incluiıla en el esfudio pıincipal fue la pıeocupación poı el caıácfeı
efímeıo del mafeıial: como cada vez se consfıuyen más edificios alfos en el mundo, el mafeıial
quedaıá desfasado en seguida.

Pregunta 1: EDIFICIOS ALTOS

Cuando se publicó el artículo, ¿cuál era el edificio más alto finalizado según el Gráfico 2?

..........................................................................................................................................................................

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Exposición
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación
¢inalidad de la pıegunfa Enconfıaı infoımación foımulada explícifamenfe en un gıáfico
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida ceııada

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: la Toııe CN.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

O la Toııe Buıj.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Apıoximadamenfe dos feıcios de los alumnos ıespondieıon coııecfamenfe a esfa pıegunfa. Su

dificulfad esfıiba en la necesidad de infegıaı infoımación pıocedenfe de más de una paıfe del
fexfo. Paıa punfuaı, los alumnos deben ıelacionaı la infoımación de la pıegunfa («Cuando se
publicó el aıfículo de la ıevisfa» y «edificio finalizado»( con la infıoducción al GıáJico f. DicLa
infıoducción explica que, cuando se publicó el aıfículo, la Toııe Buıj aún no esfaba finalizada y,
poı fanfo, elimina esfa opción, apaıenfemenfe veıosímil, como ıespuesfa coııecfa. Asimismo,
los alumnos podían llegaı a la ıespuesfa coııecfa ıelacionando la fecLa que se menciona en la
infıoducción a la unidad («Edificios alfos» es un aıfículo de una ıevisfa noıuega publicado en
2006( con la fecLa dada paıa la «Toııe Buıj» en el GıáJico 2 (2008(, y eliminaı ésfa como
ıepuesfa posible. los alumnos que únicamenfe leen «edificio más alfo» en el enunciado de la
pıegunfa y ıesponden Laciendo ıefeıencia al edificio más alfo del GıáJico 2 (la Toııe Buıj(, no
obfienen ningún punfo.

Anexo AK. 183

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Pregunta 4: EDIFICIOS ALTOS

¿Qué tipo de información proporciona el Gráfico 1?

A. Una comparación de la altura de distintos edificios.

B. El número total de edificios en distintas ciudades.
C. El número de edificios que superan una determinada altura en varias ciudades.
D. Información sobre el estilo de los edificios de distintas ciudades.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Exposición
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: desaııollaı una compıensión global
¢inalidad de la pıegunfa Geneıalizaı sobıe el fipo de infoımación pıesenfada en un gıáfico
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: C. El númeıo de edificios que supeıan una defeıminada alfuıa en vaıias ciudades.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Al igual que la pıimeıa pıegunfa de la unidad, ésfa es de dificulfad media y apıoximadamenfe

dos feıcios de los alumnos ıespondieıon coııecfamenfe a la misma. Aunque el enunciado de la
pıegunfa diıige de foıma específica a los alumnos al GıáJico f y la infıoducción a dicLo gıáfico
guaıda coııespondencia sinonímica con la solución, C, apıoximadamenfe la mifad de quienes
no punfuaıon en esfa pıegunfa seleccionaıon la opción A, que Lace ıefeıencia al GıáJico 2.

Pregunta 5: EDIFICIOS ALTOS

El Radisson SAS Plaza de Oslo (Noruega), sólo tiene 117 metros de altura. ¿Por qué se ha incluido en el
Gráfico 2?

..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................

K84

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Exposición
Reflexionaı y valoıaı: ıeflexionaı sobıe el confenido de un fexfo y
Aspecfo
valoıaılo
Reconoceı la influencia de la peıspecfiva del lecfoı en el modo en que
¢inalidad de la pıegunfa
esfá consfıuido un fexfo
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: Se ıefieıe al LecLo de que el aıfículo es de una ıevisfa noıuega o a que los lecfoıes
van a seı pıobablemenfe noıuegos.
O Es de una ıevisfa noıuega.
O Esfá escıifo paıa los noıuegos, paıa daıles un senfido de peıspecfiva.
O ¡Paıa mosfıaı a los noıuegos que en ıealidad no fienen edificios muy alfos!
Se ıefieıe a que el SAS Plaza consfifuye un punfo de ıefeıencia o de compaıación
sin mencionaı a los lecfoıes noıuegos.
O Paıa compaıaı.
O Paıa feneı un punfo de ıefeıencia.
O Paıa que compıendas el significado de la escala.

Sin gunfuación

Código 0: Da una ıespuesfa insuficienfe o vaga.

O ff7 mefıos siguen siendo mucLa alfuıa.
O Poıque es uno de los edificios más alfos del mundo.
O Tiene una alfuıa de 30 pisos o más.
O Es el edificio más alfo de Noıuega. ]Demasiado vaga; no lo ıelaciona con los
lecfoıes a los que va diıigido del fesfo.]
O Poıque es noıuego. ]Demasiado vaga; no lo ıelaciona con los lecfoıes a los que
va diıigido el fesfo.]
Muesfıa una compıensión inexacfa del mafeıial o da una ıespuesfa inveıosímil o
iııelevanfe.
O Es el único que es un Lofel. ]Veıdadeıo‚ geıo no es la ıazón goı la que se La
incluido en el fesfo.]
O Es el único que no fiene aguja. ]Veıdadeıo‚ geıo no es la ıazón goı la que se La
incluido en el fesfo.]

Código 9: Sin ıespuesfa.

Anexo AK. K85

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Ésfa eıa una pıegunfa difícil y sólo alıededoı de una cuaıfa paıfe de los alumnos ıespondió
coııecfamenfe. la guía de codificación señala dos fipos de ıespuesfas que obfendıían la
máxima punfuación. En la pıueba pilofo se asignaıon códigos disfinfos paıa esfos dos fipos de
ıespuesfas, peıo los dafos obfenidos en la misma mosfıaıon que apenas Labía difeıencia enfıe
las capacidades de los gıupos de alumnos que ıespondieıon de esfas dos foımas. Poı fanfo, de
Labeıse incluido en la selección ıealizada paıa el esfudio pıincipal, esfa pıegunfa se Labıía
codificado con un único código en el caso de la máxima punfuación, fal y como aquí se
muesfıa. los dos fipos de ıespuesfa que obfienen la máxima punfuación ıequieıen que el
alumno ıeconozca que la finalidad de incluiı un defeıminado edificio en el GıáJico 2 es
pıopoıcionaı un punfo de ıefeıencia al lecfoı. En el pıimeı fipo de ıespuesfa, paıa conseguiı la
máxima punfuación, los alumnos ıelacionaıán la infoımación de la infıoducción (que el
aıfículo fue publicado en una ıevisfa noıuega( con la decisión del aufoı de incluiı el edificio
más alfo de Noıuega (el Radisson SAS Plaza( en el GıáJico 2. En el segundo fipo de ıespuesfa
que obfiene la máxima punfuación, la idea de peıspecfiva se expıesa en féıminos geneıales,
más que en específicos.

Pregunta 9: EDIFICIOS ALTOS

Imagínate que un artículo como éste, sobre edificios altos, se publica de nuevo dentro de 20 años.

A continuación se incluyen dos elementos del artículo original. Indica si es o no probable que estos
elementos cambien en 20 años rodeando con un círculo «Sí» o «No» en la tabla siguiente.

Elemento del artículo ¿Es probable que cambie en 20 años?

El título del Gráfico 2. Sí / No

El número de edificios mencionados en el Gráfico 1. Sí / No

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Exposición
Reflexionaı y valoıaı: ıeflexionaı sobıe el confenido de un fexfo y
Aspecfo
valoıaılo

Disfinguiı enfıe los elemenfos esfıucfuıales y el confenido de un

¢inalidad de la pıegunfa
conjunfo de gıáficos
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple compleja

K86

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GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: las dos coııecfas¿ No, Sí, en esfe oıden.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

En esfa pıegunfa de elección múlfiple compleja, los alumnos fienen que fomaı una decisión
sobıe dos elemenfos del fexfo eligiendo, en cada caso, la ıespuesfa coııecfa de enfıe dos
opciones. Sólo obfienen la máxima punfuación si idenfifican la ıespuesfa coııecfa
coııespondienfe a ambos elemenfos. Se fıafaba de una pıegunfa fácil y casi fıes cuaıfas paıfes
de los alumnos logıaıon la máxima punfuación. En esfa pıegunfa los alumnos deben ıecuııiı a
sus pıopios conocimienfos y aplicaılos al fexfo, con lo cual se clasifica como ıeflexionaı y
valoıaı. los alumnos deben decidiı si cada elemenfo enumeıado es esfable o si podıía cambiaı
con el paso del fiempo. El pıimeı elemenfo de la lisfa se ıefieıe a paıfe de la esfıucfuıa
concepfual del fexfo, el segundo, a un confenido efímeıo, el ıegisfıo de un defeıminado
momenfo en el fiempo.

Anexo AK. K87

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lECTYRA IMPRESA: YNIDAD 7

LA DEMOCRACIA EN ATENAS

PARTE A

Tucídides fue un historiador y militar que vivió en el siglo V a. C., durante la época de la
Grecia clásica. Nació en Atenas. Durante la guerra del Peloponeso (del 431 a. C. al 404 a.
C.), entre Atenas y Esparta, estuvo al mando de una flota cuya misión era proteger la
ciudad de Anfípolis, en Tracia. No consiguió llegar a la ciudad a tiempo. Ésta cayó en
manos del general espartano, Brásidas, lo que condenó a Tucídides a veinte años de
exilio. Esta circunstancia le dio la oportunidad de recoger información bastante completa
de los dos bandos en conflicto y la posibilidad de investigar para su obra Historia de la
guerra del Peloponeso.

Tucídides está considerado como uno de los grandes historiadores de la Antigüedad. Se

centra más en las causas naturales y en la conducta de cada individuo que en el destino o
en la intervención de los dioses para explicar la evolución de la historia. En su obra, los
hechos no se presentan como meras anécdotas, sino que se explican tratando de descubrir
los motivos que llevaron a los protagonistas a actuar del modo en que lo hicieron. El
énfasis que Tucídides pone en la conducta de los individuos le lleva a veces a introducir
discursos ficticios: éstos le ayudan a exponer las motivaciones de los personajes
históricos.

PARTE B

Tucídides atribuye al dirigente ateniense Pericles (siglo V a. C.) el siguiente discurso en

honor de los soldados caídos en el primer año de la guerra del Peloponeso.

Nuestro sistema de gobierno no copia las leyes de los estados vecinos; nosotros somos
más un ejemplo para otros que imitadores de los demás. Nuestro sistema se denomina
democracia, ya que el gobierno no depende de unos pocos, sino de una mayoría. Nuestras
leyes garantizan iguales derechos para todos en las cuestiones privadas, mientras que el
prestigio en la vida pública depende más de los méritos que de la clase social.

Tampoco la clase social impide a nadie llegar a ejercer cualquier cargo público (...). Y, al
tiempo que no interferimos en las cuestiones privadas, respetamos la ley en los asuntos
públicos. Obedecemos a quienes ponemos a desempeñar cargos públicos y obedecemos
las leyes, en especial las dirigidas a la protección de los oprimidos y las leyes no escritas
que supone una verdadera vergüenza infringir.

Además, nos hemos procurado muchos placeres para el espíritu. Los juegos y sacrificios
que celebramos durante todo el año y la elegancia de nuestras casas particulares
constituyen una fuente diaria de placer que nos ayuda a olvidar cualquier preocupación;
mientras que los numerosos habitantes de la ciudad atraen a Atenas productos de todo el
mundo, de modo que a los atenienses los frutos de otros pueblos les son tan familiares
como los suyos propios.

K88

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la democıacia en Afenas consfa de dos fexfos ıelafivamenfe coıfos peıo densos. El pıimeıo es
un fexfo exposifivo, aunque el páııafo inicial, consideıado de foıma independienfe, podıía
descıibiıse mejoı como naııación, pues ofıece infoımación sobıe la época en que algo ocuııió,
ıefiıiéndose a una seıie de aconfecimienfos en la vida de una peısona. Sin embaıgo, poı lo que
ıespecfa a la Paıfe A en su fofalidad, se obseıva que el páııafo biogıáfico siıve de infıoducción
al segundo páııafo, más impoıfanfe, y que sifúa a Tucídides en el confexfo de las ideas,
descıibiendo su oıiginalidad como Lisfoıiadoı. Poı fanfo, la Paıfe A, en su conjunfo, ofıece una
explicación de concepfos o consfıucfos menfales, que es una caıacfeıísfica de los fexfos
exposifivos.

la Paıfe B pıesenfa un ejemplo de uno de los «discuısos ficficios» escıifos poı Tucídides, a los
que se Lace ıefeıencia en la Paıfe A. la Paıfe B es un fexfo aıgumenfafivo: las palabıas
supuesfamenfe pıonunciadas poı Peıicles en un discuıso de peısuasión polífica. Paıfe del
desafío de leeı fodo el esfímulo consisfe en compıendeı la ıelación enfıe los dos fexfos: no se
menciona de foıma explícifa, peıo puede infeıiıse de la úlfima oıación de la Paıfe A y de la
infıoducción de la Paıfe B. Ofıos ıasgos que Lacen pıobable que esfe esfímulo ıesulfe
ıelafivamenfe difícil a los jóvenes de f5 años es lo alejado que esfá de su expeıiencia
cofidiana, la absfıacción del lenguaje y el ıegisfıo foımal, en paıficulaı, de la infeıpıefación del
escıifo de Tucídides. Poı ofıa paıfe, ıesulfa ıazonable suponeı que la mayoıía de los alumnos,
al final de la ESO, esfán basfanfe familiaıizados con la Lisfoı ia como concepfo y fienen alguna
noción − aunque no necesaıiamenfe aıficulada − de lo que podıía seı la democıacia. Se esfimó
que esfos supuesfos conocimienfos les pıopoıcionaıían el confexfo necesaıio paıa aboıdaı el
mafeıial fifulado la democıacia en Afenas.

Pregunta 3: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

Uno de los objetivos del discurso de la parte B era honrar a los soldados caídos en el primer año de la
guerra del Peloponeso.

¿Cuál era OTRO de los objetivos de este discurso?

.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Múlfiple
Tipo de fexfo Exposición
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: desaııollaı una compıensión global
Idenfificaı la finalidad de un fexfo aıgumenfafivo ıelacionándolo con
¢inalidad de la pıegunfa
su confexfo
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida abieıfa

Anexo AK. K89

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GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código 2: Alude a la mofivación (polífica( afıibuida a Peıicles. Puede ıefeıiıse a: peısuadiı a

los soldados paıa confinuaı la lucLa¿ consolaı a las familias d e los mueıfos¿
alimenfaı el oıgullo de los ciudadanos de Afenas o ıesalfaı las viıfudes de Afenas
en compaıación con Espaıfa u ofıas ciudades. la ıespuesfa debe seı veıosímil y
coLeıenfe con el fexfo.
O Haceı que las peısonas se enoıgullecieıan de Afenas.
O Pıomoveı la democıacia.
O Explicaı las venfajas de la democıacia afeniense.
O Haceı que las peısonas cıean que Afenas aún va bien, a pesaı de que aLoıa
mismo esfán en apuıos.
O Refoızaı las acfifudes y pensamienfos posifivos.
O Enaıdeceı a las masas.
O Pıomoveı el pafıiofismo.
O Ganaı las pıóximas elecciones.
O Haceıse más populaı.
O Haceı que las peısonas se vuelvan agıesivas confıa los espaıfanos.
Se ıefieıe al objefivo de Tucídides de compıendeı la mofivación o el modo de
pensaı de Peıicles.
O Explicaı la mofivación/psicología de Peıicles.
O Explicaı poı qué Lizo lo que Lizo.

Punfuación gaıcial

Código f: la ıespuesfa se ıefieıe únicamenfe a la explicación de cómo funciona la

democıacia.
O Infıoduciı el fema de la democıacia.
O Explicaı la democıacia a las peısonas.

Sin gunfuación

Código 0: Da una ıespuesfa insuficienfe o vaga.

O Honıaı a los soldados mueıfos. ]Regife el enunciado.]
Muesfıa una compıensión inexacfa del mafeıial o da una ıespuesfa inveıosímil o
iııelevanfe.
O Afenas eıa el fema del discuıso. ]No se menciona el objefivo.]
O Haceı ıeíı a las peısonas. ]Incoııecfa.]

Código 9: Sin ıespuesfa.

K90

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Pregunta 4: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

¿Qué condenó a Tucídides al exilio?

A. Que no pudiese lograr la victoria de los atenienses en Anfípolis.

B. Que tomase el mando de una flota en Anfípolis.
C. Que recogiese información de los dos bandos en conflicto.
D. Que desertase de los atenienses para luchar con los espartanos.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Exposición
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación
Enconfıaı infoımación foımulada explícifamenfe en un
¢inalidad de la pıegunfa
fexfo denso
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: A. Que no pudiese logıaı la vicfoıia de los afenienses en Anfípolis.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Ésfa eıa una pıegunfa modeıadamenfe difícil y en foıno a dos feıcios de los alumnos
ıespondieıon coııecfamenfe. Aunque la infoımación que se pide apaıece explícifamenfe, la
coııespondencia enfıe la solución «Que no pudiese logıaı la vicfoıia de los afenienses en
Anfípolis» y la paıfe ıelevanfe del fexfo disfa de seı sinonímica, y los alumnos deben
esfableceı ıelaciones denfıo del fexfo paıa obfeneıla. Con el fin de ıespondeı coııecfamenfe,
los alumnos fienen que compıendeı fanfo la sifuación de Tucídides en la gueııa del
Peloponeso (eıa afeniense( como su misión duıanfe dicLo conflicfo (pıofegeı la ciudad de
Anfípolis(. A confinuación, deben esfableceı el ıefeıenfe de «Ésfa» (Ésfa cayó en manos del
geneıal espaıfano, Bıásidas, lo que condenó a Tucídides a veinfe años de exilio( paıa
idenfificaı la ıelación causal enfıe los aconfecimienfos del fexfo. Ofıa fuenfe de dificulfad en el
caso de esfa pıegunfa, es que esfá ıefeıida a un fexfo denso que confiene ideas complejas y
pıobablemenfe nuevas.

Anexo AK. K91

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Se La codificado como pıegunfa de punfuación paıcial. Paıa logıaı la máxima punfuación, la

ıespuesfa fiene que idenfificaı el objefivo del discuıso de Peıicles ıelacionándolo con su
confexfo, que se facilifa, en paıfe, en el fexfo exposifivo y de foıma más diıecfa en el pıopio
discuıso y en su infıoducción. Poı fanfo, la ıespuesfa que obfiene la máxima punfuación debe
esfaı basada en una compıensión complefa y defallada de ambos fexfos y ufilizaı un elevado
nivel de infeıencia en un confexfo no familiaı, manejando un cieıfo gıado de ambigüedad
(sobıe la aufoıía del discuıso(. las ıespuesfas incluidas en esfa cafegoıía Lacen ıefeıencia a la
mofivación polífica afıibuida a Peıicles mencionando, posiblemenfe, objefivos como el de
peısuadiı a los soldados paıa seguiı lucLando, consolaı a las familias de los mueıfos, alimenfaı
el oıgullo de los ciudadanos de Afenas o ıesalfaı las viıfudes de Afenas en compaıación con
Espaıfa u ofıas ciudades. Poı ofıo lado, las ıespuesfas que obfienen la máxima punfuación
podían ıefeıiıse al nivel más absfıacfo de significado implícifo en la Paıfe A: el objefivo de
Tucídides de compıendeı la psicología o el modo de pensaı de Peıicles. las ıespuesfas que
logıan la máxima punfuación no fienen que seı laıgas o elaboıadas¿ no obsfanfe, en la pıueba
pilofo, algo más de la cuaıfa paıfe de las mismas esfaban incluidas en esfa cafegoıía.
Apıoximadamenfe una quinfa paıfe de los paıficipanfes en la pıueba pilofo fueıon capaces de
demosfıaı una compıensión paıcial del fexfo, indicando que su pıincipal confenido eıa la
democıacia, peıo sin señalaı la infención peısuasiva.

Pregunta 5: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

¿Quién escribió el discurso de la Parte B? Remítete al texto para justificar tu respuesta.

.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Múlfiple
Tipo de fexfo Exposición
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: elaboıaı una infeıpıefación
Idenfificaı la ıelación enfıe dos fexfos infegıando la infoımación
¢inalidad de la pıegunfa
facilifada
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida abieıfa

K92

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GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: Idenfifica a Tucídides (explícifa o implícifamenfe( como el aufoı del discuıso Y se

ıefieıe al LecLo de que Tucídides afıibuye el discuıso a Peıicles. Puede paıafıaseaı
el fexfo o cifaılo diıecfamenfe.
O Tucídides. Dice: «Tucídides lo afıibuye a Peıicles.»
O Tucídides. «A veces infıoduce discuısos ficficios: ésfos le ayudan a exponeı las
mofivaciones de los peısonajes Lisfóıicos.»
O Menciona que Tucídides invenfaba discuısos paıa la genfe sobıe la que escıibía.

Sin gunfuación

Código 0: Idenfifica a Tucídides como el aufoı del discuıso sin daı ninguna explicación.
O Tucídides.
O Un Lisfoıiadoı y milifaı.

Da una ıespuesfa insuficienfe o vaga.

O Ofıa peısona. ]Demasiado vaga.]

Muesfıa una compıensión inexacfa del mafeıial o da una ıespuesfa inveıosímil o

iııelevanfe.

Ésfa eıa una pıegunfa muy difícil, a la que sólo ıespondieıon coııecfamenfe algo menos de la
cuaıfa paıfe de los alumnos. la ıespuesfa es inequívoca cuando se infegıa la infoımación de
los dos fexfos (Paıfe A y Paıfe B(, poı lo que el foımafo de fexfo múlfiple es el que
coııesponde a esfa pıegunfa. la yuxfaposición de los dos fexfos deja claıo que el aufoı del
discuıso de Peıicles es Tucídides. Esfo se puede deduciı ıelacionando las úlfimas líneas de la
Paıfe A (donde se explica que en ocasiones Tucídides infıoduce discuısos ficficios paıa explicaı
las mofivaciones de los peısonajes Lisfóıicos( con la infıoducción a la Paıfe B (que se inicia con
«Tucídides afıibuye al diıigenfe afeniense Peıicles...»(. Poı ofıa paıfe, los alumnos pueden
cenfıaıse exclusivamenfe en la infıoducción a la Paıfe B, deduciendo que «afıibuido» supone
una invención (poı paıfe de Tucídides(. Una dificulfad añadida a esfe ejeıcicio es que, paıa
punfuaı, los alumnos deben jusfificaı su ıespuesfa ıemifiéndose al fexfo. la ıefeıencia al fexfo
puede ıealizaıse poı medio de una cifa diıecfa, paıáfıasis o geneıalización.

Pregunta 6: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

Según el texto, ¿qué diferenciaba a Tucídides de los demás historiadores de su época?

A. Escribía sobre personas corrientes, no sobre héroes.

B. Utilizaba anécdotas, más que meros hechos.
C. Explicaba sucesos históricos haciendo referencia a sus causas sobrenaturales.
D. Se centraba en lo que llevaba a las personas a actuar del modo en que lo hacían.

Anexo AK. K93

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Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Exposición
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación
Enconfıaı infoımación foımulada explícifamenfe en un
¢inalidad de la pıegunfa
fexfo denso
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: D. Se cenfıaba en lo que llevaba a las peısonas a acfuaı del modo en que lo Lacían.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Ésfa eıa una pıegunfa difícil y menos de la mifad de los alumnos ıespondieıon coııecfamenfe.
Aunque la infoımación que se solicifa esfá mencionada de foıma explícifa, ésfa apaıece en un
fexfo denso. Ofıa causa de dificulfad es que la pıegunfa no diıige explícifamenfe a los alumnos
a la paıfe del fexfo que confiene la ıespuesfa. los que ıesponden coııecfamenfe deben
localizaı la paıfe peıfinenfe del fexfo Laciendo coııespondeı «qué difeıenciaba a Tucídides»
del enunciado con «Se cenfıa más en... que en...» del esfímulo. Una vez localizada la paıfe
coııecfa del fexfo, los alumnos pueden empaıejaı «que llevaba a las peısonas a acfuaı del
modo en que lo Lacían» con cualquieıa de las siguienfes paıfes del fexfo: «conducfa de cada
individuo», «mofivos que llevaıon a los pıofagonisfas a acfuaı del modo en que lo Licieıon» y
«mofivaciones de los peısonajes Lisfóıicos».

K94

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Pregunta 7: LA DEMOCRACIA EN ATENAS

Fíjate en este fragmento del texto, que se encuentra casi al final de la Parte B:

«Además, nos hemos procurado muchos placeres para el espíritu. Los juegos y sacrificios que celebramos
durante todo el año y la elegancia de nuestras casas particulares constituyen una fuente diaria de placer
que nos hace olvidar cualquier preocupación.»

¿Cuál de estas frases resume mejor esta parte del texto?

A. El sistema de gobierno de Atenas permite a cualquier persona elaborar leyes.

B. La diversión y la belleza son parte de la buena vida que se puede tener en Atenas.
C. Los atenienses viven rodeados de un lujo excesivo y no pueden tomarse la vida en serio.
D. La vida pública y privada son consideradas como una misma cosa.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Aıgumenfación
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: elaboıaı una infeıpıefación
¢inalidad de la pıegunfa Infeıpıefaı una fıase de un fexfo aıgumenfafivo
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: B. la diveısión y la belleza son paıfe de la buena vida que se puede feneı en
Afenas.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Ésfa eıa una pıegunfa modeıadamenfe difícil, a la que ıespondieıon coııecfamenfe menos de
dos feıcios de los alumnos. En ella se les pide que infeıpıefen una paıfe del fexfo cifada
ínfegıamenfe en el enunciado de la pıegunfa. Poı fanfo, la dificulfad ıadica únicamenfe en la
infeıpıefación del fexfo, pues no es necesaıio obfeneı ningún fipo de infoımación. la paıfe de
fexfo que La de infeıpıefaıse es basfanfe laıga y compleja, y confiene vaıias ideas. los
alumnos que ıesponden coııecfamenfe deben negociaı múlfiples infeıencias, Laciendo
coııespondeı «elegancia de nuesfıas casas paıficulaıes», que apaıece en el fexfo, con
«belleza», que apaıece en el enunciado, y fambién «placeıes paıa el espíıifu» y «juegos»,
pıesenfes en el fexfo, con la palabıa «diveısión», que apaıece en la pıegunfa.

Anexo AK. K95

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lECTYRA IMPRESA: YNIDAD 8

DESTINO BUENOS AIRES

De esta manera, los tres aviones de correo de la Patagonia1, Chile y Paraguay

regresaban del sur, del oeste y del norte hacia Buenos Aires. Allí se esperaba su
cargamento, para que pudiese despegar hacia la medianoche el avión hacia
Europa.
Tres pilotos, cada uno tras una cubierta de motor pesada como una barcaza,
perdidos en la noche, evaluaban su vuelo y, al acercarse a la ciudad inmensa,
bajarían lentamente de su cielo tormentoso o en calma, como extraños
campesinos que descienden de sus montañas.
Rivière, responsable de toda la operación, caminaba de arriba para abajo por la
pista de aterrizaje de Buenos Aires. Permanecía en silencio, pues, hasta la llegada
de los tres aviones, el día no presagiaba nada bueno para él. Minuto a minuto, a
medida que le llegaban los telegramas, Rivière era consciente de que le
arrebataba algo al destino, de que reducía gradualmente lo desconocido, de que
sacaba a sus tripulaciones de la noche hasta la orilla.
Uno de los hombres se acercó a Rivière para comunicarle un mensaje transmitido
por radio.
El correo de Chile anuncia que divisa las luces de Buenos Aires.
Bien.
Pronto Rivière oiría ese avión; la noche abandonaba ya a uno de ellos, como un
mar, lleno de flujo y reflujo y misterios, abandona en la orilla el tesoro que ha
zarandeado tanto tiempo. Y más tarde, devolvería a los otros dos.
Entonces, el trabajo de este día habría terminado. Entonces, las tripulaciones,
cansadas, se irían a dormir, para ser reemplazadas por otras de refresco. Pero
Rivière no tendría reposo: el correo de Europa, a su vez, lo llenaría de inquietud.
Y así sería siempre. Siempre.

Antoine de Saint-Exupéry. Vol de Nuit .© Éditions Gallimard

1
Región del sur de Chile y Argentina

Desfino Buenos Aiıes es un fıagmenfo de la novela Vol de Nuif, escıifa en f93f poı Anfoine de
Sainf−Exupéıy y publicada en español con el fífulo Vuelo nocfuıno. la única adición al fexfo
oıiginal paıa su apaıición en PISA fue una nofa explicafiva a pie de página sobıe «la
Pafagonia», pues el gıado de familiaıidad de los alumnos con esfe fopónimo seıía sin duda
dispaı. la explicación ofıece un confexfo que podıía ayudaı a los alumnos a negociaı el fexfo.
El fıagmenfo pıesenfa una pisfa de afeııizaje de Buenos Aiıes y ofıece, en su conjunfo, el
ıefıafo de Rivièıe, un Lombıe abıumado poı la ıesponsabilidad de su fıabajo. Aunque la
novela fue escıifa en f93f, las cuesfiones que afecfan al seı Lumano siguen siendo familiaıes.

K96

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Pregunta 3: DESTINO BUENOS AIRES

¿Cómo se siente Rivière en su trabajo? Utiliza el texto para justificar tu respuesta.

......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Naııación
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: elaboıaı una infeıpıefación
Relacionaı la infoımación pıesenfe en un ıelafo paıa geneıalizaı sobıe
¢inalidad de la pıegunfa el esfado de ánimo de un peısonaje, apoıfando pıuebas que jusfifiquen
la geneıalización
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida abieıfa

GYIA DE CODI¢ICACIÕN
Máxima gunfuación
Código 2: Descıibe cómo se sienfe Rivièıe en su fıabajo ıefiıiéndose al esfıés, a la ıesisfencia, a
la caıga que fiene que sopoıfaı o a su senfido del debeı¿ Y da una explicación
Laciendo ıefeıencia a una paıfe peıfinenfe del fexfo. Puede ıefeıiıse al fexfo en
geneıal, paıafıaseaılo o cifaılo diıecfamenfe. la cifa debe coııespondeı al
senfimienfo mencionado.
O Esfá abıumado poı fodo, puede veıse en la úlfima línea, nunca descansa.
O Esfá esfıesado. El día «no pıesagiaba nada bueno paıa él.»
O Esfá agobiado. ¡Todo el día lo pasa pıeocupado poı esos fıes aviones y luego
fiene que pıeocupaıse poı el euıopeo!
O Esfá ıesignado. Puede veıse en ese úlfimo «siempıe» que piensa que las
cosas nunca cambiaıán.
O Se pıeocupa de veıdad poı su fıabajo. Es incapaz de ıelajaıse Lasfa que no
sabe que fodos esfán a salvo. ]Incluye una ıeJeıencia geneıal al fesfo.]
Punfuación gaıcial
Código f: Descıibe cómo se sienfe Rivièıe en su fıabajo ıefiıiéndose al esfıés, a la ıesisfencia,
a la caıga que fiene que sopoıfaı o a su senfido del debeı, sin daı una explicación
que Laga ıefeıencia al fexfo.
O Se sienfe ıealmenfe ıesponsable de las cosas que ocuııen.
O Esfá esfıesado.
Sin gunfuación
Código 0: Da una ıespuesfa insuficienfe o vaga.
Muesfıa una compıensión inexacfa del mafeıial o da una ıespuesfa inveıosímil o
iııelevanfe.
O le gusfa su fıabajo poıque esfá al mando de mucLas cosas. ]El fesfo no lo
conJiıma.]
O Cıee que esfá genial poıque puede veı aviones. ]El fesfo no lo conJiıma.]
Código 9: Sin ıespuesfa.
Anexo AK. K97

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

la guía de codificación paıa esfa pıegunfa muesfıa que Lay dos fipos de ıespuesfa que
punfúan. las ıespuesfas que logıan la máxima punfuación son aquellas que ıesponden con
exacfifud a la pıegunfa y ofıecen una explicación Laciendo uso del fexfo. las ıespuesfas que
obfienen una punfuación paıcial son aquellas que ıesponden con pıecisión a la pıegunfa, peıo
sin daı una explicación. El código coııespondienfe a la punfuación paıcial ıeconoce que una
ıespuesfa incomplefa es mejoı que una inexacfa. En la pıueba pilofo, menos de la mifad de los
alumnos ıecibieıon la máxima punfuación paıa esfa pıegunfa, peıo ofıa cuaıfa paıfe obfuvo
una punfuación paıcial, lo que significa que, apıoximadamenfe, unas fıes cuaıfas paıfes de los
alumnos consiguieıon algún fipo de punfuación (bien la máxima o la paıcial(. Esfa pıegunfa
esfá clasificada como infegıaı e infeıpıefaı, pues aunque se pide a los alumnos que geneıen
una ıespuesfa que no figuıa de foıma explícifa en el fexfo, foda la infoımación necesaıia paıa
ıespondeıla esfá incluida en él.

Pregunta 5: DESTINO BUENOS AIRES

«Destino Buenos Aires» se escribió en 1931. ¿Crees que hoy en día las preocupaciones de Rivière serían
parecidas? Justifica tu respuesta.

..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Naııación
Reflexionaı y valoıaı: ıeflexionaı sobıe el confenido de un fexfo y
Aspecfo
valoıaılo
Elaboıaı Lipófesis aceıca de los efecfos que sobıe un peısonaje fiene
¢inalidad de la pıegunfa
un cambio pıoducido denfıo del confexfo de la naııación
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida abieıfa

GYIA DE CODI¢ICACIÕN
Máxima gunfuación
Código f: Responde (o da a enfendeı( Sí O No, compaıa las épocas Y jusfifica su ıespuesfa.
Puede ıefeıiıse a cuesfiones mafeıiales, como el pıogıeso fecnológico o los
avances en mafeıia de seguıidad O a cuesfiones psicológicas como la ansiedad. la
ıespuesfa debe seı coLeıenfe con una lecfuıa coııecfa del fexfo.
O En la acfualidad, los pilofos (aviones( cuenfan con insfıumenfos muy
sofisficados paıa oıienfaıse, lo que ıesuelve la cuesfión fécnica cuando las
condiciones mefeoıológicas son malas.
O No, Loy en día, los aviones fienen ıadaıes y sisfemas de pilofaje aufomáficos
que pueden ayudaıles a escapaı de las sifuaciones peligıosas.
O Sí, los aviones siguen siendo peligıosos, al igual que cualquieı ofıo medio de
fıanspoıfe. El ıiesgo de accidenfes o de fallos en el mofoı nunca seıá
eııadicado.
O En la acfualidad, las nuevas fecnologías y los avances fécnicos son muy
impoıfanfes, fanfo en los aviones como en las pisfas.
O Sí, aún exisfe el ıiesgo de accidenfes.
O No, anfes no exisfía el femoı a un afaque feııoıisfa.
K98

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Sin gunfuación
Código 0: Da una ıespuesfa insuficienfe o vaga.
O No, los femoıes son disfinfos en la acfualidad.
O Sí, La Labido algunos avances.
O En cieıfo senfido, sí, peıo denfıo del confexfo acfual. ]Vaga.]
O A lo laıgo de los años, las peısonas lo Labıían cambiado. ]Vaga.]

Muesfıa una compıensión inexacfa del mafeıial o da una ıespuesfa inveıosímil o

iııelevanfe.
O No, poıque no se viaja de nocLe Loy en día. ]Incoııecfo con ıelación al
mundo.]
O No, poıque Loy en día los pilofos esfán mucLo mejoı enfıenados.
]Iııelevanfe.]
O No, Rivièıe esfá ıealmenfe confenfo con su fıabajo, peıo Loy en día Lay que
pıeocupaıse de los feııoıisfas. ]lecfuıa incoııecfa del fesfo.]

Código 9: Sin ıespuesfa.

Ésfa eıa una pıegunfa basfanfe difícil y poco más de la mifad de los alumnos ıespondieıon
coııecfamenfe. la pıegunfa ıequieıe que ésfos ıeflexionen sobıe el confexfo en el que fue
ıedacfado el fexfo, compaıándolo con el suyo pıopio. la finalidad de la pıegunfa es fomenfaı
la ıeflexión. Poı fanfo, siempıe y cuando la ıespuesfa sea coLeıenfe con una lecfuıa coııecfa
del fexfo y expıese una posfuıa veıosímil sobıe el confexfo de Loy en día, obfendıá la máxima
punfuación, independienfemenfe de la posfuıa adopfada.

Pregunta 7: DESTINO BUENOS AIRES

¿Qué le ocurre al protagonista de este texto?

A. Tiene una sorpresa desagradable.

B. Decide cambiar de trabajo.
C. Espera ocurra alguna cosa.
D. Aprende a escuchar a otros.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Naııación
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: desaııollaı una compıensión global
¢inalidad de la pıegunfa Idenfificaı la acción pıincipal en un fexfo naııafivo
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

Anexo AK. K99

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: C. Espeıa que ocuııa alguna cosa.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Ésfa eıa una pıegunfa fácil y alıededoı de unas fıes cuaıfas paıfes de los alumnos
ıespondieıon coııecfamenfe. la pıegunfa ıequieıe que ésfos demuesfıen una compıensión
global del fexfo idenfificando la idea pıincipal. la pıegunfa obliga a esfableceı ıelaciones a lo
laıgo del fexfo y a geneıalizaı sobıe la acción en su fofalidad. la facilidad de la pıegunfa ıadica
en el LecLo de que la idea pıincipal del fexfo esfá implícifa y se ıefueıza en el mismo.

Pregunta 8: DESTINO BUENOS AIRES

Según el penúltimo párrafo («Pronto …») ¿en qué se parecen la noche y el mar?

A. Los dos esconden lo que hay en ellos.

B. Los dos son ruidosos.
C. Los dos han sido domados por el hombre.
D. Los dos son peligrosos para el hombre.
E. Los dos son silenciosos.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Naııación
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: elaboıaı una infeıpıefación
¢inalidad de la pıegunfa Compıendeı la finalidad de la compaıación en una mefáfoıa
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

200

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: A. los dos esconden lo que Lay en ellos.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Esfa pıegunfa ıequieıe que los alumnos infeıpıefen una mefáfoıa, aunque la palabıa
«mefáfoıa» se evifa delibeıadamenfe en el enunciado: es muy pıobable que la familiaıidad de
los esfudianfes con esfos féıminos mefalingüísficos vaıíe en función de su foımación
académica, y dicLos conocimienfos mefalingüísficos no foıman paıfe de la descıipción que
PISA Lace de la compefencia lecfoıa. Poı ofıo lado, la capacidad de infeıpıefaı el lenguaje
figuıado, se consideıa un elemenfo fundamenfal en la infeıpıefación de los fexfos y, en
especial, de los lifeıaıios. Esfá admifido que uno de los ıefos específicos de las evaluaciones
infeınacionales sobıe la lecfuıa es ıeflejaı dicLa capacidad en fodas las lenguas y culfuıas. En
esfa pıegunfa, el lenguaje figuıado en cuesfión emplea féıminos («maı» y «nocLe»( que
pueden consideıaıse univeısalmenfe familiaıes y que fienen una connofación similaı en fodas
las culfuıas en el confexfo facilifado poı el ıelafo. los ıesulfados de la pıueba pilofo indican
que la pıegunfa poseía caıacfeıísficas psicoméfıicas sólidas y funcionaba de foıma similaı en
fodos los países y lenguas. Poı fanfo, demuesfıa que en ocasiones es posible elaboıaı con
éxifo una pıegunfa cenfıada en las cualidades lifeıaıias de un fexfo, como el lenguaje figuıado,
paıa una evaluación infeınacional. Asimismo demuesfıa que, aunque en PISA lo más Labifual
es que las pıegunfas de elección múlfiple fengan cuafıo opciones de ıespuesfa posibles, a
veces, se ofıecen más de cuafıo. la pıegunfa eıa modeıadamenfe difícil y menos de feıcios de
los alumnos ıespondieıon coııecfamenfe.

Anexo AK. 201

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

lECTYRA IMPRESA: YNIDAD 9

TREKKING EN ÁFRICA

Trekking en el norte del Drankensberg: Sudáfrica / Lesotho

Ficha informativa

DESCRIPCIÓN GENERAL
O El trekking por el norte del Drakensberg incluye atravesar la escarpadura
norte del Drakensberg a gran altitud. La ruta, de unas 40 millas (65 km) aproximadamente, se
extiende a lo largo de la frontera entre Sudáfrica y Lesotho, y precisa 5 agotadores días para
completarse. El trekking está lleno de momentos espectaculares, como las impresionantes
vistas desde más allá del Anfiteatro hasta el Diente del Diablo, a medida que se va en
dirección a la Escalera Metálica, y la salida del sol vista desde el Mponjwane, para la que bien
merece la pena poner el despertador.
O Punto de partida: aparcamiento El Centinela, Parque Nacional Real Natal.
O Punto de llegada: hotel El Pico de la Catedral.
O Dificultad y altitud: se trata de un camino de alta montaña en una de las zonas más remotas de
la cordillera del Drakensberg. La marcha puede resultar bastante ardua y los días largos. Un
buen sentido de la orientación es fundamental para realizar la travesía con seguridad.

ÉPOCA ADECUADA Y DIFERENCIAS ESTACIONALES

O Mejores meses para viajar: abril, mayo, junio o septiembre, octubre, noviembre.
O Clima: los veranos en el Drakensberg pueden ser muy cálidos y muy húmedos. Los inviernos
son mucho más secos, pero siempre existe el riesgo de precipitaciones, probablemente en
forma de nieve en las zonas altas. En la primavera y el otoño las temperaturas diurnas son
ideales (entre 60°F/15°C y 70°F/20°C), pero por la noche caen frecuentemente por debajo del
punto de congelación.

TEMPERATYRA Y PRECIPITACIONES
Tempeıafuıa máxima (media diaıia)
(˚¢( 72 70 70 66 63 60 60 63 66 68 70 70

(˚C( 22 2f 2f f9 f7 f5 f5 f7 f9 20 2f 2f

Tempeıafuıa mínima (media diaıia)

(˚¢( 55 55 54 48 46 4f 4f 43 46 48 52 54

(˚C( f3 f3 f2 9 8 5 5 6 8 9 ff f2

Pıecipifaciones (media mensual)

(Pulgadas( 9,3 8,5 7,7 3,f f,f 0,6 0,5 f,3 2,4 4,0 6,5 7,9

(Milímefıos( 237 2f6 f96 78 29 f4 f2 33 62 f0f f65 20f

ENE ¢EB MAR ABR MAY JYN JYl AGO SEP OCT NOV DIC

202

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PERFIL DEL CAMINO

GARGANTA DE NTONJELANA

SENDERO DEL CONTOUR

CATARATAS DE TUGELA

GARGANTA DE RWANQA
GARGANTA DE FANGS

GARGANTA DE NGUZA
ESCALERA METÁLICA

GARGANTA DE TWINS
GARGANTA DE PINS
12.000

MONTE AVERY
(3.660)

CONFLUENCIA
RÍO KHUBEDU
MMBUNDINI
B G
10.000
(3.050)

8.000
(2.440)

HOTEL EL PICO DE LA CATEDRAL

ALTITUD EN PIES (METROS)

APARCAMIENTO EL CENTILNELA

CUEVA DEL MPONJWANE

6.000
(1.830)
CUEVA DE RWANQA

CUEVA DE TWINS
CUEVA DE IFIDI

4.000
(1.220)

1 2 3 4 5

DÍAS
DÍ

Respecfo al foımafo de fexfo, Tıekking en Áfıica se clasifica como mixfo, pues confiene fanfo
elemenfos confinuos (los punfos de pıosa de la descıipción geneıal( como disconfinuos (la
fabla de fempeıafuıa y pıecipifaciones y el peıfil del camino(. Puesfo que el objefivo de los
elemenfos confinuos y disconfinuos es descıibiı el fıekking poı el noıfe del Dıakensbeıg, el
fexfo fiene la consideıación de descıipción en cuanfo a fipología se ıefieıe. Poı lo que ıespecfa
a la sifuación, se clasifica como peısonal, pues esfá pensado paıa que quienes lo lean lo Lagan
poı su pıopio infeıés e infoımación.

Pregunta 2: TREKKING EN ÁFRICA

¿A qué altitud se encuentra el aparcamiento El Centinela? Da la respuesta en pies y en metros.

..................................................................................pies.

..................................................................................metros.

Anexo AK. 203

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Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Descıipción
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación
¢inalidad de la pıegunfa localizaı infoımación foımulada explícifamenfe en un gıáfico
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida ceııada

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: Responde 8.000 (pies( Y 2.440 (mefıos.(

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

O 8.000 mefıos, 2.440 pies.
O 6.000 mefıos, f.830 pies.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Ésfa eıa una pıegunfa fácil a la que casi fıes cuaıfas paıfes de los alumnos ıespondió
coııecfamenfe. Aunque fácil, son vaıios los pasos que Lay que daı paıa confesfaı de foıma
coııecfa. En pıimeı lugaı, el alumno debe localizaı la paıfe del fexfo en la que se encuenfıa la
ıespuesfa coııecfa, pues el enunciado de la pıegunfa no lo diıige diıecfamenfe a ella. Una vez
localizada (el Peıfil del camino(, el alumno debe infeıpıefaı coııecfamenfe la leyenda del Peıfil
del camino paıa idenfificaı las unidades coııespondienfes a cada medida y, poı úlfimo,
obfeneı la infoımación especificada.

Pregunta 7: TREKKING EN ÁFRICA

Según la información facilitada, ¿dónde pasarías la noche tras el segundo día de caminata?

A. En el aparcamiento El Centinela.
B. En la cueva de Ifidi.
C. En la cueva de Rwanqa.
D. En la cueva del Mponjwane.
E. En la cueva de Twins.
F. En el hotel El Pico de la Catedral.

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Descıipción
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación
Enconfıaı infoımación que se pıesenfa explícifamenfe en un fexfo
¢inalidad de la pıegunfa
descıipfivo de foımafo mixfo
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: C. En la cueva de Rwanqa.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Ésfa eıa una pıegunfa difícil y poco más de un feıcio de alumnos ıespondió coııecfamenfe. El
oıigen de la dificulfad se obseıva claıamenfe en la opción de ıespuesfa elegida: más alumnos
seleccionaıon la opción B que la ıespuesfa coııecfa (opción C(. Paıa confesfaı coııecfamenfe,
los esfudianfes deben compıendeı que las cifıas que figuıan en el eje X del peıfil que muesfıa
cada día ıepıesenfan el inicio de dicLo día. Siguiendo esfe ıazonamienfo, los fopónimos que
apaıecen después de cada númeıo no ıepıesenfan el lugaı en el que los caminanfes peınocfan
ese día, sino el lugaı en el que pasan la nocLe anfeıioı al día que apaıece ıepıesenfado poı los
númeıos del f al 5. El elevado númeıo de alumnos que incoııecfamenfe eligió la opción B,
localizó el númeıo 2 en el peıfil del camino y asumió que el fopónimo más ceıcano a dicLo
númeıo ıepıesenfaba el lugaı donde se pasaıía la nocLe del segundo día. Esfos esfudianfes no
compıendieıon fofalmenfe la esfıucfuıa de esfe fexfo disconfinuo. Esfe fipo de lecfuıa afenfa
consfifuye un ıefo, peıo es una desfıeza lecfoıa impoıfanfe. Esfa pıegunfa de elección
múlfiple fiene seis opciones de ıespuesfa, fodas ellas sugeıidas de foıma nafuıal poı la
esfıucfuıa del peıfil del camino, que incluye seis nombıes de lugaı.

Pregunta 8: TREKKING EN ÁFRICA

¿Qué día del trekking crees que será el más difícil? Utiliza la información facilitada para justificar tu
respuesta.

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................

Anexo AK. 205

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Descıipción
Reflexionaı y valoıaı: ıeflexionaı sobıe el confenido de un fexfo y
Aspecfo
valoıaılo
1usfificaı una opinión ufilizando la infoımación de un fexfo descıipfivo
¢inalidad de la pıegunfa
de foımafo mixfo
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida abieıfa

GYIA DE CODI¢ICACIÕN
Máxima gunfuación
Código f: Se ıefieıe al día f, día 2, día 3, día 4 Ó día 5 Y da una ıazón que es plausible y
coLeıenfe con el fexfo. Debe Laceı ıefeıencia (explícifa o implícifamenfe( al fexfo.
O El día f. Todo el camino es cuesfa aııiba.
O El día 2. Paıa mí subiı, luego bajaı, volveı a subiı y volveı a bajaı es peoı que
esfaı confinuamenfe subiendo o bajando.
O El día 3. Hay un pico feııible.
O El día 4. Ese pico paıece basfanfe duıo.
O El día 5. Todo el camino es cuesfa abajo.
Sin gunfuación
Código 0: Da una ıespuesfa que no Lace ıefeıencia al fexfo.
O El día f, aún no fe Las acosfumbıado. ]No Lace ıeJeıencia al fesfo.]
O Día 5. ¡Paıa enfonces esfaıás complefamenfe exLausfo! ]No Lace ıeJeıencia al
fesfo.]

Da una ıespuesfa sin ninguna explicación.

O El día 2. ]Sin esglicación.]

Da una ıespuesfa insuficienfe o vaga.

O El día f, poıque seıá difícil. ]Vaga.]
O El día 3, se esfá a medio camino, de modo que seıá el más difícil. ]InsuJicienfe.]

Muesfıa una compıensión inexacfa del mafeıial o da una ıespuesfa inveıosímil o

iııelevanfe.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Al igual que las dos pıimeıas pıegunfas de esfa seıie, ésfa se cenfıa en el Peıfil del camino. En
ella se pide a los alumnos que expıesen una pıefeıencia peısonal con ıelación a dicLa
infoımación y que la jusfifiquen ufilizando mafeıial del fexfo. la necesidad de ıecuııiı a
conocimienfos exfeınos paıa expıesaı una pıefeıencia quieıe deciı que esfa pıegunfa se
clasifica como ıeflexionaı y valoıaı. Al igual que en ofıas pıegunfas en las que se pide a los
alumnos que expıesen una pıefeıencia, ésfos pueden adopfaı cualquieı posfuıa, siempıe y
cuando la jusfifiquen con la coııespondienfe infoımación del fexfo. Esfa pıegunfa eıa
modeıadamenfe difícil y en foıno a dos feıcios de alumnos ıespondieıon coııecfamenfe.

206

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Pregunta 7: TREKKING EN ÁFRICA

¿La mañana de qué día del trekking verás la salida del sol mencionada en la descripción general?

A. Día 1.
B. Día 2.
C. Día 3.
D. Día 4.
E. Día 5.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Peısonal
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Mixfo
Tipo de fexfo Descıipción
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación
Enconfıaı una infoımación ıelacionando la infoımación fexfual con la
¢inalidad de la pıegunfa infoımación pıesenfe en un gıáfico, denfıo de un fexfo descıipfivo de
foımafo mixfo
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: D. Día 4.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

En esfa pıegunfa, la infoımación solicifada se encuenfıa en el pıimeı punfo de la descıipción

geneıal y en el Peıfil del camino. Puesfo que los alumnos que ıesponden a ella coııecfamenfe
deben usaı infoımación fanfo de las paıfes confinuas como disconfinuas del fexfo, el foımafo
del mismo paıa esfa pıegunfa es el mixfo. la pıegunfa eıa modeıadamenfe difícil y menos de
dos feıcios de los alumnos ıespondió coııecfamenfe. Aunque el objefivo final de esfa pıegunfa
es obfeneı una infoımación que apaıece mencionada de foıma explícifa, la dificulfad esfıiba
en que los alumnos deben ıelacionaı la infoımación de fodo el fexfo paıa obfeneı con éxifo la
deseada.

Anexo AK. 207

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

lECTYRA IMPRESA: YNIDAD KO

METROTRANSIT

MALECÓN Norte
Ronda de circunvalación

Puente de Piedra

Canal

Muelle Antiguo
o Puerto

Castillo
Ribera

Torre
Victoria
PUERTA OESTE
ESTE
ZOO PUERTA ESTE

Hospital
Ópera
Parlamento

Museo

Banco
Ronda de circunvalación

Azaña
Centro

Unidad
nidad
Marie Curie
Cima
Einstein
Consistorio Mercado
Fábrica de gas
Mandela
Plaza
Pradera
Calle Real
Libertad
Vigía
Esmeralda

Bosque
Nobel
Universidad

Lee
Diamante

Parque

Plata

Ramón y Cajal
Independencia
Línea 1
EL SUR
Línea 2
Línea 3
Línea 4
Línea 5
Para más información:
900 444 535
Autobuses interurbanos www.metrotransit.es

Trenes de cercanías
Línea cerrada por obras

208

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

la unidad Mefıofıansif, incluida en la pıueba pilofo de PISA 2009, pıesenfa un gıáfico exfıaído
de un documenfo público: el plano de una ıed de fıanspoıfes uıbanos en foıma de diagıama.
los nombıes de los lugaıes son ficficios y se pidió a los países paıficipanfes que los adapfasen
paıa sus veısiones nacionales. El fexfo es disconfinuo y podía pıesenfaıse como una lisfa
combinada de esfaciones clasificadas en función de la línea, caıacfeıísficas y emplazamienfos
en la ıed. Aunque es ıelafivamenfe sencillo, incluye un elemenfo que lo complica: una leyenda
de símbolos, cuya aplicación es necesaıia paıa obfeneı la máxima punfuación en la pıegunfa
que se ıepıoduce a confinuación. Todas las pıegunfas ıelacionadas con esfa unidad fuvieıon
un buen funcionamienfo en la pıueba pilofo. la unidad no se incluyó en la selección ıealizada
paıa el esfudio pıincipal anfe el femoı de que los alumnos de zonas ıuıales, menos
familiaıizados con las ıedes de fıanspoıfe uıbano, pudiesen esfaı en desvenfaja.

Pregunta 1: METROTRANSIT

¿Desde qué estación de Metrotransit se pueden coger tanto autobuses interurbanos como trenes de
cercanías?

........................................................................................................................................................................

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Descıipción
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación
¢inalidad de la pıegunfa Enconfıaı infoımación esfableciendo ıelaciones en un plano
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa consfıuida ceııada

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: Se ıefieıe explícifamenfe a la esfación del Cenfıo. Puede mencionaı la línea.

O la esfación del Cenfıo.
O la del Cenfıo.
O Cenfıo (Pueıfa Esfe(.
O Cenfıo (línea f(.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

O En la esfación.
O Toııe.
O línea f.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Anexo AK. 209

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Esfe fipo de faıea aufénfica indica la impoıfancia que da PISA a la ufilización de la lecfuıa en la
vida diaıia con fines pıácficos. la pıegunfa ıequieıe que los alumnos infeıpıefen la leyenda del
plano y la apliquen a ésfe paıa defeıminaı qué esfación cumple los cıifeıios especificados en la
pıegunfa. Sólo una esfación del plano los cumple. la guía de codificación muesfıa que,
siempıe que se idenfifique la esfación coııecfa, las ıespuesfas pueden expıesaıse de múlfiples
maneıas. Ésfa eıa una pıegunfa fácil y más de fıes cuaıfas paıfes de los alumnos ıespondieıon
coııecfamenfe.

Pregunta 2: METROTRANSIT

Si te encuentras en la estación del Zoo y quieres ir a la estación de Puente de Piedra, ¿en qué estación
tienes que cambiar de línea?

A. Consistorio.
B. Ribera.
C. Malecón.
D. Muelle Antiguo.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Público
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Descıipción
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación
Idenfificaı una infeısección en un plano en pıesencia de ofıas
¢inalidad de la pıegunfa
infoımaciones similaıes
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

Máxima gunfuación

Código f: D. Muelle Anfiguo.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Esfa pıegunfa es ofıo ejemplo de faıea ıeal en la que se pide a los alumnos que localicen una
defeıminada ıufa en el plano y, una vez LecLo esfo, que esfablezcan el punfo en el que es
necesaıio cambiaı de línea. Una vez localizadas las dos esfaciones especificadas, la
idenfificación de la infeısección en la ıufa coıfa, en la que sólo dos de las líneas esfán
implicadas, es una faıea fácil. Más de fıes cuaıfas paıfes de los alumnos punfuaıon en esfa
pıegunfa.

£KO

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Pregunta 3: METROTRANSIT

Algunas estaciones como Puerta Oeste, Zoo e Independencia tienen un sombreado gris a su alrededor
¿Qué indica dicho sombreado acerca de esas estaciones?

..........................................................................................................................................................................

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Descıipción
Aspecfo Reflexionaı y valoıaı: ıeflexionaı sobıe la foıma de un fexfo y valoıaıla
¢inalidad de la pıegunfa Idenfificaı la finalidad de un elemenfo gıáfico en un plano
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa coıfa

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

¢inalidad de la gıegunfa

Máxima gunfuación

Código f: Se ıefieıe al LecLo de que esfas esfaciones son el final o el pıincipio de la línea.
O El final de la línea.
O la feıminal.

Sin gunfuación

Código 0: Da una ıespuesfa insuficienfeovaga.

Muesfıa una compıensión inexacfa del mafeıial o da una ıespuesfa inveıosímil o

iııelevanfe.
O Puedes cogeı aufobuses en ellas. ]Posiblemenfe‚ geıo no es lo que indica el
sombıeado.]
O Son las esfaciones más concuııidas.
O Son las esfaciones más gıandes.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Esfa pıegunfa eıa modeıadamenfe difícil y menos de dos feıcios de los alumnos ıespondieıon
coııecfamenfe. la pıegunfa obliga a los esfudianfes a analizaı un elemenfo gıáfico
(sombıeado( común a vaıias esfaciones del plano y, una vez LecLo esfo, defeıminaı lo que se
pıefende indicaı en el plano con dicLo sombıeado. la dificulfad de esfa pıegunfa ıadica en la
necesidad de geneıalizaı sobıe la finalidad de un elemenfo. Puesfo que en esfa pıegunfa los
alumnos deben peımaneceı fueıa del fexfo y analizaı el modo en que fue elaboıado, se
clasifica como ıeflexionaı sobıe la foıma de un fexfo y valoıaıla.

Anexo AK. £KK

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Pregunta 4: METROTRANSIT

Tienes que encontrar el camino más corto en metro desde la estación de Marie Curie hasta la estación de
Bosque.

Dibuja en el plano el camino que seguirías.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública
Medio Impıeso
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Descıipción
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación
Combinaı disfinfos dafos de un plano paıa defeıminaı el camino más
¢inalidad de la pıegunfa
coıfo enfıe dos punfos dados
¢oımafo de pıegunfa Respuesfa coıfa

GYIA DE CODI¢ICACIÕN

¢inalidad de la gıegunfa

Máxima gunfuación

Código 2: Dibuja el camino que se muesfıa a confinuación:

£f2

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Punfuación gaıcial

Código f: Dibuja el camino que se muesfıa a confinuación:

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

En esfe ejeıcicio de accedeı y obfeneı los alumnos fienen que localizaı y secuenciaı múlfiples
dafos −los nombıes de las esfaciones− paıa planificaı una ıufa. El ejeıcicio ıepıoduce una
expeıiencia de la vida ıeal que exige leeı con afención un fexfo disconfinuo. la pıegunfa se
elaboıó paıa gaıanfizaı que el uso de infoımación condicional, es deciı, infoımación exfeına a
la paıfe pıincipal de un fexfo, debe pıocesaıse paıa ıealizaı el ejeıcicio con éxifo. Poı fanfo,
paıa obfeneı la máxima punfuación, los alumnos deben empleaı la infoımación que se facilifa
en la leyenda: aquella paıfe de la ıed que esfá ceııada poı obıas. los alumnos que fienen
pıesenfe esfa infoımación condicional se dan cuenfa de que el que es, en pıincipio, el camino
más coıfo, ya no puede ufilizaıse. la necesidad de usaı infoımación condicional aumenfa de
foıma significafiva la dificulfad de las pıegunfas. Únicamenfe alıededoı de un feıcio de los
alumnos que paıficipaıon en la pıueba pilofo obfuvieıon la máxima punfuación en esfa
pıegunfa. No obsfanfe, más de la mifad del ıesfo de los alumnos, que fıazaıon una ıufa enfıe
las esfaciones de la línea 5, obfuvieıon una punfuación paıcial, pues demosfıaıon que en
fodos los casos, excepfo en uno (aunque uno clave, en féıminos pıácficos(, Labían
compıendido y podían ufilizaı la infoımación que Labían obfenid o.

En PISA, la mayoıía de las pıegunfas de lecfuıa en foımafo impıeso ıequieıen una ıepuesfa de
elección múlfiple o fexfual. El foımafo de ıespuesfa coıfa de esfa pıegunfa, que implica el
fıazado de una ıufa en un plano, muesfıa que la vaıiedad de fipos de ıespuesfa puede cambiaı
Lasfa cieıfo punfo, en función del foımafo que paıece seı más apıopiado paıa el ejeıcicio
concıefo. Todo ello condicionado poı las limifaciones de caıácfeı pıácfico de una pıueba de
lápiz y papel a gıan escala.

Anexo AK. £K3

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 A2

ANEXO A2
EJEMPLOS DE EJERCICIOS DE LA LECTURA EN SOPORTE ELECTRÓNICO

los ejemplos de ejeıcicios de la lecfuıa en sopoıfe

elecfıónico son ejemplos de pıegunfas a las que
confesfaıon los alumnos en el esfudio PISA 2009 paıa
evaluaı sus compefencias lecfoıas en ıelación a fexfos
elecfıónicos. Esfa paıfe del esfudio eıa opcional.

Todos los ejemplos de ejeıcicios en foımafo elecfıónico

pueden consulfaıse en el sifio web desfinado a la
publicación de las pıegunfas libeıadas coııespondienfes
a la evaluación PISA de lecfuıa elecfıónica:
Lffg://eıasq.aceı.edu.au.
name: gublic
gasswoıd: access

Debe feneıse en cuenfa que las imágenes de los

esfímulos de la evaluación de la lecfuıa en sopoıfe
elecfıónico son polícıomas. Poı fanfo, los veıdadeıos
coloıes, fal y como apaıecieıon en la panfalla, no se
ıeflejan en esfa publicación.

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

lECTYRA ElECTRÕNlCA: YNlDAD K

CAFÉ DE FILÓSOFOS

Esfa unidad se basa en la idea de una UebQuesf, un fipo de sifio web que noımalmenfe
incluye acfividades de enseñanza−apıendizaje, enfıe ellas, ejeıcicios y ıecuısos. Poı
fanfo, encaja en el confexfo educafivo. Como esfímulo, Café de filósofos incluye
enfıadas sobıe filosofía al esfilo de las enciclopedias, que guaıdan cieıfa ıelación con la
noción de la vida viıfuosa, y con las que se pıefenden explofaı las posibilidades visuales
e infeıacfivas del enfoıno ERA. la capfuıa de panfalla anfeıioı muesfıa la página de
Inicio de CaJé de JilósoJos. A la deıecLa apaıece un menú con enlaces que llevan a
infoımación sobıe fıes filósofos: Zenón, Confucio y BenfLam, así como a una seıie de
acfividades. la paıfe cenfıal de la panfalla ıepıesenfa la escena de un café lleno de
genfe joven. Incluye bocadillos de pensamienfo con pıegunfas filosóficas que podıían
esfaı planfeándose esas peısonas. También confiene imágenes de los fıes filósofos,
cada una de ellas con un Lipeıvínculo que lleva a la misma página de infoımación.

la imagen que apaıece a confinuación muesfıa la página a la que se puede accedeı

cuando se pulsa sobıe la opción de menú ConJucio o sobıe la imagen que de él apaıece
en la paıfe supeıioı deıecLa de la escena del café. Exisfen páginas similaıes paıa Zenón
y BenfLam. Cada fexfo pıesenfa el confexfo Lisfóıico del filósofo y una de sus ideas
fundamenfales. Se espeıa que a algunos alumnos les suenen los nombıes de uno o más
de los filósofos, aunque no fengan poı qué sabeı mucLo sobıe su vida o ideas. Es
pıobable que el confexfo no ıesulfe familiaı y sea, poı fanfo, complejo, al aboıdaı ideas
muy absfıacfas desaııolladas en un pasado en ocasiones muy lejano.

Anexo A£. 217

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Ejercicio 1: CAFÉ DE FILÓSOFOS

Estás en la página de Inicio del «Café de filósofos». Pincha en el enlace que lleva a Confucio. ¿Qué
quería decir Confucio con «Ren»?

A. Paz y prosperidad.
B. Vivir en el caos y en la guerra.
C. El comportamiento de los gobernantes.
D. Bondad hacia los demás.
E. Vivir en armonía.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Elecfıónico
Enfoıno De aufoı
¢oımafo de fexfo Múlfiple
Tipo de fexfo Exposición / descıipción
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación
localizaı una definición que se ıecoge diıecfamenfe en un fexfo bıeve
¢inalidad de la pıegunfa
que confiene infoımación compleja o poco conocida
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

2K8

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

GYIA DE CODl¢lCAClÕN

Máxima gunfuación

Código f: D. Bondad Lacia los demás.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

En foıno a dos feıcios de los alumnos que paıficipaıon en la pıueba pilofo obfuvieıon la
máxima punfuación en esfe ejeıcicio. Tanfo las exigencias de navegación como de
pıocesamienfo del fexfo son bajas. El ejeıcicio obliga a los alumnos a pulsaı en uno de los
enlaces (bien el nombıe «Confucio» o su imagen en la escena del café( paıa abıiı la página que
Labla del filósofo. los alumnos pueden leeı Lasfa el final del mismo paıa enconfıaı el féımino
«Ren» incluido en el enunciado y enfonces empaıejaı la palabıa «bondad» que apaıece en el
fexfo con la de la solución.

Anexo A£. 219

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Ejercicio 2: CAFÉ DE FILÓSOFOS

Ve a la página Actividades. Observa la Situación 2. ¿Cuál de las enseñanzas de Zenón refleja este cómic?

A. Deberíamos tener en cuenta a los demás para vivir contentos.

B. Deberíamos preocuparnos por nuestro aspecto.
C. No deberíamos dejarnos llevar por nuestros deseos.
D. No deberíamos intentar cambiar el pasado.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Elecfıónico
Enfoıno De aufoı
¢oımafo de fexfo Múlfiple
Tipo de fexfo Exposición / descıipción
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: elaboıaı una infeıpıefación

¢inalidad de la pıegunfa Reconoceı un fema paıecido enfıe un fexfo absfıacfo complejo y un

cómic
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODl¢lCAClÕN

Máxima gunfuación

Código f: C. No debeıíamos dejaınos llevaı poı nuesfıos deseos.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

En esfe ejeıcicio, se debe infegıaı infoımación de dos fexfos muy disfinfos. Siguiendo las
insfıucciones, los alumnos se diıigen a dos enlaces paıa localizaı una página que confiene un
cómic. Tienen que infeıpıefaı su significado y ıelacionaılo con una idea pıesenfada en la
página del filósofo Zenón. la navegación es más complicada que en el ejeıcicio f, pues fienen
que visifaı fıes páginas además de la de Inicio. Es posible que fengan que volveı al menos una
vez a la página del cómic paıa compıobaı su ıespuesfa, pulsando el bofón «Afıás» o ufilizando
los enlaces del menú que apaıecen a la deıecLa. las cuafıo opciones de elección múlfiple
pıesenfan cuafıo acfifudes posibles, de las que sólo las dos úlfimas incluyen ideas que el fexfo
afıibuye a Zenón. Sin embaıgo, la úlfima alfeınafiva no ofıece una infeıpıefación veıosímil del
cómic. lo más pıobable es que los alumnos que eligieıon una de las dos pıimeıas opciones las
Lubiesen infeıpıefado solamenfe en función de las ideas expıesadas en el cómic, sin Laceı
ıefeıencia a Zenón. El ejeıcicio combina una seıie de pasos de navegación basfanfe explícifos
con la exigencia de infeıpıefaı e infegıaı la infoımación de dos fexfos. Esfa combinación de
demandas confıibuye a explicaı poı qué esfa pıegunfa eıa más difícil que la pıimeıa y
alıededoı de la mifad de los alumnos obfuvo la máxima punfuación.

££O

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Ejercicio 3: CAFÉ DE FILÓSOFOS

Ve a la página Actividades. Busca la Línea del Tiempo. Utiliza la información de la web para averiguar
cuándo nació cada uno de los tres filósofos (Bentham, Confucio y Zenón). Luego utiliza los menús
desplegables de la Línea del Tiempo para señalar cuándo nació cada filósofo.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Educafiva
Medio Elecfıónico
Enfoıno De aufoı
¢oımafo de fexfo Múlfiple
Tipo de fexfo Exposición / descıipción
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación
localizaı disfinfa infoımación que se ıecoge de foıma explícifa en
¢inalidad de la pıegunfa
vaıios sifios

¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple compleja

Anexo A£. ££K

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

GYIA DE CODl¢lCAClÕN

Máxima gunfuación

Código f: Selecciona las fecLas coııecfas paıa cada filósofo.

O Confucio: enfıe 600 y 400 a. C.
O Zenón: enfıe 400 y 200 a. C.
O BenfLam: enfıe f600 y f800 d. C.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

En esfe ejeıcicio se pide a los alumnos que sifúen a los fıes filósofos poı oıden cıonológico
sobıe una línea de fiempo que va desde el año f000 a. C. Lasfa el 2000 d. C., indicándose la
fecLa de Loy con la palabıa «Acfualidad». los alumnos ıesponden en el sifio web simulado, en
vez de en el áıea sifuada en la paıfe infeıioı de la panfalla. El ejeıcicio ıequieıe como mínimo
seis pasos, lo que supone una demanda ıelafivamenfe alfa, anfe la dificulfad del
pıocesamienfo de fexfos. los alumnos deben seguiı dos enlaces paıa enconfıaı la línea de
fiempo donde fienen que ıespondeı. A confinuación, van a las páginas de cada uno de los fıes
filósofos indicando en qué fecLas vivieıon¿ ésfas se mencionan en un lugaı desfacado y,
abaıcan un peıiodo de fiempo muy laıgo: desde Confucio (55f a. C. − 479 a. C.( y Zenón (333 a.
C. − 264 a. C.( Lasfa BenfLam (f749 d. C. − f832 d. C.(. Hay f5 menús desplegables disponibles,
que cubıen un peıiodo de 200 años cada uno. los alumnos fienen que seleccionaı los fıes que
se coııesponden con las fecLas en que vivieıon los filósofos. Si desean modificaı sus
ıespuesfas pueden volveı a poneı en blanco cualquieıa de los menús desplegables.

£££

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lECTYRA ElECTRÕNlCA: YNlDAD £

EL HELADO

El esfímulo en esfa unidad es un conjunfo de ıesulfados de búsqueda de Infeınef similaı

a la ıealidad. Poı fanfo, muesfıa el fipo de infoımación que noımalmenfe se encuenfıa
en la vida diaıia, ya sea en un confexfo escolaı, domésfico o laboıal. los ıesulfados
vaıían, fanfo poı sus fuenfes como poı el fipo de infoımación que incluyen. Aunque los
ıesulfados de la búsqueda suelen geneıaıse a paıfiı de féıminos infıoducidos poı un
individuo, el ıango de infoımación es muy amplio. la mayoıía de los sifios a los que
Lacen ıefeıencia los ıesulfados son sifios web gubeınamenfales, comeıciales o
infoımafivos más que peısonales. Con el fin de feneı pıesenfe esfa diveısidad de
confenido, el esfímulo se clasifica denfıo de la cafegoıía pública. Se consideıa que el
fema elegido, el Lelado, es muy familiaı paıa los alumnos.

la capfuıa de panfalla anfeıioı muesfıa lo que ven los lecfoıes al comenzaı la unidad. El
esfímulo en su fofalidad consfa de una sola página con diez ıesulfados, de los que sólo
los fıes pıimeıos se ven al inicio. El lecfoı fiene que desplazaıse Lacia abajo paıa veılos
fodos. Poı consiguienfe, el númeıo de ıesulfados incluidos en el esfímulo Lace necesaıia
una cieıfa navegación paıa ıealizaı los ejeıcicios y fambién, desde la peıspecfiva de la
evaluación, ofıece un númeıo elevado de disfıacfoıes de elección múlfiple.

Anexo A£. ££3

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Ejercicio 1: EL HELADO

Esta página muestra los resultados de la búsqueda de helado y alimentos similares en todo el mundo.
¿Qué resultado de la búsqueda es más probable que ofrezca la historia del helado? Pincha en el botón que
se encuentra junto al enlace.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública
Medio Elecfıónico
Enfoıno De aufoı
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Descıipción
Aspecfo Infegıaı e infeıpıefaı: desaııollaı una compıensión global
Idenfificaı un ıesulfado ıelevanfe de búsqueda medianfe el
¢inalidad de la pıegunfa
ıeconocimienfo del fema pıincipal de una descıipción bıeve
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODl¢lCAClÕN

Máxima gunfuación

Código f: Helado −Aıfículo de la enciclopedia on−line sobıe el Lelado.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

En esfa pıegunfa se pide a los alumnos que seleccionen el ıesulfados que con mayoı
pıobabilidad pıopoıcione un defeıminado fipo de infoımación. Tienen que desaııollaı una
compıensión global del posible confenido de cada enlace, ıecLazaı los nueve ıesulfados que
son iııelevanfes e idenfificaı el único que lo es. Ésfe es el fipo de opeıación que se necesifa
siempıe que alguien ufiliza un buscadoı de Infeınef y examina una página de ıesulfados.
Puesfo que el esfímulo se pıesenfa en una sola página, el desplazamienfo es la única exigencia
de navegación ıequeıida. los féıminos clave de las pıegunfas son «Lelado» (el confenido de
fodos los ıesulfados( e «Lisfoıia». los nueve pıimeıos ıesulfados facilifan enlaces que llevan a
infoımación sobıe ıecefas o menús en los que esfá pıesenfe el Lelado (de la India, lefonia,
Iılanda y Tuıquía(, a un blog peısonal que Lace ıefeıencia a una acfıiz de Hollywood, a
infoımación fécnica sobıe el Lelado y a una página paıa miembıos de un oıganismo esfafal¿
fodos ellos pueden ıecLazaıse poı su casi nula pıobabilidad de daı a conoceı la Lisfoıia del
Lelado. Paıa punfuaı, los alumnos fienen que sabeı ıeconoceı que expıesiones como «los
cLinos invenfaıon», «el ıesfo más anfiguo en Euıopa», «a comienzos del siglo XX» y «Uno de
los fipos más anfiguos de Lelado», que apaıecen en el úlfimo ıesulfado, Lacen ıefeıencia a la
Lisfoı ia del Lelado y sugieıen qu e esf e en lac e daı ía más infoı mación sobı e esf e fema .La
exigencia de na vegación es baja. la pı egun fa eıa de dif icu lfad media y enfıe un 50% y dos
feıcios de los alumnos obfuvieıon la máxima punfuación.

££4

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Ejercicio 2: EL HELADO

Esta página muestra los resultados de la búsqueda de helado y alimentos similares en todo el mundo.
Quieres saber si el helado puede formar parte de una dieta saludable. ¿Cuál de los resultados será más
probable que proporcione una orientación acertada? Pincha en el botón que se encuentra junto al enlace.

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública
Medio Elecfıónico
Enfoıno De aufoı
¢oımafo de fexfo Disconfinuo
Tipo de fexfo Descıipción
Reflexionaı y valoıaı: ıeflexionaı sobıe el confenido de un fexfo y
Aspecfo
valoıaılo
Valoıaı los ıesulfados de una búsqueda en ıelación con la ıelevancia,
¢inalidad de la pıegunfa
cıedibilidad/ veıacidad de una infoımación
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODl¢lCAClÕN

Máxima gunfuación

Código f: Cenfıo Nacional de Infoımación Alimenfaıia: las guías alimenfaıias −Impoıfancia de

las efiquefas.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Esfa pıegunfa muesfıa ofıa de las faıeas a las que los usuaıios de Infeınef se enfıenfan con
mucLa fıecuencia: la veıificación de los ıesulfados paıa un defeıminado fin, en esfe caso, si se
puede ıecomendaı el Lelado como paıfe de una diefa saludable o no.

Paıa punfuaı en esfe ejeıcicio los alumnos fienen que valoıaı los disfinfos enlaces, afendiendo
fanfo a su ıelevancia como a su posible gıado de fiabilidad. Esfe pıoceso debe llevaıles a
ıecLazaı los ıesulfados que pıopoıcionan enlaces a ıecefas y menús, y que no son ıelevanfes
paıa la paıfe cenfıal de la pıegunfa de invesfigación a la que Lace alusión el enunciado. Deben
ıecLazaı igualmenfe los ıesulfados que se ıefieıen a la diefa peıo que caıecen de fiabilidad,
como el blog que Lace ıefeıencia a la acfıiz de Hollywood «afiboııándose de golosinas», y los
ıesulfados ıelacionados con fuenfes pofencialmenfe veıosímiles, peıo que pıobablemenfe no
sean ıelevanfes, como la del Dı. Gıewal, en la que se descıiben diveısos pıoducfos lácfeos.
Posiblemenfe, el disfıacfoı más pofenfe sea el ıesulfado de la Agencia paıa la Seguıidad

Anexo A£. ££5

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Alimenfaıia, cuyo nombıe es a la vez ıelevanfe y veıosímil, y que incluye las palabıas «facfoıes
de ıiesgo ıelacionados con la alimenfación y el esfilo de vida». No obsfanfe, esfe ıesulfado de
búsqueda sólo Lace ıefeıencia a los miembıos del comifé de esfe oıganismo, no a sus
ıecomendaciones en mafeıia de salud. los alumnos fienen que ıeconoceı que el quinfo
ıesulfado esfá ıelacionado de foıma veıosímil con una oıganización nacional de confianza: el
«Cenfıo Nacional de Infoımación Alimenfaıia» y no sólo confiene infoımación ıelevanfe sobıe
ıecomendaciones dieféficas, sino fambién el fipo de lenguaje fécnico que podıía espeıaıse de
una ıepufada oıganización de esfa nafuıaleza, como poı ejemplo, «ıación» y «las guías
alimenfaıias nacionales sugieıen una diefa que pıopoıcione un 30 poı cienfo o menos de
caloıías (julios(.»

Esfe ejeıcicio de ıeflexionaı y valoıaı, que depende en gıan medida del pıocesamienfo del
fexfo y poco de la navegación, ıesulfó difícil a los alumnos que paıficipaıon en la pıueba
pilofo, y sólo alıededoı de un feıcio seleccionó el ıesulfado de búsqueda coııecfo.

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lECTYRA ElECTRÕNlCA: YNlDAD 3

PHISHING

El mafeıial pıesenfado en esfa unidad aboıda un pıoblema fıecuenfe que se da en

enfoınos ıicos en fecnología: el pLisLing, o infenfo de engañaı a las peısonas paıa que
ıevelen sus dafos peısonales, de modo que puedan ufilizaıse con fines delicfivos. El
esfímulo, fifulado «la web de ıecuısos sobıe el pLisLing», se basa en sifios web ıeales
que explican esfe pıoblema y dan consejos a los lecfoıes sobıe cómo idenfificaı el
pLisLing y cómo evifaı conveıfiıse en vícfima. la página de Inicio, de la que se muesfıa
un fıagmenfo en la capfuıa de panfalla anfeıioı, explica en qué consisfe el pLisLing y
ofıece infoımación geneıal sobıe el alcance del pıoblema. Se La clasificado como fexfo
público, pues guaıda ıelación con las acfividades y pıoblemas de la sociedad en geneıal
(aunque puede feneı una aplicación peısonal(. Como aviso público a fıavés de Infeınef,
pıesupone el confacfo anónimo con el lecfoı.

Ejercicio 1: PHISHING

Estás en la página inicial de la web de recursos sobre el phishing. Según esta página, ¿cuál de las
siguientes es una característica de un correo electrónico de phishing?

A. Solicita información personal.

B. Contiene publicidad no deseada.
C. Ofrece un servicio real.
D. Procede de una empresa conocida.

Anexo A£. ££7

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Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública

Medio Elecfıónico
Enfoıno De aufoı
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Exposición
Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación

¢inalidad de la pıegunfa localizaı un componenfe impoıfanfe de una definición ıecogida

explícifamenfe
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODl¢lCAClÕN

Máxima gunfuación

Código f: A. Solicifa infoımación peısonal.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Esfe ejeıcicio no ıequieıe ningún fipo de navegación, pues foda la infoımación apaıece en la
panfalla cuando los alumnos comienzan la unidad, de modo que la dificulfad se deıiva
exclusivamenfe del pıocesamienfo del fexfo. Paıa ıespondeı a esfa pıegunfa los esfudianfes
fienen que ıeconoceı que la expıesión «Solicifa infoımación peısonal» es una paıáfıasis de la
idea expuesfa en la segunda fıase de la definición de pLisLing: «Su finalidad es engañaı a las
peısonas paıa que ıevelen su infoımación peısonal». Enfıe los disfıacfoıes se incluye la fípica
idea engañosa (la «publicidad no deseada» es una caıacfeıísfica Labifual de Infeınef(, así
como ofıas a las que se Lace ıefeıencia en el fexfo, peıo que son ıasgos de los coııeos
elecfıónicos aufénficos, más que de infenfos de pLisLing. Apıoximadamenfe dos feıcios de los
alumnos obfuvieıon la máxima punfuación en esfe ejeıcicio.

Ejercicio 2: PHISHING

¿Cuántos correos electrónicos de phishing se envían en todo el mundo en un mes cualquiera como media?

A. 1.200.
B. Más de 6.000 millones.
C. Alrededor de 25.000.
D. 55.500.

££8

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Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública

Medio Elecfıónico

Enfoıno De aufoı

¢oımafo de fexfo Confinuo

Tipo de fexfo Exposición

Aspecfo Accedeı y obfeneı: obfeneı infoımación

¢inalidad de la pıegunfa Idenfificaı la ıefeıencia de un númeıo denfıo de una lisfa

¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODl¢lCAClÕN

Máxima gunfuación

Código f: B. Más de 6.000 millones.

Sin gunfuación

Código 0: Ofıas ıespuesfas.

Código 9: Sin ıespuesfa.

Esfe ejeıcicio ufiliza el mismo esfímulo que el pıimeıo, peıo, a difeıencia de aquél, ésfe
ıequieıe un mínimo de navegación, pues los alumnos deben desplazaıse ligeıamenfe Lacia
abajo paıa desvelaı las cuafıo caıacfeıísficas del pLisLing, que figuıan bajo el epígıafe «jEs
ıealmenfe el pLisLing un pıoblema?». Cada una de ellas incluye una de las cifıas que apaıecen
en las cuafıo opciones de esfa pıegunfa. los alumnos se ven en la necesidad de desplazaıse
Lacia abajo poıque la paıfe que ven en pıimeı lugaı sólo confiene un fıozo de oıación. Exisfe
ofıa indicación sobıe la impoıfancia de esfa sección del fexfo: la palabıa «media», que apaıece
fanfo en el enunciado de la pıegunfa como en el fexfo «Canfidad media que pieıde cada
vícfima...». El pıocesamienfo de fexfo ıequeıido paıa idenfificaı la ıespuesfa es mínimo, pues
ésfa se menciona de foıma explícifa en la fıase «Mensajes de coııeo elecfıónico de pLisLing
enviados cada mes en fodo el mundo: más de 6.000 millones.»

Esfa pıegunfa eıa más fácil que la anfeıioı y casi fıes cuaıfas paıfes de los alumnos punfuaıon
en ella.

Anexo A£. ££9

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lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

la página del sifio web sobıe pLisLing en la que comienza esfe ejeıcicio es disfinfa a la de los
dos pıimeıos. Esfa nueva página da ejemplos del aspecfo que pueden adopfaı los mensajes de
coııeo elecfıónico de pLisLing. Como muesfıa la capfuıa de panfalla anfeıioı, en la paıfe
izquieıda de la página apaıecen enlaces que peımifen a los lecfoıes leeı más u oculfaı
infoımación adicional sobıe las caıacfeıísficas Labifuales del pLisLing, bajo apaıfados
numeıados. El fipo de navegación ıequeıido es disfinfo a desplazaıse o a pulsaı en enlaces que
abıen nuevas páginas, pues la infoımación adicional apaıece (o puede esfaı oculfa( en la
misma página. En esfa capfuıa de panfalla el usuaıio La LecLo clic en «Nº 4. Enlaces denfıo del
coııeo elecfıónico», ıevelando así el páııafo explicafivo que apaıece debajo¿ y un ejemplo de
esfa caıacfeıísfica se La maıcado en coloı en la paıfe infeıioı deıecLa del coııeo elecfıónico:
«Lffgs://web.BancoNoıfe.com.es/iniciaısesion/cifiJi/scıigfs/coııeo_veıiJicaı.jsg».

Paıa ıespondeı a esfa pıegunfa, los alumnos fienen que pulsaı sobıe uno o más de esfos
enlaces numeıados, Lasfa que localicen una coııespondencia enfıe la pıegunfa y la
infoımación bajo el apaıfado Nº 4. Tanfo las exigencias de navegación como de pıocesamienfo
del fexfo son ıelafivamenfe bajas, y casi dos feıcios de los alumnos obfuvieıon la máxima
punfuación en esfe ejeıcicio.

Ejercicio 3: PHISHING

¿Cuál de las siguientes formas de engaño se explica en la página «Reconocer el phishing»?

A. El correo electrónico solicita al destinatario que done dinero a una falsa obra benéfica.
B. El correo electrónico de phishing instala software espía en el ordenador del usuario.
C. El autor del correo electrónico inserta un enlace falso en una página web falsa.
D. El correo electrónico pretende hacer creer al destinatario que ha ganado un premio.

£3O

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 lA l ECTURA EN PISA 2009. Maıcos y pıuebas de la evaluación

Caıacfeıísficas del maıco

Sifuación Pública
Medio Elecfıónico
Enfoıno De aufoı
¢oımafo de fexfo Confinuo
Tipo de fexfo Exposición
Aspecfo Accedeı y obfeneı (obfeneı infoımación(
¢inalidad de la pıegunfa localizaı una infoımación ıecogida explícifamenfe
¢oımafo de pıegunfa Elección múlfiple

GYIA DE CODl¢lCAClÕN

Máxima gunfuación
gunfuac ón

Código
Cód go ff: C.
C El aufoı del
de coııeo elecfıónico inseıfa
nseıfa un enlace falso
fa so en una página
pág na web falsa.
falsa

Sin gunfuación
gunfuac ón

Código
Cód go 0:
0 Ofıas ıespuesfas.
ıespuesfas

Cód go 99:
Código Sin ıespuesfa.
ıespuesfa

Anexo A£. £3K

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Extracto de ítems liberados contenidos
en el informe
Ítems aplicados a alumnado de 16 años
Publicación completa en el INEE

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 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN ESCRITA

Se presentó un texto literario de la obra de

Antonio Machado Campos de Castilla. Los alum-
nos tuvieron que apreciar, a través del vocabulario,
los sentimientos del poeta. Para ello se les hizo la
siguiente pregunta:

Pregunta fácil ?
¿Qué sentimiento predomina en el poema?

La ira . . . . . . . . . ..... ... .... .. ... .. ... . .1

El odio . . . . . . . . ..... ... .... .. ... .. ... . .2
La alegría . . . . . . ..... ... .... .. ... .. ... . .3
La tristeza . . . . . . ..... ... .... .. ... .. ... . .4

Comprensión escrita
Pregunta fácil

100

88
Porcentaje de aciertos

80

60

40

20

4 6
2 1
0
1 2 3 4 Nc
Opciones

54

99 de 214
 Lengua Castellana y Literatura

Se presentó un texto informativo de un artículo Se presentó un texto verbo-icónico sobre la campa-

de Vicente Verdú titulado “La televisión”, publi- ña de publicidad de una organización no guberna-
cado en el diario EL PAIS el 30 de enero de 1997. mental, dedicada a combatir el hambre. A los alum-
Los alumnos tuvieron que inferir la intencionali- nos se les pidió que identificaran la imagen de la
dad de este texto. Para ello se les hizo la siguiente entidad anunciadora. Para ello se les hizo la siguien-
pregunta: te pregunta:

Dificultad intermedia ? Pregunta difícil ?

Los textos tienen siempre una intencionalidad, ¿cuál ¿Qué imagen representa a la entidad que realiza el
predomina en éste? texto?

Contar un hecho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Una anciana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Exponer una idea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Personas que pasan hambre . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Describir un televisor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Dos pájaros comiendo de un cuenco . . . . . . . . . . .3
Dialogar con el director de un programa . . . . . . . . .4 Ninguna, únicamente el nombre de la entidad . . . . .4

Comprensión escrita Comprensión escrita

Dificultad intermedia Pregunta difícil

100 100
Porcentaje de aciertos
Porcentaje de aciertos

80 80

60 60
52
40
33
22
20 20

1 1 0 1
0 0

Opciones Opciones

55

100 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

EXPRESIÓN ESCRITA

La tabla de especificaciones de este bloque consta de dos ejes: contenidos y formas de expresión escrita.

Formas de expresión escrita

Bloques de contenido Total

Adecuación Coherencia Cohesión Corrección
preguntas

Expresión escrita 1+2*=3 3 3+2*=5 1+1*=2 8+5*=13

*Estas preguntas eran abiertas

Sobre este bloque que representó el 13% de la prueba, se realizaron 13 preguntas, de las cuales 8 eran
cerradas y se referían a la revisión, detección, corrección de errores, ambigüedades e incorrecciones en dife-
rentes textos. El porcentaje medio de aciertos de las preguntas cerradas de este bloque ha sido del 58%. Las
otras 5 preguntas eran abiertas y en ellas se les pedía a los alumnos que resumieran textos dados y elabora-
ran otros nuevos, a partir, generalmente, de un inicio dado. También tuvieron que realizar un dictado. Las
preguntas abiertas se analizarán en otro apartado.

56

101 de 214
 Lengua Castellana y Literatura

Formas de expresión escrita

Además de clasificar las preguntas por contenidos, se ha realizado una segunda clasificación por formas de
expresión escrita. Según esto, las 8 preguntas cerradas del bloque, se han distribuido de la siguiente mane-
ra: adecuación (1 pregunta), coherencia (3 preguntas), cohesión (3 preguntas) y corrección (1 pregunta).
La primera forma se refiere a la adecuación, o el uso adecuado del contenido del texto con su expresión
externa. La segunda forma se corresponde con la coherencia, que se define como la conexión de las partes
de un todo; esta propiedad implica, pues, la unidad. La tercera forma es la cohesión, que puede definirse
como el conjunto de todas aquellas funciones lingüísticas que indican relaciones entre los elementos de un
texto; esta característica implica trabazón entre los constituyentes del texto, pero no garantiza por sí sola la
coherencia del mismo. Por último, la cuarta forma hace referencia a la corrección, o el correcto uso de la
ortografía.
El porcentaje medio de aciertos más alto se ha producido en la forma relacionada con la cohesión (76%),
seguida de adecuación (66%) y de corrección (53%). El porcentaje más bajo ha sido el referido a la coheren-
cia con un 40% como promedio de aciertos.

Resultados en Expresión escrita,

según los formas de expresión

80
76

66
Porcentaje medio de aciertos

60 58
53

40
40

20

57

102 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE EXPRESIÓN ESCRITA

Se presentó una noticia periodística con incorrec-

ciones. Los alumnos debieron revisarla y respon-
der a la siguiente pregunta:

Pregunta fácil ?
Revisa el siguiente texto y contesta:

Ayer se produjo un terrible accidente de tráfico en la N-133,

muriendo dos personas y resultando cuatro heridas muy
graves.

El texto está bien escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Reescribir así: Un terrible accidente de tráfico
se produjo ayer en la N-133, muriendo dos personas
y resultando cuatro heridas muy graves . . . . . . . . . . . 2
Reescribir así: Ayer se produjo un terrible accidente
de tráfico en la N-133, muriendo dos personas
y resultado cuatro heridas muy graves . . . . . . . . . . . . .3
Reescribir así: Ayer se produjo un terrible accidente
de tráfico en la N-133. En él murieron dos personas
y cuatro resultaron heridas muy graves . . . . . . . . . . . .4

Expresión escrita
Pregunta fácil

100
Porcentaje de aciertos

80 79

60

40

20

8 7 5
1
0
1 2 3 4 Nc
Opciones

58

103 de 214
 Lengua Castellana y Literatura

Dificultad intermedia ? Pregunta difícil ?

Revisa cuidadosamente el siguiente texto y seleccio- La frase: Ayer, domingo, vi a tu hermano Luis Enrique
na la opción más adecuada: en el monte cuando estaba cazando. ¿Es correcta o
incorrecta?

El jugador ganó en junio un campeonato y otros dos en La frase se entiende perfectamente . . . . . . . . . . . . .1

septiembre. Más tarde, quedó finalista en tres ocasiones y, La frase es incorrecta porque no empieza
por último, ganó el premio a la regularidad. En síntesis, por el sujeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
por lo tanto, estamos ante una excelente persona. La frase es incorrecta porque no sabemos qué
estaba cazando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
La frase es incorrecta porque no se puede
El texto está incompleto porque falta el nombre saber quién era el que estaba cazando . . . . . . . . .4
del jugador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
El texto está perfectamente escrito y no hay nada
que revisar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
El texto es defectuoso porque no sabemos
de qué deporte se trata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
La conclusión del texto es incoherente, porque
no tiene relación con los datos anteriores . . . . . . .4

Expresión escrita Expresión escrita

Dificultad intermedia Pregunta difícil

100 100
Porcentaje de aciertos

Porcentaje de aciertos

80 80

60

47

32
27
20 20
14
4 4 2 1
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones

59

104 de 214
 Lengua Castellana y Literatura

LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO

La tabla de especificaciones de este bloque consta de dos ejes: contenidos y operaciones cognitivas.

Operaciones cognitivas

Bloques de contenido Total

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis
preguntas

L a Lengua como objeto de conocimiento 8 1 4+1*=5 7+1*=8 20+2*=22

*Estas preguntas eran abiertas

Sobre este bloque que representó el 22% de la prueba, se realizaron 22 preguntas, de las cuales 2 eran
abiertas. El porcentaje medio de aciertos en las 20 preguntas cerradas ha sido del 59%. La parte más fácil
para los alumnos ha sido la referida a tipología textual con un 79% de promedio de aciertos; le siguen las
preguntas referidas a clases de palabras, vocabulario y relaciones morfosintácticas, con porcentajes
similares:
61, 60 y 60, respectivamente. Las preguntas relacionadas con los tipos de oraciones han sido las más difí-
ciles del bloque, pues el promedio de aciertos ha sido del 45%. Las 2 preguntas abiertas estaban vinculadas
con el dominio por parte de los alumnos de las diferentes partes de la oración y la distinción de perífrasis
verbales aspectuales. Estas dos preguntas se analizarán en otro apartado.

Resultados en La lengua como objeto de conocimiento

según el tipo de contenidos

Media en Lengua
como o bjeto de conocimiento 59

Tipos de oraciones 45

Relaciones morfosintácticas 60

Clases de palabras 61

Vocabulario 60

Tipología textual 79
0 20 40 60 80
Porcentaje medio de aciertos

61

105 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO

Pregunta fácil ?
Completa la siguiente oración con el relativo ade-
cuado:

“Aquellos te hablé no han escrito ni lla-

mado por teléfono”

que . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
a quien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
de quienes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
con quienes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

La lengua como objeto de conocimiento

Pregunta fácil

100
95
Porcentaje de aciertos

80

60

40

20

2 1 1 1
0
1 2 3 4 Nc
Opciones

62

106 de 214
 Lengua Castellana y Literatura

Dificultad intermedia ? Pregunta difícil ?

El antónimo de fugaz es... Señala el valor que tiene el nexo subrayado en la
frase: Va al fútbol, así caigan chuzos de punta:

veloz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
rápido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Causal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
huidizo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 Concesivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
duradero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Consecutivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

La lengua como objeto de conocimiento La lengua como objeto de conocimiento

Dificultad intermedia Pregunta difícil

100 100
Porcentaje de aciertos
Porcentaje de aciertos

80 80

60 60
50

40 40
30
24 26
23
20 15 20
9 12
9
2
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones

63

107 de 214
 Lengua Castellana y Literatura

LITERATURA

La tabla de especificaciones de este bloque consta de dos ejes: contenidos y operaciones cognitivas.

Operaciones cognitivas

Bloques de contenido Total

Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis
preguntas

Literatura 15 2 2 5 24

Sobre este bloque que representó el 24% de la prueba, se realizaron 24 preguntas, referidas a géneros
literarios y estructuras textuales, métrica, recursos literarios y períodos, autores y obras. El porcentaje medio
de aciertos en este bloque ha sido del 60%. De la lectura del siguiente gráfico se desprende que las pregun-
tas más fáciles han sido las que correspondían a períodos, autores y obras, con un promedio de aciertos del
71% y las referidas a géneros literarios y estructuras textuales, con un 66%. Las más difíciles han correspon-
dido a las preguntas vinculadas a recursos literarios, con un promedio de aciertos del 55% y a las relaciona-
das con la métrica, con un 52%.

Resultados en Literatura según el tipo de contenidos

Media en Literatura 60

Períodos, autores
71
y obras

Recursos 55

Métrica 52

Géneros literarios
y estructuras textuales 66

0 20 40 60 80
Porcentaje medio de aciertos

65

108 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LITERATURA

Pregunta fácil ?
¿En qué conocida obra se relataban las aventuras de
un caballero andante algo trastornado?

Zalacaín el aventurero, de Pío Baroja . . . . . . . . . . .1

El Lazarillo de Tormes, obra anónima . . . . . . . . . . .2
Don Quijote de la Mancha,
de Miguel de Cervantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Coplas a la muerte de su padre,
de Jorge Manrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Literatura
Pregunta fácil

100
91
Porcentaje de aciertos

80

60

40

20

4 3 1 1
0
1 2 3 4 Nc
Opciones

66

109 de 214
 Lengua Castellana y Literatura

Se presentó el soneto de Domingo Rivero titulado

Dificultad intermedia ? “Yo, a mi cuerpo”. Los alumnos tuvieron que iden-
Un romance es una composición métrica que está tificar el modelo estrófico. Para ello se les hizo la
formada por... siguiente pregunta:
2 versos pareados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
14 versos de arte mayor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
5 versos pentasílabos con rima consonante . . . . . . .3 Pregunta difícil ?
un número indefinido de versos octosílabos
con rima asonante en los pares . . . . . . . . . . . . . .4 ¿Qué tipo de composición forman estos versos?

Silva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Soneto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Romance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Copla de pie quebrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Literatura Literatura
Dificultad intermedia Pregunta difícil

100 100
Porcentaje de aciertos

Porcentaje de aciertos

80 80

60 55 60

40 40 35
32
22
20 20
9 9 11 12
8 6
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones

67

110 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

PREGUNTAS ABIERTAS

Además de las preguntas cerradas de opción múltiple, la prueba de Lengua Castellana y Literatura para la
Evaluación de la educación secundaria obligatoria 2000, se completaba con preguntas abiertas en las que se
requería a los alumnos que elaboraran la respuesta. Así, tuvieron que resumir textos dados, elaborar otros
nuevos a partir, generalmente, de un inicio propuesto y escribir un texto al dictado. Los enunciados de las
preguntas y los correspondientes resultados obtenidos por los alumnos son los siguientes:

74

111 de 214
 Lengua Castellana y Literatura

RESUMEN DE UN TEXTO

Primer texto ? Segundo texto ?

Resume el siguiente texto eliminando toda aquella infor- Resume el siguiente texto en una sola oración, pro-
mación no esencial. Procura que tu escrito sea breve. curando utilizar expresiones con un significado
general, de modo que recojas la información básica.
El delegado de clase abandonó su pupitre y se dirigió lenta-
mente a la tarima. Sus compañeros estaban bastante entreteni- Aquel año, en el pueblo, la patata se dio muy mal: una
dos y no parecía que fueran a prestarle mucha atención.
plaga de topos insaciables arruinó casi por completo la
Enrique trataba de ligar con Marta y Sandra hacía lo mismo con
Javi. Cuando consiguió que le hicieran un poco de caso, sacó cosecha, que en principio se prometía muy buena. Con el
un papel arrugado del bolsillo y leyó el comunicado que se tomate y el pimiento las cosas no fueron mejor: primero,
había elaborado en la asamblea de delegados del día anterior. la escasez de agua y, luego, el exceso de lluvias provoca-
Iker, que llevaba como siempre un chándal con capucha, se ron que la recolección fuera muy pobre y laboriosa. Por si
levantó y dijo que no entendía por qué les planteaban ese fuera poco, la humedad fue un excelente caldo de cultivo
tema, que aquello era una estupidez, un montaje político y para otra plaga en las viñas. El tratamiento resultó caro y,
que no estaba de acuerdo con la propuesta. Maika, que se a pesar de él, la vendimia fue mediocre, tanto por la can-
acababa de rizar el pelo y llevaba las uñas pintadas de verde, tidad de uva como por el grado obtenidos.
opinó que a ella la cuestión le parecía muy importante porque
les afectaba a todos y pidió que se siguiera discutiendo y se
acabara haciendo una votación.

Esta pregunta fue común para los modelos A y Esta pregunta fue común para los modelos C y
B. La respondieron 3582 alumnos. D. La respondieron 3624 alumnos.

Criterios de corrección Porcentaje Criterios de corrección Porcentaje

válido válido
Resume correctamente los tres aspectos Resume en una sola oración, con síntesis
fundamentales 6 y generalización correctas 11

Resume parcialmente los tres aspectos Resume en una sola oración, con síntesis
fundamentales 13 pero sin generalización 25

Resume parcialmente alguno de los tres aspectos Resume sin síntesis y sin generalización 34
fundamentales y no elimina información secundaria 25
Escribe más de una oración 26
No resume y no elimina la información secundaria,
transcribiendo frases de forma literal 47 No lo intenta/en blanco 4

No lo intenta/en blanco 9

El 6% de los alumnos resume correctamente los El 11% de los alumnos resume correctamente el
tres aspectos o acciones fundamentales del texto pro- texto en una sola oración, con síntesis y generaliza-
puesto: acción del delegado de clase, acción de Iker y ción al máximo. El 25% resume también, en una
acción de Maika. El 13% resume esas tres acciones, sola oración, con síntesis correcta, pero con genera-
pero de manera parcial, manteniendo aspectos inne- lización mínima, pues utiliza términos del texto
cesarios. El 25% llega a resumir alguna de las accio- innecesarios (patata, pimientos, etc.). El 34% no
nes esenciales, pero no elimina información secunda- sintetiza ni generaliza lo suficiente, por lo que la
ria. Por último, casi la mitad de los alumnos (47%) construcción del resumen en una sola oración es
no resume correctamente el texto, pues no suprime la dudosa o insuficiente. Por último, el 26% de los
información secundaria y transcribe frases enteras de alumnos hace el resumen utilizando más de una
forma literal. Lo deja en blanco o no lo intenta el 4%. oración. Lo deja en blanco o no lo intenta el 4%.
75

112 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

REESCRITURA DE UN TEXTO ELABORACIÓN DE UN TEXTO

Texto ? Texto ?
Vuelve a escribir el texto que aparece a continuación, Con las cinco frases siguientes, elabora un texto
sin cambiar el orden y eliminando todos los puntos y completo y correcto, que conste de una sola oración.
seguido, excepto el que hay entre estómago y pero. No debes utilizar, por lo tanto, el punto. Debes eli-
Tendrás que añadir elementos de enlace (conjuncio- minar las palabras que consideres oportuno y pue-
nes, preposiciones y/o pronombres). des añadir elementos de enlace como conjunciones,
preposiciones y pronombres.

La mujer de Agrippone se quejaba. La casa estaba dema- —Los Hernández están construyendo una casa nueva.
siado cerca de las porquerizas y llegaba un olor espanto- —La casa está en la Avenida de los Sauces.
so. Le revolvía el estómago. Pero a Agrippone el olor de —La casa será casi un palacio.
los cerdos no solo no le molestaba, sino que le gustaba. —La casa tendrá un amplio jardín y una piscina.
Cuando su mujer cerraba las ventanas, él las abría. —La casa tendrá unas veinte habitaciones.

Esta pregunta fue común para los modelos A y Esta pregunta fue común para los modelos C y
B. La respondieron 3582 alumnos. D. La respondieron 3624 alumnos.

Porcentaje válido Porcentaje válido

Criterios de corrección Criterios de corrección
Bien Mal Ns/nc Bien Mal Ns/nc

Primer enlace: porque, ya que, de que, : 70 18 12 Entre la primera y la segunda frase utiliza
los enlaces: en, ubicada en, en la zona de... 88 5 7
Segundo enlace: que, lo que, lo cual,
cosa que, cualquier otro relativo 66 22 13 Entre la segunda y la tercera frase
utiliza los enlaces: que, la cual... 83 10 7
Tercer enlace: y, por eso, y por eso,
por lo que, por lo cual, y por ello, Entre la tercera y la cuarta frase utiliza
por tanto, y por consiguiente, y así 56 31 13 los enlaces: pues, porque, dado que... 73 18 9

Porcentajes medios 64 24 13 En la cuarta frase sustituye la conjunción

y por una coma (,) 84 9 7

Entre la cuarta y la quinta frase utiliza

como enlace la conjunción y 75 17 8
Para la corrección de esta pregunta se fijaron Porcentajes medios 80 12 8
tres puntos de enlace, que sustituyen a los respec-
tivos punto y seguido (excepto el señalado en el
enunciado de la pregunta). Los alumnos podían De la lectura de la tabla anterior se deduce que,
emplear, entre otros, los elementos de enlace señala- por término medio, un 80% de los alumnos ela-
dos en la tabla anterior. bora un texto completo y correcto utilizando los
Del análisis de la tabla se desprende que, por enlaces apropiados, frente al 12% que lo hace de
término medio, el 64% de los alumnos añade forma incompleta o con enlaces incorrectos. Lo
correctamente los elementos de enlace en todos los deja en blanco o no lo intenta el 8%.
casos, frente a una cuarta parte (24%) que los
añade de forma incorrecta. Lo deja en blanco o no
lo intenta el 13%.

76

113 de 214
 Lengua Castellana y Literatura

ANÁLISIS MORFOLÓGICO DE LA ORACIÓN DISTINCIÓN DE PERÍFRASIS VERBALES

A partir del siguiente texto:

Oración ?
Perífrasis ?
Coloca debajo de cada palabra, al igual que figura
en las dos primeras, la categoría gramatical corres-
LAS HORAS SOLITARIAS
pondiente: He salido de casa después de cenar y he ido marchando por
la carretera. El cielo está entoldado. A veces se ve el resplan-
dor de la luna que luego cubren negros nubarrones.
el resplandor de la luna Se oye por todas partes el chirriar de los grillos. La noche está
artículo sustantivo templada. Al subir por la carretera, se comienza a oír el ulu-
lar de un búho.
que luego cubren negros nubarrones De pronto, en un descampado, aparece una hoguera. Me
quedo contemplándola, absorto; en la oscuridad del monte
resplandece, inmóvil y misteriosa; corazón encendido en
llama, cuyo vértice mira a las estrellas.
A veces una ráfaga de aire agita este ardiente y sereno cora-
zón de la montaña, y, al conmoverlo, brotan de él corvas len-
guas de fuego.
Esta pregunta correspondió al modelo B. La Me he acercado a la hoguera, que ya se va apagando. La
respondieron 1790 alumnos. luna ha aparecido en el cielo. Grandes masas turbias de
humo rojizo salen de la hoguera y van arrastrándose pesada-
Porcentaje válido
mente por el suelo hasta elevarse en el aire.
Pío Baroja: Las horas solitarias
Criterios de corrección
Bien Mal Ns/nc (Libro tercero: Primavera)

Se hizo la siguiente pregunta:

de: preposición 75 12 13

la: artículo (determinante) 89 1 10 Escribe una perífrasis verbal aspectual de las que
luna: sustantivo (nombre) 87 2 11
aparecen en el texto:
......................................
que: pronombre (p. relativo) 15 57 29

luego: adverbio 68 13 19
cubren: verbo 85 2 12 Esta pregunta correspondió al modelo B. La
negros: adjetivo (a. calificativo) 84 5 11 respondieron 1790 alumnos.
nubarrones: sustantivo (nombre) 81 5 15
Criterios de corrección Porcentaje
Porcentajes medios 73 12 15
válido

Escribe correctamente una perífrasis del texto 24

Escribe incorrectamente una perífrasis del texto 14
Como puede apreciarse en los datos anteriores,
No lo intenta/en blanco 62
casi las tres cuartas partes de los alumnos (73%),
identifica claramente los diferentes elementos gra-
maticales de la oración. El artículo, el sustantivo, En el texto de Pío Baroja había varias perífrasis
el adjetivo y el verbo son los más fáciles de identi- verbales: he ido marchando; comienza a oír; se va apa-
ficar; le sigue la preposición y el adverbio. El ele- gando; van arrastrándose.
mento más difícil ha sido el pronombre relativo, Casi la cuarta parte de los alumnos (24%) iden-
con un 15% de aciertos. La otra cuarta parte de tificó y escribió correctamente una perífrasis verbal
los alumnos, señalan de forma incorrecta dichos de las que aparecían en el texto, frente al 14% que
elementos (12%), o bien no responden (15%). no identificó o no escribió correctamente una de las
perífrasis. Lo dejaron en blanco el 62%.
77

114 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

DICTADO

Dictado ? Porcentaje de alumnos que cometen faltas

de ortografía en el uso de las letras

Número de faltas Porcentaje Porcentaje

Entonces el detective le cogió suavemente del brazo y le en el uso de las letras válido acumulado
dijo : 0 11 11
—Está bien , Juan , lo que has hecho al venir aquí está muy
bien . Pero ahora vamos a ver: ¿cuánto hay de verdad y 1ó2 37 48
cuánto de invención en tu historia? Si no has sido sincero , De 3 a 5 28 76
ya puedes ir pensando en tu futuro , porque deberás hacer De 6 a 10 11 87
frente a graves problemas; más graves aún que los que
tuvo tu amigo Francisco, y tú sabes por qué . Más de 10 4 91
Juan volvió a moverse inquieto en la silla . No sabía cómo Sin terminar/en blanco 9 100
acertar . El escándalo había sido extraordinario y él no Total 100
tenía suficiente carácter como para enfrentarse a aquella
situación con serenidad .

Porcentaje de alumnos que cometen faltas

en el uso de las letras
Esta pregunta fue común para los modelos A, 1 ó 2 faltas
37%
B, C y D. La respondieron 7206 alumnos.
A partir del anterior dictado de 105 palabras,
0 faltas
grabado en una cinta, que los alumnos escucha- 11%

ron, se ha tratado de evaluar el nivel de corrección

en expresión escrita, referida a faltas de ortografía Sin terminar/
en blanco
de letras, faltas en el uso de la tilde y faltas de pun- 9%
tuación. Los resultados han sido los siguientes: 3 a 5 faltas Más de 10 faltas
28% 4%
6 a 10 faltas
11%

Según se aprecia en los porcentajes acumulados

de la tabla anterior, el 11% de los alumnos no come-
te ninguna falta en el uso de letras, casi la mitad
(48%) comete menos de tres faltas y las tres cuartas
partes de los alumnos (76%) tiene menos de 6 fal-
tas. El 24% restante se distribuye de la siguiente
forma: el 11% comete entre 6 y 10 faltas, el 4%
tiene más de 10 faltas y no terminaron el dictado o
lo dejaron en blanco el 9% de los alumnos.

78

115 de 214
http://www.educacion.gob.es/inee

http://www.educacion.gob.es/inee/publicaciones/evaluacion-sistema.html

http://www.educacion.gob.es/inee/publicaciones/evaluacion-diagnostico.html

116 de 214
Extracto de ítems liberados contenidos
en el informe
Ítems aplicados en 2º ESO
Publicación completa en el INEE

117 de 214
Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

COMPETENCIA MATEMÁTICA

“JUNIO EN PEÑACHICA”

En el siguiente gráfico se recogen las temperaturas medias registradas en Peñachica

durante el mes de junio de los diez últimos años.

1. (M001) Considerando los datos del gráfico, ¿cuál ha Bloque: Funciones y gráficas
sido la temperatura media más baja en los últimos Proceso: Reproducción
diez años durante el mes de junio en Peñachica? Respuesta correcta: A
Puntuación: 317
A 17,2 qC. Aciertos: 77,0%
Nivel: 1
B 18 qC.
C 19 qC.
D 23 qC.

2. (M002) ¿Cuál es la media de todas las temperaturas

representadas en el gráfico?
Bloque: Estadística y
Redondea el resultado a una cifra decimal. Probabilidad
Proceso: Conexión
A 19,0 ºC. Respuesta correcta: B
Puntuación: 492
B 21,6 ºC.
Aciertos: 41,5%
C 22,3 ºC.
Nivel: 3
D 23,0 ºC.

192
118 de 214
 Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

3. (M003) Imagina que continúa la tendencia de las

temperaturas de los últimos cuatro años, ¿qué
Bloque: Funciones y gráficas
puedes decir sobre la previsión de temperatura media
Proceso: Reflexión
para junio del año 2010 en Peñachica? Respuesta correcta: D
Puntuación: 536
A Será de menos de 22 ºC. Aciertos: 32,5%
B Estará entre 22 ºC y 23,8 ºC. Nivel: 3
C Estará entre 23,8 ºC y 27,3 ºC.
D Será de más de 27,3 ºC.

4. (M004) ¿Cuál de los siguientes gráficos representa

mejor los datos recogidos en el gráfico inicial?
Bloque: Funciones y gráficas
Gráfico A Gráfico B Gráfico C
Proceso: Reflexión
De 15º a 20º Respuesta correcta: A
De 15º a 20º
De 15º a 20º
De 20º a 25º
Puntuación: 466
De 20º a 25º
De 20º a 25º
De 25º a 30º De 25º a 30º
Aciertos: 46,1%
De 25º a 30º
Nivel: 2

5. (M005) Si elegimos un año al azar de 2000 al 2009,

¿qué se puede decir sobre la probabilidad de que la
Bloque: Estadística y
temperatura media en el mes de junio haya estado
Probabilidad
entre 20 ºC y 25 ºC? Proceso: Reflexión
Respuesta correcta: D
A La probabilidad es 0. Puntuación: 452
B Es muy poco probable. Aciertos: 49,7%
C Es poco probable. Nivel: 2
D Según los datos, es bastante probable.

6. (M006) ¿Qué se puede decir sobre las temperaturas

medias en el mes de junio en Peñachica desde 2000 a
Bloque: Contenidos comunes
2009?
Proceso: Conexión
Respuesta correcta: C
A El 30% de las temperaturas estuvo entre 25 ºC y 30 ºC. Puntuación: 396
Aciertos: 63,0%
1 Nivel: 1
B de las temperaturas medias estuvo entre 15 ºC y
3
20 ºC.

C El 60% de las temperaturas medias estuvo entre 20 ºC

y 25 ºC.

1
D de las temperaturas medias en junio estuvo entre
5
25 ºC y 30 ºC.

193
119 de 214
Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

“REBAJAS”

¡Han llegado las rebajas! Fernando y Miguel visitan un centro comercial y observan la
publicidad del escaparate de una tienda de ropa.

1. (M059) ¿Qué significa esta publicidad? Bloque: Contenidos comunes

Proceso: Reproducción
A Que pagas menos de un 50% del precio de cada Respuesta correcta: B
artículo. Puntuación: 408
B Que en algunos artículos te descuentan el 50% y en Aciertos: 58,6%
otros menos. Nivel: 1
C Que todos los artículos de las rebajas cuestan menos de
50 euros.
D Que te descuentan 50 euros por la compra de cada
producto de las rebajas.

2. (M060) Fernando y Miguel han decidido comprarse

Bloque: Números
las mismas botas y ven que en dos zapaterías
Proceso: Reproducción
distintas están al mismo precio, si bien en una de Respuesta correcta: B
ellas les aplican un 25% de descuento y en la otra Puntuación: 570
ofertan el segundo par de botas a mitad de precio. Si Aciertos: 25,4%
deciden comprar las botas en la misma tienda, ¿en Nivel: 4
cuál les va a resultar más barato?

A Depende de lo que les cuesten las botas.

B Las botas cuestan lo mismo en las dos tiendas.
C En la tienda donde les hacen un 25% de descuento.
D En la tienda donde el segundo par les sale a mitad
de precio.

194
120 de 214
 Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

3. (M061) Fernando ha comprado tres pantalones y tres

chaquetas y le han costado 192 €. Miguel ha
comprado 2 camisas. Fernando no recuerda el precio
de los pantalones ni de las chaquetas y Miguel le dice
que solo sabe que cada uno de los pantalones valía
el doble que su camisa y que cada chaqueta valía el
triple que su camisa. ¿Cuál es el precio de cada
pantalón y cada chaqueta de Fernando? Explica
Bloque: Álgebra Proceso:
cómo llegas al resultado.
Reflexión Respuesta
correcta: Abierta
Puntuación: 691
Respuesta: Aciertos: 2,4%
Nivel: 5

4. (M063) Una de las siguientes situaciones NO depende

del azar. ¿Cuál es?

A El número de clientes que visitan una tienda cualquiera

durante un día.
B El tiempo que transcurre antes de que en una de las
zapaterías realicen la primera venta.
C El precio que paga un cliente por la compra de un Bloque: Estadística y
determinado artículo en una tienda determinada. Probabilidad
D El total de la recaudación por las ventas que se hacen Proceso: Reproducción
durante un día cualquiera en una de las tiendas de ropa. Respuesta correcta: C
Puntuación: 403
Aciertos: 61,3%
Nivel: 1

195
121 de 214
Extracto de ítems liberados contenidos
en el informe
Ítems aplicados a alumnado de 16 años
Publicación completa en el INEE

122 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE MATEMÁTICAS

Bloque: Números y operaciones

Pregunta fácil ?
¿Cuál de estos números está más próximo a 4’15?

4’14990 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
4’14999 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
4’15010 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
4’15100 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D

Números y operaciones
Pregunta fácil

100
90
Porcentaje de aciertos

80

60

40

20

7
2 2 0
A B C D Nc
Opciones

86

123 de 214
 Matemáticas

Dificultad intermedia ? Pregunta difícil ?

La edad de un señor es de 45 años y la de su hijo 11. A un trabajador le descuentan el 15% de su sueldo
Si llamamos “x” al número de años que deben trans- entre impuestos y seguridad social. La cantidad que
currir para que la edad del padre triplique a la de su percibe después de los descuentos es 153.000 pts.
hijo, ¿cuál es la ecuación que describe esta situación? Su sueldo es:

45 + 3·x = 11 + x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A 168.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A

45 + x = 3·(11+x) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B 175.950 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
45 – 3·x = 11 + x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C 180.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
3·(45 + x) = 11+x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D 190.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D

Números y operaciones Números y operaciones

Dificultad intermedia Pregunta difícil

100 100
Porcentaje de aciertos

Porcentaje de aciertos

80 80

60 60

44
40 40 36

23 22 22
20
20
20
8 7
5 3
0 0
A B C D Nc A B C D Nc
Opciones Opciones

87

124 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

Bloque: Medida, estimación y cálculo de magnitudes

Pregunta fácil ?

El coste de cada metro cuadrado de césped es de unas

1.000 Pts. Un campo de fútbol mide entre 100 y 120
m de largo y entre 64 y 75 m de ancho. ¿Cuánto
puede costar el césped de un campo de fútbol?

1.000.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
4.000.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
8.000.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
15.000.000 pts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D

Medida, estimación y cálculo de magnitudes

Pregunta fácil

100
Porcentaje de aciertos

80

60 57

40

20 17
11
8 7
0
A B C D Nc
Opciones

88

125 de 214
 Matemáticas

Dificultad intermedia ? Pregunta difícil ?

¿Qué perímetro tiene el triángulo ABC? ¿Cuántas vueltas tiene que dar la rueda, aproxima-
damente, para desplazarse desde A hasta B?
B

B'
6
3
A 16 vueltas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
12 A' 4 C 20 vueltas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
50 vueltas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
100 vueltas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D

24 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
26 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
52 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
169 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D

Medida, estimación y cálculo de magnitudes Medida, estimación y cálculo de magnitudes

Dificultad intermedia Pregunta difícil

100 100
Porcentaje de aciertos

Porcentaje de aciertos

80 80

60 60

40 40 38

21 20 20 21
20 20 17
6 4
0 0
A B C D Nc A B C D Nc
Opciones Opciones

89

126 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

Bloque. Representación y organización del espacio

Pregunta fácil ?
Una hormiga se desplaza, desde el punto P(–5, 4) del
plano cartesiano, 5 unidades hacia la derecha y 7
unidades hacia abajo. ¿En qué punto se encuentra
ahora?

En el punto de coordenadas (0, –3) . . . . . . . . . . . .A

En el punto de coordenadas (0, 11) . . . . . . . . . . . .B
En el punto de coordenadas (–10, 11) . . . . . . . . . .C
En el punto de coordenadas (–10, –3) . . . . . . . . . .D

Representación y organización del espacio

Pregunta fácil

100
Porcentaje de aciertos

80

60

41
40

20 17 19
15
8
0
A B C D Nc
Opciones

90

127 de 214
 Matemáticas

Dificultad intermedia ? Pregunta difícil ?

Los lados de un triángulo miden 7, 8 y 10 dm res- ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un pentá-
pectivamente. ¿Cuánto mide el lado menor de un gono regular?
triángulo semejante al anterior cuyo perímetro es
125 dm?

14 dm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A 360º . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
35 dm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B 400º . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
42 dm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C 500º . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
49 dm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D 540º . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D

Representación y organización del espacio Representación y organización del espacio

Dificultad intermedia Pregunta difícil

100 100
Porcentaje de aciertos

Porcentaje de aciertos

80 80

61
60 60

40 38 40

25
20 17 20 16
14
6 9 8
6
0 0
A B C D Nc A B C D Nc
Opciones Opciones

91

128 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

Bloque: Interpretación, representación y tratamiento

de la información y tratamiento del azar

Pregunta fácil ?
Alberto sale de su casa para ir al cine. Cree que llega
tarde y empieza a correr. Se cansa, para un poco y
luego continúa andando hasta llegar. ¿Qué gráfica
representa mejor el camino recorrido por Alberto?
distancia distancia

1 2

tiempo tiempo
distancia distancia

3 4

tiempo tiempo

Gráfica 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
Gráfica 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
Gráfica 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
Gráfica 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D

Interpretación, representación y tratamiento

de la información y tratamiento del azar
Pregunta fácil

100
Porcentaje de aciertos

80 77

60

40

20
12
8
2 1
0
A B C D Nc
Opciones

92

129 de 214
 Matemáticas

Dificultad intermedia ? Pregunta difícil ?

En una clase de 30 alumnos de 4º de ESO, los chicos La gráfica siguiente, ¿a qué función corresponde?
calzan, por término medio, un 42 de zapato y las chi-
cas un 39. Si entre todos calzan, por término medio, y
un 40 de zapato, ¿cuántos chicos hay en la clase?

5 chicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A 2
10 chicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B 1
15 chicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
20 chicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D
O x
1 2 3

y = x – 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .A
y = x + 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .B
y = 2 – 2·x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .C
y = 2·x – 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .D

Interpretación, representación y tratamiento Interpretación, representación y tratamiento

de la información y tratamiento del azar de la información y tratamiento del azar
Dificultad intermedia Pregunta difícil

100 100
Porcentaje de aciertos
Porcentaje de aciertos

80 80

60 60

44 46
40 40

27
20 20 19 18
15
9 9 8
5
0 0
A B C D Nc A B C D Nc
Opciones Opciones

93

130 de 214
http://www.educacion.gob.es/inee

http://www.educacion.gob.es/inee/publicaciones/evaluacion-sistema.html

http://www.educacion.gob.es/inee/publicaciones/evaluacion-diagnostico.html

http://www.educacion.gob.es/inee/publicaciones/estudios-ie.html
131 de 214
Extracto de ítems liberados contenidos
en el informe
Ítems aplicados en 2º ESO
Publicación completa en el INEE

132 de 214
Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

EL SISMÓGRAFO

Los sismógrafos registran la duración y la magnitud de los seísmos. Una plumilla está
conectada mecánicamente a un muelle débil de forma que cualquier temblor de tierra, por
pequeño que sea, hace que ésta se mueva señalando trazos que se registran de manera
continua sobre un tambor giratorio de papel. El gráfico representado se llama sismograma.

1. (C015)Señala la afirmación correcta:

A El sismógrafo ayuda a prevenir los huracanes. Bloque: Ciencia, tecnología y

B El sismograma se representa sobre un tambor de metal. sociedad
C El gráfico que representa el sismógrafo se llama Proceso: Identificar temas
sismograma. científicos
D Los sismógrafos son aparatos que miden la velocidad Respuesta correcta: C
del viento. Puntuación: 418
Aciertos: 74,3%
Nivel: 2

2. (C016) Los terremotos se originan en:

A El agua de los océanos. Bloque: La Tierra y el Universo

B Los glaciares de las montañas. Proceso: Explicar fenómenos
C Las fallas de la corteza terrestre. científicamente
D Las capas bajas de la atmósfera. Respuesta correcta: C
Puntuación: 423
Aciertos: 72,5%
Nivel: 2

196
133 de 214
 Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

3. (C017) De las siguientes medidas de prevención

ante seísmos, indica la que NO es adecuada.
Bloque: La Tierra y el Universo
A Meterse en un ascensor para abandonar el edificio. Proceso: Explicar fenómenos
B Conocer la situación de las salidas de emergencia de los científicamente
edificios. Respuesta correcta: A
C Respetar las indicaciones de las personas encargadas Puntuación: 372
de la evacuación. Aciertos: 82,3%
D Situarse bajo alguna estructura estable (mesa, marco d Nivel: 1
una puerta, etc.).

4. (C018) Elige cuál de las siguientes causas provoca Bloque: La Tierra y el Universo
terremotos. Proceso: Explicar fenómenos
científicamente
A El deshielo de los glaciares. Respuesta correcta: D
B La existencia de eclipses solares. Puntuación: 321
C La desintegración de un meteorito en el espacio. Aciertos: 88,9%
D El movimiento de una placa tectónica respecto a otra. Nivel: 1

5. (C019) Enumera los principales daños materiales y

humanos que pueden provocar los movimientos Bloque: La Tierra y el Universo
sísmicos. Proceso: Utilizar pruebas
científicas
Respuesta correcta: Abierta
…….…………………………………………………… Puntuación: 432
…….…………………………………………………………… Aciertos: 71,5%
…….…………………………………………………………… Nivel: 2

6. (C020) El relieve terrestre se forma por la acción de

agentes internos (fuerzas internas) y de agentes Bloque: La Tierra y el Universo
externos (fuerzas externas). ¿Cuál de los siguientes Proceso: Identificar temas
se considera un agente interno? científicos
Respuesta correcta: C
A El agua. Puntuación: 430
B El viento. Aciertos: 71,3%
C Los seísmos. Nivel: 2
D La vegetación.

7. (C021) El granito es una roca muy común en el relieve

de la Península Ibérica. Habrás observado que el
granito es: Bloque: Ciencia, tecnología y
sociedad
A Blando y fácil de romper. Proceso: Identificar temas
B De color negro y con cavidades. científicos
C De color gris salpicado de negro. Respuesta correcta: C
D Muy poroso y permeable al agua. Puntuación: 510
Aciertos: 54,4%
Nivel: 3

197
134 de 214
Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

LOS TOMATES DE ANA

El crecimiento de las plantas en general, depende de los cuatro factores siguientes: la luz del
Sol, el agua (riegos), el aire y la tierra donde crecen. Ana plantó en su jardín cinco plantas de
tomates a diferentes distancias de su casa y quiere investigar el efecto de la cantidad de luz del Sol
sobre el tamaño de las plantas.

La figura representa también cómo se mueve el Sol sobre el jardín de Ana desde las 8:00
de la mañana hasta el mediodía. Debido a la orientación de la casa, las plantas más cercanas a la
casa reciben menos horas de luz del Sol, mientras las plantas más alejadas de la casa reciben más
horas de luz del Sol.

1. (C050) Escribe el nombre de las DOS variables

principales involucradas en la investigación que hace Bloque: Investigación y
Ana en su jardín. explicación científicas
Proceso: Identificar temas
científicos
Respuesta correcta: Abierta
…….……………………………………………………………
Puntuación: 571
…….…………………………………………………………… Aciertos: 16,4%
Nivel: 4

2. (C051) ¿Cuál sería la descripción más exacta de la

hipótesis que Ana podría probar?

A Las plantas más cercanas de la casa crecerán más Bloque: Investigación y

porque reciben más luz y las más alejadas crecerán explicación científicas
menos. Proceso: Explicar fenómenos
B Las plantas más alejadas de la casa crecerán más científicamente
porque reciben más luz y las más cercanas crecerán Respuesta correcta: B
menos. Puntuación: 372
C Las plantas más cercanas de la casa crecerán menos Aciertos: 80,9%
porque reciben más luz y las más alejadas crecerán Nivel: 1
más.
D Las plantas más alejadas de la casa crecerán menos
porque reciben menos luz y las más cercanas crecerán
más.

198
135 de 214
 Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

3. (C052) ¿Qué ha observado Ana?

A Alguna planta no ha crecido nada. Bloque: Investigación y

B La planta más lejana a la casa es la que más ha explicación científicas
crecido. Proceso: Utilizar pruebas
C La planta más cercana a la casa es la que más ha científicas
crecido. Respuesta correcta: B
D La planta más cercana a la casa es la que menos ha Puntuación: 427
crecido. Aciertos: 69,8%
Nivel: 2

4. (C053) Puesto que el desarrollo de las plantas

depende de varios factores (luz, agua, aire y tierra),
Bloque: Investigación y
para que la demostración de Ana pueda ser válida
explicación científicas
con toda certeza, ¿qué debería hacer con todos estos Proceso: Identificar temas
factores? científicos
Respuesta correcta: B
A Cuidarse de instalar un sistema de riego automático. Puntuación: 404
B Hacer que las plantas no tengan diferencias en agua, Aciertos: 75,8%
aire y tierra. Nivel: 1
C Nada, debe olvidarse de ellos porque no influyen sobre
su propósito.
D Instalar una valla que proteja las plantas frente a las
rachas de viento.

5. (C054) Fíjate bien en la figura la altura que alcanzan

las cinco plantas de tomates de Ana. ¿Qué
Bloque: Investigación y
conclusión razonable puede sacarse Ana ello?
explicación científicas
Proceso: Utilizar pruebas
A Las plantas que reciben más luz crecen más. científicas
B No está claro que las plantas que reciben más luz Respuesta correcta: B
crezcan más. Puntuación: 617
C La tierra de la parte central del jardín puede ser mejor Aciertos: 25,0%
que el resto. Nivel: 4
D Las plantas pueden haber recibido diferente cantidad de
agua de lluvia.

6. (C055) Ana ha escrito un breve informe sobre su

experimento. ¿Qué título sería adecuado para ese
Bloque: Investigación y
informe?
explicación científicas
Proceso: Identificar temas
A Los tomates de Ana. científicos
B Necesidad de riego de las plantas del jardín. Respuesta correcta: C
C Influencia de la luz en el crecimiento de las plantas. Puntuación: 398
D Producción de tomates en los jardines de las viviendas. Aciertos: 76,2%
Nivel: 1

7. (C056) En la temporada siguiente, Ana decidió repetir

su experimento anterior, pero esta vez usando 100
Bloque: Investigación y
plantas de tomates en lugar de cinco. Escribe la explicación científicas
razón que justifica usar muchas plantas en lugar de Proceso: Utilizar pruebas
unas pocas para probar su propósito. científicas
Respuesta correcta: Abierta
Puntuación: 646
…….………………………...……………….………………… Aciertos: 16,8%
…….…………………………………………………………… Nivel: 5
…….……………………………………………………………

199
136 de 214
Extracto de ítems liberados contenidos
en el informe
Ítems aplicados a alumnado de 16 años
Publicación completa en el INEE

137 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LA PRUEBA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque: Sociedad y territorio

Pregunta fácil ? Dificultad intermedia ?

¿Qué función tienen las coordenadas geográficas? Si las exportaciones de un país son menores que las
importaciones su balanza comercial es:

Conocer con exactitud la hora . . . . . . . . . . . . . . . .1 Positiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1

Marcar la distancia de la Tierra a la Luna . . . . . . . .2 Deficitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Calcular la distancia entre la Tierra y el Sol . . . . . . .3 Compensada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Localizar cualquier punto de la superficie terrestre . . . . . . .4 Excedentaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Sociedad y territorio Sociedad y territorio

Pregunta fácil Dificultad intermedia

100 100
91
Porcentaje de aciertos

Porcentaje de aciertos

80 80

60 60
60

40 40

23
20 20
9
3 2 3 5 3
1
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones

34

138 de 214
 Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Dificultad intermedia ? Pregunta difícil ?

Observa bien el mapa del tiempo, ¿qué situación Los Fondos Estructurales son ayudas otorgadas por
atmosférica refleja para la Península Ibérica? la Unión Europea a sus países miembros para:

Impulsar la cultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Lograr la unión entre los pueblos . . . . . . . . . . . . . .2
Disminuir los desequilibrios regionales . . . . . . . . . . .3
Invertir cada país en lo que más le convenga . . . . . . .4

Nublado por efecto de una borrasca . . . . . . . . . . . .1

De lluvia por efecto de un anticiclón . . . . . . . . . . . .2
Tiempo soleado por efecto del anticiclón . . . . . . . . .3
De lluvia generalizada por efecto del paso
de un frente atmosférico . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Sociedad y territorio Sociedad y territorio

Dificultad intermedia Pregunta difícil

100 100
Porcentaje de aciertos

Porcentaje de aciertos

80 80

60 57 60

34
22
20 18 20 19 18
11
8 6 7
0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones

35

139 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

Bloque: Sociedades históricas y cambio en el tiempo

Pregunta fácil ? Dificultad intermedia ?

El movimiento obrero surge en el siglo XIX debido a... Observa la tabla siguiente:

las presiones de los gobiernos

para formar sindicatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Industria algodonera española en 1856 y 1900
la legislación que favorecía Husos Telares
el asociacionismo laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Manuales Mecánicos Manuales Mecánicos
las duras condiciones de vida
y de trabajo en la industria . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 1856 31.408 751.877 17.425 7.478
la necesidad de formar asociaciones benéficas,
según mandaba la Iglesia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 1900 480 1.270.818 2.605 33.729

Comparando los datos de 1856 y los de 1900 pode-

mos deducir que:

La maquinaria accionada a mano tardó en desaparecer

porque era bastante eficaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
La maquinaria accionada a mano tardó en desaparecer
por falta de capitales para mecanizar la industria . . . .2
La mecanización de la industria algodonera española
fue tardía por falta de fuentes de energía adecuadas . . . .3
La producción aumentó mucho, porque aumentó
el número de husos y telares y, además,
eran más productivos por ser mecánicos . . . . . . . . . .4

Sociedades históricas y cambio en el tiempo Sociedades históricas y cambio en el tiempo

Pregunta fácil Dificultad intermedia

100 100
Porcentaje de aciertos

Porcentaje de aciertos

80 78 80

60 60
51

40 40

20 20
10
7 6 7
2 4
0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones

36

140 de 214
 Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Dificultad intermedia ? Pregunta difícil ?

¿A qué estilo artístico pertenece esta portada? De estas cuatro actividades, ¿cuál es la única que se
inicia en el Neolítico?

La caza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
La agricultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
La elaboración de piezas de hueso . . . . . . . . . . . . .3
La fabricación de hachas de piedra . . . . . . . . . . . . .4

Románico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Gótico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Bizantino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Barroco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Sociedades históricas y cambio en el tiempo Sociedades históricas y cambio en el tiempo

Dificultad intermedia Pregunta difícil

100 100
Porcentaje de aciertos

Porcentaje de aciertos

80 80

60 59 60

40 40
35
28
24 24
20 20
14
7 4
4 3
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones

37

141 de 214
 Evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria 2000. Datos básicos

Bloque: El mundo actual

Pregunta fácil ? Dificultad intermedia ?

En el año 1998 se celebró el 50 aniversario de la Declaración Interpreta el significado del siguiente titular de prensa:
Universal de los Derechos Humanos. ¿Qué contiene esa
declaración?
"Durante el año pasado la inflación en el Estado espa-
Un conjunto de leyes científicas . . . . . . . . . . . . . . .1 ñol superó en cinco décimas la media de la Unión
Las constituciones de los países democráticos . . . . . .2 Europea".
Normas generales para los países
de la Unión Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Normas básicas que garantizan los derechos En el Estado español, el paro superó en cinco décimas
de las personas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 al de la Unión Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Los precios subieron en el Estado español un 0,5%
más que en la Unión Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
La sequía en el Estado español fue un 5% más fuerte
que en la Unión Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
El bienestar en el Estado español mejoró cinco décimas
al de la Unión Europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

El mundo actual El mundo actual

Pregunta fácil Dificultad intermedia

100 100

88
Porcentaje de aciertos

Porcentaje de aciertos

80 80

60 60 56

40 40

23
20 20
12
5 4 5 5
1 2
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones

38

142 de 214
 Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Dificultad intermedia ? Pregunta difícil ?

Observa esta obra de arte y señala la opción correcta: ¿Qué novedad importante introduce la actual Constitución
española respecto a las constituciones anteriores?

La división de poderes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Que el jefe del poder ejecutivo no cambia . . . . . . . .2
El sufragio universal masculino y femenino . . . . . . . .3
La organización territorial en un Estado
de las Autonomías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Su título es Guernica y el autor es Joan Miró . . . . . . . .1

Pablo Picasso denunció con ella los horrores
de la Guerra Civil Española . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Es de Pablo Picasso y se encuentra expuesta
en el Museo de Nueva York . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
Representa el bombardeo de la villa de Gernika
durante la Segunda Guerra Mundial . . . . . . . . . . . .4

El mundo actual El mundo actual

Dificultad intermedia Pregunta difícil

100 100
Porcentaje de aciertos

Porcentaje de aciertos

80 80

60 60
54

40 40 38
32
20 21
20 20

4 6
3
0 0
1 2 3 4 Nc 1 2 3 4 Nc
Opciones Opciones

39

143 de 214
Extracto de ítems liberados contenidos
en el informe
Ítems aplicados a alumnado de 15 años
Publicación completa en el INEE

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PISA 2006.
Informe español

LLUVIA ÁCIDA

A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que

fueron erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las esta-
tuas están hechas de un tipo de roca llamada mármol. El mármol está com-
puesto de carbonato de calcio.

En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la

Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban sien-
do corroídas por la lluvia ácida.

Pregunta 2: LLUVIA ÁCIDA S485Q02 – 0 1 2 9

La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido algo del dióxido de

carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque además
ha absorbido gases como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno.

Nota: Se conserva la numeración original de las preguntas de la prueba.

Anexo 109

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PISA 2006.
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE

¿De dónde vienen los óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno que hay en el aire?
...............................................................
...............................................................

LLUVIA ÁCIDA; puntuación de la pregunta 2

Máxima puntuación

Código 2: Cualquiera de las siguientes: gases de escape de los automóviles,

emisiones de las industrias, combustión de combustibles fósiles como
carbón y petróleo, gases de los volcanes y otras cosas similares.
• De quemar carbón y gas.
• Los óxidos del aire vienen de la contaminación producida por
fábricas e industrias.
• Volcanes.
• Gases de las centrales eléctricas. [En este caso central eléctrica in-
cluye las centrales eléctricas que queman combustibles fósiles].
• Proceden de la combustión de materiales que contienen azufre y
nitrógeno.

Puntuación parcial

Código 1: Las respuestas incluyen una fuente de contaminación incorrecta y

otra correcta.
• Combustibles fósiles y plantas nucleares. [Las centrales de energía
nuclear no son una fuente de lluvia ácida].
• Los óxidos que se forman a partir del ozono, de la atmósfera y
de los meteoritos que vienen a la Tierra. También la combustión
de combustibles fósiles.

Respuestas que hacen referencia a contaminación pero no dan una

fuente de contaminación que sea una causa importante de lluvia ácida.
• La contaminación.
• El medio ambiente en general, la atmósfera en la que vivimos; por
ejemplo, contaminación.
• La gasificación, la contaminación, los fuegos, los cigarrillos. [No
está claro lo que significa gasificación; fuegos no queda suficiente-
mente especificado. El humo de los cigarrillos no es una causa rele-
vante de lluvia ácida],
• La contaminación como la de las centrales nucleares.

110

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PISA 2006.
Informe español

Nota de corrección: Mencionar solamente contaminación es suficiente para asig-

nar el Código 1. Todo ejemplo que acompañe a esta palabra será valorado para
saber si la respuesta merece el Código 2.

Ninguna puntuación

Código 0: Otras respuestas, incluyendo aquellas que no mencionen contamina-

ción y que no proporcionen una causa importante de lluvia ácida.
• Son emitidos por los plásticos.
• Son componentes naturales del aire.
• Los cigarrillos.
• El carbón y el petróleo. [No es suficientemente precisa. No hace re-
ferencia a la combustión].
• Centrales de energía nuclear.
• Residuos industriales. [No es suficientemente precisa].

Código 9: Sin respuesta.

El efecto de la lluvia ácida en el mármol puede simularse sumergiendo astillas de

mármol en vinagre durante toda una noche. El vinagre y la lluvia ácida tienen prác-
ticamente el mismo nivel de acidez. Cuando se pone una astilla de mármol en
vinagre, se forman burbujas de gas. Puede medirse la masa de la astilla de már-
mol seca antes y después del experimento.

Pregunta 3: LLUVIA ÁCIDA S485Q03

Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en
vinagre durante toda una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca.
¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?

A Menos de 2,0 gramos.

B Exactamente 2,0 gramos.
C Entre 2,0 y 2,4 gramos.
D Más de 2,4 gramos.

LLUVIA ÁCIDA; puntuación de la pregunta 3

Máxima puntuación

Código 1: A. Menos de 2,0 gramos.

Anexo 111

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PISA 2006.
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE

Ninguna puntuación

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

Pregunta 5: LLUVIA ÁCIDA S485Q05 - 0 1 2 9

Los alumnos que llevaron a cabo este experimento también pusieron astillas de
mármol en agua pura (destilada) durante toda una noche.

Explica por qué los alumnos incluyeron este paso en su experimento.

...............................................................
...............................................................

LLUVIA ÁCIDA; puntuación de la pregunta 5

Máxima puntuación

Código 2: Para comparar con la prueba del mármol en vinagre y demostrar que
el ácido (vinagre) es necesario para la reacción.
• Para asegurarse de que el agua de la lluvia debe ser ácida, como
la lluvia ácida, para causar esta reacción.
• Para ver si los agujeros en las astillas de mármol son debidos a
otra causa.
• Porque ésta muestra que las astillas de mármol no reaccionan con
ningún otro líquido porque el agua es neutra.

Puntuación parcial

Código 1: Para comparar con la prueba del vinagre y el mármol, pero no queda
claro que se hace para demostrar que el ácido (vinagre) es necesa-
rio para la reacción.
• Para comparar con el otro tubo de ensayo.
• Para ver si la astilla de mármol cambia en agua pura.
• Los alumnos incluyeron este paso para mostrar lo que pasa cuan-
do llueve sobre el mármol.
• Porque el agua destilada no es ácida.
• Para realizar un control.
• Para ver la diferencia entre agua normal y agua ácida (el vinagre).

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PISA 2006.
Informe español

Ninguna puntuación

Código 0: Otras respuestas.

• Para mostrar que el agua destilada no es un ácido.

Código 9: Sin respuesta.

Pregunta 10N: LLUVIA ÁCIDA S485Q10N

¿Te interesa la información siguiente?

Marca sólo una casilla en cada fila. Me Me Me

interesa interesa a interesa No me
mucho medias poco interesa

a) Saber qué actividades humanas son las que

más contribuyen a la producción de lluvia 1 2 3 4

ácida.
b) Conocer las tecnologías que minimizan
la emisión de gases que causan la lluvia 1 2 3 4

ácida.
c) Entender los métodos utilizados para re-
parar edificios que han sido dañados por 1 2 3 4

la lluvia ácida.

Pregunta 10S: LLUVIA ÁCIDA S485Q10S

¿En qué medida estás de acuerdo con las afirmaciones siguientes?

Marca sólo una casilla en cada fila. Totalmente De En Totalmente

de acuerdo desacuerdo en
acuerdo desacuerdo

a) La conservación de las ruinas antiguas

debería basarse en estudios científicos 1 2 3 4
sobre las causas del daño.

b) Las afirmaciones respecto a las causas

de la lluvia ácida deberían estar basa- 1 2 3 4
das en investigaciones científicas.

Anexo 113

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PISA 2006.
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE

EL EFECTO INVERNADERO

Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas que aparecen a continua-
ción.

EL EFECTO INVERNADERO: ¿REALIDAD O FICCIÓN?

Los seres vivos necesitan energía solar para sobrevivir. La energía que man-
tiene la vida sobre la Tierra procede del Sol, que al estar muy caliente irradia
energía al espacio. Una pequeña proporción de esta energía llega hasta la
Tierra.

La atmósfera de la Tierra actúa como una capa protectora de la superficie de

nuestro planeta evitando las variaciones de temperatura que existirían en un
mundo sin aire.

La mayor parte de la energía irradiada por el Sol pasa a través de la atmós-

fera de la Tierra. La Tierra absorbe una parte de esta energía y otra parte es
reflejada por la superficie de la Tierra. Parte de esta energía reflejada es absor-
bida por la atmósfera.

Como resultado de todo ello, la temperatura media por encima de la superfi-

cie de la Tierra es más alta de lo que lo sería si no existiera atmósfera. La
atmósfera de la Tierra funciona como un invernadero, de ahí el término efec-
to invernadero.

Se dice que el efecto invernadero se ha acentuado durante el siglo XX.

Es un hecho que la temperatura media de la atmósfera ha aumentado. En los

periódicos y las revistas se afirma con frecuencia que la principal causa res-
ponsable del aumento de la temperatura en el siglo XX es la emisión de dió-
xido de carbono.

114

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PISA 2006.
Informe español

Un estudiante llamado Andrés se interesa por la posible relación entre la tempe-

ratura media de la atmósfera de la Tierra y la emisión de dióxido de carbono en
la Tierra.

En una biblioteca se encuentra los dos gráficos siguientes.

Emisión de dióxido
de carbono
(miles de millones
de toneladas al año)

15,4

15,0
Temperatura media
de la atmósfera de
la Tierra (ºC)

14,6

A partir de estos dos gráficos, Andrés concluye que es cierto que el aumento de
la temperatura media de la atmósfera de la Tierra se debe al aumento de la emi-
sión de dióxido de carbono.

Pregunta 3: INVERNADERO S114Q03 - 01 02 11 12 99

¿Qué se observa en los gráficos que apoye la conclusión de Andrés?

...............................................................
...............................................................

Anexo 115

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PISA 2006.
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE

INVERNADERO: puntuación de la pregunta 3

Máxima puntuación

Código 11: Se refiere al aumento (promedio) de ambos, la temperatura y la emi-

sión de dióxido de carbono.
• Según aumentan las emisiones aumenta la temperatura.
• Ambos gráficos aumentan.
• Porque en 1910 empezaron a crecer ambos gráficos.
• La temperatura está aumentando según se emite CO2.
• Las líneas de información de los gráficos crecen juntas.
• Todo se incrementa.
• A mayor emisión de CO2, más alta es la temperatura.

Código 12: Se refiere (en términos generales) a una relación definitiva entre la
temperatura y la emisión de dióxido de carbono.
[Nota: Con este código se intenta codificar la utilización por parte de
los estudiantes de la terminología tal como relación definitiva, forma
similar o directamente proporcional; aunque el ejemplo siguiente de
respuesta no es estrictamente correcto, muestra suficiente compren-
sión como para darle la puntuación en este caso.]
• La cantidad de CO2 y la temperatura media de la Tierra son direc-
tamente proporcionales.
• Tienen una forma similar que indica que tienen relación.

Ninguna puntuación

Código 01: Se refiere al incremento (media) de la temperatura o de la emisión

de dióxido de carbono.
• La temperatura ha subido.
• El CO2 aumenta.
• Muestra el cambio espectacular de las temperaturas.

Código 02: Se refiere a la temperatura y a la emisión de dióxido de carbono sin

tener clara la naturaleza de la relación.
• La emisión de dióxido de carbono (gráfico 1) tiene un efecto so-
bre el aumento de temperatura de la Tierra (gráfico 2).
• El dióxido de carbono es la causa principal del incremento de la
temperatura de la Tierra.
U

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PISA 2006.
Informe español

Otras respuestas.
• La emisión de dióxido de carbono está creciendo mucho más que
la temperatura media de la Tierra. [Nota: Esta respuesta es inco-
rrecta porque lo que se ve como respuesta es el grado en que están
creciendo la emisión de CO2 y la temperatura en vez de que ambas
estén aumentando.]
• El aumento del CO2 a lo largo de los años se debe al incremento
de la temperatura de la atmósfera de la Tierra.
• El modo en el que el gráfico sube.
• Hay un aumento.

Código 99: Sin respuesta.

Pregunta 4: INVERNADERO S114Q04 0 1 2 9

Otra estudiante, Juana, no está de acuerdo con la conclusión de Andrés. Compara

los dos gráficos y dice que algunas partes de los gráficos no apoyan dicha con-
clusión.

Selecciona como un ejemplo una zona de los gráficos que no confirme la conclu-
sión de Andrés. Explica tu respuesta.
...............................................................
...............................................................

INVERNADERO: puntuación de la pregunta 4

Máxima puntuación

Código 2: Se refiere a una parte concreta de los gráficos en las que ambas cur-
vas no descienden o no ascienden y proporciona la explicación co-
rrespondiente.
• Durante el periodo 1900-1910 el CO2 aumentó mientras que la
temperatura descendió.
• De 1980 a 1983 el dióxido de carbono disminuyó y la tempera-
tura aumentó.
• La temperatura durante el siglo XIX es muy constante, pero el pri-
mer gráfico se mantiene en crecimiento.
• Entre 1950 y 1980 la temperatura no aumentó, pero el CO2 sí lo
hizo.

Anexo 117

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PISA 2006.
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE

• Desde 1940 hasta 1975 la temperatura se mantuvo aproxima-

damente igual a pesar de que la emisión de dióxido de carbono
tuvo un incremento brusco.
• En 1940 la temperatura es mucho más alta que en 1920 y tie-
nen similares emisiones de dióxido de carbono.

Puntuación parcial

Código 1: Menciona un periodo correcto sin ninguna explicación.

• 1930-1933.
• antes de 1910.

Menciona solo un año concreto (no un periodo de tiempo) con una

explicación aceptable.
• En 1980 las emisiones descendieron aunque la temperatura si-
guió subiendo.

Proporciona un ejemplo que no sustenta la conclusión de Andrés pero

comete un error en la mención del periodo. (Nota: Debe haber evi-
dencia de este error – p.e. en el gráfico está marcada un área que ilus-
tra una respuesta correcta y se ha cometido un error al transferir esta
información al texto)
• Entre 1950 y 1960 la temperatura disminuyó y la emisión de dió-
xido de carbono aumentó.

Se refiere a las diferencias entre las dos curvas sin mencionar un pe-
riodo específico.
• En algunos puntos la temperatura aumenta incluso si la emisión
disminuye.
• Antes había poca emisión y, sin embargo, había una temperatura
alta.
• Cuando hay un crecimiento estable en el gráfico 1, no hay un
incremento en el gráfico 2, éste se mantiene constante. [Nota: Se
mantiene constante "en general”.]
• Porque al principio la temperatura se mantenía alta cuando el dió-
xido de carbono era muy bajo.

Se refiere a una irregularidad en uno de los gráficos.

• Es alrededor de 1910 cuando la temperatura cayó y comenzó a
crecer durante un cierto periodo de tiempo.

118

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PISA 2006.
Informe español

• En el segundo gráfico hay una disminución de la temperatura de

la atmósfera de la Tierra justo antes de 1910.

Indica diferencias en los gráficos, pero la explicación es pobre.

• En los años 40 la temperatura era muy alta aunque el dióxido de
carbono era bajo. [Nota: La explicación es muy pobre, aunque la
diferencia que se indica es clara.]

Ninguna puntuación

Código 0: Se refiere a una irregularidad de una curva sin referirse específica-

mente a los dos gráficos.
• Sube un poco y baja.
• Descendió en 1930.

Se refiere a un periodo pobremente definido o a un año sin ninguna

explicación.
• La parte de en medio.
• 1910.

Otras respuestas.
• En 1940 aumentó la temperatura media, pero no la emisión de
dióxido de carbono.
• Alrededor de 1910 la temperatura había aumentado pero no la
emisión.

Código 9: Sin respuesta.

Pregunta 5: INVERNADERO S114Q05- 01 02 03 11 12 99

Andrés insiste en su conclusión de que el incremento de la temperatura media de

la atmósfera de la Tierra se debe al aumento de la emisión de dióxido de carbo-
no. Pero Juana piensa que su conclusión es prematura. Ella dice: “Antes de acep-
tar esta conclusión, debes asegurarte de que los otros factores que podrían influir
en el efecto invernadero se mantienen constantes.”

Nombra uno de los factores en los que Juana está pensando.

...............................................................
...............................................................

Anexo 119

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PISA 2006.
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INVERNADERO: puntuación de la pregunta 5

Máxima puntuación

Código 11: Menciona un factor haciendo referencia a la energía/radiación proce-

dente del Sol.
• El calor del Sol y tal vez la posición cambiante de la Tierra.
• La energía reflejada por la Tierra.

Código 12: Menciona un factor que hace referencia a un componente natural o

a un posible contaminante.
• Vapor de agua en el aire.
• Nubes.
• Cosas como las erupciones volcánicas.
• Polución atmosférica (gas, combustible).
• El aumento de los gases de los tubos de escape.
• Los CFC (clorofluorocarbonos).
• El número de coches.
• El ozono (como un componente del aire). [Nota: para las referen-
cias a la reducción, utilice el Código 03.]

Ninguna puntuación

Código 01: Se refiere a una causa que influye sobre la concentración de dióxido
de carbono.
• La destrucción de las selvas.
• La cantidad de CO2 que se permite.
• Combustibles fósiles.

Código 02: Se refiere a un factor no-específico.

• Fertilizadores.
• Pulverizadores (sprays).
• Cómo ha sido el clima.

Código 03: Otros factores incorrectos u otras respuestas.

• Cantidad de oxígeno.
• Nitrógeno.
• El agujero en la capa de ozono está también haciéndose más
grande.

Código 99: Sin respuesta.

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PISA 2006.
Informe español

EL GRAN CAÑÓN

El Gran Cañón está situado en un desierto de los Estados Unidos. Es un cañón

muy largo y profundo que contiene muchos estratos de rocas. En algún
momento del pasado, los movimientos de la corteza terrestre levantaron estos
estratos. Hoy en día el Gran Cañón tiene 1,6 km de profundidad en algunas
zonas. El río Colorado fluye por el fondo del cañón.

Mira la siguiente foto del Gran Cañón, tomada desde su orilla sur. En las pare-
des del cañón se pueden ver los diferentes estratos de rocas.

Caliza A

Arcilita A

Caliza B

Arcilita B

Esquisitos y granito

Pregunta 7: EL GRAN CAÑÓN S426Q07

Cada año unos cinco millones de personas visitan el parque nacional del Gran
Cañón. Existe preocupación por el deterioro que está sufriendo el parque debido
al elevado número de visitantes.

¿Es posible responder las preguntas siguientes mediante una investigación cien-
tífica? Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada pregunta.

Anexo 121

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PISA 2006.
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE

¿Es posible responder esta pregunta mediante una

¿Sí o No?
investigación científica?

¿Qué cantidad de erosión se produce por la utilización

Sí / No
de las pistas forestales?

¿El parque es tan bello como lo era hace 100 años? Sí / No

EL GRAN CAÑÓN; puntuación de la pregunta 7

Máxima puntuación

Código 1: Las dos respuestas son correctas: Sí, No, en este orden.

Ninguna puntuación

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

Pregunta 3: EL GRAN CAÑÓN S426Q03

La temperatura en el Gran Cañón varía de menos de 0 ºC a más de 40 ºC. Aunque

la zona es desértica, las grietas de las rocas a veces contienen agua. ¿De qué
manera estos cambios de temperatura y la presencia de agua en las grietas de
las rocas contribuyen a acelerar el desmenuzamiento de las rocas?

A El agua congelada disuelve las rocas calientes.

B El agua cementa a las rocas entre sí.
C El hielo pule la superficie de las rocas.
D El agua congelada se dilata en las grietas de las rocas.

EL GRAN CAÑÓN; puntuación de la pregunta 3

Máxima puntuación

Código 1: D. El agua congelada se dilata en las grietas de las rocas.

Ninguna puntuación

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

122

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PISA 2006.
Informe español

Pregunta 5: EL GRAN CAÑÓN S426Q05

En el estrato de caliza A del Gran Cañón se encuentran muchos fósiles de anima-

les marinos, como almejas, peces y corales. ¿Qué sucedió hace millones de años
para que aparezcan estos fósiles en este estrato?

A Antiguamente los habitantes transportaban alimentos marinos desde el océa-

no a esta área.
B En otro tiempo, los océanos eran más violentos, y olas gigantes arrastraban
criaturas marinas hacia el interior.
C En esa época, la zona estaba cubierta por un océano que más tarde se retiró.
D Algunos animales marinos vivieron una vez sobre la tierra antes de emigrar
al mar.

EL GRAN CAÑÓN; puntuación de la pregunta 5

Máxima puntuación

Código 1: C. En esa época, la zona fue cubierta por el mar y más tarde se retiró.

Ninguna puntuación

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

Pregunta 10S: EL GRAN CAÑÓN S426Q10S

¿En qué medida estás de acuerdo con las afirmaciones siguientes?

Marca sólo una casilla en cada fila. Totalmente De En Totalmente

de acuerdo desacuerdo en
acuerdo desacuerdo

a) El estudio sistemático de los fósiles

1
es importante. 2 3 4

b) Las medidas de protección contra el

deterioro de los parques naturales 1 2 3 4
deben basarse en datos científicos.

c) El estudio científico de los estratos

geológicos es importante 1 2 3 4

Anexo 123

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PISA 2006.
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EL EJERCICIO FÍSICO

El ejercicio físico practicado con regularidad, pero con moderación, es bueno

para la salud.

Pregunta 1: EL EJERCICIO FÍSICO S493Q01

¿Cuáles son los beneficios del ejercicio físico practicado con regularidad? Marca
con un círculo la respuesta Sí o No para cada afirmación.

¿Es lo siguiente un beneficio del ejercicio físico practicado

¿Sí o No?
con regularidad?

El ejercicio físico ayuda a prevenir las enfermedades del corazón y

Sí / No
los problemas circulatorios.

El ejercicio físico hace que tengas una dieta saludable. Sí / No

El ejercicio físico ayuda a prevenir la obesidad. Sí / No

124

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PISA 2006.
Informe español

EL EJERCICIO FÍSICO; puntuación de la pregunta 1

Máxima puntuación

Código 1: Las tres respuestas son correctas: Sí, No, Sí, en este orden.

Ninguna puntuación

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

Pregunta 3: EL EJERCICIO FÍSICO S493Q03

¿Qué sucede cuando se ejercitan los músculos? Marca con un círculo la respues-
ta, Sí o No, para cada afirmación.

¿Sucede esto cuando se ejercitan los músculos? ¿Sí o No?

Los músculos reciben un mayor flujo de sangre. Sí / No
Se forma grasa en los músculos. Sí / No

EL EJERCICIO FÍSICO; puntuación de la pregunta 3

Máxima puntuación

Código 1: Las dos respuestas son correctas: Sí, No, en este orden.

Ninguna puntuación

Código 0: Otras respuestas.

Código 9: Sin respuesta.

Pregunta 5: EL EJERCICIO FÍSICO S493Q05 - 01 11 12 99

¿Por qué respiras más fuerte cuando haces ejercicio físico que cuando tu cuerpo
está en reposo?
...............................................................
...............................................................

Anexo 125

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PISA 2006.
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE

EL EJERCICIO FÍSICO; puntuación de la pregunta 5

Máxima puntuación

Código 11: Para disminuir la cantidad de dióxido de carbono, que ha «aumenta-

do», Y para suministrar «más» oxígeno al cuerpo. [No debe aceptarse
aire por dióxido de carbono u oxígeno].
• Cuando haces ejercicio necesitas más oxígeno y produces más
dióxido de carbono. La respiración sirve para esto.
• Respirar más rápido permite que entre más oxígeno en la sangre
y que se elimine más dióxido de carbono.

Código 12: Para disminuir la cantidad de dióxido de carbono del cuerpo, que ha
«aumentado» O para aportar «más» oxígeno al cuerpo pero no am-
bas.[No debe aceptarse aire por dióxido de carbono u oxígeno].
• Porque debemos deshacernos del dióxido de carbono que se
forma.
• Porque los músculos necesitan oxígeno. [Implica que el cuerpo
necesita más oxígeno cuando se hace ejercicio (utilizando los
músculos)].
• Porque el ejercicio físico consume oxígeno.
• Se respira más fuerte porque llega más oxígeno a los pulmones.
[Está mal expresado, pero reconoce que hay una mayor aporta-
ción de oxígeno].
• Como se utiliza bastante energía, el cuerpo necesita el doble o el
triple de aire y también necesita eliminar el dióxido de carbono.
[El Código 12 se asigna por la segunda frase, la cual implica que el
cuerpo debe eliminar más dióxido de carbono de lo normal. La prime-
ra frase no contradice a la segunda, pero sola, recibiría el Código 01].

Ninguna puntuación

Código 01: Otras respuestas.

• Para que entre más aire en los pulmones.
• Porque los músculos consumen más energía. [No es suficiente-
mente precisa].
• Porque el corazón late más rápido.
• Porque el cuerpo necesita oxígeno. [No se refiere a la necesidad
de más oxígeno].

Código 99: Sin respuesta.

126

162 de 214
http://www.educacion.gob.es/inee

http://www.educacion.gob.es/inee/publicaciones/evaluacion-sistema.html

http://www.educacion.gob.es/inee/publicaciones/estudios-ie.html

163 de 214
Extracto de ítems liberados contenidos
en el informe
Ítems aplicados en 4º ESO
Publicación completa en el INEE

164 de 214
I. LISTENING COMPREHENSION

Exercise 1

SOUTH DINKLEY

This is a map of a town called Dinkley. Take a good look at it and follow the
instructions on the CD.

1 2 3 4 9 0
12

166
165 de 214
Exercise 2

WHAT ARE THEIR JOBS?

You are going to listen to some instructions and then to seven short
dialogues. Answer by putting a cross in the circle after the correct job.
You will hear each dialogue only once.

1. What’s the woman’s job? (item 13) 5. What’s the man’s job? (item 17)
a. police officer O a. police officer O 1 9 0
b. housewife O b. taxi driver O 13

c. photographer O c. sailor O 1 9 0
d. secretary O d. fireman O 17

e. hairdresser O e. car salesman O

2. What’s the man’s job? (item 14) 6. What’s the woman’s job? (item 18)
a. photographer O a. photographer O 1 9 0
b. police officer O b. painter O 14

c. mechanic O c. housewife O 1 9 0
d. taxi driver O d. dentist O 18
e. doctor O e. hairdresser O

3. What’s the woman’s job? (item 15) 7. What’s the man’s job? (item 19)
a. housewife O a. airline pilot O 1 9 0
b. painter O b. police officer O 15

c. doctor O c. car salesman O 1 9 0

d. veterinary surgeon O d. taxi driver O 19

e. dentist O e. sailor O

4. What’s the woman’s job? (item 16)

a. nurse O
b. photographer O 1 9 0
O
16
c. hairdresser
d. housewife O
e. dentist O

167
166 de 214
Exercise 3

AN AMERICAN FRIEND

Listen carefully! Write the end of each sentence as you listen to the CD.
When needed, write numbers, not words. You will hear the telephone
message only once.

1. The friend’s first name is 1 2 9 0

20

2. Her last name is 1 2 9 0

21

3. Cathy’s telephone number is 1 9 0

22

4. Cathy’s address is 1 9 0
23

5. You can phone the apartment after 1 9 0

24

6. Cathy will be back on 1 2 9 0

25

168
167 de 214
II. LINGUISTIC COMPETENCIES

Exercise 4

Circle the alternative that makes the sentence correct.

1. There isn’t milk left in the fridge.

1) many 2) every 3) a little 4) any

1 2 3 4 9 0
26

2. I have money.

1) every 2) a lot of 3) a few 4) any

1 2 3 4 9 0
27

3. We go skiing weekend.

1) all 2) no 3) every 4) some 1 2 3 4 9 0

28

4. I don’t know people who can speak Japanese.

1) most 2) no 3) many 4) much 1 2 3 4 9 0

29

169
168 de 214
Exercise 5

Circle the alternative that makes the sentence correct. (The Ø

sign means no word, i.e. an empty gap.)

1. They are fond of science fiction films.

1) the 2) a 3) Ø 4) an
1 2 3 4 9 0
30

2. I’ve bought you interesting book.

1) a 2) Ø 3) an 4) some 1 2 3 4 9 0
31

3. Did you like book I gave you ?

1) an 2) the 3) Ø 4) a 1 2 3 4 9 0
32

4. In my new school there are very young teachers.

1) Ø 2) an 3) the 4) a 1 2 3 4 9 0
33

170
169 de 214
Exercise 6

Complete the following two conversations.

1. Sandra: – What time is my train leaving?

Jim: – What did Sandra ask?

Tom: – She 1 9 0
34

1 9 0
35

1 9 0
36

2. Mark: – Dr Trickey will come tomorrow.

Jim: – What did Mark say?

Tom: – He 1 9 0
37

1 9 0
38

171
170 de 214
Exercise 7

First read the whole text and then fill in the correct form of
each verb in brackets.

Do you know what happened to me recently?

A week ago, when I (come) home in the evening, 1 9 0

39 39

I (find) a little note on the kitchen table saying: 1 9 0

40 40

1 9 0
“Dear Bob, Granny (just ring) . 41
41

She is sick. I (tell) you how she feels 1 9 0

42 42

when I (be) back. 1 9 0

43 43

You (find) some food in the kitchen. 1 9 0

44 44

Doris”.

I (sit) down at the table 1 9 0

45 45

and (start) eating. 1 9 0

46 46

I (enjoy) it. 1 9 0
47 47

A little later, I (go) to bed and shortly after 1 9 0

48 48

I (feel) very sick. When Doris arrived home, 1 9 0

49 49

she exclaimed : “I am not surprised you’re sick.

You (eat) the dog’s dinner!” 1 9 0

50 50

172
171 de 214
III. READING COMPREHENSION

Exercise 8

WHICH STORY?
Each description below (1-16) fits one of the six short newspaper articles on
the next page. Which article fits which description? Write the letter for each
text (A, B, C, D, E or F) in the box to the right of each description.
NOTE that several descriptions can fit the same article. Therefore, you may
have to write the same letter more than once.

A
Example: A boy was playing ...........................................................

1. A train was attacked .................................................................... 1 9 0

52
2. A person working on a ship.......................................................... 1 9 0
53
3. A building on fire ......................................................................... 1 9 0
54

4. A child who played in the toilet .................................................. 1 9 0

55
5. Somebody who didn’t want to run over animals ........................ 1 9 0
56

6. An interview with a boxer ........................................................... 1 9 0

57

7. Two young criminals ................................................................... 1 9 0

58
1 9 0
8. A person who hurt her leg ........................................................... 59

9. A boy who had to visit a fire station ........................................... 1 9 0

60

10. A football supporter who was taken to hospital .......................... 1 9 0

61

11. A long race in an unusual place ................................................... 1 9 0

62

12. A very brave girl........................................................................... 1 9 0

63

13. A man who thinks he is a winner ................................................ 1 9 0

64

14. A child who was helped by firemen ............................................ 1 9 0

65

15. A traffic accident on a country road ............................................ 1 9 0

66

16. A girl who saved some animals ................................................... 1 9 0

67

173
172 de 214
A. Potty trained D. Honeyghan isn’t worried

FIREMEN switched on their flashing DONALD CURRY is one of the

bluelights to keep a year old toddler sporting world’s hardest hitters, but
amused while they cut a toilet seat for Britain’s Lloyd Honeyghan, who
from his head. challenges the American for the
Kim Smith got stuck while playing at championship title on Saturday, he is
his home in Easington, Durham. “just another man”.
Firemen carried him to the station “I don’t feel any extra pressure going
and used a saw to free him. up against Curry,” said Honeyghan.
Afterwards they rewarded the patient “He is just another man and I’m
tot by letting him sit in the engine walking out of Atlantic City with his
driver’s seat. title.”

B. Teenager rescues horses E. Running water

A TEENAGER led five horses and a RUNNER David Hannah, 23, was
foal to safety after people set fire to a unable to take part in his local
stable. Torbay marathon in Devon yester-
Niki Willis, 17, of Streatham, freed day because he was at sea as assis-
the trapped animals as the timber tant purser aboard the royal Prin-
building in Stockwell went up in cess cruiser liner off the coast of
flames. Minutes before she had seen Canada—so he ran the distance 110
two youths running from the stable. times round the deck instead.
Detective Sergeant Roy Caines at
Brixton Police said : “It took a lot of F. Shepherd hit by car
courage to do what she did.”
Four stalls were destroyed in the A WOMAN motorist swerved to
blaze, which caused 15,000 worth of avoid a flock of sheep and ended up
damage. knocking down a woman who was
helping them along a lane at Hedley-
C. Fan hurt on-the-Hill, Northumberland. Diane
A MAN was seriously ill in hospital Potts, 25, of Currock Hill, Hedley,
today after being hit by a rock was treated for minor leg injuries at
thrown at a train packed with Shotley Bridge Hospital and was
Brighton football fans. The stone allowed to go home later. The car
was hurled at the 9.31 p.m. Brighton driver, Alma Cameron, 57, of North
to Portsmouth train near Shoreham. View Terrace, Halfway, Prudhoe,
was unhurt.

174
173 de 214
IV. WRITTEN PRODUCTION

Exercise 9

Fill in what is missing in the dialogue below. It is a discussion about

a film. Before you write anything, read the whole dialogue and study
carefully what is written before and after each line. When there are
words printed in brackets, you must use them.

Jean: I went to the cinema yesterday.

Robert: ? 1 9 0
68

Jean: I saw “Mrs Doubtfire”.

Robert: Did you like it ?

Jean: Yes. (I/ very much) 1 9 0

69

Robert: Did you really ?

Jean: Yes, I did.

Robert: Personally, I that sort of film. 1 9 0

70

Jean: O.K! That’s why I (not ask) to come. 1 9 0

71

Robert: I see. Who did you go with, then ?

Jean: I 1 9 0
72

175

Ministère de l'éducation nationale – Direction de la programmation et du développement (DP&D)

174 de 214
Exercise 10

WORKING IN A FAMILY

Read the text in which there are gaps for words that are missing.
Fill in the word that you think best fits in the context. Usually only
one word fits, but sometimes there are several possibilities.

Example: In the sentence “You must come and us soon”,

you can write either “see” or “visit”.
Write only ONE word in each gap.

One possibility to go abroad is to work as an au pair, that is helping

with everyday things in a family, looking after the children etc.

In this sort of job you get full board and pocket . 1 2 9 0

73 73

The chance of working as an au pair has been welcomed

thousands of young people. They come from 1 8 9 0

74 74

many different outside Britain, for instance 1 2 3 9 0

75 75

Holland, Sweden and France.

After maybe ten years at school many of them want to

their English. But young people cannot 1 2 3 8 9 0

76 76

usually afford to live away from home 1 2 3 8 9 0

77

having some kind of work which can provide them with

77
least the necessities of life. 78
78

1 8 9 0

176

Ministère de l'éducation nationale – Direction de la programmation et du développement (DP&D)

175 de 214
For a lot of these young people the chance to practise the language

is not as important the wish to enjoy the 1 8 9 0

79 79

freedom of being from home. The excitement 1 3 8 9 0

80 80

of living in a large city like London is also a big attraction.

Usually, the relationship the au pair and 1 8 9 0

81 81

the family they work for develops into warm and lasting friendship.

To avoid problems, it is extremely that 1 8 9 0

82 82

those who take jobs of this kind should have reached the
1 8 9 0
of eighteen and should be well able 83
83

to look themselves. If possible, they should 1 8 9 0

84 84

stay with a family that has a good reputation and that they

something about, perhaps through a friend 1 5 8 9 0

85 85

who already worked there. Then living as 1 8 9 0

86 86

an ordinary of the family and studying part-time 1 2 8 9 0

87 87

will result in both a deeper understanding of the British

1 3 8 9 0
of life and a better knowledge of the English 88
88

language.

177

Ministère de l'éducation nationale – Direction de la programmation et du développement (DP&D)

176 de 214
II. SELF-ASSESSMENT OF ENGLISH

What do you think about the different exercises in this test? How difficult
are they?
Circle what fits best!

Easy = 1 Rather easy = 2 Rather difficult = 3 Very difficult = 4

1) How did you find this test?

easy.................................1

rather easy.......................2

rather difficult.................3

difficult............................4

2) Which exercise did you find the easiest?

Ex 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Circle what fits best!

3) Which exercise did you find the most difficult?

Ex 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Circle what fits best!

178

Ministère de l'éducation nationale – Direction de la programmation et du développement (DP&D)

177 de 214
Read the statements and decide if what is described is VERY EASY
(1), RATHER EASY (2), RATHER DIFFICULT (3) or VERY DIFFICULT (4) for
you to do. Circle what fits best!

For me the following is... very rather rather very

easy easy difficult difficult
1. I can understand instructions and questions
or requests in everyday English. 1 2 3 4
2. I can understand the main aspects of stories
and short stories, if they deal with themes 1 2 3 4
which are familiar to me from school and free
time.
3. I can get information which is important to me
from radio and TV programmes, if they deal 1 2 3 4
with familiar topics.
4. I can understand radio and TV programmes,
CDs or cassette programmes even if I do not 1 2 3 4
know all the words.
5. I can read through texts to find out what they
are all about or if they are useful. 1 2 3 4
6. I can understand texts written by other young
people and react to their contents. 1 2 3 4
7. I can understand literary texts well enough to
be able to say something about them. 1 2 3 4
8. I can choose texts from brochures,
magazines, newspapers etc., and get 1 2 3 4
information from them which I need to use for
example in a project.
9. I can express my own opinion in writing about
a drawing, picture or painting. 1 2 3 4
10. I can describe a journey, a weekend, an
event or a party in a personal letter. 1 2 3 4
11. I can write down questions for an interview
and report from it. 1 2 3 4
12. I can take notes from a text or lecture in order
to report about it. 1 2 3 4
13. I can write texts that are perfectly
understandable, even though they may 1 2 3 4
contain some mistakes.

Thank you for your co-operation!

179

Ministère de l'éducation nationale – Direction de la programmation et du développement (DP&D)

178 de 214
Extracto de ítems liberados contenidos
en el informe
Ítems aplicados en 2º y 4º ESO
Publicación completa en el INEE

179 de 214
 RESULTADOS EN 4º CURSO

EJEMPLOS DE PREGUNTAS

Preguntas de comprensión oral

Pregunta con porcentaje bajo de aciertos

Los alumnos escucharon un diálogo entre dos amigos titulado

“Charlotte's holiday”.

[...]
— Oh, yes, that's great! Are you going home?
— Yes, I'm going to England. First I'm flying to Manchester. I'm staying at my
friend Gill's house. Then I´ll get a train to Liverpool. […] 4º
Se preguntó:

She will travel by...

coach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
plane and train . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
car . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
plane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos 43%

93

180 de 214
 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA. ESO 2001

Pregunta con porcentaje intermedio de aciertos

Los alumnos escucharon un texto titulado: “An interview with Alex”.

[…]
— Well, Alex, what animals come to the clinic?
— Mainly cats and dogs, but sometimes she's called out to a farm or to the zoo.
— To the zoo?
— Yes, I remember last winter when a tiger was sick and my Mum had to go
inside the cage. —It was really exciting! […]

Después tenían que responder a la siguiente pregunta:

Last winter, Alex's mother went to the zoo to…

see a giraffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
go into the animal cages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
go into the souvenir shop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
visit a tiger in his cage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos 64%

94

181 de 214
 RESULTADOS EN 4º CURSO

Pregunta con porcentaje alto de aciertos

Los alumnos escucharon un texto titulado: “A museum”.

[…]
— Inside the museum we can also see an Egyptian temple.
— A temple in the museum?!
— Sure, a temple with hieroglyphics on the walls. It was donated to Italy
before it was flooded with water for the Aswan dam project. […]

Después respondieron a la siguiente pregunta:

4º
Inside the museum....

you can see a temple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a

you can see water . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
there are lots of pictures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
there is not much to see . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos 89%

95

182 de 214
 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA. ESO 2001

Preguntas de comprensión escrita

Pregunta con porcentaje bajo de aciertos

Se presentó un texto sobre Elvis Presley.

Some people are always alive. Although they are no longer with us, they
seem to be more alive than ever. A good example is Elvis Presley.Years after
his death, his name and pictures appear almost daily in the press. His records
still sell in the millions. TV programmes and the films tell his life story over
and over again. Tourists wait in line to visit his grave. There is no doubt
about it. A person may die but the myth will stay.

Los alumnos tuvieron que responder a la siguiente pregunta:

The main idea of the paragraph is:

Elvis' records are still best-sellers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a

Some people are never forgotten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
The Elvis legend continues to grow . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
TV programmes and the films tell Elvis' life . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos 30%

96

183 de 214
 RESULTADOS EN 4º CURSO

Pregunta con porcentaje intermedio de aciertos

Se presentó un texto sobre la actividad de acampar al aire libre:

[…] The purposes of camping are varied, although most people go camping
to escape from everyday routines and to place themselves in a healthy out-
door environment […]

Se preguntó:

4º
Most people go camping because they like ...

staying inside buildings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a

open-air activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
meeting new people . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
daily routines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos 47%

97

184 de 214
 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA. ESO 2001

Pregunta con porcentaje alto de aciertos

Se presentó un texto escrito sobre las condiciones de uso del bono- car-
net para el metro de Londres:

Carnets of 10 tickets are valid for 12 months from the day you buy them.
Each ticket is valid for a single Underground journey, starting and finishing
in Zone 1, shown on the map. […]

Se preguntó:

Each ticket can be used...

only for one Underground journey in Zone 1 . . . . . . . . . . . . . . . . .a

any time you like for a whole day . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
only for people who are single . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
only if you don't start your journey in Zone 1 . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos 76%

98

185 de 214
 RESULTADOS EN 4º CURSO

Preguntas de expresión escrita

Pregunta con porcentaje bajo de aciertos

Se presentó una ficha con datos sobre la película “The Matrix”.

Title: The Matrix

Director: The Wachowski Brothers
Characters: Keanu Reeves (Neo),
Laurence Fishburne (Morpheus),
and Carrie-Anne Moss (Trinity) 4º
Kind of film: Science Fiction
Opinion: Superb film. Great actors and an excellent actress

Los alumnos tenían que completar un texto utilizando esta información.

[…] This science fiction film is by the Wachowski Brothers. [...]

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos 26%

99

186 de 214
 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA. ESO 2001

Pregunta con porcentaje intermedio de aciertos

Utilizando la información dada en un cuadro los alumnos tenían que

completar un pequeño párrafo sobre un viaje a Kenia.

Last June, Mike went Kenya […]

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos 43%

100

187 de 214
 RESULTADOS EN 4º CURSO

Pregunta con porcentaje alto de aciertos

Los alumnos tenían que completar una carta mediante la selección de la

respuesta adecuada :

[…]
My teacher I don't work hard enough but that is not true.What
about you? Do you feel the same? […]

4º
thought . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
is thinking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
thinks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
doesn't think . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos 63%

101

188 de 214
 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA. ESO 2001

Pregunta de reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje

Pregunta con porcentaje intermedio de aciertos

Se presentó un texto titulado “King Arthur's Round Table”. Los alumnos

tenían que completar los espacios eligiendo la opción correcta:
?

[…]
The reason for the table was probably that King
Edward III was very fond of the stories King
Arthur and it was made for him. The results of this inves-
tigation have pleased the experts. […]

for . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
at . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
about . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
from . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos 58%

102

189 de 214
 RESULTADOS EN 4º CURSO

Pregunta de aspectos socioculturales

Pregunta con porcentaje intermedio de aciertos

Los alumnos respondieron a la siguiente pregunta relacionada con el

texto titulado “Juliet Oldfield”, sobre la vida diaria de una atleta:

4º

When do most British people have lunch?

In the morning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .a
At night . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .b
At midday . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .c
In the evening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .d

Probabilidad de que un alumno responda correctamente a la pregunta por niveles de dominio

Porcentaje medio de aciertos 50%

103

190 de 214
http://www.educacion.gob.es/inee

http://www.educacion.gob.es/inee/publicaciones/estudios-ie.html

http://www.educacion.gob.es/inee/publicaciones/evaluacion-diagnostico.html
191 de 214
Extracto de ítems liberados contenidos
en el informe
Ítems aplicados en 2º ESO
Publicación completa en el INEE

192 de 214
APÉNDICE B: EJEMPLOS DE ÍTEMS DE LA MUESTRA
Ejemplo 1
El Ejemplo 1 es una adaptación de un ítem utilizado en la prueba piloto del ICCS. Este ítem
evalúa lo siguiente:
• Dominio de contenido 1: Sociedad y sistemas cívicos
o Subdominio: Instituciones estatales
• Aspecto: Legislaturas/parlamentos
o Concepto clave: Votar/sufragio.
• Dominio cognitivo 1: Conocimiento
o Proceso: Describir

E1 ¿Qué personas pueden votar en las Cortes?

* Los representantes elegidos en las elecciones nacionales

Los jueces del Tribunal Supremo

Grandes empresarios que pagan para poder votar

Los miembros del Cuerpo Nacional de Policía de mayor antigüedad

Nota: * = respuesta correcta.

ICCS: MARCO DE LA EVALUACIÓN 67

193 de 214
Ejemplos 2 y 3
Los ejemplos 2 y 3 se presentaron juntos formando una unidad en la prueba piloto del ICCS.
Una unidad está compuesta por uno o más ítems que aparecen seguidos y que se refieren a un
mismo tema o a una determinada información. El ejemplo 2 valora lo siguiente:
• Dominio de contenido 1: Sociedad y sistemas cívicos
o Subdominio: Instituciones estatales
• Aspecto: Gobierno
o Concepto clave: Poder/autoridad
• Dominio cognitivo 2: Razonamiento y análisis
o Proceso: Generalizar

Las Naciones Unidas disponen de observadores electorales que comprueban si las elecciones de un país se
llevan a cabo de forma justa.
Las Naciones Unidas sólo pueden enviar observadores electorales a un país si éste se lo pide.
Zedlandia pidió a las Naciones Unidas que supervisara sus elecciones nacionales. Al finalizar éstas, los
observadores electorales manifestaron que el proceso electoral había sido justo.

E2 ¿De qué manera el informe de que las elecciones han sido justas ayudan al gobierno elegido a
gobernar Zedlandia?

Es más probable que las personas que no hayan votado al nuevo gobierno cambien de idea y
estén de acuerdo con todas las decisiones que tome el nuevo gobierno.

* Es más probable que las personas que no hayan votado al nuevo gobierno acepten la autoridad
de dicho gobierno para tomar decisiones.

Es más probable que las personas que hayan votado al nuevo gobierno vuelvan a votarlo en el
futuro.

Es más probable que las personas que hayan votado al nuevo gobierno estén de acuerdo con
todo lo que haga ese gobierno.

Nota: * = respuesta correcta.

68 ICCS: MARCO DE LA EVALUACIÓN

194 de 214
El ejemplo 3 valora:
• Dominio de contenido 1: Sociedad y sistemas cívicos
o Subdominio: Instituciones estatales
• Aspecto: Gobierno
o Concepto clave: Democracia
• Dominio cognitive 2: Razonamiento y análisis
o Proceso: Integrar

E3 ¿Qué mensaje querrán dar las Naciones Unidas al mundo colaborando con los países en la
supervisión de sus elecciones?

Que la mayoría de los países no quieren celebrar unas elecciones justas.

Que los países sólo tienen que celebrar elecciones justas cuando están supervisadas por
observadores electorales.

* Que los países tienen la responsabilidad de asegurarse de que sus elecciones sean justas.

Que la única manera de garantizar que se celebren unas elecciones justas es que estén presentes
los observadores electorales.

Nota: * = respuesta correcta.

Ejemplo 4
El ejemplo 4 corresponde a un ítem liberado del CIVED, y por tanto se desarrolló en relación
con el modelo conceptual del CIVED. Diecisiete de los ochenta ítems de las pruebas del ICCS
son ítems de tendencia del CIVED (no liberados). El ejemplo 4 ilustra tanto la “naturaleza” de los
ítems del CIVED como su parecido y coherencia con los nuevos ítems desarrollados en el ICCS.
El marco de la evaluación del ICCS incorpora el modelo conceptual del CIVED y se fundamenta
en él. En el test del ICCS se incluyeron los ítems de tendencia no liberados del CIVED para
facilitar la medición del rendimiento cognitivo de los alumnos en el ICCS con el mismo sistema
de medición empleado en el CIVED. Por tanto es posible asignar los ítems de las pruebas del
CIVED (de tendencia y liberados) al marco de la evaluación del ICCS. El ítem del ejemplo 4
puede asignarse a:
• Dominio de contenido 1: Sociedad y sistemas cívicos
o Subdominio: Instituciones civiles
• Aspsectos: Partidos políticos
o Concepto clave: Democracia
• Domino cognitivo 1: Conocimiento
o Proceso: Describir

E4 ¿Cuál es la finalidad de que haya más de un partido político en los países democráticos?

* Representar diferentes opiniones o intereses en el Congreso

Limitar la corrupción política

Evitar las manifestaciones políticas

Promover la competencia económica

Nota: * = respuesta correcta.

ICCS: MARCO DE LA EVALUACIÓN 69

195 de 214
Ejemplo 5
El ejemplo 5 es uno de los ocho ítems de respuesta abierta utilizados en la prueba piloto del
ICCS. En la página siguiente se incluye una guía de puntuación para este ejemplo con el fin
de ilustrar las diferentes categorías de puntuación que se asignaron a las distintas categorías
conceptuales de respuesta de los alumnos al ítem. El ítem 5 evalúa lo siguiente:
• Domino de contenido 3: Participación cívica
o Subdominio: Participación en la comunidad
• Aspecto: Ofrecerse voluntario
o Concepto clave: Colaboración cívica
• Dominio cognitivo 1: Razonamiento y análisis
o Proceso: Comprender la motivación cívica

Un centro educativo local celebra el día de los voluntarios. Ese día, los padres se ofrecen voluntarios para
acudir al centro y pintar las aulas. No reciben ningún pago a cambio de dicho trabajo.
Alejandro Ortiz es un padre al que no le gusta pintar, pero de todos modos se ofrece voluntario.

E5 Explica cuál es la principal razón por la qué Alejandro Ortiz se presenta como voluntario para
pintar las aulas.

70 ICCS: MARCO DE LA EVALUACIÓN

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Extracto de ítems liberados contenidos
en el informe
Ítems aplicados en 2º ESO
Publicación completa en el INEE

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Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

IMPUESTOS, SERVICIOS Y GASTO PÚBLICO

A nadie le gusta pagar impuestos ni que le pidan explicaciones, como tampoco las sanciones
de tráfico, pero un país desarrollado no puede prescindir de aquéllos ni de éstas. La
generalización de los impuestos es una de las modernizaciones aportadas por la democracia y,
en este punto, España sí ha logrado converger con la normalidad europea.

Fuente: El País.com
JOAQUÍN PRIETO 23/08/2009.

IMPUESTOS Y SERVICIOS MUNICIPALES

¿Dónde va el dinero de los impuestos?

“Hay dotaciones en todos los barrios. Todos los vecinos tienen un centro cívico cerca, o un centro
de salud o un polideportivo. Explicamos a los ciudadanos en qué gastamos cada euro.”
Fuente: www.20minutos.es

Gastos públicos del Estado. Año 2009

21.831,48 millones euros Servicios públicos básicos 6%

Justicia
Actuaciones de carácter Defensa
económico 10% Seguridad Ciudadana
Infraestructuras
6% Política exterior

39.306,80 millones euros 10%

Actuaciones de carácter Gasto social 45%

general 39% 45% Pensiones
Desempleo
Comunidades autónomas Vivienda
Ayuntamientos 39% Fomento del empleo
Sanidad
Deuda Pública
Educación
Cultura
149.168,79 millones euros
174.214,02 millones euros

Presupuestos Generales del Estado 2009

Fuente: Agencia Tributaria.

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 Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

1. (S008) ¿Por qué crees que el autor dice que un país

desarrollado no puede prescindir de los Bloque: La sociedad y la
impuestos? Porque… organización social
Proceso: Utilizar la información
A facilitan la relación de los ciudadanos con el Estado y Respuesta correcta: D
organizan el tráfico. Puntuación: 471
B así las empresas y las administraciones públicas Aciertos: 60,9%
ahorran dinero en su presupuesto. Nivel: 2
C sin ellos no podría haber funcionarios en las diferentes
administraciones públicas.
D permiten que las administraciones públicas
proporcionen servicios a sus ciudadanos.

2. (S009) Lee atentamente el segundo texto y explica el

significado de la frase: “Explicamos a los Bloque: La sociedad y la
ciudadanos en qué gastamos cada euro.” organización social
Proceso: Utilizar la información
Respuesta correcta: Abierta
Puntuación: 618
........................................................................................... Aciertos: 30,4%
Nivel: 4
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................

3. (S010) Observa el gráfico y señala la respuesta

correcta. Bloque: La sociedad y la
Casi la mitad del gasto público de 2009 se destina organización social
a… Proceso: Utilizar la información
Respuesta correcta: B
A pagos de deuda pública destinados a cubrir el déficit Puntuación: 477
del Estado. Aciertos: 60,2%
B políticas sociales para cubrir las necesidades Nivel: 2
esenciales de los ciudadanos.
C servicios relacionados con la defensa y seguridad de
los ciudadanos y los territorios.
D construcción de carreteras, aeropuertos, líneas de
ferrocarril, etc.

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Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

4. (S011) Incluidos en el apartado de gasto social del

gráfico aparecen otros grupos de gastos más Bloque: La sociedad y la
pequeños. Rellena las frases siguientes con la organización social
información correcta. Para ello, utiliza palabras del Proceso: Comprender
recuadro. los hechos sociales
Respuesta correcta: Abierta
Sanidad Educación Cultura Puntuación:398
Desempleo Pensiones Vivienda Aciertos: 76,1%
Nivel:1

La hermana de Laura está estudiando en la

Universidad. Ha obtenido una beca para pagar sus
estudios. El dinero para la beca proviene de los
gastos destinados a…………………….

Alba ha visitado el Museo del Prado en un viaje

con su colegio. El dinero para el mantenimiento y
la compra de obras de arte proviene de la partida
de…………………….

El padre de Alba está en paro porque la empresa

en la que trabajaba cerró hace poco. En estos
momentos está buscando trabajo. Recibe una
ayuda de 700 € mensuales. Esta ayuda procede de
la partida de………………..

5. (S012) En una sociedad desarrollada…

Bloque: La sociedad y la
A todos los ciudadanos cumplen las normas que regulan organización social
la vida comunitaria. Proceso: Comprender
B todos los ciudadanos reciben servicios públicos los hechos sociales
eficaces que mejoran su calidad de vida. Respuesta correcta: B
C todos los ciudadanos tienen un trabajo asalariado por Puntuación: 479
cuenta ajena según su formación. Aciertos: 59,3%
D todos los ciudadanos son propietarios de su vivienda Nivel: 2
habitual.

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 Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

6. (S013) En ocasiones, algunas personas, empresas o

colectivos deciden voluntariamente no pagar Bloque: La sociedad y la
impuestos o pagar menos de lo que les organización social
correspondería. Este comportamiento se llama Proceso: Comprender
fraude fiscal. Observa la tabla y di en qué casos se los hechos sociales Respuesta
está cometiendo un delito fiscal. Señala con una correcta: Abierta
(X) donde proceda. Puntuación: 609
Aciertos: 31,8%
Nivel: 4
NO SÍ
Inés saca a pasear a los perros de
su vecina que es anciana. A veces
recibe un poco de dinero a cambio y
no lo declara.
Las cuentas bancarias de la
empresa de Alfonso están en un país
extranjero. Nunca las declara.
Fernando, además de su trabajo
habitual, hace “pequeños trabajos”
para una empresa. Nunca los
declara.
Clara ha conseguido un trabajo en
una empresa importante porque su
hermana es la directora.

7. (S014) ¿Es correcta la siguiente afirmación? Razona

tu respuesta.
Bloque: La sociedad y la
“El hecho de que algunas personas, empresas o organización social
colectivos decidan no pagar impuestos o pagar Proceso: Convivir en sociedad
menos de lo que les correspondería nos perjudica Respuesta correcta: Abierta
a todos.” Puntuación: 569
Aciertos: 39,5%
Nivel: 4
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................

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Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

PREÁMBULO

CONSIDERANDO que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base

el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de
todos los miembros de la familia humana;

CONSIDERANDO que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos

humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la
humanidad; y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el
advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la
miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias;

(...) CONSIDERANDO también esencial promover el desarrollo de relaciones

amistosas entre las naciones;

CONSIDERANDO que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la

Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la
persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres; y se han
declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de
un concepto más amplio de la libertad;

(...) y CONSIDERANDO que una concepción común de estos derechos y

libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho
compromiso.

LA ASAMBLEA GENERAL
Proclama:

LA PRESENTE DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de
que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella,
promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y
libertades. (...)

1. (S035) La Declaración Universal de los Derechos Bloque: Las sociedades actuales

Humanos se firmó en 1948, como respuesta a Proceso: Utilizar la información
diversos hechos históricos cuya repetición se Respuesta correcta: Abierta
quería evitar. Señala dos de los objetivos que Puntuación: 558
aparecen la Declaración. Aciertos: 42,8%
Nivel: 3

........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................

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202 de 214
 Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

2. (S036) ¿Por qué es importante respetar los derechos

humanos? Bloque: Las sociedades actuales
Proceso: Comprender
A Porque son derechos que toda persona tiene por el los hechos sociales
hecho de serlo. Respuesta correcta: A
B Porque los derechos humanos están recogidos en las Puntuación: 385
leyes de todos los países del mundo. Aciertos: 77,2%
C Porque el país que no los cumpla será castigado por Nivel: 1
la Organización de las Naciones Unidas.
D No es importante respetar los derechos humanos:
cada cual debe defenderse como pueda.

3. (S037) En la actualidad, esta Declaración se cumple:

A Totalmente en los países industrializados, pero no en Bloque: Las sociedades actuales

el resto. Proceso: Comprender
B En ningún caso, la Declaración de los Derechos los hechos sociales
Humanos ya no tiene validez. Respuesta correcta: C
C Parcialmente, todavía es necesario trabajar por los Puntuación: 395
derechos humanos en todo el mundo. Aciertos: 74,6%
D Totalmente, el incumplimiento de los derechos Nivel: 1
humanos ya no es una preocupación en el mundo
actual.

4. (S038) La Declaración de los Derechos Humanos

menciona la libertad de palabra y la libertad de
creencias. Algunas de las siguientes acciones están Bloque: Las sociedades actuales
recogidas en esta Declaración y otras no. Proceso: Convivir en sociedad
Diferéncialas escribiendo una (X) en la columna que Respuesta correcta: Abierta
corresponda. Puntuación: 389
Aciertos: 72,1%
Nivel: 1
No Sí

Puedo contar libremente la vida privada de un

amigo.
Puedo decir que mi opinión vale más que la de
los demás.
Puedo expresar libremente mis opiniones o mis
creencias religiosas.
Puedo decirle a alguien que no estoy de
acuerdo con lo que piensa.
Puedo burlarme de alguien por sus opiniones o
por sus creencias religiosas.
Puedo decir lo que quiera y como quiera,
aunque dañe a otras personas.

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203 de 214
Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

5. (S039) El artículo 1 de la Declaración Universal de los

Derechos Humanos dice: Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, Bloque: Las sociedades actuales
dotados como están de razón y conciencia, deben Proceso: Comprender
comportarse fraternalmente los unos con los otros. los hechos sociales
Respuesta correcta: C
Señala en cuál de las siguientes situaciones se Puntuación: 484
vulnera este derecho: Aciertos: 57,9%
Nivel: 3
A En un restaurante, un camarero sirve la mesa a
empresarios con mucho dinero.
B Tras un examen, un profesor de Matemáticas pone
notas diferentes a sus alumnos en lugar de poner a
todos la misma nota.
C En una empresa, una administrativa cobra un 25%
menos de sueldo por ser mujer a pesar de que realiza
las mismas tareas que sus compañeros de trabajo.
D Una persona no quiere pagar por el periódico el
mismo precio que los demás alegando que su sueldo
está por debajo de la media del resto de las personas.

6. (S040) ¿Qué puedes hacer tú para ayudar al

cumplimiento de los derechos humanos?
Bloque: : Las sociedades
A A mi edad todavía nada; podré hacer algo cuando sea actuales
mayor de edad. Proceso: Convivir en sociedad
B Nada, es solamente responsabilidad de los Respuesta correcta: D
gobernantes de los países. Puntuación: 366
C La Declaración de los Derechos Humanos ya se Aciertos: 79,8%
cumple totalmente, no es necesario que yo haga nada Nivel: 1
al respecto.
D Por ejemplo, puedo respetar las opiniones de los
demás y no discriminar a nadie.

7. (S041) A continuación tienes una serie de hechos

reales. Coloca una (X) en la columna
correspondiente si piensas que cada hecho Bloque: Las sociedades actuales
supone cumplimiento o incumplimiento de los Proceso: Comprender
derechos humanos. los hechos sociales
Respuesta correcta: Abierta
Puntuación: 443
Cumplimiento Incumplimiento Aciertos: 66,5%
1.200 millones de personas Nivel: 2
viven con menos de un dólar
al día.
Hay programas de
escolarización en países
africanos.
Unos padres casan a una
niña de 11 años con un
hombre de 40.
Un niño de 7 años es
reclutado a la fuerza por un
grupo guerrillero.
El sistema sanitario asegura
la asistencia médica a todas
las personas.

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204 de 214
 Evaluación general de diagnóstico 2010. Educación Secundaria Obligatoria. Segundo curso.
Anexos

8. (S042) A continuación se relacionan, por un lado, tres Bloque: Las sociedades actuales
casos acaecidos en el mundo en el que vivimos y, Proceso: Comprender
por otro, cuatro artículos de la Declaración los hechos sociales
Universal de los Derechos Humanos. Respuesta correcta: Abierta
Puntuación: 673
CASOS ARTÍCULOS Aciertos: 5,4%
Nivel: 5

Artículo 3. Derecho a la vida,

a la libertad y a la
1. Impedir que los seguridad de su persona.
inmigrantes entren en un
país europeo.

Artículo 4. Derecho a no ser

sometido a esclavitud o
servidumbre.

2. Explotación de obreros en
las fábricas de alfombras
y tejidos en la India,
Pakistán y Filipinas.
Artículo 5. Derecho a no ser
torturado ni tratado de
forma cruel, inhumana o
humillante.

3. Una periodista es
secuestrada, torturada,
violada y golpeada por
la publicación de un
artículo contra la Artículo 13. Derecho a
corrupción de un alto circular libremente.
cargo del gobierno.

Artículo 19. Derecho a la

libertad de opinión y
expresión.

Escribe el número del artículo que se ha incumplido en

cada uno de los casos expuestos.

Caso 1 ……….
Caso 2 ……….
Caso 3 ……….

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205 de 214
Extracto de ítems liberados contenidos
en el informe
Ítems aplicados en 2º ESO
Publicación completa en el INEE

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208 de 214
 ICCS 2009. Informe español
Anexos

Pedro compra unos zapatos nuevos para el colegio. Después, Pedro se entera de que sus zapatos nuevos
han sido fabricados por una empresa que contrata a niños para fabricar los zapatos en una fábrica y les
paga muy poco dinero por su trabajo. Pedro dice que no volverá a ponerse sus nuevos zapatos.

CI2SHM1
Q ¿Por qué se negaría Pedro a ponerse sus zapatos nuevos?
† Cree que los zapatos fabricados por niños no durarán mucho.
† No quiere mostrar su apoyo a la empresa que los ha fabricado.
† No quiere apoyar a los niños que los han fabricado.
† Está enfadado porque ha pagado más por los zapatos de lo que realmente valen.

Pedro quiere que otras personas se nieguen a comprar los zapatos.

CI2SHM2
Q ¿Qué es lo mejor que puede hacer para conseguirlo?
† Comprar él mismo todos los zapatos para que nadie más pueda comprarlos.
† Devolver los zapatos a la tienda y pedir que le devuelvan el dinero.
† Bloquear la entrada de la tienda para que las personas no puedan entrar en ella.
† Contar a otras personas cómo se fabrican los zapatos.

El estímulo de los ítems 2 y 3 proporciona a los alumnos un contexto y un ejemplo de

consumo ético. El ejemplo 2 requiere que los alumnos interpreten la motivación
fundamental para la acción cívica y la relaciona con un ejemplo familiar de trato
“injusto” de los individuos en el contexto internacional. Las respuestas correctas a este
ítem son un indicador de logro del nivel 1 de competencia y en España ha contestado
correctamente el 82,8% de los alumnos frente al 73% de los alumnos en los países
participantes en este estudio con un porcentaje de logro que va del 38 al 92%. Las
respuestas correctas del ítem 3 han alcanzado en España el 88,8%.

133

209 de 214
210 de 214
211 de 214
212 de 214
213 de 214
214 de 214