ELOY ALFARO UNIVERSITY
(EXTENSION CHONE)
CARRER:
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y
EXTRANJEROS
SIGNATURE:
TEFL FOR SECONDARY ASSESMENT
FASE 1
MEMBERS:
JOSÉ EDUARDO CONFORME QUIÑONEZ
CARMEN LORENA ZAMBRANO MANZABA
PROFESSOR:
LIC. MARIA VICTORIA ANDRADE TORRES
SEMESTER:
SEVENTH
SCHOOL YEAR:
PERIOD: 2022 (1)
Caso de estudio: síndrome de down
En la siguiente redacción consideramos la importancia de conocer el caso de estudio de
una niña con necesidades educativas especiales la cual tiene síndorme de down, por lo
qué nos sentimos honrados de incluirla en nuestro trabajo para conocer su capacidad de
inteligencia, poniendo como meta la forma de hacer que ella participe activamente en
este proceso. Es indispensable recalcar que estamos nerviosos, angustiados,
preocupados porque no hemos aplicado un caso de estudio así en lo que va de nuestra
carrera, sin embargo somos capaces y estamos seguros de que lo vamos a lograr, nuestro
objetivo principal es conocerla de cerca y fomentar las diferentes técnicas, estrategias,
metodologías y así obtener un buen resultado. las dudas son grandes en cuánto al miedo
de como lo vamos a hacer pero confiamos en nuestras capacidades.
Objetivo de la lesson study.
Fomentar habilidades lúdicas (felicidad, humor)para mejorar el aprendizaje en niños
con NEE (síndrome de down) en el idioma inglés mediante la implementación adecuada
de actividades y estrategias didácticas que potencialicen su desarrollo para así lograr la
inclusión en el aula de clase.
Introducción.
El Síndrome de Down es una de las causas genéticas más comunes de retraso mental. Es
generado por un problema relacionado con los cromosomas, donde están situados los
genes que hacen que cada persona sea única.
En Chile, por cada 10.000 nacimientos, 24,7 bebés tienen el sindroma, puesto que en 30
años se ha triplicado su nacimiento, poniendo al país como uno de los que poseen mayor
porcentaje a nivel mundial; esto en su gran mayoría a causa de la postergación de la
maternidad por parte de las mujeres, para dedicarse por completo a su vida profesional u
otros intereses. Esto genera que mujeres mayores de 35 años sean más propensas a que
sus hijos nazcan con trisomía 21.
Sin embargo, debido a avances tanto científicos como tecnológicos, el promedio de
esperanza de vida de estas personas aumentó a los 50 años.
Hace 30 años los niños son síndrome de Down no acudían a los colegios ordinarios,
sino a los colegios especiales segregados, formados únicamente por personas con
discapacidad. Les enseñaban habilidades educativas prácticas para la vida cotidiana, y
los programas académicos eran mínimos o no existían. El entorno social y pedagógico
era anormal y empobrecido. En la actualidad, ha cambiado en muchos lugares y, desde
la infancia, estas personas reciben servicios de atención primaria y de programas
educativos específicos para atender sus necesidades. Acuden a colegios ordinarios
Consiguen independencia y oportunidades laborales.
Caso de estudio: síndrome de down
Los organizadores del Foro Mundial sobre la Educación reunidos en Dakar (Senegal),
en abril del año 2000, convencidos de que es posible lograr la Educación para Todos,
instaban a los gobiernos y las organizaciones internacionales a que contrajeran diversos
compromisos. Entre ellos, recalcaban la necesidad de comprometerse a ofrecer una
educación básica, gratuita y de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos, así como
velar por que se dispense una educación para todos de calidad a los grupos marginados
y excluidos, como personas discapacitadas, minorías étnicas, personas desplazadas
dentro de un país y refugiados (UNESCO, 2000).
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ―o Universal Design for Learning
(UDL)― es un término acuñado por investigadores del Center for Assistive Technology
(CAST) en Wakefield, Massachusetts (EE.UU.) en los años 90 del pasado siglo. Se
define como “el diseño de materiales y actividades didácticos que permiten que los
objetivos de aprendizaje sean alcanzables por individuos con amplias diferencias en sus
capacidades para ver, oír, hablar, moverse, leer, escribir, entender la lengua, prestar
atención, organizarse, participar y recordar” (Orkins y McLane, 1998). Supone un
marco científicamente válido para orientar la práctica educativa que proporciona
flexibilidad en la forma de presentar la información, en el modo en que los alumnos
responden o demuestran conocimiento y habilidades, y en el modo en que se implican.
Siguiendo los principios del Diseño Universal, piensa en las necesidades de todo el
alumnado, en lugar de pensar en "la mayoría" y teniendo que realizar entonces
"adaptaciones" sólo para el alumnado "especial". Parte de la idea de que no existe un
modelo típico de alumno, el tradicionalmente llamado alumno-medio o alumno-tipo. De
hecho, entiende que los alumnos que se encuentran en los extremos de la campana de
Gauss, los que se salen de la norma, son los que nos obligan a innovar. Lo que vale para
todos no produce mejoras, porque no se cambia nada (Alba Pastor, 2016). El DUA es,
ante todo, una actitud, una forma de enfocar la educación, una predisposición a pensar
en las necesidades de aprendizaje de todo el alumnado.
Un síndrome es un conjunto de síntomas y signos que se presentan sin una causa
determinada, y así mismo ocurre con el Síndrome de Down.
El Síndrome de Down es una condición genética, en la que existen 47 cromosomas, con
un cromosoma adicional en el par 21 (trisomía 21), siendo así la anomalía cromosómica
más frecuente, afectando a 1 de cada 700 niños nacidos vivos en todas las razas, sin
distinción de ambiente geográfico ni de clase social.
Las personas con Síndrome de Down tienen una serie de características físicas, que
permiten hacer su diagnóstico clínico, el que luego se ratifica mediante el estudio de los
cromosomas (cardiograma). Entre otras características, destacan su hipotonía,
hiperlaxitud articular, piel marmórea, facies con ojos oblicuos hacia arriba y afuera,
lengua grande y gruesa, cuello ancho con piel redundante, pliegue palmar transversal
único. Aproximadamente la mitad de ellos tiene problemas al corazón (cardiopatía
congénita). También es más frecuente que tengan problemas a la tiroides, defectos
oculares, y otras malformaciones.
El retraso mental es el signo más característico en el síndrome de Down. El CI varia
durante la infancia, llega a su nivel máximo en relación con el normal entre los 3 y los 4
años (aunque este puede variar dependiendo de los estímulos que el paciente reciba de
sus familiares y de su entorno), y luego declina de forma más o menos uniforme.
Desde el punto de vista psicológico los niños con este síndrome son alegres, obedientes,
pueden tener sentido musical y no tienden a la violencia. Es característica à marcada
hipersexualidad de aquellos que padecen este síndrome.
Estrategias educativas.
A la hora de trabajar educativamente con alumnos con SD es recomendable utilizar
estrategias que respondan a sus características y que se adapten a su forma de pensar y
de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la información por la vía visual que por la
auditiva, presentar imágenes, dibujos incluso objetos para manipular les ayudará a
mejorar su retención.
Llevar a cabo estrategias de organización de la información, como los esquemas previos
antes de explicar un tema o lo resúmenes.
Establecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas entre iguales,
buscando compañeros que apoyen a los alumnos más descendidos. ▸ Incluir
actividades de refuerzo en la programación, buscando nuevas estrategias para llegar
a los mismos aprendizajes.
Planificar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando materiales o
soportes de trabajo distintos.
Confeccionar un banco material, con material de trabajo para cada unidad a
diferentes niveles de dificultad (actividades normales y de refuerzo, individuales o
en grupo).
Organizar grupos de refuerzo fuera del horario fijo, con todos los alumnos que
presentes dificultades en el aprendizaje.
Intentar que los aprendizajes sean prácticos, útiles, funcionales, aplicables de
manera inmediata o cercana a la vida cotidiana, en definitiva, que promuevan a
motivación de los alumnos.
Sugerencias a la escuela.
La integración escolar de los alumnos con Síndrome de Down en los establecimientos
educacionales depende, en muchos casos, de circunstancias que se escapan a las
posibilidades del docente de aula, aspectos normativos y legales, de organización de
estos o de formación del profesorado, entre otros. Sin embargo, sean cuales sean esas
circunstancias, son muchas las medidas educativas que el profesor tiene en su mano.
Además de la confección de adaptaciones curriculares individuales, que han de
responder a las necesidades educativas especiales, dentro del aula. Y en consideración a
esto, se pueden emplear algunas pautas metodológicas que beneficien no solo a un
alumno en concreto, sino a todos sus compañeros.
Tener visión global del establecimiento. Teniendo en cuenta a todos los alumnos
incluyendo a los alumnos con SD a la hora de organizar el establecimiento y
confeccionar la programación general anual. Es precisa la implicación plena del equipo
directivo. Si no creen en la integración, no pueden animar al profesorado para que
participe.
Sugerencias a la escuela al docente al momento de planificar.
Personalizar, conocer a cada alumno en concreto, sus puntos fuertes y sus puntos
débiles. Establecer una línea base. Hacer una valoración inicial de lo que sabe y no sabe.
Partir siempre de lo que el alumno tiene bien establecido. No se puede determinar a
priori lo que van a llegar a aprender. En ningún caso se ha de poner techo o limite a sus
posibilidades educativas. No dar por supuesto nada. Lo que saben han de demostrarlo y
lo que hacen en una determinada situación no se debe suponer que lo harán igual en
otras circunstancias (se ha de tener prevista la generalización de los aprendizajes).
Al momento de las actividades y materiales.
Es recomendable la flexibilidad en la presentación de actividades, teniendo presente que
en algunos casos la actividad que tenemos preparada no va a poder llevarse a cabo tal y
como lo habíamos planificado. También es útil:
Presentar actividades de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el
juego, lúdico y entretenido.
Dejarles más tiempo para acabar, pero poco a poco ir pidiéndoles mayor velocidad
en sus realizaciones.
Dar al alumno la posibilidad de trabajar con objetos reales y que pueda obtener
información a partir de otras vías distintas al texto escrito.
Tener preparado el material que se va a utilizar con antelación y material en
abundancia por si se han de cambiar las actividades.
Aplicar lo que se enseña y dejar que se realice una práctica repetida. Combinar
diferentes tipos de actividades; trabajo individual, exposición búsqueda de
información, trabajo en grupos y otras. Adaptar los materiales a cada niño (ejemplo:
cuentos personalizados) Interesa más calidad que cantidad.
Al momento de la socialización / agrupamientos.
En el caso de la inclusión social, lo fundamental es que los alumnos con SD disfruten de
los mismos derechos y cumpla los mismos deberes que los demás. Se trata de que sean
uno más, de tratarle como a los otros, sin más exigencia, pero tampoco con más
privilegios. Si acaso, caer por el lado de la exigencia más que por el de la
sobreprotección. Por ello, es recomendable:
Dar posibilidad de trabajo individual y de trabajo en distintos tipos de agrupamiento.
Variar la distribución de la clase y la ordenación de las mesas para favorecer actividades
en pequeños grupos.
Siempre que se pueda deben de hacer cosas en común con los demás. Dejarle que lleven
los mismos libros, que tengan el mismo boletín de notas, que compartan clases. > El
profesor debe comportarse en clase sabiendo que es "modelo para los alumnos y
especialmente para los alumnos con SD que aprenden muchas de sus conductas por
observación.
Respecto a los compañeros, tratar el tema con normalidad, respondiendo a sus dudas
con naturalidad es la mejor estrategia. Lo esencial es el trato que dé el profesor a los
alumnos con SD, pues sus compañeros actuarán de un modo semejante.
Se pueden aplicar programas de entrenamiento en habilidades sociales y de
educación emocional con alumnos con SD con resultados observables.
Al momento de utilizar una metodología de trabajo: Librarse de la "tiranía" del libro de
texto.
Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar. Puede ser manera lúdica
escribiendo instrucciones, hábitos, tareas en papelógrafos y pegándolos en la pared,
para que puedan tenerlo presente siempre.
Emplear más ayuda directa y demostraciones (modelado) que largas explicaciones.
Ir siempre desde lo concreto a lo abstracto.
Dos principios metodológicos fundamentales: imaginación y flexibilidad. No
comparar. Procurar que cada uno progrese a su propio ritmo.
Al momento de evaluar.
Si los objetivos y los contenidos se seleccionan de acuerdo a las características de
los alumnos con SD, es obligatorio personalizar la evaluación, adaptándola también
a sus peculiaridades. La evaluación se realizará en función de los objetivos que se
hayan planteado, y en el caso de las áreas objeto de adaptaciones curriculares
significativas, se realizará tomando como referencia los objetivos fijados en las
adaptaciones correspondientes. Esta misma Orden recoge que la información que se
proporcione a los alumnos o a sus representantes legales constará, además de las
calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso del alumno o alumna
respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular. Se valorará al
alumno en función de él mismo, no sobre la base de una norma o a un criterio
externo o en comparación con sus compañeros. Para ello, es esencial la evaluación
continua, la observación y la revisión constante de las actuaciones.
A la familia.
Es imprescindible la complementación con los docentes. Es precisa una relación
franca, coordinación plena entre el profesorado y la familia. Aprovechar las
situaciones naturales que brinda el hogar para que piensen y aprendan, sin dejar de
lado horarios adecuados para las tareas y repaso de los contenidos No obsesionarse,
ni preocuparse demasiado por los avances o los logros.
Es tan peligrosa la dejadez y la pasividad como la excesiva exigencia. No agobiarse.
No comparar, solo seguir el ritmo del alumno.
Se pueden dar etapas de crecimiento cero, o estancamientos aparentes. Deben
comprender que es algo normal, y en estas situaciones la paciencia y la constancia
son virtudes imprescindibles.
No olvidarse de que son niños, que necesitan jugar, divertirse. Y algo
imprescindible es no hacer nada por él/ella que pueda hacer solo/a. potenciar la
autonomía es esencial.
Principales necesidades educativas especiales.
Las personas que son afectadas por el Síndrome de Down tienen necesidades.
educativas especiales (NEE) muy particulares, debido a sus condiciones generales. A
continuación, se presentan las NEE más características a este Síndrome:
Relacionadas con las capacidades básicas: Mejora de su capacidad perceptiva visual y
auditiva.
- El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices implicadas en la coordinación
dinámica general, el control postural, las conductas motrices de base, las habilidades
motrices finas y el proceso de lateralización
La estimulación de las funciones cognitivas básicas, atención y memoria. -La
adquisición y consolidación del lenguaje oral expresivo y comprensivo. - Apoyo en
estrategias de comunicación aumentativa para el refuerzo de conceptos y como medio
expresivo (gestos, pictogramas, etc.)
Relacionadas con los ámbitos curriculares.
El Diseño Universal del Aprendizaje parte de la premisa de que las barreras en el
aprendizaje se producen por la interacción entre el alumnado y el currículo. Si al diseñar
no se tiene en cuenta la diversidad, se generan barreras que no desaparecen simplemente
esperando que el estudiante las elimine y adapte. El DUA promueve la creación de
ambientes de aprendizaje más flexibles, beneficiando así a todo el alumnado,
incluyendo a quienes tienen discapacidad. También utiliza apoyos y alternativas que
satisfagan las necesidades de aprendizaje de una amplia variedad de estudiantes (Alba
Pastor, 2016). El DUA se fundamenta en las teorías cognitivo-constructivistas del
aprendizaje, que consideran a las personas activas en ese proceso. El aprendiz, en
interacción con el medio, busca información, la asimila y la transforma de acuerdo con
planes y estrategias orientadas a la consecución de unos determinados logros. El
educador, por su parte, le ayuda a ser un aprendiz experto proporcionándole
herramientas, orientación, modelos, de acuerdo con el concepto de andamiaje de Bruner
y sirviéndose del concepto de Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky (Cejudo,
2006),
El empleo de estrategias metodológicas específicas para el aprendizaje de la
lectoescritura,
La adquisición de los conceptos matemáticos básicos y aprendizaje de la numeración,
en las que la experiencia sensorial y la visualización de las acciones sirvan de base para
la representación y simbolización de la realidad.
El empleo de materiales didácticos específicos o de materiales curriculares de uso
general adaptado a sus posibilidades perceptivas, manipulativas, cognitivas y verbal.
La adquisición y realización de forma autónoma de los hábitos básicos relacionados con
la alimentación, la higiene, el vestido y el desenvolvimiento en el hogar, el centro
escolar y en los entornos comunitarios.
La adquisición de las habilidades sociales que favorezcan su participación en los grupos
sociales en los que se desenvuelve su vida, la eliminación de las conductas inadaptadas,
la autorregulación conductual y la planificación de las acciones propias.
Relacionadas con el tipo de respuesta educativa y su organización.
La realización de una evaluación psicopedagógica, de sus competencias curriculares y
de su estilo de aprendizaje que determine sus necesidades educativas especiales. La
elaboración de una estrategia en la que se establezca una propuesta curricular ajustada a
las necesidades del alumno o alumna con el referente del currículo ordinario, en la que
se concreten o lo que corresponde al profesorado ordinario y especializado, el grado y el
tipo de apoyos que recibirá, los materiales que se emplearán y las atenciones
especializadas necesarias.
El empleo, por parte de todos los profesionales de la educación que participan en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, de las estrategias metodológicas, adecuadas a su
estilo de aprendizaje: análisis de tares, apoyo y refuerzo continuado para la realización
de las actividades (que se irá debilitando progresivamente hasta conseguir el empleo
autónomo), empleo de claves, referentes visuales y gráficos, mayor tiempo para el
aprendizaje, moldeamiento, modelamiento, encadenamiento, sistemas de programas
refuerzo, redundancia de la información por diferentes canales, etc.
La atención educativa especializada para el desarrollo cognitivo y del lenguaje por parte
del profesorado de apoyo a la integración.
La supervisión, asistencia cuidados por parte del monitor o monitora de educación
especial cuando sea necesario.
Conclusión.
La educación de todos los niños con o sin Síndrome de Down tiene como objetivo el
pleno desarrollo de cada niño, que se puede concretar en fomentar capacidades que les
permitan: Adquirir los conocimientos, actitudes y procedimientos que les posibiliten
una integración plena en la comunidad en la que viven. Desarrollar su autonomía e
independencia personal.
Actuar con madurez y responsabilidad.
Las personas con síndrome de Down tienen características educativas particulares. Es
muy importante conocerlas y ajustar los materiales educativos, espacios, instalaciones,
actitudes de los profesionales y compañeros, estilos de aprendizaje, claves
motivacionales, metodología, etc. A dichas características. Así lograremos que estas
personas desarrollen sus potencialidades. El aprendizaje a través de la observación y de
la imitación es un punto fuerte de los niños con síndrome de Down.
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