Decreto 1300 (2002)

APRUEBA PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA ALUMNOS CON TEL

- El estado debe garantizar el derecho a la educación de todos los habitantes, adoptando las
medidas necesarias para mejorar la calidad de los servicios educativos que otorguen
- Es política del gobierno fomentar la integración de alumnos con NEE
- Según la ley 19.284 establece normas para la plena integración social de personas con
discapacidad. En el capítulo II título IV el sistemas educativo deberá hacer las adecuación las
los alumnos con NEE en el contexto de la educación formal regular

 Artículo 1: Se aprueban para implementarse a contar desde el años 2003 planes y programas
de estudios para alumnos con NEE con TEL, de escuelas especiales de lenguaje y/o escuelas
básicas con PIE aprobados por el MINEDUC
 Artículo 2: Se cuenta con un plan general basado en las matrices curriculares establecidas
por los decretos supremos de educación N°289 del 2001 y 40 de 1996. Modificado por el
N°240 de 1999. Con las adecuaciones curriculares pertinentes a las NEE de cada alumno, y un
plan específico que resuelva los TTO del lenguaje y sus necesidades de aprendizajes
derivadas del TEL
 Artículo 3: Los alumnos de nivel parvulario que no reciban ningún tipo de atención educativa
formal regular podrán asistir a una escuela especial de lenguaje, donde deberá tener el
siguiente plan general y plan específico de estudio

La implementación de plan específico de estudio contempla atención FA, que deberán

entregarse en sesiones individuales o grupales de hasta 3 niños con una duración de 30
minutos cada sesión. El resto de la atención la realiza el profesor especialista
 Artículo 4: Los alumnos que se encuentran cursando cualquier curso de la enseñanza básica
deberán atenderse en sus establecimiento mediante PIE, debiendo aplicarse el plan
específico correspondiente
Los alumnos que se encuentras cursando el segundo nivel de transición en establecimiento
de educación regular deberán atenderse en sus propios establecimientos mediante un PIE y
se aplica el plan específico correspondiente
Plan de estudio en escuela que imparten educación formal regular con PIE:
 La implementación de plan específico en ambos niveles educativos contempla atención FA,
que deberá entregarse en sesiones individuales o grupales de hasta 3 niños con una duración
de 30 minutos cada sesión. El resto de la atención la realiza el profesor especialista
 Artículo 5: Horas estipuladas son 45 minutos pedagógicas. Se programa un recreo de 15
minutos por cada bloque de 90 minutos de clases. Las horas correspondientes al plan de
estudio influye atención FA
 Artículo 6: Los niños/as mayores de 3 años que presenten TEL podrán ser atendidos en
escuelas de lenguaje, en cursos de diferentes rangos de edad. Independiente del tipo de TEL
que presenten
a. Alumnos entre 3 y 3 años 11 meses Nivel medio mayor
b. Alumnos entre 4 y 4 años 11 meses Primer nivel de transición
c. Alumnos entre 5 y 5 años 11 meses Segundo nivel de transición
d. Para los distintos cursos se podrán flexibilizar hasta un año las edades señaladas. En
atención al posible inicio tardío de escolaridad y a la problemática de esos alumnos
 Artículo 7: Puede atenderse en escuelas de lenguaje en forma excepcional niñas/os que
presenten
a. Niños/as entre 2 – 2 años 11 meses que presenten retraso en su desarrollo del lenguaje
de acuerdo con la escala de evaluación del desarrollo psicomotor en uso de programa de
control del niño sano
b. Niños/as con fisura palatina mayores de 3 años portadores con TEL a los que se le realiza
las intervenciones quirúrgicas adecuadas y oportuna en tiempo

Caso excepcionales deben derivarse a un pediatras y/o FA del sistema público de salud

Las niñas/as entre 2 -2 años 11 meses que ingresen a escuela de lenguaje, lo harán a un nivel
medio menor. Cada vez que se cuenta con un número mínimo de alumnos que permitan
formar el curso. Sin exceder número máximo de alumnos que permite el decreto. Cuando no
es posible se incorporan a un nivel Media mayor

 Artículo 8: De acuerdo al artículo 9 del decreto supremos de educación N°8.144 de 1980 no

podrán atenderse niños que presenten
- Fisuras palatinas no tratadas
- TTO de habla
- TTO de la comunicación 2rios a.
o Deficiencia mental
o HA
o Sordera
o PC
o Graves alteraciones de la capacidad de relación y comunicación que alteran la
adaptación social, comportamiento y d° individual
o Alteración en voz
 Artículo 9: La atención de los alumnos se ajustara a las siguientes modalidades
a. En Nivel medio mayor, primer y segundo nivel de transición, con grupos de hasta 15
alumnos
b. En el 2do nivel de transición parvularia o en cualquier curso de básica, para atención en
aula de recursos de alumnos integrados podrán formarse grupo de hasta 8 alumnos
 Artículo 10: El proceso pedagógico de los alumnos con TEL se regirá por la siguiente norma
a. De ingreso:
 - Evaluación de TEL realizada por el FA inscrito en la secretaria regional ministerial de
educación
- Se puede ingresar alumnos a las escuelas especiales de lenguaje durante el 1er
semestre hasta el 31 de agosto de cada año
- La evaluación FA de realiza con las siguientes pruebas estandarizadas
o TECAL
o STSG (Expresivo y receptivo)
o TEPROSIF
- Se pueden complementar con pruebas que cumplan con condiciones de validez y
confiabilidad
- El informe FA deberá especificar pruebas empleadas, descripción de las características
tipos de TEL con la siguiente clasificación
o Niños/as con TEL inicio tardío o desarrollo lento de lenguaje oral que no se
explica por un déficit sensorial, auditivo o motor, deficiencia mental, TTO
psicopatológico con TTO del D°, deprivación socio afectiva, ni por lesión o
disfunción cerebral evidente. El TEL se clasifica en expresivos o mixtos
- TEL Expresivo según criterios dg:
o Las puntuaciones obtenidas mediante evaluación del desarrollo de lenguaje
expresivo quedan por debajo de las obtenidas mediante evaluaciones
normalizadas del d° receptivo. Manifestaciones clínicas pueden coexistir o
presentarse de forma independiente. Incluye errores de producción de
palabras, incapacidad de utilizar sonidos del habla de forma apropiada para su
edad, vocabulario limitado, errores en tiempos verbales o dificultad en la
memorización de palabras o producción de frases de longitud o complejidad
propia del nivel evolutivo del niño
o Interfieren en el rendimiento académico o la comunicación social
o No se cumple criterio de TEL mixto ni TTO generalizado
- TEL Mixto según criterios dg:
o Las puntuaciones obtenidas mediante las evaluaciones del desarrollo del
lenguaje expresivo receptivo quedan por debajo a lo esperado para la edad del
niño. Los síntomas incluyen TEL expresivo así como dificultades para
comprender palabras, frases o tipo específicos de palabras como términos
espaciales
o Las deficiencias del lenguaje expresivos y receptivo interfieren en el
rendimiento académico o la comunicación social
o No se cumplen criterios de otros TTO generalizado del d°
- La evaluación FA se podrá efectuar con el consentimiento escrito de padres o
apoderados. Además de informar los resultados de evaluación, describiendo el
problema de manera entendible para ellos y con recomendaciones acerca de las
opciones disponibles
b. De atención pedagógica:
- El dg FA se debe complementar con evaluación por el profesor especialista del grupo
curso que determine las NEE que se deriven del TEL
- Las pruebas aplicadas quedan a criterio del profesor, deben ser consensuadas en el
gabinete técnico o la unidad técnico pedagógica del establecimiento
 - El trabajo del profesor especialista y el FA se orientara a la superación de dificultades
que el alumno puede experimentar en su progreso escolar, contextualizadas al
curriculum pertinente
- La base de los lineamientos entregados por las bases curriculares de la educación
parvularia o entregados por las bases curriculares de la educación parvularia o que
tengan concordancia con los planes y programas que se derivan de los OF-CMO de la
educación básica según corresponda
- Los contenidos correspondiente se demoran con adecuaciones curriculares
pertinentes
- Las adecuaciones curriculares del plan general como las intervenciones del plan
específico deberán ser consensuadas en el gabinete técnico del establecimiento
- Las evaluaciones tendrán relación con el progreso del alumnos en los contenidos
curriculares, considerando el currículo efectuada en cada caso particular
- La evolución del TEL será evaluada como parte del proceso de colaboración de forma
trimestral. De no haber progreso el equipo de docentes, el Fa y l familia deberán
replantear el curriculum
- La participación de la familia es responsabilidad de la escuela especial de lenguaje
donde se deben incluir entrevistas, reuniones y programa de visitas con los padres;
aplicación de anamnesis, orientación en actividades de apoyo a realizar en hogar,
talleres de d° de habilidades de la comunicación, guías para padres, participación en
reuniones técnicas de profesores, participación en actividades del gabinete, etc.
- La educación en la escuela especial de lenguaje se dará en las siguientes instancias
o Gabinete técnico; incluye profesor de aula, profesor especialista, FA y jefe del
gabinete, objetivo desarrollo curricular
o Trabajo colaborativo entre profesor especialista del aula y FA en la
implementación y planificación del curso
o Plan de estudio en el aula por parte del profesor, que involucra planificación
d° de materiales, actividades que estimulen el d° de lenguajes en los alumnos
o Atención individual en el aula de recursos para competencias de lenguaje
características del TEL
- La educación en establecimientos de enseñanza formal regular con PIE se darán:
o Trabajo en la unidad técnico pedagógico, con participación del profesor de
aula, profesor especialista, FA y jefe de la unidad técnica pedagógica, objetivo:
desarrollo de curriculum
o Apoyo del docente en el aula en la planificación, desarrollo de actividades y
materiales que estimulen el d° del lenguaje
o Trabajo colaborativo incluye profesor especialista, FA en la implementación de
la planificación
o Atención individual o en pequeños grupos por el profesor especialista en el
aula
o Atenciones individual o grupos pequeños por parte del FA en el aula de
recurso para habilitar competencias del lenguajes características de TEL
c. Del egreso:
- Deberá ser consecuente con el trabajo del gabinete técnico y se pueden regresar a los
niños solo anualmente
- Siguientes criterios
 o Superar TEL, debe reflejarse en el rendimiento escolar y ser congruente con la
evaluación del progreso descrito
o Si este aún requiere apoyo especializado, deberá darse en la escuela básica
con PIE
- Debe ser documentado con un informe pedagógico que detalle el rendimiento escolar,
junto a la síntesis de intervenciones realizadas. Además deberá contener
recomendaciones pedagógicas futuras
- La familia debe ser parte del procesos de egreso
 Artículo 11: La atención debe realizarse por profesionales titulados en la especialidad
- Profesores
o Evaluación pedagógica de ingreso
o Participación en plan educativo
o Asesoramiento y colaboración en la educación regular
o Poyo a padres y gestión de la familia para superación del TEL
o Participación en consejos técnicos
- Fonoaudiólogos
o Evaluación de ingreso
o Participación en plan educativo
o Atención individual o pequeños grupos de alumnos en el aula
o Asesoramiento y colaboración con profesor especiales y/o aula con
planificación, diseños de actividad, evaluación y trabajo en la sala
o Trabajo con familia
o Participación en consejo de profesores
o Participación en gabinete técnico
o Carga horaria mínima de 4 horas cronológicas por cada 15 alumnos
 Artículo 12: Las escuelas especiales de lenguaje tienen dos jornadas, mañana y tarde
 Artículo 13: Siguientes normas
a. En el año 2003, 2004 y 2005 el plan de estudio siempre atienden a niños en grupos de
menos de 8 alumnos

b. Los alumnos de pre-básico durante el 2003 tendrán el siguiente plan de estudio }

c. Cursos de 1ro y 2do básicos durante el 2002 las escuelas impartirán la enseñanza según
el plan de estudios en cursos de máximo 15 alumnos hasta el fin del 2005. Estos deberán
 cumplir con las bases curriculares de educación parvularia o con objetivos fundamentales
y contenidos mínimos obligatorios de la educación básica

d. Los niños/as que cursen pre-básica y básica en educación regular deberán ser atendidos
a partir de marzo del 2006 en escuelas con PIE
e. Los profesores de educación especial que no cumplan con los requisitos del artículos 11
deberá obtener postítulo o especialización como máximo marzo de 2004
 Artículo 14: Las escuelas especiales de lenguaje existentes desde el 2002, que cumplan con
los requisitos de infraestructura o elaboren proyectos de integración deberán aplicar el
decreto antes de los plazos máximos
 Artículo 15: Las escuelas especiales de lenguajes que comiencen a funcionar en el 2003
deberán aplicar las disposiciones del presente decrete desde su inicio sin considerar normas
de gradualidad
 Artículo 16: Las situaciones no prevista en el decreto, se resolverán por la secretaría regional
ministerial de educación dentro de su competencia, sin prejuicio de las atribuciones que
corresponden a la división general
 Artículo 17: Se derogan los decretos de educación 192 y 822 de 1997

DECRETO 170 (2010)

FIJA NORMAS PARA DETERMINAR A LOS ALUMNOS CON NEE QUE SERAN BENEFICIARIOS DE
LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACION ESPECIAL

Artículo 1: El presente reglamento regula requisitos, instrumentos, pruebas diagnósticas y el

perfil de los profesionales que deben identificar alumnos con NEE. Se podrán implementar
beneficio de la subvención del estado para la educación especial.

Artículo 2:

a. Alumno que presentan NEE, que necesitan ayuda y recursos adicionales para
contribuir en el desarrollo y aprendizaje de logros
Necesidades educativas especiales permanentes: barreras para aprender y participar
como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional para apoyos
y recursos para asegurar el aprendizaje escolar

Necesidades educativas especiales transitorias: aquellas no permanentes que necesitan apoyo

en algún momento de su vida escolar a consecuencia de un TTO o discapacidad dg por un
profesional y que necesitan ayudas para acceder o progresar en el curriculum de escolarización

b. Evaluación diagnóstica: proceso de indagación objetiva e integral realizado por

profesionales qué consiste en la aplicación de Procedimientos e instrumentos de
evaluación que tienen como objetivo un abordaje interdisciplinario de aprendizaje y de
salud del estudiante 
La evaluación debe cumplir con el propósito de aportar información relevante para la
identificación de apoyos especiales y ayudas extraordinarias que se requieren para aprender
en el contexto escolar 
C. Procedimientos instrumentos de diagnóstico sirven de herramienta y cómo observación y
medición para evaluar de manera cuantitativa y cualitativa el ámbito de exploración para
validar confiar y consistir en el contexto escolar y familiar 
Se deben utilizar instrumento de pruebas con armas nacionales de acuerdo a las instrucciones
establecidas por el Ministerio de Educación que tengan relación con los aprendizajes
curriculares logrados por el estudiante correspondiente a su edad curso y apreciación clínica 
Artículo 3: los estudiantes deberán cumplir con los requisitos de edad establecido en el
decreto supremo número 182 del año 1992 y el decreto supremo número 1 de 1998 ambos del
ministerio educación simple juicio de las normas especiales que dispone el reglamento 
Título I: DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA  
Articulo 4: la evaluación diagnóstica debe ser integral e interdisciplinario además debe
considerar el ámbito educativo la información y los antecedentes entregados por los
profesores y la familia del alumno así como las consideraciones técnico pedagógica que Define
el Ministerio de salud el ámbito de la salud Los criterios y dimensiones de la CIF las
orientaciones del Ministerio de salud deben tener una visión sistémica que cuentan con
fortaleza dificultades y factores contextuales de cada estudiante
Artículo 5: para realizar la evaluación diagnostica se debe contar con: certificado de
nacimiento del alumno, autorización escrita de los padres o cuidadores, y antecedentes
escolares si existen.
Artículo 6: Los diagnostico del alumno serán totalmente confidenciales, teniendo como
responsables de esto el profesional que ejerció la evaluación, como el sostenedor del
establecimiento al que pertenece el alumno.
Artículo 7: La evaluación diagnostica se deberá registrar en un formulario único proporcionado
por el ministerio de educación, en el cual se debe dar cuenta del: diagnostico, síntesis de la
información recopilada en la evaluación tanto de la familia, del estudiante, del entorno, y de
las necesidades y apoyos que el alumno requiere tanto en su contexto educativo como
familiar. Todo esto proporcionado por el profesional que ejerció la evaluación.
Artículo 8: Cuando el evaluador requiera de mayor información que no fue proporcionada en
la evaluación para diagnosticar al alumno, el profesional deberá realizar las derivaciones
correspondientes a otros profesionales de la salud, asistentes sociales, dejando constancia de
esto en el formulario único que se menciona en el artículo anterior.
Artículo 9: Los resultados de la evaluación deberán ser informados de manera escrita y a
través de una entrevista, a la familia del estudiante. Dicha información debe ser redactada de
manera comprensible, explicando el diagnóstico y las necesidades educativas que presenta el
estudiante.
Artículo 10: Los sostenedores que tengan en su establecimiento a estudiantes que requieren
de necesidades educativas especiales transitorias, deberán acreditar a los 2 años desde que se
le otorgo la subvención para el alumno, una nueva evaluación, indicando que permanece el
déficit para que así se le otorga nuevamente la subvención para el estudiante.
Artículo 11: La evaluación de los estudiantes con NEE, debe ser un proceso en que se deben
considerar: evaluación de ingreso, evaluación de egreso, y evaluaciones periódicas. Las
reevaluaciones que se realizan deben ser de manera anual.
Artículo 12: Los establecimientos deberán formular de manera anual, un informe en el que se
mencionen los avances producidos, tipos de apoyos requeridos, y determinar de igual modo la
continuidad de la intervención.
Artículo 13: Todos los documentos reunidos en la evaluación son de propiedad de la familia
del estudiante, pero deberán estar disponibles en el momento de la supervisión, y control del
ministerio de educación.
Artículo 14: El egreso del alumno debe ser informado a través de un informe psicopedagógico,
en el que se dé cuenta del trabajo realizado con el estudiante. Los familiares deberán recibir
un informe con una síntesis de los aspectos más importantes del trabajo realizado, y con las
recomendaciones pertinentes si fuera necesario seguir con el apoyo.
Artículo 15: El Profesional competente será aquella persona que se encuentre registrado en el
registro nacional de profesionales de la educación especial para la evaluación y diagnóstico.
Artículo 16: Para las evaluaciones según la discapacidad presentada, se deberá contar con los
siguientes profesionales:
- Discapacidad auditiva: Otorrinolaringólogo, neurólogo o educadora diferencial.
- Discapacidad visual: Oftalmólogo, neurólogo, educador diferencial.
- Discapacidad intelectual limítrofe: psicólogo, neurólogo, pediatra, educador
diferencial.
- Autismo, disfagia: Fonoaudiólogo, psiquiatra, neurólogo, educador diferencial.
- Multidéficit: neurólogo, oftalmólogo, otorrino, psicólogo, educador diferencial.
- Déficit atencional con o sin hiperactividad: neurólogo, psicólogo, pediatra, médico
familiar.
- Trastorno especifico del lenguaje: Fonoaudiólogo, educador diferencial, neurólogo,
médico pediatra.
- Trastorno especifico del aprendizaje: educador diferencias, psicopedagogo,
neurólogo, médico pediatra.

DECRETO 83 (2015)

APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACION CURRICULAR PARA ESTUDIANTES

CON NEE DE EDUCACIN PARVULARIA Y EDUCACION BASICA

Considerando: Que el decreto con fuerza de ley Nº2, de 2009, del Ministerio de Educación, que
Fija el Texto Refundido, Coordinado y Sistematizado de la Ley Nº 20.370, con las Normas no
Derogadas del decreto con fuerza de ley Nº 1, de 2005, del Ministerio de Educación, establece
en sus artículos 22 y siguientes que la educación especial o diferencial es aquella modalidad
educativa que posee una opción organizativa y curricular dentro de uno o más niveles
educativos de la educación regular, provee servicios, recursos humanos, técnicos,
conocimientos especializados y ayudas las NEE transitorias o permanentes en su vida escolar,
como consecuencia de un déficit o una dificultad de aprendizaje, da respuesta a objetivos
específicos de aprendizaje personales o contextuales, para garantizar igualdad de derechos en
educación.

ARTÍCULO 1: Establece criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación

parvularia y la educación general básica, con el propósito de favorecer el acceso al currículo
nacional de alumnos con NEE.
ARTÍCULO 2: Están dirigidos a los establecimientos de enseñanza regular, con o sin programas
de integración escolar, bajo modalidades educativas, tradicionales, especial, de adultos y a los
establecimientos educacionales hospitalarios.
ARTÍCULO 3: Los establecimientos educacionales que impartan educación especial y los que
tengan PIE que atienden a estudiantes con NEE, deberán implementar los criterios y
orientaciones de adecuación curricular en educación parvularia y educación general básica.
ARTÍCULO 4: Los establecimientos educacionales que implementen adecuaciones curriculares
para estudiantes con NEE, deberán aplicar una evaluación de acuerdo a las adecuaciones,
características y condiciones individuales. Cuando finalice el proceso de evaluación, el
establecimiento entregará a los estudiantes una copia del certificado anual de estudios con las
calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente.

Los resultados de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con NEE quedarán
registrados en los instrumentos que el MINEDUC establezca para todos los estudiantes del
sistema escolar, de acuerdo a la normativa específica y al reglamento de evaluación de cada
establecimiento.
ARTÍCULO 5: Continuarán vigentes los decretos exentos Nº89, de 1990; Nº637, de 1994; Nº86,
de 1990; Nº87, de 1990, sólo en lo que se establezca para el ciclo o nivel de formación laboral,
y hasta la total tramitación del acto administrativo que apruebe los criterios y orientaciones de
adecuación curricular para la educación media.

DISPOSICIÓN TRANSITORIA

ARTÍCULO PRIMERO: Los criterios y orientaciones de adecuación curricular para los estudiantes
con NEE de educación parvularia y educación básica que trata el presente decreto, entrarán en
vigencia gradualmente en el año escolar 2017 para el nivel de educación parvularia, 1º y 2º
año básico; en el año escolar 2018 para 3º y 4º año básico y para el año escolar 2019, 5º año
básico y siguientes. Los establecimientos educacionales que deseen aplicar los criterios y
orientaciones, podrán hacerlo a partir de la publicación de este decreto.

CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA
(aprobado 2013)

El presente documento responde a la Ley General de Educación Nº20.370/200911, que

establece que el MINEDUC deberá definir criterios y orientaciones de adecuación curricular
que permitan planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para los estudiantes
NEE de la educación parvularia y básica.
Los fundamentos consideran la diversidad y dar respuestas a las necesidades educativas de
todos los estudiantes, considerando la autonomía de los establecimientos educacionales,
además de promover y valorar diferencias culturales, religiosas, sociales e individuales de los
estudiantes.
A partir de estos criterios y orientaciones se garantiza la flexibilidad de las medidas
curriculares, con el propósito de asegurar el aprendizaje y desarrollo, a través de propuestas
educativas pertinentes y de calidad.

MARCO REFERENCIAL

El desafío de definir “Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para estudiantes con

necesidades educativas especiales de la educación parvularia y educación básica” surge a por
lo estipulado en el artículo 34 de la Ley General de Educación por el MINEDUC, que defina
criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos con NEE y adecuación curricular para
que los establecimientos especiales, de educación regular con o sin PIE para planificar
propuestas educativas pertinentes y de calidad a quienes lo requieran

El decreto Nº170/2009 de Educación, define criterios y orientaciones para diagnosticar a los

alumnos que presenten NEE, reglamentando los procedimientos de evaluación para la
identificación de NEE en los estudiantes, así como los profesionales competentes para
realizarlas. Este evaluación debe ser de carácter integral e interdisciplinario y considerar el
ámbito psicoeducativo y de salud.

El propósito es definir criterios y orientaciones de adecuación curricular que permitan

planificar propuestas educativas de calidad para los estudiantes de los niveles de educación
parvularia y básica.

Las disposiciones y pautas están dirigidas a los establecimientos de educación común, con o sin
PIE, y a las EE. Para su aplicación se debe tener como referente el currículum nacional, esto es,
los Objetivos Generales descritos en la Ley General de Educación, artículo 28 para los niños/as
de educación parvularia, y artículo 29 para los niños/as de educación general básica, incluye
modalidad de adultos, y conocimientos, habilidades y actitudes en las Bases Curriculares
correspondientes.

PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTAN LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE

ADECUACIÓN CURRICULAR
La inclusión educativa en el sistema educacional chileno se inspiran en la Constitución Política
y en el ordenamiento jurídico de la Nación; en la Ley General de Educación y en los objetivos
generales de aprendizaje para el nivel de educación parvularia y básica que ésta señala y las
Bases Curriculares que permiten su concreción y logro; Normas de Igualdad de Oportunidades
e Inclusión Social de PsD, así como en la concepción antropológica y ética que orientan la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados internacionales vigentes y
ratificados por Chile, como son la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones curriculares
son los siguientes:

a) Igualdad de oportunidades:
Brindar la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia
dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que los estudiantes puedan desarrollar
plenamente su potencial, sin importar condiciones y circunstancias de vida. Entender la
diversidad en aspectos físicos, psíquicos, sociales y culturales.
Es una herramienta pedagógica que permite equiparar las condiciones para que los
estudiantes con NEE puedan acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza de
aprendizaje.
b) Calidad educativa con equidad:
Todos los estudiantes alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de
Educación, independiente de sus condiciones y circunstancias.
Para conseguir calidad, el currículum debe ser relevante y pertinente. Bajo una perspectiva
inclusiva, la adecuación curricular permite los ajustes necesarios para que el currículum
nacional sea pertinente y relevante para los estudiantes con NEE para poder alcanzar los
objetivos que estipulados por el marco legal.
c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad:
El sistema debe promover y favorecer el acceso, presencia y participación de todos los
alumnos/as, especialmente aquellos que se encuentran excluidos o en situaciones de riesgo de
ser marginados, reconociendo, respetando y valorando las diferencias individuales de cada
uno.
La adecuación curricular responde a las necesidades y características individuales de los
estudiantes y sus procesos de aprendizaje, para garantizar su permanencia y progreso en el
sistema escolar.
d) Flexibilidad en la respuesta educativa.
El sistema debe proporcionar respuestas flexibles, de calidad, para favorecer el acceso,
permanencia y progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad importante para los que se
encuentren en situación de mayor vulnerabilidad.
La adecuación curricular es la respuesta a las necesidades y características individuales de los
estudiantes, cuando la planificación de clases no logra dar respuesta a las NEE de algunos
estudiantes que requieren ajustes significativos para progresar en sus aprendizajes y evitar su
marginación.

Conceptualización de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

El concepto NEE implica comprensión de las dificultades de aprendizaje, desde un modelo
centrado en el déficit hacia un enfoque educativo, sitúa la mirada en las características
individuales y en el carácter interactivo de las dificultades de aprendizaje.
Se entenderá por alumno/ con NEE a aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea
humanos, materiales o pedagógicos, para orientar en el proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educación.
Las necesidades educativas especiales pueden ser de carácter permanente o transitorio:

Necesidades educativas especiales de carácter permanente.

Barreras para aprender y participar, diagnosticadas por profesionales, que estudiantes
experimentan durante toda su escolaridad y que demandan provisión de apoyos y recursos
adicionales o extraordinarios para asegurar su aprendizaje.
Por lo general, se presentan asociadas a discapacidad visual, auditiva, disfasia, TEA, DI, DM

Necesidades educativas especiales de carácter transitorio.

Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún momento de su
vida escolar, diagnosticada por profesionales, provee apoyos y recursos adicionales o
extraordinarios por un determinado período, para asegurar el aprendizaje y la participación en
el proceso educativo, y desarrollar capacidades en el profesorado para dar respuestas
educativas de calidad a los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses
de los estudiantes.
Se presentan asociadas a dificultades de aprendizaje, TEL, TDA y CI Limítrofe.

MARCO LEGAL
Los Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular se sustentan en la Ley General de
Educación Nº 20.370/2009, que en su artículo 3 establece que “la educación debe propender a
asegurar que todos los alumnos/as, independientemente de sus condiciones y circunstancias,
alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma
que establezca la ley”.
Esta misma ley en su artículo 10 señala que los alumnos/as tienen derecho “en el caso de tener
NEE; a no ser discriminados; a estudiar en un ambiente tolerante y de respeto, a expresar su
opinión, que se respete su integridad física, y moral, no ser objeto de tratos vejatorios o
degradantes y de maltratos psicológicos.”
Las adecuaciones curriculares constituyen una herramienta que permite a los estudiantes
acceder a los objetivos generales del currículum y en condiciones similares a los que acceden
los estudiantes sin NEE.
Además, la Ley 20.422/2010 que establece normas de igualdad de oportunidades e inclusión
social de las PsD, en su artículo 3 señala entre sus principios. En el ámbito educativo, el Diseño
Universal se expresa como Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), cuyos criterios buscan
promover prácticas inclusivas constituyendo el primer paso para responder a las diferencias
individuales en el aprendizaje.

Así también, esta misma ley, en su artículo 36, señala que “el MINEDUC deberá hacer las
adecuaciones necesarias para que los alumnos/as con NEE para que puedan participar en las
mediciones de la calidad de la educación”. De esta forma, la adecuación curricular favorece
que los estudiantes con NEE participen en los procesos de evaluación de la calidad. Esto
permite obtener una visión más completa de los resultados del logro de aprendizajes, realizar
comparaciones, evitar exclusión, y promover altas expectativas en los docentes sobre el
aprendizaje de estos estudiantes y su acceso al currículum nacional, beneficiándolos con las
reformas educativas que se implementen.

II. RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD

Las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula deben considerar la evaluación
diagnóstica de aprendizaje del curso, se realiza al inicio del año escolar, y proporciona
información al docente respecto al progreso, estilo y ritmo de aprendizaje de todos los
estudiantes de un curso y de cada uno en particular, para planificar estrategias que favorezcan
el aprendizaje de todos. Esta evaluación aporta información de los factores que favorecen o
dificultan el aprendizaje, y en consecuencia, para el diseño de respuestas educativas ajustadas
a la diversidad.
El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo fin
es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando
habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.

Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los siguientes:

a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.

Los estudiantes, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información que se
les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para
todos.
Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de
aprendizaje, intereses y preferencias. La planificación de clases debe considerar diversas
formas de presentación de las asignaturas escolares, para favorecer la percepción,
comprensión y representación de la información.
Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las personas con
dificultades de aprendizaje, de otras culturas, pueden requerir modalidades distintas para
acceder a las diversas materias (uso de lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer
actividades con apoyo de materiales que consideren contenidos culturales de los pueblos
originarios, uso de textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el
contraste entre el fondo y el texto, contraste de color para resaltar determinada información,
etc.).

b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.

El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en que
los alumnos ejecutan las actividades y expresan su aprendizaje.
Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para el ambiente
de aprendizaje y expresar lo que saben, por ello no existe un único medio de expresión óptimo
para todos. Al proporcionar alternativas de ejecución de las actividades y tareas, permitirá a
los estudiantes responder con los medios de expresión que prefieran.
Para proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes
tareas, es necesario que se concreten en la planificación de clases, a través de estrategias de
expresión y comunicación. Por ejemplo: Personas con discapacidad motora, dificultades en la
función ejecutiva, o barreras con el idioma, entre otras, pueden demostrar su dominio en las
diferentes tareas de modo muy diverso. Algunos pueden expresarse bien en la escritura, pero
no en el discurso oral, y viceversa.
Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la exploración y la
interacción, requieren de ilustraciones, manipulación de materiales, recursos multimedia,
música, artes visuales, escultura, uso de tecnologías de apoyo, tales como conversores de
textos de voz, Jaws, entre otros.

c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.

El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos
colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las
interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos,
apoyar la memoria y el procesamiento de la información.
Alude a las variadas formas de participar en el proceso de aprendizaje y a los diversos modos
que se involucran. Al planificar, los profesores deben asegurarse que todos los estudiantes
participen en la situación de aprendizaje. Por ejemplo: promover la toma de decisiones y
autonomía, en el contexto o la práctica de habilidades; los instrumentos utilizados para la
recogida de información o la producción, la secuencia y tiempo para la realización de las
tareas, variando las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser
personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes; ofrecer
oportunidades de participación en el diseño de actividades educativas e involucrarlos en sus
propios objetivos de aprendizaje; resguardar pertinencia y autenticidad en experiencias de
aprendizaje, que las actividades se distingan por ser socialmente relevantes, pertinentes a la
edad y capacidades, apropiadas para grupos raciales, culturales, étnicos, género, etc. y que en
su diseño se considere la demostración de resultados de desempeño en contextos reales por
parte del o los estudiantes.

Estas alternativas de participación serán útiles para todos los estudiantes, para favorecer la
autonomía, considerando estrategias para captar la atención y el interés, apoyo al esfuerzo y la
persistencia para el control y regulación de los propios procesos de aprendizaje.
Cuando las estrategias basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje no respondan a las
necesidades de aprendizaje de algunos estudiantes, es necesario realizar un proceso de
evaluación diagnóstica individual para identificar NEE y si requieren adecuación curricular.

III. CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR

Están orientados al nivel de educación parvularia y de educación general básica, en
establecimientos de enseñanza común, y escuelas especiales. Cada nivel podrá ajustar estos
criterios, según los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes esperados, de acuerdo
a la etapa de desarrollo de los estudiantes, sus NEE, y a las orientaciones que defina el
MINEDUC.
Las adecuaciones curriculares son los cambios a los diferentes elementos del currículum, que
se ajusten en la programación del trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de
los estudiantes con NEE, con el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el
sistema escolar.

Las adecuaciones curriculares deben dar respuesta a las NEE de los alumno/as permitiendo y
facilitando el acceso a los cursos o niveles, asegurar aprendizajes de calidad y cumplir con
principios de igualdad de oportunidades, calidad educativa con equidad, inclusión educativa y
valoración de la diversidad y flexibilidad.
El uso de adecuaciones curriculares busca favorecer a los estudiantes con NEE para acceder y
progresar en los distintos niveles educativos, habiendo adquirido aprendizajes básicos
imprescindibles de las bases curriculares, para promover el desarrollo de sus capacidades con
respeto a sus diferencias individuales.
Las adecuaciones para un estudiante se deben organizar en un Plan de Adecuaciones
Curriculares Individualizado (PACI), para orientar la acción pedagógica que los docentes
implementarán como apoyo al aprendizaje, y también llevar un seguimiento de eficacia de las
medidas curriculares. El proceso se define a partir de la planificación que el docente elabora
para el grupo curso y su información se registra en un documento que permita el seguimiento
y evaluación del proceso e implementación, los resultados de aprendizaje logrados durante el
tiempo definido.
La decisión de implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe tener presente
que:
a) Las prácticas educativas consideran la diversidad individual, asegurando que todos alcancen
los objetivos generales independientes de su condición y circunstancias.

b) La decisión de implementar adecuaciones curriculares considera como punto de partida la

información previa recabada, durante el proceso de evaluación diagnóstica integral e
interdisciplinaria de NEE, considerando en el ámbito educativo la información y los
antecedentes entregados por los profesores, la familia del estudiante, el cuidador o el propio
alumno; en el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones CIF y las orientaciones definidas
por el MINSAL.
c) Deben asegurar que los estudiantes con NEE puedan permanecer y transitar en los distintos
niveles educativos con oportunidad de recibir y desplegar una educación de calidad, que
permita desarrollar sus capacidades de forma integral de acuerdo a su edad.
d) Deben definir favorecer o priorizar aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles
para el desarrollo personal y social de los estudiantes, cuya ausencia puede llegar a
comprometer su proyecto de vida futura y poner en riesgo su participación e inclusión social.
e) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse con
la participación de los profesionales del establecimiento: docentes, docentes especialistas y
profesionales de apoyo, en conjunto con la familia, para que sean pertinentes y relevantes
para responder a las NEE detectadas en la evaluación diagnóstica individual. (Según DS
Nº170/2009).

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN

a) Adecuaciones curriculares de acceso.
Intentan reducir o eliminar las barreras a la participación, al acceso a la información, expresión
y comunicación, facilitando el progreso de aprendizajes curriculares y equiparar condiciones
con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Estas son utilizadas
por los estudiantes tanto en el colegio como en el hogar y en la comunidad.

Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso:

- Presentación de la información:
La forma de presentar la información permitirá a los estudiantes acceder a través de modos
alternativos, puede incluir información auditiva, táctil, visual o combinada. Como por ejemplo:
ampliación de la letra o de las imágenes, de palabra o sonido, uso de contrastes, utilización de
color para resaltar información, videos o animaciones, velocidad de las animaciones o sonidos,
uso de ayudas técnicas para la información escrita (lupa, recursos multimedia, equipos de
amplificación de audio), uso de textos escritos o hablados, medios audiovisuales, uso de
lengua de señas, apoyo de intérprete, uso de sistema Braille, uso de gráficos táctiles,
presentación de la información a través de lenguajes y signos alternativos y/o
complementarios y con distintos niveles de complejidad, entre otros.
- Formas de respuesta:
La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar actividades, tareas y
evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos o
ayudas técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras que
interfieren la participación del estudiante en los aprendizajes. Por ejemplo, responder a través
del uso de un ordenador adaptado, ofrecer posibilidades de expresión a través de múltiples
medios de comunicación tales como texto escrito, sistema Braille, lengua de señas, discurso,
ilustración, diseño, manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes visuales,
escultura, persona que transcriba las respuestas del estudiante, uso de calculadora,
ordenadores visuales, organizadores gráficos, entre otros.
- Entorno:
La organización del entorno debe permitir el acceso autónomo, mediante adecuaciones en
espacios, ubicación, y las condiciones que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación. Por
ejemplo, situar al estudiante en un lugar estratégico del aula para evitar que se distraiga o que
distraiga a otros estudiantes, o realizar lectura labial; favorecer acceso y desplazamiento
personal o de equipamientos especiales; adecuar ruido ambiental o la luminosidad.
- Organización del tiempo y el horario:
La organización del tiempo permite a los estudiantes acceso autónomo, a través de
modificaciones en la forma MINEDUC, que se estructura el horario o el tiempo para desarrollar
las clases o evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o
evaluación; organizar espacios; permitir el cambio de jornada de una evaluación, entre otros.
Estas adecuaciones curriculares de acceso, aplicadas según las NEE, para sus procesos de
aprendizaje, deben ser congruentes con el proceso de evaluación, de modo que, al evaluar,
sean conocidas por los estudiantes para que no constituyan una dificultad adicional.

b) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.

Los Objetivos de Aprendizaje establecidos pueden ser ajustados en función de requerimientos
específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las distintas
asignaturas del grupo curso. Estos expresan las competencias básicas que todo alumno debe
alcanzar en su escolaridad. Deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluación
amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario.
Un criterio fundamental para la decisión de adecuaciones en los objetivos de aprendizaje es
evitar eliminar aquellos aprendizajes básicos imprescindibles para el desarrollo integral del
estudiante, que son requisitos para seguir aprendiendo y que se detallan más adelante.

Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje pueden considerar los

siguientes criterios:
- Graduación del nivel de complejidad.
Medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido, cuando se dificulta el
abordaje o adquisición de aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o
cuando esté por sobre o por debajo de la adquisición de un estudiante.
Algunos de los criterios que orientan la graduación del nivel de complejidad de los
aprendizajes son los siguientes:
 Conocer los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, y los que no han logrado.
  Plantear objetivos de aprendizajes alcanzables y desafiantes a la vez, basados en los
objetivos de aprendizajes del currículum nacional.
 Operacionalizar y secuenciar (metas más pequeñas o más amplias) niveles de logro con
la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje adecuado.
- Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.
Seleccionar y dar prioridad a objetivos de aprendizaje, que se consideran básicos e
imprescindibles para el desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores. Implica
jerarquizar a unos sobre otros, sin renunciar a los de segundo orden, sino a su postergación o
sustitución temporal. Algunos de los contenidos que se deben priorizar son:
 Aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicación oral o gestual,
lectura y escritura.
 Uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria.
 Procedimientos y técnicas de estudio.
- Temporalización.
Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum para el logro de los
aprendizajes. Este tipo de adecuación está orientada a la atención de las NEE que afectan el
ritmo de aprendizaje. Puede implicar la destinación de un período más prolongado o graduado
para la consecución y consolidación de ciertos aprendizajes sin que se altere la secuencia de
éstos. Enriquecimiento del currículum.
Esta modalidad corresponde a la incorporación de objetivos no previstos en las Bases
Curriculares y se consideran de primera importancia para el desempeño académico y social del
estudiante, dadas sus características y necesidades. Complementa el currículum con
determinados aprendizajes específicos. Ej. El aprendizaje de una segunda lengua o código de
comunicación, como la lengua de señas, lengua nativa de pueblos originarios, el sistema Braille
u otros sistemas alternativos de comunicación, o profundizar en algún aspecto del currículo
correspondiente al nivel, a través de integración de asignaturas o incorporando objetivos de
aprendizaje, materiales y actividades que respondan a las necesidades de profundización de
algunos estudiantes
- Eliminación de aprendizajes.
Se debe considerar sólo cuando otras formas de adecuación curricular, como las descritas
anteriormente, no resultan efectivas. Decisión a tomar en última instancia y después de agotar
otras alternativas para acceder al aprendizaje. Algunos de los criterios para tomar la decisión
de eliminar un aprendizaje son los siguientes:
- La naturaleza o la severidad de la NEE es tal, que los otros tipos de adecuación no
permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje.
- Los aprendizajes esperados suponen una dificultad, al cual el estudiante con NEE no
podrá acceder.
- Los aprendizajes esperados son irrelevantes para el desempeño del estudiante con
NEE en relación con los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos.
- Los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido resultados
satisfactorios.
- Cuando no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, como el aprendizaje de la
lectoescritura, operaciones matemáticas y todas aquellas que permitan al estudiante
desenvolverse en AVD.

Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con necesidades educativas
especiales no deberían afectar los aprendizajes básicos imprescindibles; por lo tanto, es
importante considerar en primera instancia las adecuaciones curriculares de acceso antes de
afectar los objetivos de aprendizaje del currículo. Las adecuaciones curriculares de acceso a
través de mínimos ajustes posibilitan que los estudiantes participen en el currículum nacional
en igualdad de condiciones que los estudiantes sin NEE.
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADECUACIONES
CURRICULARES
El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares más
pertinentes para cada estudiante, según sus características individuales y de contexto,
requiere del cumplimiento de tres aspectos fundamentales:
1. Evaluación diagnóstica individual.
Es un proceso de recogida y análisis de información de las distintas dimensiones del
aprendizaje, así como factores del contexto educativo y familiar que intervienen en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Este procedimiento se encuentra normado para los estudiantes
con NEE en el decreto Nº170/2010. Dicho decreto establece que la información del proceso de
evaluación diagnóstica así como la definición de las necesidades de apoyo del estudiante con
NEE se registra en un Formulario Único de Ingreso o de Revaluación que proporciona el
MINEDUC a los sostenedores y profesionales competentes del proceso de evaluación
diagnóstica integral.
Esta evaluación tiene como punto de partida la información recabada por los docentes en el
proceso de evaluación inicial. Constituye un proceso cooperativo, sustentado en un abordaje
interdisciplinario, que considera la participación de profesores, familia y profesionales
especializados para identificar apoyos y adecuaciones curriculares de los estudiantes.
- La evaluación diagnóstica individual considera los siguientes ámbitos:
En relación al estudiante es recabar información que permita conocer sus dificultades y
fortalezas en el aprendizaje, tales como:
 Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y aprendizajes previos de los
estudiantes en cada núcleo de aprendizaje (educación parvularia) o asignatura.
 Potencialidades e intereses: comprenden fortalezas, habilidades y destrezas
consideradas como punto de apoyo al aprendizaje, así como áreas, contenidos y tipo
de actividades que los/las estudiantes demuestren interés, se sienten cómodos y
motivados.
 Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los
factores y obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan
el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.
 Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para
aprender. Estos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades,
intereses, motivaciones, entre otras), así como del entorno y las oportunidades que el
estudiante haya tenido para desarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias
para resolver problemas de manera eficaz.

En relación al contexto educativo y familiar, el objetivo es identificar aquellos factores

relacionados con la enseñanza y la vida en el hogar que influyen en el aprendizaje y desarrollo.
- Establecimiento educacional: considera aspectos de gestión institucional, que implica
identificar recursos y medios de apoyo que cuenta la institución educativa para
atender las NEE.
- Aula: considera aspectos de la gestión curricular a nivel de sala de clases, como por
ejemplo: valoración de las interacciones, participación, actividades y estrategias
metodológicas, ayudas diferenciadas que proporciona el docente a los estudiantes, los
recursos para el aprendizaje, la organización del aula, los agrupamientos y las
condiciones físicas ambientales.
- Contexto familiar: considera antecedentes socioeconómicos, culturales y
psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con atención en apoyos,
expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.
2. Definición del tipo de Adecuación Curricular.
Constituye un proceso que los profesionales del establecimiento, en conjunto con la familia,
definen el o los tipos de adecuaciones curriculares más apropiadas para responder a sus
necesidades educativas, detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica integral.
En este proceso de definición del tipo de adecuación curricular, el rol de docente (de
asignatura) es fundamental, junto con el profesor de educación especial diferencial, en
consideración a que las adecuaciones curriculares se definen teniendo presente la evaluación
diagnóstica individual, el conocimiento que tiene el profesor regular del estudiante y la
planificación de clase que elabora el docente para el grupo curso.
Se debe asegurar al máximo la participación de los estudiantes con NEE, de manera que
alcancen los aprendizajes básicos imprescindibles.
En este proceso de definición, la edad y el nivel educativo del estudiante que presenta NEE son
factores relevantes; los niños y niñas de educación parvularia deberían cursar el nivel
educativo sin adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje y posiblemente
requieran adecuaciones de acceso, tales como aquellos niños/as que presentan NEE asociadas
a discapacidad sensorial y motora.
En el nivel educativo de enseñanza básica ciertos tipos de NEE requieren adecuaciones
curriculares a los objetivos de aprendizaje, especialmente cuando hay un desfase significativo
respecto a su nivel educativo y su edad cronológica. En ambas situaciones, el resultado de
evaluación diagnóstica individual permitirá a los equipos de profesionales tomar las decisiones
más acertadas, que faciliten la participación y progreso del estudiante en sus aprendizajes.

3. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares.

Una vez que se han definido las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es
necesario que se elabore el Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente, considerando
como mínimo los siguientes aspectos:
 Identificación del establecimiento.
 Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.
 Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar.
 Asignatura(s) en que se aplicarán.
 Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
 Tiempo de aplicación.
 Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
 Recursos humanos y materiales involucrados.
 Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo definidas
en el Plan.
 Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
 Revisión y ajustes del Plan.

Este proceso se realizara para fomentar la participación de los estudiantes y sus familias, de
manera que estos alcancen los aprendizajes esenciales, debiendo registrarse en un formato
que el MINEDUC dispondrá para estos efectos y que debe estar a disposición de la familia y de
la supervisión y/o fiscalización por parte de los encargados del MINEDUC y/o
Superintendencia de Educación y/o Agencia de la Calidad de la Educación, según corresponda.
El Plan de Adecuación Curricular Individual del estudiante se constituye en un documento
oficial ante el Ministerio de Educación y debe acompañar al estudiante durante su trayectoria
escolar siempre que lo requiera, aportando información relevante para la toma de decisiones
de los profesionales (docentes y no docentes y familia), respecto a los ajustes al Plan,
considerando los procesos de evaluación de aprendizaje y desarrollo evolutivo del estudiante.
4. Evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Desde los principios que guían la adecuación curricular, la evaluación, calificación y promoción
de los estudiantes que presentan NEE se determinará en función de lo establecido en el Plan
de Adecuación Curricular Individual (PACI), procedimiento que debe estar señalado en el
Reglamento de Evaluación del establecimiento para educación básica y parvularia.
La promoción de los estudiantes se determina por los logros obtenidos con relación a los
objetivos de aprendizaje establecidos en el PACI.
Por último, respecto de la obtención de la licencia de estudios al finalizar la educación básica,
ésta debe extenderse partiendo de la premisa de que, en tanto se está hablando de enseñanza
obligatoria, todos los estudiantes deben recibir una certificación si han completado los años de
estudio establecidos en cada etapa educativa, ya sea que la hayan cursado con o sin
adecuaciones curriculares.