Module : immersion et rapport de stage

Niveau : Master 2 didactique

Stage pratique définition :

 Le stage pratique est une « formation de terrain » que doivent suivre
les étudiants stagiaires,
 Il constitue un premier contact avec le monde professionnel.
 Il offre également l’occasion de vérifier et d’atteindre les exigences
relatives aux compétences développées lors de la formation au sein de
l’établissement
 Les prestations, productions et interactions avec les stagiaires
permettront d’évaluer la progression des différentes compétences :
disciplinaire (matière), didactique, psychopédagogique et de gestion de
classe, linguistique, d’analyse réflexive et d’éthique professionnelle.
 C’est le moment de mettre les étudiants stagiaires en position de « face-
à -face pédagogique continu et régulier » avec les apprenants durant le
temps et sur les lieux (collège, lycée) de formation pratique.
 Il leur facilite enfin, une meilleure migration dans l’environnement
scolaire constitué des apprenants, de l’enseignant d’application, du
directeur de l’établissement d’application, des collègues, de
l’inspecteur de l’éducation.
 Au contact de cette équipe pédagogique, les étudiants bénéficient des
conseils, directives et orientations qui les guident et leur permettent de
s’intégrer progressivement et avec souplesse dans leur futur milieu
professionnel.
 Au contact de cette équipe pédagogique, les étudiants bénéficient des
conseils, directives et orientations qui les guident et leur permettent de
s’intégrer progressivement et avec souplesse dans leur futur milieu
professionnel

Etapes du stage :

 Le stage pratique se subdivise en trois phases durant lesquelles les

stagiaires vont planifier et réaliser leur tâche, tout en portant un regard
critique pendant et après cet acte pédagogique, qui devrait être pour eux
une démarche à développer pour la suite de leur carrière.
 Etapes du stage

Observation Participation Animation

OBJECTIF
Assurer un minimum de préparation à la prise en charge de la classe dans le
but de réduire les risques inhérents à toute première expérience de
l’enseignant

Stage d’observation :
Observation générale :
 Elle permet aux stagiaires de connaître, dans son ensemble,
l’environnement de la vie du groupe dans lequel ils vont s’intégrer
pendant la durée du stage.
 C’est le moment pour eux de « voir » les activités, les événements et
les éléments qui composent l’acte pédagogique qui se déroule à
l’intérieur de l’établissement et de la classe.

L’établissement d’application :
 Comportement des apprenants avant l’accès à l’établissement,
 leur comportement avant d’entrer en classe,
 visite de l’établissement pour en connaître la structure et l’équipement,
 entretien avec le responsable de l’établissement,
 recueil d’informations, statistiques : élèves, enseignants, niveaux,
groupes de classe, etc. ainsi que les ressources humaines et leurs
fonctions.
 documentation : emploi du temps, programmes, documents
d’accompagnement,
 Vous devez vous munir d’un cahier de stage pour y noter vos
observations

Grille d’observation :
 La grille suivante est proposée aux stagiaires pour les guider et les
orienter lors du stage d’observation (1ère étape du stage), plus
particulièrement lors de l’observation de l’activité en classe. La grille
 peut également être employée comme moyen d’auto-évaluation par les
étudiants stagiaires.

 A-Motivation et animation de la classe :

1- Comment procède le professeur d’application pour éveiller l’intérêt

des apprenants avant d’entamer le sujet de la leçon ?
2-Quelles méthodes utilise-t-il pour introduire ses leçons ?
3- Comment anime-t-il la classe et insuffler aux apprenants l’esprit du
travail en suscitant leur participation ?
4- Comment pousse-t-il les apprenants à s’interroger entre eux, à
répondre et à évaluer les réponses sans son intervention. ?
5- Comment récompense-t-il les apprenants ?
6- Comment investit-il les idées et les réponses constructives des
apprenants ?
7- Comment remédie-t-il les situations négatives ?

 B-Présentation de la leçon :
1- Comment procède-t-il pour passer d’un exemple simple à un
exemple complexe ?
2- Comment incite t’il les apprenants à la proposition d’exemples
enrichissants ?
3- Comment renforce t’il la leçon par diverses applications ?
4- Comment exploite-t-il les moyens didactiques ?
5- Comment incite t’il les apprenants à l’exploitation de ces moyens ?
6- Comment arrive-t-il à gérer le temps lors du déroulement de la leçon
?
7- Quelles sont les méthodes suivies par le professeur d’application
pour présenter ses leçons ?
 C-Evaluation de l’opération d’apprentissage :
1- Donnez des exemples de questions suggestives que le professeur
d’application propose pour aider les apprenants.
2- Comment procède-t-il pour poser la reformulation de la question à
d’autres apprenants ?
3- Pose-t-il des questions qui nécessitent des réponses individuelles ?
Précisez
4- Que fait- il face à des réponses incomplètes ou insuffisantes
5- Que fait- il face à des réponses fausses ?
6- Comment procède-t-il pour utiliser les contributions des apprenants
?
7- Comment suit-il et contrôle-t-il l’assimilation des apprenants
9- Comment évalue-t-il avec précision les connaissances acquises par
les apprenants ?
8- Comment fait-il la synthèse de la leçon ou d’un chapitre de celle-ci
?

TD : faites le compte rendu de votre observation générale au sein de

l’établissement.
 Observation spécifique :
Elle permet aux stagiaires de focaliser leur intérêt sur tel ou tel aspect
du processus enseignement-apprentissage tels que : les interactions en
classe, les techniques d’enseignement employées par l’enseignant
applicateur, les stratégies d’apprentissage des apprenants, les modalités
d’évaluation appliquées, etc.
La classe d’application:
 Structure, espace, répartition des apprenants (plan de la classe…)
 Matériels didactiques,
 Appuis documentaires des apprenants : cahiers, livres scolaires, …
 Appuis documentaires de l’enseignant : livres scolaires, fiches, cahier
journal, répartitions…
Recommandations:
 S’asseoir dans un endroit d’où l’observation de toute la classe est
possible.
 Ne pas interrompre le cours, ne pas intervenir sans autorisation
 Eviter de distraire les apprenants ou d’attirer leur attention.
3.L’activité (animation, présentation de cours, évaluation) dans la classe
d’application :
 Se munir d’une grille d’observation pour voir comment le professeur
d’application :
 Prépare et anime sa classe,
 Présente le cours et les différentes activités,
 Évalue les apprentissages,
 Se comporte, son maintien en classe
 Gère les situations imprévues
Exemple d’une grille d’observation :
La grille suivante est proposée aux stagiaires pour les guider et les orienter
lors du stage d’observation (1ère étape du stage), plus particulièrement lors de
l’observation de l’activité en classe. La grille peut également être employée
comme moyen d’auto-évaluation par les étudiants stagiaires.
A-Motivation et animation de la classe :
1- Comment procède le professeur d’application pour éveiller l’intérêt des
apprenants avant d’entamer le sujet de la leçon ?
2-Quelles méthodes utilise-t-il pour introduire ses leçons ?
3- Comment anime t’il la classe et insuffler aux apprenants l’esprit du travail
en suscitant leur participation ?
4- Comment pousse t’il les apprenants à s’interroger entre eux, à répondre et
à évaluer les réponses sans son intervention ?
5- Comment récompense-t-il les apprenants ?
6- Comment investit-il les idées et les réponses constructives des apprenants
?
7- Comment remédie t’il les situations négatives ?
B-Présentation de la leçon :
1- Comment procède-t-il pour passer d’un exemple simple à un exemple
complexe ?
2- Comment incite t’il les apprenants à la proposition d’exemples
enrichissants ?
3- Comment renforce t’il la leçon par diverses applications ?
4- Comment exploite t’il les moyens didactiques ?
5- Comment incite t’il les apprenants à l’exploitation de ces moyens ?
6- Comment arrive-t-il à gérer le temps lors du déroulement de la leçon ?
7- Quelles sont les méthodes suivies par le professeur d’application pour
présenter ses leçons ?
C-Evaluation de l’opération d’apprentissage :
1- Donnez des exemples de questions suggestives que le professeur
d’application propose pour aider les apprenants.
2- Comment procède-t-il pour poser la reformulation de la question à d’autres
apprenants ?
3- Pose-t-il des questions qui nécessitent des réponses individuelles ? Précisez
4- Que fait- il face à des réponses incomplètes ou insuffisantes ?
5- Que fait- il face à des réponses fausses ?
6- Comment procède-t-il pour utiliser les contributions des apprenants ?
7- Comment suit-il et contrôle t’il l’assimilation des apprenants ?
9- Comment évalue-t-il avec précision les connaissances acquises par les
apprenants ?
8- Comment fait-il la synthèse de la leçon ou d’un chapitre de celle-ci ?
TD : faites le compte rendu de votre observation spécifique au sein de la
classe.
Discussion des préoccupations des stagiaires et réponses aux questions
 er
1 volet : Organisation du cours

Susciter l'intérêt des élèves :

 Traiter sa matière avec enthousiasme (enthousiasme communicatif) ;
 Tenter de satisfaire les attentes élémentaires des élèves dès le premier
cours (impressions laissées sur les élèves qui prennent inconsciemment
la décision de suivre ou pas le cours) ;
 Valoriser la matière enseignée (rendre les élèves conscients de
l'importance de cette matière).
Préciser le contexte de travail
 Communiquer le nom de la matière et le plan suivi ;
 Informer du rythme et du système d'évaluation ;
 Exiger le matériel de travail obligatoire.
Clarifier les exigences communes
 Donner des instructions claires et concises ;
 Expliquer aux élèves leurs droits et leurs limites ;
 Aviser des conséquences fâcheuses en cas de désengagement.

2. Préparation de chaque heure de cours

 Fixer les objectifs
 Objectif général : énoncé formulé du point de vue de l'enseignant et qui
commence par un verbe comme par exemple : Le cours XXX vise à. /
initie les élèves à.
 Objectif spécifique : énoncé rédigé du point de vue de l'élève et qui
commence par un verbe d'action comme par exemple : A la fin du
thème / chapitre XXX, je dois être capable de.

b. Varier les moyens et les méthodes d'enseignement

 Les moyens d'enseignement : audiovisuels, scriptovisuels, sonores,
écrits, informatiques ;
 Les méthodes d'enseignement : méthodes communicatives interactives,
centrées sur l'élève (débat, travaux de groupe, simulation.) ; éviter le
cours magistral.

c. Planifier les évaluations

  Établir une relation entre objectifs et évaluations (évaluer uniquement
les activités / objectifs qui ont été annoncés) ;
 Penser aux différents types d'évaluation (formative/sommative).

Finalité/ but/ Objectifs

Finalité
Buts
Description
Objectifs généraux
Objectifs spécifiques
Objectifs opérationnels

Finalité/ but/ Objectifs

 Finalité : de l’enseignement des langues vivantes : on les trouve dans

les discours et les textes officiels,

Les finalités
énoncent

des principes idéaux

liés à

valeurs politiques valeurs sociales valeurs morales

 Exemple: « Améliorer la compréhension et la communication entre
les peuples

Buts :
  Ils définissent, de façon générale, les intentions poursuivies ; en
langues étrangères il s’agira de la conception du programme,
 Description : il s’agit de la description du programme
d’enseignement total ou partiel, énoncés sous la forme d’une
énumération de savoirs et de savoirs- faire

Objectifs généraux :
Dans l’enseignement des langues, ils sont centrés sur l’apprenant et
indiquent, en termes de capacités, les résultats escomptés à la fin du cursus,
de la séquence ou de l’unité de cours,
 Exemple : le cours vise à prendre la parole pour participer à un
débat
 Initier les apprenants à défendre leurs points de vue

Objectifs spécifiques :
Centré sur l’apprenant, ils affinent l’objectifs général en le démultipliant en
autant d’objectifs spécifiques à faire acquérir, par exemple : « à la fin de cette
séquence d’apprentissage, l’élève sera capable de se présenter

Objectifs opérationnels :
Appelé également objectifs spécifiques opérationnels car ils sont choisis
parmi les objectifs spécifiques comme étant ceux qu’il est absolument
nécessaire de faire acquérir avant de passer à un objectif ultérieur, ces
objectifs particuliers, sont ceux qui vont être opérationnalisés, càd formulés
de telle façon qu’ils soient évaluables,
Un objectif opérationnel (comportement observable) bien formulé est
directement évaluable.
Les objectifs opérationnels
se déclinent

Verbes d’action qui permettent d’observer le comportement (performance) de

l’élève,
à proscrire

Les verbes mentalistes du type connaitre, savoir, saisir l’importance de.

Objectif : l’apprenant devra savoir faire la différence entre des énoncés en
langue familière, standard, soutenue, l’objectif n’est pas opérationnel : savoir
faire la différence n’est pas observable,
Objectif : l’élève devra pouvoir souligner, dans un dialogue écrit, les phrases
en langue familière et encadrer les phrases en langue soutenue, l’objectif est
opérationnel, souligner et encadrer sont observables

TD : Choisissez un cours de votre choix (cours de lexique, cours de

grammaire, cours de compréhension orale…) et formulez les objectifs de
chaque étape du cours.
L’intervention des apprenants puis l’intervention de l’enseignant pour une
mise au point.
3.Gestion du cours

a. Avant les explications

 Recevoir les élèves : arriver quelques minutes à l'avance et
s'installer ;
 Capter l'attention des élèves : les élèves ne sont pas des automates
dotés de la faculté de participer spontanément à un cours ; prévoir
un élément déclencheur ;
 Faire, au besoin, un bref rappel du cours précédent et annoncer le
plan et les directives du cours en question.
b. Pendant les explications
 Qualités d'une bonne explication :
 Elle est claire, bien structurée et significative aux yeux des
élèves ; elle est étayée d'exemples appropriés et accompagnée
d'illustrations bien conçues et bien exploitées ;
 Elle réussit à provoquer une certaine curiosité intellectuelle
chez les élèves.
 Énergie de l'enseignant
 Groupe nombreux : préparation du cours jusque dans les
moindres détails ;
 Groupe hétérogène : efforts constants d'adaptation pour
satisfaire les différents profils des élèves.
c. Après les explications
 Faire une synthèse : reformuler les idées essentielles et annoncer le
contenu du prochain cours, si nécessaire ;
 Répondre aux questions : reformuler la question ; répondre
directement à la question, sans détour, avec concision et précision ;
vérifier si sa réponse a été satisfaisante ;
 Donner des directives concernant le travail à effectuer à domicile.

ème
2 volet :

1.Attitude de l'enseignant

1.1 Varier la voix

  Adapter son volume à la grandeur de la salle (éviter de crier ou de
chuchoter ; éviter la voix aiguë ; adopter un ton calme et posé) ;
 Soigner sa prononciation et son articulation sans sombrer dans le
maniérisme (s'exprimer clairement.) ;
 Varier ses intonations pour donner de la couleur et du relief à son
discours (ton affirmatif, interrogatif ou dubitatif.).
1.2. Maîtriser ses gestes et ses déplacements

 Éviter de rester assis ou immobile près du tableau ;

 Se déplacer aux moments opportuns (dans les rangées, superviser
la prise de notes des élèves.) ;
 Adopter des gestes et des déplacements adéquats qui
accompagnent la parole.
1.3. Distribuer son regard sur les élèves

 Prendre l'habitude de regarder les élèves ;

 Regarder les élèves de façon personnalisée ;
 Rendre chaque élève concerné par le regard.

2. Relation avec les élèves

2.1. Créer un climat favorable à l'éclosion de relations interpersonnelles

positives
 Exiger le respect mutuel ;
 Permettre l'écoute et la communication.
2.2. Asseoir sa crédibilité
 Montrer sa compétence ;
 Imposer son autorité.
2.3. Adopter des comportements authentiques
 Ne pas jouer au dur ou à l'autoritaire ni au copain ou au
compréhensif ;
 Éviter la démagogie.

3.Concevoir une fiche pédagogique

  Préparer une fiche pédagogique, c’est une chose que chacun de
nous enseignants de français langue étrangère a l’habitude de
réaliser.
 Pour préparer un cours de français, on a bien sûr des manuels, des
guides pédagogiques… mais aussi notre propre créativité ! Inventer
de nouvelles activités et les rédiger sous forme de fiche pédagogique
exige un peu de travail au départ, mais cela permet :
 D’être sûr que sa séquence pédagogique est correctement planifiée
et organisée,
 De maintenir l’intérêt et la motivation des élèves,
 De se constituer une base d’activités réutilisables au fil des années,
 De partager ses activités avec celles des collègues… et de profiter
en échange de leur travail.

 Pourquoi concevoir des fiches pédagogiques ?

Avant la séance : une fonction d’anticipation
Pendant la séance : une fonction de guidage
Après la séance : des fonctions d’évaluation, de conservation et de partage

Quelles sont les questions à se poser pour préparer une séquence

d’apprentissage ?
 Quelles sont les compétences (savoirs, savoir-faire et attitudes)
qui devront être acquises par les élèves en fin de séance ?
 Quels sont les points essentiels de la séance ? Que doivent retenir
les élèves ? Qu’est ce qui leur sera demandé lors des
évaluations ?
 Quelles connaissances (prérequis) doivent avoir les élèves pour
aborder le thème ?
 Quels savoirs et/ou savoir-faire nouveaux vont être abordés ?
 De quel temps puis-je disposer ?
 Quelles sont les différentes situations d’apprentissage que je
vais proposer pour atteindre les objectifs fixés ?

Modèle de fiche pédagogique

 Titre de la séquence: permettra d’identifier immédiatement le

contenu de votre cours.
  Type de public: On peut indiquer le niveau scolaire
 Objectifs du cours:La définition des objectifs est la partie la plus
importante. Pour éviter de se tromper, il faut bien différencier les
différents types de compétences et connaissances que vous
souhaitez faire acquérir à vos élèves.
 Un objectif pédagogique est souvent rédigé en utilisant un
verbe permettant d’identifier des comportements observables et
mesurables. Par exemple :
– Pour le savoir : comprendre, acquérir, définir ;
– Pour le savoir-faire : contrôler, rédiger, gérer ;
– Pour le savoir-être : s’intégrer, être à l’aise, s’affirmer.
 Compétences langagières : compréhension orale, compréhension
écrite, expression orale, expression écrite, connaissances
connaissances linguistiques : on peut détailler ici les matériaux
linguistiques que les élèves vont utiliser et apprendre pendant cette
séquence : le vocabulaire (champ lexical de l’entreprise, les
couleurs…), la grammaire (le passé composé, les adverbes en « -
ment »…), les actes de paroles (décrire, comparer, saluer, donner son
avis, présenter les causes et les conséquences…)
 connaissances socio-culturelles : en apprenant le français, les élèves
vont ainsi découvrir les cultures, les traditions,
 Compétences communicatives et fonctionnelles : ce sont les savoir-
faire que l’on veut faire acquérir aux élèves. Ils répondent à la question
: « Aujourd’hui mes élèves vont apprendre à parler français pour :
rechercher des informations sur Internet, rédiger un CV
 Attention, il n’est pas nécessaire de traiter systématiquement la totalité
de ces compétences, le plus important étant la cohérence globale de la
séquence pédagogique. Selon le thème et les objectifs que vous vous
êtes fixés, votre fiche sera davantage axée sur les aspects socio-
culturels, fonctionnels ou linguistiques…

 Durée de la séquence
Une séquence pédagogique se découpe :
 en plusieurs étapes méthodologiques (par exemple : introduction,
travail individuel, travail collectif, retour aux objectifs),
 en plusieurs séances chronologiques (par exemple : 2 fois 45
minutes de travail en classe, 1 fois 45 minutes en salle informatique
et deux « séances » de travail à la maison).
  Toute la difficulté consiste à faire coïncider les étapes
méthodologiques avec le temps disponible pour le cours… et je sais
 bien que ce n’est pas toujours possible : il peut toujours arriver
quelque chose d’inattendu, quelque chose qui va nous prendre plus
de temps que prévu.
 Dans ce cas là, une leçon bien préparée doit permettre de distinguer
les objectifs les plus importants, sur lesquels il faut travailler en
priorité, et ceux que l’on pourra abandonner faute de temps.

 Méthodes et techniques de travail

Le choix des activités proposées aux élèves dépend des objectifs que l’on
s’est fixé pour sa séquence pédagogique et ses différentes étapes
Pistes à suivre:
 faire alterner travail individuel, travail de groupe et travail
collectif,
 varier les supports de cours en utilisant différents types de
ressources authentiques (audio, vidéo, sites Internet, etc.) en plus
des manuels,
 varier la nature et les objectifs des activités, en faisant alterner des
exercices linguistiques avec des activités d’expression, des jeux de
rôles, des activités créatives…,
 varier la difficulté des activités proposées, pour permettre aux
élèves de se reposer et prendre confiance entre deux moments de
travail plus intense.
 Matière :…… Intitulé exact……… Niveau……. Date : ……..Durée :
TITRE DE LA SEANCE :……………………………………………… …
Objectif : ce que l’élève sera capable de faire à la fin de la période de
formation. Il doit être formulé à l’aide d’un verbe d’action.
Pré -requis : ce que l’apprenant doit savoir ou savoir-faire pour bien aborder
la séance.

DUREE OBJECTIFS SITUATION MATERIELS ET CONNAISSANCES

EN MIN INTERMEDIAIRES D’APPRENTISSAGE SUPPORTS ou
COMPETENCES
ACTIVITE ACTIVITE DU
DES PROFESSEUR
ELEVES

Indiquer Issus de la Comment est organisé le - Supports à la Repérer les

la durée démultiplication travail de la classe : Que disposition des principaux savoir-
consacrée d’un objectif font les élèves ? Quelle élèves : livres, faire/savoirs / ou
à chaque général, ils activité lui est demandée ? dictionnaire, attitudes à faire à
étape ou correspondent aux Que fait le professeur ? polycopiés… - acquérir à chaque
activité différentes étapes outils : tableau, étape
nécessaires pour rétroprojecteur,
atteindre l’objectif vidéoprojecteur,
général. Ils doivent ordinateur,
être formulés à télévision…
l’aide d’un verbe
d’action induisant
un comportement
observable.

Déroulement du cours
 Sensibilisation au thème de la leçon,
 Découverte et compréhension globale du document de travail,
 Compréhension détaillée et analyse des éléments nouveaux
(linguistiques, culturels…)
 Systématisation des nouveaux apprentissages (exercices
linguistiques…)
  Réemploi en contexte (tâches ouvertes, activités de production…)
 Évaluation

TD : conception d’une fiche pédagogique

En groupe de 2, proposez une fiche pédagogique d’un cours de votre
choix
Présentation des fiches, conseils et amélioration
TD : simulation des cours
Après avoir conçu les fiches pédagogiques, simulez le cours devant la
classe