Ed m n ó c o E i

Pr ic oc E n P ión mo dic
o i ó
Ed m n ó ic ro E ci ió i d
n i ó m d i ó n
Pr ic oc E
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om ón ió ic ro E ci ió P P n o c
n i ó m d ó n n
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d P n o i c E
ió ió i r
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n
oc Ed P n o ic n E m i ó m d ó n o
de EMS (NEM)
ió ic ro E ci ió Pr dic o
n d ó n
Verónica Maya Díaz
i m o
Jorge Ibarra Escobar
ó
Beatriz Archundia Pérez
De acuerdo al Marco Curricular Común
ciencia y tecnología

Ed P n o ic n E m ión
Temas selectos
de matemáticas

r c i P
del siglo XXI (innovación)
Pensamiento matemático,

ic o E ió ón r dic oc
n ió m di n
E o m ió ió
1

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Pr n oc ci P d o n n
o E d i ó ó n r i c c
ió m i n E m ió ió o
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 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

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ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
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oc Ed P n o ic n E m
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ió m i n E m ió ió
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© Conecta Editores S. A. de C. V.

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n
ó Jesús Ortiz N.o 1884,

c
Col. Guadalupana Sur,

ó
C. P. 44220, Guadalajara, Jalisco.
Desarrollo editorial: Frenessí Diseño

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o

m
Edición: Bianca Nastascha Pérez González
c
Diseño de colección: Frenessí Diseño
m

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Diseño de portada: Frenessí Diseño
d

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ó

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Temas selectos de matemáticas 1.
c

P
Pensamiento matemático, ciencia
n
o
y tecnología del siglo XXI (Innovación)

E
m

© Jorge Ibarra Escobar, Verónica Maya Díaz,

ó

o
Beatriz Archundia Pérez
ó
i

© Conecta Editores S.A. de C.V.

r
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ISBN: En trámite

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Primera edición 2024 Comercialización e informes

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sobre nuestros materiales educativos:
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Tel.: 312 300 0052

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Jesús Ortiz N.o 1884,

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Col. Guadalupana Sur, C. P. 44220

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Guadalajara, Jalisco.
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Conexión es una marca registrada de Conecta Editores S. A. de C. V.

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ic oc E

Se prohíbe la reproducción, el registro o la transmisión parcial o total de esta obra por cualquier sistema de recuperación de
n

d
información, existente o por existir, sin el permiso previo por escrito del titular de los derechos correspondientes.
i

Hecho e impreso en México / Printed and made in Mexico

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Ed m n ó ic ro E ci ió

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ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
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Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
Presentación

oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
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ó
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ic o E ió ón r dic oc
Pr
Temas selectos de matemáticas 1 es un libro pensado para los alumnos de cuarto semestre, cuyo proceso

n oc ci P d o n n
de aprendizaje se alberga en el modelo del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MC-
c

ó
CEMS). De acuerdo con este modelo, la trayectoria académica del estudiante debe contener conocimien-

ió m i n E m ió ió
i
tos y saberes relativos a la probabilidad y estadística, al pensamiento aritmético, algebraico y geométrico,

i
d

o
n
así como al pensamiento variacional.
ó

c
ó
El interés de este material didáctico consiste en que tiene puesta la mirada en el futuro, ya que aborda temas

i
frontera como fractalidad, complejidad, inteligencia artificial, computación cuántica (entre otros), y presenta,
o

m
c
tanto al estudiante como al docente que lo acompaña, una panorámica sobre los desarrollos más recientes
m

y en constante evolución de la ciencia y la tecnología, para mostrarles cómo el pensamiento matemático

d i
puede operar a favor de la resolución de los grandes problemas actuales de desarrollo tecnológico.

o
n
ó

c
i
El objetivo de los tres primeros semestres de Pensamiento Matemático fue desarrollar en el estudiantado

i
c

P
la lógica secuencial con la que se operan las metas de aprendizaje y los aprendizajes de trayectoria. Por
n
o
ello, en estos últimos semestres el objetivo se centra en ejecutar dichas metas de aprendizaje con mayor

E
refinamiento y profundización, de acuerdo con las propias progresiones de aprendizaje.
m
ó

o
ó
Si bien los elementos curriculares (categorías, metas de aprendizaje y aprendizajes de trayectoria) de las
i

unidades de aprendizaje curricular previas permanecen, en las progresiones que conforman este libro se

r
E

integran enfoques novedosos sobre la ciencia, la tecnología y la salud, los cuales consideran la aplicación

i
cotidiana de las matemáticas en aspectos técnicos y científicos indispensables para la vida, así como para
d

n
P

el desarrollo profesional del estudiante.No se pretende con este curso que los alumnos operen desarro-

n ió m di n
m

llos actuales de estas tecnologías y conceptos matemáticos; antes bien, se busca que estén informados
ó

sobre las áreas en las que podrían aplicar sus conocimientos matemáticos al continuar con sus estudios
n

n
i

profesionales o técnicos.
o

ó
c
ió ió i r

A través de los contenidos de este libro de texto acompañaremos paso a paso, tanto a profesores como a
i
d

estudiantes, en su proceso de enseñanza-aprendizaje, con estrategias esenciales que los expertos profe-
P

sores y autores de este ejemplar han adquirido tras años de experiencia en el aula.
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
Nuestra finalidad es proporcionar una visión y dirección innovadora de las matemáticas, vinculando su
c i

aplicación en los entornos cotidianos, para que los docentes puedan generar metodologías activas y
i
ó
aprendizajes significativos en el estudiante.
ó

d
i

Esperamos que este material apoye y acompañe al estudiante, para que transite su educación media
ic oc E

superior de una manera orgánica y holística, y que abone a la adquisición de aprendizajes necesarios a
ó

lo largo de este semestre.

n

d
i

E
o

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i

n
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5
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Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
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PROGRESIÓN 1 n

ó
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n
ó

i
ic o E ió ón r dic oc
Pr

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
Explora investigaciones recientes en eló

c
ó
campo de las ciencias de la complejidad
i
o

m
c
en un nivel divulgativo con la finalidad de
m
d i

o
n
ó
observar algunas nociones y aplicaciones

c
i

i
c

P
de este paradigma. Es posible investigar los
n
o

E
trabajos sobre criticalidad en las frecuencias
m
ó

o
ó
i

que arrojan los electrocardiogramas, los

r
E

cuales tienen por objetivo la detección

i
d

n
P

n ió m di n temprana de enfermedades cardiovasculares;

m
ó
n

n
i

con esto se estaría teniendo un primer

o

ó
c
ió ió i r
i

acercamiento a la fractalidad
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

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i

E
o

r
i

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n

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Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Comprender que los desarrollos más recientes y en cons-

ó
tante evolución de la ciencia y la tecnología muestran cómo

o
el pensamiento matemático y la matemática pueden operar

n
ó

i
a favor de la resolución de los grandes problemas de estas

ic o E ió ón r dic oc
r
áreas y apoyar el acelerado desarrollo tecnológico por el

P
cual atravesamos. Las matemáticas son

n oc ci P d o n n
c la poesía de las ciencias”.

ó
n
LÉOPOLD SÉDAR SENGHOR

ió m i n E m ió ió
i

i
d

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n
ó

c
ió
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
c

P
Categorías
n
o

E
C2. Procesos de intuición y razonamiento.
m
ó

Subcategorías
d

o
ó
i

S1. Capacidad para observar y conjeturar.

r
E

Aprendizajes de trayectoria

i
d

Adopta procesos de razonamiento matemático tanto intuitivos como formales, tales como observar, intuir, conjeturar y
P

argumentar, para relacionar información y obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales,

n ió m di n
experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la vida cotidiana).
m
ó
n

d
Metas de aprendizaje

n
i
o

C2M1. Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer estrategias o formas de visualiza-

ó
ción que ayuden a entenderlo.
c
ió ió i r
i

Temática general
d
P

Aplicaciones del pensamiento matemático en Fractalidad.

Pr ic oc E

m
ó

las áreas de la salud.

n

Recursos sociocognitivos Recursos socioemocionales

ó
c i

Ciencias naturales, experimentales y tecnología. Participación democrática.

i
ó
ó

Número de horas
d
i

HMD 4 horas. HEI 1 hora.

ic oc E

HMD: horas de estudio mediadas por el docente.

HEI: horas de estudio independiente.
n

d
i

E
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n

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oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
Plan de aula

n
ó
Aplicaciones del pensamiento matemático

i
ic o E ió ón r dic oc
r
en las áreas de la salud y la tecnología

P
Comprender que la representación de los problemas cotidianos mediante modelos matemáticos nos

n oc ci P d o n n
c
permite desarrollar investigaciones científicas encaminadas a mejorar la calidad de vida y proponer

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
innovaciones tecnológicas para resolver de manera más rápida, efectiva y eficiente las problemáticas que

i
d

o
día a día se presentan en la vida del ser humano.

n
ó

c
ó
4. ¿Has visitado a algún médico o pediatra?
INICIO ACTIVIDAD
i
o

m
c Sí No
m

i
5. ¿Has notado que antes de entrar a una con-
d

o
• Responde las siguientes preguntas:

n
ó

c
sulta médica te preguntan peso y talla o te to-
man los signos vitales (presión, oxigenación
i

i
1. ¿Has visto alguna película en 4D?
c

P
en tu sangre)? ¿Sabes con qué fin lo hacen?
n
o

E
m

2. ¿Qué crees que se requiere para ver las

ó

imágenes “sobresaltadas”? Selecciona:

d

o
ó
i

6. ¿Has visitado a un radiólogo? ¿Has visto los

r
E

–– Matemáticas (geometría). Sí No
resultados de los estudios de un electroen-
¿Qué se necesita? cefalograma o un electrocardiograma?

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

d
–– Matemáticas (trigonometría). Sí No 7. ¿Qué has observado en los resultados?

n
i
o

¿Qué se necesita?

ó
c
ió ió i r
i
d
P

–– Matemáticas (álgebra). Sí No
Pr ic oc E

m
ó
n

¿Qué se necesita?
ó
c i

i
ó
ó

–– Software tridimensional. Sí No
d
i

ic oc E

¿Qué se requiere?
ó
n

d
i

3. Con tus palabras, explica en qué situaciones

o

has escuchado que se aplique la matemáti-

ca en el área de salud.
i

n
n

9
 Ed m n ó c o E i
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i
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PROGRESIÓN 1

ó
o
n
ó

i
ic o E ió ón r dic oc
Pr

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
El encuentro entre la

i
d
Los matemáticos han hecho valiosas aportaciones

o
n
medicina, la ciencia y ó a la medicina; entre ellos destacan Karl Friedrich

c
ó
Gauss, Thomas Bayes, David Cox y Karl Pearson,
cuyos apellidos ya forman parte del lenguaje médi-
las matemáticas
i
o
co que se usa en la práctica médica cotidiana.

m
c
m

i
¿Sabías que las matemáticas tienen un papel cru- ¿Conoces alguno de los cálculos matemáticos
d

o
n
ó
cial en el campo de la medicina? Si alguna vez te que se utilizan en el diagnóstico y tratamiento de

c
has preguntado cómo se combinan estas dos dis- enfermedades?
i

i
ciplinas aparentemente diferentes, resulta que las
c

P
matemáticas son una ciencia exacta, igual que lo
Los estudios de
n
o
es la medicina. Para el proceso de diagnóstico, el

E
médico aplica el conocimiento lógico-matemático a electrocardiograma
m
ó

través de una revisión física, la cual determinará el

d

o
ó
i

estado general del paciente. A partir de los estudios El electrocardiograma (ECG) es el principal ins-

r
E

y resultados obtenidos en el proceso de diagnósti- trumento para detectar una condición anormal en
co, el médico selecciona qué medicamento recetar, el corazón. Son mediciones eléctricas que se ha-

i
d

en qué cantidad y por cuánto tiempo se deberá con- cen dentro (a corazón abierto) o sobre el torso del
n
P

sumir para la mejoría de la salud. cuerpo humano mediante derivaciones colocadas

n ió m di n
m
ó

en posiciones bien definidas. Las derivaciones

n

d
Las matemáticas en el campo de la medicina son cardiacas son el registro de la diferencia de poten-

n
i

mucho más que ecuaciones abstractas. El uso de

o

ciales eléctricos entre dos puntos, ya sea entre dos

ó
cálculos matemáticos en la medicina es una herra- electrodos (derivación bipolar) o entre un punto vir-
c
ió ió i r
i

mienta fundamental para poder realizar simulacio- tual y un electrodo (derivaciones monopolares).
d
P

nes de procesos biológicos y fisiológicos, así como

Pr ic oc E

para entender la evolución de una enfermedad y El primer ECG humano fue publicado en 1887 por Au-
m
ó

cómo afecta al cuerpo humano. gustus D. Waller, reconocido fisiólogo británico, pero
n

ó
i

fue el médico y fisiólogo neerlandés Willem Eintho-

c

Las matemáticas aplicadas a la medicina desblo- ven quien modeló la actividad eléctrica del corazón.
i
ó
ó

quean nuevas formas de abordar problemas de sa- Antes de Einthoven sólo se conocía que los latidos
d

lud y nos acerca a soluciones más eficientes y efec- del corazón producían corrientes eléctricas, pero los
i

tivas. Se convierten en herramientas poderosas que instrumentos de ese tiempo no podían realizar ade-
ic oc E

mejoran la toma de decisiones médicas, optimizan cuadamente la medición de este fenómeno sin placas
n

d
tratamientos y amplían nuestra comprensión de los de electrodos directamente sobre el corazón.
i

procesos biológicos.
E
o

En la actualidad, ya no es posible concebir la inves-

i

tigación y el ejercicio de la medicina sin un conoci-

miento de las matemáticas. Gracias a sus contribu-
ciones se han logrado conocer mejor los factores de
n

riesgo y el comportamiento de las enfermedades.

n

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Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
n
Para registrar el ECG humano, Einthoven utilizó
ó 2. ¿Qué resuelve hoy?

i
tres derivaciones o puntos de lectura: brazo izquier-

ic o E ió ón r dic oc
r
do, brazo derecho y pierna izquierda. Las primeras

P
derivaciones fueron identificadas numéricamente

n oc ci P d o n n
como I, II y III, y se les conoció como derivaciones
c

ó
n
Einthoven; cada una de ellas utilizó dos electrodos

ió m i n E m ió ió
i
que registraron la diferencia de potencial eléctrico

i
d

o
n
entre dos puntos del triángulo.
ó DESARROLLO ACTIVIDAD 2

c
ó
Las derivaciones son electrodos colocados dentro del

i
torso (a corazón abierto) o sobre él, y captan los im- • Lee el artículo que se pre-
o

m
c
pulsos eléctricos del corazón, los cuales se presentan senta en el siguiente enlace
shorturl.at/2DA6R
m

i
por medio de una gráfica. Los trazos del ECG ayudan y elabora una tabla donde
d

o
a los médicos a determinar si existe algún problema registres los pros y contras

n
ó

c
o arritmia cardiaca. El problema directo de la electro- de un electrocardiograma.
i

i
cardiografía consiste en el cálculo de la distribución
c

P
de potenciales en la superficie del torso a partir de la
n
o
actividad eléctrica del corazón y el modelo del torso;

E
se trata de un problema bien condicionado y, si es
m
ó

PROS CONTRAS
bien planteado, poseedor de una solución única.
d

o
ó
i

r
E

En vectocardiografía, un método de registro de la

actividad eléctrica del corazón a través de vectores,

i
d

la actividad eléctrica del corazón se modela por un

n
P

dipolo o par de cargas eléctricas opuestas +I y I, que

n ió m di n
m
ó

se ocupa de la separación de las cargas positivas y

n

d
negativas que se encuentran en cualquier sistema

n
i

electromagnético. La despolarización o separación

o

ó
de cargas de los ventrículos del corazón se repre-
c
ió ió i r
i

senta gráficamente mediante el complejo QRS, pro-

d
P

yectada visualmente como una estructura picuda en

Pr ic oc E

el electrocardiograma. (Márquez Castillo, 2021).

m
ó
n

ó
i

DESARROLLO ACTIVIDAD 1
c

i
ó
ó

• Después de leer el artículo sobre los estudios de

i

electrocardiograma, contesta lo que se te pide.

ic oc E

ó
n

d
1. ¿Qué puedes rescatar importante para que DESARROLLO ACTIVIDAD 3
i

tengamos herramientas valiosas?

E
o

• ¿Para qué sirve el electrocardiograma?

r
i

n
n

11
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PROGRESIÓN 1

n
En conexión

ó
o
n
ó
• ¿Qué riesgos se presentan con el electrocardiograma?

i
El siguiente artículo

ic o E ió ón r dic oc
r
representa la descrip-
ción de un estudio

P
de encefalograma.

n oc ci P d o n n
c

ó
n
shorturl.at/8zg6T

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó

c
ó
CIERRE ACTIVIDAD

i
o

m
c
• Entrevista a entre tres y cinco personas. Pregúntales por qué es importante que se in-
m

i
terprete un estudio de encefalograma o electrocardiograma.Comparte las respuestas.
d

o
n
ó

c
i
• Haz un resumen de los pormenores.

i
c

P
n
o

E
m
ó

o
ó
i

r
E

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
i

Instrumento de evaluación: escala valorativa

c

i Tipo de evaluación: autoevaluación

ó
ó

MEDIANAMENTE
INDICADORES NO COMPETENTE COMPETENTE
d

COMPETENTE
i

Reconoce las característi-

ic oc E

cas de un estudio
n

de electrocardiograma.
d
i

Describe las características

E

que debe contener un estu-

o

dio de electrocardiograma.
r

Identifica las distintas gráfi-

i

cas que arroja el estudio.

Detecta la importancia de
n

los resultados en la deter-

minación de un diagnóstico.
n

12
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Ed m n ó ic ro E ci ió

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ió ic ro E ci ió Pr dic o
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Pr n oc ci P d o n n
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Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
La fractalidad

n
ó

i
ic o E ió ón r dic oc
Pr
La geometría fractal es la rama de las matemáti-

n oc ci P d o n n
cas que ha sido creada de manera más reciente, c

ó
concretamente a finales del siglo XX. Hasta ese mo-

ió m i n E m ió ió
i
mento se intentaba aplicar la geometría tradicional

i
d

o
n
ó
para estudiar puntos, líneas, planos y volúmenes,

c
para describir objetos de la vida cotidiana y elemen-

ó
tos construidos por los seres humanos, como los

i
que se muestran en las siguientes imágenes:
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
c

P
n
o

E
m
ó

o
ó
i

r
E

La geometría fractal trata de modelar y describir

i
d

n
P

muchos fenómenos naturales y experimentos cien-

tíficos, y se ha transformado en pocos años en una

n ió m di n
m
ó

herramienta multidisciplinar utilizada por científicos,

n

n
i

médicos, artistas, sociólogos, economistas, meteo-

o

rólogos, músicos, informáticos…

ó
c
ió ió i r
i

“La geometría fractal es un nuevo idioma que, una

d
P

vez aprendido, nos permitirá describir la capricho-

Pr ic oc E

sa forma de una masa nubosa tan precisamente

ó

como un arquitecto describe en sus planos la casa

n

ó
i

a construir”, afirma Michael Barnsley (Murillo 2006),

c

i profesor de la Universidad Nacional de Australia.

ó
ó

Antes de continuar, hagamos un

i

Sin embargo, de poco nos valen las herramientas

poco de historia. Mandelbrot ex-
ic oc E

tradicionales cuando queremos describir elementos

ó

puso sus primeras ideas sobre

n

d
y fenómenos de la naturaleza. En la introducción de
fractales en su artículo “¿Cuán-
i

su libro Geometría fractal de la naturaleza (publicado

to mide la costa de Gran Bre-
E

en 1982), el matemático Benoit Mandelbrot señala:

taña?”, publicado en la revista
o

Science, en 1967. En él argumen-

i

“Las nubes no son esferas, las montañas no ta que la longitud de una línea costera (por ejem-
son conos, las costas no son círculos, y plo, la costa de Gran Bretaña) depende de la
las cortezas de los árboles no regla con la que la midamos. En líneas gene-
n

son lisas, ni los relámpagos rales, la costa tendrá mayor longitud cuanto
n

ot
o

viajan en una línea recta”. de lbr

Man menor sea la unidad de medida utilizada.
Benoit rado
stá c onside
e la
re de
el pad ra c tal.
13

o me t ría f
ge
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
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Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 1

n
En conexión

ó
o
n
ó

i
La conjetura de Fermat.

ic o E ió ón r dic oc
Pr
shorturl.at/KpnrQ

n oc ci P d o n n
c

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n

ió m i n E m ió ió
i

i
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ó

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c

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n
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E
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ó

o
ó
i

DESARROLLO ACTIVIDAD 1

r
E

i
d

• Accedan al video sobre los fractales que aparece en el siguiente

n
P

rb.gy/egp9ml
QR. Luego, comenten y respondan las preguntas.

n ió m di n
m
ó

–– ¿Qué tanto sabías sobre los fractales?

n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i

–– ¿Qué datos nuevos aprendiste sobre los fractales después de

d
P

ver el video?
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
i

–– ¿Reconoces algún fractal en tu entorno? ¿Cuál? ¿Dónde se encuentra?

c

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
DESARROLLO ACTIVIDAD 2
i

E
o

• Consulta el video La conjetura de Fermat, que aparece en el En conexión. Con la

r

información que se presenta en el video, responde las siguientes preguntas:

i

1. ¿Qué conceptos matemáticos se requieren para elaborar fractales?

n
n

14
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
n
2. ¿En qué se aplican estos conceptos?
ó 5. ¿Qué son la ternas pitagóricas o fermatianas?

i
ic o E ió ón r dic oc
Pr

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó
3. ¿A qué se refiere la geometría euclidiana?

c
ó
CIERRE ACTIVIDAD
i
o

m
c
m

i
• Elabora un cartel en el que dibujes algunas
4. ¿Qué características principales tiene
d

o
imágenes que hayas observado en tu vida co-

n
ó

c
un fractal? i tidiana (por ejemplo, en elementos de la natu-

i
raleza) en las cuales hayas visto representa-
c

P
da la técnica de los fractales. Si conoces sus
n
o
nombres, menciónalos.

E
m
ó

Cartel
d

o
ó
i

r
E

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

15
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 1

ó
o
n
ó

i
Instrumento de evaluación: escala valorativa

ic o E ió ón r dic oc
Tipo de evaluación: autoevaluación

Pr
MEDIANAMENTE
INDICADORES NO COMPETENTE COMPETENTE
COMPETENTE

n oc ci P d o n n
Reconoce las características
c

ó
n
de un fractal.

ió m i n E m ió ió
i

i
Describe las características
d

o
n
que debe contener un fractal.
ó

c
Identifica las distintas figuras y

ó
objetos que aplican fractales.
Detecta la importancia de

i
o

m
los fractales en la vida.
c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
c

P
n
o

E
m
ó

o
ó
i

r
E

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

16
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 2 n

ó
o
n
ó

i
ic o E ió ón r dic oc
Pr

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
Observa fenómenos caóticos y no caóticos ó

c
ó
para distinguir y entender características
i
o

m
c
como la predictibilidad y la sensibilidad
m
d i

o
n
ó
a las condiciones iniciales.

c
i

i
c

P
Es posible comparar, por ejemplo, el
n
o

E
comportamiento de un péndulo simple
m
ó

o
ó
i

contra el comportamiento de un péndulo

r
E

doble y analizar fenómenos físicos

i
d

n
P

n ió m di n estudiados en CNEyT como los cuerpos

m
ó
n

n
i

en caída libre utilizando software

o

ó
c
ió ió i r
i

(comportamiento no caótico) y fenómenos

d
P
Pr ic oc E

como la turbulencia o la caída de un cuerpo

m
ó
n

ó
i

sobre superficies irregulares

c

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

o
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Identificar las características de los fenómenos caóticos y no

ó
caóticos que ocurren en su entorno, al adoptar procesos de ra-

o
zonamiento matemático inductivo y formal que ayudan a solu-

n
ó

i
cionar problemas.

ic o E ió ón r dic oc
Pr
Sin las matemáticas, no

n oc ci P d o n n
c hay nada que puedas hacer. Todo

ó
a tu alrededor es matemática.

ió m i n E m ió ió
i
Todo a tu alrededor son números”.

i
d

o
n
ó SHAKUNTALA DEV

c
ió
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
c

P
Categorías
n
o

E
C2. Procesos de intuición y razonamiento. C3. Solución de problemas y modelación.
m
ó

Subcategorías
d

o
ó
i

S1. Capacidad para observar y conjeturar. S2. Construcción de modelos.

r
E

S2. Pensamiento intuitivo.

Aprendizajes de trayectoria

i
d

n
P

Adopta procesos de razonamiento matemático, tanto intuitivos como formales, tales como observar, intuir, conjeturar y

n ió m di n
argumentar, para relacionar información y obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las ciencias naturales,
m
ó

experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la vida cotidiana).

n

n
i

Metas de aprendizaje
o

ó
C2M1. Observa y obtiene información de una situación C3M2. Construye un modelo matemático, identificando
c
ió ió i r

o fenómeno para establecer estrategias o formas las variables de interés, con la finalidad de explicar
i
d

de visualización que ayuden a entenderlo. una situación o fenómeno y/o resolver un problema
P

tanto teórico como de su entorno.

Pr ic oc E

m
ó

Temática general
n

ó
Fenómenos caóticos Péndulo simple. Péndulo doble. Caída libre.
i

y no caóticos.
c

i
ó
Recursos sociocognitivos Recursos socioemocionales
ó

Ciencias naturales, experimentales y tecnología. Responsabilidad social.

i

Número de horas
ic oc E

HMD 8 horas. HEI 2 horas.

n

d
i

HMD: horas de estudio mediadas por el docente.

E

HEI: horas de estudio independiente.

o

r
i

n
n

18
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
n
Plan de aula ó
Fenómenos caóticos y no caóticos

i
ic o E ió ón r dic oc
r
Distinguir y entender características de predictibilidad a las condiciones iniciales. Comparar el

P
comportamiento de un péndulo simple con el de un péndulo doble y analizar fenómenos físicos que se

n oc ci P d o n n
presenten en su entorno.
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó

c
INICIO ACTIVIDAD

ió
o

m
c
• En parejas investiguen los siguientes conceptos: –– Péndulo simple:
m
d i
–– Caótico:

o
n
ó

c
i

i
c

P
n
o

E
m
ó

–– Péndulo doble:
d

o
ó
i

r
E

–– Fenómenos caóticos:

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

–– Aplicación de caída libre:

ó
c
ió ió i r
i

–– Mencionen tres fenómenos caóticos:

d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

–– Fórmula de caída libre:

d
i

ic oc E

–– Fenómenos no caóticos:
ó
n

d
i

E
o

r
i

–– Mencionen tres fenómenos no caóticos:

n
n

19
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 2

n
En conexión

ó
o
Fenómenos caóticos

n
ó

i
Te invitamos a ver un

ic o E ió ón r dic oc
r
documental y un video
donde se presentan

P
fenómenos que segura-
Cuando hablamos de fenómenos caóticos nos

n oc ci P d o n n
mente ya has visto referimos a aquellos que ocurren sin un orden
c

ó
o predicción, sin condiciones iniciales, con

n
con anterioridad.

ió m i n E m ió ió
i
distintos periodos; estos fenómenos tienen

i
d

o
n
Nova: El Extraño Origen
de la Ciencia del Caos ó
aplicaciones en la física (dinámica de flui-

c
dos, turbulencia, sistemas físicos desorde-

ó
- Documental (1989).
nados), en biología (poblaciones animales
Español Latino.
Arturo Mercado.

i
o sistemas adaptados complejos, patrones
o

m
c
de crecimiento celular), en meteorología
m

youtu.be/zxe_5lfsI1Y (predicción del clima, efecto mariposa), en la

d i
informática (seguridad, algoritmos, simulacio-

o
n
ó

c
nes) en la medicina (propagación de epidemias,
i
diagnósticos), entre otras.

i
c

P
n
o
Como puedes ver, los fenómenos caóticos se presentan en todas las áreas del cono-

E
cimiento. En esta progresión nos centraremos en algunos fenómenos físicos, como el
m
ó

comportamiento de un péndulo simple en comparación con el de un péndulo doble y la

d

o
Cambios físicos
ó
i

y químicos.
turbulencia o la caída de un cuerpo sobre superficies irregulares.

r
E

shorturl.at/X02Z0
DESARROLLO ACTIVIDAD 1
i
d

n
P

n ió m di n
m

• Después de ver los videos del En conexión, escribe los fenómenos que llamaron
ó
n

más tu atención y clasifícalos en la siguiente tabla.

d

n
i
o

ó
FENÓMENOS CAÓTICOS FENÓMENOS NO CAÓTICOS
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

20
 Ed m n ó c o E i
Pr ic oc E n P ión mo dic
o i ó
Ed m n ó ic ro E ci ió i d
n i ó m d i ó n
Pr ic oc E
i d P n o c
menos de tu entorno?
om ón ió ic ro E ci ió P
n i ó m d ó n n
ic oc E
d P n o i c E
llevando una secuencia de colores.
DESARROLLO ACTIVIDAD 2

ió ió i r
n c o E c i ió Pr d i
n i m d ó n o
• ¿Cómo puedes relacionar este fractal con fenó-
• De forma individual colorea el siguiente fractal,

oc Ed P n o ic n E m ó
ió ic ro E ci ió Pr dic o
n i ó
Ed P n o ic n E m iónm d ó n o
r
ic o E ió ón r dic oc c i P
n ió m di n
E o m ió ió
Pr n oc ci P d o n n
o E i ó r i c c
Temas selectos de matemáticas 1

ó n

21
d
ió m i n E m ió ió o
n oc ci P d o n n
ó
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 2

n
En conexión

ó
o
Péndulo simple

n
ó

i
Visita los QR a conti-

ic o E ió ón r dic oc
r
nuación para conocer
información sobre

P
El péndulo simple se compone de una masa, que se puede considerar puntual M,
el péndulo.

n oc ci P d o n n
suspendida de un hilo de masa despreciable y longitud L; la masa gira libremente al-
c
rededor de su extremo superior. Para obtener la frecuencia de oscilación del péndulo

ó
n

ió m i n E m ió ió
youtu.be/
i
aplicaremos el principio de conservación de la energía. Siguiendo la notación de la

i
2VtjSB8noJ8
d

o
n
ó
figura, la desviación se mide por el ángulo que forma el hilo con la vertical. Cuando el

c
hilo se desvía en dicho ángulo, la masa se eleva una altura h.

ó
h = L – L cos θ
i
o

m
c
m

i
L
d

o
n
ó

c
youtu.be/
i θ

i
h48DZ4V6Psg Lcos θ
c

P
n
o

E
m
ó

M
d

o
ó
i

r
E

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó

Periodo de oscilación
n

n
i
o

L
T = 2π� g

ó
c
ió ió i r
i
d

Donde
P

T es el periodo.
Pr ic oc E

m
ó

L es la longitud de hilo.
n

g es la aceleración de la gravedad, cuyo valor en la Tierra es 9.81 m/s2.

ó
c i

i
ó
Ejemplo
ó

Calcula el periodo de oscilación de un péndulo de .20 m de longitud.

d
i

ic oc E

Solución
ó

Datos
n

d
i

L = 0.20 m
E

g = 9.81 m/s2
o

Sustituimos los valores en la fórmula.

i

L 0.20 m
= 2π� g = 2π� = 0.89 s
9.81 m/s2
n
n

Nota: este ejemplo te ayudará en la actividad de cierre de esta progresión.

o

22
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
En conexión

o
Péndulo doble

n
ó

i
Péndulo doble.

ic o E ió ón r dic oc
Pr
El péndulo doble es considerado un fenómeno caótico, pero eso no quiere decir que youtu.be/

n oc ci P d o n n
sea impredecible, pues su comportamiento cambia dependiendo de las condiciones
c HcKJT2pGlUE
iniciales que tengamos. Esto lo hace más complejo.

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó

c
ió
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
c

P
n
o

E
m
ó

o
ó
i

r
E

DESARROLLO ACTIVIDAD 3

i
d

n
P

n ió m di n
• Observa el video en el En conexión de péndulo doble y comparte con el resto del
m
ó

grupo tus conclusiones.

n

n
i
o

• En equipos de tres personas llenen la siguiente tabla comparativa con las diferen-

ó
c
cias entre el péndulo simple y el péndulo doble.
ió ió i r
i
d
P

CARACTERÍSTICAS
Pr ic oc E

m
ó

Péndulo simple Péndulo doble

n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

23
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 2

n
En conexión

ó
o
Caída libre (fenómeno no caótico)

n
ó

i
Escanea el QR para

ic o E ió ón r dic oc
r
que conozcas qué
es la caída libre.

P
La caída libre es el movimiento vertical que un objeto experimenta cuando lo dejamos

n oc ci P d o n n
caer desde cierta altura. Todos los objetos que sean lanzados verticalmente hacia arri-
c
youtu.be/ ba o hacia abajo, sin importar su masa, se mueven con una aceleración de 9.81 m/s2

ó
n
jycdP8v2hzU

ió m i n E m ió ió
i
proporcionada por la gravedad de la Tierra.

i
d

o
n
ó

c
Fórmulas para problemas de caída libre:

ió
VARIABLE FÓRMULA
o

m
Altura
c h=
gt 2
m

i
2
d

o
n
ó v f = √ 2hg 

c
Velocidad final
v f = gt
i

i
c

P
2h
t=�g
n
o
Tiempo

E
v
t= f
m

g
ó

o
ó
i

r
E

Donde
h es la altura desde donde se lanza el objeto.

i
d

g es la aceleración de la gravedad, cuyo valor en la Tierra es 9.81 m /s2.

n
P

t es tiempo.

n ió m di n
m
ó

vf es velocidad final.
n

n
i

Ejemplo 1
o

ó
Un objeto se deja caer desde el piso más alto de
c
ió ió i r

la ciudad de Shanghái, China. Calcula:

i
d
P

a) ¿Cuál será la velocidad final de este objeto

a los 10 segundos, cuando llegue el suelo?
Pr ic oc E

m
ó

b) ¿Cuál es la altura del edificio?

n

ó
c i

Soluciones
i
ó
Datos
ó

t = 10 s
d
i

g = 9.8 m/s2
ic oc E

ó
n

d
Fórmula
i

vf = gt
E
o

Nota: como puedes observar en la tabla de fórmu-

las anterior, tenemos dos fórmulas para la veloci-
i

dad final; por ello tenemos que tomar en cuenta los

datos con los que contamos.
n
n

24
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
n
Sustitución en fórmula
ó Fórmula

i
vf = (9.8 m/s2)(10s) En este caso podríamos utilizar cualquiera de las

ic o E ió ón r dic oc
r
vf = 98 m/s dos fórmulas para la velocidad final.

n oc ci P d o n n
Datos c vf = √2hg

ó
n
t = 10 s

ió m i n E m ió ió
i
g = 9.81 m/s2 vf = gt

i
d

o
n
ó

c
Fórmula Sustitución en fórmula

ó
Opción 1
gt 2
h=
i vf = √2(828 m)(9.8 m/s2) = √16 228.8 m/s2 = 127.3 m/s
o

m
2 c
m

i
Sustitución en fórmula Opción 2
d

o
vf = (9.8 m/s2)(12.99 s) = 127.3 m/s

n
ó

c
(9.8 m/s2)(10 s)2
h=
2
i

i
c
DESARROLLO ACTIVIDAD 4

P
(9.8 m/s2)(100 s2)
h=
2
n
o

E
980 m
h= = 490 m • Reúnanse en equipos para resolver los siguien-
m
ó

2
tes problemas de caída libre. Puedes guiarte
d

o
ó
i

Ejemplo 2 con los ejemplos resueltos anteriormente.

r
E

Si la altura del edificio más grande del mundo es

de 828 m, y dejo caer un objeto desde ahí, ¿cuánto 1. Una pelota se deja caer desde un edificio de

i
d

tiempo tardará en caer hasta el suelo? la Ciudad de México y tarda 7s en llegar al

n
P

suelo. ¿Cuál es la altura del edificio? ¿Cuál

n ió m di n
m
ó

Solución es la velocidad final?

n

d
Datos

n
i

h = 828 m
o

ó
g = 9.8 m/s2
c
ió ió i r
i
d
P

Fórmula
Pr ic oc E

m
ó

t = � g2h
n

ó
c i

Sustitución en fórmula
i
ó
ó

2(828) m 1 656 m
d

t=� =� = √168.9795 s2 = 12.99 s

i

(9.8 m/s2) (9.8 m/s2)

ic oc E

ó
n

d
Ejemplo 3
i

Ahora calculemos cuál es la velocidad final del

E

ejemplo anterior.
o

r
i

Datos
h = 828 m
g = 9.8 m/s2
n

t = 12.99 s
n

25
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 2

n
En conexión

ó
o
n
ó
2. Si dejamos caer un balón desde lo más alto de la torre Eiffel (330 m), ¿cuánto

i
Calculadora de
tiempo tarda en caer? ¿Cuál es la velocidad final?

ic o E ió ón r dic oc
r
caída libre.

P
shorturl.at/SjJd2

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó

c
ió
o

m
c
m

i
Simulador de caída libre.
d

o
n
shorturl.at/loPyM
ó

c
i

i
c

P
n
o
3. Una manzana tarda 3s en caer del árbol. ¿Cuál es la altura del árbol? ¿Cuál es

E
la velocidad final?
m
ó

o
ó
i

r
E

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

4 Utilizando el software de caída libre, que encontrarás en los QR del En cone-

i
ó
ó

xión, llena la siguiente tabla.

d
i

TIEMPO VELOCIDAD ALTURA

ic oc E

7s
n

d
i

10 s
E

4m/s
o

200 m
i

10 m

10 m / s
n
n

26
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

n
En conexión

ó
o
n
ó

i
Cómo hacer un péndulo.
CIERRE ACTIVIDAD

ic o E ió ón r dic oc
Pr
shorturl.at/zx9ne

n oc ci P d o n n
TRANSVERSALIDAD CNEyT
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó
• Reúnete con cinco de tus compañeros y realicen un péndulo simple. Registren en

c
este espacio los pasos y el proceso de elaboración.

ió
1. Materiales que necesitarán (traten de usar materiales reciclados):
o

m
c shorturl.at/RVL3U
m
d i

o
n
ó

c
i

i
c

P
n
o

E
m
ó

o
ó
2. Pasos que seguirán para armar su péndulo:
i

r
E

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

3. Coloca debajo una fotografía de tu péndulo terminado.

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

27
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 2

ó
o
n
4. Calculen el periodo.
ó5. ¿Qué comportamiento tiene el péndulo?

i
ic o E ió ón r dic oc
Pr

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó

c
ió
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
i
Instrumento de evaluación: estimativa

i
c

P
Tipo de evaluación: coevaluación
n
o
INDICADOR EXCELENTE BIEN SUFICIENTE REGULAR

E
m
ó

Identifica las diferencias entre pén-

dulo simple y péndulo doble.
d

o
ó
i

Emplea correctamente las fórmulas

r
E

necesarias para resolver el proble-

ma indicado.

i
d

n
P

Sus procedimientos son claros.

n ió m di n
m
ó

Diferencia entre fenómenos caóti-

cos y no caóticos.
n

n
i

Se apoya en los recursos digitales

o

ó
para encontrar soluciones.
c
ió ió i r
i

Trabaja colaborativamente con

d
P

sus compañeros.
Pr ic oc E

m
ó

Respeta las reglas de convivencia

con sus compañeros.
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

28
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 3 n

ó
o
n
ó

i
ic o E ió ón r dic oc
Pr

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
Analiza funciones lineales y no lineales ó

c
ó
en el contexto de la modelación de
i
o

m
c
fenómenos de interés, como la dinámica de
m
d i

o
n
ó
poblaciones, e incorpora las nociones de

c
i

i
c

P
órbita, periodo y comportamiento caótico.
n
o

E
Cuando analiza sistemas dinámicos
m
ó

o
ó
i

discretos, considera la conjetura de Collatz,

r
E

para observar que la matemática es una

i
d

n
P

n ió m di n ciencia viva que en ocasiones emplea la

m
ó
n

n
i

computación para generar evidencia a

o

ó
c
ió ió i r
i

favor de ciertas afirmaciones

d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

o
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Ejecutar cálculos y algoritmos para resolver problemas

ó
matemáticos, de las ciencias y de su entorno utilizando

o
procedimientos algebraicos modelo que le proporcionen el

n
ó

i
desarrollo de resultados, herramientas digitales computa-

ic o E ió ón r dic oc
r
cionales que le abonen a los procesos y la conjetura de

P
Collatz como una opción más. El poder de las matemáticas

n oc ci P d o n n
c está a menudo en cambiar una

ó
cosa en otra, cambiar

ió m i n E m ió ió
i
la geometría en lenguaje”.

i
d

o
n
ó MARCUS DU SAUTOY

c
ió
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
c

P
Categorías
n
o

E
C1. Procedural. C3. Solución de problemas y modelación.
m
ó

Subcategorías
d

o
ó
i

S1. Elementos aritméticos y algebraicos. S1. Uso de modelos.

r
E

Aprendizajes de trayectoria

i
d

1. Valora la aplicación de procedimientos automáticos y algo- 3. Modela y propone soluciones a problemas tanto
P

rítmicos, así como la interpretación de sus resultados para teóricos como de su entorno, empleando lenguaje

n ió m di n
anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas mate- y técnicas matemáticas.
m
ó

máticos, de áreas del conocimiento y de su vida personal.

n

n
i

Metas de aprendizaje
o

ó
C1M1. Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver C3M1. Selecciona un modelo matemático por la perti-
c
ió ió i r

problemas matemáticos, de las ciencias y nencia de sus variables y relaciones para explicar
i
d

de su entorno. una situación o, fenómeno o para resolver un

P

problema tanto teórico como de su contexto.

Pr ic oc E

m
ó

Temática general
n

ó
i

Funciones lineales y no lineales. Modelación de fenómenos. Conjetura de Collatz.

c

i
ó
Recursos sociocognitivos Recursos socioemocionales
ó

Física y lengua y comunicación. Participación democrática.

d
i

Número de horas
ic oc E

HMD 4 horas. HEI 1 hora.

n

d
i

HMD: horas de estudio mediadas por el docente.

E

HEI: horas de estudio independiente.

o

r
i

n
n

30
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
En conexión

o
Plan de aula

n
ó
Encontrar, definir e interpretar

i
“Álgebra en

ic o E ió ón r dic oc
r
modelos matemáticos que a la vida cotidiana”.

P
través de variables y relaciones rb.gy/guv40l

n oc ci P d o n n
c
expliquen una situación o fenóme-

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
En esta progresión podrán descubrir las maravillas de usar las letras, símbolos,
d

o
n
ó
propiedades y ecuaciones (como la conjetura de Collatz) para encontrar soluciones

c
y modelar problemáticas que agraden y atraigan el interés de los jóvenes por ser

ó
aplicados en su contexto.

i
o

m
c
m
d i

o
n
INICIO ACTIVIDAD
ó

c
i

i
c

P
¿Has escuchado que el sistema de La naturaleza está
n
o
escritura de los antiguos babilo-

E
escrita en lenguaje
nios, llamado cuneiforme, parecía
m
ó

matemático”.
un conjunto de garabatos? Los
d
GALILEO GALILEI

o
ó
i

egipcios, por su parte, inventaron

r
E

una escritura jeroglífica, com-

puesta por signos que representan

i
d

figuras reconocibles de la naturaleza o

P

la vida cotidiana (plantas, animales, par-

n ió m di n
m
ó

tes del cuerpo, etcétera). Ahora nosotros,

n

n
en el área de las matemáticas, tenemos el
i
o

álgebra como sistema de escritura para re-

ó
presentar y traducir las oraciones lingüísticas en
c
ió ió i r
i

ecuaciones o expresiones algebraicas.

d
P
Pr ic oc E

• Escribe y traduce del lenguaje natural al algebraico las siguientes expresiones.

m
ó
n

ó
a) El doble de un número
c i

i
ó
b) El triple de un número
ó

c) La diferencia de dos números

i

ic oc E

d) Al cuadrado de un número se le añaden dos unidades

ó
n

d
i

e) La diferencia de dos números al cuadrado

o

f) A dos manzanas se añaden 3 tres naranjas

i

n
n

31
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 3
En conexión

ó
o
Álgebra

n
ó

i
Ecuaciones lineales.

ic o E ió ón r dic oc
r
rb.gy/spky95

P
Álgebra es el nombre que identifi-

n oc ci P d o n n
ca a una rama de las matemáticas
c

ó
que emplea números, letras y sig-

ió m i n E m ió ió
i
nos para hacer alusión a múltiples

i
d

o
n
ó
operaciones aritméticas. El término

c
tiene su origen en el latín algěbra, el

ó
cual, a su vez, proviene de un vocablo
Ejercicios interactivos

i
árabe que se traduce al español como
o

m
de ecuaciones.
c
‘reducción’ o ‘cotejo’.
m

i
shorturl.at/eZ4gz
Ecuaciones lineales
d

o
n
ó

c
i

i
Las ecuaciones lineales reciben ese nombre debido a que en ellas la variable x está
c

P
elevada a la primera potencia. Cabe mencionar que contienen uno, dos o tres térmi-
n
o

E
nos, los cuales pueden tener (uno solo, dos o los tres de ellos) expresiones algebrai-
m

cas. Están compuestas por una variable, signo, exponente y coeficiente numérico.
ó

o
ó
i

Lenguaje algebraico. Te mostraremos un ejemplo:

r
E

rb.gy/bbxa70
La ecuación o función lineal puede aparecer de la siguiente forma:

i
d

n
P

axn + axn–1 + axn–2 + axn–3 +… + a

n ió m di n
m
ó
n

n
i

DESARROLLO ACTIVIDAD 1
o

ó
c
ió ió i r
i

• Responde.
d
P

1. En una granja criaban gallinas y conejos. La hija del

Pr ic oc E

m
ó

granjero dijo:
n

ó
i

— Tenemos 18 animales, entre gallinas y conejos.

c

Su hermano dijo:
i
ó
— Yo le conté las patas a todos y me dio 50.
ó

d
i

— ¿Cuántas gallinas y conejos hay?

ic oc E

Distingue y analiza las funciones lineales

n

d
i

y no lineales
E
o

La principal diferencia entre una función lineal y una función no lineal es su re-
i

presentación gráfica, ya que las gráficas de todas las funciones lineales son líneas
rectas; en cambio, las gráficas de las funciones no lineales pueden tener cualquier
n

forma, como parábolas, curvas cúbicas, hipérboles, etcétera.

n

32
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
En conexión

o
n
ó
A continuación, puedes ver representada gráficamente una función no lineal y una

i
función lineal: La importancia

ic o E ió ón r dic oc
r
de la modelación.

P
shorturl.at/heV0X

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó

c
ió
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
c

P
n
o
Función lineal Función no lineal

E
m
ó

Otra distinción entre estos dos tipos de funciones es el gra-

d

o
ó
i

do. Las funciones lineales siempre son de primer grado; las

r
E

funciones no lineales, en cambio, pueden ser de segundo,

de tercer, de cuarto grado, etcétera, y se diferencian por el

i
d

exponente pequeño que contenga la variable x ; por ejemplo,

n
P

si tenemos x + 2, la función será lineal, pues la x está ele-

n ió m di n
m
ó

vada a la primera potencia (el 1 no se escribe). En cambio,

n

d
la función no lineal ya contendrá una potencia distinta de 1,

n
i

por ejemplo x 2 + 1, x 3 – 3, etcétera.

o

ó
c
ió ió i r
i

Las funciones lineales y las no lineales también se diferen-

d
P

cian en la continuidad, ya que las primeras siempre son

Pr ic oc E

continuas en todo su dominio, las segundas pueden pre-

m
ó

sentar algún tipo de discontinuidad.

n

ó
c i

La expresión algebraica de una función lineal grado 1 so-

i
ó
ó

bre una gráfica es una línea recta, que está representada

d

por y = mx + b, cuyos componentes se interpretan de la siguiente manera:

i

ic oc E

ELEMENTO NOMBRE
n

d
i

y Variable dependiente.
E

m
o

Pendiente o inclinación de la recta.

r
i

x Variable independiente.

b Ordenada (intersección con el eje y).

n
n

33
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 3

n
En conexión

ó
o
Gráfica de la función lineal

n
ó

i
Cómo graficar

ic o E ió ón r dic oc
r
funciones lineales.

P
shorturl.at/dTTHs Si m > 0 Si m = 0

n oc ci P d o n n
y = f(x) c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
f(b)
ó

c
ó
m = tg �

i
o
f(a)

m
c
m

i
�
d

o
n
ó

c
x
0 � b
i

i
c

P
Si m < 0 Tabular / ejemplo
n
o

E
y = 2x – 1
m
ó

x y
d

o
ó
i

1 1

r
E

0 –1
–1 –3

i
d

n
P

–2 –5

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

f : y = 2x – 1
ic oc E

ó
n

d
i

DESARROLLO ACTIVIDAD 2
E
o

• En equipos de tres personas grafiquen en su cuaderno las siguientes funciones lineales.

i

a) y = 3x – 6 e) f (x) = –3x – 1
b) y = 5x – 1 f) f (x) = 2x + 4
n

c) y = 2x + 3 g) f (x) = –0.5x
n

d) f (x) = x – 2

34
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
En conexión

o
Aplicaciones de las funciones lineales

n
ó

i
Funciones lineales

ic o E ió ón r dic oc
r
en la vida cotidiana.

P
Hay gran cantidad de aplicaciones de las funciones lineales. Son usadas, por ejemplo,
shorturl.at/wuwv4

n oc ci P d o n n
para modelar problemas de la vida real. Estos problemas se convierten en ecuaciones
c
matemáticas lineales que luego son resueltas usando varios métodos algebraicos.

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó
Las funciones lineales, nos ayudan a resolver problemas de estrategia, de geometría,

c
de porcentajes y dinero y de movimiento uniforme.

ó
Aplicaciones de las funciones lineales
i
o

m
en la vida cotidiana
c
m
d i

o
n
ó
Algunas aplicaciones comunes involucran la resolución de

c
problemas de:
i

i
• Edades.
c

P
• Velocidad, tiempo y distancia.
n
o
• Geometría.

E
m

• Porcentajes y dinero.
ó

• Presión y fuerzas.
d

o
ó
i

• Salarios.

r
E

Estos problemas de la vida cotidiana se trasforman en

i
d

formas matemáticas.
P

n ió m di n
m
ó

Hay muchos tipos de funciones no lineales. Vamos a

n

n
explorar solo algunos de ellos.
i
o

ó
Problemas con porcentajes y dinero
c
ió ió i r
i
d
P

Para resolver problemas relacionados con porcentajes, tenemos que transformar los
Pr ic oc E

m
ó

porcentajes a decimales o fracciones. Si es que el problema nos pide encontrar un

n

porcentaje, entonces debemos transformar de vuelta a porcentaje al final.

ó
c i

i
ó
Además, si es que la pregunta involucra dinero, necesitamos asegurarnos de redon-
ó

dear a dos decimales.

d
i

Ejemplo
ic oc E

Un concesionario tiene 120 coches; 35 % de ellos es blanco y 5 % rojo. ¿Cuántos co-

n

d
i

ches de cada color hay?

E

Solución:
o

Tenemos que calcular el 35 y el 5 % de 120.

i

Como el total de coches es 120, lo identificamos con 100 %.

n
n

35
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 3

n
En conexión

ó
o
n
Coches blancos:
ó

i
Ley de enfriamiento

ic o E ió ón r dic oc
r
de Newton. COCHES %

P
shorturl.at/J7WB9 120 100

n oc ci P d o n n
x c 35

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
Aplicamos una regla de tres:

i
d

o
n
ó
35 · 120

c
x= = 42

ó
100
Coches rojos:

i
o

m
Problemas
c
COCHES %
m

i
de temperatura. 120 100
d

o
n
shorturl.at/5jBlB
ó

c
x 5
i

i
c

P
Aplicamos una regla de tres:
n
o

E
5 · 120
x= =6
m
ó

100
d

o
ó
i

Por lo tanto, en el concesionario hay 42 coches blancos y 6 coches rojos.

r
E

Problemas de movimiento uniforme

i
d

n
P

El movimiento uniforme se refiere al movimiento con una velocidad dada en la que el

n ió m di n
m
ó

ritmo no cambia, es decir, no hay aceleración. Podemos determinar la distancia reco-

n

d
rrida usando una función lineal, al multiplicar la velocidad por el tiempo viajado con la

n
i

fórmula d = vt
o

ó
c
ió ió i r

Ejemplo
i
d
P

Un auto está viajando a 50 km/h.

Pr ic oc E

a) Si viaja durante 3.5 horas, ¿cuál es la distancia recorrida?

m
ó

b) Si necesita viajar 350 km, ¿cuánto tiempo le tomará?

n

ó
c i

Solución:
i
ó
ó

a) Simplemente reemplazamos los datos dados en la fórmula d = v t:

d

d = (50)(3.5)
i

d = 175
ic oc E

ó
n

d
Entonces, viajando a una velocidad de 50 km/h por 3.5 horas, el auto cubre una
i

distancia de 175 km.

E
o

b) Reemplazamos los datos en la fórmula para la distancia y resolvemos para el tiempo:

i

350 = 50 t
7=t
n

Entonces, viajando a una velocidad de 50 km/h, necesitamos 7 horas para cubrir

n

una distancia de 350 km.

36
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
En conexión

o
n
ó

i
DESARROLLO ACTIVIDAD 3 Aplicación de las ecua-

ic o E ió ón r dic oc
r
ciones cuadráticas.

P
shorturl.at/7Nl26

n oc ci P d o n n
• Ejercicios de modelos de funciones lineales. c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
1. En una empresa que fabrica material médico se utiliza alcohol etílico al 12 % para lim-

i
d

o
n
ó
piar áreas de producción. Si llega a bodega un contenedor de 20 L de alcohol etílico

c
al 15 %, ¿qué cantidad de agua se debe agregar para poder obtener alcohol al 12 %.

ió
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
2. Romanza tiene 9 300 en billetes de $ 1 000, $ 500 y $ 200. Si el número de
i

i
billetes de 500 excede en 2 a los de 1 000 y en 3 a los de 200, ¿cuántos billetes
c

P
de cada nominación tiene Romanza?
n
o

E
m
ó

o
ó
i

r
E

3. Raúl cambia un cheque de $ 6 200 por billetes de $ 200, $ 100, $ 50, y $ 20 y le

i
d

pide al cajero que el número de billetes de $ 200 sea la mitad de los de $ 100, la
n
P

cuarta parte de los de $ 50 y la décima parte de los de $ 20. ¿Cuántos billetes

n ió m di n
m
ó

de $200 recibirá?
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P

4. Julián pagó un traje, una camisa y unos zapatos por $ 2 700. Si la camisa le cos-
Pr ic oc E

m
ó

tó la sexta parte del costo del traje y los zapatos cuestan el doble de la camisa,
n

ó
i

¿cuál es el precio de la camisa?

c

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
5. Una tortillería produce 700 kilos con una máquina A; con la máquina B produce
i

lo mismo en dos días. Si trabajan ambas simultáneamente, ¿cuánto tiempo tar-

E

darán en producir los 700 kilos de tortilla?

o

r
i

n
n

37
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 3

n
En conexión

ó
o
n
ó
6 Un área de rectángulo es de 24 u2 con un ancho de x. Si el largo aumenta en 3 y

i
Crecimiento microbiano.
no cambia el ancho, el área resultante es de 33 u2. Determina las dimensiones del

ic o E ió ón r dic oc
r
shorturl.at/2i71P rectángulo inicial.

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó

c
ó
Funciones lineales
i
o

m
c
En matemáticas, las funciones lineales repre-
m

i
sentan sistemas. Gráficamente, como ya se vio,
d

o
n
ó
mostrarán una línea recta, y en su ecuación la

c
variable x está a la primera potencia. Son ade-
i

i
c

P
más muy prácticas para diseñar y modelar si-
tuaciones de la vida cotidiana: pueden ayudar a
n
o

E
calcular el rendimiento de taxistas, operadores de paquetería, ventas de
m
ó

productos, compañías de teléfono, cajeros automáticos, estacionamiento, etcétera.

d

o
ó
i

Modelos no lineales

r
E

i
d

En física, biología, matemáticas, ingeniería o economía la no li-

n
P

nealidad es inherente a diversos subsistemas, ya que es una

n ió m di n
m
ó

fuente de problemas complejos. En la actualidad la apa-

n

d
rición de los ordenadores digitales y la simulación numé-

n
i

rica ha disparado el interés científico por los sistemas no

o

ó
lineales, ya que por primera vez muchos sistemas han podido
c
ió ió i r
i

ser investigados de manera más o menos sistemática. Los sistemas no lineales, que
d
P

describen cambios en las variables a lo largo del tiempo, pueden parecer caóticos, im-
Pr ic oc E

predecibles o contraintuitivos, lo que contrasta con los sistemas lineales más sencillos.
m
ó
n

ó
i

Son útiles en el estudio de la física, la economía, la química y en todo fenómeno cuyas

c

características más importantes se puedan abstraer en un modelo matemático, para que

i
ó
ó

a partir de las funciones y comportamiento de una ecuación se proyecte un resultado.

d
i

DESARROLLO ACTIVIDAD 4
ic oc E

ó
n

d
i

• Consulta el video que aparece en el En conexión de esta página y después elabora

E

un resumen. Luego, responde las preguntas.

o

r
i

1. ¿Qué se entiende por el concepto muerte microbiana?

n
n

38
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
En conexión

o
n
ó
2. ¿Qué sucede en la fase estacionaria? Explica.

i
Modelos biológicos para

ic o E ió ón r dic oc
r
calcular el crecimiento

P
de plagas, bacterias y

n oc ci P d o n n
c enfermedades (pande-
mias o epidemias).

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
shorturl.at/HjIW9

i
d

o
n
3. ¿Qué es la fase proliferación?
ó

c
ió
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
¿Alguna vez has horneado galletas? ¿Puedes
i
tocarlas cuando apenas han salido del horno o

i
c

P
te quemarías? No toma mucho tiempo para que
se enfríen lo suficiente para que las puedas co-
n
o

E
mer, pero se mantienen templadas un rato, y no
m
ó

se enfrían más que la temperatura ambiente. Si

d

o
ó
dibujamos una gráfica del enfriamiento de una
i

galleta, se verá así:

r
E

Nota que la gráfica está muy declinada al princi-

i
d

n
P

pio y luego se nivela con el paso del tiempo, hasta

n ió m di n
que las galletas están a temperatura ambiente.
m
ó

Ésta es una función: hay una entrada y una salida, y al cambiar el tiempo (la entrada),
n

n
i

también cambia la temperatura (la salida). No es lineal porque no sigue una línea recta.
o

ó
c
ió ió i r

Ejemplos de sistemas no lineales incluyen el clima, la economía y ciertos modelos biológicos.

i
d
P

Clima
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
i

Observa la siguiente gráfica, que nos informa sobre la variación de la temperatura a lo

c

largo de un día en cierta ciudad.

i
ó
ó

d
i

50
ic oc E

ó
n

d
i

40
E
o

r
i

30
n

20
n

10

39
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 3

ó
o
AQUÍ VA BANDERA DE ACTIVIDAD,

n
ó 6. ¿Para qué más sirve adelantarse y predecir

i
¿CUÁL SERÍA? ciertas situaciones? ¿En qué situación ayuda?

ic o E ió ón r dic oc
Pr
• Después de analizar, escuchar, ver y compren-

n oc ci P d o n n
c
der el video que aparece en el En conexión de

ó
n
la página anterior contesta:

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
1. ¿Qué es un modelo matemático?
ó

c
7. En progresiones anteriores analizamos los

ó
usos y beneficios de las matemáticas en la
detección de enfermedades cardiovascula-

i
o

m
c res. ¿Qué consideras que abonan los mode-
los matemáticos que acabas de revisar a los
m

i
estudios y la detección de enfermedades?
d

o
n
ó

c
2. ¿Para qué se realiza o propone un modelo
matemático?
i

i
c

P
n
o

E
m
ó

d
8. En las áreas de construcción, ¿en qué se em-

o
ó
i

plea y para qué sirve el uso de modelos ma-

r
E

3. Como se describe que tenga certeza el mo- temáticos? ¿En el área de deporte para qué
delo matemático con que debe conectarse se utiliza?

i
d

n
P

el modelo matemático

n ió m di n
m
ó

Qué resultado tiene el modelo matemático a

n

d
que contesta el modelo matemático

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P

9. ¿En la aeronáutica para qué sirven los mo-

Pr ic oc E

m
ó

delos matemáticos?
n

ó
4. ¿Qué responden los modelos matemáticos y
i

en qué ramas se aplican?

c

i
ó
ó

d
i

ic oc E

10. ¿Para qué sirven los modelos matemáticos

n

d
en empresas, industrias del transporte y
i

5. ¿En qué situación se utilizó el primer modelo compañías de distribución?

E

matemático y en qué año fue?

o

r
i

n
n

40
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
Nociones de órbita

n
11. ¿Cómo se benefician las áreas de inteligen-
ó

i
cia artificial de estos modelos matemáticos?

ic o E ió ón r dic oc
Pr
En el contexto de sistemas dinámi-
cos, una órbita es el conjunto de

n oc ci P d o n n
c puntos que describe el estado de

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
un sistema a lo largo del tiempo.

i
d

o
En modelos lineales, las órbitas

n
ó suelen ser más predecibles y

c
ó
fáciles de calcular.
12. En el arte de los malabaristas, ¿cómo se

i
o
aplican los modelos? ¿Qué representacio-

m
c En cambio, en un sistema no lineal,
nes se ofrecen en el video? pequeñas variaciones en las condicio-
m

i
nes iniciales pueden llevar a trayectorias completa-
d

o
n
ó mente diferentes, un fenómeno llamado caos.

c
i

i
c
El estudio de la dinámica de los sistemas no lineales

P
sigue siendo un campo vibrante y en rápida evolución
n
o

E
en la mecánica clásica, así como en muchas otras ra-
m
ó

mas de la ciencia. En esta progresión se han discutido

d

o
13. ¿Para qué se utiliza el machine learning en ejemplos de sistemas no lineales en mecánica clásica.
ó
i

las áreas computacionales?

r
E

DESARROLLO ACTIVIDAD 5

i
d

n
P

n ió m di n
• Investiga cómo se aplican las matemáticas en la
m
ó

rama de la dinámica y escribe cuatro ejemplos.

n

n
i
o

1.

ó
c
ió ió i r

14. En el mercado internacional y en medica-

i
d
P

mentos ¿cómo se usan y qué ventajas tiene?

2.
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

3.
i
ó
ó

d
i

4.
ic oc E

15. ¿Qué abona la inteligencia artificial o cómo

n

d
perjudica en las poblaciones humanas?
i

Otro ejemplo de aplicación es el péndulo plano ac-

o

cionado armónicamente, amortiguado linealmente.

i

La no linealidad del conocido péndulo plano accio-

nado linealmente amortiguado se utilizó como ejem-
n

plo del comportamiento de los sistemas no lineales

n

41
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 3

ó
o
n
en la naturaleza. Se demostró que la no linealidad
ó fuerza resultante. Esta fuerza es la responsable de

i
conduce a bifurcación de periodo discontinuo, sen- que aparezca una aceleración (f = m · a) que trata

ic o E ió ón r dic oc
r
sibilidad extrema a las condiciones iniciales, movi- de devolver al péndulo a su posición de equilibrio.

P
miento rodante y caos.

n oc ci P d o n n
Componentes tangencial
c

ó
Concepto de péndulo simple y normal de una fuerza

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó
El péndulo simple se puede considerar un caso

c
Es posible que no recuerdes con claridad qué es la

ó
de movimiento armónico simple (m.a.s.), cuan- componente tangencial y normal (también llama-
do se cumplen ciertas condiciones, que veremos das componentes intrínsecas) de una fuerza. Para

i
o

m
en este apartado. c definirlas utilizamos un sistema de referencia in-
trínseco en cada punto de la trayectoria, tal y como
m

i
Concepto se puede ver en la figura.
d

o
n
ó

c
i
Un péndulo simple es una masa puntual m suspen-

i
c

P
dida verticalmente mediante una cuerda o hilo inex-
n
o
tensible de masa despreciable y longitud l. Para el

E
estudio del péndulo se puede aplicar el concepto de
m
ó

movimiento armónico simple (m.a.s.), el cual se pre-

d

o
ó
i

senta en una partícula o sistema cuando oscila bajo la

r
acción de fuerzas restauradoras que son proporciona-
E

les a la distancia respecto de la posición de equilibrio.

Es importante observar que el sistema de referen-

i
d

n
P

¿Cómo se comportan cia se establece para cada punto de la trayectoria.

n ió m di n
Uno de los ejes es tangente a la trayectoria en ese
m
ó

los péndulos? punto. El otro es perpendicular al primero, es decir,

n

n
i

normal a la trayectoria en ese punto.

o

Cuando el péndulo se encuentra en reposo, en ver-

ó
tical, permanece en equilibrio ya que la fuerza peso
c
ió ió i r

Una vez establecidos los ejes en cada punto de la

i
d

es contrarrestada por la tensión en la cuerda. trayectoria, podemos descomponer las fuerzas en

P

estos ejes:
Pr ic oc E

m
ó

• Componente tangencial: es la proyección de

n

ó la fuerza sobre el eje tangente.

i

• Componente normal: es la proyección de la

c

i
ó
fuerza sobre el eje normal.
ó

d
i

El péndulo simple como

ic oc E

oscilador armónico
ó
n

d
i

Un péndulo simple se comporta como un oscilador

E

armónico cuando oscila con amplitudes pequeñas.

o

La fuerza restauradora es la componente tangencial

i

del peso, de valor Pt y la aceleración del péndulo es

Cuando se separa de la posición de equilibrio, la ten- proporcional al desplazamiento pero de sentido con-
trario, con expresión:
n

sión contrarresta solo a la componente normal del

n

peso, siendo la componente tangencial del peso la g

o

a=– ·x
l

42
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
n
Donde:
ó tiempo que tarda en hacerse una oscilación com-

i
• a = aceleración del péndulo. Depende de la dis- pleta. Su valor viene determinado por:

ic o E ió ón r dic oc
r
tancia a la posición de equilibrio x. Su unidad de

P
medida en el Sistema Internacional es el metro T=2∙π�g

n oc ci P d o n n
por segundo al cuadrado (m/s2). c l

ó
n
• g = aceleración de la gravedad. Su valor es Donde:

ió m i n E m ió ió
i
9.8 m/s2. • T = periodo del péndulo. Su unidad de medida

i
d

o
n
ó
• l = longitud del péndulo. Su unidad de medida en el Sistema Internacional es el segundo (s).

c
en el Sistema Internacional es el metro (m). • l = longitud del péndulo. Su unidad de medida

ó
• x = separación x de la vertical de equilibrio del en el Sistema Internacional es el metro (m).

i
péndulo. Su unidad de medida en el Sistema In- • g = gravedad. Su unidad de medida en el Sis-
o

m
ternacional es el metro (m).
c tema Internacional es el metro por segundo al
m

i
cuadrado (m/s2).
d

o
Comprobación

n
ó

c
¿Cómo determinar el valor de
i

i
Un oscilador armónico no es más que una partícu- la gravedad con un péndulo?
c

P
la que se mueve según un m.a.s. La aceleración
n
o

E
que aparece en el péndulo cuando se separa de su La expresión anterior nos permite calcular el periodo,
m
ó

posición de equilibrio hace que el péndulo vibre u conocidas la longitud del péndulo y el valor de la grave-
d

o
oscile en torno a su posición de equilibrio. Dichas dad. Siguiendo el proceso inverso podemos determi-
ó
i

vibraciones siguen el patrón de un movimiento ar- nar el valor de la gravedad. Conocida la longitud l, me-

r
E

mónico simple si el ángulo de oscilación es peque- dimos el tiempo que tarda el péndulo en realizar una
ño (no más de 15° o 20°). Esto implica que: oscilación completa y aplicamos la siguiente expre-

i
d

n
P

sión, despejada de la expresión del periodo anterior:

1. sin ∝ ≅ ∝

n ió m di n
m
ó

g = �2 · π� ∙ lm/s2
2
2. La longitud de la trayectoria curva s y el desplaza-
n

d
T

n
i

miento x en el eje horizontal tienden a igualarse.

o

3. La aceleración normal es despreciable. Ejemplo

ó
4. Se puede considerar que la trayectoria del mó- ¿Cuál será la gravedad en un planeta en el que un
c
ió ió i r
i

vil es horizontal. péndulo de longitud 10 cm tarda 0.634 segundos en

d
P

5. La posición viene dada por la separación x a la realizar una oscilación completa?

Pr ic oc E

vertical de equilibrio.
ó
n

Solución
ó
i

Con lo anterior nos queda: Datos:

c

i
ó
g • Longitud del péndulo: l = 10 cm = 0.1 m
ó

a=– ·x • Tiempo de una oscilación o periodo: T = 0.634 s

l
d
i

Periodo del péndulo simple Resolución

ic oc E

Simplemente tenemos que aplicar la expresión del

n

d
periodo del péndulo para despejar g :
i

El periodo del péndulo simple, para oscilaciones

E

de poca amplitud, viene determinado por la longi-

g = �2 · π� ∙ lm/s2
2
o

tud del mismo y la gravedad. No influyen la masa

r

T
del cuerpo que oscila ni la amplitud de la oscilación.
i

T = 0.634 s
El periodo del péndulo simple es el tiempo que
Resultado: FALTA DESARROLLAR
n

tarda el péndulo en volver a pasar por un punto

n

en el mismo sentido. También se define como el LA ECUACIÓN?

o

43
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 3

n
En conexión

ó
o
Diferenciación entre movimiento

n
ó

i
Linealización.

ic o E ió ón r dic oc
r
ordenado y caótico

P
shorturl.at/sYAjq

n oc ci P d o n n
c
Se utilizaron exponentes de Lyapunov, diagramas de bifurcación y secciones de Poin-

ó
n
caré para identificar la transición del orden al caos. El flujo de fluido presenta una

ió m i n E m ió ió
i
complejidad notable que ilustra muy bien el papel dominante que la no linealidad puede

i
d

o
n
ó
tener en las soluciones de sistemas prácticos no lineales en la mecánica clásica.

c
ó
Propagación de ondas para sistemas no lineales
i
o

m
c
Las ecuaciones no lineales pueden conducir a un comportamiento inesperado para la
m

i
propagación de paquetes de ondas, como la luz rápida o lenta, así como las soluciones
d

o
n
ó
de solitones. Además, es notable que algunos sistemas no lineales pueden conducir a

c
soluciones analíticas.
i

i
c

P
Los complicados fenómenos exhibidos por los sistemas no lineales anteriores no se
n
o

E
restringen a la mecánica clásica, sino que son una manifestación del comportamiento
m
ó

matemático. Es decir, este comportamiento es una manifestación general del compor-

d

o
tamiento de soluciones para ecuaciones diferenciales de segundo orden. La explora-
ó
i

ción de este complejo movimiento solo se ha vuelto factible con la llegada de potentes

r
E

instalaciones informáticas durante las últimas tres décadas. La amplitud de fenómenos

exhibidos por estos ejemplos se manifiesta en otros sistemas no lineales, que van

i
d

n
P

desde el movimiento de muchos cuerpos, patrones climáticos, crecimiento de especies

biológicas, epidemias, movimiento de electrones en átomos, etcétera. Otros ejemplos

n ió m di n
m
ó

de ecuaciones no lineales de movimiento no discutidas aquí, son el problema de los

n

n
i

tres cuerpos, que se menciona, y la turbulencia en el flujo de fluido.

o

ó
El movimiento es totalmente determinista y que sigue rigurosamente las leyes de la
c
ió ió i r
i
d

mecánica clásica. A pesar de que el movimiento es totalmente determinista, y sigue las

P

leyes de la mecánica clásica, el movimiento es extremadamente sensible a las condi-

Pr ic oc E

m
ó

ciones iniciales y las no linealidades pueden conducir al caos. El modelado por com-
n

putadora es el único enfoque viable para predecir el comportamiento de tales sistemas

ó
i

no lineales. La complejidad de resolver ecuaciones no lineales es la razón por la que

c

i
ó
este libro seguirá considerando únicamente sistemas lineales. Afortunadamente, en la
ó

naturaleza, los sistemas no lineales pueden ser aproximadamente lineales cuando es

d

aplicable la suposición de pequeña amplitud.

i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

44
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
En conexión

o
n
ó

i
DESARROLLO ACTIVIDAD 6 Geogebra.

ic o E ió ón r dic oc
Pr
shorturl.at/VuFvR

n oc ci P d o n n
• Apóyate en Geogebra para graficar los modelos
c

ó
que a continuación se te presentan.

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
FUNCIÓN ELEMENTOS
ó GRÁFICA CONCLUSIONES

c
ió
o

m
y = x 2 + 4x + 3
c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
c

P
n
o
y = log3(x + 4)

E
m
ó

o
ó
i

r
E

i
d

y = 0.5x
n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i

y = 1/2x – 1
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
i

Instrumento de evaluación: escala de logro

c

i
ó
Tipo de evaluación: autoevaluación
ó

MEDIANAMENTE
d

INDICADORES NO COMPETENTE COMPETENTE

i

COMPETENTE
ic oc E

Reconoce las características

ó

de una gráfica de
n

d
función cuadrática.
i

Describe las características

E

que debe contener la

o

función logarítmica.
Identifica las formas de
i

encontrar la gráfica de las

funciones exponenciales.
n

Detecta la importancia de los

resultados y los comprueba.
n

45
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 3

ó
o
n
La dinámica no lineal es importante porque muchos
ó neal, vamos a ver cuáles son todos los tipos de fun-

i
sistemas en la naturaleza y en la vida cotidiana ciones no lineales.

ic o E ió ón r dic oc
r
son no lineales. Comprender cómo funcionan es-

P
tos sistemas puede ayudarnos a predecir su com-
Funciones cuadráticas

n oc ci P d o n n
portamiento y tomar medidas para controlarlos o c

ó
n
aprovecharlos. Por ejemplo, si se comprende cómo

ió m i n E m ió ió
i
Una función cuadrática es una función polinómica
funciona el clima, se pueden tomar medidas para

i
d

o
de segundo grado o, dicho de otra forma, es una

n
ó
mitigar los efectos del cambio climático, si se com-
función en la que el exponente más grande es 2.

c
prende cómo funciona la economía, se pueden to-

ó
mar medidas para mejorar la estabilidad financiera.
Por lo tanto, la fórmula de una función cuadrática es

i
o

m
c la siguiente: ax2 + bx + c, donde ax2 es el término
cuadrático; bx, el término lineal; y c, el término inde-
m

i
pendiente de la función polinómica.
d

o
n
ó

c
Ejemplos de funciones cuadráticas o funciones po-
i

i
c

P
linómicas de segundo grado:
n
o

E
3x2 + 5x – 2y, x2 + 7
m
ó

o
Una función cuadrática en un gráfico es relativa-
ó
i

mente sencillo y, además, siempre es una parábola.

r
E

Sin embargo, la forma de la parábola depende del

signo del coeficiente principal de la función.

i
d

La principal diferencia entre una función lineal y una

n
P

función no lineal es su representación gráfica, ya

Funciones de
n ió m di n
m
ó

que las gráficas de todas las funciones lineales son

n

d
líneas rectas;, en cambio, las gráficas de las funcio-
proporcionalidad inversa

n
i

nes no lineales pueden tener cualquier forma: pará-

o

ó
bolas, curvas cúbicas, hipérbolaes, etcétera.
Una función de proporcionalidad inversa es
c
ió ió i r
i
d

aquella que relaciona dos magnitudes que son in-

P

A continuación, puedes ver representada gráfica-

versamente proporcionales.
Pr ic oc E

mente una función no lineal y una función lineal:

m
ó

función no lineal
n

Nota: dos magnitudes son inversamente propor-

ó
i

cionales si una aumenta cuando la otra disminuye

c

Otra distinción entre estos dos tipos de funciones

i
ó
y viceversa.
ó

es el grado. Las funciones lineales siempre son de

d

primer grado, pero las funciones no lineales pueden

i

Este tipo de funciones no lineales viene definidos

ser de segundo grado, de tercer grado, de cuarto
por la siguiente fórmula:
ic oc E

grado, etcétera.
n

d
k
i

y=
Las funciones lineales y las no lineales también se x
E

diferencian en la continuidad. Porque las funciones

Donde FALTA EL VALOR es una constante llama-
o

lineales siempre son continuas en todo su dominio

da razón de proporcionalidad.
i

y, por otro lado, las funciones no lineales pueden

presentar algún tipo de discontinuidad.
Ejemplos de funciones de proporcionalidad inversa:
n

• Si la constante FALTA EL VALOR es negativa,

Una vez hemos visto la definición de función no li-
n

la función es creciente.
o

46
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
En conexión

o
n
ó
• En cambio, si la constante FALTA EL VALOR es positiva, la función es decreciente.

i
Modelación.

ic o E ió ón r dic oc
r
Como puedes ver, la gráfica de una función de proporcionalidad inversa siempre cons-

P
ta de dos hipérbolas que, dependiendo del signo de k, estarán en un cuadrante u otro. shorturl.at/x0LU9

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó

c
ió
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
Al ser un tipo de función racional, el dominio de una función de proporcionalidad inver-
i

i
sa corresponde a todos los números reales excepto aquellos que anulan el denomi-
c

P
nador, porque éste nunca puede ser cero, ya que entonces daría infinito como resultado.
n
o

E
A modo de ejemplo, vamos a determinar el dominio de la siguiente función de propor-
m
ó

cionalidad inversa:
d

o
4
ó
i

y=
x–1

r
E

Para saber cuándo se anula el denominador, debemos igualar su expresión a 0 y re-

i
d

solver la ecuación:
n
P

x – 1 = 0 x=1

n ió m di n
m
ó
n

d
Por lo tanto, cuando x tome el valor de 1, el denominador será cero y obtendremos una

n
i

indeterminación. Así que el dominio de la función son todos los números reales menos el 1:
o

ó
c
ió ió i r
i

dom f = R –1
d
P
Pr ic oc E

La modelación matemática se ha pronunciado y asentado en los estudios ecológicos,

m
ó

ya que permite optimizar el uso de controles biológicos al determinar las condiciones

n

ó
i

de equilibrio del ecosistema.

c

i
ó
ó

Se recoge la evolución histórica de la modelación matemática en el campo de la eco-

d

logía cuantitativa de poblaciones y las investigaciones realizadas. Se muestra la uti-

i

lidad práctica del método grados-días como instrumento de medición. Se presentan

ic oc E

los modelos de crecimiento y dinámica más conocidos: logístico, presa-depredador y

n

d
hospedante-parásito. Lo que conlleva al trabajo multidisciplinario encaminado a incor-
i

porar la interpretación biológica de los modelos matemáticos en la toma de decisiones

E

para el manejo integrado de plagas.

o

r
i

Así tenemos las funciones exponenciales y logarítmicas que nos ayudarán a determi-
nar los crecimientos de plagas.
n
n

47
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 3

ó
o
Funciones exponenciales

n
ó Puedes ver por qué el término matemático expo-

i
nencial se ha vuelto popular para describir cambios

ic o E ió ón r dic oc
r
rápidos y explosivos.

P
Otro tipo de función no lineal es la función expo-
nencial. En estas funciones, la variable indepen-

n oc ci P d o n n
c
diente es un exponente en la ecuación. La fórmula Sismología, una aplicación de

ó
n
funciones exponenciales

ió m i n E m ió ió
i
de la función exponencial tiene la forma y = abx.

i
d

o
n
ó
Como x es el exponente, si b es mayor que 1, la

c
salida crecerá muy rápido por cada pequeño incre-

ó
mento del valor de entrada. Las funciones expo-
nenciales son usadas en casos relacionados con el

i
o

m
c
crecimiento o la disminución de una población o la
descomposición radiactiva.
m
d i

o
n
ó

c
Aquí hay una tabla que muestra los valores de x y y
i
para la ecuación y = 2x.

i
c

P
n
o
x y

E
–2 0.25
m
ó

o
–1 0.5
ó
i

En estos sucesos se utilizan los logaritmos para

r
0 1
E

1 2
calcular la intensidad de un sismo por medio del si-
guiente modelo matemático:

i
d

n
P

2 4
A
IR = log

n ió m di n
m

3 8
ó

t
n

n
i

La gráfica de esta función se ve así: IR = intensidad del sismo

o

A = amplitud (micrómetros)

ó
c
ió ió i r

t = periodo tiempo en segundos que dura

i
d

una oscilación
P
Pr ic oc E

m
ó

Ejemplo
n

ó 1. ¿Cuál es la intensidad en la escala de Richter

i

si su amplitud es de 5 000 micrómetros y su

c

i
ó
periodo es de 0.06 segundos?
ó

d
i

Solución
ic oc E

Se sustituye A = 5 000 micrómetros y t = 0.06

ó

en la fórmula
n

d
i

A 5 000
E

IR = log IR = log
t 0.06
o

= log(83 333.3333)
i

= 4.92081875
n

Por lo tanto, el sismo es de intensidad 4.92 grados

n

en la escala de Richter.
o

48
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
En conexión

o
Decaimiento radiactivo

n
ó

i
La conjetura de Collatz.

ic o E ió ón r dic oc
r
shorturl.at/Nar6u

P
Otra aplicación de los logaritmos es la de calcular el decaimiento radiactivo de un ma-
terial que está dado por la fórmula:

n oc ci P d o n n
c
C = C0(2)t/n

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
Donde:

i
d

o
C = cantidad de material radiactivo después de cierto tiempo

n
t = antigüedad del material ó

c
ó
C0 = cantidad presente cuando t = 0
n = vida media del material

i
o

m
Ejemplo
c
m

i
El tiempo de vida de un material es de 23 años. ¿Cuánto de dicho material queda des-
d

o
n
pués de haber trascurrido 10 años?
ó

c
i

i
c
Se sustituyen en el modelo los datos existentes: n = 23 años y t = 10 años.

P
C = C0(2) –t/n
n
o

E
C = C0(2) –10/23
m
ó

C = C0(2) –0.38
d

o
C = C0(0.7684) = 0.768 C0; por consiguiente, queda 0.768 C0 o 76.8 % del material inicial.
ó
i

r
E

Otro ejemplo
¿Cuál es la antigüedad de una figura de madera que tiene la cuarta

i
d

n
P

parte de su contenido original de carbono 14, si la vida media del

n ió m di n
material es de 5 600 años?
m
ó
n

n
i

Con las propiedades de los logaritmos se despeja t.

o

C = C0(2)–t /n

ó
c
c/c0 = 2–t /n
ió ió i r
i
d

log c/c0 = log 2–t /n

P

log c/c0 = –t /n log 2

Pr ic oc E

m
ó

nlog(c/c0)/log 2 = t
n

ó
i

Sustituyendo tenemos: C = 1/4 y n = 5 300 en la última fórmula.

c

i
ó
ó

1 C0
4

5 300log 5 300log (0.25) –3 190.91

d

C0

t= = = = 10 601.05 años
i

log 2 log 2 0.3010

ic oc E

ó
n

d
i

Por lo que la antigüedad de la pieza es de 10 601 años.

E

Crecimiento poblacional
o

r
i

El crecimiento poblacional está determinado por la fórmula N = N0ekt

n

N = número de habitantes de la población

n

N0 = número de habitantes de la población inicial, cuando t = 0

49
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 3

ó
o
n
k = constante
ó Ahora intentemos con un impar:

i
t = tiempo

ic o E ió ón r dic oc
r
21 es impar; multiplica por 3, y le sumas 1 da como

P
Ejemplo resultado par.

n oc ci P d o n n
c
Teniendo los siguientes datos, calcula el número de 33x3 + 1 = 100 par

ó
n
habitantes que habrá en 18 años. 17x3 + 1 = 52 par

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
N = N0ekt
ó “Todo número positivo que se aplica con esta regla

c
N = 3100e0.025(18) siempre resultará un número con 4, 2, 1, 4”.

ió
Se sustituye el valor de t = 18 La expresión algebraica será:
o

m
N = 4861.76
c 3x + 1
m
d i

o
AQUÍ VA BANDERA DE ACTIVIDAD, Las uniones de este proceso, son llamadas núme-

n
ó

c
¿CUÁL SERÍA? ros granizo y todas se reducen en 1.
i

i
c

P
• Ahora a practicar con uno de insectos: Ejemplo: si a 26 si aplicamos 3x + 1 se pueden ob-
n
o
tener números muy grandes. Todos acabarán en 1.

E
El modelo es:
m
ó

N = N03kt Si se graficaran los procesos, daría como resultado un

d

o
ó
i

fractal, llamado también granizo. Elijas el número que

r
E

N = 800 triplican 3, se obtienen 10 100 insectos, elijas, llegará a 2, 4 y 1; si graficas los recorridos de las
¿en cuánto tiempo? Despeja t de la fórmula. operaciones que realices, obtendrás un fractal.

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó

Explicación sencilla de
n

n
i

la conjetura de Collatz
o

ó
c
ió ió i r
i
d

Esta conjetura recibe su nombre del matemático

P

que la enunció en 1937, Lothar Collatz. Su enuncia-

Pr ic oc E

m
ó

do es muy simple:
n

ó
i

Para cualquier número entero positivo:

c

i
ó
• Si es par, se divide entre 2.
ó

• Si es impar, se multiplica por 3 y se suma 1.

d
i

ic oc E

La conjetura dice que si escogemos cualquier número

ó

entero positivo, siempre alcanzaremos 1, y por lo tanto

n

d
i

la sucesión 4, 2, 1. Probemos con algunos números:

E

• Si empezamos, por ejemplo, con 6, tenemos la

o

siguiente sucesión: 6, 3, 10, 5, 16, 8, 4, 2, 1.

r

• Si empezamos con 15, tenemos una serie un Dicen los matemáticos que éste es un ejercicio que
i

poco más larga: 15, 46, 23, 70, 35, 106, 53, 160, puede mantenerte ocupado y con el cual podrás ver
80, 40, 20, 10, 5, 16, 8, 4, 2, 1. que las matemáticas divertidas también existen. Es-
n

• Si empezamos con 24: 24, 12, 6, 3, 10, 5, 16, tos procesos matemáticos donde se ha aplicado la
n

8, 4, 2, 1.
o

conjetura de Collatz no se han resuelto, pero han

50
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
AQUÍ VA BANDERA DE ACTIVIDAD,

n
generado una teoría de números, los sistemas diná-
ó

i
micos, la teoría ergódica, los procesos estocásticos ¿CUÁL SERÍA?

ic o E ió ón r dic oc
r
y probabilidades, teoría de la complejidad computa-

P
cional (grafo) y lógica matemática. • Aplicando la conjetura, realiza las sustituciones

n oc ci P d o n n
c de los números siguientes hasta llegar a 1.

ó
n
Grafo dirigido mostrando cómo funciona la conje-

ió m i n E m ió ió
i
tura de Collatz, omitiendo los números pares. En la

i
d

o
n
ó
conjetura se hipnotiza que todo número eventual-

c
mente termina en 1.

ió
o

m
c Número par/2
m

12 12/6 = 6/2 = 3 · 3 + 1 = 10/2 = 5 · 3 + 1 = 16/2 = 8/2 = 4/2 = 2/2 = 1

d i

o
n
10
ó

c
8
i

i
c

P
6
n
o
4

E
m
ó

2
d

o
x
ó Número impar 3x + 1
i

r
E

5 3(5) + 1 = 16/2 = 8/2 = 4/2 = 2/2 = 1

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó

11
n

n
13
i
o

15

ó
c
ió ió i r
i
d

• Escribe tus logros o las habilidades que necesi-

P

tas para alcanzarlos:

Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

CIERRE ACTIVIDAD
i
ó
ó

d
i

• En equipos de cuatro personas contesten la si-

ic oc E

• ¿El llenado de la tabla anterior te causó frustra- guiente actividad.

ó

ción?:
n

d
i

1. Escribe una síntesis de las aplicaciones de

E

las funciones lineales y no lineales.

o

r
i

• ¿Cuál fue la dificultad?

n
n

51
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 3

ó
o
n
ó g) y = –x + 7

i
ic o E ió ón r dic oc
r
h) 3x + 5

n oc ci P d o n n
c i) y = 3 – x

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
j) y = 6 – 5x

i
d

o
n
ó
2. Escribe mínimo tres áreas multidisciplinarias

c
donde se aplican las funciones lineales y no k) y = 1 falta información

ó
lineales.

i 5. Representa gráficamente las siguientes fun-

o

m
c ciones lineales:
m

i
a) y = x – 4
d

o
n
ó

c
i

i
c

P
n
o

E
m
ó

3. ¿Qué diferencia hay entre las funciones linea-

d

o
les y no lineales?
ó
i

r
E

i
d

n
P

n ió m di n
b) y = – 3x – 1
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
4. ¿Cuánto vale la pendiente y la ordenada en
c i

al origen de las siguientes rectas?

i
ó
ó

a) y = 5x + ? falta un valor?
d
i

c) y = x
ic oc E

b) y = 0,5x – 1 (¿es un valor en decimal?)

ó
n

d
i

c) y = x – 1
E

d) y = – 3x + 4
o

r
i

e) y = 1x – 5
n

f) y = 2x
n

52
 Ed m n ó c o E i
Pr ic oc E n P ión mo dic
o i ó
Ed m n ó ic ro E ci ió i d
n i ó m d i ó n
d) y = 3

Pr ic oc E
d P n o c

g) y = 2 – 3x
i

f) y = –1x – 12
e) y = 0, 4x – 2
om ón ió ic ro E ci ió P
n i ó m d ó n n
ic oc E
d P n o i c E
ió ió i r
n c o E c i ió Pr d i
n
oc Ed P n o ic n E m i ó m d ó n o
ió ic ro E ci ió Pr dic o
n i ó m d ó n o
h) y = 3x – 243

gen vale –7.4

Ed P n o ic n E m ión
r
ic o E ió ón r dic oc c i P
o i i

puntos A (2, –2) y B (8, 1).

n ió m di n
Pr n oc ci P d o n n E m ó ó
o E ó r i
el punto A (–1, 5) y cuya pendiente es 1.

i c c
j) Halla la ecuación de la recta que pasa por

k) Halla la función lineal que pasa por los

por pendiente 4 y cuya ordenada al ori-
i) Halla la ecuación de la recta que tiene
Temas selectos de matemáticas 1

ó n

53
d
ió m i n E m ió ió o
n oc ci P d o n n
ó
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 3

ó
o
n
l) Halla la ecuación de las rectas que cum-
ó po está a 30° y después de 30 minutos está a

i
plen las siguientes condiciones: m) Pasa 15°. ¿Cuál era la temperatura del cuerpo?

ic o E ió ón r dic oc
r
por los puntos A(1, 2) y B (2, –1);. n) Tiene

P
pendiente –2 y ordenada en el origen.

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó

c
8. La población de bacterias de un cultivo cre-

ó
ce a razón proporcional a la cantidad de

i bacterias presentes en tiempo T.

o

m
c
m
d i

o
6. ¿En qué áreas se aplican las funciones ex-

n
ó

c
ponenciales? Menciona tres ejemplos.
i

i
c

P
9. Después de 3 horas se observa que hay 400
n
o
bacterias presentes. Después de 10 horas

E
ya hay 2 000 bacterias presentes. ¿Cuál es
m
ó

la cantidad inicial de bacterias?

d

o
ó
i

r
E

7. Un cuerpo de temperatura desconocida se co-

i
d

loca en el frigorífico, que mantiene la tempera-

P

tura constante de 0°. Tras 15 minutos, el cuer-

n ió m di n
m
ó
n

n
i

Instrumento de evaluación: escala de logro

o

Tipo de evaluación: heteroevaluación

ó
c
ió ió i r

MEDIANAMENTE
i

INDICADORES NO COMPETENTE COMPETENTE

d

COMPETENTE
P

Reconoce las caracterís-

Pr ic oc E

m
ó

ticas de una gráfica.

n

La gráfica describe
ó
i

las características que

c

debe contener la
i
ó
función logarítmica.
ó

Identifica las formas de

i

encontrar la gráfica.
ic oc E

Detecta la importancia
ó

de los resultados
n

d
y los comprueba.
i

E
o

r
i

n
n

54
 Ed m n ó c o E i
Pr ic oc E n P ión mo dic
o i ó
Ed m n ó ic ro E ci ió i d
n i ó m d i ó n
Pr ic oc E
i d P n o c

y viajes
om ón ió ic ro E ci ió P
n i m d ó n
tienen
ó Cuestiona
ic oc E
d P n i
conectividad
o c n E
P
Los gases
ió ió i r
n c o E c i i
constituidos
ó r d i
n i ó m d ó n o
y discute

oc Ed P n o ic n E m
aeronáuticos
y tráfico

ió ic ro E ci ió Pr dic o
n i ó m d ó n o
y los líquidos

Ed P n o ic n E m ión
i P
por moléculas

r c
esférica, respectivamente

ic o E ió ón r dic oc
o i
libertad de amovimiento

i
los problemas
que

n ió m di n
E m ó ó
geometría del taxista y la geometría
están de

través del uso

de conceptos y técnicas básicas de la
en las ciudades
PROGRESIÓN 4
3

Pr n oc ci P d o n n
o E d i ó ó n r i c c
ió m i n E m ió ió o
n oc ci P d o n n
ó
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Plantea soluciones a problemáticas sociales de su entorno

ó
utilizando la geometría del taxista y esférica.

o
n
ó

i
ic o E ió ón r dic oc
Pr
El mundo de las matemáticas no es

n oc ci P d o n n
c un lugar aburrido en el que estar. Es

ó
un lugar extraordinario; merece la

ió m i n E m ió ió
i
pena pasar el tiempo allí”.

i
d

o
n
ó MARCUS DU SAUTOY

c
ió
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
c

P
Categorías
n
o

E
C3. Solución de problemas y modelación
m
ó

Subcategorías
d

o
ó
i

S1. Uso de modelos. S3. Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos

r
E

no rutinarios.

Aprendizajes de trayectoria

i
d

n
P

3. Modela y propone soluciones a problemas tanto teóricos como de su entorno, empleando lenguaje y técnicas matemáticas.

n ió m di n
m
ó

Metas de aprendizaje
n

n
i

C3M1. Selecciona un modelo matemático por la pertinencia C3M4. Construye y plantea posibles soluciones a proble-
o

de sus variables y relaciones para explicar una situa- mas de áreas de conocimiento, recursos sociocog-

ó
ción, fenómeno o resolver un problema tanto teórico nitivos, recursos socioemocionales y de su entorno,
c
ió ió i r
i

como de su contexto. empleando técnicas y lenguaje matemático.

d
P

Temática general
Pr ic oc E

m
ó

Geometría del taxista. Geometría esférica.

n

ó
i

Recurso sociocognitivo Recurso socioemocional

c

i
Práctica y colaboración ciudadana. Responsabilidad social.

ó
ó

Número de horas
d
i

HMD 6 horas. HEI 1 hora.

ic oc E

HMD: horas de estudio mediadas por el docente.

n

d
HEI: horas de estudio independiente.
i

E
o

r
i

n
n

56
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
En conexión

o
Plan de aula

n
ó
Geometría del taxista y

i
ic o E ió ón r dic oc
r
geometría esférica Las matemáticas del

P
tráfico en internet.
Cuando hablamos de conectividad hablamos de la capacidad para establecer una

n oc ci P d o n n
c shorturl.at/dEAK1
conexión de cualquier tipo. En esta progresión nos enfocaremos en la conectividad

ó
n

ió m i n E m ió ió
entre ciudades, analizando el tráfico entre ellas.
i

i
d

o
n
ó

c
ó
INICIO ACTIVIDAD

i
o

m
c
m

i
• De forma individual retoma tus conocimientos previos y define los siguientes conceptos.
d

o
n
ó

c
1. Conectividad entre ciudades:
i

i
c

P
n
o

E
m
ó

2. Tráfico:
d

o
ó
i

r
E

i
d

n
P

3. Geometría del taxista:

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r

4. Da un ejemplo de geometría del taxista.

i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

57
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 4

n
En conexión

ó
o
n
ó

i
Teoría de grafos.
5. Geometría esférica:

ic o E ió ón r dic oc
Pr
shorturl.at/nBUpt

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
6. Da un ejemplo de geometría esférica:

i
d

o
n
ó

c
ió
o

m
Teoría de grafos
c
m
d i

o
n
ó

c
La teoría de grafos es una rama de las matemáticas que estudia la conectividad. Un
i

i
grafo es un par de conjuntos de vértices y aristas, también llamados arcos, que conec-
c

P
tan los vértices, estas conexiones pueden ser físicas, relaciones de amistad en una red
n
o
social, interrelaciones entre un sistema de comunicación, rutas, entre otras.

E
m
ó

o
ELEMENTOS

ó
i

Arco dirigido o

r
E

Vértice Arco o arista

arista dirigida

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P

Tipos de grafos
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

v2 v2
d
i

v1
v1 v5
v3 v1 v4
ic oc E

v3
n

d
v4 v2 v3
i

No dirigido Dirigido No simple

E
o

v1 v1 v1 v2 v1 v2
4
i

1
3 2
v5
v2
2 1
1
n

v3 v4 v2 v3 v3 v4 v3
n

Ponderado Completo De similitud

o

58
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
n
ó 2. Matriz de adyacencia

i
Ejemplo 1

ic o E ió ón r dic oc
r
Observemos el siguiente grafo, sus arcos no son diri-
gidos, por lo que consideramos que es bidimensional. A B C D E

n oc ci P d o n n
c A 0 1 1 0 0
Existen tres formas de representar un grafo.

ó
n
B 0 0 1 1 1

ió m i n E m ió ió
i

i
d
C 0 0 0 0 0

o
1. Diagrama

n
ó D 0 0 0 0 0

c
ó
E 0 0 0 0 0
A B

i
o

m
c 3. Conjunto
m
d i

o
G = {(A, B), (A, C), (B, C), (B, D), (B, E)}

n
ó

c
i Ejemplo 3

i
C D
c

P
Si las aristas tienen un valor asignado, en lugar de
n
o
utilizar los valores 0 y 1 en la matriz utilizamos los

E
valores asignados.
m
ó

o
2. En matriz de adyacencia
ó
i

1. Diagrama

r
E

A B C D
A 2 B
i
d

A 0 1 1 1
n
P

B 1 0 0 0

n ió m di n
m
ó

C 1 0 0 1 2
3
n

n
i

D 1 0 1 0
o

ó
c
ió ió i r

3. En conjunto C 5 D
i
d
P
Pr ic oc E

G = {(A, B), (A, C), (A, D), (B, A), (C, A), (C, D),
m
ó

(D, A), (D, C)} 2. Matriz de adyacencia

n

ó
c i

Ejemplo 2
i A B C D

ó
Si el grafo está dirigido, tenemos que considerar el
ó

A 0 2 3 2
d

sentido de las aristas.

i

B 2 0 0 0
ic oc E

1. Diagrama
ó

C 3 0 0 5
n

d
i

D 2 0 5 0
E

A
3. Representación en conjunto o lista de adyacencia
o

B
i

A → {(B, 2), (C, 3), (D, 2)}

B → {(A, 2)}
n

C → {(A, 3), (D, 5)}

E
n

C D → {(A, 2), (C, 5)}

o

D 59
 Ed m n ó c o E i
Pr ic oc E n P ión mo dic
d

60
o i ó
Ed m n ó ic ro E ci ió i

7
n i m d ó

C
ó
PROGRESIÓN 4

A
Pr ic oc E
i d P n o i c n

1
ten la siguiente tabla.

3
om ón ió ic ro E ci ió P
ó n DIAGRAMA
n i m d

D
ó i n

2
ic oc E
d P n o c E
DESARROLLO ACTIVIDAD 1

ió ió i r
n c o E c i ió Pr d i
n i d ó n o

• Comparte tus resultados con tus compañeros.

m
• Reúnete con uno de tus compañeros y comple-

C
oc Ed P n o ic n E m ó

1
1
0
A

1
0
1
B
ió ic ro E ci ió Pr dic o
n i m d ó n o

0
1
1
MATRIZ DE ADYACENCIA

C
ó
Ed P n o ic n E m ión
r
ic o E ió ón r dic oc c i P
n ió m di n
E o m ió ió
B → {(A, 5), (D, 1)}
A → {(B, 5), (C, 9)}

C → {(A, 9), (D, 2)}

D → {(C, 2), (B, 1)}
CONJUNTO

Pr n oc ci P d o n n
o E d i ó ó n r i c c
ió m i n E m ió ió o
n oc ci P d o n n
ó
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
Geometría

n
ó

i
ic o E ió ón r dic oc
r
del taxista: tráfico

n oc ci P d o n n
c
La geometría del taxista, se aplica principalmente a

ó
n
los mapas de ciudades, para encontrar la manera

ió m i n E m ió ió
i
en que es posible llegar de un lugar a otro mediante

i
d

o
n
ó
el camino más corto, respetando las calles que con-

c
formen nuestro mapa.

ió
Por ejemplo: observa el siguiente mapa; si quisieras
o

m
c
llegar del punto A al B considerando que el sentido
m

i
de las calles no importa porque lo harás caminando, Para hacerlo más claro:
d

o
n
ó
¿qué camino podrías tomar? ¿Cuántas cuadras re-

c
correrás para llegar del punto A al B? ¿En todos los Ejemplo 1
i

i
caminos son las mismas cuadras? Observemos el siguiente plano. No es posible buscar
c

P
la distancia del punto A al B con teorema de Pitágo-
n
o
Y si lo haces en taxi, ¿qué camino tomaría? Si es la

E
ras, debido a que no podemos atravesar las manza-
hora del tráfico en la ciudad, ¿es posible elegir otra
m

nas, sino que debemos seguir una ruta por las calles
ó

ruta? Podríamos hacernos muchos cuestionamien-

d
marcadas. A estos caminos se les llama geometría

o
ó
i

tos más. La geometría del taxista nos ayuda a tra- del taxista. La intención de tener diferentes rutas es

r
E

zar la ruta más corta para llegar de un lugar a otro. escapar del tráfico de las grandes ciudades.

i
d

n
P

A (0, 1)

n ió m di n
m
ó

B (11, 4)
n

n
i

y
o

ó
c
ió ió i r
i

B
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

A X
ic oc E

ó
n

d
i

E
o

Podemos observar que en todos los caminos Donde:

i

hay que recorrer 14 cuadras. A (0, 1)

A (x1, y1)
Formalmente será… B (11, 4)
n

Distancia del taxi: B (x2, y2)

n

d = |x2 – x1| + |y2 – y1| d = |11 – 0| + |4 – 1| d = |11| + |3| = 14

61
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 4

n
En conexión

ó
o
n
ó
Mientras que la distancia euclidiana:

i
Observa las rutas

ic o E ió ón r dic oc
r
del ejemplo en mapa d = �(x2 – x1)2 + (y2 – y1)2
real en la aplicación

P
Google Maps. = �(11 – 0)2 + (4 – 1)2

n oc ci P d o n n
shorturl.at/eN0Cn = �(11)2 + (3)2
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
= �121 + 9

i
d

o
n
= �130 = 11.40 ó

c
ó
Ejemplo 2

i
o
Sea A = (3, 7) y B = (–1, 4)

m
c
m

i
Distancia del taxi:
d

o
n
ó
d = |4 – 7| + | –1 – 3| = | – 3| + | – 4| = 3 + 4 = 7

c
i

i
c

P
y
n
o

E
A
m
ó

o
ó
i

r
E

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d

X
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
Ejemplo en mapa real
ó

Si queremos trasportarnos de la
i

Torre Eiffel, (Av. Gustave Eiffel,

ic oc E

75007, París, Francia) a 84 Rue de

n

d
l’Université, (75007, París, Fran-
i

cia), podemos marcar la mejor ruta

E

apoyados por Google Maps.

o

Observa el enlace En conexión nos

i

muestra las rutas que podríamos

seguir; sin embargo, podemos ob-
n

servar que no son las únicas posibles, además de que los caminos marcados tienen
n

diferente distancias. Esto se debe al sentido de las calles.

62
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
n
ó4. ¿Cuáles son las ciudades más transitadas

i
DESARROLLO ACTIVIDAD 2

ic o E ió ón r dic oc
r
del mundo?

n oc ci P d o n n
• Investiga lo siguiente. c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
1. ¿Qué es el tráfico?

i
d

o
n
ó

c
5. ¿Cuáles son las razones del tráfico en las

ó
grandes ciudades?

i
o

m
c
m
d i

o
2. ¿Porqué se genera el tráfico?

n
ó

c
i

i
c

P
6. Analiza tus respuestas anteriores y realiza
n
o
una propuesta para disminuir el tráfico en tu

E
m
ó

ciudad.
d

o
ó
i

3. ¿Cuáles son las horas pico de tu ciudad o de

r
E

la ciudad más cercana a tu localidad?

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó

7. Dibuja el traslado de tu casa a la escuela y

n

d
marca por lo menos 4 cuatro rutas distintas.

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

63
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 4

n
En conexión

ó
o
n
ó
8. Calcula la distancia del taxista y dibuja los puntos en el plano.

i
La geometría
a) Ruta azul

ic o E ió ón r dic oc
r
del taxista.
A (2, 3)

P
shorturl.at/EYXKd B (7, 7)

n oc ci P d o n n
b) Ruta verde c

ó
n
M (–1, 4)

ió m i n E m ió ió
i
N ( 11, –1)

i
d

o
n
ó

c
ó
y

i
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
c

P
n
o

E
m
ó

o
ó
i

r
E

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

Geometría esférica
ic oc E

ó
n

d
i

La geometría esférica es la geometría de la superficie bi-

E

dimensional de una esfera. Es utilizada en la navegación,

o

debido a la forma de nuestro planeta y tiene muchas simi-

litudes y relaciones con la geometría del plano euclidiano.
i

En esta progresión analizaremos distancias entre ciudades

n

aplicando para ello la geometría esférica.

n

64
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
En conexión

o
n
La suma de los ángulos de un triángulo
ó

i
esférico no es igual a 180°. Una esfera Geometría esférica.

ic o E ió ón r dic oc
r
es una superficie curvada, pero local-

P
mente las leyes de la geometría euclidia- shorturl.at/1asv7

n oc ci P d o n n
na plana son buenas aproximaciones. c

ó
n
En un pequeño triángulo en la cara de

ió m i n E m ió ió
i
la Tierra, la suma de los ángulos es sólo

i
d

o
n
ligeramente mayor a 180 grados.
ó

c
ó
Esta progresión propone buscar la
aplicación de la geometría esférica en

i
o

m
viajes aeronáuticos, por lo que sólo
c
m

i
abriremos la puerta al mundo de la
¡Flash!
d

o
geometría esférica.

n
ó

c
Longitud de la Tierra
i

i
Para medir la distancia de una ciudad a otra habría que considerar su latitud y longitud 3 963.19 millas.
c

P
(ubicación geográfica), para ello se medirán las circunferencias máximas.
n
o

E
Ruta loxodrómica
m
ó

o
ó
i

ca
B Se realiza una navegación loxodrómica cuando

r
E

rómi
ortod se va desde un punto a otro del globo con un
A Línea a
mic rumbo constante, es decir, con una dirección
L í n e a o x o d rí

i
d

n
P

de brújula fija. De esta forma, se va cortando a

todos los meridianos con el mismo ángulo. Este

n ió m di n
m
ó

tipo de navegación es muy sencilla para bar-

n

n
i

cos y aviones, porque no deben ir modificando

o

el rumbo sobre la marcha.

ó
c
ió ió i r
i

Ruta ortodrómica
d
P
Pr ic oc E

m
ó

A la navegación que resulta de ir de un punto a otro por el camino más corto se

n

ó
le llama ortodrómica. En una esfera, la distancia más corta entre dos puntos de
i

su superficie se encuentra contenida en una circunferencia máxima.

c

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

ta ortodr
Ru
E

óm
o

A
ica
i

B
n
n

65
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 4

n
En conexión

ó
o
n
ó
Si observamos el mapa en un dibujo plano, podemos ver que la línea trazada no parece

i
Tipos de rutas (ortodró-
ser la ruta más corta; sin embargo, si observamos la ruta en un plano 3D, sí se visualiza

ic o E ió ón r dic oc
r
micas y loxodrómicas).
la distancia más corta.

P
shorturl.at/2Io56

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó

c
ió
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
SYD
EZE
i

i
c

P
EZE
n
o

E
m
ó

o
ó
i

Trayectoria en vuelos reales

r
E

En una trayectoria aeronáutica, ¿cuál ruta deberán elegir?

i
d

SYD
P

Recordemos que la ortodrómica es la ruta más corta (ahorramos tiempo y

combustible); sin embargo, es más difícil de seguir para el piloto.

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

Ruta más corta

ó
Ortodrómica
c
ió ió i r
i
d

Difícil de seguir
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
i

La ruta loxodrómica es la ruta más larga pero más fácil de seguir.

c

i
ó
ó

Ruta más larga

i

ic oc E

Loxodrómica
ó

Fácil de seguir
n

d
i

E
o

Entonces, ¿cuál utilizar?

i

En el caso de vuelos largos se utiliza la ortodrómica, para la que se diseñan varios

segmentos rectos que juntos se acerquen mucho a ella.
n
n

66
 Ed m n ó c o E i
Pr ic oc E n P ión mo dic
o i ó
Ed m n ó ic ro E ci ió i d
n i ó m d i ó n
Pr ic oc E
i d P n o c
México
om ón ió ic ro E ci ió P
n i ó m d ó n n
ic oc E
d P n o i c E
ió ió i r
n c o E c i ió Pr d i
Y si el vuelo es corto, se utiliza la loxodrómica.
n i ó m d ó n o
Madrid

oc Ed P n o ic n E m
ió ic ro E ci ió Pr dic o
n i ó
Ed P n o ic n E m iónm d ó n o
r
ic o E ió ón r dic oc c i P
n ió m di n
E o m ió ió
Pr n oc ci P d o n n
o E i ó r i c c
Temas selectos de matemáticas 1

ó n

67
d
ió m i n E m ió ió o
n oc ci P d o n n
ó
 Ed m n ó c o E i
Pr ic oc E n P ión mo dic
d

68
o i ó
Ed m n ó ic ro E ci ió i
n i ó m d ó
PROGRESIÓN 4

Pr ic oc E
i d P n o i c n
om ón ió ic ro E ci ió P
n i ó m d ó n n
ic oc E
d P n o i c E
18° S 47° E i P d
ió ió i r
n c o E c i ó r i
n
oc Ed P n o ic n E m i ó m d ó n o
ió ic ro E ci ió Pr dic o
n i ó
Ed P n o ic n E m iónm d ó n o
r
ic o E ió ón r dic oc c i P
n ió m di n
E o m ió ió
Pr n oc ci P d o n n
o E d i ó ó r i c
COORDENADAS GEOGRÁFICAS: LONGITUD Y LATITUD
n c
ió m i n E m ió ió o
n oc ci P d o n n
ó
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1
En conexión

ó
o
n
ó

i
Trazar tu ruta de aero-
DESARROLLO ACTIVIDAD 3

ic o E ió ón r dic oc
puerto a aeropuerto.

Pr
shorturl.at/Rs5XQ

n oc ci P d o n n
• Elige el lugar que te gustaría conocer, busca la ruta aérea que te llevaría a él y
c

ó
trázala en el siguiente mapa. Puedes guiarte con el QR de la sección En conexión

ió m i n E m ió ió
i
titulado “Trazar tu ruta de aeropuerto a aeropuerto”.

i
d

o
n
ó

c
1. Identifica cuál es su ubicación geográfica.

ió
o

m
c
2. Investiga cuál es la distancia entre el aeropuerto más cercano a tu localidad y La geometría esférica
m

i
ese lugar. en tus viajes
d

o
internacionales.

n
ó

c
i shorturl.at/rSAfe

i
c
3. ¿Cuánto duraría el vuelo?

P
n
o

E
m
ó

4. ¿Qué ruta tomaría, ortodrómica o loxodrómica?

d

o
ó
i

r
E

5. ¿Por qué?

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

Egipto
ó
n

ó
i

Guadalajara
c

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

69
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 4

ó
o
n
ó

i
CIERRE ACTIVIDAD

ic o E ió ón r dic oc
Pr

n oc ci P d o n n
• Reúnete con tus compañeros y contesten lo c 1. Llena el cuadro comparativo de geometría

ó
que se les solicita. euclidiana y geometría esférica.

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó
GEOMETRÍA EUCLIDIANA (PLANA) GEOMETRÍA NO EUCLIDIANA (ESFÉRICA)

c
ó
Una línea recta es el camino más corto entre dos puntos. La geodésica es el camino más corto entre dos puntos.

i
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
c

P
n
o

E
m
ó

o
ó
i

r
E

i
d

2. Realicen un viaje virtual a tres lugares que les

P

gustaría conocer.

n ió m di n
m
ó

–– Ubiquen esos lugares en el siguiente mapa.

n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

70
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
n
–– Investiguen el costo y la duración de los
ó –– Organicen su información en la siguiente

i
vuelos que necesitan tomar para llegar a tabla. Antes de llenarla, analicen cuáles se-

ic o E ió ón r dic oc
r
esos destinos, por ejemplo, Guadalajara– rían las mejores trayectorias considerando

P
España–Roma–Turquía–Guadalajara. costos, tiempos y distancias.

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
DISTANCIA
PARTIDA DESTINO TIEMPO DE VUELO COSTO

i
d

o
RECORRIDA

n
ó $

c
ó
$

i
o
$

m
c $
m
d i

o
$

n
ó

c
$
i

i
c

P
Total $
n
o

E
3. Dibuja en el siguiente espacio el mapa del cen- de un lugar a otro utilizando la geometría del
m
ó

tro histórico de una de las ciudades que te gus- taxista. Si lo deseas, puedes imprimir el mapa.
d

o
ó
taría conocer, identifica cinco lugares de inte- Marca con distintos colores diferentes caminos.
i

rés (museos, monumentos, estatuas, etcétera),

r
E

planea el mejor recorrido y calcula la distancia • Comparte tus respuestas con el resto del grupo.

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

71
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 4

ó
o
n
ó

i
Instrumento de evaluación: escala valorativa

ic o E ió ón r dic oc
Tipo de evaluación: coevaluación

r
INDICADOR EXCELENTE BIEN SUFICIENTE REGULAR

P
Aplica la geometría del

n oc ci P d o n n
taxista en su entorno.
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
Propone soluciones

i
d

o
claras para evitar el

n
tráfico de una ciudad.
ó

c
ó
Establece una ruta
para trasladarse de
un lugar a otro.

i
o

m
Se apoya en los re-
c
m

i
cursos digitales para
d

o
encontrar soluciones.

n
ó

c
Trabaja colaborativa-
i

i
mente con sus
c

P
compañeros.
n
o
Respeta las reglas

E
de convivencia con
m
ó

sus compañeros.
d

o
ó
i

r
E

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

72
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 5 n

ó
o
n
ó

i
ic o E ió ón r dic oc
Pr

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
Explora los elementos básicos de la

n
ó

c
ó
geometría fractal a través de la revisión de
i
o

m
c
ejemplos físicos, como el movimiento de
m
d i

o
n
ó
una mota de polvo, las formas de las nubes,

c
i

i
algunos de los “monstruos matemáticos”
c

P
n
o

E
(por ejemplo, el polvo de Cantor, el copo de
m
ó

o
ó
i

nieve de Koch, curvas que llenan el plano, el

r
E

conjunto de Julia, el conjunto de Mandelbrot,

i
d

n
P

etcétera); además, revisa algunas de

n ió m di n
m
ó
n

n
i

las aplicaciones de esta geometría en la

o

ó
c
ió ió i r

industria fílmica y la medicina. Revisará la

i
d
P
Pr ic oc E

historia del padre de la geometría fractal,

m
ó
n

ó
i

Benoit Mandelbrot, para hacer reflexiones

c

i
ó
ó

de carácter socioemocional. Si el estudiante

d
i

ic oc E

tiene familiaridad programando, es

ó
n

d
i

recomendable llevar a cabo un taller para

E
o

producir fractales con computadora

i

n
n

o
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Ejecutar cálculos y algoritmos para resolver problemas mate-

ó
máticos, de las ciencias y de su entorno utilizando procedimien-

o
tos algebraicos modelo que le proporcionen el desarrollo de re-

n
ó

i
sultados, herramientas digitales computacionales que le abonen

ic o E ió ón r dic oc
r
a los procesos y la conjetura de Collatz como una opción más.

P
¿Qué pauta conecta el cangrejo

n oc ci P d o n n
c a la langosta, la orquídea a la

ó
prímula y todo ello a mí?

ió m i n E m ió ió
i
GREGORY BATESON

i
d

o
n
ó

c
ió
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
ALINEACIÓN DE LA PROGRESIÓN
c

P
Categorías
n
o

E
C3. Solución de problemas y modelación. C4. Interacción y lenguaje matemático.
m
ó

Subcategorías
d

o
ó
i

S2. Negociación de significados.

r
E

S1. Uso de modelos.

S3. Ambiente matemático de comunicación.

Aprendizajes de trayectoria

i
d

n
P

3. Modela y propone soluciones a problemas tanto 4. Explica el planteamiento de posibles soluciones a pro-

n ió m di n
teóricos como de su entorno, empleando lenguaje y blemas y la descripción de situaciones en el contexto
m
ó

técnicas matemáticas. que les dio origen, empleando lenguaje matemático, y

n

d
lo comunica a sus pares para analizar su pertinencia.

n
i
o

Metas de aprendizaje

ó
c
ió ió i r

C3M1. Selecciona un modelo matemático por la pertinen- C4M2. Socializa con sus pares sus conjeturas, descubri-
i
d

cia de sus variables y relaciones para explicar una mientos o procesos en la solución de un problema
P

situación o fenómeno o resolver un problema tanto tanto teórico como de su entorno.

Pr ic oc E

teórico como de su contexto.

m
ó

Temática general
n

ó
i

Fractales y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

c

i
ó
Recursos sociocognitivos Recurso socioemocional
ó

Física y Lengua y comunicación. Participación democrática.

i

Número de horas
ic oc E

ó
n

HMD 4 horas. HEI 1 hora.

d
i

HMD: horas de estudio mediadas por el docente.

E

HEI: horas de estudio independiente.

o

r
i

n
n

74
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
Plan de aula

n
ó
Aplicación de los fractales en la vida cotidiana

i
ic o E ió ón r dic oc
r
Interpretar modelos matemáticos de la geometría fractal aplicada a varios campos, por ejemplo,

P
cambio climático, trayectoria de meteoritos de peligro, enfermedades como cáncer, plantas, verduras,

n oc ci P d o n n
el universo, entre otros.
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
Introducción
d

o
y tienen como origen un conjunto de números, por

n
ó
El mundo de la aplicación de las matemáticas se ejemplo, el conjunto de Mandelbrot, que es una vi-

c
ó
hace interesante cuando nos damos cuenta de sualización geométrica infinita de un fractal.
que la geometría y los cálculos originan inmensas

i
o
cosas espacios en nuestro entorno y que en el

m
c
fondo se aplican o generar de resultados aplicado INICIO ACTIVIDAD
m

i
matemáticas.
d

o
n
ó • ¿Has visto algunos dibujos formados por figuras

c
En esta progresión podrán descubrir los patrones geométricas, como los mandalas?
i

i
interminables llamados fractales, monstruos ma- –– Dibuja algunas que te hayan llamado la aten-
c

P
temáticos que dan como resultado figuras infinitas ción o hayas visto.
n
o

E
m
ó

o
ó
i

r
E

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

75
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 5

ó
o
n
–– ¿Qué figura continuaría con esta sucesión?
ó ejemplo de función continua pero no diferenciable

i
Dibújala. en ningún punto (Atencia Toro, 2014).

ic o E ió ón r dic oc
Pr
Otros estudios de este tema, pero desde una

n oc ci P d o n n
c perspectiva más teórica, son, por ejemplo, los de

ó
n
Poncairé, Hausdorff, Julia o Fatou. Otros estudios

ió m i n E m ió ió
i
consistieron en el descubrimiento de extraños con-

i
d

o
n
ó juntos, calificados por algunos como “monstruo-

c
sos”, ya que vistos retrospectivamente resultan ser

ó
fractales (González Hurtado, s. f.) y confirman que

i son estructuras geométricas cuyo patrón se repite

o

m
c a diferentes escalas, casi como si fuese un bucle
m

i
sin final. Veamos algunos de ellos.
d

o
n
ó

c
i

i
c

P
n
o

E
m
ó

o
ó
i

Los fractales y

r
E

la vida cotidiana
i
d

n
P

n ió m di n
m
ó

La palabra fractal deriva del latín fractus, que signifi-

n

n
ca ‘quebrado o fracturado’. Un fractal es un objeto
i
o

geométrico cuya estructura básica, fragmentada o

ó
irregular, se repite en diferentes escalas. El término
c
ió ió i r
i

fue propuesto por el matemático Benoit Mandelbrot

d
P

en 1975. Su definición es reciente, pero los objetos

Pr ic oc E

que hoy denominamos fractales eran conocidos en

ó

las matemáticas desde principios del siglo XX.

n

ó
c i

i
Las maneras más comunes de determinar lo que

ó
ó

hoy denominamos dimensión fractal fueron esta- Los fractales son útiles para entender la evolución
d

blecidas a principios del siglo XX en el seno de la de ciertos sistemas caóticos, como el clima, los
i

teoría de la medida. Su definición fue un aporte muy fenómenos meteorológicos, los mercados finan-
ic oc E

importante en las matemáticas, ya que en el siglo cieros o las dinámicas poblacionales. Incluso han
n

d
XIX matemáticos como Weierstrass, Koch o Cantor entrado en la industria de los videojuegos, en
i

estudiaron objetos cuyas propiedades no se expli- la que se usan para generar paisajes y terrenos
E

caban con la geometría tradicional y, además, eran cada vez más detallistas y reales, de forma que
o

autosimiliares, es decir, que su forma se realizaba sea posible la creación de mundos virtuales o en-
i

a partir de copias más pequeñas de la misma figura. tornos del metaverso de lo más vastos y variados
sin necesidad de tener que diseñar cada uno de
En 1872 apareció la función de Weierstrass, cuyo los detalles de manera manual.
n

grafo hoy en día consideraríamos fractal, como

n

76
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
En conexión

o
El papel de los fractales en el arte

n
ó

i
¿Cómo diseñar figuras

ic o E ió ón r dic oc
r
geométricas en 3D?

P
La influencia de los fractales se extiende mucho
más allá de la propia naturaleza; se ha colado,

n oc ci P d o n n
c shorturl.at/jCrLc
en el mundo del arte y la cultura de formas muy

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
creativas e inspiradoras. Ejemplos de esto son

i
d

o
la escultura y el arte digital, en los que los

n
ó
artistas han experimentado con la creación de

c
ó
diferentes formas tridimensionales basadas en
la geometría fractal. Este tipo de obras puede

i
o

m
tomar la forma de esculturas tridimensionales de
c
formas complejas o, simplemente, objetos que
m

i
evocan fenómenos naturales.
d

o
n
ó

c
i

i
DESARROLLO ACTIVIDAD 1
c

P
n
o

E
• Obtén el área de cada una de las siguientes figuras tomando en cuenta que cada
m
ó

cuadro vale 1 cm.

d

o
ó
i

r
E

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

77
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 5

ó
o
n
ó
• Cada línea del contorno final mide 5 cm. Calcula Algo parecido sucede en el cuerpo humano con las

i
el área aproximada. divisiones de los cromosomas.

ic o E ió ón r dic oc
Pr

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó

c
ió
o

m
c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
c

P
DESARROLLO ACTIVIDAD 2
n
o

E
m
ó

• Continúa con la serie siguiente en tu cuaderno.

d

o
ó
i

Agrega cinco elementos más a cada serie.

r
E

1.

i
d

n
P

n ió m di n
m
ó
n

n
i

Figura 1 Figura 2
o

ó
c
ió ió i r

Conjunto de Cantor
i
d
P
Pr ic oc E

Quizá sea éste el primer objeto fractal de la historia

ó
n

de la matemática. Su construcción es sencilla: dado

ó
i

un segmento, le quitamos su tercera parte central. A Figura 3

c

i
ó
los dos segmentos resultantes le aplicamos el mismo
ó

proceso, que volvemos a repetir en todos los demás

d

2.
segmentos que se van produciendo hasta el límite.
i

ic oc E

El conjunto de Cantor se caracteriza por tener lon-

n

d
i

gitud cero, pues no contiene ningún intervalo (por lo

E

que a veces se le llama polvo de Cantor). Lo asom-

Figura 1 Figura 2
o

broso es que contiene tantos puntos como toda la

r

recta real (Rodríguez Santos, s. f.).

i

n
n

Figura 3

78
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
n
3.
ó 4° 5° 6.

i
ic o E ió ón r dic oc
3°

r
2°

P
1°

n oc ci P d o n n
c

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
1 2 3 4

n
4.
ó

c
ó
Tubo Cople • Investiga cómo se aplican los fractales en las

i distintas ramas de las ciencias. Busca en la

o

m
c página web de National Geographic informa-
m

i
ción sobre la aplicación de fractales y escribe
d

o
en tu cuaderno todo lo que encuentres. Incluye

n
ó

c
Estructura 1 Estructura 2 Estructura 3 Estructura 4
las referencias.
i

i
c
5.

P
DESARROLLO ACTIVIDAD 3
n
o

E
m
ó

• Dibuja las figuras que continúen las siguien-

d

o
ó
i

tes sucesiones.

r
E

Figura 1 Figura 2 Figura 3

i
d

n
P

NÚMEROS SUCESIÓN DE FIGURAS

n ió m di n
m
ó
n

n
i

Triangulares
o

ó
c
ió ió i r
i
d
P

Sucesión
1 3 6 10
Pr ic oc E

numérica
m
ó
n

ó
c i

i
ó
Cuadrangulares
ó

d
i

ic oc E

Sucesión
ó

1 4 9 16
numérica
n

d
i

E
o

Pentagonales
i

Sucesión
n

1 5 12 22
o

numérica

79
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 5

ó
o
n
ó

i
NÚMEROS SUCESIÓN DE FIGURAS

ic o E ió ón r dic oc
Pr

n oc ci P d o n n
c

ó
Hexagonales

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó

c
ó
Sucesión
1 6 15 28
numérica

i
o

m
Curva de Hilbert
c
m

i
6 7 10 11
d

o
n
ó

c
La curva de Hilbert (también conocida como la cur- 5 8 9 12
i

i
va que recubre el plano de Hilbert) es una curva
c

P
fractal continua que recubre el plano. Fue descrita 4 3 14 13
n
o
por primera vez por el matemático alemán David

E
Hilbert en 1891, como una variante más fácilmen- 1 2 15 16
m
ó

te visualizable de las curvas que recubren el plano,

d

o
ó
i

descubiertas por Giuseppe Peano en 1890. FALTA 3. Este proceso se va realizando un número n

r
E

CITAR LA FUENTE de veces, hasta que el tamaño de las áreas

de cada subdivisión tienda a cero y la curva

i
d

Éste es un tipo de curva que rellena un cuadrado

n
P

tienda a ocupar toda la superficie del cuadrado.

unidad de tal forma que el inicio de la curva estaría

n ió m di n
m
ó

en la esquina inferior izquierda y el final en la parte

n

d
inferior derecha. Su construcción se realiza siguien-

n
i

do estos pasos:
o

ó
1. Se parte de un cuadrado unidad que se divide
c
ió ió i r
i

en cuatro partes iguales. Cada parte se nume-

d
P

ra de forma que dos números consecutivos se

Pr ic oc E

asocien a dos subdivisiones contiguas:

m
ó

En la siguiente figura se pueden observar los cinco

n

primeros pasos de un proceso que en el límite da lu-

ó
i

gar a la curva de Hilbert. Su característica principal

c

2 3
i
ó
es que recorre todos y cada uno de los puntos del
ó

cuadrado que la contiene. Dicho de otra manera: su

d

dimensión fractal es ¡dos! CITAR LA FUENTE

i

1 4
ic oc E

ó
n

d
i

2. Con cada parte se realiza el mismo procedi-

E

miento que en el paso anterior, teniendo en

o

cuenta además que la numeración debe ha-

i

cerse de forma que las primeras partes que se

recorran sean las correspondientes al primer
cuadrado recorrido en el paso anterior.
n
n

80
 Ed m n ó c o E i
Pr ic oc E n P ión mo dic
o i ó
Ed m n ó ic ro E ci ió i d
n i ó m d i ó n
tus procesos.
Pr ic oc E
i d
om ón ió ic ro E ci ió P P n o c
n i ó m d ó n n
ic oc E
d P n o i c E
DESARROLLO ACTIVIDAD 4

ió ió i r E c ió P d i
a escala las figuras en hojas milimétricas.

n n c i o m d i ó n r o
go y 4 cm de ancho. Puedes apoyarte trazando
• Los rectángulos están formados de 6 cm de lar-
geométricas y escribe algunas conclusiones de
• Calcula las superficies de las siguientes figuras

oc Ed P n o ic n E m ó
ió ic ro E ci ió Pr dic o
n i ó
Ed P n o ic n E m iónm d ó n o
r
ic o E ió ón r dic oc c i P
n ió m di n
E o m ió ió
Pr n oc ci P d o n n
o E i ó r i c c
Temas selectos de matemáticas 1

ó n

81
d
ió m i n E m ió ió o
n oc ci P d o n n
ó
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 5

n
En conexión

ó
o
Curva de Koch

n
ó

i
¿Cómo se forma

ic o E ió ón r dic oc
r
un copo de nieve?

P
En 1904 el suizo Helge von Koch produjo una regla
shorturl.at/meW8U

n oc ci P d o n n
para la construcción de una curva, la cual se muestra en
c
la figura de la derecha.

ó
n

ió m i n E m ió ió
i

i
d

o
n
ó
De acuerdo con esta regla, un segmento dado, se divide

c
en tres partes de igual longitud y se sustituye la parte

ó
del centro por otras iguales que ella, pero colocadas en
forma de ángulo.

i
o

m
c
Uniendo tres de tales curvas coloca-
m

i
das en forma de triángulo obtenemos
d

o
n
ó

c
i el famoso copo de nieve (figura de la izquierda), de indudable be-
lleza pero carente en sí mismo de la propiedad de la autosimilitud

i
c

P
que sí tiene cada una de sus partes. Sin embargo, el copo de nieve
de Koch nos guarda una sorpresa: mientras que la superficie que
n
o

E
encierra tiene un área finita, su longitud es, sin embargo, infinita.
m
ó

o
ó
La curva de Koch es el resultado de llevar este proceso al límite. Uno de los ejemplos
i

más conocidos de la curva de Koch lo podemos observar en los atractores de siste-

r
E

mas iterativos de funciones (SIF o IFS por las siglas en inglés de iterated function
system), que son construcciones matemáticas usadas para representar de manera

i
d

n
P

simple ciertos conjuntos fractales que presenten autosimilitud.

n ió m di n
m
ó
n

d
DESARROLLO ACTIVIDAD 5

n
i
o

ó
c
• Encuentra el área de las siguientes figuras geométricas que se forman mediante la
ió ió i r
i
d

curva de Koch.
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

d
i

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

n
n

82
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
Temas selectos de matemáticas 1

ó
o
Triángulo de Sierpinski

n
ó

i
ic o E ió ón r dic oc
Pr
Fue en el año 1915 cuando el matemático polaco

n oc ci P d o n n
W. Sierpinski introdujo una versión bidimensional
c
del conjunto de Cantor. En la siguiente figura se

ó
n

ió m i n E m ió ió
i
pueden ver los seis primeros pasos, pero el proceso

i
d

o
n
ó
sigue hasta el infinito. En el triángulo de Sierpinski

c
se ve perfectamente la propiedad de la autosimili-

ó
tud: si se coge un subtriángulo cualquiera y se am-
plía, se obtiene una triángulo igual que el original.

i
o

m
Es otro ejemplo de atractor de IFS. c
m
d i

o
n
ó

c
i

i
La novedad de la ciencia de
c

P
n
o
datos: software de diseño

E
m

de personajes y paisajes
ó

o
ó
i

r
E

En el mundo de la ciencia de datos y del análisis

complejo, los fractales han sido también un soplo

i
d

de aire fresco, una herramienta de lo más podero-

n
P

Además de tener aplicación práctica como forma sa para comprender ciertos patrones intrincados en

n ió m di n
ideal para las antenas de radiotelefonía, el trián-
m
ó

grandes conjuntos de información. Por ejemplo, en

gulo de Sierpinski aparece en los lugares más in-
n

d
el estudio de redes y conexiones, los fractales

n
i

sospechados: como imagen de los números pares ayudan a comprender y estudiar el funcionamiento
o

del triángulo de Pascal, como representación del

ó
de las redes neuronales y la forma en la que se guar-
c
problema de las torres de Hanoi, como imagen del
ió ió i r

da la información en las grandes bases de datos.

i
d

operador (Rodríguez Santos, s. f.)

P

También se utilizan en las plataformas, softwares

Pr ic oc E

m
ó

y aplicaciones destinados crear paisajes y terrenos

DESARROLLO ACTIVIDAD 5
n

ó
i

en los videojuegos, así como en programas para

c

elaborar el llamado “modelaje de personaje 3D a

i
ó
• Calcula las áreas de las siguientes figuras. base de polígonos”, como: Blender, Maya, 3ds Max,
ó

–– Dibújalas a escala en hojas milimétricas (cada Tinkercad, etcétera.

d
i

una de las figuras en una hoja por separado).

ic oc E

ó
n

d
i

E
o

r
i

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

n

1m
n

83
Nivel 4 Nivel 5
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 5

ó
o
n
ó

i
CIERRE ACTIVIDAD

ic o E ió ón r dic oc
DESARROLLO ACTIVIDAD 6

Pr
Parte 1

n oc ci P d o n n
TRANSVERSALIDAD CULTURA DIGITAL
c

ó
• En equipos de cuatro personas resuelvan los

ió m i n E m ió ió
i
siguientes ejercicios.

i
d

o
n
ó
• Investiga un personaje de videojuegos en 3D –– Dibujen las siguientes figuras a escala en

c
para determinar de cuántos polígonos está hojas milimétricas y calculen la superficie de

ó
constituido el modelo que hayas elegido. cada una.

i –– La escala será de 1:3 (un cuadro equivale a

o

m
c tres en ampliación).
m

i
–– Personaje:
d

o
n
ó

c
i

i
c

P
–– Juego al que pertenece:
n
o

E
m
ó

–– Número de polígonos por los que está consti-

d

o
ó
i

tuido el personaje:

r
E

i
d

n
P

• Investiguen un software de diseño de videojue-

n ió m di n
gos en 3D.
m
ó

–– Software:
n

n
i
o

ó
c
ió ió i r
i

–– Juegos que lo han utilizado:

d
P
Pr ic oc E

m
ó
n

ó
c i

i
ó
ó

• Investiga cómo se inicia el lenguaje de progra-

i

mación para un personaje de videojuego. Inclu-

ic oc E

ye las fuentes que consultaste.

n

d
i

E
o

r
i

n
n

84
 Ed m n ó c o E i
Pr ic oc E n P ión mo dic
o i ó i d
Parte 2
Ed m n ó ic ro E ci ió
n i ó m d i ó n
Pr ic oc E
i d
om ón ió ic ro E ci ió P P n o c
n i ó m d ó n n
ic oc E
d P n o i c E
c ió P d
riormente, calculen el área de cada una.

ió ió i r
n n c i o m E d i ó n r o i
• Dibujen a escala las siguientes figuras. Poste-

oc Ed P n o ic n E m ó
ió ic ro E ci ió Pr dic o
n i ó
Ed P n o ic n E m iónm d ó n o
r
ic o E ió ón r dic oc c i P
n ió m di n
E o m ió ió
Pr n oc ci P d o n n
o E i ó r i c c
Temas selectos de matemáticas 1

ó n

85
d
ió m i n E m ió ió o
n oc ci P d o n n
ó
 Ed m n ó c o E i
Ed m n ó ic ro E ci ió

i
ió ic ro E ci ió Pr dic o
om ón ió ic ro E ci ió P
d

Ed P n o ic n E m ión
Pr n oc ci P d o n n
oc Ed P n o ic n E m
Pr ic oc E n P ión mo dic

E
PROGRESIÓN 5

ó
o
n
ó

i
Instrumento de evaluación: rúbrica

ic o E ió ón r dic oc
Tipo de evaluación: coevaluación

Pr
DEBE
CRITERIOS DE EXCELENTE BUENO REGULAR SUFICIENTE
MEJORAR PTS.

n oc ci P d o n n
EVALUACIÓN (5) (4) (3) (2)
c (1)

ó
n
Todos los miem- La mayoría de Algunos miem- Pocos miem- La mayoría de

ió m i n E m ió ió
i
bros del equipo los miembros bros del equipo bros del equipo los miembros

i
d

o
n
Comunicación
se comunican
de manera ó
del equipo
se comunica
se comunican
de manera
se comunican
de manera
del equipo no
se comunica

c
respetuosa. de manera respetuosa. respetuosa. de manera

ó
respetuosa. respetuosa.
Todos los miem-

i La mayoría de Algunos miem- Pocos miem- La mayoría de

o

m
bros del equipo
cumplen con
c los miembros
del equipo
bros del equipo
cumplen con
bros del equipo
cumplen con
los miembros
del equipo no
m

i
sus responsabili- cumple con sus sus responsabili- sus responsabili- cumple con sus
d

o
responsabilida-

n
Responsabilidad dades y trabajan responsabilida- dades y trabajan dades y trabajan
ó

c
juntos para lo- des y trabaja en juntos para lo- juntos para lo- des ni trabaja en
i
grar los objetivos conjunto para grar los objetivos grar los objetivos conjunto para

i
del equipo. lograr los objeti- del equipo. del equipo. lograr los objeti-
c

P
vos del equipo. vos del equipo.
n
o
El equipo pre- El equipo pre- El equipo pre- El equipo no El equipo pre-

E
senta ideas senta algunas senta pocas presenta ideas senta ideas poco
m
ó

Creatividad creativas e in- ideas creativas e ideas creativas e creativas e in- útiles o que no
d

o
e innovación novadoras que innovadoras que innovadoras que novadoras que mejoran el traba-
ó
i

mejoran el tra- mejoran el tra- mejoren el tra- mejoren el tra- jo en equipo.

r
E

bajo en equipo. bajo en equipo. bajo en equipo. bajo en equipo.

Las tareas se Las tareas se La distribución La distribución La asignación de

i
d

distribuyeron distribuyeron de actividades de actividades tareas fue caóti-

n
P

de manera de manera ra- fue algo desigual fue desequilibra- ca o inexistente,

justa según zonable según y en ocasiones da y no se to- lo que generó

n ió m di n
m
ó

las fortalezas las fortalezas no se tomaron maron en cuen- falta de enfoque

Distribución
n

d
individuales, lo individuales, lo en cuenta las ta las fortalezas y dirección en

n
i

de tareas
que aseguró un que aseguró un fortalezas individuales. el equipo.
o

equilibrio en la equilibrio en la individuales.

ó
carga de trabajo carga de trabajo
c
ió ió i r
i

y un alto nivel y un alto nivel

d

de eficiencia. de eficiencia.
P

El trabajo en El trabajo en El trabajo en El trabajo en El trabajo

Pr ic oc E

m
ó

equipo es ex- equipo es bue- equipo es regu- equipo es sufi- en equipo no

Calidad
n

cepcionalmente no y cumple con lar y cumple con ciente pero no cumple con

ó
del trabajo
i

bueno y supera las expectativas. las expectativas cumple con las expectativas
en equipo
c

las expectativas. mínimas. las expectativas mínimas.

i
ó
mínimas.
ó

Los conflictos Los conflictos Algunos conflic- La resolución Los conflictos

d
i

fueron aborda- fueron aborda- tos no se abor- de conflictos se manejaron

Resolución
dos de manera dos de manera daron de mane- fue limitada. de manera
ic oc E

de conflictos
ó

constructiva efectiva en ra adecuada. inadecuada.

n

d
y rápida. su mayoría.
i

Total
E
o

r
i

n
n

86