UNIVERSIDAD
DE
GUAYAQUIL
FACULTA DE ING. INDUSTRIAL
Tema: TAREA No. 1 RESUMEN EJECUTIVO
METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN II
Estudiante:
Otero Benavides
Alex
Docente
Mgs. Lucy Borja.
JORNADA: Nocturna
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Periodo electivo
GUAYAQUIL – ECUADOR
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CONOCIMIENTO: ORDINARIO Y CIENTÍFICO
El texto examina de manera completa la relación entre el conocimiento ordinario y el
científico, destacando que la investigación científica surge cuando el conocimiento existente
resulta insuficiente para abordar ciertos problemas. Se subraya que la ciencia no es simplemente
una extensión del conocimiento ordinario, sino un tipo específico que se enfoca principalmente
en eventos no observables, formulando conjeturas que van más allá del sentido común y
sometiéndolas a prueba mediante técnicas especiales.
Se hace hincapié en la diferencia entre el sentido común y la ciencia, resaltando que esta
última tiene sus propios criterios de validez y puede superar al conocimiento común, que tiende a
volverse obsoleto. A pesar de la discontinuidad en términos de método, se destaca la continuidad
en la aspiración de ambos a ser racionales y objetivos, compartiendo el naturalismo como punto
en común, aunque la ciencia no tenga miedo a entidades inobservables siempre y cuando puedan
mantenerse bajo control.
El texto aboga por el falibilismo al reconocer la provisionalidad e incertidumbre del
conocimiento, destacando que los enunciados científicos son opiniones fundadas y contrastables.
La duda se presenta como un estímulo positivo para la investigación y el progreso científico.
En última instancia, se plantea que la superioridad de la ciencia sobre el conocimiento
común radica en su método y objetivo, más que en la sustancia u objeto de estudio. Se resalta la
importancia de la forma (procedimiento) y el objetivo como elementos distintivos en la
distinción entre ciencia y no-ciencia. En conjunto, el texto ofrece una visión exhaustiva de la
relación y las características particulares entre estos dos tipos de conocimiento.
EL MÉTODO CIENTÍFICO
El texto examina el método científico y su aplicación en la investigación, subrayando la
necesidad de abordar distintos tipos de problemas con enfoques específicos. Ejemplos de
métodos científicos, como la triangulación y el análisis de radiaciones cerebrales, son
mencionados para resaltar su relevancia en diferentes etapas de la investigación. Aunque hay un
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método general que abarca todo el ciclo de investigación, se destaca la importancia de
comprender su funcionamiento a través de la realización de investigaciones extensas.
Se detallan los pasos clave del método científico, desde la formulación precisa del
problema hasta la identificación de nuevos problemas generados por la investigación. El texto
sugiere la existencia de reglas para guiar las operaciones, como la formulación precisa de
preguntas, la proposición de conjeturas fundamentadas y contrastables, la sometimiento de
hipótesis a contrastación rigurosa, la precaución de no considerar verdadera una hipótesis
confirmada y la reflexión sobre por qué la respuesta es como es.
Se plantea la interrogante de si existen reglas que guíen adecuadamente las operaciones
del método científico, y se mencionan reglas obvias, como formular el problema con precisión,
proponer conjeturas bien definidas y someter las hipótesis a contrastación rigurosa. Además, se
destaca la necesidad de una justificación teorética de las reglas del método científico, basada en
las leyes de la lógica y la ciencia.
En resumen, el método científico se presenta como una característica distintiva de la
ciencia, reconocida como falible y no auto-suficiente, que requiere conocimiento previo y se
complementa con técnicas adaptadas a cada área de estudio.
LA TÁCTICA CIENTÍFICA
Se destaca el método científico como la estrategia fundamental de la investigación
científica, aplicable a todo el ciclo de investigación. Se enfatiza que la ejecución concreta de las
operaciones estratégicas depende del tema en estudio y del conocimiento existente sobre ese
tema. Cada rama de la ciencia se caracteriza por un conjunto de problemas y tácticas específicas,
pero comparten el método científico en la búsqueda de estructuras generales o leyes.
Se argumenta que las disciplinas que no utilizan el método científico no son consideradas
ciencias, incluso si proporcionan datos a la ciencia. Se mencionan técnicas conceptuales y
empíricas, donde las conceptuales incluyen tácticas para enunciar problemas y conjeturas, y las
empíricas se centran en arbitrar experimentos y procesar datos. Se discuten técnicas casi
universales como el cuestionario ramificado, la iteración y el muestreo.
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Se destaca la importancia de la teorización en la ciencia, incluso para justificar las
técnicas y los instrumentos científicos. Se señala que las técnicas científicas están vinculadas a
teorías que se someten a contrastación. Se concluye que la ciencia se diferencia de las
pseudociencias en la fundamentación teórica de sus métodos y técnicas, y se menciona la
necesidad de un estudio filosófico competente de estos temas.
El texto aborda el propósito y alcance de la ciencia, así como la diferenciación entre
ciencia pura y aplicada. Se resalta que la investigación científica tiene como objetivo principal el
avance del conocimiento, ya sea en su forma teórica o práctica. Se sostiene que la ciencia busca
construir representaciones conceptuales de las estructuras de los hechos mediante teorías y leyes,
y que su método es esencial para lograr este propósito.
Se explora la idea de que la ciencia aplicada puede degenerar en "ciencia impura" si sus
objetivos utilitarios no coinciden con el interés público. También se aborda la relación entre la
ciencia y la aplicación práctica, destacando que los problemas prácticos a menudo presentan
desafíos que solo la ciencia pura puede abordar.
El texto examina la noción de que la ciencia no busca una descripción exhaustiva de la
realidad, sino más bien la identificación de estructuras y leyes que permitan comprender,
predecir y controlar los fenómenos. Se argumenta que la ciencia busca construir "mapas de las
estructuras" en lugar de descripciones detalladas de cada elemento de la realidad.
Se subraya la importancia de la curiosidad intelectual y la libertad en la investigación
científica, advirtiendo sobre los riesgos de imponer objetivos prácticos demasiado restrictivos a
la ciencia, ya que esto podría socavar la curiosidad y la libertad de investigación.
OBJETIVO Y ALCANCE DE LA CIENCIA
El texto también señala la diferencia entre la ciencia y la especulación no científica,
destacando que la ciencia busca la verdad de manera más modesta y está siempre abierta a la
corrección y mejora. Se discute la idea de que la ciencia no ofrece una verdad completa e
incuestionable, pero se defiende su capacidad para autocorregirse.
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Además, se aborda la expansión continua de la ciencia en nuevas áreas, planteando la
cuestión de si existen límites intrínsecos para el enfoque científico. Se sugiere que la adopción
generalizada de una actitud científica podría tener efectos positivos en la sociedad, fomentando
la prudencia en la recepción de información, la tolerancia y la búsqueda constante de
conocimiento.
En última instancia, se destaca que no se conocen limitaciones intrínsecas para el enfoque
científico y que su expansión y desarrollo continúan ocupando un lugar central en la cultura
moderna.
Pseudociencia
La pseudociencia abarca creencias y prácticas que pretenden tener un carácter científico,
pero carecen de los fundamentos y métodos científicos apropiados. A diferencia del
conocimiento técnico y la ciencia embrionaria, la pseudociencia carece de una base teórica sólida
y no puede someterse a una contrastación empírica rigurosa.
Se presentan tres ejemplos específicos de pseudociencias influyentes: la práctica de los
zahoríes, la investigación espiritista y el psicoanálisis. La problemática de la pseudociencia no
reside solo en su falta de veracidad, ya que se reconoce que todas las teorías científicas son
parcialmente verdaderas, sino en varios aspectos críticos. En primer lugar, se destaca su
renuencia a fundamentar sus doctrinas y su resistencia a someterse a experimentación. Además,
se señala la carencia de un mecanismo auto corrector, lo que impide su progreso y adaptación a
nueva información empírica o descubrimientos científicos. La pseudociencia tiende a interpretar
selectivamente los datos para confirmar sus tesis, ignorando evidencia en contra.
Se utiliza la crítica a la pseudociencia a través de tres ejemplos específicos. En el caso de
la rabdomancia, se subraya su falta de conexión con el conocimiento científico y su naturaleza
incontrastable, ya que los defensores interpretan los resultados de manera que siempre respalden
la tesis. La parapsicología se critica por su falta de fundamentación naturalista, la
contrastabilidad de sus hipótesis y la ausencia de regularidades empíricas a lo largo del tiempo.
Respecto al psicoanálisis, se enfatiza su incompatibilidad con disciplinas científicas establecidas,
la falta de una contrastación adecuada de sus tesis y su resistencia a la crítica externa.
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Finalmente, se plantea el desafío que enfrenta la ciencia al lidiar con la persistencia de
supersticiones y pseudociencias, sugiriendo la necesidad de un análisis meta científico más
detallado para erradicar estas creencias y fomentar una actitud crítica hacia ellas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
R. L. Ackoff, Scientific Method: Optimizing Applied Research Decisions, New York and
London, John Wiley & Sons, Inc., 1962, Chap. I.
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Chaps. I-3.M. R. Cohen, Reason and Nature, 2nd. Ed., Glencoe, III., The Free Press, 1953,
Chaps. 3-4.
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Harcourt, Brace & Co., 1934, Chaps. X-XX.
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1947.
M. Gardner, Fads and Fallacies, New York, Dover Publications, 1957.
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New York, London, John Wiley & Sons, Inc., Chap. I.
E. B. Wilson, Jr., An introduction to Scientific Research, New York, McGraw-Hill, 1952,
Chap. 3.
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* Reproducido de "La investigación científica. Su estrategia y su filosofía". Bunge M.
Ediciones ARIEL, Barcelona, 1969:19-63. Excluye los "Problemas", diseñados por el autor para
los alumnos de los cursos donde ha impartido estas materias.
A fin de ser consecuentes con los aspectos formales de nuestra publicación, la Editorial
de Ciencias Médicas (2017) declara que el documento está prácticamente ajustado al formato
que adopta la revista, excepto en las referencias bibliográficas, que conservan su formato
original.
* Reproducido de "La investigación científica. Su estrategia y su filosofía". Bunge M.
Ediciones ARIEL, Barcelona, 1969:19-63. Excluye los "Problemas", diseñados por el autor para
los alumnos de los cursos donde ha impartido estas materias.
A fin de ser consecuentes con los aspectos formales de nuestra publicación, la Editorial
de Ciencias Médicas (2017) declara que el documento está prácticamente ajustado al formato
que adopta la revista, excepto en las referencias bibliográficas, que conservan su presentación
original.
** Nacido en Argentina había sido profesor en las Universidades de Buenos Aires, La
Plata, Montevideo, Pennsylnania, Texas, Delaware y Freiburg entre 1957 y 1968.
¿Por qué todos le tienen miedo a la ciencia?
El texto examina la percepción generalizada de la ciencia como una entidad seria e
intocable, resguardada por su supuesta rigurosidad y una metodología inflexible. Se critica la
transformación de la ciencia en una suerte de ídolo inalcanzable durante la segunda mitad del
siglo XX, dando lugar al cientificismo, una creencia en la supremacía absoluta de la ciencia
sobre otras formas de conocimiento.
Se resalta la relevancia del método científico en la construcción de la imagen pública de
la ciencia, argumentando que la enseñanza de las ciencias naturales, basada en una interpretación
simplificada y a veces elitista del método científico, contribuye a la alienación y la desconfianza
hacia la ciencia en la sociedad.
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El enfoque principal del capítulo se centra en explorar la noción del método científico,
presentando críticamente las posturas epistemológicas positivista y relativista. Se propone una
visión más reciente y sintética que se considera valiosa para la educación científica en una
sociedad democrática. Además, se abordan las implicaciones prácticas de estas reflexiones en el
contexto de las aulas de ciencias naturales.
¿De qué hablamos cuando hablamos de “método científico”?
El texto aborda la percepción común del método científico, resaltando su asociación con
características como certeza, exactitud, orden y rigurosidad. Se critica la visión simplista y
romántica que separa la ciencia de otras actividades humanas al aplicar de manera estricta un
método considerado infalible. Se menciona que estas ideas tienen un impacto negativo en la
forma en que el público percibe la ciencia.
Se explora la perspectiva positivista, que destaca la capacidad de obtener datos objetivos,
la concepción monolítica de la racionalidad científica y la sobrevaloración de la
experimentación. Se presenta una representación estereotipada del método científico clásico,
señalando críticamente sus limitaciones, como la linealidad y la asimetría.
El texto plantea críticas a las suposiciones subyacentes al concepto de "método
científico", cuestionando la existencia de un único método universal, la algoritmicidad, la
linealidad y la asimetría. Se argumenta que la ciencia es una actividad creativa en la que
intervienen factores como el azar, lo estético y las convicciones. Se destaca la diversidad de
disciplinas científicas y se cuestiona la aplicabilidad de un único método a todas ellas. Además,
se critica la idea de que el método científico es claro y definido, señalando la falta de resolución
de ciertos aspectos, como la hipotetización. Se resalta la necesidad de una conceptualización más
flexible y compleja que considere los valores inherentes a la ciencia para lograr una educación
científica efectiva.
¿Cómo “intervienen” las ciencias naturales sobre el mundo?
La visión "sintética" que se está desarrollando destaca la necesidad de una metodología
científica que sea compatible con creencias epistemológicas básicas, como el realismo y el
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racionalismo. Se enfoca en la capacidad de pensar acerca del mundo mediante modelos teóricos,
la creación de lenguajes abstractos para comunicar conocimiento y la intervención
transformadora sobre los fenómenos de manera recursiva y compleja, más allá de la
experimentación estricta.
Una perspectiva equilibrada de la metodología científica se enfoca en la capacidad para
conceptualizar el mundo a través de modelos teóricos, la creación de lenguajes abstractos para
generar y transmitir conocimiento, y la intervención transformadora en los fenómenos de manera
recursiva y compleja, superando las restricciones de la experimentación rigurosa.
Se acepta que la experimentación estricta no siempre es factible en todas las disciplinas
científicas, como la geología o la astronomía, debido a escalas temporales y espaciales
específicas o la imposibilidad de repetir ciertos fenómenos. Se abre la posibilidad a otros
"modos" de intervención científica, como la observación, simulación, analogía, clasificación y
aproximación computacional.
La metodología de las ciencias naturales en el marco de la innovación se caracteriza por
procesos fundamentales, como plantear interrogantes pertinentes sobre el mundo natural,
desarrollar respuestas creativas e hipotéticas, diseñar métodos activos de intervención en la
realidad y comunicar los procesos y resultados mediante lenguajes específicos. Estas operaciones
están interconectadas y condicionadas mutuamente, dando forma a un conjunto de
procedimientos científicos pragmáticamente racionales que buscan ajustar los medios a los fines
y que están abiertos a revisión y crítica pública.
¿Cómo podemos enseñar la dimensión metodológica en las clases de ciencias
naturales?
La sección final de este capítulo se centra en la aplicación práctica de las reflexiones
previas a la enseñanza de las ciencias naturales en todos los niveles educativos. La desaparición
del método científico tradicional plantea consecuencias didácticas significativas, instando a
revisar la cómoda ideología neopositivista predominante en el ámbito escolar.
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En primer lugar, se destaca la necesidad de reconocer que la ciencia es una empresa
profundamente humana, creativa, cambiante, histórica y cultural. En segundo lugar, el colapso de
los pilares del método científico tradicional influye en prácticas educativas, como el trabajo de
laboratorio y la presentación de informes, fomentando un enfoque más rico y sustancial. En
tercer lugar, la impugnación de versiones ingenuas de verdad, confirmación y evidencia abre la
posibilidad de una actividad científica escolar más auténtica y cercana a la realidad de la "ciencia
de los científicos".
Finalmente, los hallazgos epistemológicos recientes ofrecen lecciones valiosas para la
formación de individuos reflexivos, autónomos, críticos y solidarios. Se proponen diversas
actividades para enriquecer la enseñanza de las ciencias naturales, como explorar la pluralidad
metodológica, desmitificar la hegemonía del método experimental y establecer una mirada crítica
sobre el método científico escolar. Estas actividades buscan ampliar las dimensiones de la
enseñanza, promoviendo la reflexión y la comprensión más profunda de la actividad científica.
Referencias
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original en inglés de 1985.
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Temas de filosofía de la ciencia, Buenos Aires, CCC-Educando.
[11] Chalmers, op. cit.
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