Mathématiques – Classe de GS
Priorités en période 1 (septembre et octobre 2020)
En ce début d’année scolaire, la priorité est de conforter les premiers apprentissages de l’école
maternelle sur les nombres et les formes sur lesquels le travail de grande section va s’appuyer tout
au long de l’année pour pouvoir s’assurer de l’acquisition, à la fin de l’année scolaire, de l’ensemble
des attendus du cycle 1.
Dès les premiers jours de classe, la mise en activité des élèves et l’observation de cette activité,
en particulier lors de situations pendant lesquelles les élèves manipulent des objets tangibles, sont
fondamentales pour comprendre où en est chaque élève, quels sont ses acquis, les éventuelles
difficultés qu’il rencontre, et l’accompagner au mieux.
Les modalités de prise d’information pour voir où en sont les élèves sont multiples. Il ne s’agit
pas d’organiser une évaluation formelle, par écrit, des connaissances en début d’année, mais il
est néanmoins nécessaire de mettre en place un repérage structuré des compétences de chaque
élève.
Il convient de multiplier les situations de manipulation d’objets adaptés, qui pouvaient
difficilement se traiter à distance durant la dernière partie de l’année de MS, tant pour
l’apprentissage des petits nombres que pour la reconnaissance de solides et de formes planes ou
des premières connaissances sur la grandeur longueur.
Concernant les petits nombres et leurs utilisations, on confortera la capacité à quantifier des
collections, à dire la suite orale des nombres, à lire et écrire les nombres écrits en chiffres, à les
composer et les décomposer, à utiliser le nombre pour désigner un rang ou une position.
Les items proposés ci-dessous ne sont pas des attendus de fin de période 1, mais des indications
de ce qu’il convient de travailler prioritairement avec les élèves en cette première période.
Il est essentiel, pendant cette première période de reprise après la crise sanitaire que le pays vient
de traverser, que chaque élève fasse des mathématiques chaque demi-journée pendant un temps
spécifiquement dédié allant de vingt à quarante minutes.
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Les priorités d’enseignement en période 1
Les nombres et leurs utilisations – Consolider, approfondir Exemples de ressources
Stabiliser la Dire la suite des nombres jusqu’à dix, puis • L’écriture chiffrée des
connaissance des rapidement jusqu’à vingt et commencer nombres
petits nombres ensuite à la mémoriser jusqu’à trente.
• Le jeu du gobelet, académie
Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à de Paris
dix
• Des rituels pour apprendre
Écrire en chiffres, de façon normée, les à compter en MS ou en GS,
nombres jusqu’à six, puis commencer à les académie de Normandie
écrire jusqu’à dix.
Comprendre que tout nombre s’obtient en
ajoutant un au nombre précédent et que
cela correspond à l’ajout d’une unité à la
quantité précédente.
Composer et décomposer des quantités
jusqu’à six, puis progressivement jusqu’à
dix avec une vigilance particulière pour les
décompositions de dix éléments en deux
collections (compléments à 10).
Construire le Comprendre que le cardinal ne change pas • La mallette maternelle, La
nombre pour si on modifie la disposition spatiale ou la construction du nombre,
exprimer les nature des éléments. Copirelem
quantités
Déterminer le cardinal d’une collection • Comparer et compléter des
d’objets de même nature jusqu’à six collections, académie de
éléments, puis progressivement jusqu’à dix Créteil
éléments.
• Activités mathématiques
Déterminer le cardinal d’une collection ritualisées, académie de
d’objets de nature différente jusqu’à six Versailles
éléments, puis progressivement jusqu’à dix
éléments.
Réaliser une collection dont le cardinal
est donné ou de même cardinal qu’une
collection donnée, pour un cardinal allant
jusqu’à six, puis progressivement jusqu’à dix.
Utiliser le dénombrement pour comparer
deux quantités, pour des cardinaux allant
jusqu’à six, puis progressivement jusqu’à dix.
Dire combien il faut ajouter ou enlever
d’éléments pour obtenir une quantité
donnée ne dépassant pas six, puis
progressivement jusqu’à dix.
Utiliser le nombre • Utiliser le nombre pour exprimer la • Des situations pour travailler
pour désigner un position d’un objet ou d’une personne l’aspect ordinal du nombre,
rang, une position dans un jeu, dans une situation académie de Nancy-Metz
organisée, sur un rang ou pour comparer
des positions, jusqu’au sixième, puis • Les boîtes en ligne,
progressivement jusqu’au dixième. académie de Versailles
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Explorer des formes, des grandeurs – Consolider approfondir Exemples de ressources
Explorer des formes Savoir reproduire un assemblage de solides, • Activités permettant
composé de deux à cinq solides usuels d’explorer les formes
(cubes, pyramides, boules, cylindres). géométriques à l’école
maternelle, circonscription
Savoir reproduire un assemblage de de Cognac, Académie de
formes planes, en positionnant deux à cinq Poitiers.
formes usuelles (carrés, triangles, disques,
rectangles) fournies de la même façon qu’un • La balade géométrique,
modèle fourni. académie de Lille
Commencer à repérer dans un ensemble
de moins de dix solides ceux qui sont des
cubes ou des boules ou des pyramides ou
des cylindres.
Repérer dans un ensemble de moins de dix
formes planes celles qui sont des carrés
ou des triangles ou des disques ou des
rectangles.
Savoir nommer un cube, une boule, un
triangle, un carré ou un rectangle.
Explorer des gran- Ranger deux ou trois objets tangibles selon • Situation sur la grandeur
deurs leur longueur, par exemple des baguettes longueur à la maternelle,
de la plus courte à la plus longue, puis circonscription de
progressivement jusqu’à cinq objets. Marignane, académie d’Aix-
Marseille
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