Grado

Lenguaje • Grado Cuarto • Segunda Cartilla

Modelo Educativo
Escuela
Nueva
Ministerio de Educación Nacional
Calle 43 No. 57 - 14 Bogotá, D.C.
Teléfono 222 28 00
Lenguaje
www. mineducacion.gov.co Segunda Cartilla
www.colombiaaprende.edu.co
Lenguaje

Segunda
Cartilla Escuela Nueva
 autores

Guillermo Bustamante Zamudio - profesor u. pedagógica nacional

Omar Garzón Chiriví

Margarita de Angarita

coordinadora de proyecto

Patricia Enciso Patiño

María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional

dirección editorial
Mauricio Perfetti del Corral María Constanza Pardo Sarmiento
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Karem Langer Pardo

Mónica López Castro

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Gloria Díaz Granados M.
Básica y Media diseño proyecto gráfico y diagramación

Heublyn Castro Valderrama María José Díaz Granados M. corrección estilo

Subdirectora de Referentes y Juan Ramón Sierra, Sebastián González Pardo. ilustración

Evaluación de la Calidad Educativa
Javier David Tibocha. digitalización imágenes

María Eugenia Caicedo Concha, María Consuelo Aguirre,

Fanny Sarmiento Vargas, Martha Lucía Vega. asesoras
Heublyn Castro Valderrama
Blanca Elvira Villalobos Guarín. coordinadora administrativa
Coordinadora del proyecto
Imágenes de las cartillas de Escuela Nueva 2010;
Clara Helena Agudelo Quintero con derechos de autor previstos por las leyes nacionales e
Gina Graciela Calderón internacionales.
Luis Alexander Castro
María del Sol Effio Jaimes
Francy Carranza Franco © Alejo y Mariana son una creación “exclusiva” para las cartillas de
Escuela Nueva. Por tanto, sólo podrán ser utilizados para Escuela Nueva.
Omar Hernández Salgado
Estos personajes han sido registrados por sus autores en la Dirección Nacional
Edgar Mauricio Martínez Morales de Derechos de Autor del Ministerio de Gobierno, y están cobijados por las
Jesús Alirio Naspiran leyes nacionales e internacionales en materia de Derechos. Por lo anterior, no
Emilce Prieto Rojas podrán ser modificados, alterados o utilizados de otra manera diferente para la
cual fueron creados.
Equipo Técnico

Diseño y Dirección
Proyecto Escuela Nueva 2010 © 2010 Ministerio de Educación Nacional
Todos los derechos reservados

Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión

por cualquier medio de recuperación de información,
sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.

© Ministerio de Educación Nacional

Apoyo y acompañamiento
ISBN libro: 978-958-8712-24-6
Comité de Cafeteros de Caldas
ISBN obra: 978-958-33-3362-0

Agradecemos a los profesionales que participaron en la Dirección de Calidad para la Educación Preescolar,
primera edición de las cartillas Escuela Nueva 1997, Básica y Media
Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa
Ministerio de Educación Nacional. Ministerio de Educación Nacional
Bogotá, Colombia, 2010
www.mineducacion.gov.co

Lenguaje
2
 Mariana,
Hola, somos Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.
y
Alejo

¡Verás qué maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!

¡Y como todo viaje necesita mapas, una buena brújula, provisiones…, aquí tenemos TODO!
Las cartillas de Escuela Nueva serán nuestros mapas, mira cómo están organizadas
para que puedas recorrer el camino más fácilmente. Vamos a recorrer UNIDADES,
que se dividen en GUÍAS: 1, 2, 3, 4.
Cada Guía se divide en cuatro partes:
A, B, C y D. Por eso vas a ver que las guías se
ordenan así: GUÍA 1A, GUÍA 1B, GUÍA 1C,
GUÍA 1D; GUÍA 2A, GUÍA 2B, GUÍA 2C,
GUÍA 2D... y así sucesivamente.
En la parte A de las Guías te invitamos a
resolver situaciones y problemas con tus propias
ideas y las de tus compañeros; podrás investigar y
crear soluciones y, aunque no siempre serán las mejores, esto te
ayudará a comprender lo que sabes y cómo lo sabes. Aprender
se parece más a transformar poco a poco lo que uno piensa
de las cosas, de la gente, del mundo… Aprender es mucho más
que memorizar, aprender es ¡VIVIR!
En la parte B de las Guías ampliarás y profundizarás tus
conocimientos a través de juegos, cuentos, concursos e historias. Junto
con tus compañeros, busca y encuentra diferentes soluciones, compara
todas ellas y decide con la ayuda de todos, las que crean que son las más
apropiadas según el momento y el medio.
En la parte C de las Guías realizarás actividades para que precises y
amplíes lo que has aprendido en las dos guías anteriores.

Unidad 4 Guía 9 A
3
 Y en la parte D de las Guías aprenderás a
compartir con la gente con la que vives en tu casa
y en tu comunidad; ellos son una fuente inagotable
de conocimiento y experiencia, aprovéchalos al
máximo. Así podrás poner en práctica todo lo que
aprendas en tu vida diaria.

Trabaja en el tablero

Trabaja solo Trabaja en el fichero

Estas imágenes
se llaman Íconos, las
encontrarás a lo largo de las
cartillas para que sepas qué Muestra tu trabajo
Muestra tu trabajo al profesor
a la profesora hacer en diferentes
momentos…, con tus
compañeros, tus
profesores,
tu familia.
Muestra tu trabajo al profesor Trabaja en tu cuaderno
y a tus compañeros

Trabaja en pareja
Trabaja con tus compañeros

La brújula somos Alejo y Mariana

pues te ayudaremos todo el tiempo; las
provisiones son nada menos que todo
lo que tienes dentro como ser humano:
experiencia, sueños, alegría, curiosidad,
camaradería…

Bueno ahora sí

a ¡VOLAR!
Lenguaje
4
Unidad 4 Las palabras y los seres humanos 7

Guía 9. ¿El lenguaje también nombra lo

que no existe? 10

Guía 10. ¿Jugar con el lenguaje más
que nombrar algo? 18

Guía 11. El lenguaje también sirve
para conocer 29

Unidad 5 Los eventos y el significado 41

Guía 12. Eventos e instrumentos 44

Guía 13. ¿Todos los eventos tienen objetos
agente y paciente? 57

Guía 14. Eventos y tiempo 68

Unidad 6 Las relaciones y el significado 79

Guía 15. Objetos y relaciones 82

Guía 16. Las palabras significan con otras 95

Unidad 4 Guía 9 A
5
 Unidad 4

Las palabras y los

seres humanos
 Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Estándares:

GUÍA 9. ¿EL LENGUAJE TAMBIÉN NOMBRA LO QUE NO EXISTE?

SUBPROCESOS
•
• Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
• Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
• Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
• Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.
• Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.

GUÍA 10. ¿JUGAR CON EL LENGUAJE MÁS QUE NOMBRAR ALGO?

SUBPROCESOS
•
• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
• Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de
los medios.
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
• Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del
interlocutor y las exigencias del contexto.

Lenguaje
8
 GUÍA 11. EL LENGUAJE TAMBIÉN SIRVE PARA CONOCER
SUBPROCESOS
•
• Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamien-
to de información.
• Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los me-
dios de comunicación masiva.
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
• Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del
interlocutor y las exigencias del contexto.
• Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
• Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y
conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.

Me permite desarrollar mis

Competencias
en Lenguaje

Unidad 4
9
Guía 9
A ¿El lenguaje también
nombra lo que no existe?

Trabaja con tus compañeros

1. Conversen sobre las siguientes preguntas:

Lenguaje
10
 ¿Los idiomas van cambiando a medida que cambian las sociedades en
donde la gente los habla? ¿Por qué?
¿Habrá idiomas en los que sea más fácil expresar ciertas ideas? ¿Por
qué?
¿Ustedes piensan que hay idiomas con más palabras que otros? ¿Por
qué?
¿Habrá un límite para el número de palabras que un idioma puede
tener? ¿Por qué?
Si aparece un nuevo objeto, ¿cómo es posible nombrarlo, si el idioma
ya existía antes?
¿Con señas se puede expresar todo lo que se expresa con las
palabras? ¿Pueden poner ejemplos?
¿Habrá cosas que se dicen en un idioma y que no se pueden decir en
otro? ¿Por qué?
¿Cómo se podrían tener ideas si no habláramos una lengua? ¿Pueden
poner ejemplos?
¿Hay idiomas más completos que otros? ¿Por qué?
Cuando ustedes comunican algo con señas, ¿piensan en palabras?
¿Por qué?
Y cuando intentan entender lo que otros quieren comunicar con señas,
¿piensan en palabras? ¿Por qué?

Cuenten al profesor lo que conversaron.

Trabaja en tu cuaderno
2. Escribe las conclusiones que sacaste de la conversación.

Muestra tu trabajo al
profesor

“El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas

y dialectos de los grupos étnicos son también oficiales en
sus territorios. La enseñanza que se imparta en las
comunidades con tradiciones lingüísticas propias será
bilingüe”. (Constitución política de Colombia, artículo 10).

Unidad 4 Guía 9 A
11
Guía 9 Lee el siguiente texto:
B
Trabaja solo

¿Era primitivo el lenguaje de

los hombres primitivos?

Sobre el lenguaje de los hombres primitivos sólo podemos hacernos unas

ideas de lo que pudo haber pasado. Es decir, sólo podemos hacer unas
hipótesis, pues nunca podremos saber exactamente lo que pasó en la época
de los hombres primitivos.
Pero las hipótesis que se hagan tienen que ser lógicas, sus razones se deben
poder exponer.
Por ejemplo, muchas personas piensan que los hombres primitivos no
hablaban, que luego se empezaron a comunicar mediante señas, y que más
tarde empezaron a comunicarse con palabras. Pero si un hombre primitivo
quería construir, por ejemplo, un hacha, ¿cómo se lo comunicaba a otro?,
¿cómo hacía para que el otro le ayudara? No era posible señalar el hacha,
pues las hachas no existen en la naturaleza. No era posible señalar un
objeto parecido de la naturaleza, pues el propósito del hacha sólo lo cumple
un instrumento hecho por los seres humanos. ¿Cómo podría indicarle un
ser humano a otro que era bueno sembrar para tener una cosecha tiempo
después? No podía señalársela porque la cosecha sólo existiría después.

Lenguaje
12
Los hallazgos de asentamientos humanos muy antiguos ya revelan
que los seres humanos llevaban a cabo actividades muy
complejas que requerían un lenguaje igual de complejo;
actividades tales como encender el fuego, construir
instrumentos, enterrar los muertos, organizar la caza de un
animal, contar relatos mediante pinturas en las paredes, etc.
Todos estos ejemplos nos sirven para plantear la siguiente hipótesis:
no es posible pensar que los hombres primitivos tenían un lenguaje
primitivo; así no tuvieran las facilidades que tenemos hoy, su
lenguaje tenía que ser tan complejo como el nuestro, así nosotros fabriquemos
otros objetos y tengamos otras costumbres.
Los ejemplos muestran que el lenguaje no sólo se refiere a las cosas que están,
sino a las que no están, a las que no existen, a las cosas que pueden ser
creadas por los mismos seres que se comunican. Por eso cualquier lenguaje
humano, sea de una comunidad con muchos objetos, o de una comunidad
con muy pocos objetos, permite referirse a los eventos que ya pasaron o a los
que no han pasado, así como a lugares distintos de aquel en el que se está
hablando.
En conclusión, tiene más razones la hipótesis de que el lenguaje de los
llamados hombres primitivos no era un lenguaje primitivo... aunque es sólo una
hipótesis.

Unidad4 -4 Guía 9 AB
Unidad
13
Guía 9
C Muestra tu trabajo al profesor
y a tus compañeros
1. La lectura anterior, ¿les da algunas ideas en relación
con la conversación que tuvieron antes?
¿Están de acuerdo con lo que dice la lectura?
¿Saben de algún libro donde puedan seguir investigando sobre ese
tema?
¿Han oído y visto imágenes sobre ese tema en algún programa de
televisión? ¿Cuál programa?, ¿qué decía?
¿Cuáles son las partes de las palabras orales?

2. Escojan la alternativa que les parezca más completa:

a. La palabra oral es el sonido.
b. La palabra oral es el significado.
c. La palabra oral tiene el sonido y el significado.

3. Respondan las siguientes preguntas:

Es cierto que la palabra oral tiene sonido, pero no solamente eso,
¿por qué?
¿Qué pasaría si las palabras solamente tuvieran sonido?
Es cierto que la palabra oral tiene significado, pero no solamente
eso, ¿por qué?
¿Qué pasaría si las palabras solamente tuvieran significado?

4. Comparen sus respuestas. Si son diferentes,

expliquen por qué. Si es necesario cambien
sus respuestas.

5. Lean el siguiente texto:

Lenguaje
14
 ¿Qué es el significado?

Cuando escuchamos o leemos una palabra, nuestra mente

evoca una idea. Puede ser una cosa, un evento, una relación,
una cualidad. Y para estas cosas no siempre hay una imagen.
Si leemos o escuchamos la palabra perro, por ejemplo,
se puede formar en nuestra mente la imagen de un perro;
y, al mismo tiempo, sabemos que esa imagen tiene relación
con otras imágenes como las siguientes: perra, perrera,
perrito, perrote.
Ese campo de imágenes mentales es el significado de
la palabra. Por eso, cuando necesitamos nombrar
algo de ese campo, pensamos en el sonido de la
palabra. Por ejemplo: los perros tienen cuatro patas,
pero si hay uno que sólo tiene tres, pues sufrió un
accidente, no pensamos en otra palabra para ese
animal, sino que podemos pensar algo así como
“un perro con tres patas”.
En la naturaleza no hay animales que nazcan
normalmente con tres patas, pero el hombre inventó
un aparato de tres patas y lo llamó trípode,
que quiere decir “que tiene tres patas”, así como
cuadrúpedo quiere decir “que tiene cuatro
patas”. El hombre inventó el trípode pues sabía
que algo sostenido con tres patas es muy
estable. ¡O sea que el trípode existió primero
en el significado que en la realidad! Y una vez en la realidad,
ha servido para hacer los bastones que usan los abuelos, los
soportes que usan las personas para sostener cámaras de
fotografiar o de filmar, etc.

6. Copia el texto sobre el significado con su dibujo. Si deseas,

Trabaja en tu cuaderno
agrégale lo que te parezca que le hace falta.

Unidad4 4- Guía 9 AC
Unidad
15
 7. Lean el siguiente texto:
Trabaja con tus compañeros

El lenguaje

Siete habitantes de la Atlántida salen a pasear: un poeta, un

pintor, un sacerdote, un bandido, un usurero, un enamorado
y un pensador. Llegan a una gruta. “¡Qué lugar más propicio
para la inspiración!”, exclama el poeta. “¡Qué espléndido
tema para un cuadro!”, dice el pintor. “¡Qué rincón favorable
para rezar!”, salmodia el sacerdote. “¡Qué ubicación soñada
para un escondite”!, declara el bandido. “¡Es una soberbia
caja fuerte!”, murmura el usurero. “¡Qué refugio para mi
amor!”, sueña en voz alta el enamorado. “¡Es una gruta!”,
agrega el pensador.

Kostas Axelos

8. Conversen sobre las siguientes Mariana,

me parece que este
preguntas: cuento no se puede
analizar con las ideas
Este pequeño cuento, ¿aporta de comienzo, nudo y
algo a la reflexión que están desenlace...
haciendo sobre el lenguaje?
¿Cuál creen que es el propósito del autor
al escribir este cuento?
Si se trata de la misma gruta, ¿por qué
todos los personajes dicen algo distinto?
¿Por qué es el pensador el único que dice “es una gruta”?
¿Les gustó el texto? ¿Por qué?

9. Escribe las conclusiones que sacaste de la conversación

Trabaja en tu cuaderno sobre el lenguaje.
Si quieres, piensa ejemplos para tus argumentos.
Si tienes dudas sobre la ortografía de alguna Muestra tu trabajo al

palabra, el diccionario te puede ayudar. profesor

Lenguaje
16
1. Si conoces a alguien que sepa hablar otra lengua además del español,
Guía 9
pídele que te enseñe cómo se saluda y cómo se despide en esa lengua. D
Pídele que te dé el sonido y el significado de las oraciones.
Escríbelas como suenan y al frente escribe su significado en español.
Pregúntale qué ideas hay en el saludo y en la despedida tal como se
expresa en su lengua.

Muestra tu trabajo al

2. Pregunta a los de tu casa si hay palabras que no profesor

comprendan, pero cuyo significado les gustaría conocer.

Consulta las palabras en el diccionario.
Escribe los significados en el cuaderno.
Explícales el significado a los de tu casa.

3. Identifica palabras que vienen de otras

lenguas, pero que utilizas en la
conversación habitual.

Muestra tu trabajo al
profesor

Si no tuviéramos palabras
para comunicarnos,
¿qué sería de la sociedad?

Unidad4 -4 Guía 9 DA
Unidad
17
Guía 10
A ¿Jugar con el lenguaje
más que nombrar algo?
Y si yo invento
la palabra
chapuratorca, ¡Estás usando
¿a qué corresponde el lenguaje
en la realidad? para jugar y
divertirte!

1. Digan, lo más rápido que puedan, con claridad y sin

Muestra tu trabajo al profesor equivocarse, los siguientes trabalenguas:
y a tus compañeros

• En tres platos de trigo, comieron tres tristes tigres trigo.

Lenguaje
18
 • Si la col tuviera cara,
como tiene el caracol,
fuera col, fuera cara,
fuera caracol o cara.

• Compadre, cómpreme un coco.

Compadre, no compro coco,
porque como poco coco como
poco coco compro.

• Pancha plancha con cuatro planchas.

¿Con cuántas planchas plancha Pancha?

• El arzobispo de Constantinopla quiere

desarzobispoconstantinopolitanizarse, el que
lo desarzobispoconstantinopolitanice un gran
desarzobispoconstantinopolitanizador será.

• Una mata de topotoropo

con cinco topotoropitos,
cuando la mata de topotoropo
se entopotoropea,
se entopotoropean
los cinco topotoropitos.

2. Hagan un concurso con estos trabalenguas: gana el que los diga

completos, bien pronunciados y sin equivocaciones.

4 -4Guía
Unidad
Unidad Guía109 A
19
 3. Lee el siguiente texto:

Los trabalenguas Trabaja solo

Este tipo de expresiones pertenece a la tradición oral de los

pueblos. Por esa razón es posible encontrar distintas versiones
de los mismos trabalenguas.
Los trabalenguas son frases en las que aparecen palabras con
sílabas reiterativas, por eso resultan difíciles de pronunciar;
de ahí viene su nombre, pues a uno “se le traba la lengua”
cuando intenta decirlos. Toca aprendérselos de memoria para
no equivocarse. Atraen a los niños desde
temprana edad, ya que representan
juegos de palabras.
El objetivo de los trabalenguas está en
poder decirlos con claridad y rapidez,
aumentando la velocidad sin dejar de
pronunciar ninguna de las palabras ni
cometer errores.

4. Si estás de acuerdo con el texto anterior, cópialo en

tu cuaderno. Si quieres, puedes agregar ejemplos de
Trabaja en tu cuaderno trabalenguas que sepas y que no estén en la cartilla.

5. Si quieres, inventa un trabalenguas.

¿Por qué podría servirte el diccionario?
Muestra tu trabajo al
profesor

6. Lean la siguiente retahíla:

Trabaja con tus compañeros

Periquito, el bandolero,
se metió en un sombrero.
El sombrero era de paja,
se metió en una caja.
La caja era de cartón,
se metió en un cajón.

Lenguaje
20
 El cajón era de pino,
se metió en un pepino.
El pepino maduró
y Periquito se salvó.

7. Lean los siguientes dichos que pueden presentarse en diversas situaciones:

Cuando alguien se queda mirando a otro:
—¿Qué mira?
—El coto que se le estira.

Cuando alguien come y no ofrece, quien está con él puede decirle:

El que come y no convida
tiene un sapo en la barriga.

A lo que el otro puede contestar:

Yo comía y convidé
ese sapo lo tiene usté.

Cuando un niño pequeño se cae, la mamá puede

decirle, sobándole el lugar donde se golpeó:
Sana que sana,
colita de rana.
Si no sana hoy,
sanará mañana.

Cuando alguien se para de donde estaba sentado y, al regresar,

encuentra el lugar ocupado, le dicen:
El que se fue a Sevilla
perdió su silla.

A lo que el otro puede contestar:

Y el que viene de Roma
vuelve y la toma.

8. Escribe dichos que utilices.

Escribe todos los que puedas recordar. Muestra tu trabajo al
profesor
Trabaja en tu cuaderno

4 - 4Guía
Unidad
Unidad Guía109 A
21
Guía 10 Lee mentalmente el siguiente texto:
B
Trabaja solo

Abuelita sombrero
Abuelita sombrero salió al mercado y compró un cochino. De regreso,
para llegar a casa, había que saltar un portillo.
—Cochino, salta el portillo para que podamos llegar esta noche a casa.
Pero el cochino no le hizo caso.
Abuelita sombrero siguió un poco más adelante y vio un perro y le dijo:
—Perro, muerde al cochino para que salte el portillo y podamos llegar esta
noche a casa.
Pero el perro no le hizo caso.
Abuelita sombrero siguió un poco más adelante y se encontró un palo y le dijo:
—Palo, pega al perro, que no quiere morder el
cochino para que salte el portillo y podamos llegar
esta noche a casa.
Pero el palo no le hizo caso.
Abuelita sombrero siguió un poco más adelante
y se encontró con un fuego y le dijo:
—Fuego, quema al palo que no quiere pegar
al perro que no quiere morder al cochino
que no quiere saltar el portillo para que
podamos llegar esta noche a casa.
Pero el fuego no le hizo caso.
Abuelita sombrero siguió un poco más
adelante y encontró un pozo de agua
y le dijo:
—Pozo, apaga el fuego que no quiere
quemar al palo que no quiere pegar al
perro que no quiere morder al cochino
que no quiere saltar el portillo para que
podamos llegar esta noche a casa.

Lenguaje
22
Pero el pozo no le hizo caso.
Abuelita sombrero siguió un poco más adelante y se
encontró con un buey y le dijo:
—Buey, bébete el agua que no quiere apagar el fuego
que no quiere quemar al palo que no quiere pegar al perro
que no quiere morder al cochino que no quiere saltar el
portillo para que podamos llegar esta noche a casa.
Pero el buey no le hizo caso.
Abuelita sombrero siguió un poco más adelante y se encontró
con un carnicero.
—Carnicero, mata al buey que no quiere beberse el agua que no quiere
apagar el fuego que no quiere quemar al palo que no quiere pegar al perro
que no quiere morder al cochino que no quiere saltar el portillo para que
podamos llegar esta noche a casa.
Pero el carnicero no le hizo caso.
Abuelita sombrero siguió un poco más adelante y se encontró con una soga.
—Soga, ahorca al carnicero que no quiere matar al buey que no quiere
beberse el agua que no quiere apagar el fuego que no quiere quemar al palo
que no quiere pegar al perro que no quiere morder al cochino que no quiere
saltar el portillo para que podamos llegar esta noche a casa.
Pero la soga no le hizo caso.
Abuelita sombrero siguió un poco más adelante y se encontró con un ratón.
—Ratón, roe esa soga que no quiere ahorcar al carnicero que no quiere matar
al buey que no quiere beberse el agua que no quiere apagar el fuego que no
quiere quemar al palo que no quiere pegar al perro que no quiere morder al
cochino que no quiere saltar el portillo para que podamos llegar esta noche a
casa.
Pero el ratón no le hizo caso.
Abuelita sombrero siguió un poco más adelante y se encontró con un gato.
—Gato, cómete ese ratón que no quiere roer la soga que no quiere ahorcar al
carnicero que no quiere matar al buey que no quiere beberse el agua que no
quiere apagar el fuego que no quiere quemar al palo que no quiere pegar al
perro que no quiere morder al cochino que no quiere saltar el portillo para que
podamos llegar esta noche a casa.

Unidad 4 -4Guía
Unidad Guía109 AB
23
 —Bueno —dijo el gato—, pero si me traes un poco de leche.
Abuelita sombrero siguió un poco más adelante y se encontró con una vaca.
—Vaca, dame un poco de leche para dársela al gato para que se coma al
ratón que no quiere roer la soga que no quiere ahorcar al carnicero que no
quiere matar al buey que no quiere beberse el agua que no quiere apagar
el fuego que no quiere quemar al palo que no quiere pegar al perro que no
quiere morder al cochino que no quiere saltar el portillo para que podamos
llegar esta noche a casa.
—Bueno —dijo la vaca—, pero si me traes un poco de pasto.
Abuelita sombrero siguió un poco más adelante y se encontró con un
campesino.
—Campesino, dame un poco de pasto para dárselo a la vaca, para que me
dé un poco de leche, para dársela al gato, para que se coma al ratón que no
quiere roer la soga que no quiere ahorcar al carnicero que no quiere matar al
buey que no quiere beberse el agua que no quiere apagar el fuego que no
quiere quemar al palo que no quiere pegar al perro que no quiere morder al
cochino que no quiere saltar el portillo para que podamos llegar esta noche a
casa.
—Bueno —dijo el campesino— pero si me traes un poco de agua.
Abuelita sombrero llenó el sombrero con agua y se lo llevó al campesino. El
campesino le dio el pasto. Abuelita sombrero cogió el pasto y se lo llevó a la
vaca. La vaca se comió el pasto y le dio un poco de leche. Abuelita sombrero
cogió la leche y se la llevó al gato. El gato se tomó la leche y salió corriendo
a comerse al ratón. Entonces, el ratón corrió a roer la soga. Entonces, la soga
corrió a ahorcar al carnicero. Entonces, el carnicero corrió a matar al buey.
Entonces, el buey corrió a beberse el agua. Entonces, el agua corrió a apagar
el fuego. Entonces, el fuego corrió
a quemar al palo. Entonces, el
palo corrió a pegarle al perro.
Entonces, el perro corrió a morder
al cochino. Entonces, el cochino
corrió a saltar el portillo y pudieron
llegar esa noche a casa.

Lenguaje
24
1. Conversen sobre las siguientes preguntas:
Guía 10
¿Les gustó el texto Abuelita sombrero? ¿Por qué? Trabaja con tus compañeros
C
Esa historia, ¿se podría continuar indefinidamente?
¿Por qué?
¿Pasa lo mismo con otro tipo de historias?
¿Es más fácil aprenderse historias que tienen la forma de una retahíla?
¿Por qué?
¿Es más fácil inventar historias que tienen la forma de una retahíla?
¿Por qué?

2. Inventa una historia con la forma de una retahíla.

Te puedes guiar por el texto de Abuelita sombrero.
Trabaja solo

Muestra tu trabajo al
profesor

Trabaja con tus compañeros

3. Ahora discutan sobre las siguientes preguntas:
¿Cuál es el propósito de un texto así?
¿En qué se parecen los trabalenguas, las retahílas y textos como el de
Abuelita sombrero?
¿Y en qué se diferencian?
¿Todas las palabras de los trabalenguas que leyeron existen en nuestro
idioma? Den ejemplos.
En un trabalenguas, ¿es importante aquello a lo que se refiere?
¿Por qué?
Y en el caso de las retahílas, ¿es importante aquello a lo que se
refieren? ¿Por qué?
Y en el caso de Abuelita sombrero, ¿es importante aquello a lo que se
refiere el texto? ¿Por qué?
¿Qué pasa si decimos el mismo trabalenguas, pero con otras palabras?
Por ejemplo, si decimos el tercer trabalenguas así:
A un señor le ofrecieron un coco, pero él respondió
que no compraba esa fruta porque la comía en pocas
cantidades.
¿Sigue siendo un trabalenguas? ¿Por qué?

4 -4Guía
Unidad
Unidad Guía109 AC
25
 Así ya
no tiene
chiste...

¿Qué pasa si decimos el mismo dicho,

pero con otras palabras? Por ejemplo,
si decimos así:

El que se fue para Sevilla

se quedó sin asiento.

¿Sigue siendo un dicho?

4. Ahora reflexionen sobre otro tipo de pregunta:

¿Cómo funciona un trabalenguas?
¿En qué parte del lenguaje trabaja más el que se inventa un
trabalenguas?, ¿en el sonido o en el significado?
¿Cómo funciona una retahíla?
¿En qué parte del lenguaje trabaja más la retahíla?
¿Cómo funcionan los textos como el de Abuelita sombrero?
Los que se los inventan, ¿en qué parte del lenguaje trabajan más?
¿En qué se parecen los textos que vimos a un poema?
¿Qué otros juegos con las palabras conocen ustedes?

5. Lee el siguiente escrito:

Trabaja solo

Lenguaje
26
 Las retahílas

Las retahílas pertenecen a la tradición oral y por eso

vemos diferencias de una región a otra. Por ejemplo,
en algunas partes decimos: “El que se fue a Sevilla,
perdió su silla”, mientras que en otras partes, en la misma
situación, decimos: “El que se fue para Barranquilla,
perdió su silla”. Hay retahílas cortas, como la que dice:
“Sana que sana, colita de rana; si no sana hoy, sanará
mañana”. Y hay retahílas largas, como por el estilo de
Abuelita sombrero.
Las retahílas se presentan en muchas situaciones: para
acompañar juegos, para responder en alguna situación,
para retar a otro a ver si es capaz de decirla, para
pedir dulces el “día de los niños”, para que llueva, para
acostar a un niño, para encontrar algo perdido, para
despertar a un niño, y para muchas cosas más.

Trabaja en tu cuaderno

6. Si estás de acuerdo con lo que dice el texto, cópialo en tu cuaderno.

Si estás en desacuerdo con alguna parte, explícale al profesor por
qué. Cuando te pongas de acuerdo con él, copia el texto con las
modificaciones que acordaron. Si quieres, también puedes agregar
ejemplos que te sepas y que no estén en la cartilla.

Muestra tu trabajo al
profesor

4 -4Guía
Unidad
Unidad Guía109 AC
27
Guía 10 1. Pide a los de tu casa que te pongan trabalenguas para ver si eres capaz
D de decirlos.

2. Si no los conocías, pide a los de tu casa que te los dicten.

Cópialos en hojas de papel.
Si en los trabalenguas hay palabras inventadas, pregúntales cómo las
escribirían ellos.

Trabaja con tus compañeros

3. Si tienen trabalenguas parecidos, comparen las versiones.

Escojan una versión de cada uno y pásenla en limpio.

Muestra tu trabajo al
profesor

4. Si acordaron que ya está bien, péguenlos en la cartelera durante

unos días.

Si nos aprendemos los trabalenguas que se saben los

adultos, hacemos subsistir nuestra cultura.

Lenguaje
28
 Guía 11
El lenguaje también A
sirve para conocer

Trabaja solo

1. Reflexiona sobre las siguientes preguntas, a propósito del momento en el

que te dispones a hacer una tarea. Hay muchas clases de tareas, pero
supongamos que te ponen a escribir un texto sobre el armadillo, ¿qué
harías?:
¿Harías un plan?
¿Buscarías sólo textos escritos,
o también imágenes?
¿Consultarías el diccionario?
¿Consultarías enciclopedias?
¿Mirarías otros libros?
¿Buscarías en Internet?
¿Buscarías en los periódicos?
¿Buscarías en las revistas?
¿Irías a una biblioteca?
¿Le preguntarías a un compañero de otro nivel?
¿Averiguarías con un adulto?
Si has visto algún programa de televisión cuyo
tema fue el armadillo, ¿lo tendrías en cuenta?

4 -4Guía
Unidad
Unidad Guía119 A
29
 2. Ahora, reflexiona sobre estas otras preguntas. Cuando tuvieras la
información recolectada, ¿qué harías?:
¿La organizarías de acuerdo con un plan?
¿Harías un diagrama como los que has visto en la escuela?
¿Te inventarías tu propio diagrama?
¿Primero harías un borrador o lo harías de una vez en limpio?
¿Pensarías en cómo hacer tu escrito teniendo en cuenta los propósitos
del trabajo?
¿Pensarías en cómo hacer tu trabajo, teniendo en cuenta quién
va a mirarlo?
¿Harías tus propios dibujos?
¿Copiarías alguna de las imágenes que encontraste?
¿Pegarías algún dibujo o alguna fotografía?

Trabaja con tus compañeros

3. Conversen sobre las respuestas que dieron a las preguntas anteriores.

Con el profesor, hagan un resumen oral de lo que conversaron.

Tengan en cuenta las dos partes que se proponen para hacer el

trabajo: la recolección de información, y la organización y elaboración
del trabajo.

Lenguaje
30
1. Lean el siguiente texto sobre el armadillo, que apareció
Guía 11
en el periódico Las historietas del profesor Yarumo:
Trabaja con tus compañeros
B

El armadillo

El armadillo es un animal mamífero que se alimenta de insectos como

hormigas y comejenes. Parece un animal muy antiguo, pues tiene una
caparazón que cubre todo su cuerpo. Esta caparazón es flexible. Cuando
el armadillo se siente en peligro, se enrosca y queda protegido. Es lento y
parece perezoso, pero es un ágil excavador. Con sus fuertes uñas hace túneles
para esconderse de sus enemigos.
El armadillo es muy común en los Llanos Orientales y en la selva amazónica
de Colombia. Es un animal solitario y busca sus alimentos durante la noche.
El hombre utiliza la carne del armadillo para alimentarse y el caparazón para
fabricar un instrumento musical llamado charango. Por esta razón, el armadillo
está en peligro de extinción.

2. Ahora vean la siguiente imagen del armadillo. Fue hecha en 1646, por
Alonso de Ovalle. El armadillo aparece como un ser fabuloso. En el
dibujo completo, aparece acompañado de hombres con colas y monstruos
marinos:

3. Ahora lean el siguiente texto sobre el armadillo que aparece en una

enciclopedia de Internet llamada Wikipedia:

Unidad 4 -4Guía
Unidad Guía119 AB
31
 El armadillo

Los dasipódidos (Dasypodidae), conocidos vulgarmente como

armadillos, son una familia de mamíferos placentarios del orden
Cingulata, oriundos de América del Sur. Se caracterizan por
poseer un caparazón dorsal formado por placas yuxtapuestas,
ordenadas por lo general en filas transversales, con cola bastante
larga y extremidades cortas.
Reciben diversos nombres, siendo el más común el de armadillo;
a veces, dependiendo de la especie, también son llamados:
quirquincho (del Quechua khirkinchu), cusuco, pichi
(en Chile), mulita, tatú, gurre, toche, pirca, peludo (en
La palabra
Argentina), cachicamo (en Colombia y Venezuela).
dasipódidos viene
de dos palabras: pelos Son muy fáciles de reconocer, se distinguen por tener
y patas. Quiere decir una armadura formada por placas óseas cubiertas
algo así como “patas por escudos córneos que le sirven como protección y
peludas”. Efectivamente, que, en algunos géneros, permiten al animal enrollarse
varias clases de como una bola. Se parecen a los pangolines,
armadillos tienen las mamíferos de África y Asia cubiertos de enormes
patas peludas, y muchos escamas o placas, que tienen hábitos similares. Eso
tienen pelos abundantes llevó a que en una época se los clasificara en un
hasta en la armadura. mismo orden, pero actualmente es claro que no están
emparentados, perteneciendo los armadillos al orden
Xenarthra y los pangolines al orden Pholidota.
Los armadillos se han separado muy poco del plan ancestral
mammaliano y son un grupo muy antiguo, ya diferenciado en el
Paleoceno.
Los dientes son estructuras cilíndricas simples y uniformes, sin
esmalte y con raíces abiertas y crecimiento continuo; su número
es muy elevado: hasta 25 en cada mandíbula.
Los armadillos son nocturnos y cavadores. Son insectívoros y
omnívoros.
[...]

Lenguaje
32
4. Ahora observen la siguiente fotografía
de un armadillo:

5. En seguida lean lo que dijo un hombre de la

región de la Amazonia a quien le preguntaron
qué sabía del armadillo:

Al armadillo lo llamamos el “siete carnes”, pues sabe a pollo a conejo

a cerdo... El animal se deshuesa y la carne se prepara dentro del
caparazón, asada, frita o en guiso. Cuando está frito, el caparazón
queda como un chicharrón de cerdo.
También se usa como remedio: el caparazón y la cola se dejan tostar y
se muelen hasta quedar en polvo.
Hervido en agua, ese polvo se
receta contra las molestias del
primer embarazo. También cura
la inflamación y el dolor de oído.
Mezclado con la grasa del mismo
animal, cura las várices. El asma se
cura bebiendo sangre de armadillo
recién degollado, y para disimular
el mal sabor, se pasa con un trago
de aguardiente.

4 -4Guía
Unidad
Unidad Guía119 AB
33
 6. Observen el dibujo de un armadillo,
hecho por uno de los primeros
investigadores que, en el siglo XIX,
se interesaron por la fauna y la
flora de América del Sur.

7. Lean la definición que del

armadillo trae el Diccionario
enciclopédico hispanoamericano:

Armadillo

Nombre vulgar de varias especies de mamíferos correspondientes

al género Dasypus, de la familia de los dasipódidos, orden de los
desdentados. Todos tienen más o menos el mismo aspecto y forma.
El cuerpo es recogido, las patas cortas, la cola de regular longitud,
cónica, acorazada y rígida; pero el carácter principal que los distingue
de todos los demás mamíferos es la coraza huesosa que cubre su
cuerpo y que está completamente soldada al mismo. En el centro de la
coraza existen unos cinturones movibles que, por lo general, se hallan
en número de seis y que permiten al animal enroscarse, convirtiéndose
en una bola; los pies tienen en todos los casos cinco dedos; las
uñas de los anteriores son comprimidas y ligeramente encorvadas
hacia fuera en los dedos exteriores. Las diferencias que existen entre
las diversas especies de armadillos consisten en el tamaño, en la
dentadura y en el número de fajas que presentan.
Los armadillos son oriundos de América y generalmente habitan en la
del Sur, donde abundan mucho. Su alimento consiste principalmente
en hormigas y termitas, pero también comen coleópteros, larvas de
toda clase de insectos y lombrices de tierra. Por lo general, no viven
en un lugar fijo; por el contrario, están constantemente cambiando
de vivienda. Ésta consiste en una galería que abren por sí mismos y
que tiene una longitud que varía de uno a dos metros; la entrada es
circular y la galería se va ensanchando gradualmente para terminar en
un espacio redondo y cerrado. En estas galerías permanecen hasta la
hora de buscar el alimento.
La hembra da a luz cada vez de cuatro a seis hijuelos.

Lenguaje
34
8. Ahora, observen lss siguientes imágenes que toman como tema al armadillo:

9. Lean la siguiente leyenda de los indígenas Korebaju (o Coreguaje),

que habitan en el departamento del Caquetá:

Antes de la creación, en un primer momento, desde el espacio vacío,

sale el hombre. En ese momento, se inicia la creación de todas las
cosas, los animales, las piedras, la Tierra, los árboles, las plantas
y toda la vida en general. Sin embargo, para que la vida pudiera
mantenerse, se necesitaba un elemento complementario: el agua.
Desde los tiempos de la creación, el armadillo acompañaba al hombre
Korebaju de día y de noche a todo lugar. En cierta ocasión, cuando
el hombre y el armadillo caminaban por la selva, el animal empezó a
escarbar la tierra, buscando su alimento; cuando en esas estaba, cortó
una raíz de un árbol. Entonces comenzó a salir un chorro de agua con
fuerza, como un arroyo. El hombre bebió agua y pudo bañarse. Pero
la tomó solo para él, no la compartió con los demás hombres y seres
vivos. Al permanecer limpio, bonito, contento y bien nutrido, se generó
sospecha para los demás. Así, un grupo de jóvenes quiso saber qué
tenía ese hombre sabedor y decidieron seguirlo en su camino. Al
seguirlo, descubrieron que, al levantar una planta, inmediatamente
salía del suelo un arroyuelo de agua; descubrieron que este sabedor
tenía un secreto que no había avisado a los demás. Cuando el
sabedor se retiró, los jóvenes hicieron lo mismo y luego informaron a la
comunidad. Al darse cuenta de que el agua quedaba muy lejos de sus
viviendas, los de la comunidad decidieron seguir la raíz; escarbaron
hasta llegar al centro de un árbol gigante que se elevaba hasta el

Unidad 4 -4Guía
Unidad Guía119 AB
35
 cielo. Ese árbol se llamaba ocosukiñu o árbol del agua, del cual
nacieron las lagunas, los ríos, los lagos, los truenos y la lluvia.
Cultura Korebaju
(Departamento del Caquetá)

10. Por último, lean algunas coplas compuestas en la región del Patía, que
siempre comienzan diciendo “Esto dijo el armadillo...”:

Esto dijo el armadillo

sentado en una piedra ‘e moler,
señora meta la ropa
que esta noche va a llover.

Esto dijo el armadillo

pasando por un bejuco,
pensando en mi novia
casisito me desnuco.

Esto dijo el armadillo

arrancando una arracacha,
agua caliente pa’ las viejas
y besos pa’ las muchachas.
Patía
Esto dijo el armadillo
entrando para su cueva,
como no me moje el rabo Caquetá
yo qué tengo con que llueva.

Esto dijo el armadillo

entrando para un papal,
ha, malaya mi memoria
se me olvidó mi costal.

Esto dijo el armadillo

sentado en un bejuco,
me dolieron las piernas
de bailar el bambuco.

Lenguaje
36
1. Respondan las siguientes preguntas, sobre tres de los
Guía 11
textos de la sección anterior (la sección B): el texto del C
periódico (paso 1), el texto de Internet (paso 3) y el de Trabaja con tus compañeros

la enciclopedia (paso 7):

¿Qué palabras no entendieron?, ¿cuál es el significado?
¿A quiénes van dirigidos este tipo de textos?,
¿quiénes leen ese tipo de textos y para qué?
¿Quiénes los escriben?
¿Con qué propósitos los escriben?
¿En qué situación se escriben?
¿Repiten algunas cosas esos tres textos? ¿Cuáles?
¿En qué se diferencian?, ¿dicen cosas contrarias acerca de lo mismo?
¿En qué se parecen? ¿Hablan de lo mismo?, ¿lo hacen de manera
parecida?
¿Podrían hacer un solo escrito usando esos tres textos?
¿Cómo lo harían?

2. Ahora, respondan las siguientes preguntas sobre otros tres textos de la

sección anterior (la sección B): la entrevista al señor de la Amazonia
(paso 5), la leyenda de los Korebaju (paso 9) y las coplas recogidas
en la región del Patía (paso 10):
¿Quiénes inventaron cada una de esas ideas?
¿Esas ideas eran para ser escritas? ¿Por qué?
En cada caso, ¿a quién van dirigidas?, ¿quiénes prestan atención a
esas ideas y para qué?
¿Cuál es el propósito de esas ideas?
¿En qué situación se producen?
¿En qué se parecen esos tres escritos? ¿Hablan de lo mismo?
¿Lo hacen de manera parecida?
¿En qué se diferencian esos tres escritos? ¿Dicen cosas contrarias
acerca de lo mismo? En ese caso, ¿cómo saber qué escribir en tu
trabajo?
¿Se podría hacer un solo texto, usando esos tres escritos? ¿Cómo?

3. Respondan las siguientes preguntas sobre las imágenes de la sección

anterior de la Guía: las de los pasos 2, 4, 6 y 8.

4 -4Guía
Unidad
Unidad Guía119 AC
37
 ¿Cuáles son los propósitos de cada una de esas imágenes?
¿A quién van dirigidas en cada caso?
¿En qué se parecen esas imágenes?
¿En qué se diferencian?
¿Cuál de los textos podría ilustrarse con cada una de esas imágenes?
¿Por qué?

Trabaja en tu cuaderno

4. Copia las anteriores preguntas, las de los pasos 1, 2 y 3, y respóndelas

por escrito, teniendo en cuenta lo que conversaron entre todos.

5. Ahora, haz tu escrito sobre el armadillo.

No olvides mencionar de dónde tomaste los datos.
Menciona también cuáles ilustraciones usarías para aclarar cosas en tu
trabajo. Si quieres, dibújalas tú mismo.
¿Pondrías una definición del armadillo? ¿En qué parte del trabajo?
¿Enunciarías las características físicas del armadillo? ¿En qué parte del
trabajo?
¿Hablarías de las tradiciones sobre el armadillo? ¿En qué parte del
trabajo?
¿Cuáles imágenes usarías en tu escrito sobre el armadillo? ¿Por qué?
¿Cuáles no usarías? ¿Por qué?

6. Contesta las siguientes preguntas:

¿Te habrías acordado de toda la información que necesitaste, si no
hubieras tenido los textos escritos?
¿Habrías podido aprender todas esas cosas si no hubieras tenido los
textos escritos?
¿Crees que los armadillos pueden averiguar sobre nosotros tantas cosas
como nosotros sabemos de ellos? ¿Por qué?

Muestra tu trabajo al
profesor

Lenguaje
38
1. Pregunta a los de tu casa qué saben sobre el armadillo.
Guía 11
Si hay algo que te sirva para mejorar tu trabajo, cópialo en un papel.
D
2. Cuenta a los de tu casa lo que aprendiste sobre cómo hacer trabajos
escritos.

3. Habla con los de tu casa para ver cómo te pueden facilitar el acceso a
información para hacer los trabajos escritos.

Cuenta al profesor lo que hiciste y lo que dijeron los de tu casa.

Con el lenguaje no sólo nos comunicamos:

el lenguaje también nos sirve para aprender.

Unidad 4 - 4Guía
Unidad Guía119 DA
39
 He descubierto que ...con ojos
hay niños blancos, azules, negros,
negros, indígenas, verdes y todos
mestizos... ¡Colombianos!

Lenguaje
40
 Unidad 5

Los eventos y
el significado
 Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Estándares:

GUÍA 12. EVENTOS E INSTRUMENTOS

SUBPROCESOS
•
• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias.
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y
obras teatrales.
• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la comunicación.

Lenguaje
42
 GUÍA 13. ¿TODOS LOS EVENTOS
TIENEN OBJETOS AGENTE Y PACIENTE?
SUBPROCESOS
•
• Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
• Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal,
mensaje y contextos.
• Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.

GUÍA 14. EVENTOS Y TIEMPO

SUBPROCESOS
•
• Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
• Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y con-
ceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramati-
cales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
• Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.

Me permite desarrollar mis

Competencias
en Lenguaje

Unidad 5
43
Guía 12
A Eventos e instrumentos
1. Consigan pedacitos de tela de 12 centímetros de largo
por 6 centímetros de ancho. Un pedacito para cada uno. Trabaja con tus compañeros

2. Corten la tela en la forma que se indica en la siguiente

figura. Pero primero, respondan las siguientes preguntas.
Muestra tu trabajo al profesor
y a tus compañeros

¿Qué objeto necesitarán como instrumento para realizar el evento?

¿Quién será el objeto agente del evento, o sea, el que realizará el
evento?
¿Cuál será el objeto paciente del evento, o sea, el objeto que
quedará modificado al realizar este evento?

3. Ahora sí, realicen el evento.

4. Después, construyan un títere, así:

Lenguaje
44
 Cosan los dos lados rectos de la tela de manera que quede como un
cono sin punta. Ese será el vestido del títere.
Pónganle el vestido al dedo pulgar.
Dibujen la cara del títere en la uña del mismo dedo.

5. Jueguen con el títere. Yo también

corté una tela
con la tijera
para fabricar
el títere.

6. Copien lo que dijo Mariana.

7. Ahora, analicen lo que dijo Mariana. La primera pregunta es:

¿Cuáles son los propósitos de la oración?

8. Respondan la segunda pregunta que se hace en un análisis de diseño,

o sea:
¿Cuáles son las partes de la oración?

Pueden verlo como

compuesto de idea y
letras, si está escrita.
O de idea y sonido, También pueden
si es hablada. decir que las partes
son las palabras.

Unidad 5 - Guía 12 A
45
 9. La tercera pregunta se refiere a los propósitos de las partes
principales. Entonces respondan:
¿Cuáles son los propósitos de la idea y de las letras?
¿Cuáles son los propósitos de las palabras?

10. Recuerden que Mariana dijo: “Yo también corté una tela con la tijera
para fabricar un títere”. Reflexionen sobre el significado de lo que ella
dijo y respondan:
¿De qué eventos habla Mariana?
Entre los objetos tela, tijera y Mariana, ¿cuál podría realizar el evento
cortar?
En lo que dijo Mariana, ¿con qué palabras se designa al objeto que
realizó el evento cortar?

11. Ahora digan si están de acuerdo con las siguientes respuestas:

Mariana habla de dos eventos: cortar y fabricar.
Mariana fue quien realizó el evento cortar, porque la tela no puede
cortar y porque la tijera necesita alguien que la maneje.
En lo que dijo Mariana, la palabra yo designa al objeto que realizó
el evento cortar, o sea, al agente de cortar.

12. Reflexionen sobre la siguiente pregunta:

Si el agente que realizó el evento cortar es Mariana, ¿por qué en la
oración dice yo y no Mariana?

13. Continúen reflexionando sobre el significado

Para saber cuál
de lo que dijo Mariana y respondan: es el objeto paciente,
sólo hay que
El evento cortar, preguntar: cortar
¿tiene objeto paciente? ¿qué?
Si respondieron que sí,
entonces, ¿cuál es el Muy fácil: pues
paciente del evento cortar tela. Ése es
el objeto paciente.
cortar?
Si respondieron que no, entonces
expliquen para qué sirve la
palabra tela en la oración.

Lenguaje
46
 También es fácil,
solo hay que preguntar:
En lo que dijo Mariana, ¿cuál es el cortar ¿con qué? Pues
con la tijera. Ese es el
objeto instrumento del evento cortar? objeto instrumento.
¿La tijera puede cortar la tela sin
que alguien la maneje? ¿Por qué?
¿Mariana puede cortar la tela sin
un instrumento que sirva para cortar?
¿Por qué?

14. Ahora, hazte las mismas preguntas en relación con el

otro evento del que habló Mariana. Recuerda que ella
Trabaja solo habló de CORTAR y de FABRICAR.
Copia las preguntas en el cuaderno y respóndelas
por escrito:
En lo que dice Mariana, ¿cuál es el objeto agente del evento
fabricar?
El agente del evento, ¿aparece en lo que dice Mariana?
Si respondes que sí, di con qué palabra se designa el agente del
evento fabricar.
Si respondes que no, responde: ¿entonces fabricar ocurre solito?,
¿sin que alguien lo haga?
El evento fabricar, ¿tiene objeto paciente?
Si respondiste que sí, entonces ¿cuál es el paciente del evento
fabricar?
Si respondiste que no, entonces ¿fabricar qué?
¿Cuál es el objeto instrumento de fabricar en lo que dice
Mariana?
Fabricar, ¿es un evento que se puede hacer sin instrumentos?

15. Comparen sus trabajos. Después de reflexionar sobre lo

que dijeron los compañeros, hagan en sus cuadernos las
Trabaja con tus compañeros
modificaciones que crean convenientes.

Muestra tu trabajo al
profesor

Unidad 5 - Guía 12 A
47
 Las preguntas que siguen sobre el diseño de algo se refieren a los
Trabaja en el tablero
materiales y a la forma de las partes, ¿recuerdan?

16. Contesten las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los materiales de la oración de Mariana?
¿Cuál es la forma como están ordenadas las palabras en la
oración?, o sea: ¿qué puesto ocupan el evento, el agente, el paciente
y el instrumento dentro de la oración?

17. Lee lo siguiente:

La oración de Mariana se puede partir en tres partes, así:

a. Yo también corté una tela con la tijera
b. para
c. fabricar un títere.

18. Reflexiona sobre las siguientes preguntas:

¿La oración se podría organizar de otra manera? Por ejemplo,
en el orden c, b, a.
¿Cómo quedaría la oración?
¿Cambia el sentido?
¿Cuál sería el propósito de Mariana al ordenar la oración
como lo hizo?
¿Podría haber otro orden? ¿Cuál sería?

19. Copien sus respuestas en el tablero y discútanlas.

Trabaja en el tablero
Expliquen al profesor lo que hicieron.

20. Ahora, analicen el orden de la primera parte

en que partimos la oración. Cópienla en el tablero:
Yo también corté una tela con la tijera.
¿Cuál es el orden en el que aparecen el evento, el objeto paciente,
el objeto instrumento y el objeto agente? Escoge una de las siguientes
respuestas:

Lenguaje
48
 a. Evento - Paciente - Instrumento - Agente
b. Agente -­Evento - Paciente - Instrumento
c. Instrumento - Evento - Agente - Paciente

21. Justifiquen sus respuestas.

Ahora, supongan que Mariana no hubiera querido darle a la oración el

orden:

Agente Evento Paciente Instrumento

Mariana cortar tela tijeras

sino otro orden, pero sin cambiar la idea, por ejemplo:

Paciente Agente Evento Instrumento

No escribas aquí

La condición es Por eso una

que Mariana siga oración como “Yo
siendo agente, que también corté una tijera
la tela siga siendo con la tela” cambia el
paciente… sentido de lo
que dije.

22. Respondan la pregunta:

¿Cómo habría quedado la oración? Escríbanla en el tablero.

23. Reflexionen si es posible hacer la oración en este otro orden:

Instrumento Agente Evento Paciente

No escribas aquí

Unidad 5 - Guía 12 A
49
 ¿Cómo quedaría la oración? Escríbanla en el tablero, sin olvidar la
condición que dice Alejo: que Mariana siga siendo agente, que la
tela siga siendo paciente...

Pregunten al profesor qué piensa de las respuestas que escribieron.

Trabaja con tus compañeros

24. Reflexionen sobre las siguientes oraciones:

a. Yo corto la tijera con la tela.
b. La aguja coso con la tela.
c. Con la cara de un títere, yo pinto un lápiz.

25. Contesten las siguientes preguntas:

¿Qué errores encontraron en las oraciones?
¿En qué parte del diseño están los errores?

Muestra tu trabajo al profesor 26. Lean la siguiente explicación:

y a tus compañeros

Al comunicarnos decimos palabras, pero esas palabras están

diseñadas en oraciones, de acuerdo con el propósito que
tengamos. Por ejemplo, para expresar lo que representa este
dibujo podemos diseñar la oración destacando un poco más
al perro. En ese caso, el orden podría ser:

Primero, el objeto agente: el perro.

Segundo, el evento: perseguir.
Tercero, el objeto paciente: el gato.

Lenguaje
50
 Entonces diríamos, por ejemplo:

El perro persigue al gato.

Y si alguien tuviera el propósito de destacar más al gato,

habría podido escoger el siguiente orden:

Primero, el objeto paciente: el gato.

Segundo, el evento: perseguir.
Tercero, el objeto agente: el perro.

Entonces diría, por ejemplo:

El gato es perseguido por el perro.

Fíjense que el
gato sigue siendo Para ese
paciente y el perro propósito hubo
sigue siendo que agregar
agente. palabras.

27. Copia la explicación y los ejemplos.

Trabaja en tu cuaderno

Muestra tu trabajo al
profesor

Unidad 5 - Guía 12 A
51
Guía 12 1. Lee el siguiente texto y cópialo en tu cuaderno:
B
Trabaja solo

El tétano es una enfermedad que afecta los músculos y los

nervios del cuerpo. Generalmente, el tétano se contrae al
chuzarse (por ejemplo, cuando se pisa un clavo) o cortarse (por
ejemplo con el machete, mientras se trabaja en el campo). Es
más probable que el tétano aparezca en heridas en las que hay
piel muerta, como las de quemaduras, congelación, gangrena
o heridas por aplastamiento.
La herida en la piel se contamina con la bacteria Clostridium
tetani, que se encuentra con frecuencia en la tierra. Cuando la
bacteria ingresa al cuerpo, produce una neurotoxina, es decir,
un veneno para el sistema nervioso. Esta toxina se traslada por
el cuerpo a través de la sangre e interfiere la actividad normal
de los nervios provocando espasmos musculares generalizados.
Sin tratamiento, el tétano puede producir la muerte.
Es importante limpiar muy bien las heridas contaminadas con
tierra, saliva o heces. Por pequeña que sea una herida, se corre
el riesgo de contaminarse, de manera que hay que lavarla muy
bien e ir al centro de salud.

2. Descubre unos mensajes importantes para la salud en los siguientes

conjuntos de palabras desordenadas:
a. tétano - el - una - peligrosa - enfermedad - es - que - contrae - se -
cuando - con - una - infectada - cosa - corta - se - uno -
b. recién - nacidos - niños - los - contraer - pueden - tétano - el - cuando -
corta - se - umbilical - cordón - el - con - infectada - cuchilla - una -
c. pero - mamá - la - si - vacunada - está - también - protegido - queda -
bebé - él -
d. ¿vacunarse - deben - tétano - contra - el - quiénes? - bebés - los - mes - el
- segundo - desde - nacidos - de - señoras - todas - las - embarazadas -
mes - el - cuarto - desde - embarazo - de - muchachas - todas - las - años
- catorce - de - mujeres - todas - las - entre - años - 14 y 44 - muchachos
- adultos - hombres - y - todos - los -

Lenguaje
52
3. Diseñen una oración con cada conjunto de palabras.
¡No debe sobrar ninguna palabra!
Si no entienden alguna palabra, usen el diccionario o Trabaja en el tablero

díganle al profesor que les ayude.

Es necesario agregar la puntuación, pues no hay signos de puntuación
en las listas de palabras.
También es necesario agregar las mayúsculas al comenzar cada
oración, pues todas las palabras en las listas están en minúscula.

4. Copia los mensajes que descubrieron. Si te queda bien

claro, cualquiera los puede entender después.
Trabaja en tu cuaderno

Muéstrale los mensajes al profesor.

Si las ideas ya están bien, pregúntale si la ortografía también está bien.

Trabaja con tus compañeros 5. Respondan las siguientes preguntas:

¿Cuándo se puede contraer el tétano?
Si la mamá está vacunada, ¿el bebé también está
protegido?
¿Quiénes deben vacunarse contra el tétano?
Tus hermanas y tus primas de 14 años, ¿ya se vacunaron
contra el tétano?
¿Cuántos años le falta a cada niña de cuarto nivel para
vacunarse contra el tétano?

Unidad 5 - Guía 12 AB
53
Guía 12 1. Lee las siguientes oraciones:
C El campesino se chuzó con un clavo.
El obrero trilla el trigo con la trilladora. Trabaja solo

2. Identifica en cada una de ellas las palabras que nombran el objeto

agente, el objeto paciente y el objeto instrumento. Para eso,
podemos servirnos de un cuadro como el siguiente:

Evento Objeto agente Objeto paciente Objeto instrumento

chuzarse — campesino clavo
trillar obrero trigo trilladora

Trabaja con tus compañeros

3. Copien las siguientes oraciones en el tablero:

a. El jornalero pica el suelo con la pala.

b. A las niñas de 14 años les aplican la vacuna
contra el tétano.
c. En el puesto de salud limpian bien las heridas.
d. La herramienta fue afilada por el trabajador.

4. Copien el siguiente cuadro en el tablero:

Evento Objeto agente Objeto paciente Objeto instrumento

a.
b.
c.
No escribas aquí
d.

Lenguaje
54
5. Ahora, llenen el cuadro, así:
Primero, conversen sobre cuál es el evento del que se está hablando y
lo escriben en la primera columna.
Luego, conversen sobre cuál es el objeto agente de ese evento y lo
escriben en la segunda columna, sobre la misma fila. El objeto agente no
necesariamente está escrito, pero ustedes pueden saber si existe o no.
A continuación, conversen sobre cuál es el objeto paciente de ese
evento y lo escriben en la tercera columna.
Por último, conversen sobre cuál es el objeto instrumento de ese evento
y lo escriben en la cuarta columna. Recuerden que no necesariamente
tiene que haber instrumento.

6. Piensen sobre lo siguiente:

¿Les quedó alguna casilla vacía del cuadro?
¿Por qué?

Explíquenle al profesor lo que hicieron.

7. En el cuadro, hagan las correcciones que sean necesarias.

Trabaja en tu cuaderno

8. Copia el cuadro en tu cuaderno.

Muestra tu trabajo al
profesor

Unidad 5 - Guía 12 CA
55
Guía 12 1. Busca a una señora embarazada entre tus familiares o vecinos.
D
2. Léele los mensajes sobre la vacuna contra el tétano que escribiste en tu
cuaderno.

3. Pregúntale si ya se vacunó contra el tétano.

4. Si no se ha vacunado, trata de convencerla de que lo haga.

Recuerda que puede vacunarse a partir del cuarto mes de embarazo.

5. Pídele que le explique a todas sus amigas y familiares cuándo deben

vacunarse contra el tétano.

Cuenta a tu profesor cómo realizaste la actividad.

El tétano es un evento del que los seres humanos

somos pacientes. Pero podemos ser agentes de la cura,
haciéndonos vacunar.

Lenguaje
56
 Guía 13
¿Todos los eventos tienen A
objetos agente y paciente?

Trabaja solo 1. Lee la siguiente instrucción:

Van a fabricar un trompo siguiendo una fórmula de los niños indígenas Cofán
del Putumayo. A continuación se enuncian los materiales necesarios para
fabricar el trompo, y el procedimiento que hay que seguir:

Materiales
Un palito bien recto, resistente y que se
vaya haciendo delgado hasta terminar en
punta. El palito debe ser más o menos del
tamaño de un lápiz nuevo.
Una guayaba verde.

Procedimiento
Inserta con mucho cuidado el palito
en la guayaba. El palito debe entrar
por el lado del tallo de la guayaba y
sobresalir hasta dos centímetros por el
lado opuesto.
Deja secar la guayaba con el palo
adentro para que se endurezca.
Lija la punta del palito para que
quede bien aguda.
Cuando esté listo, toma el palito entre
las palmas de tus manos y hazlo girar
en el piso, desplazando las manos en
sentido opuesto.

Unidad 5 - Guía 13
12 A
57
 2. Reflexionen sobre las siguientes preguntas:
¿A todos les funcionó bien?
Trabaja con tus compañeros
Si no les funcionó bien, ¿por qué sería?
¿Sería que quedó muy larga la punta? ¿O muy corta?
¿O que quedó muy corta la parte de arriba del palito?
¿O muy larga?
¿El palo quedó bien cogido por la guayaba?
¿El palo quedó bien en el centro de la guayaba?

Si en la región
de ustedes no se consigue
guayaba, ¿con qué
fruta podrían
reemplazarla?

3. Ensayen varias veces, hasta que el trompo funcione bien.

Lenguaje
58
 1. Lee el siguiente texto:
Guía 13
B
Trabaja solo

Los Cofán, el yagé y el

santuario de flora

Para los indígenas Cofanes, el universo tiene tres niveles: el de arriba, el

intermedio y el de abajo. El mundo de arriba es el mundo del cielo. El mundo
intermedio es el mundo de la Tierra. Y el mundo de abajo es el mundo
subterráneo.
En el mundo de arriba están los astros y los espíritus divinos. En el mundo
intermedio vive toda la naturaleza, los pueblos indígenas y el resto de la
humanidad; también es el espacio de seres invisibles que son perceptibles
para unos, pero invisibles para otros. Y en el mundo de abajo habitan los
kuancuas, que son espíritus con grandes poderes; tienen forma de venados
con cabeza de persona, se alimentan de olores y son dueños de la cacería.
Los caciques Cofán viajan por estos tres mundos, con ayuda de la planta
sagrada llamada yagé. Cuentan que nació de un cabello que puso Dios en

13 AB
Unidad 5 - Guía 12
59
 la Tierra. La consideran una planta misteriosa Santa Marta
Riohocha

y difícil de describir. Por eso piensan que este

GUAJIRA
Barranquilla
ATÁNTICO
MAGDALENA
Cartagena
Valledupar

bejuco es tan sabio y muestra tantas cosas;

CESAR

Sincelejo

para ellos es la vida, la educación y ahí está

Montería SUCRE

Á
VENEZUELA

M
CÓRDOBA BOLIVAR NORTE DE

NA
SANTANDER

PA
Cúcuta

todo lo que quieren buscar. Piensan que su ANTIOQUIA

Bucaramanga

SANTANDER
ARAUCA
Arauca

ÍFICO
bienestar depende de la habilidad de sus
Medellín

CHOCÓ Puerto Carreño

BOYACÁ
CALDAS Tunja CASANARE

PA C
Quibdó Manizales

caciques para mantener buenas relaciones

RISARALDA CUNDINAMARCA Yopal
Pereira
Armenia Bogotá VICHADA
QUINDÍO

NO
Ibagué
Villavicencio

entre los diferentes elementos y fuerzas del

VALLE DEL TOLIMA

ÉA
CAUCA
Cali META
Puerto

C
Inírida

O
Neiva
CAUCA
HUILA

Universo.
Popayán GUAINÍA
San José del
Guaviare

NARIÑO
Florencia GUAVIARE
Pasto

Mitú
Mocoa

Tomando yagé logran valorar la parte

PUTUMAYO CAQUETÁ VAUPÉS

ECUADOR

espiritual divina y la creencia en los astros,

BRASIL

AMAZONAS

que se encuentran arriba. Cuando se toma,

PERÚ

se le pide permiso a la parte divina para Leticia

poder curar, para mirar desde arriba la Tierra,

mirar la selva, la cacería, para respetar la vida del vecino, la vida familiar.
Desde allí se pasa abajo para conocer dentro de la Tierra y dentro del agua.
Para los Cofán, todo son cuestiones espirituales, son cosas vivas, incluso los
ancestros que han muerto, pero cuyo espíritu está con ellos.
En 2008, el Ministerio del Medio Ambiente colombiano creó el “Santuario
de flora: plantas medicinales Orito Ingi-Ande”. En la lengua de los Kofán,
“Ingi-Ande” quiere decir: “Nuestro Territorio”. El santuario está ubicado en el
sur-occidente de Colombia, en los departamentos de Putumayo (municipio de
Orito) y Nariño (municipios de Funes y Pasto), sobre el flanco sur del cerro de
Patascoy. Es una despensa de plantas esenciales para la medicina tradicional
indígena, tales como el yagé. Es la primera reserva creada para conservar las
plantas relacionadas con el conocimiento tradicional de los pueblos indígenas.
Los médicos tradicionales Cofanes identifican las plantas y sus usos, en
consonancia con los elementos que pertenecen a la zona: los animales, las
plantas, los lugares sagrados, los ancestros, los invisibles.

2. Conversen sobre la lectura anterior.

Muestra tu trabajo al profesor

Si es necesario, para que todos entiendan el texto,
ayúdense con otros medios como: mapas, periódicos,
y a tus compañeros

revistas, diccionario, enciclopedias, Internet.

Lenguaje
60
1. Recuerden el siguiente evento que se mencionó en las instrucciones
Guía 13
para hacer un trompo como lo hacen los niños Cofán: C
Inserta con mucho cuidado el palito en la guayaba.

2. Reflexionen sobre las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los objetos agente y paciente de ese evento?
¿Con qué palabras se designan esos objetos en la oración?

3. Lee lo siguiente:
En muchos eventos intervienen los siguientes dos objetos:
Trabaja en tu cuaderno

Un agente que lo realiza.

Un paciente que recibe algún cambio.

Ejemplos:
Inserta con mucho cuidado el palito en la guayaba.

Agente = tú (el que está leyendo y va a seguir las instrucciones)

Evento = insertar
Paciente = palito

Lija la punta del palito.

Agente = tú (el que está leyendo y va a seguir las instrucciones)

Evento = lijar
Paciente = palito

4. Cuando estés de acuerdo con la idea y con los ejemplos,

copia ambas cosas en el cuaderno.
Muestra tu trabajo al
profesor

5. Ahora, recuerden el siguiente evento que

también se mencionó en las instrucciones:
Trabaja con tus compañeros

La guayaba se endurece.

Unidad 5 - Guía 12
13 AC
61
 6. Discutan sobre las siguientes preguntas:
Las guayabas verdes, ¿ellas mismas realizan el evento endurecer?
¿O, más bien, a las guayabas les ocurre el endurecimiento?
¿La guayaba es el agente o el paciente del evento endurecer?
¿Quién realiza el endurecimiento de las guayabas verdes?

7. Las instrucciones también decían: Deja secar la guayaba. Discutan

sobre las siguientes preguntas:
¿Quién es el agente del secamiento de las guayabas verdes?
¿Las guayabas verdes se secan a sí mismas?, ¿ellas realizan
ese evento?
¿O a las guayabas verdes les ocurre el secamiento?

8. Lee lo siguiente:
Muchos eventos le ocurren a un objeto paciente, pero no
Trabaja solo hay un objeto agente que los realice.

La guayaba se endurece.

Agente = 0 (no tiene)

Evento = endurecer
Paciente = guayaba

La guayaba se seca.

Agente = 0 (no tiene)

Evento = secar
Paciente = guayaba

9. Si estás de acuerdo con la idea y con los ejemplos,

copia ambas cosas en el cuaderno.
Trabaja en tu cuaderno

Muestra tu trabajo al
profesor

Lenguaje
62
 Uno no
crece cuando quiere,
Alejandro. El
¡Hoy voy a crecimiento es un evento Lo dije en broma.
crecer diez que le ocurre al Pero si comemos bien
centímetros! organismo. y nos ponemos todas
las vacunas, el evento
crecer puede ocurrirnos
de mejor forma.

Trabaja con tus compañeros

10. Piensen en lo siguiente:

¿Habrá eventos que son realizados por un agente
pero no afectan a ningún paciente?
Piensen en algunos ejemplos.

11. Lee lo siguiente:

Trabaja solo

Muchos eventos son realizados por un objeto agente sin producir

ningún cambio en otro objeto, o sea que no tienen
objeto paciente. Por ejemplo, cuando en la lectura de la sección
B se dice: “Los caciques Cofán viajan por estos tres mundos”, los
caciques son los agentes del evento viajar, pero no hay objeto
paciente:

Unidad 5 - Guía 13
12 CA
63
 Agente = caciques Cofán
Evento = viajar
Paciente = 0 (no tiene)

Y cuando la lectura dice que los caciques cuentan cómo nació el yagé:

Agente = caciques
Evento = hablar
Paciente = 0 (no tiene)

12. Cuando estés de acuerdo con la idea y con los ejemplos,

copia ambas cosas en el cuaderno. No olvides fijarte en
Trabaja en tu cuaderno cómo se escriben las palabras.

Muestra tu trabajo al
profesor

13. Copien el siguiente cuadro en el tablero:

Trabaja en el tablero

Frase Evento Objeto Objeto

agente paciente
“Lija la punta del palito” Lijar Niño Cofán Palito
“Deja secar la guayaba para
que se endurezca” Endurecerse — Guayaba
“Los kuancuas se alimentan
de olores” Alimentarse
“El yagé nació de un cabello
de Dios” Nacer
“El espíritu de los ancestros
que han muerto” Muerte
“La reserva es para la
conservación de las plantas” Conservación
“Los médicos tradicionales
Cofanes identifican las plantas” Identificar

Lenguaje
64
14. Llenen el cuadro. Para hacerlo, analicemos los dos primeros ejemplos,
que ya están resueltos en el cuadro, y que habíamos visto antes:
Cuando imaginamos el evento lijar, ¿pensamos en un objeto agente?
Respuesta: SÍ, pues, por ejemplo, alguien tiene que lijar el palito para
hacer el trompo. Es lo que hacen los niños Cofán y lo que aprendieron
a hacer ustedes.
Cuando imaginamos el evento lijar, ¿pensamos en un objeto
paciente? Respuesta: SÍ. En el ejemplo, el palito es lo que resulta
transformado por el evento lijar: queda más puntudo.

Ahora el otro caso:

Cuando imaginamos el evento endurecerse, ¿pensamos en un
objeto agente? Respuesta: NO, pues, por ejemplo, nadie le hace
eso a las guayabas, nos toca esperar a que ocurra. En el cuadro
está puesta una rayita para indicar que el evento endurecerse no
necesita objeto agente.
Cuando imaginamos el evento endurecerse, ¿pensamos en un
objeto paciente? Respuesta: SÍ, pues en el caso de la guayaba, es
a ella a la que le ocurre quedar dura después de suceder el evento.

15. Ahora, discutan sobre cada uno de los otros eventos que quedan
en el cuadro:
Cuando lo imaginamos, ¿pensamos en un objeto agente
realizándolo?
Cuando lo imaginamos, ¿pensamos en un objeto paciente?

16. Respondan las siguientes preguntas:

¿Qué casillas del cuadro quedaron libres?
¿Por qué?
¿Podrían llenarlas?

17. Los que digan que sí se pueden llenar las casillas,

digan con cuáles objetos se podrían llenar. Muestra tu trabajo al profesor
y a tus compañeros

Expliquen al profesor lo que hicieron.

Unidad 5 - Guía 12
13 AC
65
 Cuéntenle en qué estuvieron de acuerdo y en qué todavía no están
de acuerdo.

18. Llenen lo que falte en el cuadro y hagan correcciones si es necesario.

19. Lee lo siguiente:

Trabaja solo Muchos eventos son fenómenos que ocurren naturalmente y

no son realizados por un objeto agente ni recibidos por
un objeto paciente. Por ejemplo, cuando decimos:

Ya está oscureciendo.

Agente = 0 (no tiene)

Evento = oscurecer
Paciente = 0 (no tiene)

20. Copia el cuadro. Luego copia el texto anterior y su ejemplo.

Si no estás de acuerdo con lo que dice el texto, o con
Trabaja en tu cuaderno el ejemplo, cuéntale al profesor para que se pongan de
acuerdo en lo que vas a escribir en tu cuaderno.

Muestra tu trabajo al
profesor

Lenguaje
66
1. Busca en tu casa unos objetos que estén necesitando ser pacientes de un
Guía 13
evento útil. Por ejemplo, el piso necesita ser barrido, los platos necesitan D
ser lavados, los toldillos necesitan ser remendados.

Conviértete en el objeto agente de esos eventos.

Muestra tu trabajo al
Cuenta a tu profesor qué actividades realizaste. profesor

2. Haz una lista de eventos que ocurren en tu casa. Frente a cada uno
escribe:
El agente, si lo tiene.
El paciente, si lo tiene.

Muestra tu trabajo al
profesor

Es mejor ser agente del cambio que

paciente del no-cambio.

Unidad 5 - Guía 13
12 DA
67
Guía 14
A Eventos y tiempo

1. Recuerden los eventos que realizaron cuando construyeron

Trabaja con tus compañeros
un títere sobre el dedo pulgar y respondan las siguientes
preguntas:
¿Cuándo construyeron el títere?
¿Cuántos días han pasado desde que construyeron
el títere?

2. Copia lo siguiente:
Trabaja con tus compañeros

a. Yo voy a construir un títere.

b. Yo construí un títere.
c. Yo estoy construyendo un títere.

3. Responde: ¿cuál de las tres oraciones te sirve para

expresar el evento que realizaste hace varios días?
Las tres oraciones están bien hechas, pero sólo una
te sirve para responder a la pregunta.

Muestra tu trabajo al profesor

4. Comparen sus respuestas.
y a tus compañeros

5. Respondan: ¿en qué se parecen y en qué se

diferencian las siguientes tres expresiones?:
a. voy a construir
b. construí
c. estoy construyendo

6. Lean el siguiente comentario:

Lenguaje
68
Si les agregamos la idea “hace varios días”, las tres oraciones
quedarían así:
a. Yo voy a construir un títere hace varios días. Dos de esas
b. Yo construí un títere hace varios días. oraciones no me
c. Yo estoy construyendo un títere hace varios días. suenan bien. ¿Por
qué será?

7. Respondan la pregunta de Alejo.

8. Conversen sobre el significado de las siguientes

oraciones:
a. Yo voy a construir un títere dentro de varios días.
b. Yo construí un títere hace varios días.
c. Yo estoy construyendo un títere en estos días.

9. Reflexionen sobre las siguientes analogías:

voy a construir . . construí

dentro de varios días . . hace varios días

en estos días . . estoy construyendo

..
hace varios días construí

10. Copia y completa las siguientes analogías.

Trabaja en tu cuaderno

después . . ahora
..
voy a construir ¿?

antes . . después
..
construí ¿?

ahora . . estoy construyendo

..
antes ¿?

Unidad 5 - Guía 14
12 A
69
 11. Comparen sus trabajos. Expliquen sus respuestas
Trabaja con tus compañeros ante los compañeros.

12. Reflexionen sobre el significado de las palabras antes, ahora y

después.
¿Cuál es el propósito de esas palabras?

13. Hagan los siguientes cambios y digan si se altera el sentido de la

oración:
Cambien la expresión en negrita de la primera oración del paso 8
por la palabra después, ¿en qué se altera el sentido de la oración?
Ahora cambien la expresión en negrita de la segunda oración del
paso 8 por la palabra antes, ¿en qué se altera el sentido de la
oración?
Cambien la expresión en negrita de la tercera oración del paso 8
por la palabra ahora, ¿en qué se altera el sentido de la oración?

Trabaja en el tablero 14. Copien en el tablero las expresiones:

construí – estoy construyendo – voy a construir.

15. Ahora, respondan:

¿Cuáles son los propósitos de las tres expresiones?
¿Las tres expresiones nombran el mismo evento?

Recuerden: ... y seguimos

siempre que con las partes.
analizamos diseños,
comenzamos por
los propósitos...

Lenguaje
70
 ¿Qué parte es igual en las tres expresiones?
¿Qué parte es diferente?

16. Márquenlas en el tablero.

17. Respondan:
¿Qué indica la parte igual?
¿Qué indica la parte diferente?
¿Cuál es la parte que sirve para designar el
evento y cuál la que expresa el tiempo?
¿Cuál es la parte que indica que el evento ocurrió antes?
¿Cuál indica que el evento ocurrirá después?
¿Cuál expresa que el evento está ocurriendo ahora?

18. Lean el siguiente comentario:

Muchísimas palabras y expresiones que significan evento tienen una

parte que sirve para nombrar el evento y otra que sirve para indicar
si éste está ocurriendo ahora, ya ocurrió antes o va a ocurrir
después. Por ejemplo:

Estamos trabaja-ndo trabaja-mos vamos a trabaja-r

Gracias a este diseño, podemos hablar de los eventos, no sólo

cuando están ocurriendo, sino antes y después de que ocurran.
¡Gracias a este diseño podemos inventar cosas, planear acciones,
tratar de explicar lo que ocurrió, tratar de prever lo que va a ocurrir!

19. Si entendiste bien, copia el texto anterior. Si no estás de

acuerdo con algo, convérsalo con el profesor. Puedes
Trabaja en tu cuaderno agregar un ejemplo con otro evento.

Muestra tu trabajo al
profesor

Unidad 5 - Guía 14
12 A
71
Guía 14
B
Trabaja solo
Haz mentalmente la lectura de los siguientes
refranes usados en Colombia:

Dime con quién andas y te diré quién eres.

Barriga llena, corazón contento.
Con la vara que midas serás medido.
Uno que madrugó, una bolsa de oro se encontró.
Nadie diga: de esta agua no beberé.
En la tierra que fueres, haz lo que vieres.
Agua que no has de beber, déjala correr.
Cría cuervos y te sacarán los ojos.

Lenguaje
72
 Guía 14
C
Trabaja en el tablero 1. Escriban el primer refrán en el tablero:

Dime con quién andas y te diré quién eres.

2. Digan en qué situaciones han oído ustedes ese refrán.

Si no lo han oído, piensen en qué situaciones podría usarse.

3. Escriban lo que significa el refrán. Cada uno aporte ideas, las discuten y
copian en el tablero aquellas en las que estén de acuerdo.

Pidan al profesor que les haga un comentario sobre el trabajo.

4. Comparen su trabajo con el siguiente cuadro:

Refrán Dime con quién andas y te diré quién eres

Situación en la que se usa Cuando queremos decirle a una persona que está
haciendo las mismas cosas que otra.
Significado del refrán Que podemos conocer mucho de una
persona sabiendo quiénes son sus amigos.

Trabaja con tus compañeros 5. Copien el siguiente cuadro en el tablero:

Refrán Barriga llena, corazón contento

Situación en la que se usa
No escribas aquí
Significado del refrán

6. Llenen el cuadro con la explicación del segundo refrán.

Unidad 5 - Guía 12
14 AC
73
 7. Copia el cuadro con las respuestas para los dos
Trabaja en tu cuaderno primeros refranes.

8. Haz lo mismo para los otros refranes que quedan.

No lo olvides: cada uno con su cuadro.

Cuando hay Recuerda, Alejo:

que levantarse “Uno que madrugó,
temprano, a veces una bolsa de oro
me da pereza. se encontró”.

9. Comparen sus trabajos. Discutan sobre las diferencias

Muestra tu trabajo al profesor
y a tus compañeros que tengan.

10. Haz las correcciones que creas necesarias. No olvides

poner atención a la ortografía y a la puntuación.
Muestra tu trabajo al
profesor

11. Ya establecieron los propósitos de los refranes.

Trabaja con tus compañeros
Ahora piensen en su diseño:
¿Cuáles son las partes del refrán?
¿Están de acuerdo en que los refranes están divididos
en dos partes?
¿Cuáles serían esas dos partes?

Lenguaje
74
12. Observen los eventos de los que se habla en la primera parte:

Dime con quién andas…

Barriga llena…
Con la vara que midas…
Uno que madrugó…
Nadie diga…
En la tierra que fueres...
Agua que no has de beber...
Cría cuervos...

13. Para cada refrán, respondan lo siguiente: de los eventos de la primera

parte de cada refrán, ¿se habla como si ya hubieran ocurrido?, ¿como si
estuvieran ocurriendo? o ¿como si fueran a ocurrir después?

Evalúa Fíjate que

justamente a “Con la vara
los demás. que midas serás
medido”.

14. Ahora, observen los eventos de los que se habla en la segunda

parte de cada refrán:

... y te diré quién eres.

... corazón contento.
... serás medido.
... una bolsa de oro se encontró.
... de esta agua no beberé.
... haz lo que vieres.
... déjala correr.
... y te sacarán los ojos.

Unidad 5 - Guía 12
14 AC
75
 15. Respondan para cada refrán: de los eventos de la segunda parte del
refrán, ¿se habla como si ya hubieran ocurrido?, ¿como si estuvieran
ocurriendo? o ¿como si fueran a ocurrir después?

16. Lean el siguiente comentario:

Muestra tu trabajo al profesor
y a tus compañeros

En la primera parte del refrán Cría cuervos y te sacarán

los ojos, el evento Cría cuervos está dicho como si ocurriera
ahora. Y la segunda parte del refrán, ... y te sacarán los
ojos, está dicho como si fuera a ocurrir después. Con ese
análisis, podemos llenar el siguiente cuadro:

Refrán
Cría cuervos y te sacarán los ojos
Eventos Primera parte Segunda parte
Antes
Ahora Cría cuervos...
Después ... y te sacarán los ojos

17. Para cada refrán, pongan cada una de sus partes en un cuadro
como el anterior:

Refrán

Eventos
Antes
Ahora
Después

18. Escribe unas conclusiones sobre los refranes y sus partes.

Trabaja en tu cuaderno Tiene que quedar bien claro;

tú mismo puedes necesitar leerlo
después.
Muestra tu trabajo al
profesor

Lenguaje
76
1. Escribe un párrafo sobre eventos importantes que te han ocurrido en la
Guía 14
vida: un viaje, el nacimiento de un hermanito, un fenómeno natural. D
Subraya las palabras que nombran los eventos pasados.
Lee y comenta tu trabajo con tus padres.

2. Escribe un párrafo sobre los eventos más importantes que piensas realizar
cuando seas grande: tu profesión, el lugar donde quisieras vivir, los hijos
que quisieras tener.
Subraya las palabras que nombran los eventos futuros.
Lee y comenta tu trabajo con tus padres.

Muestra tu trabajo al
profesor

El futuro se construye desde el presente.

12 DA
Unidad 5 - Guía 14
77
 Cuando sea Yo quisiera pasear
grande quiero estudiar más, para conocer
más, matemáticas, mejor a mi país.
ciencias, lenguaje...

Lenguaje
78
 Unidad 6

Las relaciones y
el significado
 Trabajar en Escuela Nueva los siguientes

Estándares:
GUÍA 15. Objetos y relaciones
SUBPROCESOS
•
• Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del
interlocutor y las exigencias del contexto.
• Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y
obras teatrales.

Lenguaje
80
 GUÍA 16. LAS PALABRAS SIGNIFICAN CON OTRAS
SUBPROCESOS
•
• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y
obras teatrales.

Me permite desarrollar mis

Competencias
en Lenguaje

Unidad 6
81
Guía 15
A Objetos y relaciones

1. Escriban rápidamente los nombres de veinte

objetos que haya en el salón.
Trabaja en el tablero

2. Respondan:
¿Están de acuerdo en que todos son nombres de objetos?,
¿hay alguno que no lo sea?

3. Jueguen a decir oraciones sobre los mismos objetos, pero sin

mencionar sus nombres.
El que diga
el nombre del
objeto comete falta
y paga
penitencia.
4. Ahora, digan las mismas
oraciones, pero esta vez sí pueden
mencionar los nombres de los objetos.

5. Repitan los pasos 1, 2, 3 y 4 pero referidos a cualidades

de esos objetos.

6. Observen relaciones entre los objetos de que han hablado,

por ejemplo:
La basura está dentro de la caneca.
El asiento está detrás del pupitre.
El sol entra por la ventana.
Hace calor porque el sol está fuerte.

Lenguaje
82
7. Reflexionen sobre la siguiente pregunta:
¿Ustedes podrían comunicarse sin las
palabras que expresan relaciones?

8. Lean y discutan el siguiente escrito:

Cuando intentamos comunicarnos con palabras usamos

aquéllas que designan objeto, evento, cualidad y relación,
posibles o imaginables.

9. Piensen en algo que no sea ni objeto, ni evento, ni cualidad, ni relación.

10. Reflexionen sobre las siguientes preguntas:

Muestra tu trabajo al profesor
y a tus compañeros
¿Pudieron realizar la actividad anterior?
Si pudieron realizarla, ¿qué fue lo que nombraron?
¿Están seguros de que eso que nombraron no es ni objeto,
ni evento, ni cualidad, ni relación?
Entonces,
¿qué es?

Trabaja en tu cuaderno

11. Copia el siguiente texto haciéndole las modificaciones

que creas necesarias. También búscale un título
adecuado.

Para comunicarnos con palabras necesitamos aquéllas que

nombran los objetos, los eventos, las cualidades y las relaciones,

porque

en la realidad encontramos objetos, eventos, cualidades y relaciones;

pero también porque sabemos que son posibles determinados objetos,
eventos, cualidades y relaciones; y porque podemos imaginar objetos,
eventos, cualidades y relaciones que no existen.

Unidad 6 - Guía 15 A
83
 Escribimos porque, unido en una sola palabra y sin tilde,
para expresar la causa, la razón o el motivo de la oración
principal. Y escribimos por qué, separado y con tilde,
cuando preguntamos por la causa, razón o motivo.

Si estás de acuerdo con lo que él te dice,

Muestra tu trabajo al haz los cambios que te sugiera.
profesor

Trabaja con tus compañeros

12. Ahora, analicen el significado de otra clase de palabras, respondiendo:

Si se pinchan un dedo, ¿con qué palabra pueden expresar el dolor?
Si su curso gana un partido de fútbol, ¿con qué palabra pueden
expresar alegría?
Si algo los asusta, ¿con qué palabra pueden expresar el miedo?

13. Entre las siguientes series de palabras escojan la que tiene las tres
palabras que corresponden a cada una de las situaciones anteriores.
a. ¡Hola! - ¡Huy! - ¡Yo!
b. ¡Ay! - ¡Bravo! - ¡Huy!
c. ¿Hoy? - ¡Ay! - ¡Huy!

14. Expliquen por qué escogieron una de las series y por qué desecharon
las otras.

15. Reflexionen sobre las siguientes preguntas:

¿En qué otras situaciones ustedes usan palabras que sirven para
exclamar?
¿Cuáles son esas otras palabras?
¿Han encontrado alguna de esas palabras en sus lecturas? ¿En cuáles
libros?

Lenguaje
84
Trabaja solo
16. Lee lo siguiente:

Palabras que sirven para exclamar.

También hay palabras que sirven para exclamar y

expresar admiración. Por ejemplo, en el Himno
Nacional de Colombia dice:

¡Oh, júbilo inmortal!

Alejo, ¿qué Una alegría

quiere decir muy grande,
“júbilo que no se
inmortal”? acaba.

En este verso, con la palabra ¡Oh! el autor exclama su

alegría porque el país dejó de ser una colonia española.

17. Copia lo anterior en tu cuaderno.

Ponle el título que mejor le corresponda.
Agrégale ejemplos de otras situaciones en las que se
use este tipo de palabras.
Di cuáles son esas palabras. Muestra tu trabajo al
profesor

Unidad 6 - Guía 15 A
85
 Trabaja con tus compañeros Analicen ahora el significado de otra clase de palabras.

18. Lean el siguiente texto:

La mala y escasa alimentación es un problema

verdaderamente grave. Evidentemente, son
muchos, muchos, los niños que se enferman y mueren
por desnutrición. Pero llegará un día en que el pueblo
colombiano pondrá fin a ese problema y ya nunca más,
jamás, volverá a haber niños desnutridos. Ese será un
día en verdad maravilloso, será el día más glorioso
de nuestro país.

19. Lean oralmente el mismo texto, pero omitiendo

las palabras que están en negritas, como si no
estuvieran escritas ahí.

Muestra tu trabajo al profesor

y a tus compañeros
20. Respondan las siguientes preguntas:

¿Cambió el significado del texto al leerlo sin las palabras en negritas?

Si respondieron que sí cambió, digan en qué cambió.
¿Cambió mucho o poco?
Si respondieron que no cambió, o que cambió muy poco, entonces
respondan: ¿para qué sirven esas palabras?

21. Lean la siguiente explicación con sus ejemplos:

Palabras que sirven para afirmar más el significado.

También hay palabras que no agregan objetos, eventos o

relaciones a lo que decimos, pero que sirven para reafirmar su
significado, para llamar más la atención sobre él.

Lenguaje
86
 Ejemplo:

En realidad, la salud es el bien que más debemos defender.

A mí me parece que la biblioteca hay que cuidarla.
Con la pelota fue que rompieron la matera.
¿Tú sí crees que hay estrellas de día?

22. Reflexionen sobre las siguientes preguntas:

¿Será cierto que las palabras en negrilla agregan objetos
a lo que dicen las oraciones? Busquen en cada ejemplo.
Las palabras en negrilla, ¿agregan eventos a lo que dicen
las oraciones? Explíquenlo para cada ejemplo.
Las palabras en negrilla, ¿agregan cualidades? Explíquenlo
para cada caso.
¿Agregan relaciones?

23. Si ahora estás de acuerdo con la explicación del paso 21,

cópiala en el cuaderno, con los ejemplos.
Trabaja en tu cuaderno
Agrega las preguntas del paso 22 y las respuestas que
hayas dado con tus compañeros.
24. Lee el siguiente resumen y, después, cópialo.

Resumen:

Según su significado, las palabras se clasifican en:

Palabras que significan objeto.
Palabras que significan evento.
Palabras que significan cualidad.
Palabras que significan relación.
Palabras que sirven para exclamar.
Palabras que afirman más el significado
de lo que se está diciendo.

Unidad 6 - Guía 15 A
87
Guía 15
B
Lee mentalmente: Trabaja solo

El escritor colombiano Gabriel García Márquez inventó un

mundo al que llamó Macondo y en el que pasaban tantas
y tantas cosas, que hasta le cayó “la peste del
olvido”.
La gente enferma de “peste del olvido” no
podía recordar cómo se llamaban las cosas. El
problema comenzó cuando Aureliano Buendía,
uno de los principales personajes de esta historia y
quien dominaba a la perfección el arte de la platería,
olvidó la palabra “tas”, que era el nombre del yunque en
que laminaba los metales. Así lo cuenta García Márquez:
“Un día estaba buscando el pequeño yunque que utilizaba
para laminar los metales, y no recordó su nombre. Su padre
se lo dijo: ‘tas’. Aureliano escribió el nombre en un papel que
pegó con goma en la base del yunquecito: tas. Así estuvo
seguro de no olvidarlo en el futuro. No se le ocurrió
que fuera aquella la primera manifestación
del olvido, porque
el objeto tenía un
nombre difícil de
recordar. Pero
pocos días después
descubrió que tenía
dificultades para
recordar casi
todas las cosas
del laboratorio.
Entonces las
marcó con el nombre
respectivo, de modo que le bastaba
con leer la inscripción para identificarlas.

Lenguaje
88
Cuando su padre le comunicó su alarma por haber
olvidado hasta los hechos más impresionantes de
su niñez, Aureliano le explicó su método, y José
Arcadio Buendía lo puso en práctica en toda la casa
y más tarde lo impuso a todo el pueblo. Con un
hisopo entintado marcó cada cosa con su nombre:
mesa, silla, reloj, puerta, cama, cacerola.
Fue al corral y marcó los animales y las plantas: vaca, chivo, puerco,
gallina, yuca, malanga, guineo. Poco a poco, estudiando las infinitas
posibilidades del olvido, se dio cuenta de que podía llegar el día en que
se reconocieran las cosas por sus inscripciones, pero no se recordara su
utilidad. Entonces fue más explícito. El letrero que colgó en la cerviz de la
vaca era una muestra ejemplar de la forma en que los habitantes de Macondo
estaban dispuestos a luchar contra el olvido: Esta es la vaca, hay
que ordeñarla todas las mañanas para que produzca leche
y a la leche hay que hervirla para mezclarla con el café y
hacer café con leche. Así continuaron viviendo una realidad escurridiza,
momentáneamente capturada por las palabras, pero que había que fugarse
sin remedio cuando olvidaran los valores de la letra escrita”.

Si quieren saber cómo sigue esta increíble historia, lean la novela. Se llama
Cien años de soledad.

Unidad 6 - Guía 15 AB
89
Guía 15 1. Conversen sobre el fragmento de la novela. Vuelvan a
C leer las frases donde haya palabras que no entendieron.
Trabaja con tus compañeros

¿Saben qué significa “yunque”, “hisopo”, “cerviz”,

“escurridiza”?

Pero no
Se puede tratar de siempre
entender lo que una funciona...
palabra significa por
lo que dice la frase. Y
con el diccionario uno
confirma si tenía razón
o no.

2. Reflexionen sobre las siguientes preguntas:

¿Les gustó el fragmento de la novela? ¿Por qué?
¿Qué pueden decir de la primera ilustración que se hace al escrito de
García Márquez? (p.88)
¿Quisieran leer toda la novela? ¿Por qué?
¿Les parece apropiado llamar “peste del olvido” a lo que les ocurría en
Macondo? ¿Por qué?
¿Qué opinan de lo que hicieron los habitantes de Macondo para
defenderse de ese mal?
¿Qué pasará en Macondo cuando a la gente también se le olvide leer
y escribir?
El fragmento de Cien años de soledad, ¿los hace pensar sobre el
propósito de las palabras? ¿Por qué?
¿Y sobre el significado de las palabras? ¿Por qué?

3. Jueguen a que se van de vacaciones al mundo de las cosas sin nombre.

¿Qué podrían ustedes enseñarle a la gente de allá?
¿Cómo les enseñarían? Recuerden que cuando ustedes digan una
palabra que nombre algo, ellos no saben a qué se refiere.

Lenguaje
90
4. Jueguen a que a todos los niños de esta escuela les cayó “la peste del
olvido”.
Inventen pequeñas historias que podrían ocurrirles si les cayera
“la peste del olvido”.

5. Conversen para escoger la historia que más les gustó.

6. Pidan al autor que escriba la historia en el tablero. ... entonces, péguenla

en la cartela para
que todos los niños
Si la historia se de la escuela
entiende, está bien la lean.
escrita, con
buena letra y
buena ortografía...

7. Busca en la lectura palabras que signifiquen objeto,

Trabaja en tu cuaderno
evento, cualidad y relación.

También mira si hay palabras que sirvan para exclamar y palabras

que reafirmen el significado.
Escribe las palabras en columnas con su título correspondiente.

8. Comparen sus trabajos. Fíjense bien si alguien puso

en una columna una palabra que corresponde a
otra columna.
Muestra tu trabajo al profesor
y a tus compañeros

Unidad 6 - Guía 15 CA
91
 Trabaja en tu cuaderno
9. Copia y relaciona los objetos con sus cualidades,
completando las siguientes analogías:

azul . . verde
mar . . ¿?

algodón . . hierro
liviano . . ¿?

salado . . dulce
sal . . ¿?

Azul es cualidad
y mar es objeto,
de modo que...
10. Ahora, relaciona objetos entre sí:

camisa . . blusa
pantalón . . ¿?

sombrero . . zapato
cabeza . . ¿?

hilo . . clavo
aguja . . ¿?

11. Ahora, relaciona objetos y eventos.

pan . . café
comer . . ¿?

silla . . cama
sentarse . . ¿?

muñeca . . marimba
juego . . ¿?

Lenguaje
92
 Muñeca es a
juego, como
marimba es a...

12. Ahora, relaciona eventos entre sí:

reír . . alegría
llorar . . ¿?

nacimiento . . comienzo
muerte . . ¿?

dormir . . acostarse
despertar . . ¿?

13. Ahora, relaciona cualidades con eventos:

rápido . . lento
correr . . ¿?

triste . . alegre
velorio . . ¿?

bueno . . malo
amor . . ¿?

Presenta tu cuaderno al profesor y explícale por qué diste cada respuesta.

Unidad 6 - Guía 15 AC
93
Guía 15 1. Juega a las adivinanzas en tu casa así:
D Escojan una persona.
El escogido piense en un objeto y escriba su nombre
en un papel, sin que nadie lo vea y sin decírselo a nadie.
Luego, diga palabras que nombran cualidades del objeto, y
eventos que puede realizar o que le pueden ocurrir al objeto.
También exprese relaciones en que puede estar el objeto.
Hagan un cuadro donde se vayan anotando las cualidades, los eventos
y las relaciones que tienen que ver con el objeto que se va a descubrir.
El que primero adivine el objeto pasa a ser el que propone la
adivinanza.

Cuenten al profesor lo que hicieron.

2. Escoge un libro de la biblioteca. Llena la ficha y llévatelo

para la casa. Durante la lectura, fíjate bien si las palabras
Trabaja solo
cumplen el propósito para el que fueron diseñadas.

3. Ponle atención a una conversación que se realice en tu casa. Fíjate bien

cuando alguien diga palabras que sirven para exclamar o para afirmar
más el significado.
Escríbelas en una hoja y pregúntale después a la persona cuál era su
propósito al usar esas palabras.
Dile lo que tú piensas para saber si están de acuerdo.

Cuenta a tu profesor cómo realizaste la actividad.

Es muy importante conocer el

significado de las palabras.

Lenguaje
94
 Guía 16
Las palabras significan A
con otras

despeinada

peinada
Trabaja con tus compañeros

1. Observen los dibujos de Mariana y respondan:

¿Qué diferencia encuentran entre los dos dibujos?
¿En qué se parecen y en qué no se parecen las palabras peinada y
despeinada?
¿Cuántas partes tiene la palabra despeinada?
¿Cuál de esas partes nombra una cualidad del cabello?
¿Cuál de las dos indica que Mariana no tiene esa cualidad?

2. Copia las siguientes palabras:

confiar desobediente
Trabaja en tu cuaderno

desprender pegar
hacer descuidar
desatar orden
hinchado deshidratarse

Unidad 6 - Guía 16
15 A
95
 3. Forma el antónimo de las palabras que copiaste.

4. Lee lo siguiente:

Muchas veces podemos cambiar el significado de una

palabra por el significado contrario agregándole al
principio el prefijo des-.
Se llama prefijo porque se fija antes de la palabra.
El propósito del prefijo des- es hacer que la palabra
signifique lo contrario de lo que significa sin prefijo.

Peinar = ordenar el cabello

Despeinar = desordenar el cabello

5. Copia lo anterior en tu cuaderno. Si quieres, agrégale otros ejemplos.

6. Comparen sus trabajos.

Muestra tu trabajo al profesor

y a tus compañeros 7. Observen el dibujo y respondan las
siguientes preguntas: Trabaja con tus compañeros

piloto copiloto

Lenguaje
96
 ¿Qué está haciendo Mariana?
¿Cómo se llama el que maneja un avión?
¿Qué está haciendo Alejo?
¿Cómo se llama el que colabora con el piloto para manejar
el avión?
¿Cuál es el propósito del prefijo co-?

8. Copia lo siguiente:
Trabaja en tu cuaderno

El sembrado de Alejo linda con el sembrado de Mariana.

Ambos sembrados colindan.
Mi papá y mi tío son propietarios de una finca. Ambos
son copropietarios de la finca.
Cuando los estudiantes conformen el gobierno estudiantil,
cogobiernan la escuela.

9. Respondan las siguientes preguntas.

Trabaja con tus compañeros ¿Qué semejanza y qué diferencia de
significado encuentran entre las siguientes parejas de
palabras?

Lindar - colindar
Propietario - copropietario
Gobierno - cogobierno

10. Lee lo siguiente y cópialo en tu cuaderno:

Trabaja en tu cuaderno Co- también es un prefijo.

El prefijo co- significa con.
Colaborar significar laborar o trabajar
con otras personas.
Copropietario significa que se es Muestra tu trabajo al

propietario con otra persona. profesor

Unidad 6 - Guía 15
16 A
97
 Trabaja con tus compañeros
11. Observen el dibujo y respondan las siguientes preguntas:

Suelo

Subsuelo

Qué semejanzas y qué diferencias de significado encuentran

entre las siguientes parejas de palabras:
Rayar - subrayar
Suelo - subsuelo
Título - subtítulo
Jefe - subjefe
Oficial - suboficial
Marino - submarino
Director - subdirector
Conjunto - subconjunto
Múltiplo - submúltiplo

¿Cuál es el propósito del prefijo sub-?

Lenguaje
98
 12. Lee lo siguiente y después cópialo:
Trabaja en tu cuaderno

El prefijo sub- significa debajo.

Submarino es un barco que navega debajo de la superficie
del mar.
Subjefe es alguien que está por debajo del jefe en la línea
de mando.

13. Explica, por escrito, la diferencia entre las palabras título y subtítulo.

Parece que
Muestra tu trabajo al va a llover.
profesor

Ya comenzó
a llover

predecir decir

Unidad 6 - Guía 16
15 A
99
 14. Observen el dibujo y respondan las siguientes preguntas:
Cuál de los dos eventos ocurre antes, ¿el del primer
Trabaja con tus compañeros
dibujo o el del segundo dibujo?
¿Ustedes pueden predecir que va a llover antes de
que llueva?
¿Qué semejanzas y qué diferencias de significado encuentran entre
las siguientes parejas de palabras?:

Venir - prevenir
Sentir - presentir
Molar - premolar
Moler - premoler

¿Cuál es el propósito del prefijo pre-?

15. Lee lo siguiente y después cópialo:

Trabaja en tu cuaderno

El prefijo pre- significa antes.

Premoler el maíz significa quebrantarlo antes de molerlo.
Premolar significa la parte de la dentadura que está antes
de las muelas.

16. Reflexiona sobre la siguiente pregunta:

¿Qué significa presentir? Responde por escrito.
Muestra tu trabajo al
profesor

Trabaja con tus compañeros

17. Observen el dibujo y

respondan las
siguientes preguntas:

Lenguaje
100
 Un barco que sale de Buenaventura hacia el norte, ¿por dónde puede
pasar para llegar al Océano Atlántico?
Un barco que sale de Cartagena hacia Suramérica, ¿por dónde
puede pasar para llegar al Océano Pacífico?
¿Por qué decimos que el Canal de Panamá es interoceánico?
Qué semejanzas y qué diferencias de significado encuentran
entre las siguientes parejas de palabras:

Poner - interponer
Americano - interamericano
Nacional - internacional
Municipal - intermunicipal

18. Completen las siguientes frases. Tengan en cuenta que sólo una de las
respuestas es correcta:

Si hacen un collar de corales con caracolitos intercalados, los

caracolitos quedan:
a. Antes de los corales.
b. Después de los corales.
c. Entre un coral y otro coral.

En un campeonato interamericano de fútbol, intervienen equipos:

a. Solamente de Colombia.
b. Solamente de América.
c. De todo el mundo.

Trabaja en tu cuaderno

19. Lee lo siguiente y luego cópialo:

El prefijo inter significa entre.

El Canal de Panamá es interoceánico porque está
entre el Océano Atlántico y el Océano Pacífico.
Interponer es poner algo entre dos cosas.

Unidad 66 -- Guía
Unidad Guía 15
16 AA
101
 Trabaja en tu cuaderno 20. Lee la siguiente explicación y después cópiala.

Los prefijos cambian el diseño de las palabras con el propósito

de modificar su significado. Ejemplo:
El profesor está ocupado.
En esta oración, la palabra ocupado cumple el propósito de
expresar que el profesor está trabajando. Cuando el profesor
termina de trabajar y queda libre, cambiamos el diseño de la
palabra ocupado, agregándole el prefijo des-: desocupado,
con el propósito de expresar lo contrario:
El profesor está desocupado:
Cada prefijo tiene un significado diferente, por eso cambia el
significado de las palabras de diversas maneras:

Des- = lo contrario
Co- = con
Sub- = debajo
Pre- = antes
Inter- = entre
Re- = repetición, otra vez
In- = no, lo contrario

21. Si quieres, agrega otros ejemplos y explícalos.

Muestra tu trabajo al
profesor

Lenguaje
102
Lee con atención las siguientes coplas:
Guía 16
B
Por oriente sale el sol,
por la planada la luna;
el que no tiene mujer
con agua se desayuna.

Yo tenía mi chinitica
y el juez me la brujulió;
¡ah, jijunas injusticias!
las que cometen con yo.

¡Qué bonitas esas niñas!

y más cuando están bailando
que rebullen la colita
como chivitas mamando.

Guillermo Abadía Morales (Compilador)

15 BA
Unidad 6 - Guía 16
103
Guía 16
C
1. Entre todos pueden comprender mejor las coplas. Trabaja con tus compañeros

Pregunten al profesor si hay algo que ninguno entienda.

2. Respondan lo siguiente: ¿les gustaron las coplas? ¿Por qué?

3. En las coplas, busquen palabras que tengan prefijos.

4. Ahora reflexionen sobre las siguientes preguntas:

¿Qué sentido adquiere la palabra bullir cuando en la
copla se habla de rebullir?
¿Qué quiere decir desayuno sin el prefijo des-?
¿Cómo hace el autor de la copla para decir que no hay
justicia con él?

5. Compongan una copla entre todos, usando palabras con prefijos.

¿A alguno de ustedes le gusta componer coplas?
¿Podría hacerlo ahora?

6. Reflexionen sobre la siguiente pregunta: si no existiera el prefijo des-, ¿qué

harían para nombrar los eventos contrarios a: doblar, ordenar,
tapar, enganchar?:

¿Nunca hablarían de esos eventos? ¿Es posible?

¿Harían que esos eventos nunca ocurrieran? ¿Cómo?
¿Los expresarían por medio de señas? ¿Ustedes podrían?
¿Inventarían un prefijo que sirviera para indicar lo contrario?
¿Alguna vez ha ocurrido así?
¿Inventarían palabras para designar los eventos contrarios?
¿Así ocurre con el lenguaje?

7. Copia las preguntas del paso 6 en tu cuaderno

y respóndelas por escrito, argumentando las
Trabaja en tu cuaderno respuestas. Pon atención a la ortografía;
si tienes dudas, verifica en el diccionario.
Muestra tu trabajo al
profesor

Lenguaje
104
1. Realiza las siguientes actividades para jugar con tu hermanito, o con un
Guía 16
niño más pequeño: D
Dibuja un submarino en una hoja de papel.
Recórtalo.
Juega con tu hermanito menor a que los dos se van en el submarino a
hacer un viaje interoceánico.
Inventen aventuras emocionantes para su viaje.
Pon atención para ver si tu hermanito entiende el significado de los
prefijos sub- e inter-.

Cuenta a tu profesor cómo hiciste la actividad.

2. Piensa en el refrán que dice:

Lo que hace con las manos lo deshace con los pies.

Explica el significado del refrán al profesor y después a un hermanito.

Explícale también la diferencia de significado entre las palabras
hacer y deshacer.

Cuenta a tu profesor cómo hiciste la actividad.

Los niños mayores pueden enseñarles muchas cosas a

los menores jugando y divirtiéndose con ellos.

Unidad 6 - Guía 16
15 DA
105
 Sugerencias
para el Profesor

Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje

En esta cartilla están presentes todos los estándares del área:

– Producción de textos orales en situaciones comunicativas: debates y

exposiciones.
– Producción de textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas, y que siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración: en esta cartilla los estudiantes escriben un ensayo.
– Comprensión de diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias
de búsqueda, organización y almacenamiento de la información; para
la elaboración del ensayo, los estudiantes leen distintos tipos de texto:
tomados de Internet, de entrevistas, de libros, de revistas, de testimonios
orales, de tradiciones literarias y culturales; además, describen la
especificidad de cada tipo de información y deciden cuál tomar para su
cometido.
– Elaboración de hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre
los elementos constitutivos de un texto literario, y entre este y el
contexto: los textos literarios que se usan (cuentos, trabalenguas,
poemas, dichos, retahílas, mitos, coplas, refranes) siempre se exploran
en la particularidad de su lenguaje (sus elementos constitutivos y
diferenciadores) y en relación con el contexto.
– Caracterización de los medios de comunicación
masiva y selección de la información que emiten,
para utilizarla en la creación de nuevos textos: en
los ensayos de la cartilla se pide explícitamente la
 referencia a los medios masivos, tratando de ponderar la especificidad
de cada medio, y el punto donde su información puede resultar
relevante para los intereses del estudiante.
– Caracterización del funcionamiento de algunos códigos no verbales
con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas: se traen a
cuento distintos tipos de imágenes como parte de la información acerca
de la cual el estudiante tomará decisiones para la elaboración de su
ensayo.
– Conocimiento y análisis de los elementos, los roles, las relaciones y
las reglas básicas de la comunicación para inferir las intenciones y
expectativas de los interlocutores, y hacer más eficaces los procesos
comunicativos. Este es casi un principio del funcionamiento de los
debates que constituyen el eje de la propuesta de construcción de
conocimiento en el área.

Explicaciones y comentarios

– El área de lenguaje se ocupa no de explicar y trabajar sobre un objeto

que está “afuera”, sino que trabaja sobre el instrumento mismo del
trabajo, sobre aquello que hace humanos a los humanos. De manera que
estaría bien entender en qué consiste el lenguaje. El lenguaje no nos
sirve para expresar los pensamientos... sino para pensar. No nos sirve
para comunicarnos, sino para crear la sociedad en la que puede haber o
no comunicación.
– Puede decirse que la posibilidad de inventar con el lenguaje —desde
instrumentos que no hay en la naturaleza, hasta sociedades complejas
y creaciones artísticas— está dada porque este significa en ausencia de
las cosas; las suplanta. La creación de las diversas culturas, el uso lúdico
del lenguaje y el conocimiento tienen lugar gracias a esa característica.
Esto se ve con algún resplandor en el uso del lenguaje que tiene lugar
en los dichos, en los trabalenguas y en todas esas formas que aquí se
exploran, y que ubican a los hombres como inventores que se divierten
con su instrumento. Esta dimensión no deja de estar presente en los usos
aparentemente más “serios” del lenguaje.
– En esta cartilla, y de aquí en adelante, se implementa la idea del
lenguaje como posibilidad del conocimiento humano. Los niños ya
no verán el lenguaje sólo como la posibilidad del vínculo, sino como
una acción volcada también sobre sí mismo. Un manejo acertado del
lenguaje (oral y escrito) es la clave del éxito en la escuela, en todos
sus niveles hasta la profesionalización, si fuera la opción escogida por
los (o al menos por algunos) niños. En esta cartilla, esto se materializa
en la elaboración de un ensayo. Por supuesto que el maestro es libre
de cambiar el tema, si tiene mejor material, si puede mover a los
estudiantes a buscar otras fuentes, si en la vereda se facilita más otro
tópico, etc. El fin es la elaboración escrita, a la que hay que exigirle el
máximo rigor del que sean capaces los estudiantes.
– Como en el área se ha impulsado una comprensión semántica del
lenguaje, por encima de una comprensión teórica, hablamos de eventos,
agentes, pacientes e instrumentos. Recuérdese que esta terminología
se justifica en la medida en que no hay una traducción uno a uno entre
evento y verbo, entre agente y sujeto de la frase, entre paciente y
objeto directo, etc. Aquí se avanza un poco más, proponiendo que las
frases pueden articular de manera distinta estas funciones semánticas.
Siempre es rastreable la estructura semántica en la estructura gramatical
específica, en la cual se materializan unos cambios que provienen de
propósitos y de rasgos del contexto. Se proponen varias interpretaciones
posibles con el fin de mostrar que se trata de una posibilidad de
análisis que admite cierta flexibilidad para que los niños propongan
sus elaboraciones. Se exploran ejemplos más complejos. El maestro
puede ejercitarse en el modelo y usar los materiales que desee, incluso
prescindiendo de los que se sugieren en la cartilla.
– En esta cartilla ya aparecen estructuras supraoracionales, susceptibles
de ser analizadas perfectamente con el modelo semántico. El análisis
gramatical llega hasta el nivel de la frase, pero difícilmente ilustra un
análisis del texto. Las muestras reales que los estudiantes enfrentan, por
breves que sean, no son siempre del orden oracional, sino más bien del
nivel textual, discursivo, que pide sus conceptos propios. Esto se seguirá
ampliando en la siguiente cartilla y en el siguiente curso.
– La ubicación temporal del evento se da frente a la enunciación, frente al
acto de proferir. Y estos tiempos no siempre coinciden con los tiempos
verbales. Por ejemplo, el futuro en español no siempre tiene que ver
con un tiempo posterior a la enunciación, sino que muchas veces se usa
para marcar incertidumbre (“¿Estará en la casa?”). En nuestro español
usamos muchas formas compuestas para marcar esa temporalidad.
Igualmente, el presente a veces no expresa la simultaneidad entre
enunciado y enunciación, sino más bien hábito, por ejemplo: “Almuerzo
donde la vecina”, más que decir que estoy almorzando allí, quiere
decir que lo hago con regularidad. Por razones como estas, ubicamos
una temporalidad a nivel semántico, más clara para los estudiantes. Si
como producto de la maduración de estas consideraciones el maestro
ve la necesidad de hablar de los tiempos verbales de la gramática, está
en libertad de hacerlo, toda vez que en ese caso se trataría de un paso
adelante en la conceptualización de los estudiantes, y no de una serie de
normas y nombres extraños y muchas veces de poco o ningún uso en la
región (por ejemplo, enseñamos paradigmas verbales con el “vosotros”,
que no se usa en Colombia, y en cambio no enseñamos el “vos” que sí es
de uso corriente en varias regiones del país).
– Hablamos de la construcción del sentido a partir de la participación de
los objetos en los eventos y en las relaciones. Además de los eventos,
los objetos se relacionan entre sí por la posición, por ejemplo, sin que
medie ningún evento (y sin embargo, para ello usamos verbos). Cuando
decimos, “El lápiz está en la caja”, no se trata de ningún evento. Se trata
de la ubicación espacial de dos objetos, tomado uno como referencia. En
las relaciones también se nos introduce la causa, que nos lleva a relacionar
varias oraciones en niveles mayores de construcción de sentido.
– Por último, es necesario ver cómo las palabras se interdefinen. En
los campos semánticos, la oposición de las palabras define rutas de
interpretación, independientemente de la referencia del vocablo. Es el
caso de los prefijos des-, co-, sub-, pre-, inter-, re-, in-.
Materiales

– Textos donde se use el lenguaje en función lúdica.

– Historias sobre el origen de palabras, el cambio de vocabulario, las
razones de ciertas denominaciones, etc.
– Textos donde los muchachos puedan consultar con seriedad sobre el
tema del ensayo que se decida.
– Libros con relatos cortos para intentar su análisis desde el modelo
semántico. Ya no el análisis de frases, sino de textos completos.
Ministerio de Educación Nacional
Calle 43 No. 57 - 14 Bogotá, D.C.
Teléfono 222 28 00
www. mineducacion.gov.co