Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Facultad de Educación
Especialidad de Educación inicial

ENFOQUE
INTERACCIONISTA
Desarrollo del Lenguaje Infantil
Mg. Luz Roxana Vigil Guerrero
INTEGRANTES
Chafloque Mondragón, Naomi
Chiong Vasquez, Fiorella
De la Cruz Padilla, Angela
Eguiluz Robles, María
Guerrero Chávez, Nancy
Salcedo Ramirez, Kimberly
Villafranca Francisco, Eymi
Zagastizabal Antón, Kelly
 ¿Qué es? ¿Comó nace? ¿En qué se basa?

Enfoque interaccionista Este enfoque

concibe al lenguaje,
John Shotter
comenta que el
"Las explicaciones
sobre las cosas, las
como una actividad lenguaje no está expresiones
articulada a un compuesto por una lingüísticas, están
marco social. acción individual, ligadas a las ocasiones
sino que es una de uso” (Sádaba, 2008,
acción conjunta. p. 29 citado por Koziner
2013 ).
 Jean Piaget EL HABLA SOCIAL
Lenguaje egocentrico (1-4 años)
(1983)
La Ecolalia
“[...] toda conducta es una
Repite las palabras o sílabas que conoce por diversión
asimilación de lo dado a esquemas
anteriores y toda conducta es al
mismo tiempo acomodación de estos
esquemas a la situación actual [...]"
(Pág. 147, citado por Ibáñez 1999) El Monólogo
El niño tiene un especial gusto por hablar consigo
mismo sin necesidad de tener a alguien más de
receptor.

El Monólogo dual o colectivo

Durante la época de escolarización inicial, los niños
empiezan a comunicarse entre sí, sin la necesidad de
entenderse entre ellos
Lenguaje socializado (4-8 años)

INFORMACIÓN ADAPTADA PREGUNTAS

Búsqueda de comunicación con los demás Preguntas que hacen los niños con la finalidad de
obtener una respuesta

CRÍTICA
Observaciones respecto a las acciones que realiza el
RESPUESTAS
otro Se refieren a las emitidas frente a preguntas
propiamente tales

ÓRDENES Y PETICIONES
Intento de manera evidente por parte del infante de
influenciar en los demás
https://youtu.be/fHdQWmbhfdE
L El conocimiento es producto de la interacción entre la persona y el medio, pero el medio entendido como

e
La influencia social en el desarrollo cognitivo
algo social y cultural, no solamente físico (Lev Vygotsky)

v Para Vygotsky es
Por ejemplo: Zona de Desarrollo Próximo

importante el

aprendizaje que se

En el caso de mi hermano, el último, le dimos

La diferencia entre lo que un

ejercicios de estimulación para que pueda

niño puede lograr de forma

V produce a través de la

comenzar con el habla, colocamos imágenes y

independiente y lo que un niño

interacción social por

puede lograr con la

y
parte del niño con el

cada vez que las veía haciamos un sonido y el

nombre, siempre lo motivamos para que él

orientación
padre, madre, profesor

g
entre otros
logre comunicarse. También le hacíamos

competente ejemplos sonoros con canciones y cuentos.

o

t
El Lenguaje y el desarrollo cognitivo
s
El habla social
1. Es el principal medio por el cual los adultos le

k
transmiten información a los niños.
2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una

El habla privada
El habla privada internalizada,
y herramienta muy poderosa de adaptación intelectual
 Jerome Bruner
Acción
Habla

REPR. EN BASE A TÉCNICAS MOTORAS

Dirigida

Acomodada

Adulto Niño
Íconos

REPR. ICÓNICAS PERCEPTIVAS

Beneficios:
Favorece el
contexto
Incluye el lenguaje Lenguaje
Se toma la
perspectiva del
niño REPR. SIMBÓLICAS
 DAL (Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje)
Fue formulado por Chomsky e implica la predisposición que posee el ser humano, sobre
todo en la etapa de la niñez, para aprender un lenguaje.

SAAL (Sistema de Apoyo para la Adquisición del Lenguaje)

Fue introducido por Bruner y es característico de la persona adulta. El cual apoya y
establece formatos para que el niño adquiera el lenguaje de forma más accesible.

Adquisición del
DAL + SAAL = lenguaje del niño

(Interacción)
 LA Adquirir condiciones para
Anotaciones
SINTAXIS expresarse oralmente.
FINALES

El lenguaje se origina antes

de que el niño hable.
El lenguaje es un proceso
LA Vinculado con la capacidad compartido por el niño y
SEMÁNTICA de referencia y significado. adulto, además de complejo
gracias al DAL y SAAL.
Planta El niño abandona el
andamiaje que se da por la
interacciòn del DAL y

LA Se refiere a la obtención de
un resultado gracias a la
SAAL, conforme va
creciendo y desarrollando
EFECTIVIDAD comunicación.
su autonomía.

Interdependientes
Tono de voz - Gramática - Referencias - Intención
 En relación al lenguaje, se resalta:

ALEXANDER Sistema de códigos con la ayuda de los

cuales se designan los objetos del mundo

LURIA
exterior, sus acciones, cualidades y
relaciones entre los mismos

Se da a partir de la relación entre personas

Es posible a través de la socialización y

experiencias.

Es la base del pensamiento

Permite la diferenciación del hombre y el

animal.
TRANSTORNOS DEL
DISFASIA
Alteración en la comprensión y expresión del

LENGUAJE lenguaje. Sintomatología:

Poca intención de comunicación
Problemas a la hora de construir frases y
encontrar palabras.
El lenguaje se localiza de manera Utilización de gestos excesivos
sistémica y dinámica en el cerebro, como
un sistema funcional complejo. AUDIOMUDEZ
Ausencia del lenguaje pero con audición e
inteligencia en normalidad.

RETRASO SIMPLE DEL

LENGUAJE
Desfase cronológico en relación a la adquisición
del lenguaje para su edad.
ENFOQUE MONTESSORI
Niños y niñas el niño llegaría a ser un adulto con capacidad para

son hacer frente a los problemas de la vida.

Esperanza de la humanidad

BASES
Respeto.
Autodisciplina del alumno.
Ejercicio.
Aprendizajes y conocimientos.
Periodo sensible

Sensibilidad al orden
Sensibilidad al lenguaje
Sensibilidad a caminar
Sensibilidad a los aspectos sociales de la vida
Sensibilidad a los pequeños objetos
Sensibilidad a aprender a través de los sentidos
SENSIBILIDAD AL LENGUAJE:
Desde el nacimiento, escucha y ve a su madre, crea sonidos al imitar los movimientos de la boca que van progresando a

través del tiempo.

Aproximadamente a los 6 años, los niños poseen una gran cantidad de palabras, que fueron creadas por los sonidos que

se hacían antes, y serán usadas para crear oraciones.

Ejemplo
Caleb, un niño de 2. 5 años, que no hablaba, solo hacía gestos para darse a entender se mudó de su hogar a uno nuevo de
forma temporal, con familiares que le hablaban en cada momento del día, ya que lograron identificar que en su casa, no
se le hablaba al niño, solo le daban todo para que no haga “bulla”. Luego de estar 6 meses en el nuevo hogar, aprendió a
hablar de forma que podía comunicarse con la familia para expresar lo que quería y lo que sentía.
¿Quién fue Loris Malaguzzi? ENFOQUE
Fundador de la filosofía Reggio Emilia
REGGIO EMILIA
Pedagogo, educador y psicólogo
Se vio inspirado en los ciudadanos (adultos y
niños) que empezaron a recolectar materiales
para construir una escuela.
Su filosofía el niño aprende de su propio
trabajo

personaje principal Loris Malaguzzi (1920-1994)

El niño con 100
lenguajes ¿El niño posee
más de un lenguaje?
 Los niños desarrollan el intelecto mediante la expresión simbólica, explorando
su medio ambiente y utilizando los cien lenguajes: palabras, movimiento, dibujo,
pintura, teatro de sombras, drama, música y construcción. Todo esto se puede
dar en el taller, ya que es el lugar en donde los lenguajes se pueden recrear y
unir. De tal forma que en Reggio se privilegia tanto la escucha de las palabras
como los procesos y productos gráficos que representa el niño. (Rinaldi, 2011,
citado por Camino, K., 2019).

EL NIÑO CON 100 LENGUAJES ¿EL NIÑO

POSEE MÁS DE UN LENGUAJE?
PROPUESTA PARA FACILITAR
LA COMUNICACIÓN
El niño se expresa tanto de manera individual
como grupal.

Debemos dejar que la creatividad del niño fluya,

que descubra sus lenguajes y los explote al
máximo
La espontaneidad del niño es súper importante,
ya que día a día exploran muchas cosas y a la
par, descubren otras
Ejemplos
Ejemplos
 I Constituido por
ENFOQUE su contexto y
RELACIONADO N relación con los

A LA EDUCACIÓN D demás

Educación:
importante para I
deasarrollo de
personalidad. V
I Evaluación
constante de su
D conducta y la
ajena.
No se comunica
U
exclusivamente
mediante el
O
habla.
 Bronckart, J. En las fronteras del Interaccionismo socio-discursivo: aspectos lingüísticos, didácticos y psicológicos.
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cover-page-v2.pdf?