TOPOLOGÍA, UN CAMPO POR EXPLORAR 1
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TOPOLOGÍA, UN CAMPO POR EXPLORAR
Topología, un Campo por Explorar
Karina Liseth Buitrago Otalora
Facultad Ciencias de la Educación, Licenciatura en Matemáticas, Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia, Tunja, [Link]@[Link]
Seminario de Investigación
Miguel Andres Prieto
15 de marzo de 2021
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Topología, un Campo por Explorar
Karina Liseth Buitrago Otalora
Facultad Ciencias de la Educación, Licenciatura en Matemáticas, Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia, Tunja, [Link]@[Link]
Seminario de Investigación
Miguel Andres Prieto
15 de marzo de 2021
TABLA DE CONTENIDO
Contenido
TABLA DE CONTENIDO.................................................................................................2
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................3
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JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................. 4
Formulación del Problema...............................................................................................6
Planteamiento del problema.............................................................................................6
Objetivos.......................................................................................................................... 8
Objetivo general........................................................................................................... 8
Objetivos Específicos...................................................................................................8
Fundamentación Teórica.................................................................................................9
La teoría de grafos..................................................................................................10
La teoría de nudos..................................................................................................10
La teoría de superficies...........................................................................................10
INTRODUCCIÓN
La investigación en educación define su esencia a partir del ejercicio de prácticas
pedagógicas y de la percepción de niños, niñas, jóvenes y docentes acerca de este proceso y
su articulación en el diario vivir, siendo la escuela y en particular el aula de clase el mejor
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espacio para materializarlas. La educación matemática no es la excepción , sin duda alguna, es
un precedente básico en la vida de todo ser humano; de ahí la importancia de que esta sea
completa y significativa; conocemos las ramas básicas de la matemática; la aritmética, el
álgebra, el cálculo y la geometría, las cuales a lo largo de nuestra vida académica las
estudiamos, pero dejamos de lado muchas otras ramas de ésta, que vamos a necesitar a lo
largo de nuestra vida y que quizá al llegar a una universidad veremos y encontraremos muchas
dificultades para entender ya que quizá nunca antes habíamos escuchado acerca de esto. Una
de ellas es la Topología, desde los primeros años escolares estudiamos la geometría
euclidiana, dejando de lado el espacio Topológico, el cual es de gran importancia en nuestra
formación, de aquí el interés en realizar investigación educativa que permita mejorar la
enseñanza y obtener menos deserción al llegar a una universidad.
Se pretende con este proyecto facilitar métodos didácticos, que se puedan llevar a las
aulas de clase, que contengan actividades que despierten el interés acerca de la Topología y
que ayuden a los estudiantes a desarrollar una forma de pensamiento capaz de interpretar,
analizar, reconocer y resolver diferentes problemas. De igual manera que los docentes de los
primeros niveles de educación conozcan cómo se desarrolla la Topología y tengan varias
opciones para integrarla con la
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Formulación del Problema
¿Cómo fortalecer el proceso de inducción de los estudiantes de la Licenciatura en
Matemáticas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia al campo Topológico y
demostrativo?
Planteamiento del problema
La educación matemática, sin duda alguna, es un precedente básico en la vida de todo
ser humano; de ahí la importancia de que esta sea completa y significativa; conocemos las
ramas básicas de la matemática; la aritmética, álgebra, cálculo y geometría, las cuales a lo
largo de nuestra vida académica las estudiamos. Una parte esencial de la Matemática que por
muchos años todavía no ha encontrado el sitio adecuado es la Geometría. Su desaparición de
los niveles básicos ha ido en aumento y la preocupación por este tema se manifiesta en varios
trabajos y congresos (Guzmán Ozámiz 1983, Howson 1973, Vollrath 1976) [ CITATION Vid \l
9226 ].
En la enseñanza de ésta última siempre se ha hecho énfasis en la Geometría
Euclidiana dejando de lado el espacio Topológico, el cual es gran importancia en nuestra
formación.
El problema se centra en que al llegar la universidad nos chocamos con conceptos que
no conocemos como son: espacio, métrica, compacidad, espacio topológico, entre otros y aún
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más complicado cuando tenemos que demostrar algunas propiedades, teoremas o conceptos;
por esto con este trabajo se pretende dar algunas ideas para mejorar el aprendizaje de la
topología considerando ejemplos particulares para que a partir de ellos se llegue a la teoría.
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Objetivos
Objetivo general
Desarrollar herramientas matemáticas que permitan llegar de manera autónoma a los
conceptos básicos de la topología general
Objetivos Específicos
1. Identificar las dificultades que tienen los estudiantes para entender los diferentes
conceptos de Topología y su relación con la Geometría.
2. Establecer un instrumento por medio de la investigación que facilite la
comprensión y uso del lenguaje matemático para la construcción de demostraciones
matemáticas
3. Diseñar una herramienta didáctica con los conceptos básicos y necesarios para
que los estudiantes motiven e incentiven el pensamiento Topológico.
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Fundamentación Teórica
La Topología es fundamental para los estudiantes de un programa de Matemáticas,
esto debido al grado de abstracción que se puede alcanzar haciendo uso del pensamiento
lógico y la intuición geométrica, brindando así las herramientas necesarias para pasar de casos
particulares en el conjunto de los números reales a casos generales.
Es de vital importancia ya que por medio del estudio de ésta se van a adquirir
habilidades de tipo demostrativo que permitan comprender y demostrar afirmaciones, lemas y
teoremas para así dejar el manejo rutinario o mecanizado de fórmulas.
Bruner nos dijo que la Topología es una versión de la geometría, Euler decía que
mientras la geometría trabaja sobre cantidades, la topología no se afecta por estas, por ello a
algunas figuras que se estudiaban con las propiedades de la geometría no se les encontraba
solución, como son las figuras invariantes (plegadas, dobladas, dilatadas contraídas o
deformadas) las cuales sus propiedades las estudia la Topología. [ CITATION Bru98 \l 9226 ],
dichas propiedades no tenían sentido en la geometría del siglo XVIII.
Formalmente decimos que la Topología es la rama de las matemáticas dedicada al
estudio de las propiedades de cuerpos geométricos que permanecen inalterados por
transformaciones continuas, diremos entonces que la topología no se fija en las cantidades si
no en las cualidades, se consideran los mismos objetos que en la geometría pero de un modo
distinto, dejando de lado distancias, ángulos, no viendo diferencias entre un circulo o un ovalo.
Henrie Poincaré considerado como el creador de ésta rama, escribió a principios del
siglo XX las proporciones de las figuras pueden ser alteradas, pero sus elementos no pueden
ser trastocados y debe conservar su posición relativa, dicho en otras palabras las propiedades
cuantitativas no son importantes, solo hay que respetar las propiedades cualitativas, es decir de
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las que se ocupa el Analisys Situs como Poincaré denominaba a la Topología, que proviene de
la geometría de la posición que utilizaba Euler, el termino Topología, del griego «topos», que
significa lugar, y «logia» que significa estudio, aparece por primera vez en una carta de un
alumno de Gauss donde comentaba que el nombre topología era más apropiado que el termino
de Geometría Situs que se estaba utilizando(1847). Pero solo hasta principios del siglo XX este
término prevaleció.
Estas nuevas propiedades e ideas se unen y forman nuevos conceptos, los cuales
llamaremos conceptos Topológicos. Existen muchos problemas Topológicos como:
La teoría de grafos, que nos permite por ejemplo determinar el proyecto óptimo de
reparto de mercancías
La teoría de nudos, que hace similar estudiar los anudamientos de las moléculas de
ADN con una cuerda con nudos.
La teoría de superficies, que intenta clasificar las superficies compactas, como una
rosquilla y una taza de café, ya que mediante transformaciones podemos pasar de una forma a
la otra sin romper los espacios involucrados.
Pues bien, la topología se encarga de estudiar los objetos como si fueran hechos de
plastilina, les podemos doblar, estirar, mover, arrugar, etc. Lo único que no podemos hacer es
cortar o romper.
Informalmente se le llama a la Topología, Geometría del Caucho, porque se puede decir
¿Cuándo dos cosas son topológicamente equivalentes?
Entonces podemos responder que cuando tenemos una figura la deformamos y
obtenemos la otra, a diferencia de la geometría en donde la equivalencia es bastante
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restrictiva, yo digo que dos triángulos son equivalentes si eventualmente rotándolo podemos
superponer sobre el otro. En la Topología tengo más permiso para quizá deformándolo poder
formar una circunferencia y así un triángulo y una circunferencia serian topológicamente
equivalentes, la idea de subyace dentro de la Topología es la noción de continuidad[ CITATION
Pab \l 9226 ], en algún sentido es una geometría no métrica, es decir donde uno no mide
distancias sino que lo que se hace es ver aspectos cualitativos, como ejemplo de la teoría de
grafos, uno lo que tiene es vértices y aristas, dicho de otra manera tengo puntos y líneas que
los conectan y estudio propiedades a partir de ese esquema sin importar que tan lejos están los
puntos o si las líneas son largas o cortas sino me enfoco en lo puramente
cualitativo[ CITATION Pab \l 9226 ].
En el siglo XVIII circulaba en Prusia un problema que parecía sencillo, los brazos del rio
Prever atravesaban Königsberg formando dos islas, sus habitantes usaban 7 puentes distintos
para llegar a las orillas, entonces nació la pregunta ¿habría alguna forma de recorrer toda la
ciudad cruzando una sola vez cada uno de los puentes?, pero nadie se atrevió a dar una
respuesta, hasta que uno de los matemáticos más reconocidos de la historia la dio, el suizo
Leonhard Euler en el año de 1736 que encontró una demostración magnifica conocida hoy
como el problema de los siete puentes de Königsberg y desde allí quedaron las bases para lo
que hoy llamamos Topología y la Teoría de Grafos. Pues llego a la respuesta de que no se
podía, pero, ¿Cómo llego a esta respuesta? El estudió la conexión entre los puentes y las
distintas partes de la ciudad, Euler advirtió que las distancias involucradas eran irrelevantes,
estudio el mapa de Königsberg y lo transformo en líneas y puntos, los cuatro sectores de tierra
que trazaba el río, los llamo vértice A,B,C y D, y los siete puentes en segmentos y así apareció
lo que se llama un Grafo.
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[Link]
de-konigsberg/
Euler dijo entonces si existe una manera de atravesar los siete puentes sin repetir y sin saltarse
ninguno, tenía que haber una pluma que debía recorrer cada punto y cada línea sin levantar la
pluma es decir sin despegarse de la hoja, y la clave estaba en el número de entradas y salidas
de cada punto para evitar volver a recorrer lo mismo era imprescindible contar en cada lugar un
puente de ingreso y otro de retirar, es decir cada ciudad debería tener un numero par de
puentes, misma cantidad de entrada como de salida, menos las ciudades donde se originaba y
también terminaba en esos dos lugares el numero tenía que ser impar, dijo que de otra manera
era difícil dejar las islas por un camino distinto del que habían llegado, la única opción hubiera
sido nadando, por lo tanto su grafo lo demuestra, cada punto A,B,C y D tiene un número impar
de conexiones.
Entonces a que llegamos con esto a que el grafo no es igual al mapa pero sí equivalente.
Dicho en otras palabras son Topológicamente equivalentes.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ANTEPROYECTO
JUNIO J AGOSTO SEPTIEMB OCTUBRE NOVIEMBRE
U RE
NOVIEMBRE FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
L
Actividades I
O
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA
ELABORAR EL
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
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PLANTEAMIENTO
DE OBJETIVOS
RECOLECCIÓN
DE DATOS
FUNDAMENTACIÓ
N TEÓRICA
METODOLOGÍA
CRONOGRAMA
PRESUPUESTO
ORGANIZACIÓN
DE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN
Y ANALISIS
REDACCION DE
LA TESIS
PRESENTACIÓN
DE LA TESIS
SUSTENTACIÓN Y
APROBACIÓN
PRESUPUESTO
ITEM VALOR
1 EQUIPOS, SOFTWARE Y SERVICIOS TECNICOS 1.800.000
(computador, impresora)
2 TRANSPORTES 100.000
3 MATERIALES 100.000
4 MATERIAL BIBLIOGRAFICO Y FOTOCOPIAS 100.000
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5 CAFETERIA 80.000
6 IMPREVISTOS 300.000
7 MANO DE OBRA 500.000
TOTAL 2.980.000
Bibliografía
[Link]
konigsberg/. (s.f.).
Amster, P. (s.f.). topología. topología, Paenza. Buenos Aires.
Bruner en Miranda, Fortes y Gil. (1998).
Cabrera, L., Gonzalez, R., & Arzate, R. (s.f.). La Topología y la Geometria en la enseñanza
educativa básica. Alternativas en Psicología.
Castro. (2004).
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La Geometría. La psicogénesis de las nociones espaciales y la enseñanza de la geometría en
la escuela primaria. (1988). En G. Gálvez, Didáctica de las matemáticas. Aportes y
Reflexiones. Buenos Aires: Paidós Educator.
Lineamientos Curriculares. (1998). Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Vidal costa, d. l. (s.f.). enseñanza de la topologia y geometría en los niveles elementales.
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