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211 vues23 pagesCH3 Les Concepts Clés Quant. Qual
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Objectifs c’apprentissage
Ala fin de ce chapitre, vous serez en mesure:
* de décrks chacura des phates du proceseis
de recherche quanta"
+ co lator do chacune
“+ de décrcl cheminenent eu dane
Iarectierche qualtative:
‘+ de cistinguer les types de recherches queltatives;
* de préciser les grandes classes é
de la recherche quantitvo
$+ de détnir os torres clés. Présentation des principaax patadigmes de recherche et des méthodes d'investigation qui
leur sont associées:. Comme on a pile constater, la recherche a son propre langage et ‘comporte!
dbsteres avec lesquels lest important de se familiariser pour nileuic comprendre le processus
Gerecherche, En plus de fournir une vue d’ensenable des principaux termesét concepts clés uti,”
_lisés dans la recherche et deles définir, ce chapitre décrit es 6tapes de la recherche, elles quielles
‘se présentent au chézcheurau cours du processus suivi dans les méthodes de recherches quanti
~ {alive et qualitative, Le processus adopté dans a recherche quantitative est -généralement ordonné
Gt Comporte Une série d’étapes séquentieles, contrairement & la recherche qualitative ot les
tapes sont plutet répétitives ou itératives, empruitant simultanément aux Phases méthodolo-
_Piusseuss termes fondamentanx ont été introduits, au chapitre précédemt, dans le cadre de la |
‘gique et empirique les activités qui lui permet
tent de réaliser son object
3.1 Les termes et les concepts clés en recherche
La recherche comporte son propre langage et utilise un vocabulaire qui est généra-
lement admis dans la communauté scientifique. Certains termes sappliquent
{ndifféremment aux méthodes de recherches quantitative ct qualitative, alors que
autres sont propres ane ou Vautre des méthodes, Les termes tels que «obser.
vation», «phénomene», « concept, construit et variable», «théorie», «cadres théo-
Fique et conceptuel » et «définitions conceptuelle et opérationnelle» se ‘rapportent
a des concepts courants en recherche, comme il en sera question dans les pro-
chains chapitres. Cettains d’entre eux sont britvement décrits ci-aprs, afin de per.
mettre de mieux en comprendre Pemploi précis et le sens dans les publications
scientifiques, Dautres termes qui se rapportent plo spécialement aux autres phases
dela recherche seront définis au fur et ‘4 mesure.
Le phénoméne
Dans le languge courant, un phénoméne désigne surtout les éléments qui entou
rent un fait empirique quelconque, une expérience observable. Le phénoméne
représente un aspect particulier de la réalité qui peut étre pergu par les sens ou
expérimenté. Inscrits a T'intéricur d'une discipline, les phénoménes en refltent,
selon Meleis (2007), la spécifcité, Dans la recherche qualitative, ce terme remplace
fréquemment celui de «variable»,
‘Le concept, le construit et ia variable
Les termes «concept», «construit» et «variable» sont les pierres angulaires de la
recherche. Is se rapportent dla méme entité mais ont une signification particulire
selon le moment ou ils interviennent dans une étude,
Le terme «concept» est utilisé pour décrire un phénoméne ou un ensemble de
phénoménes sl puse sa signification dans e contexte dont ies issu (Grawitz, 1996).
Un concept fournit un résumé concis d’un ensemble de caractéres dstinctif igs &
tun phénoméne ou a plusieurs. Certains concepts sont concrets (table, live), d'autres,
abstaits(stime de soi, motivation). Un concept peat se traduire par un mot (empa
thie, deuiD, par dewx mots (cle maternel, soutien social) ou par une locution (com.
Portements de'prévention de la santé), et il représente des comportements ou des
Phénoméne
renoment, station pantculére ov
processus quelque susceptible
eta F objet une recherche.
Concept
Astacio, maga mentale que
on se fit ela eats,
carcass ot ks aves desracturctes quartstve ot quaiaive G99 HSE CConstruit
Abstraction labore (cost)
parle chereneur dans un but
ei, pour pond une
‘alt emptque.
Variable
Caractrstque cu proplté qu
pout prndve divers valeurs,
Variable indépendante
‘arian qui peut explquera
\erlable cégendanta; le pout
uss nur sur cette ceri,
mm 40 Capito
caractéristiques observables dans la réalité. Les concepts sont les éléments de base
du langage et servent& transmettre les pensées, les idées et les notions abstraites. Ils
sont ainsi les médiateurs de la pensée, la représentation mentale de fits réels,tels
que Vagressivité, la dépression ou la douleur. Quand des personnes se plaignent de
douleur, elles utilisent des termes pour décrire ce qufelles ressentent et ceux-ci cor-
respondent leurs perceptions; par exemple, pincement, pouls rapide, contractions
musculaires, etc. Le concept de douleur est la représentation abstraite de cette réa-
lité. En recherche, un concept abstrait est appelé «un construit». C’est pourquoi le
concept abstrait est souvent utilisé de fagon interchangeable avec le construit.
Le constrait est un concept hautement abstrait quia une signification générale,
Les construits sont souvent tirés d'une théorie qui ne transmet pas d’emblée une
image mentale assez précise pour étre observée, Ils représentent des comporte-
ments non observables (motivation, aptitude), Une théorie fournit une explication
des phénoménes en spécifiant un ensemble de construits. Le construit est expres-
sément congu par le chercheur dans un but précis (Kerlinger, 1973). Il sagit, selon
Suter (2006), d’un raccourei pour décrire les comportements qui sont en interrela-
tion, présummés étre la conséquence du méme construit. Ce terme a généralement
ion issue de données davantage théoriques quempiriques, sauf s'il est
Jig un fait observable ou un phénoméne, Lanxiété, la solitude, la résilience sont
des exemples de construits. Ainsi, le soutien social est un construit et, pour étre
observé et compris, il doit correspondre aux divers échanges entre une personne
et son entourage, Dans les ouvrages méthodologiques, les termes «construit» et
«concept» sont souvent synonymes.
Une variable est une caractéristique qui peut étre observée ou manipulée et qui
est susceptible de prendre différentes valeurs. Elle est lexpression quantitative
d'un concept abstrait ou d’un construit. Quand des concepts sont utilisés dans une
étude quantitative, ils prennent le nom de variables et des valeurs numériques leur
sont attribuées. Les variables sont les unités de base de la recherche quantitative.
Elles représentent des qualités, des propriétés ou des caractéristiques qui expri-
‘ment un construit. Elles sont associées aux construits par des définitions opéra-
tionnelles qui précisent la manitre dont elles seront mesurées. Par exemple, dans
une recherche, des variables comme I’age, le poids ou le degré de scolarité peuvent
correspondre & différentes valeurs numériques. Des variables plus abstraites
comme Panxiété, Vespoir ou Festime de soi peuvent également se voir attribuer
diverses valeurs numériques au moyen de cotes ou de degrés sur une échelle de
mesure, ce qui leur permet d'exprimer des quantités. Les variables forment la sub-
stance des questions de recherche et des hypotheses.
I existe plusieurs types de variables, selon le r6le qu‘lles remplissent dans
une recherche quantitative: indépendante, dépendante, attribut et étrangére (ou
confondante).
‘La variable indépendante
Une variable indépendante est une variable qui est présumée influencer ou expli-
quer la variable dépendante, ou étre la cause d'un changement de celle-ci. La
variable indépendante est appelée «variable expérimentale», parce quelle est consi-
dérée comme la cause de leffet produit sur la variable dépendante. Une variable
indépendante peut varier selon la détermination par le chercheur des conditions ou des catégories qui définissent la variable, Par exemple, la quantité Pexercices d'un
programme dlactivités peut étre une variable indépendante a laquelle se greffent
trois niveanx d'exercices: absence dexercices, Vexercice moderé et xercice vigon-
‘eux, Selon les différentes études disciplinaires, une variable indépendante peut étre
une méthode particulidre d’apprentissage, une intervention thérapeutique, une
période d’exposition & une condition particuligre ou un attribut, comme le sexe ou
age. Comme les variables attributs sont des caractéristiques individuelles préexis-
tantes, elles ne changent pas (voir p. 42). Il existe deux types de variables ind&-
pendantes: la variable indépendante qui est une intervention et la variable attribut,
qui est une caractéristique stable, Lexemple 3.1 présente une variable indépendante
et deux variables dépendantes.
‘cumulatifs (ur cing jours) dun massage
activité ot les comportements liés au stress chez des nouwveau-nés
6?
Swe: Hemandez es, ign tele (207),
La variable dépendante
Une variable dépendante est celle qui est supposée dépendre d'une autre variable
(la variable indépendante), ere influée ou causée par celle-ci. Cest une condition,
lune caractéristique qui peut apparaitre, disparaitre ou changer selon le niveau
d'intervention ou l'influence de la variable indépendante. Uné relation de cause &
effet entre une variable indépendante et une variable dépendante se produit quand
les modifications apportées & la variable indépendante tendent & étre source de
changements pour la variable dépendante. La variable dépendante est souvent
appelée «variable critére» ou « variable effet»; elle est le résultat prédit par le cher-
cheur. La variable dépendante peut étre un résultat obtenu a un test, un comporte-
ment inhabituel ou une amélioration de l'état de santé.
Dans les recherches non expérimentales, en particulier dans la recherche des-
criptive, il n'y a pas de variable indépendante ni dépendante, puisqu’il nfexiste
qu'une seule variable ’intérét. Cependant, dans certaines études corrélationnelles,
le variable qui tient lieu de variable expérimentale ou antécédente est appelée
«variable prédictive» et la variable dépendante qui est la variable prédite, se
nomme la «variable expliquée». Lexemple 3.2 présente des variables prédictives et
une variable expliquée.
Question de rechorche: Dans quelle mesure les eymptémes dépressifs, le taux de satistac-
| tion corporeto ot activité physique permettent de prévalrles attitudes alimentaires chez un
| toupe dledolescents fréquentant ies classes de santé scolaire ot 'éducation physique?
| Variables prédictives: Les symptimes dépressifs, la satistaction corporelle ot activité
» Physique.
| Nariable expliquée: Les atttuces allmental
Soar: Dns, Do, Sof Darsn an,
Variable dépendante
‘Variable cnséo dépenara
«tune aut variabo (variable
‘ndépendens) cu re causée
parcel
esconopts cis eles tapes des recherches quantatve et quttave 41 AM La variable attribut
Variable atrout Une variable attribut (ou variable sujet) est une caractéristique préexistante chez,
Ve tn les participants d'une étude. Les caractéristiques ou les attributs sont constitués
caactstue prope aux ” eal 7 aes
Suaheremet de données, telles que Page, le sexe, la situation familiale, le statut socioécono-
mique, le bagage de connaissances, 'intlligence, etc. Les variables attributs peu-
vent servir de variables indépendantes dans une étude, mais le chercheur ne peut
pas les modifier puisqu’il s'agit de caractéristiques inhérentes aux personnes.
Etant donné la diversité des variables attributs et leur association aux variables
indépendantes et dépendantes, ces variables sont prises en considération par les
chercheurs dans les études. Les variables attributs sont analysées 4 la fin d’une
tude et permettent de connaitre les caractéristiques de I’échantillon.
La variable étrangére
Une variable étrangére (ou confondante) est une variable qui confond la relation
entre la variable indépendante et la variable dépendante; elle doit étre contrélée
soit par le devis, soit par les analyses statistiques. Contrairement aux variables
dépendantes, indépendantes et attributs, cette classe de variables peut se trouver
en grand nombre dans une méme étude. On les appelle souvent, et & juste titre, des '
«variables parasites» du fait qu’elles interférent dans le déroulement de l'étude et
donnent une fausse image des relations entre les variables indépendantes et dépen- |
dantes. Les variables étrangtres sont présentes dans toutes les études et elles peu-
vent exercer des effets inattendus sur d'autres variables et, ainsi, influer sur les
résultats. Le chercheur doit par conséquent s‘attacher 4 minimiser leur influence
en mettant en ceuvre divers moyens de controle (voir le chapitre 16). Par exemple,
dans une étude portant sut Vefficacité de deux programmes exercices sur la santé
cardiovasculaire, les variables suivantes peuvent étre considérées comme des
variables étrangéres: le moment de la journée, la durée de Vexercice, le degré de ;
motivation, Page et la condition physique antéricure des sujets, etc. Ces variables
doivent étre neutralisées pour les empécher de compromettre la signification de
Tétude. Cependant, il est possible de contréler facilement plusieurs variables
extemnes, entre autres en répartissant aléatoirement les sujets selon les conditions |
de Vexpérimentation.
Le modiéle, la théorie et le cadre de recherche |
‘Modaie Un modéle est un ensemble organisé de concepts ou de variables et de leurs inter-
Exsonbl orga des relations. Les modéles peuvent étre autant concrets (madele d’avion, de voiture)
Sauniehe eene quabstraits (représentation graphique). Dans le domaine scientifique, le modéle
est une construction abstraite ou conceptuelle visant & représenter des phéno-
ménes, Un modele conceptuel est constitué d'un ensemble de concepts abstraits et
de propositions générales destinés& exprimer des postulats et & décrire ou a carac-
tériser des phénoménes pertinents & une discipline. Lutilité du modéle conceptuel
xéside dans le fait qu'il apporte une perspective particuliére, une orientation pour
Pétude des concepts se rattachant & une discipline donnée. Les modales concep-
tuels associés & une discipline expriment une fagon de concevoir la réalité et, par
conséquent, ils peuvent fournir un cadre de raisonnement logique propre &justfier
un problime de recherche. Un modéle conceptuel est cependant moins élaboré
qu'une théorie formelle, Une théorie est une explication abstraite des relations qui unit des fais, des
concepts et des propositions. Dans une théorie, es concepts sont clairement définis
¢t les propositions sont plus précises que dans le moddle conceptuel, Les théories
Peuvent servir & guider la recherche et & organiser les connaissances, Elles perme!~
tent entre autres de situer I’étude dans un contexte qui fournit une perspective
particuliére pour décrire, expliquer ou prédire des relations entre des concepts ot
variables. Par exemple, la théorie de Maslow (1970) peut étre utilisée dans une
recherche pour comprendre la motivation sous-jacente & certains comportements
humains. La théorie se construit & partir de faits observables et de résultats de
recherche au sujet d’an phénoméne dans Yapproche' déductive. Elle se construit
de facon systématique a partir de données recueillies sur le terrain dans Pap-
proche inductive.
Un cadre de recherche est la représentation sous une forme graphique ow nar-
rative des principaux concepts et de leurs relations présumnées. I peut étre concep
tuel ou théorique, selon létendue des concepts et de leurs relations,
Le cadre conceptuel est une bréve explication d'un ensemble de concepts et de
sous-concepts reliés entre eux et réunis en raison de rapports qu’ils présentent avec
le probleme de recherche. Le cadre théorique est une bréve explication des rela.
tions qui existent entre les concepts clés d'une étude s'appuyant sur une théorie ou
entre ceux d'une partie de celle-ci. Les cadres conceptuel ou théorique sont cou-
ramment utilisés en recherche quantitative oit ils servent de base 4 Pénoneé de
‘questions particuliéres ou & Ia formulation dhypotheses, En recherche qualitative,
leur utilisation est différente, étant donné le caractére plus flexible de cette der.
nire qui vise plutét & élaborer une théorisation.
Les définitions conceptuelle et opérationnelle des variables
Dans une étude, les concepts abstraits ou Jes construits doivent étre définis de
fagon conceptuelle et opérationnelle, Dans le cadre d’une recherche quantitative,
le chercheur se préoccupe de la signification des concepts dans le contexte de la
théorie ou des écrits théorique, étant donné son intérét pour la mesure des
concepts. La recherche qualitative ne contient généralement pas de telles défini.
tions; les données sont platotrecueilies, analysées, et les définitions des concepts
émmergent des données (Talbot, 1995).
Une définition conceptuelle est Ja signification théorique d'un construit ou
un concept abstrait que Ion a tiré d'une théorie ou d’énoncés théoriques (voir le
chapitre 8). La signification découle du r6le joué par le construit et de ses relations
avec les autres construits. Définis de facon conceptuelle, les construitsreprésentent
des énoncés descriptfs qui font référence aux phénomitnes étudis. Cest & partir
dela définition conceptuelie que le chercheur peut opérationnaliser le construit en
vue de le rendre observable et mesurable, Dans le cadre d'une recherche quantita-
tive, le chercheur doit opérationnaliser ow rendre coneret les concepts contenus
dans la théorie qu'il utilise.
Une définition opérationnelle est une définition d'une variable indiquant com-
ment celle-ci sera mesurée dans une étude en particulier, Elle spécifie de manidre
concrite les opérations a faire ou les comportements & observer pout mesurer la
‘Théorie
Ensemble ordre de propostion at
de défnions cesinées 8 explquer
|a manire dontles concepts sont
Hésenve eux.
Cadre de recherche
Bréve explication es arncpaun
concopts en jeu et de ers reiations
présurnées ou existanios dane une
‘le. Le cade de recherche pout
‘re concaptusl ov téarique,
Definition conceptuelte
Défnton quifatrétsronce
‘a sinicatonebstate et
thocque dun eoregp.
Lesconcest cl tis apes dsrecuces quae tute BL 43. MM Enonoé do relation
Enoncé selon equel une eaton
telat ente deux variables ou pls
Lapropostion découle dea sore
0080 forda sur dee éroneée xtra
‘de publleatonsscerifiques,
Hypothas
Enoncé do roation entices entre
es varteles. Uhyporhise était un
ion ¢associaton ou de causa
contre cea variable tft bet
Fune véetzaton empiri.
aE 44 Chapt
variable. Elle fournit des indications sur la fagon dont les observations doivent
étre effectuées. Les opérations déterminent en quelque sorte comment la variable
en question est représentée dans une étude, Certaines variables sont faciles &
définir (le poids, la taille), D'autres, par contre, sont difficiles & mesurer, en raison
de leur nature plus abstraite (Vestime de soi, Ieficacité personnelle persue). Une
définition opérationnelle précise les indicateurs empiriques du concept, qui per-
mettront lobservation et la mesure, Lexemple 3.3 présente des définitions concep-
‘uelle et opérationnelle.
‘Question de recherche: Quels sont les effets cumulatifs lun massage thérapeu-
| tique sur Factivité ot les comportaments és au stress chez des nowveau-nés préma-
| turba hospitalisés?
| Definition conceptuello: Lo stress quotidien da a hospitalisation et aux procédures
| mécicales provoqus cher les nouveau-nés orématurés des réponses physiologiques et
| comportemertales désorg
| étinition opérationnelta: Le stress comprend un ensemble de comportements obsorva-
bles chez le nouveau-né, tele que dos crs, des gimaces, dos billaments, des éternuo-
| ments, des mouvements saccadés des bras ot des jambes, des sursauts et des doists
| rouges brulants,
LLaotvité est définie parle mouvement obsorvé des membres, du torse ou par tout autre
| mouvement corpore
‘Source: Hemands fe ef 2007.
Lénoncé de relation, ou proposition, caractérise tout énoncé qui met en rela-
tion au moins deux variables ou deux phénoménes. Une relation s’établit lorsque
és valeurs d'une variable tendent & changer sous I'influence ou Veffet d'autres
variables. On distingue deux types de relations: la relation d’association et la rela-
tion causale. Une relation d’association exprime simplement que deux variables se
produisent en méme temps. Par exemple, on entend souvent dire par les écono-
istes que le taux d’inflation est associé au taux de chOmage. Quand inflation est
Alevée, le chémage tend a ’étre aussi, Quand linflation est basse, le chOmage suit
Ja meme tendance. Les propositions ou les énoncés de relation utilisés dans les
études corrélationnelles sont dits «d’association», parce qu’ils désignent l'existence
‘ou la possiblité d'une relation association entre des variables. Les énoncés de
relation découlent généralement des théories ou sont des généralisations fondées
sur des énoncés provenant des écrits de recherche. On les appelle «propositions
théoriques» ; les hypotheses a vérifier en sont issues.
Les raisonnements inductif et déductit
‘Au chapitre 1, ila été bridvement question de deux types de raisonnements logiques,
induction et la déduction, constamment utilisés en recherche. Le raisonnement
inductif conduit & élaborer des énoncés généraux ou des propositions sur la base
observations empiriques particuliéres; ce raisonnement va du particulier au
général. A linverse, le raisonnement déductif s‘inspire de principes généraux
pour faire des prévisions qui conduisent & des observations particulitres; ce raisonnement va du général au particulier, Les raisonnements inductif et déductif
sont importants dans le choix d'une méthode de recherche. Le chercheur qui com-
mence son étude en se basant sur des observations pour en extraire des proposi-
tions générales applique un raisonnement inductif. Dans cette situation, la
recherche qualitative est la méthode privilégi¢e qui devrait permettre de faire une
synthése des observations et d’en arriver & des propositions de relations entre des
phénoménes. En ce qui a trait au raisonnement déductif, on utilise les propositions
comme bases de prédictions, Dans le cadre d'une recherche quantitative, celles-ci
ménent a la verification empirique d’hypotheses.
3.2 Les phases et les étapes de la recherche quantitative
Le processus de recherche est une démarche rationnelle qui requiert la compré-
hension d’un langage unique et suppose la mise en place rigoureuse d’étapes. 11
constitue une maniére de progresser par une série d’opérations intellectuelles per-
‘mettant d’atteindre un but, celui d’acquérir des connaissances dans un domaine
d’étude. Les phases de la recherche qualitative sont similaires a celles dela recherche
quantitative, sauf que les étapes de chaque phase s‘enchevétrent et ne sont pas
nécessairement classées selon un ordre rigoureux. Il importe avant tout que l’ap-
prenti chercheur soit capable de concevoir et de documenter un probléme de
recherche (phase conceptuelle) d'élaborer un plan qui justifc les techniques et les
‘moyens mis en oeuvre pour obtenir l'information désirée (phase méthodologique),
de recueillirsystématiquement des données auprés des participants et d’organiser
celles-ci (phase empirique), d’analyser les données et d’en interpréter les résultats
(phase analytique) et de rendre les résultats accessibles 4 d'autres chercheurs (phase
de diffusion).
Bien que les étapes de la recherche soient présentées de facon séquentielle dans la
figure 3.1 la page 46, il convient de préciser quelles sont en interrelation et quelles,
se chevauchent parfois pour mieux définir chacune des phases dans lensemble de
larecherche.
La phase conceptuelle: la conception et la documentation du sujet d’étude
Laphase conceptuelle est en quelque sorte la phase qui consiste & formuler des idées,
les documenter, a élaborer et & traiter les concepts qui regroupent des données
empiriques tirées dane situation problématique. C'est aU COWES
de la conceptualisation que prennent forme les relations concep 25.
tuelles, la détermination de rapports entre certains concepts et la 5 c
conception claire que V'on se fait du probleme & l'étude. La phase
conceptuelle commence par le choix d'un sujet de recherche. Celui-
ci peut provenir d'une observation particuliére, d'un écrit, d'une
préoccupation clinique, sociale ou professionnelle ou encore d'un
concept, Une question pertinente se rattache au sujet d'études
elle servira & orienter la recherche vers la méthode la plus appropriée pour obtenir
des réponses. Définir le sujet est souvent la tache la plus ardue du processus
dcrecherche.
Beak Wcoucepral cao ae
eit forme Les relations conceptuelles,
i ‘galleria detapports entre certains |
‘oncepts et la conception claire que fon se
fait dup probleme! Aérude,
Las conepts clés tes laps desrocharchesquerttave etquatahe 45 Caneeption et docurentation du suet ee 1
“1. Ghose aye tue ete question aréiinae,
“2 Recensor les ects. :
‘3, labore le cade de recherche
6 ton char, ee
(hols un dois do retherehe, ;
8 Prd lex mesures cu gout-tnentes concepts
4 Chases outs de calecte das données ties,
‘Méthodes O’analyse.. na rie
‘Communication des résutats, transfert des
connaissances et utsation des résultats probants (6)
18. Communiqur le résultats,
16; Tansee connaissances ott
ier ee sual probents,
Pour arriver a formuler claitement une question de recherche, il faut parfois
lire dés travaux antérieurs et des articles pertinents, Cette démarche permet de
connaitre P’état de la situation et de se renseigner sur les principales théories ou les
principaux modeles qui ont cours dans le domaine. Au cours de la phase concep-
tuelle, on labore les concepts, on formule des idées et on recueille de "information
‘sur un sujet précis, examen de a documentation existante appartenant auxappro- |
ches théorique et empirique permet de situer le sujet de recherche dans le contexte
des connaissances actuelles et, ainsi, de mieux cerner la question qui devra orienter |
la recension systématique des écrits. De plus, il est parfois nécessaire ou pertinent |
de valider sur Ie terrain ce que Yon a appris. L'information recueillie conduit pro-
gressivement 4 formuler le probléme de recherche. La phase conceptuelle se ter- |
mine par Pénoncé du but, des questions de recherche ou des hypotheses. Cette |
mm 46m Chmitea phase revét une grande importance, car elle fournit une orientation qui dicte le
plana suivre pour réaliser la recherche.
La phase conceptuelle comprend les premitres tapes du processus de recherche:
Dlechoix du sujet d’étude et la question préliminaire; 2) la recension des écrits, qui
peut inclure une validation sur le terrain; 3) ’élaboration du cadre de recherche,
conceptuel ou théorique; 4) la formulation du probléme de recherches 5) I’énortcé
du but, des questions de recherche ou des hypothéses.
Choisir fe sujet d’étude et la question préliminaire
La recherche commence par le choix du sujet auquel on associe une premiére
‘question, dite «préliminaire», patce quielle devra étre précisée au fur et & mesure
que Ton prendra connaissance des sources d’information sur le sujet. Le cher-
cheur choisit un sujet relatifa un probléme général qui nécessite une investigation
empirique et I’énonce sous la forme dune question, plus susceptible d’exprimer
ce qu'il cherche & savoir. Le sujet de recherche peut se rapporter & des préoccupa-
tions humaines, cliniques, sociales, éducatives ou théoriques vis-d-vis d'une
population particuligre; il sintéresse 4 des comportements, & des observations, &
des concepts ou & des théories. Pour délimiter la question de recherche, on pro-
cade & une recension initiale des écrits, ce qui permet de connaitre divers points
de vue sur le sujet et de modifier en conséquence Vorientation de la recherche.
Quand on choisit un sujet de recherche (voir le chapitre 6), on le fait en fonction
une population définies la question qui fait Fobjet de la recherche peut alors etre
traitée de fagon empirique, On s'interroge sur la pertinence et la signification de
la question relativement a la discipline concernée, sur la portée que cette question,
est susceptible d’avoir sur le plan théorique ou pratique et sur ses implications
éthiques. Une fois que la question a été associée au sujet choisi, on précise ce qu'il
agit de connaitre pour étre en mesure d’apporter des éléments de réponse. Ainsi,
on recense les écrits traitant du sijet, ce qui permet d'orienter l'étude et de lui
fixer un but.
Recenser les écrits
La deuxiéme étape du processus de recherche consiste & faite l'inventaire des
publications, principalement des ouvrages et des articles qui portent sur le sujet
(oir le chapitre 7). La recension méthodique des écrits qui défendent des
approches théoriques ou empitiques permet de déterminer avec précision le
niveau actuel des connaissances sur le sujet que Von a intention de traiter. On
peut d’abord faire une recension préliminaire des écrits et procéder ensuite a une
recension plus exhaustive. La recension initiale est un premier exercice de lec-
tare qui consiste & consulter les banques informatisées des bibliothéques pour
repérer les documents pertinents et les ouvrages de référence qui se rapportent
directement au sujet de recherche. Cette recension préliminaire devrait aider &
préciser encore davantage la question de recherche. Il s'agit ensuite de faire une
synthése critique de l'information que l'on compte utiliser dans sa recherche, La
recension des écrits permet aussi de déterminer les concepts ou la théorie qui
serviront a élaborer le cadre de recherche.
Lac concent ls eles tapes dos recharhes quanta et qultatve LAT Elaborer le cadre de recherche
‘Au cours de la troisiéme étape, le chercheur détermine le cadre de recherche (voir
le chapitre 8) et établit les assises conceptuelles ou théoriques de l'étude. Le cadre
de recherche offre une structure aux divers éléments de étude. Les principaux
termes qui caractérisent le cadre de recherche sont les concepts ou les construits,
les énoncés de elation, les modéles conceptuelset es théories. Lecadre de recherche
peut étre constitué d'une théorie ou d'une partic de celle-ci, d'un ensemble de
théories ou de concepts solidaires et regroupés en vertu de leur pertinence vis-
avvis du sujet d’étade. Il définit la perspective sous laquelle le probléme sera
examiné et situe P’étude dans un contexte qui lui donnera une signification.
Le cadre de recherche peut étre conceptuel ou théorique; selon Ia nature des
concepts en jeu. Il est conceptuel s'il provient de la combinaison de concepts ayant
trait a la synthése des publications pertinentes ou aux observations cliniques. I est
théorique sil découle d'une ou de plusieurs théories ou encore de propositions qui
expliquent les relations entre les concepts. Le cadre de recherche, qu'il soit concep
tuel ou théorique, place le probléme dans une perspective définie, oriente Péaonce
des questions de recherche ou des hypothéses et sert de base a I'analyse des don-
nées et a l’interprétation des résultats. 1] donne en quelque sorte une direction & la
recherche et permet de relier, au terme de Pétude, les résultats obtenus aux acquis i
de la discipline en cause.
Formuler fe probléme de recherche
a formulation du probléme de recherche (voir le chapitre 9) consiste faire Ja
synthése de information recueilie sur le sujet. En se basant sur tne progression
logique de faits,d’observations et de aisonnements relatifs aT'étude
a entreprendre, le chercheur approfondit la nature du probléme.
De fagon méthodique, il établit le sujet de sa recherche qu'il situe
se _Fakenbements dans un contexte particulier, résume les données factuelles, les
“ A Veétnde:& entreprendre, (er écrits empiriques et théoriques sur le sujet, justific le cadre concep-
eur approfonditla nature du probleme.” tnei oy théorique choisi et décrit enfin comment il procédera pour
répondte a la question de recherche. La formulation du probléme |
constitue une des étapes clés du processus de recherche et se situe au coeur de la
phase conceptuelle.
Enoncer le but, les questions de recherche au les hypothases
Une fois le probléme de recherche formulé, il s'agit de définir clairement le but de
la recherche et de déterminer les mesures A prendre pour réaliser l'étude. Bien que
le but, les questions de recherche, ou les objectifs qui les remplacent parfos, et les
+hypothéses s’énoncent différemment, ils ménent nécessairement & la compréhen-
sion de la raison d’étre de Pétude, Le but vient en premier liew, car il apparticnt & :
un ordre plus général; les questions ou les objectfs ainsi que les hypotheses en
découlent (voir le chapitre 10). |
Le but général est un énoncé qui précise la direction que 'on entend donner dla
recherche. A la suite de la formulation du probléme, la définition du but conduit
a préciser les concepts a étudier, la population & cibler et information & obtenir,
En énoncant le but, on prend en considération le niveau des connaissances dont
on dispose sur le sujet selon que la recherche vise & décrire un phénomene, un
GB 48 chapiros concept ou les caractéristiques d'une population, & examiner des relations d’asso-
ciation entre des variables ou a vérifier des relations de causalité entre des varia-
bles. Ainsi, l'étude gattardera a décrire, & verifier ou & expliquer des relations, ou
encore a prédire des relations causales entre des variables ou & déceler des diffé-
rences entre les groupes. Les questions de recherche ow les hypotheses seront for-
mules selon l'état des connaissances,
Les questions de recherche sont des interrogations précises, écrites au présent et
qui comprennent Ie ou les concepts 4 l'étude de m&me que la popalation visée,
Parfois, des objectifs sont utilisés Ala place des questions, Quelle que soit la forme
utilisée, les questions ou les objectifs indiquent clairement la direction que Yon
entend prendre, soit pour décrire des phénomenes ou des concepts, comme dans
les études descriptives, soit pour explorer des relations entre des concepts, comme
dans les études descriptives corrélationnelles.
Les hypothéses sont des prédictions portant sur une telation existant entre
des variables ow sur une différence entre les groupes, et qui se vérifient empiri-
quement. Elles sont émises aprés que le cadre théorique a été fixé et suppose que
les connaissances que 'on posséde sur le sujet sont plus étendues quélles ne |’étaient
au moment de formuler la question de recherche préliminaire. Comme la question
de recherche, hypothése inclat la population cibleet les concepts. Elle sert & prédire
et expliquer des phénoménes dans les études corrélationnelles et expérimentales.
La phase méthodologique: la planification de ta recherche
La phase méthodologique consiste & définir les moyens pour réaliser la recherche
etainsi obtenir des réponses aux questions de recherche ou verifier es hypothases,
Le devis sert & déterminer la maniére de procéder pour réaliser la __
recherche. La nature du devis varie suivant que étude vise a décrire
un phénoméne ou 4 explorer ou vérifier s'il y a des associations
Te devi sert& determiner Ia maniére de
entre les variables ou des différences entre les groupes. Aprés avoir | PrOeéder pou rdliser la recherche }
établi la maniére de procéder, le chercheur défi la population & ;
étude, détermine la taille de Péchantillon et précise les méthodes de collecte des
données. Il vassure de la fidélité et de la validité des instruments de mesure afin
dobtenir des résultats fiables. En outte, il arréte un plan d’analyse statistique des.
données. Ce plan doit étre assez précis pour déterminer exactement les analyses A
prévoir. Les décisions prises durant la phase méthodologique déterminent le
déroulement de l'étude.
La phase méthodologique comprend les cing étapes suivantes (tapes 6 &
10 inclusivement); 6) la définition de la population et de l’échantillon; 7) le choix
d'un devis de recherche.
Définir fa population et Péchantiton
‘La question a I’étude ayant été documentée et associée a un devis, on est mait
tenant en mesure de définir la population auprés de laquelle on désire obtenir de
Vinformation. La population consiste en un ensemble de personnes qui possé-
dent des caractéristiques semblables, lesquelles sont définies par des critézes
@’inclusion choisis pour une étude donnée, Supposons qu'un chercheur veuille
étudier Vefficacité de diverses interventions visant 4 améliorer la fidélité au
régime thérapeutique de sujets ayant le diabéte, la population cible serait toutes
: Lescanoots cds ties aes desrecherces quanti tqattthe 49 NT
Gece ree re Leplan élaboré & ae nh leg iaue
Mmm 50 Chapites
les personnes atteintes de diabéte dans le monde. Comme il est pratiquement
impossible d’étudier une population en entier, le chercheur délimite un sous-
groupe, ou échantillon, quill obtient par un processus ’échantillonnage.
Léchantillon fait fobjet de la recherche et sert de groupe de référence pour
estimer les caractéristiques de la population en général.
existe plusieurs méthodes d’échantillonnage pour recruter les sujets qui
composeront I’échantillon, et la méthode adoptée dépendra du devis de
recherche. Bien que l’échantillon aléatoire et ses variantes soit la méthode de
choix dans la recherche quantitative, il existe d’autres possibilités de consti-
tuer un échantillon permettant d’atteindre les buts de la recherche (voir le
chapitre 11).
‘Choisir un devis de recherche
‘Le devis est un plan logique tracé par le chercheur en vue d’établir une maniére
de procéder susceptible de mener & la réalisation des objectifs, Cest-a-dire trouver
des réponses aux questions de recherche ou vérifier des hypotheses, Le devis
varie suivant le but, es questions de recherche ou les hypothéses, et son établisse-
‘ment se fait simultanément au choix de la méthode devant servir & conduire la
recherche. Un devis est expérimental ou non expérimental. II peut étre quanti-
tatif, ce qui signifie que des données numériques seront collectées et soumises &
analyse statistique. Ce type de devis comporte soit des questions de recherche
(comme le devis descriptif et le devis descriptif corrélationnel), soit des hypo-
theses (comme le devis corrélationnel et le devis expérimental). Un autre type de
devis, dont les études épidémiologiques, utilise également des méthodes quanti-
tatives. Certaines notions associées au contr6le se rapportent notamment au devis
expérimental; citons le biais, la manipulation, la causalité, la probabilité, la vali-
dité interne et la validité externe (voir les chapitres 12, 15 et 20).
Un devis peut étre qualitatif (voir le chapitre 13), ce qui suppose 'utilisation de
méthodes non structurées pour recueillir les données, lesquelles seront retrans-
cites sous forme narrative, Lanalyse des données vise & définir les themes, les
relations entre les concepts et, dans certains cas, 'élaboration de la théorie, La
recherche qualitative explore une expérience de vie, une culture ou une situation
en profondeur (voir la section 3.3, p. 53).
La phase empirique: la collecte et l'organisation des données
La phase empirique comporte les étapes 8 & 12 inclusivement: 8) 1a précision des
principes qui sous-tendent la mesure des concepts; 9) le choix des méthodes
de collecte et d’analyse des données; 10) !a prise en compte des
=) implications éthiques. La phase empirique est celle de la réalisa-
tion de la recherche. Elle correspond a la collecte des données sur
£95) le terrain et & leur organisation en vue des analyses. Le plan éla-
* boré ala phase méthodologique est mis en application, La nature
des données détermine le choix des techniques d’analyse, selon qu'il s'agit de
décrire des caractéristiques ou des relations entre des variables ou de verifier
des hypothéses. Les données recueillies sous forme d’enregistreinents audios
devront étre transcrites. Laide d’un statisticien peut étre utile dans Pétablisse-
ment du plan d’analyse. Préciser les principes qu sous-tondent a mesure des concepts
Cette étape consiste & déterminer la manigte de mesurer les concepts contenus
dans les questions de recherche ou les hypotheses. Elle correspond au processus
opérationnalisation des concepts lequel comporte une série d opérations menant
a la conversion des concepts en indicateurs observables, Ces derniers sont des
expressions quantifiables et mesurables des concepts et sont souvent représentés
par des échelles de mesure. Les défintions conceptuelles faisant partie du cade
de recherche servent de guide aux définitions opérationnelles des concepts, Afin
de disposer d'instruments de mesure fables, des aspects liés aux
concepts de fiddlité et de validité sont pris en considétation dans la
description des caractéristiques des instruments de mesure. Cette
étape tient également compte de la validation d’outils de mesure Peo eee tear
importés: eran ‘une traduction. Quatre échelles ou niveaux Pominale; échelle ordinale, échelle din-
de mesure peuvent servi a valuerles variables: échellenominale, "Yale etT échelle de proportion.
échelle ordinale, échelle d’intervalle et 'échelle de proportion, :
Les échelles nominale et ordinale représentent des valeurs discrétes, ands que les
échelle dintervalle et de proportion expriment des valeurs numériges ou conti
ues (voir les chapitres 18 et 19)
‘Quatre échelles ou niveaux de mesure peu-
yent servir a évaluer les v
CChoisir les méthodes de collecte et d'analyse des données
Comme la recherche porte sur une varité de phénoménes, elle nécessite emploi de
dliverses méthodes de collecte des données (yor le chapitre 20). Lechoix des méthodes
de collecte des données dépend des variables tudiées et de leur opérationnalisation,
‘Les principaux instruments de mesure comprennent observation, lentrevue struc
tarée le questionnaire et échelle de mesure. Le chercheur doit prévoir,autant que |
possible les problémes que pourrait susciter le processus de collecte des données. IL
précise & cette étape Ia manitre dont les données seront recueilles, ainsi que les
