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PENSAMIENTO
MATEMÁTICO I
Josué Espinoza Rangel
Pensamiento matemático 1

Primera Edición 2023

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ISBN:
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Zito Octavio Alejandre Rosas
Autor: Josué Espinoza Rangel
Correctora: Karla Alejandra Garduño Juárez

Diseño: Sandra Ortiz y el equipo de Argonauta Comunicación

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Presentación
El libro de Pensamiento Matemático 1 es una herramienta valiosa para aquellos
estudiantes que desean fortalecer su razonamiento matemático y su capacidad
para resolver problemas. Este libro se basa en las categorías y metas estableci-
das en el programa de estudios del nuevo Marco Curricular Común de la Educa-
ción Media Superior que tiene como objetivo principal lograr un aprendizaje de
trayectoria específico que permita a los estudiantes aplicar conceptos matemá-
ticos en situaciones reales.

Prohibida su
Además de la teoría y los ejemplos prácticos que se presentan, el libro incluye
diversas actividades complementarias que enriquecen el proceso de aprendiza-
je. Estas actividades incluyen la aplicación transversal de conocimientos, el de-
sarrollo de habilidades socioemocionales, la integración de tecnología a través

reproducción
de actividades de realidad aumentada y códigos QR, así como la exploración de
temas interdisciplinarios a través de la metodología STEAM.

El libro está estructurado en tres parciales, cada uno con cinco progresiones
que abordan diferentes temas relacionados con el pensamiento matemático y
su aplicación en la vida cotidiana. Cada progresión incluye actividades de apren-
dizaje y ejercicios prácticos que permiten a los estudiantes afianzar su conoci-
miento y aplicarlo en diferentes situaciones.

En resumen, el libro de Pensamiento Matemático es una herramienta completa

y actualizada que permite al alumnado desarrollar habilidades de razonamiento
y solución de problemas a través de la aplicación de conceptos matemáticos
en situaciones reales, a través de actividades complementarias y una estructura
clara y organizada.
 La Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene como principio

La nueva escuela
fundamental que la educación sea entendida para toda la
vida bajo el concepto de aprender a aprender, con actua-

mexicana
lización continua, adaptación a los cambios y aprendizaje
permanente con el compromiso de brindar calidad en la
enseñanza.

En la Editorial Delta Learning tenemos como misión crear materiales educativos de cali-
dad, que cumplan los fundamentos del modelo educativo vigente de la Educación Me-
dia Superior, adoptando a la NEM como un eje rector en el diseño de nuestros libros,
con el objetivo de promover aprendizajes de excelencia, inclusivos, pluriculturales, cola-
borativos y equitativos durante la formación de los bachilleres.

Haciendo suyo el reto, la Editorial Delta Learning desarrolla los contenidos de cada uno
de sus ejemplares con los siguientes Principios que fundamentan la NEM:

Fomento de la identidad con México. El amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el co-
nocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución
Política.

Responsabilidad ciudadana. El aceptar los derechos y deberes personales y comunes,

respetar los valores cívicos como la honestidad, el respeto, la justicia, la solidaridad, la
reciprocidad, la lealtad, la libertad, la equidad y la gratitud.

Honestidad. Es un compromiso fundamental para cumplir con la responsabilidad social,

lo que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento
de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.

Participación en la transformación de la sociedad. El sentido social de la educación im-

plica construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas que superen la indiferencia y la
apatía para lograr la transformación de la sociedad en conjunto.

Respeto de la dignidad humana. El desarrollo integral del individuo promueve el ejerci-

cio pleno y responsable de sus capacidades, el respeto a la dignidad y derechos huma-
nos de las personas es una manera de demostrarlo.

Promoción de la interculturalidad. La comprensión y el aprecio por la diversidad cultu-

ral y lingüística, por el diálogo e intercambio intercultural sobre una base de equidad y
respeto mutuo.

Promoción de la cultura de paz. La construcción de un diálogo constructivo, solidario y

en búsqueda de acuerdos, permiten una solución no violenta a los conflictos y la convi-
vencia en un marco de respeto a las diferencias.

Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. El desarrollo de una concien-
cia ambiental sólida que favorezca la protección y conservación del medio ambiente,
propiciando el desarrollo sostenible y reduciendo los efectos del cambio climático.
exicana
 Actividad QR
Actividad QR AUMENTADA INTERACTIVA
INTERACTIVA Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Habilidad
Estructura del Ellospresente libro se encuentra estructurado en 3 parciales en
LECTORA
libro
Momentocuales encontrarás desarrolladasBIBLIOGRAFÍA
tura, desarrollo y cierre, asimismo
las progresiones en aper-
cuenta con las siguientes
STEAM
secciones:
QR
QR
BIBLIOGRAFÍA QR
Evaluación diagnóstica: Esta se realiza al inicio del libro y tiene la fi-
Evaluación
nalidad de recuperar los conocimientos y habilidades necesarias para
QR GLOSARIO
abordar los contenidos específicos de cada una de las progresiones de
DIAGNÓSTICA
aprendizaje.

Realidad Realidad
Actividad
Actividades de aprendizaje: En lasAUMENTADA
cuales pondrásQR Actividad QR
a prueba
INTERACTIVAlos conoci-
Realidad Actividad QR de losHabilidad
AUMENTADA
mientos y habilidades desarrollados
Evaluación en cada uno
INTERACTIVA Actividad de temas. Las acti-
GLOSARIO AUMENTADA
Realidad
DEL
(NME) PARCIAL
de la Escuela Media
Actividad
INTERACTIVA
Actividad
vidades estarán vinculadas a los ámbitos
SOCIOMOCIONAL
Superior (EMS),
QR– escuela
del Nuevo Modelo
APRENDIZAJE
aula
LECTORA Educativo
– comunidad,
AUMENTADA
así como a alguno de los principios INTERACTIVA
Actividad Momento
Habilidad
de la Nueva EscuelaBIBLIOGRAFÍA
STEAM
Mexicana (NEM)
Actividad
por ser este un programa de Habilidad
estudios orientado a recuperar el sentido
SOCIOMOCIONAL LECTORA
PSOCIOMOCIONAL
de pertenencia a los valores que teEvaluación
identifican con nuestro
GLOSARIOpaís.
Actividad
SOCIOMOCIONAL
Actividad LECTORA
ÁmbitoHabilidad
rohibida su LECTORA
DIAGNÓSTICA
Actividad de TRANSVERSAL
En cada actividad de aprendizaje encontrarás un tablero
Momento Evaluación Actividad de
BIBLIOGRAFÍA
APRENDIZAJE como el que se presenta a la derecha de este párrafo, en APRENDIZAJE
Momento Principio de la
DEL PARCIAL
BIBLIOGRAFÍA Nueva Escuela Mexicana
reproducción
STEAM
el cual podrás identificar a través de sus iconos específicos,
STEAM
Momento Actividad
BIBLIOGRAFÍA
tanto los tres ámbitos del NME de la EMS, como TRANSVERSAL
los ocho Ámbito

principios de la NEM a los que corresponda dicha actividad.

STEAM Principio de la Nueva Escuela Mexicana

Evaluación
te mostramos las secciones de esteGLOSARIO
to A continuación
Evaluación
DIAGNÓSTICA
así como el significado de cada icono:
tablero
GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
Evaluación GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
En la parte superior del tablero se
cipio de la Nueva Escuelará indicado
Mexicana
encuentra una barra gris donde esta-
Evaluación Actividad de
Actividad de
Evaluación
el número de actividad.
APRENDIZAJE
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad de
DEL PARCIAL
Evaluación
DEL
A continuación PARCIAL
verás una barra ama- APRENDIZAJE
rilla dondeActividad
se indican los tres ámbi- Ámbito
Actividad
tos (NME/EMS). Ámbito
TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
Actividad Ámbito
PrincipioAulade la Nueva Escuela Comunidad
Mexicana
Escuela
TRANSVERSAL Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Por último, verás una sección de co-
lor naranja donde están indicados
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
los principios de la NEM.
Lividad
PARCIALDEL APRENDIZAJE
PARCIAL
DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad Actividad
Ámbito Ámbito Ámbito ÁmbitoQR
ANSVERSALTRANSVERSALTRANSVERSAL
ividad Actividad
Ámbito Actividad Ámbito
Principio deÁmbito
Principio
la NuevadeEscuela
Principio
la Nueva Ámbito
Principio
Mexicana
deEscuela
la Nueva deEscuela
la Nueva
Mexicana Escuela Mexicana
Mexicana
ANSVERSAL
TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
Principio de Principio
la NuevadeEscuela
Principio
laRealidad
NuevaMexicana
deEscuela
Principio
la Nueva
Mexicana
deEscuela
la NuevaMexicana
Actividad Escuela Mexicana
QR
AUMENTADA
QRINTERACTIVA
Actividad
Fomento de la identidad Responsabilidad Habilidad
Honestidad Participación en la transformación
con México ciudadana
SOCIOMOCIONAL LECTORA de la sociedad

Momento BIBLIOGRAFÍA
STEAMRealidad Actividad QR
Respeto de la dignidad
AUMENTADA Promoción de la
Promoción de la
INTERACTIVA
Respeto por la naturaleza y
humana Evaluación
interculturalidad cultura deGLOSARIO
paz cuidado del medio ambiente
DIAGNÓSTICA
Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL
Para identificar el ámbito y principio correspon- LECTORA
diente a cada actividad verás su Evaluación
respectivo ico- Actividad de
no en color amarillo y naranja y DEL PARCIAL
el resto de los APRENDIZAJE
iconos en un tono opaco. Momento BIBLIOGRAFÍA
ActividadSTEAM Ámbito
En el ejemplo que ves a la derecha, el ámbito
TRANSVERSAL
corresponde a la categoría COMUNIDAD y el QR
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Evaluación
principio de la NEM corresponde al Fomento de
GLOSARIO
la identidad con México.
DIAGNÓSTICA
Realidad
Evaluación ActividaddeQR
Actividad
AUMENTADA
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
INTERACTIVA
Actividades Transversales: Actividades orientadas a facilitar el proceso
Actividad
Actividad Ámbito Habilidad
de vinculación de los conocimientos y habilidades de los recursos socio-
QR SOCIOMOCIONAL
cognitivos con las distintas áreas deLECTORA
TRANSVERSAL conocimiento.

Principio de la Nueva Escuela Mexicana

Momento STEAM: Actividad donde convergen el conocimiento empíri-
Momento BIBLIOGRAFÍA
co, la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas.
STEAM
QR
Realidad Actividad QR QR
Actividades QR interactivas: Actividades que asocian la tecnología con
los conocimientos desarrollados en los temas, sólo se escanea el código
AUMENTADA Evaluación
INTERACTIVA GLOSARIO
QR y listo, se pueden reforzar los conocimientos y habilidades.
DIAGNÓSTICA
Realidad aumentada: Siempre es importante que todos los sentidos es-
Actividad Habilidad
Realidad Actividad– aprendizaje,
tén inmersos en el proceso de enseñanza QR las actividades
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Evaluación
Realidad
de realidad
AUMENTADA aumenta dan una Actividad
visión gráfica de
y
Actividad QR
INTERACTIVA
vívida de los aprendizajes
que se desean desarrollar en el libro.APRENDIZAJE
DEL PARCIAL
AUMENTADA INTERACTIVA
Momento BIBLIOGRAFÍA
Actividad Habilidad ampliado no puede faltar
Actividades Socioemocionales El curriculum
STEAM Actividad
SOCIOMOCIONAL texto, por Habilidad
dentro del contenido delÁmbito
LECTORA
ello, se incluyen actividades destina-
das a desarrollar habilidades planteadas por los recursos socioemociona-
SOCIOMOCIONAL
TRANSVERSAL
les del NME.
LECTORA
Evaluación Momento
GLOSARIO Principio deBIBLIOGRAFÍA
la Nueva Escuela Mexicana
DIAGNÓSTICA Momento
STEAM BIBLIOGRAFÍA
STEAM
 Actividad
SOCIOMOCIONAL Habilidad
LECTORA
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Momento BIBLIOGRAFÍA
Realidad Realidad
Momento
STEAM Actividad QR
BIBLIOGRAFÍA
Actividad QR
AUMENTADA AUMENTADA
STEAM INTERACTIVA
Adicionalmente podrás encontrar las siguientes secciones que te permitirán
INTERACTIVA
ampliar y afirmar los aprendizajes obtenidos en el curso.

Evaluación
Actividad GLOSARIO
Habilidad
Actividad Habilidad
Evaluación
DIAGNÓSTICA GLOSARIO
SOCIOMOCIONAL SOCIOMOCIONAL
LECTORA
DIAGNÓSTICA LECTORA
Momento
Evaluación Actividad de
Momento BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA
Actividad de
Evaluación
STEAM
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
STEAM DEL PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad Ámbito GLOSARIO
Progresiones
Evaluación Evaluación
Actividad Ámbito
Progresiones
DIAGNÓSTICA
GLOSARIO
TRANSVERSAL
El libro seDIAGNÓSTICA
encuentra apegado al NME de la EMS y desarrolla cada una
TRANSVERSAL
de las progresiones Principio deMatemático
del programa de Pensamiento la Nueva 1.Escuela Mexic
Principio de la Nueva Escuela Mexica
1. Actividad dede alguna
Discute la importancia de la toma razonada de deci- 7. Analiza datos categóricos y cuantitativos
Evaluación
Evaluación
siones, tanto a nivel personal como colectivo, Actividad
utili- de
DEL PARCIAL
APRENDIZAJE
zando ejemplos reales o ficticios y de problemáticas APRENDIZAJE
problemática o situación de interés para el estudian-
DEL PARCIAL
complejas que sean significativas para valorar la reco-
tado, a través de algunas de sus representaciones
gráficas más sencillas como las gráficas de barras
lección de datos, su organización y la aleatoriedad. (variables cualitativas) o gráficos de puntos e histo-
2. Identifica la incertidumbre como consecuencia de
Actividad Actividad Ámbito
gramas (variables cuantitativas).
Ámbito
TRANSVERSAL
la frecuencia con la que un evento aleatorio puede
TRANSVERSAL
la variabilidad y a través de simulaciones considera 8. Analiza cómo se relacionan entre sí dos o más varia-
bles categóricas a través del estudio de alguna pro-
ocurrir con la finalidad de tener más información so- Principio de la Nueva Escuela Mexica
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
blemática o fenómeno de interés para el estudianta-
bre la probabilidad de que dicho evento suceda. do, con la finalidad de identificar si dichas variables
3. Identifica la equiprobabilidad como una hipótesis son independientes.
que, en caso de que se pueda asumir, facilita el es- 9. Analiza dos o más variables cuantitativas a través
tudio de la probabilidad y observa que cuando se del estudio de alguna problemática o fenómenos
incrementa el número de repeticiones de una simu- de interés para el estudiantado, con la finalidad
lación, la frecuencia del evento estudiado tiende a de identificar si existe correlación entre dichas
su probabilidad teórica. variables.
4. Elige una técnica de conteo (combinaciones, orde- 10. Cuestiona afirmaciones estadísticas y gráficas, con-
naciones con repetición, ordenaciones sin repeti- siderando valores atípicos (en el caso de variables
ción, etc.) para calcular el número total de casos po- cuantitativas) y la posibilidad de que existan facto-
sibles y casos favorables para eventos simples con la res o variables de confusión.
finalidad de hallar su probabilidad y con ello generar 11. Identifica, ante la imposibilidad de estudiar la tota-
una mayor conciencia en la toma de decisiones. lidad de una población, la opción de extraer infor-
5. Observa cómo la probabilidad de un evento puede mación de ésta a través del empleo de técnicas de
actualizarse cuando se obtiene más información al muestreo, en particular, valora la importancia de la
respecto y considera eventos excluyentes e inde- aleatoriedad al momento de tomar una muestra.
pendientes para emplearlos en la determinación de 12. Valora las ventajas y limitaciones de los estudios ob-
probabilidades condicionales. servacionales y los compara con el diseño de experi-
6. Selecciona una problemática o situación de interés, mentos, a través de la revisión de algunos ejemplos
con la finalidad de recolectar información y datos de tomados de diversas fuentes.
fuentes confiables e identifica las variables relevan- 13. Describe un fenómeno, problemática o situación de
tes para su estudio. interés para el estudiantado utilizando las medidas
 de tendencia central (media, mediana estudio de la distribución normal y cal-
y moda) y de dispersión (desviación es- cula la probabilidad de que dicho evento
tándar, varianza, rango intercuartil, etc.) suceda.
adecuadas al contexto y valora que tipo 15. Valora la posibilidad de hacer inferencias a
de conclusiones puede extraer a partir de partir de la revisión de algunas propieda-
dicha información. des de distribuciones y del sentido de la
14. Explica un evento aleatorio cuyo compor- estadística inferencial con la finalidad de
tamiento puede describirse a través del modelar y entender algunos fenómenos.

Índice

• La importancia de tomar decisiones

PARCIAL 1 • Recolección de datos
• Muestreo estadístico

Prohibida su
• Variables estadísticas
• Gráficos estadísticos

reproducción
PARCIAL 2
• Medidas de tendencia central y dispersión
• Diseño de experimentos
• Relación entre dos variables
• Relación entre más de dos variables
• Probabilidad de eventos

• Hipótesis de equiprobabilidad
PARCIAL 3 • Técnicas de conteo
• Probabilidad de eventos mutuamente
excluyentes e independencia
• Distribución normal de probabilidad
• Inferencias

8
 Evaluación
DIAGNÓSTICA

El siguiente cuestionario tiene por objetivo diagnosticar tu conocimiento previo a este cur-
so. Lee cuidadosamente cada pregunta, se recomienda que tomes el tiempo suficiente para
responder cada pregunta con atención, es importante que respondas con honestidad para
que tu docente pueda conocer los temas en los que se deberán reforzar los aprendizajes.

Prohibida su
1. ¿Cuáles son los métodos más comunes para recolectar datos en estadística y proba-
bilidad?

2. ¿Cuál es la diferencia entre un muestreo aleatorio simple y un muestreo estratificado?

reproducción
3. ¿Cómo se calcula la media aritmética y la mediana de un conjunto de datos?

4. ¿Qué son los gráficos estadísticos y cómo se utilizan para representar datos?

5. ¿Cómo se calcula la desviación estándar y qué información proporciona sobre la distribu-

ción de los datos?

6. ¿Cuál es la diferencia entre correlación y causalidad en estadística y probabilidad?

7. ¿Qué es la distribución normal y cómo se utiliza en estadística?

8. ¿Cómo se utilizan las pruebas de hipótesis en estadística y probabilidad?

9. ¿Cuáles son las diferentes medidas de probabilidad y cómo se calculan?

10. ¿Qué son las inferencias estadísticas y en qué situaciones se utilizan?

9
 A continuación, se te presentan algunas operaciones matemáticas, identifica en cada caso el
procedimiento que se requiere para resolver cada planteamiento y ejecútalo.
edimiento que se requiere para resolver cada planteamiento y ejecútalo.

! # !
1. "
+$−%=
! & "
2. $ % $ % $ % =
& # $
" (
3. $ % ÷ $ % =
' #

4. 4852 ÷ 4 =
5. 258 × 475 =

Lee cada uno de los siguientes planteamientos y contesta cada uno, no borres ninguno de tus
procedimientos.

6. Encuentra el promedio de las siguientes cantidades: 7, 8, 9, 5, 10, 6, 8, 8, 6, 5

7. ¿Cuál es el 10% de 548?

Prohibida su
8. Clasifica los siguientes datos de menor a mayor y haz una tabla para identificar la frecuencia
con la que se repiten: 28, 23, 41, 36, 30, 42, 24, 37, 39, 44, 20, 16, 25, 38, 27, 31, 33, 17, 43, 19

reproducción
9. En una bolsa se encuentran canicas de color azul y rojo, se tienen 40 canicas en total, 15 de
ellas son azules, escribe un cociente que represente la probabilidad de extraer una canica roja
de la bolsa.

10. ¿Qué probabilidad se tiene de lanzar una moneda en dos ocasiones y que salga cara en ambos
eventos?

Categorías de aprendizaje: Subcategoría:

Procedural o Registro escrito, simbólico, algebraico e iconográ-
Subcategorías: fico
o Elementos geométricos. o Ambiente matemático de comunicación.
o Manejo de datos e incertidumbre Metas de aprendizaje:
• Procesos de razonamiento • C1M1. Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver
Subcategorías: problemas matemáticos y de otras áreas del cono-
o Capacidad para observar y conjeturar. cimiento.
o Pensamiento intuitivo. • C1M2. Analiza los resultados obtenidos al aplicar
o Pensamiento formal. procedimientos algorítmicos propios del Pensa-
• Solución de problemas y modelación miento Matemático en la resolución de problemáti-
Subcategorías: cas teóricas y de su contexto.
o Construcción de modelos • C2M1. Observa y obtiene información de una situa-
• Estrategias heurísticas y ejecución de procedimien- ción o fenómeno (natural o social) para establecer
tos no rutinarios estrategias o formas de visualización que ayuden a
• Interacción y lenguaje matemático explicarlo.

10
• C2M2 Desarrolla la percepción y la intuición para • Adapta procesos de razonamiento matemático que
generar una hipótesis inicial ante situaciones permiten relacionar información y obtener conclusio-
que requieren explicación o interpretación. nes de problemas (matemáticos, de las ciencias natu-
• C4M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, rales, experimentales y tecnología, sociales, humani-
descubrimientos o procesos en la solución de dades y de la vida cotidiana).
un problema tanto teórico como de su entorno. • Modela y propone soluciones a problemas (matemá-
ticos, de las ciencias naturales, experimentales y tec-
Aprendizaje de trayectoria: nología, sociales, humanidades y de la vida cotidiana)
• Valora la aplicación de procedimientos automá- empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
ticos y de algoritmos para anticipar, encontrar y • Explica el planteamiento de posibles soluciones a pro-
validar soluciones a problemas (matemáticos, de blemas y la descripción de situaciones en el contexto
las ciencias naturales, experimentales y tecnolo- que les dio origen empleando lenguaje matemático y
gía, sociales, humanidades y de la vida cotidiana). lo comunica a sus pares para analizar su pertinencia.

Prohibida su
reproducción

PARCIAL 1
Progresiones:
1. Discute la importancia de la toma razonada de sentaciones gráficas más sencillas como las gráficas
decisiones, tanto a nivel personal como colec- de barras (variables cualitativas) o gráficos de puntos
tivo, utilizando ejemplos reales o ficticios y de e histogramas (variables cuantitativas).
problemáticas complejas que sean significativas 10. Cuestiona afirmaciones estadísticas y gráficas, con-
para valorar la recolección de datos, su organi- siderando valores atípicos (en el caso de variables
zación y la aleatoriedad. cuantitativas) y la posibilidad de que existan factores
6. Selecciona una problemática o situación de in- o variables de confusión.
terés, con la finalidad de recolectar información 11. Identifica, ante la imposibilidad de estudiar la to-
y datos de fuentes confiables e identifica las va- talidad de una población, la opción de extraer in-
riables relevantes para su estudio. formación de ésta a través del empleo de técnicas
7. Analiza datos categóricos y cuantitativos de al- de muestreo, en particular, valora la importan-
guna problemática o situación de interés para el cia de la aleatoriedad al momento de tomar una
estudiantado, a través de algunas de sus repre- muestra.

11
PARCIAL 1

PRESENTACIÓN DEL PRIMER PARCIAL

Bienvenidos al primer parcial del libro Pensamiento Matemático 1, en el que abordaremos temas fun-
damentales para comprender cómo utilizar las matemáticas en la toma de decisiones informadas.

En primer lugar, aprenderemos cómo seleccionar una problemática o situación de interés y reco-
lectar información y datos de fuentes confiables. Identificar las variables relevantes es crucial para
llevar a cabo un estudio adecuado y obtener resultados precisos.

Posteriormente exploraremos la importancia del muestreo aleatorio al momento de tomar una

muestra de una población. Es fundamental entender cómo utilizar técnicas de muestreo para ex-
traer información relevante y evitar sesgos en nuestra interpretación.

En la siguiente parte analizaremos datos categóricos y cuantitativos de una problemática o situa-

ción de interés para el estudiantado. Aprenderemos a representar estos datos utilizando gráficas de
barras, gráficos de puntos e histogramas y a interpretarlos correctamente.

Por último, cuestionaremos afirmaciones estadísticas y gráficas, considerando valores atípicos y

la posibilidad de factores o variables de confusión. Esto nos ayudará a evitar errores comunes al

Prohibida su
interpretar datos y tomar decisiones informadas. No tengas miedo de explorar y utilizar esta herra-
mienta para mejorar la comprensión del mundo que te rodea. ¡Adelante!

reproducción
Los temas específicos se observan en el siguiente esquema:

La importancia de
tomar decisiones

Recolección
de datos
Primer Parcial

Muestreo
estadístico

Variables
estadísticas

Gráficos
estadísticos

12
 Prohibida su APERTURA
La importancia
reproducción
de tomar decisiones
DESARROLLO
CIERRE

Todos los días nos enfrentamos a situaciones que requieren de una decisión, algu-
nas veces son decisiones pequeñas que no parecen tener gran impacto en nuestras
vidas, pero en otras ocasiones son decisiones que pueden cambiar el rumbo de nues-
tro futuro. Por ello es importante valorar la toma de decisiones como un proceso
que no debe tomarse a la ligera, sino que requiere de un razonamiento adecuado
que incluya el análisis de datos y la consideración de sus implicaciones.

Un ejemplo práctico que se puede utilizar es el juego de lanzamiento de una mone-

da. Supongamos que alguien quiere apostar a que la moneda caerá en cara. Para to-
mar una decisión informada, es importante conocer las probabilidades involucradas.

En este caso, la moneda solo puede caer en dos lados: cara o cruz. Por lo tanto, la
1
probabilidad de que caiga en cara es de 2 (50%) y la probabilidad de que caiga en cruz
1
es de 2 (50%) también.

Si la persona apuesta $10 a que la moneda caerá en cara y gana, recibirá $20 (su
apuesta inicial más $10 de ganancia). Si pierde, perderá sus $10. Conociendo estas
probabilidades y posibles ganancias y pérdidas, la persona puede tomar una decisión
informada sobre si vale la pena o no hacer la apuesta. Este ejemplo ilustra cómo el
conocimiento de los datos y el análisis de implicaciones son importantes en la toma
de decisiones, incluso en situaciones aparentemente simples como un juego de azar.

13
PARCIAL 1

APERTURA
DESARROLLO
En muchas situaciones, las decisiones que tomamos Para poder tomar decisiones fundamentadas CIERRE en datos
están influenciadas por la incertidumbre y la variabili- es importante aprender a recolectarlos y organizar-
dad de los fenómenos que nos rodean. Es aquí donde los, identificar variables relevantes, utilizar técnicas de
la estadística y la probabilidad juegan un papel fun- muestreo aleatorio, analizar datos categóricos y cuan-
damental. titativos y cuestionar afirmaciones estadísticas y gráfi-
cas. De esta manera, podrás enfrentar situaciones com-
La variabilidad es el principio más importante en es- plejas con confianza y comprensión.
tadística, según Rossman y Chance. Si viviéramos en
un mundo sin variabilidad, no necesitaríamos la esta- Aprender sobre la estadística y la probabilidad te brin-
dística. Pero la realidad es que muchos fenómenos y dará habilidades valiosas que podrás aplicar en tu vida
situaciones son impredecibles y cambiantes, lo que cotidiana y en tu futura carrera profesional. Así que, ¡no
hace que sea esencial comprender la importancia de la temas a la variabilidad! Aprender sobre ella y cómo utili-
estadística y la probabilidad en la toma de decisiones zar las herramientas estadísticas te permitirá tomar de-
informadas. cisiones informadas en un mundo variable y cambiante.

Variabilidad e incertidumbre

Prohibida su
Variabilidad es la medida de la cantidad de cambios o
fluctuaciones que se presentan en un conjunto de datos.
es alta, esto indica que hay una gran variabilidad en los
tiempos de estudio de los estudiantes. Por otro lado, si

reproducción
la desviación estándar es baja, esto indica que los estu-
La variabilidad se manifiesta en muchas situaciones y diantes tienden a dedicar aproximadamente la misma
fenómenos como la temperatura, la bolsa de valores, cantidad de tiempo al estudio cada día.
los resultados electorales y muchos otros. Cada uno
de estos fenómenos tiene una gran cantidad de varia- La incertidumbre es una falta de conocimiento preciso
bles que pueden afectar su comportamiento, lo que los o información incompleta sobre los datos y el proceso
hace difíciles de predecir. que los genera. Esta falta de conocimiento puede ser
causada por diferentes factores como errores de medi-
Para poner en práctica el concepto de variabilidad, po- ción, la complejidad de los sistemas o la falta de infor-
dríamos plantear el siguiente ejercicio: Supongamos mación precisa.
que un profesor de matemáticas está interesado en
saber el tiempo que sus estudiantes dedican al estudio En el análisis de datos es importante tener en cuenta
cada día. Para ello, pide a sus alumnos que lleven un la incertidumbre asociada con los datos y el proceso
registro diario del tiempo que dedican a estudiar en mi- que los genera. La incertidumbre puede ser cuantifica-
nutos durante una semana. da mediante el uso de herramientas estadísticas y de
modelado. Por ejemplo, los intervalos de confianza son
Después de recopilar la información el profesor puede una medida de la incertidumbre en los datos y se utili-
analizar la variabilidad en los datos mediante el cálcu- zan para proporcionar una estimación de la precisión
lo de la desviación estándar. Si la desviación estándar de un resultado.

14
Es importante comprender la incertidumbre en los da- La incertidumbre también puede ser utilizada como
tos porque puede afectar la precisión y la confianza en una herramienta en el análisis de datos para explorar
los resultados obtenidos. Si no se considera la incerti- diferentes escenarios y resultados posibles. Por ejem-
dumbre se corre el riesgo de tomar decisiones basadas plo, en el modelado de sistemas complejos, como el
en datos que no son precisos o que no se han validado cambio climático, la incertidumbre se utiliza para eva-
adecuadamente. luar diferentes proyecciones y escenarios futuros.

Metodología para la toma de decisiones

Para tomar decisiones informadas, debemos seguir una rar las alternativas posibles de manera efectiva. Por lo
metodología que nos permita recolectar información tanto, debemos tener en cuenta la variabilidad al reco-
relevante y evaluar las alternativas posibles. Sin embar- lectar información, evaluar las alternativas y tomar una
go, es importante tener en cuenta que la información decisión informada.
que recolectamos puede ser variable y fluctuar con el
tiempo. Por lo tanto, es esencial considerar la variabili- La metodología para tomar decisiones implica varios
dad de la información al tomar decisiones informadas. pasos que debemos seguir para asegurarnos de que es-
tamos tomando la mejor decisión posible.
En el proceso de toma de decisiones, la variabilidad

Prohibida su
puede afectar nuestra capacidad para evaluar y compa-

Identificar Comprender claramente el problema antes de empezar a recolectar datos o

el problema buscar soluciones.

Recolectar
reproducción
La información puede provenir de diversas fuentes como libros, artículos, en-
información cuestas, entrevistas o datos estadísticos.

Identificar
Considerar todas las posibles soluciones y evaluar sus pros y contras.
las alternativas

Evaluar Los criterios pueden incluir el costo, la eficacia, la viabilidad, la sostenibilidad,

las alternativas entre otros.

Tomar Tener en cuenta los resultados de nuestra evaluación y elegir la alternativa que
la decisión mejor se ajuste a nuestros criterios.

Implementar Hacer ajustes si es necesario y aprender de nuestras decisiones para mejorar el

y evaluar la decisión proceso en el futuro.

Intuición y razonamiento tendencias en los datos. Aunque la intuición puede ser

La toma de decisiones no siempre se basa únicamente útil en situaciones en las que no se dispone de suficien-
en la razón y el análisis de datos. La intuición y el razo- te información o tiempo, también puede ser arriesgada
namiento son dos formas diferentes de tomar decisio- y propensa a errores si no se tiene la suficiente expe-
nes y ambas tienen sus ventajas y desventajas. riencia o conocimiento del tema en cuestión.

La intuición es la capacidad de tomar decisiones rápi- El razonamiento, por otro lado, es un proceso más ana-
das y sin un análisis detallado de los datos. Se basa en la lítico que se basa en el análisis de datos y la evaluación
experiencia y en la habilidad para identificar patrones y de diferentes alternativas. El razonamiento requiere

15
PARCIAL 1

tiempo y recursos para evaluar los datos y puede ser necesario entender el problema en detalle para poder
más efectivo en situaciones complejas en las que se re- encontrar soluciones efectivas.
quiere una solución más detallada.
Entre las técnicas de análisis de problemas más comu-
En la toma de decisiones es importante encontrar un nes se encuentran el análisis causa-efecto y el análisis
equilibrio entre la intuición y el razonamiento. Si se de causa raíz. Estas técnicas pueden ayudar a identifi-
confía demasiado en la intuición, se pueden tomar de- car las causas de un problema y a encontrar soluciones
cisiones imprudentes o arriesgadas. Por otro lado, si se efectivas.
confía demasiado en el razonamiento, se puede perder
de vista la perspectiva general y no considerar todas las El análisis causa-efecto, también conocido como dia-
opciones posibles. La intuición puede ser útil para iden- grama de espina de pescado o diagrama de Ishikawa,
tificar rápidamente tendencias y patrones, mientras se enfoca en identificar las causas de un problema. Este
que el razonamiento puede ayudar a evaluar diferentes diagrama se compone de una línea central que repre-
alternativas y tomar una decisión informada. senta el problema y varias ramas que representan sus
posibles causas. Las causas se dividen en diferentes
Análisis de problemas categorías como procesos, personas, tecnología, entre
El análisis del problema es un paso clave en la toma de otras.
decisiones efectiva. Antes de tomar una decisión, es

Prohibida su
Causa 4 Causa 1

Detalle Detalle
Detalle Detalle

Detalle Detalle
reproducción
Detalle Detalle
Problema

Causa 3 Causa 2

Ilustración 1. Diagrama causa efecto.

El análisis de causa raíz se enfoca en identificar la causa principal de un problema. Esta téc-
nica se utiliza para resolver problemas complejos que tienen múltiples causas y efectos. Se
pueden utilizar una serie de preguntas: "por qué" para llegar a la causa raíz del problema.

Planteamiento del problema

¿Por qué ocurre esto?

¿Por qué? Respuesta

¿Por qué? Respuesta

¿Por qué? Respuesta

¿Por qué? Respuesta

¿Por qué? Respuesta

Ilustración 2. Diagrama de los 5 ¿por qué? para encontrar la raíz de un problema.

16
Además de éstas, existen otras herramientas y técnicas Métodos para la toma de decisiones
que se pueden utilizar para el análisis de problemas, La toma de decisiones es un proceso importante que
como el análisis de impacto o el análisis de riesgos, en- puede ayudarnos a lograr nuestros objetivos y a en-
tre otros. frentar situaciones complejas. Existen diferentes méto-
dos y enfoques para tomar decisiones efectivas. A con-
Una vez que se ha realizado un análisis detallado del tinuación, se describen algunos de los métodos más
problema, se pueden explorar diferentes soluciones comunes para la toma de decisiones.
para abordarlo. Es importante evaluar cada solución en
función de su efectividad y su viabilidad antes de tomar
una decisión final.

Método Descripción Fortalezas Debilidades

Se basa en la recopilación Permite una evaluación objetiva de las
Puede ser un proceso lento y costoso.
Método de información y en el opciones. Puede ser útil en situaciones
Puede ser difícil evaluar todas las
racional análisis detallado de las en las que se dispone de información
opciones en situaciones complejas.
alternativas. detallada y precisa.

Puede ser útil en situaciones en las que se Puede ser influenciado por prejuicios y
Se basa en la experiencia y
Método requiere una toma de decisiones rápida. emociones. Puede ser menos efectivo en
en la intuición para tomar

Prohibida su
intuitivo Puede ser útil en situaciones en las que la situaciones complejas que requieren un
decisiones.
información es limitada. análisis detallado de las opciones.
Puede ayudar a promover la cooperación
Método Se enfoca en llegar a un y el compromiso. Puede ser útil en Puede ser difícil llegar a un acuerdo

reproducción
basado en el acuerdo entre las partes situaciones en las que hay múltiples en situaciones complejas. Puede ser
consenso involucradas. partes involucradas con intereses influenciado por la presión de grupo.
diferentes.
Puede ayudar a promover la cooperación
Se enfoca en encontrar
Método y el compromiso. Puede ser útil en Puede ser difícil llegar a un acuerdo
un acuerdo que beneficie
basado en la situaciones en las que hay múltiples en situaciones complejas. Puede ser
a todas las partes
negociación partes involucradas con intereses influenciado por la presión de grupo.
involucradas.
diferentes.
Método Se enfoca en la Puede ser útil en situaciones en las que Puede ser influenciado por prejuicios y
basado en la generación de nuevas se requiere una solución innovadora. emociones. Puede ser menos efectivo en
intuición y la ideas y soluciones Puede ser útil en situaciones en las que situaciones complejas que requieren un
creatividad creativas. la información es limitada. análisis detallado de las opciones.

17
PARCIAL 1

Actividad
SOCIOMOCIONAL La mente-chango

“Una forma de fomentar nuestra fuerza de voluntad y enfoque es controlar nuestras dis-
tracciones en lugar de dejar que ellas nos controlen a nosotros”. Daniel Goleman

¿Qué dirías sobre tu habilidad de poner atención? ¿Crees que es un problema para ti en la
escuela o logras concentrarte con facilidad? Cuando comencemos a observar cómo ope-
ra nuestra atención notaremos que es inquieta y caprichosa, muchas veces se comporta
como un chango que salta de un lado a otro sin que siquiera nosotros nos demos cuenta de
ello. En esta lección exploraremos a qué nos referimos con la “mente-chango”.

1. Las siguientes ilustraciones muestran ejemplos de situaciones donde nuestra mente se pue-
de estar comportando como un chango. Haz una autoevaluación: ¿qué puntaje te pondrías si
tuvieras que evaluarte del 1 al 5? El 1 corresponde a nunca y el 5 a muy frecuentemente.

Ilustración Prohibida
Situación suCasi
Nunca
nunca
Algunas Frecuen-
veces temente
Muy
frecuen-
temente
reproducción
La maestra está explicando algo y
yo no la escucho, estoy pensando en
otra cosa.

¿Qué
quiere?, ¿Ya no
Un pensamiento de algo que me
quiere que le preocupa se va haciendo más grande
acompañe?m en mi cabeza hasta convertirse, en mi
¿Estará enojada
conmigo? mente, en una tragedia.

En un momento estoy haciendo la

tarea y al siguiente estoy haciendo
cualquier otra cosa, como ver mi
celular.

Estoy en el salón pero estoy

pensando en lo que hice antes o en
lo que voy a hacer después de la
clase.

Estoy intentando estudiar para el

exámen y mi mente está agitada, con
ruido interno, no se calla, pasa de
un pensamiento a otro, no me deja
estudiar.

18
I. Una vez completada la actividad suma los puntos de cada apartado. ¿Cuántos puntos
obtuviste?
II. Marca la cantidad de puntos que obtuviste al sumar tus respuestas y ubícala sobre la
siguiente recta

0 5 10 15 20 25

Entre mayor sea el puntaje que las personas obtienen, mayor es la frecuencia en que la
mente está distraída y agitada. La mayoría de las personas obtenemos puntajes altos pues
la mente, cuando no está muy entrenada, salta de una cosa a otra como ¡un chango! Por
eso decimos que hay muchos momentos en que nuestra mente se comporta como una
“mente-chango”.

2. Discute con tus compañeros ¿qué tipo de problemas puede generar la “mente-chango”?

Prohibida su
3. Tener una mente distraída y agitada puede traernos problemas y ser un obstáculo en el
logro de nuestras metas. Elige una meta que desees cumplir, puede ser la misma de la se-
mana pasada. Imagina cómo es que la “mente-chango” podría convertirse en un obstáculo

reproducción
para lograrla. Completa la tarjeta MEROP con los espacios que faltan.

ME Mi meta es: __________________________________________________________________

R Mejor resultado: ____________________________________________________________
O Obstáculo: ___________________________________________________________________
P Plan: ___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Si ______________________________ entonces voy a ______________________________
Obstáculo (cuándo y dónde) Acción (para vencer el obstáculo)

Glosario Resumen
Mente-chango. Cuando comenzamos a observar cómo funciona nuestra mente notaremos que a
Es una metáfora para ejem- veces es tan errática, inquieta y caprichosa como un chango. La mente exagera y
plificar cuando la mente está omite aspectos de la realidad, nos distrae con múltiples ocurrencias e incansable
distraída y agitada. Así como alboroto. Nos angustia con temores y dudas, inventa historias, nos saca del mo-
los changos saltan de rama mento presente divagando entre fantasías y ensueños, algunos eufóricos y otros
en rama, la mente salta de terriblemente pesimistas. Esta tendencia de la mente a saltar sin parar es a lo
distracción en distracción. que llamamos “mente-chango”. Puede que sea la responsable de muchos de los

19
 PARCIAL 1

problemas que nos aquejan y puede ser un obstáculo en el logro de nuestras metas. Así como un atleta mejora su
estado físico con cada entrenamiento, la “mente-chango” también se puede entrenar para que esté más tranquila
y concentrada. A lo largo de estos semestres aprenderás más al respecto en Construye T.

Para tu vida diaria ¿Quieres saber más?

• A lo largo de la semana explora en qué momentos la “men- ¿Quieres entrenar a tu mente para que no
te-chango” está más agitada y cuándo está más tranquila. esté distraída y agitada, saltando de una
La “mente-chango” estuvo más agitada cuando: La “men- cosa a otra como la “mente-chango”? Como
te-chango” estuvo más tranquila cuando: sugerencia para ello, te invitamos a conocer
• Revisa la tarjeta MEROP de la lección anterior y describe en los estudios de la neurocientífica Sara Lazar
una frase cómo te fue (por ejemplo: me ayudó mucho, tengo sobre el entrenamiento mental. Búscalo en
ganas de continuar con la misma meta, logré cumplirla, se me YouTube con el título “How Meditation Can
olvidó, me di cuenta de que era una meta imposible, creo que Reshape Our Brains: Sara Lazar at TEDxCam-
el obstáculo era otro, etcétera). bridge 2011”.
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Actividad de

Prohibida su
APRENDIZAJE 1
QR
Ámbito reproducción
Realidad Actividad QR
AUMENTADA INTERACTIVA
QR
uela Mexicana
I. Esta actividad se llama "La caja misteriosa" y se tra-
Actividad
SOCIOMOCIONAL
Habilidad
dumbre
LECTORA afectaron las decisiones que tomaron los estu-
Realidad Actividad QR
ta de un juego de adivinanzas que te hará pensar
AUMENTADA en
Momento diantes.
INTERACTIVA Esta actividad te ayudará a comprender la va-
BIBLIOGRAFÍA
STEAM
cómo la variabilidad y la incertidumbre pueden Actividadafectar riabilidad
Habilidad y la incertidumbre en la toma de decisiones,
SOCIOMOCIONAL LECTORA
la toma de decisiones. Reúnete en equiposDIAGNÓSTICA
de trabajo y
Evaluación así como a desarrollar habilidades como la observación
GLOSARIO
Momento BIBLIOGRAFÍA
coloquen varios objetos diferentes dentro deSTEAM una caja, detallada y la capacidad de hacer inferencias a partir de
Evaluación Actividad de
agítenla bien para que los objetos se mezclen.
DEL PARCIAL
Evaluación
información
APRENDIZAJE limitada. Además, te permitirá explorar la
GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
Actividad Ámbito
importancia de la recolección y organización de datos
Uno de ustedes saque un objeto de la cajaTRANSVERSAL
sin mirar y
Evaluación en ladetoma de decisiones informadas.
Actividad
APRENDIZAJE
DEL PARCIAL Principio de la Nueva Escuela Mexicana
descríbalo a los demás estudiantes sin decir de qué ob-
Actividad Ámbito
jeto se trata. Los demás estudiantes deben adivinar
TRANSVERSAL de II. Supongamos que tienes una moneda y de-
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
qué objeto se trata y escribir su respuesta en un papel. bes determinar si está cargada (es decir, si tiene más
Pueden hacer preguntas para obtener más información probabilidades de caer en una cara que en otra). Para
sobre el objeto, pero el estudiante que sacó el objeto hacer esto, debes lanzar la moneda 100 veces y regis-
solo puede responder con sí o no. trar el número de caras y cruces que obtienes. Luego,
debes analizar tus resultados para determinar si la mo-
Una vez que todos los estudiantes han adivinado, mues- neda está cargada o no.
tra el objeto a los estudiantes y discutan las diferentes
respuestas y las razones detrás de ellas. ¿Por qué algu- Aquí te propongo algunas preguntas para ayudarte a
nos estudiantes adivinaron correctamente mientras pensar en este ejercicio:
que otros no lo hicieron? Repite el proceso con varios • ¿Cómo evaluarías la incertidumbre en tus resulta-
objetos más y discutan cómo la variabilidad y la incerti- dos? ¿qué factores pueden afectar tus resultados?

20
 Realidad Actividad QR
AUMENTADA INTERACTIVA
Actividad Habilidad
QR
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Momento BIBLIOGRAFÍA
RealidadSTEAM Actividad QR
• ¿Cómo considerarías la variabilidad AUMENTADA en tus resulta-
INTERACTIVA e. Analiza el diagrama de causa y efecto y reflexiona
Evaluación GLOSARIO
dos? ¿Cómo afecta esto a tu conclusión? ActividadDIAGNÓSTICA Habilidad sobre las posibles soluciones que podrían abordar
SOCIOMOCIONAL LECTORA
QR • ¿Cómo podrías utilizar la teoría de probabilidad para Actividad de
las causas y subcausas identificadas.
MomentoEvaluación BIBLIOGRAFÍA
evaluar tus resultados y determinar STEAM DEL si la moneda f. Si estás trabajando en grupo, comparte tus dia-
PARCIAL APRENDIZAJE

está cargada o no? Actividad

Evaluación Ámbito
GLOSARIO
gramas de causa y efecto y discutan las similitu-
Realidad Actividad QR TRANSVERSAL
AUMENTADA • ¿Cómo
INTERACTIVAcomunicarías tus conclusiones a los demás?
DIAGNÓSTICA
Principio deyla Nueva Escuela
des y diferencias en sus enfoques para abordar el
Mexicana
QR
Actividad ¿cómo
Habilidad justificarías tus resultados?Evaluación Actividad de
APRENDIZAJE
problema.
DEL PARCIAL
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Actividad QR Actividad Ámbito
DA Momento Este BIBLIOGRAFÍA
INTERACTIVA ejercicio te ayudará a poner en práctica la varia-
TRANSVERSAL IV. Reúnete en equipos de trabajo para prac-
STEAM Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Habilidadbilidad e incertidumbre en la toma de decisiones y te ticar el uso del diagrama de los 5 ¿por qué? e identificar
CIONAL Evaluación LECTORA
DIAGNÓSTICA
permitirá GLOSARIO comprender mejor cómo estos conceptos las causas subyacentes de un problema ambiental en tu
BIBLIOGRAFÍA
pueden afectar la precisión y la confianza en tus resul- comunidad, así como generar soluciones para abordar
Evaluación Actividad de
DEL PARCIAL GLOSARIOtados. Además, te permitirá entender cómo la teoría de el problema, sigue las siguientes instrucciones:
APRENDIZAJE
ICA
Actividad
probabilidad
Ámbito
puede ser utilizada para evaluar tus resul- a. Identifica un problema ambiental en tu comunidad
TRANSVERSAL Actividad detados y tomar una decisión informada. como la contaminación del aire, la basura acumula-
AL APRENDIZAJE
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
da en las calles, etc.
Ámbito
SAL III. El objetivo de esta actividad es practicar b. En la parte superior de una hoja de papel o en una
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
la creación de un diagrama de causa y efecto para herramienta en línea, escribe el problema en una
identificar las posibles causas de un problema. caja rectangular y dibuja una flecha que apunta ha-

Prohibida su
Necesitarás papel y lápiz o una herramienta en línea cia abajo.
para crear diagramas de causa y efecto (puedes usar la c. A continuación, haz una lista de los posibles facto-
que aparece en el siguiente enlace o código QR https:// res que contribuyen al problema. Por ejemplo, para
cloud.smartdraw.com/). la contaminación del aire, podrían ser los autos, las

reproducción
fábricas, las emisiones de gas, entre otros.
d. Haz la primera pregunta "¿Por qué?" en relación con
el problema. Por ejemplo, "¿Por qué hay tanta con-
taminación del aire en nuestra comunidad?"
e. A continuación, escribe la respuesta debajo de la
primera pregunta y haz la segunda pregunta "¿Por
qué?" para profundizar en la respuesta. Continúa
a. Identifica un problema específico que quieres abor- haciendo preguntas "¿Por qué?" hasta que hayas lle-
dar. Por ejemplo, puede ser un problema en QR el ren- gado a la causa raíz del problema.
dimiento académico, como la falta de atención en f. Una vez que hayas identificado la causa raíz, pien-
clase. sa en soluciones posibles para abordar el problema.
Realidad Actividad QR
b. En la parte superior de una hoja deAUMENTADA papel o en una INTERACTIVA Por ejemplo, si la causa raíz de la contaminación del
QR
herramienta en línea, escribe el problema Actividad en una Habilidad aire es el alto volumen de tráfico, las posibles solu-
caja rectangular y dibuja una flechaSOCIOMOCIONAL que apunta ha- LECTORA ciones podrían incluir el uso de transporte público,
Realidad Actividad QR
cia abajo. Momento
AUMENTADA INTERACTIVABIBLIOGRAFÍA bicicletas o caminar en lugar de conducir.
STEAM
c. A continuación, dibuja ramas queActividad se extiendanHabilidad des- g. Reflexiona sobre las soluciones propuestas y selec-
SOCIOMOCIONAL LECTORA
de la caja rectangular y escribe lasDIAGNÓSTICA posibles causas
Evaluación GLOSARIO ciona una o dos soluciones que puedan tener un im-
Momento BIBLIOGRAFÍA
del problema en cada rama. Por STEAM ejemplo, una rama pacto significativo en el problema ambiental.
Evaluación Actividad de
podría ser la falta de interés en laEvaluación materia,
DEL PARCIAL otra GLOSARIO rama APRENDIZAJE h. Comparte tus resultados y discutan las similitu-
podría ser la falta de sueño adecuado, DIAGNÓSTICA etc.
Actividad Ámbito
des y diferencias en sus enfoques para abordar
d. Para cada rama continúa identificando subcausas TRANSVERSAL
Evaluación Actividad de
APRENDIZAJE
el problema.
DEL PARCIAL Principio de la Nueva Escuela Mexicana
hasta que hayas llegado a la causa raíz del proble-
Actividad Ámbito
ma. Por ejemplo, si la falta de sueño TRANSVERSAL adecuado es V. Esta actividad te ayudará a desarrollar ha-
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
una posible causa, las subcausas podrían incluir la bilidades para tomar decisiones basadas en la intui-
procrastinación, el uso excesivo de la tecnología an- ción y el razonamiento, y comprender la importancia
tes de dormir, etc. de combinar ambas herramientas para llegar a la me-

21
PARCIAL 1

jor decisión posible. Además, te permitirá practicar da en un análisis más racional y objetivo. Deben ex-
la comunicación y el trabajo en equipo al discutir y plicar su razonamiento detrás de la elección.
analizar las decisiones tomadas por cada miembro f. Finalmente, comparen las dos decisiones y discutan
del grupo. cuál fue la mejor opción y por qué.
a. Forma grupos de 4 o 5 estudiantes. g. Reflexionen en plenaria sobre la importancia de
b. Cada grupo recibirá, por parte de tu docente, una combinar tanto la intuición como el razonamiento
lista de situaciones o escenarios para tomar decisio- en la toma de decisiones y cómo cada uno puede
nes, como elegir un menú en un restaurante, selec- aportar para llegar a la mejor decisión posible.
cionar una carrera universitaria, etc.
c. Individualmente tomen una decisión basada única- VI. Utiliza algunos de los métodos para la toma de de-
mente en su intuición. Luego, deben explicar las ra- cisiones descritos con anterioridad y busca opciones
zones detrás de su elección. para resolver el desabasto de agua en tu comunidad o
d. Ahora, discutan la decisión en grupo y analicen las bien, en caso de que no exista, cómo podrías evitarlo,
razones dadas por cada miembro del equipo. identifica cada uno de los pasos de la metodología para
e. A continuación, tomen una segunda decisión basa- la toma de decisiones y elige la mejor solución posible.

Prohibida su
reproducción

APERTURA
Recolección
DESARROLLO
de datos
CIERRE

La toma de decisiones es una actividad cotidiana en la vida de cualquier persona y

suele estar basada en la información que se tiene disponible. En este sentido, la reco-
lección de datos es un proceso clave para poder tomar decisiones informadas y acer-
tadas. Existen diferentes tipos de procesos de toma de decisiones, desde los más
racionales y basados en datos, hasta los más intuitivos o basados en la experiencia.
En todos los casos, la recolección de datos es fundamental para poder identificar las
opciones disponibles, evaluarlas y seleccionar la mejor alternativa. En este proceso,
es necesario clasificar y organizar los datos, visualizar la evidencia disponible y, en
ocasiones, tomar decisiones sin tener información suficiente o con datos inciertos.

22
 APERTURA
DESARROLLO
La recolección de datos es un proceso en el cual, se captura la información CIERRE
requerida para llevar a cabo un estudio. Una vez que se tienen los datos
será necesario clasificarlos mediante el procesamiento de la información y
finalmente se interpretarán para poder llevar a cabo la mejor toma de deci-
siones posible.

Fuentes primarias y secundarias para recolección de información

Las fuentes primarias y secundarias son dos tipos de fuentes de información
utilizadas en la recolección de datos. Las fuentes primarias se refieren a la
información que se recopila de primera mano, es decir, directamente de la
fuente original, sin la intermediación de una fuente adicional. Esto puede
incluir encuestas, entrevistas, observaciones directas o experimentos.

Fuente de Información Definición Características

Conversación directa entre el investigador Permite obtener información detallada y específica, pero
Entrevistas
y el entrevistado. puede ser costosa y consume tiempo.

Encuestas
Prohibida su
Instrumento de recolección de datos Permite obtener información de una muestra amplia de la
estandarizado que se aplica a una muestra población, pero los resultados pueden ser afectados por el

reproducción
representativa de la población. sesgo y las respuestas pueden no ser precisas.

Recopilación sistemática de información Permite obtener información sobre el comportamiento en

Observación a través de la observación directa de un situaciones reales, pero puede ser costoso y puede influir
fenómeno o comportamiento. en el comportamiento observado.

Permite establecer relaciones causales entre variables,

Diseño controlado para evaluar la
Experimentos pero puede ser costoso y difícil de realizar en ciertas
relación causal entre variables.
situaciones.

Permite obtener información precisa y detallada sobre

Información recopilada y almacenada por eventos o procesos específicos, pero puede ser limitada
Datos de registros
organizaciones, instituciones o empresas. y sesgada hacia los objetivos de la organización que
proporciona los datos.

23
PARCIAL 1

Por otro lado, las fuentes secundarias se refieren a la información que se reco-
pila de fuentes ya existentes como libros, informes gubernamentales, registros
médicos o bases de datos. Estas fuentes de información son recopiladas y ana-
lizadas por terceros y pueden ser utilizadas para apoyar la investigación o para
proporcionar contexto y marco de referencia.

Fuente Definición Características

Publicaciones impresas que contienen infor- Confiables y generalmente escritos por expertos en el tema,
Libros
mación acerca de un tema en particular. pero pueden estar desactualizados.

Publicaciones periódicas que contienen artículos Generalmente confiables y actualizadas, pero pueden tener un
Revistas
escritos por expertos en un tema específico. sesgo editorial.

Publicaciones diarias o semanales que cubren Útiles para obtener información actualizada y cubren una va-
Periódicos
noticias y eventos actuales. riedad de temas, pero pueden ser sensacionalistas.

Información confiable y basada en datos, pero pueden estar

Informes Documentos oficiales publicados por organis-
limitados a ciertos temas y pueden estar influenciados por la
gubernamentales mos gubernamentales.
política.

Prohibida su
Informes de Documentos escritos que detallan los resulta- Basados en datos y métodos científicos rigurosos, pero pue-
investigación dos de un estudio de investigación. den ser costosos y difíciles de obtener.

Proporcionan acceso a una gran cantidad de información,

Bases de datos Conjuntos organizados de información digital. pero pueden requerir habilidades de búsqueda avanzadas y

reproducción pueden no estar actualizadas.

Páginas en línea que contienen información Ampliamente disponibles y fáciles de acceder, pero pueden
Sitios web
sobre un tema específico. tener un nivel variable de calidad y confiabilidad.

Plataformas en línea donde los usuarios pue- Pueden proporcionar información actualizada y perspectivas
Redes sociales
den compartir información y opiniones. variadas, pero pueden contener información falsa o engañosa.

Sitios web donde los usuarios pueden dis- Proporcionan información de perspectivas diversas, pero pue-
Foros en línea cutir y compartir información sobre un tema den contener información falsa o engañosa y pueden requerir
específico. una verificación cuidadosa de la fuente de la información.

Es importante tener en cuenta que ambas fuentes de información tienen ven-

tajas y desventajas. Las fuentes primarias pueden ser más precisas y relevantes
para un estudio específico, pero también pueden ser costosas y consumir mucho
tiempo. Las fuentes secundarias, por otro lado, son más fáciles de obtener y
pueden proporcionar una visión más amplia de un tema, pero también pueden
ser menos precisas o relevantes para un estudio específico. Por lo tanto, es im-
portante evaluar cuidadosamente las fuentes de información disponibles y selec-
cionar aquellas que sean más apropiadas para el propósito de la investigación.

24
 Técnicas de recolección de datos

La recolección de datos es una de las etapas más conocer las distintas técnicas disponibles y sus caracte-
importantes en cualquier investigación. Es a través rísticas, así como sus fortalezas y limitaciones, es muy
de esta etapa que se obtiene la información necesa- importante para elegir la más adecuada a cada situa-
ria para responder las preguntas de investigación y ción específica.
cumplir los objetivos planteados. Para llevar a cabo
la recolección de datos, existen diversas técnicas y Entrevista
herramientas disponibles que pueden ser utilizadas La entrevista es una técnica de recolección de datos
dependiendo del tipo de investigación y de la informa- que implica una conversación entre dos o más perso-
ción que se desea obtener. nas con el fin de obtener información relevante sobre
un tema específico. En el contexto de la toma de deci-
Las técnicas de recolección de datos se refieren a los siones, las entrevistas pueden ser útiles para obtener
métodos y procedimientos utilizados para obtener in- información de expertos, clientes o empleados que
formación de los individuos o fuentes de estudio. La pueden contribuir a la toma de decisiones informadas.
elección de la técnica adecuada es esencial para obte- Existen diferentes tipos de entrevistas, cada una con un
ner datos precisos y confiables, lo que permitirá tomar propósito y formato específicos. Algunos de los tipos
decisiones más informadas y precisas. En este sentido de entrevistas más comunes son:

Tipos de Entrevistas
Entrevista estructurada
Prohibida su
Características Ventajas
Se hacen preguntas predetermi- Proporciona información precisa
Desventajas
Puede ser muy rígida y no per-
mitir exploración adicional del
nadas en un orden específico. y comparable.

reproducción
tema.

Es informal y flexible, no hay pre- Proporciona información detallada Puede ser difícil de comparar con
Entrevista no estructurada
guntas predeterminadas. y contextualizada. otras entrevistas.

Combinación de preguntas pre- Proporciona información precisa Puede ser más difícil de analizar
Entrevista
determinadas y flexibilidad para y permite exploración amplia del y comparar que la entrevista es-
semiestructurada
seguir otras líneas de preguntas. tema. tructurada.

Permite obtener diferentes pers- Puede ser difícil de controlar y

Varias personas son entrevista-
Entrevista grupal pectivas y opiniones sobre el puede haber dominación por
das juntas.
tema. parte de algunos participantes.

Es importante señalar que para llevar a cabo una entrevista efectiva es necesario
preparar adecuadamente el entorno y las preguntas a fin de crear un ambiente có-
modo y de confianza para el entrevistado. También es importante ser objetivo y evi-
tar sesgos, así como tomar notas precisas durante la entrevista para poder analizar
y utilizar la información obtenida en la toma de decisiones.

La entrevista es un proceso que se desarrolla en varias etapas, cada una de ellas con
objetivos específicos que deben ser cumplidos para obtener la información requeri-
da de manera efectiva. A continuación, se describen las etapas de la entrevista:

25
PARCIAL 1

• Se establece el objetivo de la entrevista.

Preparación • Se selecciona a la persona entrevistadora.
• Se determina el tipo de entrevista que se llevará a cabo.
• Se selecciona a la persona entrevistada.
• Se establece el lugar, la fecha y la hora de la entrevista.

• Establece el tono y el clima adecuado para el intercambio de información.

Introducción • La persona entrevistadora debe presentarse y explicar el propósito de la
entrevista.
• Establecer una relación de confianza con la persona entrevistada.

• Las preguntas abiertas son útiles para obtener una visión general del tema
Preguntas abiertas y para identificar temas clave que puedan ser explorados más adelante en
la entrevista.

• Las preguntas cerradas son útiles para obtener información precisa y con-
Preguntas cerradas creta, así como para confirmar información obtenida en la etapa anterior.

• La persona entrevistadora explora temas específicos en profundidad ha-

Prohibida su
Exploración ciendo preguntas de seguimiento y aclarando cualquier información confu-
sa o contradictoria.

• La persona entrevistadora resume la información obtenida y agradece a la

reproducción
Cierre persona entrevistada por su tiempo y cooperación.
• Preguntar si hay alguna información adicional que la persona entrevistada
desee proporcionar.

Es importante tener en cuenta que las etapas de la en-

trevista pueden variar dependiendo del tipo de entre-
vista y de su objetivo. Sin embargo, en general estas
etapas son fundamentales para llevar a cabo una en-
trevista efectiva y obtener información útil y relevante.

Encuesta
La encuesta es un método de recolección de datos en
el cual se formula un conjunto de preguntas estructu-
radas o no estructuradas a un grupo de personas con
el fin de obtener información relevante sobre un tema
en particular. Las encuestas pueden ser realizadas de
manera presencial, telefónica, por correo, en línea, en-
tre otros.

Las encuestas son utilizadas en diversos ámbitos

como en el campo de la investigación de mercados,
en la medición de la satisfacción del cliente, en la eva-
luación de programas gubernamentales y en la inves-
tigación social.

26
Para llevar a cabo una encuesta es necesario seguir algunas etapas:

Etapa Descripción
Definir el objetivo de la encuesta Establecer de manera clara y precisa lo que se desea obtener de la encuesta.
Diseñar el cuestionario Elaborar un conjunto de preguntas adecuadas para obtener la información deseada.
Seleccionar la muestra Definir la población objetivo y seleccionar una muestra representativa.
Realizar la encuesta Llevar a cabo la encuesta mediante diferentes medios (presencial, telefónica, en línea, etc.)
Procesar los datos Clasificar y analizar los datos obtenidos en la encuesta.
Interpretar los resultados Interpretar los datos obtenidos y elaborar conclusiones relevantes a partir de ellos.

Es relevante tener en cuenta que las encuestas pueden Existen varios tipos de encuestas que se pueden utili-
presentar algunos sesgos como el sesgo de selección zar dependiendo del objetivo de la investigación y las
o el sesgo de respuesta. Por ello, es importante tomar características de la población objetivo. Algunos de los
medidas para minimizar los sesgos y garantizar la cali- tipos de encuestas más comunes son:
dad de la información obtenida.

Tipo de
Prohibida su
encuesta Descripción Ventajas Desventajas
El encuestador se presenta Permite obtener información
Encuestas en persona ante la persona de personas que no tienen Puede ser costoso y requiere mucho tiempo para

reproducción
presenciales encuestada y le realiza las acceso a Internet o no saben recopilar los datos.
preguntas. leer o escribir.
El encuestador se comuni-
Es más económico que la
Puede haber problemas de fiabilidad y validez de
ca con la persona encues- encuesta presencial y puede
Encuestas las respuestas, ya que la persona encuestada pue-
tada mediante una llama- llegar a un número mayor de
telefónicas de no estar dispuesta a hablar por teléfono o pue-
da telefónica y le realiza personas en un período de
de proporcionar información falsa.
las preguntas. tiempo más corto.
Puede ser costoso y puede tomar mucho tiempo
Se envían cuestionarios por obtener una tasa de respuesta adecuada. Tam-
Permite obtener información
Encuestas por correo a las personas encues- bién hay problemas de fiabilidad y validez de las
detallada de un grupo espe-
correo tadas y se les pide que los respuestas, ya que el encuestado puede no estar
cífico de personas.
completen y los devuelvan. dispuesto a completar el cuestionario o puede pro-
porcionar información falsa.
Se envía un cuestionario Puede haber problemas con el sesgo de la muestra
Encuestas en por Internet y se le pide a la y la validez de las respuestas, ya que la persona
Es económico y rápido.
línea persona encuestada que lo encuestada puede proporcionar información falsa
complete. o no ser representativo de la población.
Permite obtener información
sobre cambios a lo largo del Puede haber problemas con la validez de las res-
Se selecciona un grupo de
Encuestas por tiempo en actitudes, com- puestas y el sesgo de la muestra, ya que los en-
personas para que respon-
panel portamientos o preferencias cuestados pueden no ser representativos de la
dan encuestas regularmente.
de un grupo específico de población.
personas.
Puede ser costoso y requiere más tiempo para re-
Se utilizan varios tipos de
copilar los datos. También hay problemas de fiabili-
Encuestas encuestas para obtener in- Permite obtener información
dad y validez de las respuestas, ya que las personas
mixtas formación más completa y más completa y precisa.
encuestadas pueden proporcionar información fal-
precisa.
sa o no ser representativos de la población.

27
PARCIAL 1

Hay muchas plataformas y recursos en línea que pueden ayudarte a crear encuestas.
Aquí hay algunas opciones populares:

Herramienta Características Enlace Código QR

Google Forms Gratuito, personalizable, fácil de usar. https://docs.google.com/forms

Amplia gama de características y opciones

SurveyMonkey https://www.surveymonkey.com
de personalización.

Typeform Diseño atractivo, fácil de usar. https://www.typeform.com

Qualtrics Análisis detallados, personalización. https://www.qualtrics.com

Alchemer
Prohibida su
Análisis de datos efectivo, personalización. https://www.alchemer.com

reproducción
Es fundamental elegir cuidadosamente el tipo de encuesta que se va a utilizar, te-
niendo en cuenta las características de la población objetivo, el presupuesto y los
objetivos de la investigación.

Clasificación y organización de datos

La clasificación y organización de datos es una etapa lidades de un objeto o fenómeno, mientras que los
fundamental en el proceso de recolección y análisis de datos cuantitativos son aquellos que se expresan en
información. Una vez que se ha obtenido la informa- términos numéricos y que permiten realizar operacio-
ción necesaria, se debe organizar de manera adecua- nes matemáticas con ellos.
da para su posterior análisis.
Existen diferentes formas de organizar los datos, de-
En general, existen dos tipos de datos: los datos cua- pendiendo del tipo de datos y del objetivo de la inves-
litativos y los datos cuantitativos. Los datos cualitati- tigación. A continuación, se describen algunas de las
vos son aquellos que describen características o cua- técnicas más comunes:

Tabulación de datos
Definición Organizar los datos en una tabla para mostrar la frecuencia de cada valor o categoría de una variable.
Visualizar la distribución de los datos y detectar patrones o tendencias; resumir grandes cantidades de datos y hacer
Objetivo
que sean más fácil de entender.
Ayuda a identificar información relevante, comparar diferentes categorías, realizar análisis estadísticos, tomar deci-
Beneficios
siones informadas.
1. Identificar las variables. 2. Definir las categorías. 3. Contar los datos. 4. Calcular los porcentajes. 5. Presentar los
Pasos
datos en una tabla.

28
 La tabulación de datos es una herramienta muy útil para resumir grandes cantidades
de datos y hacer que sean más fácil de entender. También permite identificar patro-
nes y tendencias que pueden ser útiles en la toma de decisiones.

Ordenamiento
Consiste en organizar los datos en una secuencia lógica o numérica, lo que facilita la identificación de valo-
Definición
res extremos o la detección de patrones o tendencias.
Establecer una secuencia lógica y coherente de los datos, de tal forma que permita una interpretación ade-
Objetivo
cuada y precisa de la información.
• Ordenamiento ascendente o descendente
• Ordenamiento alfabético
Métodos
• Ordenamiento por categorías
• Ordenamiento cronológico

La elección del método de ordenamiento dependerá del tipo de datos que se esté
trabajando y del objetivo específico del análisis estadístico que se quiera realizar.
Una vez que se han ordenado los datos, es importante realizar una revisión y verifi-
cación de la información, para asegurarse de que no existan errores o datos atípicos
que puedan afectar la validez de los resultados obtenidos.

Prohibida
Agrupación de datos su
Consiste en clasificar los datos en grupos o categorías según su similitud en términos de características o atributos.

Técnica de agrupación reproducción

Descripción Ejemplos
Agrupar los datos en intervalos de valores
Agrupación por intervalos Edad: 0-10, 11-20, 21-30, etc.
específicos.

Horas de sueño: 4-5 horas, 6-7 horas, 8-9 horas,

Agrupación por frecuencia Agrupar los datos en función de su frecuencia.
etc.

Agrupar los datos en función de una variable Ingreso anual: médicos, abogados, ingenieros,
Agrupación por categorías
categórica. etc.

La agrupación de datos es una herramienta útil para resumir grandes conjuntos

de datos y facilitar su análisis, sin embargo, es importante tener en cuenta que la
agrupación puede afectar la precisión y la representatividad de los datos, por lo
que es importante realizar una cuidadosa selección de los intervalos y categorías
de agrupación.

Codificación
Descripción Ejemplos
Sexo: 1 = Hombre, 2 = Mujer.

Asignar un código numérico Nivel educativo: 1 = Primaria, 2 = Secundaria, 3 = Preparatoria, 4 = Licenciatura, 5 = Posgrado.
o alfanumérico a cada valor o
categoría de una variable. Edad: 1 = 18-25, 2 = 26-35, 3 = 36-45.

Preferencias de compra: A = Opción A, B = Opción B, C = Opción C.

29
 PARCIAL 1

La codificación se realiza después de haber recopi- La codificación manual puede ser una tarea tediosa y
lado los datos. Para empezar, se debe crear una lista propensa a errores. Sin embargo, hay software de aná-
de todas las posibles respuestas para cada pregunta o lisis de datos que pueden automatizar el proceso de
variable en la encuesta o estudio. Luego, se asigna un codificación. También es importante tener en cuenta la
código único a cada respuesta. Los códigos deben ser privacidad y protección de datos sensibles durante el
significativos y estar claramente definidos en una guía proceso de codificación. Es importante establecer un
de codificación. Es importante asegurarse de que los código claro y coherente para garantizar que los datos
códigos sean exclusivos y no se solapen entre sí. se puedan analizar de manera efectiva.

Análisis de frecuencias
Técnica estadística para resumir y visualizar la distribución de un conjunto de datos mediante el conteo de la frecuencia absoluta,
relativa y acumulada de cada valor o intervalo de valores en un conjunto de datos.

Tipos de frecuencia Descripción

Frecuencia absoluta Número de veces que aparece un valor o intervalo de valores en un conjunto de datos.

Frecuencia relativa Porcentaje de veces que aparece un valor o intervalo de valores en un conjunto de datos.

Frecuencia acumulada
de datos. Prohibida su
Número de veces que aparece un valor o intervalo de valores hasta un punto dado en un conjunto

Tabla de frecuencias reproducción

Tabla que lista cada valor o intervalo de valores junto con su frecuencia absoluta, frecuencia relativa
y frecuencia acumulada.

Gráficos, como histogramas o polígonos de frecuencia, que permiten visualizar la distribución de

Gráficos de frecuencia
los datos.

Es útil en la toma de decisiones y la investigación para identificar patrones o tendencias en los da-
APERTURA
Aplicaciones tos, identificar valores atípicos o extremos y comparar la distribución de los datos entre diferentes
grupos o períodos de tiempo.
DESARROLLO
CIERRE
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Actividad de
APRENDIZAJE 2
Ámbito

uela Mexicana
I. En grupo, investiguen y discutan cuáles son las fuen- En una hoja de papel grande, creen una tabla con dos
tes primarias y secundarias de información. Cada per- columnas, una para fuentes primarias y otra para fuen-
sona deberá crear una lista con ejemplos de fuentes tes secundarias.
primarias y secundarias que haya identificado. Compar-
tan en grupo sus listas y discutan cuáles son las fuentes En equipo, llenen la tabla con ejemplos de fuentes pri-
más relevantes para su área de estudio o interés. marias y secundarias que hayan identificado. Pueden

30
 Realidad Actividad QR
AUMENTADA INTERACTIVA
R
Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Actividad QR
Momento
INTERACTIVA BIBLIOGRAFÍA
STEAM
Habilidad incluir datos sobre el tipo de información que se puede invernadero, promover la adopción de energías reno-
LECTORA
Evaluación
DIAGNÓSTICA
obtener GLOSARIOde cada fuente y en qué contextos podrían ser vables y mejorar la resiliencia y la capacidad de adapta-
BIBLIOGRAFÍA
más útiles. Presenten sus tablas al grupo y discutan las ción a los efectos del cambio climático. Es importante
Evaluación Actividad de
DEL PARCIAL diferencias
APRENDIZAJE entre fuentes primarias y secundarias, así medir la conciencia ambiental porque es un indicador
GLOSARIO
Actividad
como
Ámbito
su importancia en la recolección de información clave de la disposición de la comunidad para tomar me-
TRANSVERSAL
Actividad de
APRENDIZAJE
para la toma de decisiones informadas. didas y hacer cambios necesarios para reducir el impac-
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
to del cambio climático.
Ámbito
II. A través de la plataforma de YouTube, bus-
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
ca algunos ejemplos de entrevistas. Pueden ser entre- Diseña una encuesta efectiva para medir la conciencia
vistas de noticias, de trabajo, deportivas, entre otras. ambiental en tu comunidad. Define la población que
Observa cuidadosamente los videos, completa una deseas estudiar y selecciona una muestra representa-
hoja de trabajo en la que respondas a las siguientes tiva. Crea una lista de preguntas que te ayuden a medir
preguntas: la conciencia ambiental en la población seleccionada.
Asegúrate de que las preguntas sean claras, objetivas
• ¿Cuál es el propósito de la entrevista? y no sesgadas.
• ¿Quiénes participan en la entrevista y cuáles son sus
QR roles? Ejemplo: "¿Has tomado medidas para reducir tu hue-
• ¿Cuáles son las preguntas más importantes que se lla de carbono?" o "¿estás dispuesto a pagar más por
hacen en la entrevista? productos respetuosos con el medio ambiente?". De-
Actividad QR

Prohibida su
INTERACTIVA• ¿Qué técnicas de entrevista se utilizan (por ejemplo, cide qué tipo de preguntas deseas utilizar, abiertas,
Habilidad preguntas abiertas, cierre, etc.)? cerradas o mixtas, dependiendo del tipo de informa-
RAL LECTORA
• ¿Qué habilidades y características son importantes ción que desees recopilar. Organiza las preguntas en
BIBLIOGRAFÍA para tener éxito en esta entrevista? un orden lógico y asegúrate de que la encuesta sea

reproducción
Actividad QR
INTERACTIVA fácil de seguir.
ad QRLECTORA
Habilidad
GLOSARIO
Después de completar la hoja de trabajo, realiza una se-
ACTIVABIBLIOGRAFÍAAPRENDIZAJEsión de discusión en grupo para revisar los conceptos
Actividad de
Asegúrate de incluir instrucciones claras sobre cómo
clave de la entrevista. Comparte tus respuestas a las completar la encuesta y cómo devolverla. Pide a algu-
preguntas de la hoja de trabajo y discute las técnicas y nas personas que prueben tu encuesta y revisa sus co-
ad Ámbito
GLOSARIO
Principio de la Nuevahabilidades
Escuela Mexicana de entrevista que se utilizaron en los ejem- mentarios y sugerencias. Realiza ajustes si es necesario.
RA Actividad de
APRENDIZAJE
plos que consultaste. Lleva a cabo la encuesta en la población seleccionada,
recopila los datos, clasifícalos y organízalos. Discute los
Ámbito
III. El Objetivo 13 de la Agenda 2030, "Acción hallazgos de la encuesta y explica las implicaciones de
GRAFÍAPrincipio de la Nueva Escuela Mexicana
por el Clima", tiene como objetivo tomar medidas ur- los resultados para la población seleccionada. Pide a
gentes para combatir el cambio climático y sus efectos. tus compañeros que sugieran medidas para mejorar la
Esto incluye reducir las emisiones de gases de efecto conciencia ambiental en su comunidad.

RIO
Actividad Recursos no renovables
d de TRANSVERSAL y energía limpia
NDIZAJE
eva Escuela Mexicana
En la actualidad, el uso de los recur- vables se ha convertido en un tema de suma impor-
sos no renovables y la dependencia tancia y es una de las metas de la Agenda 2030 de
de los combustibles fósiles son una las Naciones Unidas. En este sentido, es fundamental
de las principales causas del cambio que los jóvenes se involucren en el conocimiento y
Nueva Escuela Mexicana climático y la degradación ambien- análisis de esta temática, comprendiendo la impor-
tal en el mundo. En este contexto, la tancia de la recolección, clasificación y organización
transición a energías limpias y reno- de datos para la toma de decisiones informadas con

31
PARCIAL 1

relación a la gestión sostenible de los recursos ener- 2. Dividir a los estudiantes en grupos y asignar a
géticos. cada grupo un recurso no renovable (petróleo, gas
natural, carbón, etc.) o una fuente de energía limpia
La actividad que se presenta a continuación tiene (solar, eólica, hidráulica, etc.) para investigar. Los
como objetivo abordar el tema de los recursos no estudiantes deben utilizar fuentes primarias y secun-
renovables y energías limpias desde una perspectiva darias para recolectar información sobre el recurso
interdisciplinaria. Para ello, se integrarán los temas asignado, incluyendo datos sobre su extracción, pro-
de recolección de datos, fuentes primarias y secun- ducción, uso y efectos en el medio ambiente y la so-
darias, técnicas de recolección de datos, clasificación ciedad.
y organización de datos, y análisis de datos. Ade-
más, se relacionará con las progresiones de inglés, 3. Una vez que los estudiantes hayan recolectado la
cultura digital, lengua y comunicación, con el fin de información, deben clasificarla y organizarla utilizan-
desarrollar habilidades y competencias en los estu- do técnicas de organización y análisis de datos. Por
diantes para el trabajo en equipo, la investigación y ejemplo, pueden crear tablas y gráficos para mostrar
la presentación de resultados. La actividad busca fo- la cantidad de energía producida por cada fuente, los
mentar una conciencia crítica y reflexiva sobre la im- países que más consumen cada recurso, o la cantidad
portancia de los recursos naturales y su impacto en de emisiones de gases de efecto invernadero gene-
el medio ambiente, así como la necesidad de buscar radas.
alternativas sostenibles y responsables.

Prohibida su
4. Los estudiantes deben presentar sus hallazgos a
1. Comenzar con una discusión en grupo sobre la im- la clase utilizando sus datos y análisis para respal-
portancia de los recursos no renovables y las ener- dar sus argumentos sobre la importancia de reducir
gías limpias. Se puede utilizar el siguiente guion de nuestra dependencia de los recursos no renovables y

reproducción
preguntas para guiar la discusión: promover el uso de energías limpias. Se pueden utili-
• ¿Qué son los recursos no renovables y por qué zar habilidades de inglés y lengua para presentar los
son importantes? resultados de forma clara y efectiva.
• ¿Qué son las energías limpias y por qué son impor-
tantes? 5. Para la actividad final, los estudiantes deben crear
• ¿Qué impacto tienen los recursos no renovables un informe o una presentación que resuma los da-
en el medio ambiente y en nuestra sociedad? tos y hallazgos de la clase en general. Deben incluir
• ¿Qué alternativas existen para reducir nuestra de- recomendaciones para promover el uso de energías
pendencia de los recursos no renovables y promo- limpias, para reducir nuestra dependencia de los re-
ver el uso de energías limpias? cursos no renovables y discutir el papel de la Estadís-
tica y la Probabilidad en el análisis de datos y la toma
de decisiones en este tema.

Para evaluar la actividad se sugiere el uso de la siguiente rúbrica.

Criterio Descripción Ponderación Calificación

Participación La participación en la discusión y el trabajo en equipo fue activa. 0-5 puntos

Uso de fuentes
Utilizó adecuada y efectivamente fuentes primarias y secundarias en la
primarias y 0-10 puntos
investigación y análisis del tema.
secundarias
Técnicas de
Seleccionó y usó apropiadamente técnicas de recolección de datos para obtener
recolección de 0-10 puntos
información relevante y precisa.
datos

32
PARCIAL 1

Realidad
AUMENTADA El uso de datos en la inteligencia artificial

Prohibida su
reproducción

La inteligencia artificial (IA) se basa en el análisis y lugar seguro y accesible. La limpieza y transformación
la interpretación de datos para realizar tareas y to- de los datos se refiere al proceso de preparar los datos
mar decisiones de manera autónoma. En este senti- para su uso en la IA, lo que puede incluir la eliminación
do, los datos son la materia prima fundamental de de datos duplicados, la corrección de errores y la nor-
la IA y su uso es clave para el desarrollo de sistemas malización de los datos.
inteligentes.
El análisis de datos en la IA se puede realizar utilizan-
En la IA, el uso de datos se relaciona con su recolección, do diferentes técnicas como el aprendizaje automático
almacenamiento, limpieza, transformación y su análisis. (machine learning), el procesamiento del lenguaje na-
La recolección de datos se puede realizar de diferen- tural (NLP) y la visión por computadora. Estas técnicas
tes maneras como: a través de sensores, dispositivos permiten a los sistemas de IA extraer patrones y ten-
móviles o plataformas en línea. Una vez que los datos dencias de los datos, así como tomar decisiones basa-
han sido recolectados es necesario almacenarlos en un das en ellos.

46
son. Esta tendencia puede ser visualizada tanto en una tabla de frecuencia como en un
gráfico de barras o de líneas.

Esta paradoja se produce cuando la distribución de una variable de control tiene un efec-
to significativo en la relación entre dos variables principales. En el ejemplo anterior, el
género de los estudiantes es la variable de control que está influyendo en los resultados
generales. Por lo tanto, para evitar la paradoja de Simpson es importante tener en cuen-
ta las variables de control y analizar los datos en subgrupos para obtener una compren-
sión más completa de las relaciones entre las variables.

Momento Cómo hacer un histograma

STEAM con Geogebra

El uso de herramientas de graficación de datos estadís-

ticos es muy importante a la hora de comparar la infor-
mación que se ha desarrollado dentro del aula, en esta

Prohibida su
ocasión aprenderás a realizar un histograma haciendo
uso del software de Geogebra. Los pasos para seguir
son muy sencillos:

reproducción
Paso 1. Abrir el programa Geoge-
bra y en el Menú “Vista” seleccio-
nar “Hoja de Cálculo”.
Paso 3.

Paso 2. Escribir los datos de los Paso 4. Se desplegará la ventana “Fuente de Datos”
cuales deseemos construir nues- donde se podrán observar los valores ingresados en la
tro histograma, cada uno en una Columna A. Luego, seleccionar “Analiza”. Importante:
celda diferente de manera ver- Si los datos de la Columna A no aparecen en la venta-
tical. Para este ejemplo utiliza- na de “Fuente de Datos” debes posicionarte sobre la
remos los datos de los salarios letra A de la planilla de cálculo y repetir el Paso 2 y 3.
diarios que habíamos trabajado A continuación, la imagen muestra cómo se deberían
anteriormente. visualizar los datos de la Columna A antes de proceder
con el Paso 4.

Paso 3. En el Menú seleccionar el

icono con barras azules (con for-
ma de histograma) y en las op-
ciones que se desplegarán selec-
cionar “Análisis de una variable”.

Paso 4.

55
PARCIAL 1

Paso 5. ¡Listo! Ya hemos generado un histograma con Geogebra. Se puede observar que
existe una barra que se puede desplazar para ajustar la cantidad de clases que tiene el
histograma según lo que nos parezca razonable. A continuación, en la imagen selecciona-
remos 5 clases, para que coincida con la gráfica que habíamos realizado anteriormente.

Prohibida su
Como podemos observar, ambos gráficos coinciden perfectamente con lo que habíamos
calculado. De igual modo si seleccionamos el engrane de configuración, podemos encon-

reproducción
trar otras opciones de graficación como es el caso del polígono de frecuencias e incluso
Geogebra genera la tabla de frecuencias de nuestros datos.

Si seleccionamos el ícono de sumatoria podremos ver desplegado un resumen con las me-
didas de tendencia central y de dispersión.

56
 Realidad
AUMENTADA
QR
Actividad QR
INTERACTIVA Momento BIBLIOGRAFÍA
Actividad
SOCIOMOCIONAL
Actividad QR
Habilidad
LECTORA STEAM
DA Momento INTERACTIVA BIBLIOGRAFÍA
STEAM
Habilidad
CIONAL LECTORA
En élGLOSARIO
encontrarán los datos estadísticos de las precipitaciones por entidad federativa en el año 2023
Evaluación
DIAGNÓSTICA BIBLIOGRAFÍA
en
Evaluación
México. Con ayuda de una hoja de cálculo desarrollen los gráficos que mejor representen esa GLOSARIO
Evaluación
DEL PARCIAL GLOSARIO
Actividad de
información, DIAGNÓSTICA
APRENDIZAJE teniendo cuidado de considerar todos los elementos de los diagramas estadísticos.
ICA Entreguen a su docente cada gráfico realizado para su valoración.
Actividad Ámbito
TRANSVERSAL Actividad de
IAL APRENDIZAJE
Principio de la Nueva Escuela Mexicana

Ámbito Evaluación Actividad de

IV. Se quiere investigar si el género de los estudiantes influye en la calificación obtenida en
RSAL
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
DEL PARCIAL
un examen. Para ello se tienen dos grupos de estudiantes, uno conformado por 30 hombres y el otro APRENDIZAJE
por 40 mujeres. Al analizar los datos, se encuentra que en cada grupo el promedio de calificación
es mayor en el grupo de mujeres que en el de hombres. Sin embargo, al comparar los resultados
Actividad Ámbito
generales se observa que el promedio de calificación de los hombres es mayor que el de las mujeres.
¿Cómo se puede explicar esta aparente contradicción en los resultados? ¿es posible que estemos
frente a un caso de la paradoja de Simpson? TRANSVERSAL Actividad de Activid
APRENDIZAJE APRE
Principio de la Nueva Escuela Mexican
Habilidad Ámbito Ámbito
LECTORA
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
rohibida
El luchador contra el crimen P su
número uno1

reproducción
Los contadores hacen mucho más que sumarque los que comienzan con 8 y 9, pero ¿por
facturas y calcular impuestos; algunos de ellos
qué?
ayudan a resolver delitos. El fraude financiero le
cuesta al Reino Unido más de £ 30 mil millones Intuitivamente esperaría que los números si-
al año, y muchos casos de fraude involucran la guieran una distribución uniforme. Hay nueve
falsificación de registros u ocultar transacciones dígitos iniciales posibles y ninguno de ellos de-
ilícitas. Los contadores forenses, los detectives bería ser más probable que el resto, por lo que
en este mundo criminal de números, usan sus cada uno tiene una probabilidad entre nueve
habilidades matemáticas para buscar pistas y u 11,1% de aparecer. Newcomb teorizó que esto
llevar a los estafadores ante la justicia. Una de no era cierto y los números que comienzan con
sus herramientas de investigación más útiles es dígitos más bajos aparecen naturalmente en los
una extraña propiedad de los números conocida cálculos con más frecuencia que los números
como Ley de Benford. más altos. Produjo una fórmula que decía que la
probabilidad de cualquier número aleatorio que
!
La Ley de Benford fue descubierta por primera
número aleatorio que con! des.es log %1 + ") para
comience con
comience parad = 1,2,..,9,
vez en 1881 por un astrónomo estadounidense por lo que a medida que los números aumen-
llamado Simon Newcomb. Mientras hojeaba tan, la probabilidad disminuye. La fórmula de
un libro de logaritmos notó que las primeras Newcomb predice que el 30.1% de los números
páginas estaban más gastadas que las de la comienzan con 1, mientras que solo el 4.6% co-
contraportada. Parecía que la gente buscaba mienzan con 9. Estos porcentajes difieren en un
números que comienzan con 1 y 2 mucho más factor de más de 6 y eso es todo menos uniforme:

1. Recuperado de: https://www.mathscareers.org.uk/number-one-crime-fighter/, el 09 de abril de 2023

59
PARCIAL 1

Prohibida su
reproducción
Desafortunadamente para Newcomb, nadie se interesó mu-
cho en el extraño hecho sobre el deterioro de las tablas de
logaritmos y la fórmula fue ignorada. Permaneció inactivo
hasta 1938, cuando el físico Frank Benford notó el mismo
efecto en su propio libro de logaritmos. Para probar la teo-
ría, recopiló más de 20,000 números, desde tamaños de ríos
hasta estadísticas deportivas y analizó sus primeros dígitos.
Aunque no estaba al tanto del hallazgo anterior de New-
comb, Benford llegó a la misma conclusión; es mucho más
probable que el número 1 sea un dígito inicial que cualquier
otro. Con una gran cantidad de evidencia empírica que lo
respaldaba, la gente comenzó a prestar atención e investigar
las consecuencias de la Ley de Benford.

Después de haber leído el texto reflexiona y contesta los siguientes planteamientos.

• ¿Qué tipo de gráfico se presenta para exponer la fór- meros dígitos de los números en una muestra pe-
mula de Newcomb? queña y una muestra grande?
• ¿Por qué la distribución de los primeros dígitos de • ¿Cómo puede ser útil la Ley de Benford en la identifi-
los números sigue la Ley de Benford y no una distri- cación de patrones y tendencias en grandes conjun-
bución uniforme? tos de datos?
• ¿Qué aplicaciones prácticas tiene la Ley de Benford • ¿Qué limitaciones tiene la Ley de Benford en la inter-
en la verificación de datos y la detección de fraudes? pretación de datos estadísticos y cómo se pueden
• ¿Cuál es la diferencia entre la distribución de los pri- abordar estas limitaciones?

60
 Evaluación
DEL PARCIAL Escoge la respuesta correcta a los siguientes cuestionamientos.

1. Por qué es importante tomar decisiones informadas 5. ¿Cuál de las siguientes opciones NO es una técnica co-
en la vida cotidiana? mún de recolección de datos en la investigación?

a) Porque nos permite seguir a los demás ciegamente. a) Observación

b) Porque minimiza el riesgo de cometer errores y nos b) Experimento
ayuda a lograr nuestros objetivos. c) Suposición
c) Porque es necesario tomar decisiones rápidas sin d) Muestreo
pensar en las consecuencias.
d) Porque evita que tengamos que asumir responsabili- 6. En una población de 10,000 personas, se decide rea-
dades. lizar un muestreo aleatorio simple. Si se quiere obte-
ner una muestra de 1,000 personas, ¿qué porcentaje
2. Si se realiza una encuesta a 500 personas de una po- de la población representa esta muestra?
blación de 50,000 habitantes, ¿cuál es la proporción
de la muestra respecto a la población? a) 1%

Prohibida su
b) 5%
a) 0.01 c) 10%
b) 0.1 d) 20%
c) 0.5
d) 0.8 reproducción
3. Si se tiene una tabla de frecuencias con los siguientes
datos:

Clase Frecuencia
1-10 5
11-20 12
21-30 7
31-40 3

¿Cuál es la frecuencia relativa de la clase 11-20?

a) 0.12
b) 0.24
c) 0.48
d) 0.60

4. ¿Cuál de las siguientes opciones NO es un paso en

una metodología típica de toma de decisiones?

a) Identificar y definir el problema.

b) Ignorar información relevante.
c) Evaluar y comparar alternativas.
d) Implementar y monitorear la decisión.

61
PARCIAL 1

7. Una clase de 40 estudiantes obtuvo las siguientes ca- 9. Un histograma tiene 5 barras de igual ancho que re-
lificaciones en un examen: 20 estudiantes sacaron de presentan intervalos de 10 unidades cada uno, co-
60 a 69 puntos, 10 estudiantes de 70 a 79 puntos, 5 menzando en 0. Si el histograma tiene una frecuencia
estudiantes de 80 a 89 puntos y 5 estudiantes de 90 acumulativa de 50 en el intervalo de 40 a 49, ¿cuál es
a 100 puntos. Si se crea un histograma de las califi- la frecuencia relativa en este intervalo?
caciones, ¿cuál será la altura del intervalo de 70 a 79
puntos? a) 0.2
b) 0.5
a) 0.10 c) 0.8
b) 0.25 d) 1.0
c) 1.00
d) 2.50 10. En un torneo de baloncesto un jugador tuvo un pro-
medio de puntos más alto en los juegos ganados y en
8. Un investigador está recolectando datos sobre la los juegos perdidos que otro jugador. Sin embargo,
temperatura promedio de diferentes ciudades. ¿Qué su promedio de puntos general fue menor que el del
tipo de datos está recolectando el investigador? otro jugador. ¿Cuál es la posible explicación para este
fenómeno?
a) Datos cualitativos nominales
b) Datos cualitativos ordinales a) Error en los datos

Prohibida su
c) Datos cuantitativos discretos b) Paradoja de Simpson
d) Datos cuantitativos continuos c) Distribución sesgada
d) Correlación espuria

reproducción

62