Séquence

Projet 4 - objet d’étude : la nouvelle- 1ère AS 1

CONTENU DU PROJET

1 - LANCEMENT ET MOTIVATION :

1.1. Présentation du projet sous la forme d’une situation-problème

2.1. Problématisation globale
3.1. Négociation collective
4.1. Évaluation diagnostique……………………………………p.122

2 – MISE EN PROJET :

1.2. Recherche I & D (idées et documents)

2.2. Mise en chantier

3 - MISE EN ŒUVRE :

Séquence1 :
Organiser le récit phonologiquement.
Séquence2 :
Déterminer des forces agissantes.
Séquence3 :
Enrichir le récit par des énoncés descriptifs et des " dires "

4- FINALISATION DU PROJET :

1.4. Révision (=revue) (Traitement des problèmes de cohérence)

2.4. Mise au point rédactionnelle (Traitement des problèmes de cohésion)
3.4. Mise en forme (Traitement des aspects matériels)

5 - ÉVALUATION DU PROJET :

1.5. Compte rendu (bilan)

2.5. Évaluation du produit final
3.5. Validation du projet

6 - SOCIALISATION DU PRODUIT :

1.6. Diffusion du produit final.

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CONTENU DE LA SEQUENCE 1

Séance1 : Evaluation diagnostique……………………….p.152

Séance2 : Compréhension de l’écrit………………………p.153

Le K. Nouvelle de D. Buzzati extrait 1

Séance3 : Compréhension orale…………………………..p.153

Le K. Nouvelle de D. Buzzati extrait 2
Séance4 : Technique d’expression le résumé
Séance5 : Syntaxe…………………………………………p.
Le temps du récit :
- le passé simple/ imparfait/ présent de narration
- passé composé/ imparfait/ plus-que-parfait

Séance6 : Lexique
- lexique du schéma actanciel

Séance7 : synthèse

Séance8 : évaluation formative

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1-LANCEMENT ET MOTIVATION :

1. Présentation du projet sous la forme d’une situation-problème :

Écrire une courte biographie romancée concernant

une personnalité nationale ou locale à partir
d’informations succinctes.
2. Problématisation globale :
Mise en train :

Avez-vous déjà lu des histoires ? Citez quelques -Oui ! / Non !

unes. –Acceptez toute les réponses possibles
Quelles impressions avez-vous à la lecture de ces -Raconte, narre, fait un récit…
- Non/oui.
ouvrages ?
Généralement que fait l’auteur ?
 Savez-vous ce qu'une nouvelle ?
-
Présentation de quelques ouvrages aux élèves :
 Un conte.
 Une fable.
 Une nouvelle.
Les élèves ayant déjà étudié les types de textes
cités, pourront extrapoler sur leurs contenus à
savoir :
 Les caractéristiques.
 Les actions.
 Les personnages.
 Héros….
Présentation d'une nouvelle aux élèves.
Que représente ce document ?

 Présentation d'une nouvelle aux élèves. Un livre, une histoire, …une nouvelle.
Que représente ce document ? Une nouvelle est une histoire courte.
 Qu'est-ce qu'une nouvelle ?
Laisser les élèves réfléchir pour anticiper sur le
contenu.

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La nouvelle

Qu'est-ce qu'une nouvelle alors ?

Définition : Parmi les définitions officielles qui figurent dans les ouvrages de références, celle du
Vocabulaire des études littéraires, de Hachette, mérite d'être retenue :
« Récit centré en général sur autour d'un seul événement dont il étudie les répercussions psychologiques
; personnages peu nombreux, qui, à la différence du conte, ne sont pas des symboles ou des êtres irréels,
mais possède une réalité psychologique : cependant à la différence du roman, leur psychologie n'est pas
étudiée tout entière, mais simplement sous un aspect fragmenté. La nouvelle cherche à produire une
impression de vie réelle. »

La nouvelle est un texte tricoté serré qui ne laisse pas de place aux éléments inutiles.
Elle exige un sens aigu de l'économie et de la pertinence, mais elle demande aussi de savoir raconter de
manière à garder l'attention des lecteurs à chaque instant.

Caractéristiques habituelles de la nouvelle

 Texte court, entre cinq et cinquante pages.
 Histoire réaliste, centré sur un événement impliquant peu de personnages à
l'avant-plan.
 Exploitation des répercussions psychologiques ; développement autour de l'état
d'âme du personnage principal.
 Dénouement inattendu qui force une réinterprétation du texte.

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Séance1

EVALUATION DIAGNOSTIQUE

 Support : texte page…..122

 Objectif de la séance :

Prise en charge du traitement des représentations mentales sur le contenu et la forme du texte à
produire.
- Mise en œuvre du conflit cognitif sur le thème et sur la production finale.
- Elaboration en commun de la liste des premiers critères de réussite.
 Plan de la séance :
- Présentation et lecture de la consigne.
- Application.

Déroulement de la séance 

Consigne :

En mobilisant tout ce que vous avez appris sur le récit au cours de votre scolarité, complétez l’extrait
suivant par des passages narratifs et descriptifs afin d’obtenir un récit qui aura du sens.

Il arrivera par le train, excité à l’idée de découvrir la grande ville. Il descendit de son wagon et se
retrouva sur le quai de la gare……………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
Il rassembla ce qui lui restait d’affaires, remonta dans son train et se jura de ne plus revenir
dans ce lieu infernal !

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2- MISE EN PROJET

 M1-Recherche I&de : tri de textes.

 En partant de la description du K et en vous aidant de diverses ressources (Internet,
ouvrages de zoologie etc.) faites des recherches sur le K.
A quelle famille appartiennent-ils ?

Texte1
Monsieur le Maire,
Voilà plus de six mois que j'ai déposé ma demande d'aide aux
personnes handicapées, vous demandant une chaise roulante qui me permet de me
déplacer. En effet, je porte à votre connaissance que je suis paralysé de la partie
inférieure et que je n'ai personne qui puisse m'assister dans certains cas, ainsi une
chaise roulante m'est indispensable vue que je aucune ressource me permettant
l'achat de cette appareil. C'est dans ces circonstances très pénibles que je m'adresse
à vous Monsieur le Maire en vous priant de vous pencher sur mon cas et d'étudier
ma raison sociale.
Veuillez agréer, Monsieur le Maire, et croire à l'expression de mes
salutations distinguées.
Madame x

Texte 2
(Le narrateur, jeune Guinéen qui étudie à Conakry, regagne Kouroussa, sa ville
natale pour les vacances, il doit aller continuer ses études en France. Son père
souscrit vite au projet, mais sa mère s'oppose à son départ.)
Qu'allaient dire mes parents ? Je ne me sentais nullement rassuré. J'attendais que
nos effusions se fussent un peu calmées, et puis je m’écriai,- je m'écriai comme si la
nouvelle devait ravir tout le monde :
« Et ce n'est pas tout, Le directeur se propose de m'envoyer en France !
 En France ? » Dit ma mère.
Et je vis son visage se fermer.
« Oui. Une bourse me sera attribuée ; il n'y aura aucun frais pour nous.»
C. LAYE, L'enfant noir.

Texte 3
Le pinceau magique de Ma Liang
Ma Liang était bien trop pauvre pour aller à l'école avec un bâton, il dessinait
sue le sable. Voilà qu'une nuit, il vit un vieillard à barbe blanche qui lui tendait un
pinceau, mais Ma Liang n'osa s'avancer pour le saisir. Cependant, il entendit le
vieillard parler : « Prends ce pinceau». Alors, sa joie éclata, il dessine alors un
oiseau-
Cet oiseau secoua ses ailes, regarda l'enfant et s'envola dans le ciel. Ainsi, Ma
Liang comprit que le pinceau était magique.
Tous les villageois accoururent. Chacun avait quelque chose à lui demander.
A partir de ce jour, Ma Liang retourna vivre auprès des siens et son pinceau ne
sema que la joie.
D'après Hisako KIMISHIMA (conte chinois)
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Texte 4

LA PIPE A BULLES

Au cirque d'hiver, Dans sa pipe à bulles,

Sur un fil de fer, Le clown funambule
Un clown fait des bonds. A mis du savon.

Pierre Coran.

 Lecture et analyse des 04 textes.

Indices périphériques Forme Caract. gramm. Contenu

et lexical
Titre, ou formule
d'appellation: Monsieur le
Texte 1

Maire. -Disposé en -Utilisation du Lettre

Phrases verbales. paragraphes présent de administra
Pas de date, le lexique l'indicatif + p/c tive
montre bien qu'il s'agit
d'une lettre administrative.
-Disposé en -Des adjectifs qual.
Titre : sans paragraphes -narration ; Récit+
Texte2

Références: l'enfant noir Phrases Substituts lex.et dialogue

l'auteur:C. LAYE déclaratives. gram.
Interrogatives
Intitule: Le pinceau - Des adjectifs qual.
magique de -Disposé en -narration ;
Texte3

Ma Liang situations: Substituts lex.et Conte

Références: conte chinois. 1. Initiale. gram. chinois
Auteur/Hisako 2. -Les indicateurs
KIMISHIMA Intermédiaire de temps et de
3. finale. lieu….

Titre : LA PIPE A
Texte 4

BULLES Poème
Auteur : Pierre Coran. -Disposé en
vers

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M2-Mise en chantier:
Rédaction du 1er jet.
Objectif rédaction d'une première vision concernant le texte en jeu à partir des éléments déjà
étudiés, autrement dit chaque apprenant rédige une première version du texte en question.
Sujet: Ecrivez une petite biographie sur un héros qui, par son passé, ses actes, son statut vous a
marqué le plus tel que:
-L'Emir Abdelkader
-Mohamed Dib;
-Moufdi Zakaria….
Le schéma narratif de la nouvelle
Le schéma narratif est constitué de cinq étapes :
1. La situation initiale qui donne le cadre général du récit (temps, lieu) et présente le (les)
personnage (s) principale (aux);
«… et il posait de multitudes questions aux marins qui, en souriant, lui donnaient toute les
Explications souhaitables. »

2. La perturbation qui déclenche les actions ;

«…arrivé à la poupe,… il fit débarquer son fils. Puis il repartit sans lui.»

3. Le déroulement des actions ;

L'emploi du verbe "s'arrêta" et de l'adjectif " intrigué " ("quelque chose" qui émergeait) vient
bouleverser le calme initial.

4. La résolution qui est le résultat des actions ;

« Le moment où Stefano est débarqué par son père. »

5. La situation finale qui clôt le récit.

«Stefano qui apercevait un petit point noir qui affleurait de temps, c'était son K qui l'attendait avec
obstination.»

Résumer un récit consiste à retrouver les mots forts et à supprimer tout le reste,
c'est-à-dire à rédiger un récit à partir du schéma narratif.

 Confrontation des écrits : faire lire le travail de quelques élèves afin de le confronter avec celui des
autres apprenants, la confrontation entre pairs permet aux apprenants : d'échanger, confronter,
comparer avec d'autres apprenants.

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Grille d'évaluation:
Critères Indicateurs
-Volume de la production vingt lignes
-respect du thème et du destinataire du récit.
-Pertinences -Références co-textuelle (il – temps du passé).
-Présence de trois forces agissantes.
-Pertinence des éléments descriptifs.
-Respect du schéma narratif.
-Présence de la situation initiale.
-Présence des trois phrases du processus de transformation.
-Présence de la situation finale.
-Organisation -Présence des articulateurs chronologiques.
-Emploi pertinent des temps (premier plan et arrière plan).
-Cohérence de la description avec l'action racontée.
-Emploi correct des temps.
-Concordance des temps respectée dans le style indirect.
-Utilisation du code -Présence de guillemets dans le style direct.
linguistique. -Présence de verbes introducteurs (selon le niveau d'exigence
Voulu dans le sujet proposé).
-Présence des outils linguistiques et de la caractérisation.

Compréhension de l’écrit

Support :
Le K. Nouvelle de D. Buzzati extrait 1………………………………p.153

Objectifs de la séance :
- Repérer l'organisation du récit (structure élémentaire).
- Repérer les endroits où un récit peut bifurquer (possibles narratifs).
- Résumer un récit en s'appuyant sur son schéma narratif.

Plan de la séance
- lecture de l’extrait
- questions de compréhension

Déroulement de la séance

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Projet 4 - objet d’étude : la nouvelle- 1ère AS 1

Quand Stefano Roi eut douze ans, il demanda comme cadeau à son père, qui était capitaine
au long cours et maitre d’un beau voilier, de l’emmener à bord avec lui.
"Quand je serai grand, dit-il, je veux aller sur la mer comme toi. Et je commanderai des
navires encore plus gros et encore plus beaux que le tien.
- Dieu te bénisse, mon petit." répondit le père. Et comme son bâtiment devait justement
appareiller ce jour là, il emmena le garçon à bord avec lui. C’était une journée splendide,
ensoleillée et la mer était calme. Stefano qui n’était jamais monté sur le bateau, courait tout
heureux sur le pont, admirant les manœuvres compliquées des voiles. Et il posait de multiples
questions aux marins qui, en souriant, lui donnaient toutes les explications souhaitables.
Arrivé sur la poupe, le garçon s’arrêta, intrigué, pour observer quelque chose qui émergeait,
par intermittence, à deux cents, trois cents mètres environ dans le sillage du navire. Bien que le
bâtiment courut déjà à belle allure, porté par brise favorable, cette chose gardait toujours le
même écart. Et bien qu’il n’en comprît pas la nature, il y avait en elle un je ne sais quoi
d’indéfinissable qui fascinait intensément l’enfant.
Le père, qui ne voyait plus Stefano, et l’avait hélé sans succès, descendit de sa passerelle de
commandement pour se mettre à sa recherche.
" Stefano qu’est-ce que tu fais, planté là ? Lui demanda-t-il en l’apercevant finalement à la
poupe, debout, en train de fixer les vagues.
- papa viens voir."
Le père vint et regarda lui aussi dans la direction que lui indiquait le garçon mais il ne vit rien
du tout.
"Il y a une chose noire qui se montre de temps en temps dans le sillage, dit l’enfant, et qui nous
suit.
-j’ai beau avoir quarante ans, dit le père, je crois que j’ai encore de bons yeux.
Mais je ne remarque absolument rien."
Comme son fils insistait, il alla prendre sa longue-vue et scruta la surface de la mer, en
direction du sillage. Stefano le vit pâlir.
"Qu’est-ce qu’il y a ? Pourquoi tu fais cette figure là dis, papa ?
- oh ! si seulement je ne t’avais pas écouté, s’écria le capitaine. Je vais me faire bien du souci
pour toi maintenant. Ce que tu vois émergé de l’eau et qui nous suit n’est pas une chose, mais bel
et bien un K. c’est le monstre que craignent tous les navigateurs de toutes les mers du monde.
C’est un squale effrayant et mystérieux, plus astucieux que l’homme. Pour des raisons que
personne ne connaitra peut-être jamais, il choisit sa victime et une fois qu’il l’a choisie, il l’a suit
pendant des années et des années, toute la vie s’il le faut, jusqu’au moment où il réussit à la
dévirer. Et le plus étrange c’est que personne n’a jamais pu l’apercevoir, si ce n’est la future
victime ou quelqu’un de sa famille.
- C’est une blague que tu me raconte papa !
- Non, non et je n’avais encore jamais vu ce monstre, mais d’après les descriptions que j’ai
souvent entendues, je l’ai immédiatement identifié. Ce mufle de bison, cette gueule qui ne fait
que s’ouvrir et se fermer spasmodiquement, ces dents terribles… .Stefano, il n’y a plus de doute
possible, hélas ! Le K a jeté son dévolu sure toi, et tant que tu seras en mer il ne te laissera spas
un instant de répit. Ecoute-moi bien mon petit : nous allons immédiatement retourner au port, tu
débarqueras et tu ne t’aventuras plus jamais au-delà di rivage, pour quelque raison que ce soit.

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Tu dois me le promettre. Le métier de marin n’est pas fait toi, mon fils. Il faut te résigner. Bah !
À terre aussi tu pourras faire fortune."
Ceci dit, il commanda immédiatement au navire de faire demi-tour, rentra au port et, sous le
prétexte d’une maladie subite, fit débarquer son fils. Puis il reprit sans lui.
Profondément troublé, l’enfant resta sur la grève jusqu’à ce que la corne du plus haut mât eût
disparu à l’horizon. A distance il apercevait un petit point noir qui affleurait de temps en temps
c’était son qui croisait lentement, de long en large et qui l’attendait avec obstination.
D. Buzzati, le K, éd. Pocket.
Hypothèses de sens :
 A quel mot la lettre "K "vous fait-elle penser ?
 Le quel des ces mots pourrait être le titre de ce texte ?

Lecture et vérification des hypothèses de sens :

 Relevez les temps et les pronoms personnels utilisés dans ce texte.
Qu’en déduisez-vous ?
 Relevez tous les êtres qui figurent dans ce texte.
Quels sont ceux qui y jouent un rôle important ?
 Le narrateur fait-il partie de l’histoire ? justifiez votre réponse.
 Où et quand se passe l’histoire ?
Pouvez-vous répondre à ces deux questions sur la base des informations données dans le
texte ?
 Sur quel personnage le texte nous donne-t-il le plus d’informations ?
Relevez ces informations comme pour établir une carte d’identité.
Quel aspect du personnage n’est pas évoqué ? Pourquoi ?
 Relevez tous les termes ou expressions qui désignent le K au fur et mesure de la
progression du texte.
Classez ces mots et expressions selon les personnages qui les utilisent.
Quelle impression le narrateur é-t-il voulu créer ?
Comment le cas es-il décrit ?
Sur quel élément se focalise la description ?
Quelle impression ce traduit-il ?
 "le K a jeté son dévolu sur toi", quel sens donnez-vous à ce passage ?
 Y aurait-il eu matière à récit sans l’intrusion de "K" ?
A quel autre moment du texte le récit aurait-il pu également s’arrêter ?
Relevez l’expression qui déclenche la suite du récit.
Qu’en déduisez-vous sur les possibilités d’évolution de l’action dans un récit ?
 Relevez les trois mots qualifiants Stefano qui correspondent aux trois étapes importantes
du récit.
 "à terre aussi te feras fortune" : à quelle autre phrase du texte celle-ci renvoie-t-elle ?
Quel aspect du caractère de Stefano ces deux phrases nous révèlent-elles ?

 Organiser le récit chronologiquement.

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1. Situation initiale:
«… et il posait de multitudes questions aux marins qui, en souriant, lui donnaient toute les
explications souhaitables. »
2. Déroulement des événements:
«…arrivé à la poupe,… il fit débarquer son fils. Puis il repartit sans lui.»
3. L'élément perturbateur:
L'emploi du verbe "s'arrêta" et de l'adjectif " intrigué " ("quelque chose" qui émergeait)
vient bouleverser le calme initial.
4. La résolution :
«Le moment où Stefano est débarqué par son père.»
5. Situation finale:
« Stefano qui apercevait un petit point noir qui affleurait de temps, c'était son K qui
l'attendait avec obstination.»
Le personnage principal, Stefano, est décontenancé et déstabilisé car, en quelques instants son
destin s'est scellé à celui du K dont il ignorait tout.
Résumé:
Stefano avait 12 ans et rêvait de dépasser son père, capitaine au long cours, en prouesse et en richesse.
Pour la première fois, il regardait la mer du bateau de son père quand, brusquement, il vit, à la traîne du
bateau, un point noir qui les suivait, Intrigué, Stefano interrogea son père à ce propos et ce dernier lui
expliqua que ce qu'il voyait c'était le K, un dangereux squale qui avait la réputation de choisir sa victime
et de la pourchasser inlassablement jusqu'à la mort.
En raison de cette malédiction, le capitaine fit promettre à son fils de ne plus jamais approcher la mer
et débarqua l'enfant sur la jetée, sans autre explication. Stefano décontenancé, regarda son père
s'éloigner tandis qu'au large le K sembler le guetter.

Les trois grands moments du schéma narratif correspondent aux trois attitudes de Stefano révélées par
l'étude du lexique: on passe ainsi de «heureux" à "intrigué" (le verbe "fascinait "et enfin à "troublé".
Deux moments et même trois sont très importants dans cette extrait car ils représentent les moments
charnières où le récit aurait pu bifurquer:
 Le moment où Stefano voit le K.
 Le moment où le père déclare ne rien voir du tout.
 Le moment où Stefano demande à son père s'il s'agit d'une blague
 Observation du texte point (para texte):

Technique d'expression
 Le résumé

Résumer un récit consiste à retrouver les monts forts et à supprimer tout le reste, c'est-à-
dire à rédiger un récit à partir du schéma narratif.

Autour du texte:
 Le résumé est rédigé comme le texte au passé et la 3è personne; il occupe un
quart du texte proposé.
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 Séquence
Projet 4 - objet d’étude : la nouvelle- 1ère AS 1

 En pratique:
-Pour voir l'essentiel, repérez le« squelette » du texte:
*le schéma narratif;
* les articulateurs logiques:
- conj. De coordination (mais, où, et, donc, or, ni, car);
- conj. De subordination (comme, bien que…);
-mots de liaison (puis, néanmoins…).
 Pour réduire:
-pensez aux synonymes;
-regroupez les énumérations en un groupe nominal (GN);
-éliminez les détails, les périphrases et les dialogues;
-regroupez les idées de plusieurs phrases en une seule.
 L' essentiel:
 Résumer, c'est récrire un texte, reformuler un récit, de façon abrégée. Il ne s'agit en
aucun cas d'assembler des morceaux du texte !
 Pour résumer un texte, vous devez d'abord :
-Lire soigneusement le texte pour vous imprégner;
-analyser ce texte :
*repérer le cadre et les personnages;
*identifier chacune des étapes du schéma narratif;
*observer à quel temps (passé ou présent) et à quelle personne 1re ou 3e pers.)
est fait le récit;

*trouver son organisation grâce au repérage des connecteurs temporels et logiques.

 Pour rédiger le résumé vous devez :
-écrire un texte qui représente le quart du texte proposé;
-écrire à la même personne et au même temps que le texte;
-respecter l'ordre des faits choisi dans le texte proposé;
-monter la progression du récit par des connecteurs logiques.

 Entraînement à l'écrit :
 Objectifs:

 Repérer les étapes du récit et les modes d'écriture.

 Ecrire un résumé ordonné avec des connecteurs logiques.

Résumez le texte suivant. (Attention il contient un dialogue.)

« Ivan Ogareff ! s'écria-t-elle.

En entendant prononcer son nom, le misérable frémit. Son vrai nom connu, tous ses plans échouant.
Il n'avait qu'une chose à faire : tuer l'être que qu'il fut qui venait de prononcer.
Ivan Ogareff se jeta sur Nadia; mais la jeune fille, un couteau à la main, s'adossa au mur, décidée à se
défendre.
«Ivan Ogareff ! Cria encore Nadia, sachant bien que ce nom détesté ferait venir à son secours
-Ah ! Tu te tairas ! dit le traître.
-Ivan Ogareff ! » Cria une troisième fois l'intrépide jeune fille, d'une voie dont la haine avait
décuplé la force.
J. VERNE, Michel Strogoff.
Mots difficiles :
Frémit: produire un bruit en vibrant. Frissonner, être pris d'un bref tremblement, par l'effet de la
crainte, de la colère, du froid.
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Projet 4 - objet d’étude : la nouvelle- 1ère AS 1

L'intrépide : très brave, audacieuse.

Décuplé: qui vaut dix fois autant.

Séance n°2

Outils linguistiques

1. syntaxe

Titre de la leçon :
Le temps du récit :
- Le passé simple/ imparfait/ présent de narration
- Passé composé/ imparfait/ plus-que-parfait

Objectifs de la leçon :
- Repérer les verbes au passé simple, à l’imparfait, au présent de narration.
- Repérer la fonction des temps dans le récit : premier plan/ arrière plan.

Plan de la leçon :
- classement d’exemples d’après le temps utilisé.
- Identification des points de langue.
- Exercices de réécriture.
Déroulement de la séance

Classe les verbes des trois premiers paragraphes de la nouvelle le K selon le temps employé.
Conclusion :
Il ya deux ensembles distincts :
- les temps d’arrière-plan : plus-que parfait ;
- les temps de premier plan : passé simple
- on trouve encore un temps prospectif : « il n’aurait jamais rêvé une situation si haute ».

Remarque aussi le présent :

- «  l’ami qui fait des corvées,
- qu’on envoie chercher
- quand on a besoin de lui
- on ne se gêne pas »
C’est un présent qui marque la disponibilité du personnage quelles que soit les circonstances.
On trouve les temps d’arrière-plan au début du récit. Cette exposition fournit le cadre de ce qui
devient ensuite la «  véritable » action du récit.

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 Séquence
Projet 4 - objet d’étude : la nouvelle- 1ère AS 1

A la fin de l’histoire également, lorsque l’action est aboutie, le narrateur peut ramener l’auditeur à la
stabilité d’une situation apaisée. Enfin, tout au long du récit se présent beaucoup d’occasions de
récapituler de façon objective la situation.

Exercice1 :
Le passé composé peut remplacer le passé simple notamment dans les situations de communication
orale mais aussi dans les situations d’écrit.
Dans le texte ci-dessous, retrouve les actions principales (premier plan) et les actions secondaires
(arrière-plan :
Paul s’est levé pendant que sa femme s’habillait, et lui il est allé à la salle de bain où sa fille,
Christine, se lavait. Christine lui a dit bonjour, il l’a embrassée puis il s’est rasé. Pendant ce temps,
Marie préparait le petit déjeuné. Ils ont déjeuné ensemble et il est parti au travail. La journée
commençait.

Exercice2 :
Complète les phrases suivantes en mettant les verbes au passé composé, à l’imparfait, ou au plus-
que-parfait selon le cas.
Quand l’acteur (entrer) en scène, le public (applaudir) la jeune première qui (sortir) de scène.
Quand l’acteur (entrer) en scène, le public (crier) sa joie : il l’ (reconnaitre)
Quand ils (apprendre) la nouvelle les journalistes (courir) vers le téléphone.
Quand ils (apprendre) la nouvelle ses parents (diner) tranquillement au restaurent.

Exercice3 :
Voici une succession d’actions principales au passé composé.
Ajoute les actions secondaires, des commentaires, des sentiments et des circonstances à l’imparfait.
Hier matin, j’ai manqué le bus et je suis arrivé e retard à mon travail. Je me suis installé à mon
bureau et j’ai commencé à lire le courrier. Quelques minutes après, mon patron m’a appelé dans son
bureau pour me demander des explications.

Exercices4 :
Passé composé, imparfait, plus-que-parfait
Mets les verbes entre parenthèses au temps qui convient :
Quand je suis entré dans la salle, les gens (rire) probablement parce que je (mettre) mon chapeau rose.
Quand l’acteur est entré en scène, les gens (applaudir) parce qu’ils l’ (attendre) avec impatience. Je
(s’apercevoir) que je (perdre) me montre, probablement devant me cinéma et je (commencer) à chercher
sans la trouver. Je vous (inviter) à venir dîner hier ! On vous (attendre) mais on ne pas vous (voir)
Tout à l’heure, vous nous (mentir), vous (raconter) n’importe quoi, vous (donner) de fausses pistes.
Vous (se dire) que nous ne ‘savoir) rien.

Retenons :

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Projet 4 - objet d’étude : la nouvelle- 1ère AS 1

Les actions au passé composé font avancer le récit. Ces actions sont axées
sur le personnage principal. Les actions à l’imparfait présentent les actions
qui ne modifient pas les actions. Ces actions introduisent d’autres éléments
(cadre, situation, description des lieux ou des personnages)

2. lexique :

Titre de la leçon :
Lexique relatif au schéma actanciel

Objectifs de la leçon :
- découvrir et nommer les forces agissantes

Plan de la leçon :
- étude du schéma
 Relation de désir (vouloir) ou de quête :
- Sujet objet de valeur
 Relation de communication (savoir)
- Destinateur (sujet objet) Destinateur
 Relation de lutte (pouvoir)
- adjuvant (sujet objet) Opposants

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Projet 4 - objet d’étude : la nouvelle- 1ère AS 1

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Six "Actants" et six fonctions :

1 - Le Sujet : C'est celui qui fait l'action, le plus souvent on parlera du « héros ».
2 - L'Objet : Ce qui est recherché par le « héros ».
3 - Le Destinataire : Celui qui bénéficie de cette recherche. (Pensons au destinataire d'un courrier)
4 - Le Destinateur : Celui qui est le moteur de l'histoire et de l'action du héros, visible ou invisible. On
peut le comparer à un complément de cause
5 - L’Adjuvant : Celui qui aide.
6 - L’Opposant : Celui qui fait obstacle.

Déroulement de la séance
Analyse du schéma :
1. A quels termes associes-tu les verbes en gras ?
- comment interprète-tu les flèches ( ) et ( ) ?
- pourquoi commencer par le (vouloir) ou la « quête » ? et qui est implique dans ce
processus ?
2. Qui change le héros de la mission à accomplir ?
A quel niveau du schéma te situes-tu ?
Relève les termes-clefs nouveaux. Donne leurs synonymes.
3. mais il ne suffit pas de vouloir et de savoir. Encore faut-il pouvoir atteindre le but fixé.
 Justifie le troisième niveau du schéma
 Quels facteurs participent positivement à l’action ?
 Quels sont ceux qui entravent son succès ?
 Relève les termes qui s’y rapportent.
4. Entraine-toi à dégager le schéma actanciel de nouvelles déjà étudiées.
Retrouve notamment les personnages ou les objets ou les éléments qui facilitent la réussite de
l’action et ceux qui s’opposent à sa réalisation.

Complétez les phrases par un des mots suivants : cargo, chalutier, voilier, paquebot, méthanier,
felouque, barque, radeau, chaloupe, pirogue.
- Un …………..est un bateau utilisé pour pêcher.
- On transporte le gaz naturel dans un …………. .
- Un …………. Sert au transport des marchandises.
- Pour faire des croisières, on navigue à bord d’un………… .
- Pour naviguer sur le Nil, les mariniers utilisent des ………..aux larges voiles triangulaires.
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- Une …………..est un petit bateau léger à rames.

- Une embarcation de fortune faite de bout de bois assemblés est un ……………
- Tous les gros navires sont pourvus de ……………..de sauvages.
- Les Indiens d’Amazonie utilisent des……………taillées d’un seul bloc dans un tronc d’arbre.

Séance6 :

3-SYNTHESE
Titre de la leçon :
- Reconstituer un texte puzzle
- Objectifs de la séance :
Retour au projet pour :
- Réinvestissement
- Régulation
-Réinvestir les éléments de la structure de la nouvelle.
Plan de la séance :
- Rappel des exemples de structure retenue pour la nouvelle étudiée
- Relevé les indicateurs de chronologie.

Durée de la séance : 1 heure

Déroulement de la séance
1. Rappel de la consigne
1. situation initiale et situation finale :
Texte puzzle :
1- du train dont il menait sa vie, royalement et semant l’or sans compter, on aurait dit que sa
cervelle était inépuisable.
2- du fond de son arrière-boutique, la marchande entendit un grand cri ; elle accourut et recula en
voyant un homme debout, qui s’accrochait au comptoir et la regardait douloureusement d’un air
hébété. Il tenait d’une main les bottines bleues, et présentait l’autre main toute sanglante, avec
des raclures d’or au bout des angles.

3- « mon mari, qui êtes si riche, achetez-moi quelque chose de bien cher… »
4- cela dura ainsi pendant deux ans ; puis un matin, la petite mourut, sans qu’on sut pourquoi,
comme un oiseau…
5- A dix huit ans seulement ses parents lui révélèrent le don monstrueux qu’il tenait du destin ;
et, comme ils l’avaient et nourri jusque-là, ils lui demandèrent au retour un peu de son or.
L’enfant n’hésita pas, sur l’heure même – comment ? Par quel moyen ? la légende ne l’a pas dit
–, il s’arracha du crane un morceau gros comme une noix, qu’il jeta fièrement sur les genoux de
sa mère…
6- a quelque temps de là, l’homme à la cervelle d’or devint amoureux, et cette fois tout fut fini. Il
aimait le meilleurs de son âme une petite femme blonde qui l’aimait tout aussi, mais qui
préférait, encore les pompons, les plumes blanches et les jolis glands mordorés battant le long
des bottines…
7- et il lui achetait quelque chose de bien cher.
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8- alors on le vit s’en aller dans les rues, l’air égaré, les mains en avant, trébuchant comme un
homme ivre. Il entra dans une boutique. Il voulait acheter des bottines.
9- un homme était né avec une cervelle d’or ; oui, madame, une cervelle tout en or. Lorsqu’il
vint au monde, les médecins pensaient qu’il ne vivrait pas, tant sa tête était lourde et son crane
démesuré…il tombait souvent.
10- un jour, il roula du haut d’un perron et vint donner du front contre un degré de marbre, où
son crane sonna comme un lingot…. On le crut mort ; mais en le relevant, on ne lui trouva
qu’une légère blessure, avec deux trois gouttelettes d’or caillées dans ses cheveux blonds. C’est
ainsi que les parents apprirent que l’enfant avait une cervelle en or…

Correction immédiate

Séance7 :

4- EVALUATION FORMATIVE

En vous appuyant sur ce que vous avez appris sur la structure d'un récit, vous résumerez le
texte suivant.

C'est un soir d'automne, la lune était à son premier quartier et n'éclairait qu'une partie du ciel. Du
brouillard flottait comme une écharpe. Sur la sinuosité de la Touques. Des bœufs, étendus au milieu
du gazon, regardaient tranquillement ces quatre personnes passer. Dans le troisième pré quelques uns
se levèrent, puis se mirent en rond devant elles.
"Ne craignez rien !"Dit Félicité; et, murmurant une sorte de complainte, elle flatta le dos de celui
qui se trouvait le plus près ; il fit volte-face, les autres l'imitèrent. Mais quand l'herbage fut traversé;
un beuglement formidable s'éleva, c'était un taureau qui cachait le brouillard.
Il avança vers les deux femmes. Madame aubin allait courir, –"Non ! Non! Moins vite !" Elles
pressaient cependant, et entendaient par derrière un souffle sonore qui se rapprochait. Ses sabots,
comme les marteaux, battaient l'herbe de la prairie ; voilà qu'il galopait maintenant ! Félicité se
retournait et elle arrachait des deux mains des plaques de terre qu'elle lui jetait dans les yeux. Il baisait
le mufle, secouait les cornes et tremblait de fureur en beuglant horriblement.
Madame Aubin au bout de l'herbage avec ses deux petits, cherchait, éperdue, comment franchir le
haut bord. Félicité reculait toujours devant le taureau, et lui lançait continuellement des mottes de
gazon qui l'aveuglaient, tandis qu'elle criait: "Dépêchez-vous ! Dépêchez-vous !"

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Madame Aubin descendit le fossé, poussa Virginie, Paul ensuite, tomba plusieurs fois en tachant
de gravir le talus, et à force de courage, y parvint.
Le taureau avait acculé Félicité, contre un claire-voie, sa bave lui rejaillissait à la figure; une seconde
de plus il l'éventrait. Il eut le temps de se couler entre deus barreaux, et la gosse bête, toute surprise
s'arrêta.
G. Flaubert, Un cœur simple, Trois contes (1877).

Objectifs de la deuxième séquence :

- Etablir des relations entre le portrait physique, le portrait moral, les paroles et les actions du
personnage principal.
- Attribuer la fonction de "force agissante" à des personnages, lieux ou objets.
- Inférer la fonction d'une description.

- Enrichir par un passage descriptif une séquence narrative.

Objectifs de la troisième séquence :
- Retrouver le schéma actantiel qui "porte" un récit.
- Expliquer l'apport des parties discursives dans un récit.
- Rédiger un récit à partir d'un schéma actantiel en y intégrant des paroles.

Objectifs de la quatrième séquence (synthèse) :

- Retrouvez le schéma narratif d'une nouvelle (structure complexe)
- Retrouvez le schéma actantiel d'une nouvelle.
- Inférer la portée "morale" (ou symbolique) d'un récit.
- Elaborer une fiche de lecture.

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