Prácticas del lenguaje
Son las prácticas con las que nos comunicamos, pueden ser oral u escrita. Las
enseñamos en el Nivel Inicial para desarrollar la competencia comunicativa.
Competencia comunicativa: Son saberes complejos que se desarrollan en toda la vida
las cuales nos permiten decidir que decir, a quien y cómo decirlo.
¿Cómo se lo enseñamos a los niños? A partir de experiencias del lenguaje como hablar,
escuchar, leer y escribir.
La palabra sola no alcanza para aprender el lenguaje, por ello se tienen que dar
interacciones de calidad (como lo menciona Ana María Borzone en el módulo n°1
del programa de desarrollo lingüístico) a su vez, deben ser dentro de una situación
de enseñanza real, que contenga preguntas abiertas y auténticas, un vocabulario
preciso con adecuación (palabras y espacios correctos para saber que decir)
¿Cómo es que se aprende a hablar? ¿Qué ocurre en el cerebro para que esto sea
posible?: Como no hay forma de averiguarlo empíricamente, es decir, con pruebas
materiales y palpables, los investigadores proponen hipótesis.
Adquisición del lenguaje – Raiter y Jaichenko
INNATISMO - CHOMSKY
Afirma que el ser humano tiene un mecanismo para poder adquirir el lenguaje
llamado DAL (dispositivo de adquisición del lenguaje) el cual es innato y está
instalado genéticamente; sería aquello que permite que el niño aprenda el
lenguaje aún cuando nadie le enseña. Un niño está en la familia y nadie le enseña
que para hablar hay que articular la letra A, sino que él aprende. Según el
psicólogo, una de las pruebas de que esto existe es que los niños aprenden a
hablar aún cuando los padres le hablan de manera incorrecta.
Plantea también que nuestra mente tiene una gramática universal que le permite
ordenar la información para después transformarla
Plantea que todos pueden aprender con el lenguaje gracias al DAL.
Es criticado porque le otorga menor relevancia a lo social y a lo cognitivo.
CONDUCTISMO-SKINNER
Esta corriente afirma que la mente es una tabula rasa, está en blanco, cuando
nacemos no tenemos nada. Entonces se plantea que el lenguaje se adquiere a
partir de la asociación “estímulo-respuesta”. Ej. cuando un adulto está con un niño
y este niño dice “peso” el adulto le corrige y dice “perro”; allí se produce la
interacción de respuesta hacia ese estímulo.
Según esta corriente no aprendemos ni generamos el lenguaje todo el tiempo, sino
que este ya estaba y nosotros solo aprendemos una cantidad limitada de frases y
palabras.
Para que el niño aprenda el lenguaje deberíamos estimular y no hacer un
esfuerzo. Ej. Papá ¿Cómo te dije que se llamaba esto? Por lo que se considera
una postura práctica que se desarrolla en el ámbito del hogar.
Es criticada porque es un enfoque simple ele cual no puede explicar la
complejidad de la adquisición del lenguaje.
COGNITIVISMO-PIAGET
La teoría se llama psicogenética porque intenta explicar el origen del desarrollo de
la inteligencia y como este va avanzando en la cual el presenta 4 estadios:
sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.
Para Piaget primero tiene que haber inteligencia (capacidad para resolver los
problemas) para que haya lenguaje, si no se desarrolla la inteligencia no va a
haber lenguaje.
En el tercer estadio (6 a 18 meses) aparece la inteligencia sensoriomotriz práctica,
en donde el niño adquiere la noción de símbolo. “algo que está en lugar de otra
cosa” (Cuando el niño pasa de ver a la mamá y decirle mamá). Es en este
momento que gracias a la noción de símbolo el niño comienza a adquirir el
lenguaje.
Cuando el niño adquiere el lenguaje se produce un lenguaje interiorizado en el
cual el niño comienza a hablar para sí mismo. Ej. una situación en la que están
muchos niños juntos pero cada uno está hablando para sí mismo “monólogo
colectivo” y para Piaget esto es una prueba de que el leng es interiorizado. (Tiene
que ver con el pensamiento individual de los 3 años aproximadamente)
Entre los 2 y los 7 años con la inteligencia intuitiva (interiorización de la palabra,
lenguaje propiamente dicho) Cuando el niño adquiere el lenguaje adquiere
también la capacidad de reconstruir el pasado, nombrar el presente y planificar el
futuro.
El lenguaje pasa a ser un lenguaje social para comunicarse con el mundo.
Esta teoría es criticada porque plantea que el niño aprende más allá de que haya
un adulto porque todo depende de la inteligencia biológica.
Es importante las acciones docentes que puedan realizarse: leer libros haciendo
uso de onomatopeyas, libros con sonido, con imágenes. Promover el
pensamiento simbólico brindando cajas que pueden ser usadas como autos,
botellas con sogas que se pueden usar como gatitos para pasear, una escoba
como caballo, etc. Y también promover el paso del lenguaje interiorizado al
lenguaje social a través de estrategias que permitan reconstruir el pasado
(conversar sobre hechos pasados, renarrar un cuento, recapitular un hecho)
participar en el presente (leer narraciones y reflexionar sobre lo que están
haciendo en el momento) y planificar el futuro (anticipar acciones de la sala
como cumpleaños)
INTERACCIONISMO-VIGOTSKY Y LURIA
Esta teoría plantea que hay una línea biológica que es natural y va desarrollando
el niño, sobre la cual no se puede intervenir físicamente
Luego está la línea de desarrollo cultura que es todo lo que aporta lo social,
entonces desde que el niño nace va desarrollando su inteligencia, pero a su vez el
entorno le va aportando herramientas.
Esas 2 líneas se cruzan, siguen juntas y en el momento de entrecruzamiento
cuando la inteligencia llega a un nivel de desarrollo necesario y lo social aportó
suficientes herramientas y saberes sobre la cultura; aparece el lenguaje.
El lenguaje desarrolla la inteligencia (a diferencia de Piaget) pero a su vez, la
inteligencia permite más adquisición de lenguaje, es decir, se retroalimentan
pensamiento y lenguaje.
Es una postura optimista para los docentes porque aquí hay una responsabilidad,
una acción que realizar como mediadores culturales. Docentes, familias, medios
de comunicación, libros, etc.
La principal finalidad del lenguaje es transmitir la cultura para incluir al niño en el
ambiente social. Ya que para los autores el niño es un ser social desde que nace.
A diferencia de Piaget, para Vygotsky el lenguaje es social porque lo utiliza para
comunicarse, y luego es interiorizado porque puede pensar y expresarse a través
de él.
El niño primero adquiere palabras sueltas, no puede nombrar lo que no ve. La
acción docente debe ser nombrar todo claramente. Luego la palabra se transforma
en símbolo, el niño puede nombrar lo que no ve y tiene un solo significado. La
acción docente es hacerle ver que la palabra “mamá” no refiere solo a esa mamá,
que pueden ser varias. Y por ultimo la palabra evoluciona ampliando sus
relaciones con el mundo, la acción docente debe ser la de utilizar palabras claras y
concretas.
INTERACCIONISMO-BRUNNER
Para Brunner el lenguaje se adquiere a través de un SAAL (sistema de apoyo de
adquisición del lenguaje) toma de Chomsky el DAL y fundamenta que todos
nacemos con ese dispositivo, pero se activa cuando se pone en juego el SAAL,
cuando existe un adulto que hace cosas para que el niño adquiera el lenguaje.
Este SAAL es universal y hereditario.
SAAL: los adultos deben pronunciar claramente las palabras, hablar más lento,
construir oraciones breves, acentuar la entonación, a través de un tono de voz
adecuado para ayudar a los niños. Toma de Vygotsky la concepción de mediador y
lo llama “andamiaje”.
Brunner plantea que el niño antes de saber hablar reconoce actos de habla,
comprende, por ejemplo: “Cuidado” ya sabe que ahí no debe tocar, escucha los
sonidos y la entonación, reconoce si lo felicitan o lo retan, aproximadamente antes
de los 2 años previo a la adquisición del lenguaje. Por lo que el docente allí debe
establecer claridad en sus entonaciones.
Protodiálogo: previo al diálogo. El docente debe promover juegos con turnos.
Rutinas y afecto: momentos cotidianos con las mismas frases que podemos decir
toda la semana.
