El contexto y la enseñanza de las Ciencias Naturales, una relación

directa en el NMS en Oaxaca, México. Resultados preliminares

MARGARITA RASILLA CANO

mrasilla@[Link]
CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO INTEGRAL REGIONAL (CIIDIR), UNIDAD OAXACA-
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL (IPN)

ORALIA RUBICELA PINELO LÓPEZ

ruby_pin@[Link]
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE OAXACA (CECYTEO)

AGUSTINA SANTIAGO SANJUÁN

agussanti_ing@[Link]
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE OAXACA (CECYTEO)

XOCHIQUÉTZAL JIMÉNEZ LÓPEZ

kimtala@[Link]
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE OAXACA (CECYTEO)

Línea temática
Docencia, investigación e innovación educativas

Resumen

El estado de Oaxaca es una región con problemas complejos, las propuestas de soluciones
sencillas y aisladas no son viables. Con esta visión se desarrolla esta investigación que tiene
carácter sistémico, en donde participan un grupo multidisciplinario de nueve docentes con el
propósito de interpretar su contexto a partir de varias visiones.

El objeto de estudio es el proceso de enseñanza de las ciencias naturales en el nivel medio

superior, como población se seleccionó a los docentes de Ciencias Naturales del Colegio de
Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca (CECyTEO), a través de un estudio
cualitativo etnográfico que permita contextualizar las microrregiones en donde se desarrolla el
proceso educativo, desde su situación geográfica, económica y social de la escuela hasta las
características profesionales de los docentes y, de manera puntual, las estrategias usadas en los
espacios de aprendizaje de las ciencias naturales. En este trabajo se presenta parte de la
metodología empleada y los resultados parciales.

Palabras clave
Contexto educativo, formación docente, bachillerato, enseñanza de las ciencias naturales,
CECyTE.

03-2014-110310042800-01
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Regreso
Regreso
Propósito

Mostrar el diseño y resultados preliminares de una investigación sobre el proceso de enseñanza

de las ciencias naturales en el nivel medio superior en el estado de Oaxaca, México, la cual se
realiza cooperativamente entre el Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo
Integral Regional, Unidad Oaxaca, del Instituto Politécnico Nacional (CIIDIR-IPN Oaxaca) y el
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca (CECyTEO).

Destinatarios

Docentes de Ciencias Naturales de nivel medio superior del Colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos del Estado de Oaxaca (CECyTEO).

Contexto

El aprendizaje de las ciencias en el nivel medio superior es siempre tema de discusión que va
más allá de las aulas y laboratorios; desde nuestra visión es una problemática compleja ya que
los objetivos oficiales de que esta ciencia sea incluida en el currículo de los niveles
preuniversitarios es diverso y las razones de los docentes es compleja y en ocasiones confusa.

Uno de los indicadores más evidentes, pero no el más importante, de la problemática que
representa el aprendizaje de las ciencias naturales es el alto índice de reprobación, en donde se
han identificado diversos factores que lo determinan: los contenidos, los docentes, el perfil de
los alumnos, la gestión educativa, los recursos didácticos, los espacios educativos, entre otros.
En este caso nos interesa escudriñar a los integrantes del sistema educativo, específicamente al
docente, para aportar elementos de juicio a la problemática y poseer parámetros para el diseño
de acciones de formación docente que respondan a un plan de mejora basado en el
conocimiento del contexto y no en estrategias educativas diseñadas desde un ambiente
completamente ajeno. Con esta visión nos interesa caracterizar la práctica de los docentes de
Ciencias Naturales del nivel medio superior del estado de Oaxaca.

El estado de Oaxaca se caracteriza, a nivel nacional, por los altos índices de pobreza; la
violación de los derechos humanos, principalmente de los indígenas; la nula industria de la
transformación en el territorio estatal; la gran riqueza de recursos naturales con que cuenta el
estado; su rezago educativo, entre otros. Su compleja orografía y estructura social se enmarca
en 570 municipios (Gobierno del Estado de Oaxaca 2011, Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación 2010, INEGI 2013).

El Sistema de Educación Media Superior del estado de Oaxaca está integrado por quince
subsistemas educativos (un subsistema es una institución de educación media superior que
opera dentro del estado y que puede tener uno o más planteles, ya sea en modalidad
escolarizada o abierta, pública o privada, con ingresos estatales o federales y con cualquier
núcleo de preparación), con una población escolar atendida de cerca de 140 000 estudiantes,

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distribuidos en 625 escuelas o planteles, con presencia en las ocho regiones del estado,
atendiendo a 326 cabeceras municipales y otras 169 localidades.

El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca (CECyTEO) es uno de

los subsistemas con presencia en las ocho regiones del estado de Oaxaca, a través de 39
planteles y los 66 centros de Educación Media Superior a Distancia (EMSaD). Se encarga del
11% de la población estudiantil y cuenta con una plantilla de 750 docentes de todas las áreas del
conocimiento que se requieren para operar las dos estructuras curriculares que oferta
(bachillerato tecnológico y bachillerato general que responden al marco curricular común de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior -RIEMS-).

La estructura curricular del bachillerato define como parte de la formación básica en el mismo
campo de conocimiento de las ciencias naturales a la Química, Física, Biología, Geografía,
Ecología y Medio Ambiente. El bachillerato general considera ciencias naturales a la Química,
Biología, Geografía, Ciencias de la Salud, Ecología y Medio Ambiente.

En este momento dirigimos la investigación hacia la enseñanza de la química, por la

convergencia de las ciencia en los dos currículos y por el interés del grupo, como la ciencia que
impulsa la conservación, remediación y los procesos de trasformación de los recursos naturales
y el aprendizaje de ella daría un punto interpretativo alternativo de la realidad del estado de
Oaxaca.

Este trabajo investigativo se realiza como respuesta a la solicitud del Colegio de Estudios
Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca (CECyTEO), a través de la Secretaría de
Asuntos Académicos, Cultura y Deportes del Sindicato de Trabajadores a su servicio y ratificada
a través de la intención de un convenio de colaboración entre dicho colegio y el Instituto
Politécnico Nacional, sobre la formación de docentes a través de la investigación de su
didáctica de las ciencias. Respuesta sustentada por la experiencia en formación de grupos de
investigación educativa y que responde al perfil docente establecido en la RIEMS, a la misión
del CECyTEO y al Programa Estatal de Desarrollo del Estado de Oaxaca.

Marco de referencia

En esta investigación se asume que una de nuestras prioridades como docentes de nivel
bachillerato, al igual que la de los directivos, es promover, impulsar y apoyar a nuestros
alumnos en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Aunado a ello, es necesario considerar lo
establecido en la RIEMS (SEP 2008): “las competencias disciplinares básicas de ciencias
naturales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y
procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la
comprensión racional de su entorno, tienen un enfoque práctico, esto se refiere a estructuras
de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los
estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que
imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y
fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos”. Por lo anterior, es

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necesario documentar las estrategias docentes para propiciar las competencias específicas de
las ciencias naturales, de manera específica: química, en los estudiantes.

Como docentes de ciencias naturales, deseamos facilitar el acercamiento de los alumnos a la

química como una ciencia cuya mirada le da fundamentos para interpretar los fenómenos
cotidianos, adquirir el lenguaje de la química (símbolos, dimensiones, nomenclatura de
productos y reacciones), entender las reacciones que ocurren en el ambiente; así mismo,
predecir y diagnosticar su impacto nos permite ver la realidad desde otra perspectiva, además
de que proporciona alternativas de actividades profesionales futuras, sin dejar de promover la
responsabilidad que significa el hacer uso del conocimiento de fundamentos de ciencia de la
trasformación.

El profesor es un factor clave que determina el éxito o el fracaso de cualquier innovación

curricular (Mitchener y Anderson, 1989) y, aunque la investigación en didáctica de las ciencias
se ha centrado fundamentalmente en problemas relativos al alumno y al aprendizaje, a partir
de la mitad de la década de los ochenta se detecta un aumento de las investigaciones que
tienen como protagonistas a los profesores de ciencias (Furió, 1994; Mellado, 1996).

Lograr lo anterior es un reto al que nos enfrentamos a diario en el quehacer docente los actores
involucrados en el proceso enseñanza–aprendizaje ya que se debe lograr un equilibrio entre lo
teórico, práctico y humano, y junto con lo anterior conseguir que el joven comprenda el papel
que juega la química en la vida actual, las repercusiones en el medio ambiente y entorno social,
preparando al joven para que con base en sus conocimientos pueda contribuir a la solución de
problemas y retos en los que está inmersa la humanidad.

El docente que se encuentra frente a grupo deberá de propiciar un cambio conceptual ya que el
discurso del profesor no podrá ser nunca unidimensional sino que tendrá que incorporar
diferentes voces o modelos. Por otra parte, la labor del alumno tampoco será ya repetir o
recitar lo explicado por el profesor, sino argumentarlo, o bien, redescribirlo en función de sus
propias teorías implícitas porque, con ello, se irán también redescribiendo, explicitando y
reestructurando (Pozo, 1998).

Para lograr un verdadero aprendizaje de las ciencias es preciso diseñar estrategias de

enseñanza orientadas al logro de ese cambio conceptual, las cuales pueden dotar a los alumnos
de capacidades y formas de pensar que son difíciles de incorporar a un sistema cognitivo
(Gómez Crespo, 2004).

Uno de los aspectos fundamentales para tomar en cuenta es el actuar del docente ya que para
la enseñanza de la química el conjunto de ideas, ejemplos, modelos, analogías y metáforas que
el docente posee en su área de especialidad y que le permite construir variadas
representaciones didácticas de un concepto o diseñar experiencias educativas es lo que
promueve el aprendizaje significativo (Talanquer, 2005), y ello es lo que nos interesa investigar
en este trabajo.

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Modificar las formas de enseñar requiere cambiar no sólo nuestras creencias implícitas sino,
como veremos también, la relación entre esas representaciones de carácter implícito y los
conocimientos explícitos que mantenemos para esas mismas situaciones (Pozo, 2006).

Desde la institución se definen a las actividades educativas como el conjunto de acciones que
realiza en clase el profesor y los alumnos con unos objetivos y contenidos determinados; estas
actividades están organizadas por el profesor y se clasifican, a su vez, en dos categorías: de
transmisión y repetición de conocimientos y prácticas. Los episodios son las acciones parciales
que integran las actividades educativas generales; estas acciones presentan un objetivo
reconocido y regulado por el profesor, son: gestionar y designar actividades a los alumnos,
indagar conocimientos previos, transmitir conocimientos, así como evaluar.

Así mismo, como lo señala Lederman (1992), es que la posible influencia de las concepciones de
los profesores sobre la naturaleza de la ciencia en la práctica del aula está mediatizada por otra
serie de complejos factores, tales como las restricciones del currículo, las políticas
administrativas, las actitudes de los profesores sobre los estudiantes y el aprendizaje, etc.
(Mellado, 1996).

Procedimiento

Para realizar esta investigación se integró un equipo formado por diversas áreas académicas
con la intención de que la aportación desde sus conocimientos, experiencia y perspectivas del
ámbito en que se desenvuelven enriquecerían este trabajo. El grupo está integrado por ocho
docentes del CECyTEO (cuatro maestras de ciencias naturales –Química-, dos del área
Histórico social y dos de Informática), coordinadas por una investigadora educativa del CIIDIR-
IPN, Unidad Oaxaca.

El objetivo de la investigación es caracterizar la práctica docente de la Química del CECyTEO.

Nuestra población está definida por los docentes de la asignatura de Química del subsistema
CECyTEO en donde consideramos los cursos de Quimica I y II de ambas estructuras curriculares
(Bachillerato Tecnológico y Bachillerato General).

La muestra representa proporcionalmente a los 39 planteles y los 66 centros EMSaD.

El estudio se realiza de manera etnográfica, indagaremos al colectivo de docentes como un

sistema integrado a su contexto, con sus reglas, normas, modos de vida y sanciones e
incluiremos una caracterización exhaustiva del contexto en que desarrollan su práctica para
poder entenderla como parte de un sistema. Es necesario conocer la cultura del docente y el
estudiante a través del contexto geográfico, social, ambiental y económico en el que se
desenvuelve.

La investigación planea identificar la naturaleza profunda de las realidades y su estructura

dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones.

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Para obtener información sobre el aspecto cualitativo de la comunidad se establecieron
indicadores de pobreza, tipo de vivienda, migración y actividad económica.

Los instrumentos se diseñan con base en el conocimiento que el grupo posee de los usos y
costumbres de las comunidades para no generar incomodidades y obtener información con la
mejor disposición posible de los investigados. Estos instrumentos están integrados por:

Cuestionario. Aunque asociamos su empleo a enfoques y diseños de investigación típicamente

cuantitativos, como técnica de recogida de datos puede prestar un importante servicio en la
investigación cualitativa. En este caso, lo estamos incluyendo para explorar ideas y creencias
generales sobre la realidad mas no como único instrumento ya que los diferentes tipos de
entrevistas, la observación y el análisis de la información documental nos acercarán a una
realidad compartida por el colectivo. Estimamos que el uso de este instrumento es de mayor
aceptación entre el colectivo docente y menos entre otros sectores de la sociedad. El tipo de
observación que usaremos es la participante pues pretendemos lograr la objetividad por medio
de una observación próxima y sensible, así como de captar a la vez los significados que dan los
sujetos de estudio a su comportamiento.

La entrevista la dirigiremos en dos vertientes: individual y colectiva, tratando de evitar la

formalidad porque las comunidades en las que actuaremos son muy sensibles a las
investigaciones, por lo que nos auxiliaremos de personas que se hayan ganado la confianza del
colectivo. No dejamos de lado la premisa de que toda investigación etnográfica se enriquece
del "vagabundeo".

Posterior al diseño de los instrumentos se realizará una prueba piloto para su validación y esto
se hará con la ayuda de un experto en investigación.

Ya que sean validados se aplicarán para la obtención y análisis de resultados.

Para el análisis de los datos, estamos inmersas en un proceso formativo que nos permite hacer,
de manera paralela, la recogida de información y el análisis estadístico. Ya que el carácter
polifactorial del contexto nos predice un grado de dificultad alto, confiamos en la fortaleza del
grupo por su carácter multidisciplinario para que nuestras impresiones y nuestras
observaciones sean objetivas e integradoras. Por lo anterior, abordaremos inicialmente una
reflexión analítica sobre los datos que dará entrada a una selección y reducción de datos,
posteriormente, la organización y categorización de los datos para facilitar su interpretación.
Incluimos en este proceso herramientas estadísticas informáticas.

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 Conocimiento
del subsitema
CECyTEO

Diagrama I. Metodología general

Desarrollo

La fase de investigación cuantitativa señalada en el Diagrama I se ha avanzado en dos

vertientes, en el cruce curricular entre los contenidos de las asignaturas en ambos diseños
curriculares y en la descripción geográfica de las zonas, actualmente se está realizando el
análisis de los perfiles de los docentes de Ciencias Naturales.

La descripción geográfica se abordó de lo general a lo particular. Iniciamos por la ubicación del

estado de Oaxaca, luego las regiones que lo conforman hasta llegar a la comunidad en donde el
docente realiza sus actividades en el subsistema CECyTEO.

El método empleado nos llevó a elaborar gráficamente el contexto regional de cada plantel del
sistema educativo, considerando los siguientes indicadores: vía de comunicación, actividad
económica, índice de pobreza, índice de migración, tipo de familias, escuelas de nivel medio
superior, perspectivas de desarrollo, escolaridad de la población, conectividad y servicios
médicos.

Tenemos detectados en coordenadas geográficas cada uno de los planteles del sistema
CECyTE para localizar geográficamente a cada plantel, se utilizó la aplicación de Google Earth
con la cual se ubica tanto la latitud como la longitud en la que se encuentra el plantel en
estudio, con estos indicadores se diseñó un mapa digital que permite localizar específicamente
las características de cada plantel.

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 Imagen 1. Plantel No. 7 del CECyTEO

Una vez localizada geográficamente cada escuela del CECyTEO, la búsqueda de las actividades
económicas se hizo en la página del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI)
(2013).

Impacto y resultados

Conforme al Directorio Estadístico Nacional de Unidades Económicas (DENUE) del INEGI

(2013), las perspectivas de empleo que se han encontrado son actividades como el comercio al
por menor, construcción y servicios profesionales.

En cuanto a los índices de pobreza, de acuerdo a la base de datos de los indicadores de pobreza
en el estado por regiones, distritos y municipios del año 2010, recopilado por el INEGI, los
clasifica en tres grupos: pobreza, pobreza extrema y pobreza moderada.

El porcentaje de personas en pobreza es alto, se observan municipios con el 90%; por

mencionar algunos, se encuentra el distrito de Cuicatlán y Teotitlán, ambos de la región de la
Cañada; la región de la Costa también presenta un porcentaje elevado en cuanto al índice de
pobreza con un 80%; la región de la Mixteca presenta un 70% en el indicador de pobreza, así
como la región del Papaloapan con un 90% y 80 % en el indicador de pobreza; la Sierra Norte
con un 60% y 70% en los municipios que lo forman; la Sierra Sur presenta un 70% y 80% en el
indicador de pobreza, y, por último, en Valles Centrales se encuentra el distrito de Ocotlán,
Zimatlán y Tlacolula con un 80% y 90 % en el índice de pobreza.

Con estos indicadores se puede observar que la población es vulnerable y existe un índice de
pobreza alto en el estado de Oaxaca.

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Se presenta el índice de intensidad migratoria de 2010 y el grado de intensidad migratoria en
cada uno de los municipios del estado de Oaxaca, el cual se obtuvo en la base de datos del
INEGI.

Por mencionar ejemplos, en el municipio de Abejones el grado de intensidad migratoria es del

37%, considerado como muy alto, así como en el municipio de Comaltepec con un 75% de
índice de migración y con un alto grado de intensidad migratoria.

La educación media superior tiene presencia a través de quince subsistemas, entre los cuales el
CECyTEO, el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (COBAO) y el Bachillerato Integral
Comunitario tienen la mayor representatividad.

Los servicios de salud con los que cuentan la mayoría de los municipios del estado son las
unidades del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), Instituto de Seguridad y Servicios
Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), Petróleos Mexicanos (PEMEX), Sistema
Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) y Servicios de Salud de Oaxaca (SSO).

Para representar estos resultados de manera gráfica hacemos uso del programa “mapa digital”,
contamos a la fecha con un total de veinte mapas con todas las características de los planteles
que forman el sistema educativo CECyTEO en el estado de Oaxaca.

A la fecha se está llevando a cabo el tratamiento estadístico de la población docente del

subsistema en las dos modalidades que operan, llamados planteles del CECyTE y EMSaD; para
caracterizarla desde el punto de vista laboral se han tomado los datos de antigüedad en el
subsistema, su estatus laboral. Indagando si los perfiles profesionales corresponden con las
responsabilidades que se les asigna se analizan la formación profesional, la formación
extendida, las materias que imparte y su frecuencia por semestres aislados y consecutivos,
haciendo correlaciones de árbol o dendrogramas.

Conclusión

El diseño de la investigación ha sido un reto de formación ya que no nos hemos limitado a ver al
docente dentro de su salón de clases, nos estamos acercando a él desde el contexto estatal a su
espacio de enseñanza.

Los resultados obtenidos al momento y desde el análisis de los datos gubernamentales nos
acercan a una realidad rural que le da un sentido micro regional a la investigación,
visualizándola integrada por núcleos con identidad propia.

Abordaremos el quehacer docente desde sus concepciones y esperamos resultados que nos
permitan interpretar su actuar y el impacto de su labor.

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Existe un aprendizaje permanente del grupo de investigadoras, tanto al reconocer la diversidad
de condiciones en las que se desarrolla la enseñanza de las ciencias como en la determinación
de la cultura local para su apropiación.

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