PARADIGMA
Integrantes:
Shimon Vladimir Preciado Delfín
Yajaira Gonzales Ordinola
Jimena Ipanaque Macalupu
Ana Guerrero Lopez
Introducción
En el vasto océano del conocimiento
humano, los paradigmas son las brújulas
que guían nuestra comprensión de la
realidad. Estas poderosas lentes
conceptuales nos permiten interpretar el
mundo que nos rodea, desentrañando sus
misterios y revelando sus patrones
ocultos. Desde las ciencias exactas hasta
las humanidades, los paradigmas son los
cimientos sobre los cuales se erige el
edificio del saber.
¿Qué es un Paradigma?
Un paradigma, en el ámbito académico, se refiere a un
conjunto de creencias, valores y preconceptos que influyen
en la manera en que se aborda un determinado campo de
estudio o disciplina. Estos paradigmas actúan como
marcos de referencia que guían la investigación, la
teorización y la enseñanza en una determinada área del
conocimiento.
EJEMPLO DE PARADIGMA DE
INVESTIGACIÓN
Paradigma cualitativa
SEGÚN
Algunos de sus autores como Denzin y
POR EJEMPLO
Lincoln, quienes son reconocidos por En un estudio cualitativo sobre la experiencia
su trabajo en metodología cualitativa y de las mujeres migrantes en Estados Unidos,
teoría de la investigación nos dicen se podría usar un enfoque de entrevistas en
que un paradigma cualitativo es un profundidad para comprender sus
enfoque de investigación que se basa experiencias, desafíos, y logros en un nuevo
en la comprensión profunda y país. A través de la interpretación de las
detallada de un fenómeno, a través de historias y narrativas de las mujeres migrantes,
la observación directa y la se puede obtener una comprensión más
interpretación de la realidad social. completa de su situación y poder identificar
patrones y temas comunes entre ellas.
EJEMPLO DE PARADIGMA DE
EDUCACIÓN
Paradigma constructivista
SEGÚN
Su autor principal, Jean Piaget, este
POR EJEMPLO
Un maestro decide enseñar a sus alumnos sobre
enfoque enfatiza la importancia del geometría, en lugar de solo explicarles los
sujeto activo en el proceso de
conceptos y fórmulas, el maestro propone a los
aprendizaje, en contraposición al
estudiantes que trabajen juntos para construir un
paradigma tradicional que ve al
modelo tridimensional de un cubo utilizando
individuo como un receptor pasivo de
conocimientos. Piaget sostiene que la
materiales como palillos y plastilina. Luego Los
construcción del conocimiento es un alumnos trabajan en equipos para discutir y resolver
proceso activo en el que el individuo los problemas que surgen durante el proceso de
organiza sus experiencias mentales y construcción, como medir las longitudes de los
construye su comprensión del mundo a bordes del cubo o determinar cómo encajar las
través de la interacción con objetos y caras de manera correcta. Al finalizar la actividad, el
situaciones concretas. maestro insita a los estudiantes a compartir sus
reflexiones sobre lo aprendido y cómo pudieron
aplicar los conceptos geométricos a la práctica.
Paradigma de la investigación científica
El paradigma indica y guía a sus seguidores
en relación a lo que es legítimo, válido y Es Augusto Comte quien bautiza el
razonable. Patton (1990). nacimiento del positivismo, cuando en 1849
Sirve como una guía base para los publica su Discurso sobre el espíritu positivo,
profesionales dentro de su disciplina, ya que lo cual genera el gran comienzo del
indica las diferentes problemáticas que se paradigma positivista en la investigación.
deben tratar y busca un marco referencial en Según Hernández, Fernández y Baptista
el cual se aclaren las interrogantes mediante (2010).
una epistemología adecuada. Kuhn (1962).
Para que un investigador se posicione en uno de los 4
paradigmas debe responder a tres preguntas: (1) La
ontológica ¿Cuál es la forma y naturaleza de la realidad?
(2) La epistemológica ¿Cuál es la naturaleza de la relación
entre el conocedor o el posible conocedor y qué es
aquello que puede ser conocido? (3) La metodológica
¿Cómo el investigador puede descubrir aquello que él
cree puede ser conocido? Según Guba y Lincoln (1994)
Existen cuatro paradigmas que sustentan los diversos procesos investigativos: Positivismo,
Post-positivismo, Teoría Crítica y Constructivismo. (Guba y Lincoln, 1994).
POSITIVISMO POST-POSITIVISMO TEORÍA CRITICA CONSTRUCTIVISMO
El paradigma positivista se califica de cuantitativo, racionalista y
sustentará a la investigación que tenga como objetivo comprobar una
hipótesis por medios estadísticos o determinar los parámetros de una
determinada variable mediante la expresión numérica. Además se inició
como un modelo de investigación en las ciencias físicas o naturales y
POSITIVISMO
posteriormente se lo adoptó en el campo de las ciencias sociales Ricoy
(2006)
Las ciencias exactas son el origen de este paradigma (Creswell, 2014).
Mediante el principio de verificación de las proposiciones, sólo tienen
validez los conocimientos que existen ante la experiencia y observación;
todo debe ser comprobado para ser válido para la ciencia (Hernández et
al., 2010).
En primer lugar la pregunta ontológica. Para el positivismo la realidad es
absoluta y totalmente aprehensible por el ser humano, es regida por las
leyes y mecanismos naturales
En la relación entre el conocedor y lo que puede ser conocido, en el
positivismo existe un dualismo y objetivismo, en donde el investigador y el
objeto de estudio son totalmente independientes.
Finalmente, la pregunta metodológica, en esta perspectiva son válidos los
métodos experimentales, en los cuales se manipulen de forma
intencionada las variables independientes en diversos niveles de
experimentación. La verificación de hipótesis se basa en el uso de
métodos estadísticos descriptivos e inferenciales como lo son las
medidas de tendencia central, dispersión, comparación de grupos (Field,
2009).
Es una versión modificada del paradigma positivista, la diferencia con el positivismo radica en que en el
post-positivismo la realidad existe pero no puede ser completamente aprehendida, una de las razones
para no poder lograr una comprensión total y absoluta de la realidad se basa en la imperfección de los
mecanismos intelectuales y perceptivos del ser humano, lo que lo limita para poder dominar todas las
variables que pueden estar presentes en un fenómeno (Flores 2004).
POST-POSITIVISMO Hacen un resumen de las características del paradigma post-positivista: (Hernández 2010)
Afirman que en éste la realidad puede ser conocida de forma imperfecta.
El investigador puede formar parte del fenómeno de interés.
El objeto de estudio influencia al investigador y viceversa.
La teoría o hipótesis que sustenta la investigación influye en el desarrollo de la misma.
El investigador debe estar consciente de que sus valores o tendencias pueden influir en su
investigación-
Siempre existirá un nivel de error en las mediciones del fenómeno que se realicen y los hallazgos deben
estar comprobados con fundamentos teóricos que los respalden.
En respuesta a la pregunta ontológica este paradigma afirma que la concepción de la realidad no es
ingenua como en el positivismo, sino que es desde una postura reflexiva, en donde, si bien es cierto, la
realidad puede considerarse como existente, ésta es imperfectamente aprehensible porque los
fenómenos son incontrolables y el ser humano es imperfecto.
La pregunta epistemológica es respondida mediante un dualismo modificado y un objetivismo. Los
resultados que se encuentran en una investigación basada en este paradigma son considerados como
probablemente verdaderos.
La pregunta metodológica es resuelta mediante la falsación de las hipótesis, una experimentación
modificada, en donde se consideran los métodos cuasi-experimentales y la posibilidad de incluir
métodos cualitativos como el análisis de contenido, que puede poseer elementos cuantitativos, o la
teoría fundamentada de subtipo sistemática, que permite (a diferencia de la teoría fundamentada de
subtipo emergente) generar hipótesis de la realidad mediante la codificación axial, selectiva y la
explicación de un fenómeno mediante el paradigma codificado (Creswell, 2014; Fernández, 2002; Guba y
Lincoln, 2002).
Este paradigma se contextualiza en una práctica investigativa caracterizada por una acción-reflexión-acción,
que implica que el investigador busque generar un cambio y liberación de opresiones en un determinado
contexto social.(Ricoy 2006)
Características de la teoría crítica según Escudero (1987)
TEORIA CRÍTICA Poseer una visión holística y dialéctica de lo que se concibe como real.
La relación entre el investigador y el fenómeno de estudio se caracteriza porque todos los sujetos que
participan en el proceso investigativo son activos y comprometidos con el cambio social.
El proceso investigativo se genera en la acción, es decir, en la práctica, y desde este punto se parte en la
comprensión social de las necesidades, problemas e intereses del grupo humano que se encuentra en
estudio.
La búsqueda de una transformación de las estructuras sociales, basada en la liberación y manumisión de
los individuos que conforman el contexto social de investigación.
Tres fases esenciales: Según (Stringer, 1999 citado en Hernández et al. 2010)
Observar (que constituye la construcción de un diagrama del problema de estudio y la recolección de
datos).
Pensar (comprende el análisis e interpretación de la construcción significante encontrada).
Actuar (que engloba el momento en el cual la investigación busca la resolución de los problemas
detectados mediante la implementación de mejoras).
Estas fases se presentan de manera cíclica, en forma de retroalimentación constante, hasta que el problema
del grupo social en investigación es resuelto, se logra el cambio esperado o la mejora es aceptada de forma
satisfactoria.
Respondiendo a la primera pregunta afirma que, según Guba y Lincoln (2002), la interpretación de la realidad
se basa en un realismo histórico, es decir, la realidad es un producto de la influencia de un conjunto de
TIENE UN factores relacionados con lo social, político, cultural, económico, étnico, el rol de género, entre otros.
ENFOQUE Ante la pregunta epistemológica en la investigación se involucra a los miembros del grupo o la comunidad en
CUANTITATIVO todas las etapas del estudio, en especial, en la intervención que busca generar los cambios planeados.
Ante la pregunta metodológica afirman que en la investigación desde este paradigma “se requiere un
diálogo entre el investigador y el investigado; ese diálogo debe ser de una naturaleza dialéctica para
transformar la ignorancia y los conceptos erróneos”.
Conclusiones
El positivismo afirma que la realidad es absoluta y medible, la relación
entre investigador y fenómeno de estudio debe ser controlada, puesto
que no debe influir en la realización del estudio. Los métodos
estadísticos inferenciales y descriptivos son la base de este
paradigma.
El post-positivismo indica que la realidad es aprehensible de forma
imperfecta por la propia naturaleza del ser humano. Los hallazgos son
considerados como probables. En la metodología se pueden utilizar
tanto métodos cuantitativos como cualitativos, sin embargo, estos
últimos con un tinte hacia el positivismo más que al constructivismo
como lo desearían los partidarios clásicos del enfoque cualitativo.
La teoría crítica considera a lo real como producto de un historicismo
social. La relación entre el investigador y el grupo investigado es
importante, puesto que en su interacción se modifican las estructuras
sociales. La metodología clásica de este paradigma es la investigación
acción.
En el constructivismo la realidad se construye mediante el
interaccionismo simbólico de los sujetos que conforman un grupo
social. La relación entre el investigador y el grupo humano de estudio
permite construir la teoría sustantiva resultante en la investigación. El
método clásico en este paradigma es la teoría fundamentada
emergente.
El Paradigma sociocultural
es un programa teórico que relaciona el aprendizaje, el desarrollo psicológico,
la educación y la cultura para entender y mejorar los procesos psicológicos y
socioculturales en el aprendizaje. Fue desarrollado por el psicólogo ruso Lev
Vygotsky (1896-1934) y se basa en la interacción del ser humano con signos o
herramientas, siendo el lenguaje uno de los más importantes.
CARACTERÍSTICAS
Interdependencia del desarrollo humano y el aprendizaje*: Según este paradigma, el
desarrollo humano está interdependiente del proceso de aprendizaje. El ser humano
requiere de interacción y participación para su desenvolvimiento intelectual.
Uso de herramientas como amplificación de capacidades*: Las herramientas, también
conocidas como signos, ayudan a adquirir nuevas o mejores habilidades cognitivas,
como la memoria, la atención y la resolución de problemas.
Aprendizaje formal precede al desarrollo intelectual*: El aprendizaje dirigido, como en la
educación formal, constituye la base para formar y profundizar en los procesos del
intelecto.
Paradigma socio
cultural
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:
CONCLUSION:
el paradigma sociocultural reconoce que
la forma en que las personas adquieren,
construyen y utilizan el conocimiento está
influenciada por su entorno social y
cultural. Es una perspectiva valiosa para
El alumno debe ser entendido como un comprender la sociedad y los procesos El profesor debe ser entendido como un
ser social, producto y protagonista de de aprendizaje y desarrollo. agente cultural que enseña en un contexto de
las múltiples interacciones sociales en prácticas y medios socioculturalmente
que se involucra a lo largo de su vida determinados, y como un mediador esencial
escolar y extraescolar. entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
El Paradigma constructivista
Es una forma de *conocer* que entiende el saber cómo una construcción
*subjetiva y social, basada en la **experiencia cognitiva* de los individuos.
CARACTERÍSTICAS
Construcción subjetiva del conocimiento*: Según este paradigma, el conocimiento no es
una entidad objetiva y estable, sino más bien una construcción mental que surge de la
interacción entre la experiencia, las aptitudes y los saberes de cada persona.
Enfoque en el individuo: El constructivismo se centra en el **alumno* como el protagonista
activo en el proceso de aprendizaje. El docente no es simplemente un transmisor de
conocimientos, sino un *facilitador* que brinda herramientas y apoyo para que el estudiante
construya su propio entendimiento.
*Aprendizaje activo y participativo: El aprendizaje no es un proceso pasivo, sino dinámico y
participativo. El alumno debe **participar activamente* en la construcción de su
conocimiento. El entorno educativo debe ser propicio y afín a sus intereses para que
pueda relacionar nuevos saberes con los previamente adquiridos.
Paradigma socio
cultural
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:
CONCLUSION:
el paradigma constructivista reconoce la
importancia de la *interacción, la
**autonomía* y la *creatividad* del
estudiante en su proceso de aprendizaje.
Es una perspectiva valiosa para entender
Es el alumno quien se convierte en el cómo se origina y modifica el
responsable de su propio aprendizaje mediante conocimiento humano. En este proceso de aprendizaje constructivo,
su participación y la colaboración con sus el profesor cede su protagonismo al alumno
compañeros. Para esto habrá de automatizar
quien asume el papel fundamental en su propio
nuevas y útiles estructuras intelectuales que le
proceso de formación.
levarán a desempeñarse con suficiencia no sólo
en su entorno social inmediato, sino en su futuro
profesional.
El Paradigma de la educación
CONDUCTISTA
John Broadus Watson
CARACTERÍSTICAS:
ES: El aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles sus
fundamentos nos habla de un aprendizaje de“estímulo – Respuesta”.
La teoría del aprendizaje Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
conductista es una teoría El uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso
psicológica que sostiene que el debilitar las no deseadas la asignación de calificaciones recompensas y
comportamiento humano es el castigos son también aportaciones de esta teoría.
resultado del aprendizaje a
través de la observación y la Concepto del alumno Concepción del maestro
experiencia. Esta teoría se
centra en los comportamientos Se ve al alumno como un sujeto cuyo El trabajo del maestro consiste
observables y en cómo el desempeño y aprendizaje escolar puede en desarrollar una adecuada serie
ambiente y las consecuencias ser arreglados o re arreglado desde el de arreglos de contingencia de
de los mismos influyen en la exterior (la situación institucional, los reforzamiento y control de
conducta humana. métodos, los contenidos, etc.) estímulos para enseñar.
El Paradigma de la educación
COGNOTIVISTA
William Fritz Piaget
CARACTERÍSTICAS:
ES: Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, evalúan la información y la forma que estas herramientas
La que se preocupa del estudio estructuras o esquemas mentales son usadas para el aprendizaje.
de procesos tales como la educación debería orientarse al logro de aprendizaje significativo con
lenguaje, percepción, memoria, sentido y al desarrollo de habilidades estrategias generales y específicas de
razonamiento y resolución de aprendizaje.
problema. Toda persona actúa
de acuerdo a su nivel de Concepto del alumno Concepción del maestro
desarrollo. De esta manera, en
la mente, se conectan las ideas el alumno es un sujeto activo sabe su alumno activo es el que
ya existentes, es decir, lo que procesador de información que posee aprende significativamente que
ya uno conoce, con la nueva competencia cognitiva para aprender, puede aprender y el docente se
información para profundizar en a su vez debe ser considerada y centra especialmente en la
la memoria y la capacidad de desarrollada usando nuevos confección y la organización de
retención aprendizajes y habilidades estratégicas experiencias didácticas
