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Objectifs majeurs de la période MS attsautee | oécourirtesnombrs | FsBoresdesfomes. se reprerdansle | dessus nombres | Jesgen i | dezstuaons | Peiuutsatons | SEINE A | tempt Tespae Tsui despetts | -OKompovrle6 | epodureun Serpe ds pebemessinals | sts emblgesparie |” bsemane Résoudre Jes décompositions oe lejeudes | « Usiiserun tableau des problemes des 6 premiers nombres | Couches a double entrée seomeviaus | geneenetrones | °Sermpeeretetecutt |r aa représentations des déplacements sur un quadrillage = cnauatge ince Compares, construire, Classeriranger des objets | un calendrier compléter des collections ecient mensuel etna ante | enter dese décroissant ee 3 Gs ghtsoutee | pacouviresnombres | ere desformes | serepérer dans esstuatons | eeuutiations | 4m SOM, | etempretlepac Rese cepts | -Dkoose Repode Serpe pobimessins | desnomtves trasemeypes_| test ésoudre achercherdittzentes | Sunmodtletngrams | unable des problémes représentations, in res Utiliser un tableau semaines | Geenonbes” | Sereperetetcuer | ueere Cevpundscltens | @SHOEME |. Seber wawatsne shel Ranger par ordre , " ‘crotssant eas are Se repérer sur Serejscecen | Semeur Comperde2e0? | eormaue uncae etdes ens 3 Peele Te Tite LMA thesis cocsnmncicecn ws eter Pern bic lc edi Sire ica galets 8 compter du 6 (N2INS G5 Les leurs des nombres (NZININE etivite2 fabrque du 6(N2) 65 LaréusiteN4) Activites sites (5) 65 Letangram cssque (5) Activites MS Un jeu de tableau & double en G5 Un eu deepérage dans espace variable) HS Fitue du colier du géant Sar MS Rituels numériques :la comptine La reactivation des nombres de 1 5 (N2/N3) dela parade des fermiers, ‘Temps apprentissage2 Midenicaton des nombres MS Vadose du 6(N2IN3) {6S Rtueldeétiquete-prénomet | * 8 Lafleurdu nombre 6 (N2/N3/NS/N12} 4e appel numérique Temps fapprentissage 3 cha E + Lenombre suivant (7) tuts numérique: le jeu J du furet de en 2,lacomptine ‘Temps dapprentissage4 parents aaron + MS Les dctées de formes (1) (61/6266) eee +165 Les formes géométiques (1) (61/62/66) EEN) Activité 1 MS Les collections de 6 3 compléter (N2IN3/NSINT2) 16S La fleur du nombre 6 (N2/N3/NS Activité WS Le sac 8 toucher des nombres: ‘i rndiermensuet Temps efapprentissage 1 =e hereon S jeu des insects (1) (N10) MS Rituelsnumériques la comptine «GS Les dominos du nombee 6 (N10) dela parade des frien lasite Temps apprentissage 2 es nate .emonstrecompter de 1.46 (N2/N3/NS) 2g) 165 Riuelde iquete-prénomet _ ° GS LeCahierdesrombres:lenombre 6NZININS) Ge a eu des cartes en mil WERE Quand le niveau n’est pas indiqué, Factivité est similaire en MS et GS eens Activités ritualisé Coser ee Cretan eM ea yt ae evr tue! de Fappel Ms Rituel du coer du géant G5 Rituel deetiquette-prénom et de appel numérique MS Rituel numérique :\a comptine de la parade des fermiers(présemation) ‘Temps d'apprentissage Les galets 8 compter du6 SScneeeuctendezenn |Testeerenne, | “ealagae ko inal eras 200) (ee desnombres MS Ritvel numérique :|a comptine de la parade Temps d'apprentissage 2 PQABNSANZ) des fermiers avec la gestuelle des chifes etles _ ~MS Vardolse du 6 (N2/N3) ‘Activité paral (aterdnomeee targus) Fo incelmertique:lacomptinenuméique | NINBINSIN} Lust on emps dapprentssage3 = Lenombre suivant (N7) Les suites (6) 5 uel mamérouelacompin dele romps apprege 4 Le tangram classique (65) (GS Rituelnumérique:lejeudufuret de 2en 2 “MSLesdictéesdeformes(1) | Activité (cve2/68) Un eu de tableau 3 double GS Les formes géométriques (1) entrée (E4) (cvs2/66) Un jeude repérage dans + Rtue rumérique:Fidentifcation des nombres espace (E3/E4/variable) MS Ressources © Cartes flash des nombres 1 10 © Fiche d’activité : la comptine © Cahier des nombres de la parade des fermiers © Fiches d’activités : tangram classique et modéles de tangram classique 6 Matériel de classe @ Formes géométriques (ronds, carrés, triangles) © Ardoises, magnets aimantés, dés, pions, jetons, cubes, numicons, cartes & jouer © Jeux des cartes superposables &fabriquer__ | @ Boites en carton, boules de billard, piéces de © Pate a modeler durcissante monnaie, représentations imagées de formes let grosses perles pour le collier dugéant | géométriques, pics & brochettes/spatules en bois (touillettes a café), pate a modeler seu @ Jeu de repérage dans espace (voir page suivante) Ce qu'il faut savoir Les jeux de repérage dans l’espace Au cours de cette période, lobjectif est de travailler spécifiquement sur des jeux exercantle repérage dans lespace. En Grande Section, ce sera en paralléle de Vactivité qui va étre menée sur les solides. (On prendra done appui plutét sur des jeux de logique en 3D qui demandent aux éléves des habiletés motrices, perceptives, tout en manipulant des piéces en volume. Nous proposons des exemples qui travaillent des aspects différents et sont tous intéressants. Lévaluation M5 En Moyenne Section, lévaluation est importante pour comprendre |’évolution et la progression es éleves. Le Guide de la méthode donne des explications sur le ole de lévaluation en maternelle ‘chapitre 6 partie E, p. 16 et suivantes) mais aussi des reperes de progressivité par niveau (chapitre 5, .82). Les apprentissages des éléves ne sont pas linéaires et homogénes pour tous. Levaluation sinscrit donc dans une observation attentive dans les différentes situations d'apprentis- sage, formelles et informelies. Nous conseillons usage de grilles d’observation & compléter au fil de eau. Le document Eduscol Proposition dlobservables et indicateurs de progrés peut vous aider & les construire (p. 31 et suivantes). GS Vous arrivez a un moment charniere de l'année, Certains éleves ont pris le rythme, d'autres sont, =n avance, mais certains montrent encore des diffcultés, voire des lacunes. Cest le moment de leur réter une attention particuliére. Faites en sorte, au cours d’une semaine donnée, de leur consacrer du temps pour évaluer leurs, connaissances et procédures plus finement. Il s‘agit de poser un regard fin sur ce qui les empéche eccéder aux connaissances visées. ‘Une aide particuliére pourra étre demandée & un-e enseignant- spécialisé-e ou un-e psychologue sco- ‘ie afin d'évaluer avec un test adapté, les capacités de Véleve en raisonnement logico-mathématique, 2 vitesse de traitement, sa mémoire de travail. lest important d'identifier ce qui pose probleme ‘ies symptémes) et ce qui provoque ces difficultés (les causes). Vous pourrez reprendre le chapitre sur la dfférenciation, dans le Guide la méthode (p. 118). Sehésitez pas a travailler ensuite avec les parents sur un projet pour remédier a ces difficultés. Lévaluation des S apprentissages des élaves eelunon-derapprerosagcs devceerteole-notenele Rituel de la tour d’appel “e rituel de la tour d'appel est arrété en Moyenne Section. il aura permis pendant deux périodes -Sostaller des compétences. Il Sagit de les réinvestir sur d'autres modalités. CHAQUE JOUR Déroulement © Rituel del'appel © Rituel du collier du géant = Chaque éléve, ds son arrivée en classe, enfile une perle surle fildu collier qui est “tendu sure tableau ou symbolisé par lecollier (photo). = Dénombrer le nombre total de perles et ‘comparer avec les étiquettes des éleves présents. © Rituel numérique :a comptine de la parade des fermiers = Faire découvrir la comptine en explicitant le vocabulaire. ‘Montrer les cartes nombres au fur et a mesure de la récitation de la comptine. ‘© Rituel numérique : la comptine de la parade des fermiers = Réciter collectivement la comptine en donnant des appuis pour mieux mémoriser (gestuelle). = Réciter collectivement la comptine | place un personage dans un décor mural © Rituel de Vétiquette-prénom @ Rituel de 'appel numérique ~ Chaque éléve, dés son arrivée en classe, Leur demander de les placer par binomes garcon/flle. = Dénombrer le nombre de filles et de garcons et le nombre total déléves. Cette situation de résolution de problémes est réalisée collectivement chaque jour. © 4y4t 49137815164 eS ttt Aituel de Vappel avec es «zigomaths » (editions Nathan). © Rituel numérique :\e jeu du furet de 2 en 2 = Réciter la comptine de 2 en 2, en prenant appul sur les paires de personages du rituet de l'appel. Alterer les enfants en maintenant leur attention, ‘© Rituel numérique : la comptine numérique: = Réciter collectivement la comptine enallant le plus loin possible. = Réciter collectivement la comptine numérique & rebours en partant de 15. numérique le plus loin possible. © Ritue! numérique :la comptine de la parade des fermiers = On procéde comme le jour 2 avec des éleves qui ont les cartes nombres quils doivent montrer au fur et mesure ‘quion affiche les animaux, comme la parade ala finde la comptine. © Rituel numérique :Videntification des nombres ~ Présenter aux élaves les cartes flash des nombres de 1 & 6 sous différentes représentations :chifrées, avec les mains, Ils les énoncent a 'unisson. — Reproduire cette activité sur un rythme souten, (x 10) © Rituel numérique : le jeu du furet de 2 en 2 ~Procéder comme le jour 1, en prétant une attention particuliare aux élaves qui étaient en difficulté la premigre fois. ‘© Rituel numérique : identification des nombres ~ Présenter aux éléves les cartes flash des nombres 6 8 9 sous différentes représentations :chiffrées, avec les mains, avec les dés. Illes énoncent &l'unisson. ~ Reproduire cette activité sur un rythme souten. (x 10) Ia La réactivation des nombres de 145, _Ghjectif : manipuler les différentes représentations des nombres, réactiver les connaissances mises = uvre au cours de la période 2 sur les nombres de 1 85. ‘Mesériel: cartes 8 jouer, dés, boules de billard, jetons, monnaie, numicons,... ‘Deroulement ‘Semander aux éléves de grouper ensemble différentes représentations des nombres, & partir d'un er de matériel. ‘es dleves doivent verbaliser:« Cest 3 écrit “mechitfres, Cest 3 avec des jetons... » 2 activité est une autre facon de réaliser des leurs ues, On peut mettre en paralléle des fleurs des ‘es des éléves de Grande Section avec les ardoises eves de Moyenne Section. s complétent la fleur du nombre 5 dansle Cahier ombres, Au besoin, leur donner le matériel quiils nt pour les aider. ‘pouvez différencier selon le temps etles élaves : faire Jesnombres de 1 85, en faire certains avec davantage de représentations, demander ensuite un de décomposition du nombre, etc. Objectif: travailler sur différentes représentations dunombre 6. Matériel: une ardoise par éléve, du matériel pour fabriquer des collections (personages, objets, chiffres) Déroulem Les éléves travaillent individuellement et doivent composer lardoise du 6 comme ils ont pu le faire pour les nombres précédents, Sur fardoise, on doit retrouver a minima: —la version chiffrée ; — des collections d'objets; la représentation de type dé. Objectif; travailler la décomposition dunombre6. Rappeler lobjectif aux éléves : «I! s‘agit de trouver toutes les facons de fabriquer le nombre 6. » Matériel : voir p.49. Déroulement 1.Les éleves fabriquent la fleur numérique du nombre 6 avec le matériel de manipulation. Pour garder la trace de ce travail, vous pouvez photographie les réalisations des éleves. 2.lls complétent la leur numérique et lactivité du Collectionneur du nombre 6 dans le Cahier des nombres. Eee Le nombre suivant Objectif : construire litération de l'unité («Le suivant, clest le nombre +1»). Matér Déroulement iboites, jetons. 1. Présenter aux éleves deux boites vides, Leur demander de constituer ensemble une collection jetons du cardinal donné dans la premiere boite, en prenant le nombre 3 comme exemple. 2. Expliquer ensuite que la deuxiéme boite doit contenir cette quantité « plus un ». Les laisser cherch et faire une proposition. Expliciterla procédure: il faut reconstruire a collection et 'augmenter d' Jeton, Annoncer : «3 plus un jeton, cest 4 etons.4 est le nombre qui uit 3.» 3. MS Recommencer l'activité avec le nombre 4 comme cardinal de départ, puis avec le nombre 5. GS Recommencer lactivité avec le nombre 5 comme cardinal de départ, puis avec le nombre 7. 4, MS Enfin, demander de faire la collection du nombre 6 et de prédire le contenu de l'autre bo’ sans utiliser les jetons. Expliciter la résolution de la situation. (65 Enfin, demander aux éleves de faire la collection du nombre 8 et de prédire le contenu de Iai boite, sans utiliser les jetons. Expliciter la résolution de la situation. Recommencer avec un autre nombre, choisi selon leur réussite. Objectifs : identifier, nommer des formes ‘géométriques, utiliser le vocabulaire topologique. ‘Matériel : petits personages, objet associé de forme cubique, cartes consignes. Déroulement ctivité se déroule en individuel ou en collectif Objectifs: identifier, nommer et reproduire des formes géométriques, Matériel : formes géométriques, représentations imagées de formes aéométriques, pics & brochettes/spatules en bois (toullettes café), pate a modeler. 1 avec un aduite,Uéleve dispose d'un objet et d'un personage. 1.lltire une carte consigne et doit reproduire ce quil voit surla carte, 2. Pour valider sa réussite il doit verbaliser ce quil a reproduit, Déroulement Cette activité se déroule en deux temps. 1. Montrer aux éleves du matériel représentant des formes géométriques. Faire nommer les formes géométriques proposées. Ensuite, demander aux éléves de relier ces formes {des représentations (images, photos dobjets prises dans école et tracés géométriques). >>> 2. Demander aux éleves de créer une figure géométrique avec le matériel proposé :les pics a brochettes/batonnets pour les cétés et la pate ‘3 modeler pour symboliser les sommets. ‘On pourra prendre des photos pour conserver la trace des productions des éléves. «Le chien est devant sa niche. Variante :on peut transformer activité en jeu en donnant la consigne et un point au premier 28ve quia reproduit la carte et qui réussit ensuite 2 verbaliser. Vee eee eee Rel Objectif: dénombrer une collection jusque 6. Objectif : réactiver les connaissances sur les cing Matériel: de la pate durcissante ou dela pate premiers nombres. 35e|, cartes flash avec représentation des doigts. | Matériel: voir p. 49. Déroulement Déroulement atelier se déroule comme en semaine 4 Construire & nouveau les leurs des nombres Ge la période 1 avec Fobjectif de fabriquer avec du matériel, en proposant des nombres spécifiquement les galets 8 compter du 6, différents selon les éleves. Cest le moment Montrer aux éléves que on peut facilement | dintroduire de nouvelles facons de représenter faire déja le 5 avec les empreintes des doigts | lenombre, comme la monnaie par exemple. Zune main pour «fixer 2, Quand le niveau nest pas indiqué, Vactivité est similaire en MS et GS_ eens Rent Creer en) en regroupement) Activités autonomes Syne ae eet Fitue! du collie du géant tue de tiquette-prénom ‘Atul de pel numérique ‘Temps ¢'apprentssage 1 Activité « Rtuel du calender mensuel (MS Le jeu des insectes(1)(N10) MS Les collections de 68 compléter Les dominos du nombre 6 (N10) (N2/NB/NS/N12) “MHS Rtue!numérique:la comptine Temps d’apprentissage 2 (GB Lafleur dunombre 6 dela parade des fermiers “MS Le monstre a compter de 186 ANZANB/NSINI2) -Rituelouméique:lachanson | (N2IN3INS) Activite2 es nombres G5 Le Cahier des nombres: MS Lesac’ touche des nombres lenombe 6(N2/N3/NS) 4516 2IN8) uci: tsite “ny tappremizoge 3 G5 Lejou des cartes en mil (N4IN5) Hes nombres + Les mesures de masses (1) (G4) ‘Activité 3 65 Aitue!numérique:le boulier TEER caRCnEeT “Les mesures de masses (2)(G4) Les cartes transparentes Activites MAS Ruel numérique la suite _(N3/NB/NTO) Les jeux sur quadrillages (E4) des nombres pérage Un eu de repérage dans espace 6S Rtuelnumérave:tebouller —" G64) (€3rea/variable) Ressources © Cartes flash des nombres avec doigts, _| @ Cahier des nombres constellations et écriture chiffrée © Fiche d'activités : les modéles de dominos © Fiches d’activités : jeu des insectes, jeu des couches et modéles, les compléments des collections de 6 6 Matériel de classe © Mascotte du monstre a compter © Boulier, boite & décomposer,jetons, © Du sable et des dosettes (ou petites/ ardoises, une douzaine dobjets de tale, grandes cuilléres et louches, culléres de masse et de densité tr8s variées (ballon dosettes), des balances de baudruche, balle de tennis, boule de Sac a toucher pétanque, conserve vide, conserve pleine...), pics a brochette/spatules en bois (touillettes A café), pate a modeler, cartes a jouer de 539 GED seux © Un jeu de repérage dans lespace (voir p. 11) Les jeux de pistes ou de plateaux Les jeux ont de multiples intéréts pour les éléves : = ils contribuenta l'apprentissage du vivre ensemble : comprendre des régles et les respecter, attendre son tour, accepter de collaborer ou de perdre... ; = ils contribuent aux apprentissages mathématiques en confrontant I’éléve a une succession de problémes a résoudre, Les jeux de piste sont e prétexte a de nombreux apprentissages :compréhen- sion du nombre (je passe d'une case a l'autre par itération), correspondance faces du dé et nombre, dénombrement de quantités (cases), structuration de l'espace (sens du jeu, déplacement sur la piste), utilisation d’un vocabulaire spécifique.... lis ne sont pas toujours présents dans les familles, ce qui renforce leur importance a !école matermelle. Les mesures de masses {es éleves ont quelques connaissances surles masses, parce quils ‘ent cuisiné (avec un parent, a 'école...) ou parce quils ont été smenés a bricoler, & soulever des choses trop lourdes pour eux. Rappel “csateliers proposés dansla période se déroulenten quatre étapes, _ | Attention ala différence 4. La comparaison directe. Les éleves manipulent des objets | CANe «olds» et« masse! 3 Le langage courant rest pas _Serents (en taille, masse et densité) et comparent leur masse |e ianeage scentfique, ‘ens matériel. Ils devront comprendre la différence entre ce qui 7 ‘= perceptible et laréalité Semple :le ballon de baudruche est gros, mais moins lourd qu'une balle de tennis. ‘= Ls comparalson indirecte avec une balance & plateaux (type Roberval). Expliciterlefonctionnement “sels balance : le plateau descend du cété de objet le plus lourd. On peut méme mettre en évidence = plus le plateau descend vite, plusil est lourd. ‘=L2 comparaison indirecte de plusieurs objets. Les éleves vont ranger des objets de fagon croissante leur masse. Cette activité est complexe car elle fait appel & ation de transitivité, difficile & comprendre pour les enfants. fet, si fobjet A est moins lourd que Fobjet B et que objet B moins lourd que objet C, alors forcément lobjet Aest moins que Fobjet C. Ls comparaison a une référence. Lorsquil suit une recette, F doit préparer « autant que »la masse donnée en référence. ‘atelier autonome, nous faisons deux propositions de travail, colt timated irdalbums: ‘monroe enss petite mesure de rien du tout (éditions Circonflexe) ; @ rout petit coup de main (&ditions Kaléidoscope).. is ' possédez d/autres albums, nhésitez pasa transposer. a jourra aller plus loin et créer un musée des mesures avec 1s objets pour mesurer les masses. Ce qu’il faut savoir Les bouliers Le boulier est un outl de calcul lié au systéme de numération déci- male. Il existe deux types de bouliers : = le boulier en base 10, utilisé en Europe : chaque boule représente tune unité, une dizaine, une centaine.... elon la tige surlaquelle elle se trouve. = leboulieralterné, utilisé en Asie :chaque tige est partagée en deux: une partie supérieure contenant deux boules (valant chacune « 5 ») et une partie inférieure contenant 5 boules (valant « 1»). Les tiges représentent successivement les unités, dizaines, centaines. ‘Nous allons utiliser le boulier dans la méthode pour accompagner la représentation mentale des quantités, construire une premiére compréhension du systéme décimal (notion de dizaine),travailler sur les décompositions. Pour cela, il faut fabriquer un boulier simplifié avec un pica brochette/ tige et des perles. Le boulier sera utilisé dans un premier temps en rituel. CHAQUE JOUR Déroulement © Rituel de Yappel :le collier du géant — Recommencer comme en semaine 1 (voir p. 128). = On dénombre aussi le nombre diabsents que fon peut ajouter au collier de perles. Le total des perles indique le total des élaves dela classe. © Rituel du calendrier mensuel = Utiliser le calendrier comme situation probléme. Proposer une situation accessible aux éleves de Moyenne Section : nombre de jours entre deux événements, nombre anniversaires sur une semaine donnée, etc. © Rituel numérique : la comptine de la parade des fermiers ~ Reprendre collectivement la comptine. © Rituel de Vétiquette-prénom © Rituel de Yappel numérique ~Recommencer comme en semaine 1 (voir p. 128). ‘On dénombre aussi le nombre d'absents. ~ Le premier jour, en profiter pour présent= le boulier et indiquer le nombre dabsents ‘en déplacant vers la droite la quantité vot de perles, ~ Les jours 3 et 4, un éléve indiquera sur le boulier le nombre d'absents. © Rituel du calendrier Utilser le calendrier comme situation probleme: « Combien de jours de classe yo ‘eu depuis le retour des vacances ? Combien de jours de classe ya-t-ileu au total depuls lareprise ?» ‘© Rituel numérique :la chanson des nombres ~ Mise en oeuvre collective sur une partition a partir de nombres affichés sous forme chiffrée, en allant jusqu’a 15. © Rituel numérique :|a suite des nombres ~ Demander aux éléves de construire la frise numérique des éleves présents avec les cartes flash des nombres (comme pour le serpent des nombres en période 1). © Ritue! numérique : la suite des nombres ~ Faire comme le jour 3 mais avec la frise dja installée par lenselgnant-e,léleve doi trouver les cartes retournées. © Rituels complémentaires GS) ‘vous pouvez proposer des rituels supplémentaires si vous en avez le temps. Par exemple : lever un ou deux doigts et demander aux éleves autotal; — réciter la comptine numérique en cachant certal —réciter une comptine numérique de votre choix. CED © Rituel numérique :e boulier ~Interroger sur le nombre de perles du boulier au total. Dénombrer pour verifier. = Demander un éleve de placer 9 perles 2 droite. Cacher la partie gauche et leur demander combien il y a de perles cachées. Corriger en explictant et en faisant le lien avec les doigts des mains. © Rituel numérique : le boulier ~ Procéder comme en jour 3 avec8, 7 6 it | perles. combien il faut lever de doigts pour en avoir cing ins nombres ; ee eS Objectifs: dénombrer les faces du dé, se déplacer surune piste, Matériel: plateau de jeu n°, jetons, dé avec 1 2). Déroulement [jeu se joue avec trois joueurs pour avoir ten temps court attente entre deux passages. Lancerle dé tour 8 tour et se déplacer sur les plerres. Le premier artivé a gagné. ‘On peut utiliser des dés avec différentes -orésentations des nombres. Bq020209 0 6 Objectif : construire les différentes ‘décompositions du nombre 6 avec des dominos, Matériel: boites & décomposer, ardoises, fiche ‘de modéle de dominos, Cahier des nombres. Déroulement 1. Imprimer a fiche et découper les dominos. Les éleves placent leuts propositions au fur et, & mesure sur leur ardoise. Une fois le travail terminé, on peut photographier ou photocopier les ardoises pour en garder une trace. Vous pouvez en profiter pour utiliser les numicons et faire le paralléle. 2. Les éléves complétent I'activité Dominos dans le Cahier des nombres. Différenciation Pour les éléves en dificulté, proposer d'autres outils: perles (en fabriquant un collier fermé de six perles comme le boulier), dés, etc. Objectif: reconnaitre et décomposer les nombres. e226. Matériel : mascotte (le monstre 8 compter), cartes flash des nombres. Déroulement Distribuer aux éleves toutes les cartes ressources de 136. 1. Lenseignant-e met une carte dans la poche ventrale du monstre et les éléves viennent compléter le monstre a compter avec le matériel proposé. 2, Lenseignant-e ne met pas de carte mals donne le nombre seulement a loral | 3. Lenseignant-e montre un nombre et demande de venir compléter avec le nombre suivant ou lenombre précédent. (On pourra aussi utiliser d'autres matériels Numicons,réglettes Cuisenaire, Lego®, et. Objectif: travailler la décomposition du nombre 6. Waar Déroulement Les élaves complatent les activités Numérobi le Billard, Bricolo (leur donner le matériel de manipulation si besoin) et le Traceur. ‘ahier des nombres, LepilardetleBrcolodus Objectif : comparer des masses. Matériel: des culléres dosettes ou des cuilléres de cuisine, du sable ou de la farine, des contenants comme des bols, des saladiers (ou des verres (deux exemplaires identiques). Déroulement 1. Ils remplissent les contenants en uttlisant les différents ustensiles pour équilibrer les deux plateaux de la balance. 2. Ils doivent ensuite ajouter ou retirer pour ~ avoir le contenant le plus lourd ; ~ avoir le contenant le moins lourd. En prolongement, proposer une situation de jeu similaire dans la cour de récréation si vous disposez d'une balance de cour. Les mesures de masses (1) Matériel : une douzaine dobjets de talle, masse cet densité trés variées. Exemples : ballon de baudruche, balle de tennis, boule de pétangue, conserve vide, conserve pleine... Les objets sont organisés par paires identifides avec un code (une lettre par exemple). Déroulement Les éléves doivent identifier objet le plus lourd parmi les deux proposés. On les fait travailler en bindmes. 1.lls proposent une réponse sans toucher les objets, juste avec la perception visuelle. 2. Ils comparent les objets en les soupesant avec les mains. Les deux éleves doivent se mettre dlaccord au sein du binéme avant de proposer tune réponse quion valide ou invalide. 3. Ala finde atelier, faire une courte synthése « Parfois ce quion voit nous trompe et fobjet est plus fourd que ce quion cro. Ce mest pas parce qu’un objet est gros quilest lourd... » ee ee Objectif: recomposer les nombres en Superposant deux cartes ou plus. Matériel :carrés en papier transparent et gommettes rondes de couleurs (pour fabriquer un lot de cartes). Déroulem 1. Présenter aux éléves le matériel et leur faire verbaliser ce quils voient. 2, Montrer qu‘on peut superposer les cartes pour fabriquer une nouvelle quantité, Montrer Je nombre 5 constitué par superposition de 2 ou 3 carrés. Demander aux éléves ele reproduire en bindmes. 3.Demander ensuite de fabriquer d'autres nombres et de verbaliser leurs productions «2etencore 2¢a fait 4. On peut aussi utiliser deux couleurs de gommettes pour faire apparaitre visuellement Jes décompositions des nombres. | Objectif: résoudre un probléme de géométie. | Ce travail permet de nommer, comparer,travaller | surle nombre de cétés et leur agencement, Matériel: pics a brochette/spatules en boi {touilletes & café), pate a modeler. Déroulement Rappeler ce quia été produit dans activité précédente (p. 130) sur les formes géométriques. Les élaves doivent répondre a des situations: problemes avec le méme matériel: ~fabriquer une forme géométrique avec au moins 4 cotés ~ fabriquer une forme géométrique avec au moins 6cotés ~ fabriquer un triangle pouvant contenir la main de Fenfant. Pour garder la trace de leur production, prendre une photo ou demander de reproduire la production sur papier blanc. EU ee Ee mer eT | Cara Objectif: compléter des collections de, Matériel: carts collections et des gommettes. Déroulement Les éleves completent les collections avec des gommettes ou en dessinant. Au besoin, leur proposer du matériel de manipulation pour es alder ou leur rappeler les différentes possbiltés CCE. activités numériques du Cahier des nombres (.252 du bloc ressources. Objectif; travailler la décomposition dunombres. Rappeler lobjectif aux éléves : «I sagit de trouver toutes les facons de fabriquer le nombre 6, » Matériel : Cahier des nombres. Les éléves complétent la fleur du nombre 6 dans. leur Cahier des nombres. Au besoin, leur proposer du matériel de manipulation pour les aider ou leur rappeler ce quis avaient produit pour la fleur du nombre 5 (voir p. 107). ane) Objectif : identifier un nombre par le toucher. Matériel : silhouettes des chiffres 4, 5 et 6; cartons & toucher, bracelets de perles... Déroulement ‘1. Placer a lintérieur du sac les différentes. teprésentations de ces trois nombres. Cette activité permet de montrer que les doigts Jouent un réle dans 'apprentissage des nombres, Les élaves peuvent y mettre une main ou deux. 2. Lobjectif est de sortir tous les objets et de reconstituer les familles des nombres. en regroupant les représentations désignant un méme nombre. Objectif: manipuler les différentes représentations des nombres 5 89. Matériel : tableau & double entrée, cartes jouer e529, Déroulement Deux joueurs sont face & face sur une petite table :ils ont chacun un quadiillage et deux couleurs de cartes de 5 89 (cceur/pique et carreau/trefie) 1. Rappeler aux éléves comment est organisé le quadtillage :i ‘agit d'un tableau a double entrée, La ligne indique le type de cartes (coeur, ‘arreau...) et la colonne indique la valeur dela carte (5,6...) 2, Les cartes sont partagées en deux paquets les enfants peuvent regarder les cartes. Un éléve pose une carte de son choix. Lautre doit poser la carte correspondante. Exemple si Iéléve A pose une carte rouge qui vvaut 2, 'éleve B doit poser autre carte rouge qui vaut 2au bon endroit. Les éleves choisissent une carte chacun leur tour, jusqu’a avoir épuisé leur paquet de cartes. Bl Mg {|__| Baap EI sce | ¢ : WF La mesure de masse a partir d'un album Objectif: travailler la mesure de masse. Matériel: voir ci-aprés, selon la proposition choisie. Déroulement Proposition 1 MS et GS :aprés un temps de lecture de album Une petite mesure de rien du tout (voir p. 170), proposer aux élaves de se peser sur le pése-personne, comme le propose fa maman d’Anatole dans album, Garder une trace collective qui servira en semaine 3 pour comparer des masses. Vous pourrez rem- placer cette activité : par toute autre acti- xy vité mettant en jeu des masses (recette de cuisine par exemple). Proposition 2GS :aprés | écrivant surles vitres de a classe un temps de lecture de | pourunaffichage éphémére. Valbum Un tout petit coup de main (voir p. 171), proposer aux éleves de fabriquer une balance, comme dans l'album. Il s‘agit autant d'un travail de technologie que de mathématiques. On travaillera sur un petit format & partir de Legos*, de planchettes de bois, etc. Pus ils pourront s'amuser avec des personnages, des objets pour vivre histoire de album. ‘Astuces + Avecun feutre toutes surfaces, ‘on peut noter les relevés en Objectif: se repérer sur un quadiillage. Matériel : un plateau quadrillé et des cartes, Objectif: travailler les repéres spatiaux, ies proportions et la notion de perspective. 3 placer. Matériel : un jeu de repérage dans Vespace Déroulement (voirp. 11-12) Le jeu est proposé aux élaves de facon Déroulement individuelle, Selon le type de jeu cho'si, une feuille de route pourra étre proposée pour accompagner léléve dans sa progression. Un jeu est proposé aux éléves de facon individuelle ou en binémes. Selon le type de jeu choisi, une feuille de route pourra étre proposée pour accompagner Iéléve dans sa progression. ism epknon educte Jone ata © Compétences N6/N10 Le temps 4 d’apprentissage permet de vérifier que les éleves comprennent que la disposition spatiale, la couleur, orientation ne changent pas la quantité. On pourra aussi observer @ plusieurs reprises a capacité des éleves & parler d'un nombre a l'aide de sa décomposition. © Compétence £3/E4 Pendant que l'éléve joue au jeu sur quadrillage choisi lors de Vactivité 4, vous pouvez prendre le temps dobserver sa démarche et ses procédures pour évaluer différentes iI notamment a verbaliser ce quil fait en uti transparentes utilisées en période 2 pour le repérage dans le calendrier du mois ? © Compétences N10 Le temps 2 d’apprentissage permet de vérifier la capacité des éléves & parler d'un nombre a Taide de sa décomposition. © Compétence E3/E4 Lots de activité 4, pendant que Iéleve joue au jeu de repérage dans Vespace choisi, vous pouvez prendre le temps dobserver sa démarche et ses procédures pour évaluer différentes compétences :artive-t-ll notamment a verbaliser ce quil fait en utilisant des marqueurs temporels (avant, apres, Pul et en situant les différents objets les uns par rapport aux autres dans le jeu? Période > Quand le niveau rest pas indiqué, activité est similaire en MS et GS. an Activités ritualisées eee eg Sao) Rituel du collier du géant (GS Ritve de etiquette prénom et ddeappel numérique “= Rtue! numérique Ja comptine numérique MS Lacomptine dea parade des ermiers -Ritul numérique identification ‘des nombres (n3/Ne) 1 Rtvel du cole du géant (N2IN3INS NT) (peries de deux couleurs) 65 Rituel numérique le boulier + Rtuel du clendvier “MS Rtuel numérique: comptine dela parade des fermiers Ms? Ressources © Fiches d’activités : le plateau de jeu des insectes 155 masetet te ctasse ‘@,etons, dés, pions, cubes, boules © Bracelets de perles, silhouettes des chiffres, cartons 8 toucher ‘eVerres en plastique ou boutellles découpées, des petites boules ‘© Cartes nombres transparentes, cartes des formes plastifiées & fabriquer © Boite transparente et capsules de bouteilles GE) seu © Des jeux de repérages sur quadrillage ‘Temps d’apprentssage1 "MS Le eu des insects (2) NAIN2) Lescartes 8 compter/toucher ‘Temps d'apprentissage2 Les formes superposées (G4) Lafleurdunombre7 Tempsdapprentissage 3 Lejeu des verres (N2IN8) Le df de construction (1) (65) Temps d’apprentissage 4 Lescubeset les boules (63) Lessolides (1) (63) ore Ce ty aehin eyed eg ae Activité 1 * Les nombres cachés (N4INS) Activité MS Le sac toucher les nombres (2) (Nz) | $15 Les formes géométriques (3) (c2ic6} Activites * Lechemin des couleurs (61/64) activites MS Tableau a double entrée des quanti (N1/N2/E3/E8) (65 Unjeu de repérage dans lespace (E/E s/variabe) © Cahier des nombres @ Fiches d’activités : les cartes & compter, le chemin des couleurs ‘© Barres en bois type Kapla'*,ardboises, solides en plastique ou en bois, boite avec un couvercle transparent ; bouchons ou jetons ; pics a brochette/spatules en bois (touillettes a café), pate modeler ©Un jeu de repérage dans lespace (voir p.11-12),le jeu « Longueurs en couleurs » (éditions Nathan) Ce qu'il faut savoir @ La découverte des solides Pour appréhender les solides, demander aux éléves dans un premier temps de les décrire en les: chant et en les observant sensoriellement, en suivant les arétes ou en touchant les coins. x SS Ce sera loccasion de réinvestir le vocabulaire vu sur les formes et le lexique associé (droit, rond, La boite 4 toucher sera un support intéressant pour cette premiere découverte (voir p. 82), ainsi les cartes Vocabulaire. En complément, un travail pourra étre mené sur l'album Petit cube chez les Tout Ronds (voir p. 170). Deux autres albums pourront rejoindre la bibliothéque de classe et étre lus aux éléves en paralléle. ituel de Yappel :le collier du géant ituel de Vétiquette-prénom Recommencer comme en semaine 1, mais avec deux couleurs de perles : une pour les filles et une autre pour les garcons CHAQUE JOUR © ituel de Yappel numérique = Suivre le rituel comme en semaine 1 (voir p. 128). Le rituel 6volue cette semaine: leur demander de les placer par paquets de 5. Pour les aider, on pourra symboliser espace mural avec des cases: ~ Dénombrerle nombre Féléves présents, en commengant a compter de 5 en 5 et, cen prenant appul sur les mains. Pour les absents, on continue avec le boulier ‘comme en semaine 2 (voir p. 137). © Rituel :la comptine numérique = Réciter collectivement la comptine en allantle plus loin possible. ~ Récitercollectivement la comptine numérique & rebours en partant de 10. © Rituel numérique :\a comptine de la parade des fermiers ~Reprendre collectiverent la comptine. © Ritue! numérique :la comptine numérique ~ Réciter collectivement la comptine enallant le plus loin possible. — Réciter collectivement la comptine numérique & rebours en partant de 15. ‘© Rituel numérique : identification des nombres ~ Présenter aux éléves les cartes flash représentant les nombres de 1 6 avec Tcriture chifrée, Les éleves énoncent le nombre et le représentent avec leurs doigts. Montrer quilya des représentations différentes. ‘© Rituel numérique : identification des nombres —Présenter aux éleves les cartes flash, des nombres 11.8 1S avec Iéeriture chifftée, Reformuler a chaque fois: « 10et 7, Sappellent onze ; 102 s‘appellent douze...» ‘en remontrant le nombre avec les mains (unenfant leve ses deuxrmains pour faire 10). | © Rituel numérique : le collier du géant —Compter le nombre de perles en arrétantla comptine sur un nombre, puis recommencer 8 compter. Exemple:« 1,2,3,4(on arréte surla quatriéme pete) puison recommence:5,6...» = On peut formuler ainsi « Cest la premiere perl, jajoute la deuxiéme perleetjen ai lors deux, fajoute la troisiéme perleet jen ai alors trois au total @Rituel du calendrier = Utiliser le calendrier comme situation probleme & partir d’événement de jours y a--il entre cet événement et celui-ci? » ou « Combien y a- ‘mois ?»,etc. © Rituel numérique : le boulier = Recommencer avec 6,7 et 8 comme en semaine 2 (voir p. 137). \diqués :« Combien | ide semaines dans le © Rituel numérique : la comptine de la parade des fermiers = Reprendre collectivement la comp! Objectifs : dénombrer les faces du dé, se déplacer sur une piste. Matériel: plateau n°2 du jeu des insectes, etons ‘et dé traditionnel a6 points. Déroulement Le fonctionnement est le méme que précédemment a partir d'un plateau différent {plus de déplacements pour fini la piste) 100. ee 12429090909 09905,090 Bocce 00 pO Objectif : ranger dans lordre décroissant Tes cartes des formes. ‘Matériel : cartons transparents avec les formes géométriques suivantes :cercles, carrés, triangles en plusieurs tailles (3 0u 4). Les fabriquer sur papier & plastiie, feullles rhodoid. eee Objectifs : travailler la decomposition des nombres et fabriquer un jeu de cartes. Matériel: cartes 8 compter. Déroulement 1. Les élaves fabriquent les cartes & compter et a toucher des nombres 1.8 10. Au recto : trois représentations des nombres sur chaque carte. Les éléves doivent : - colorier les doigts correspondants, comme ils le souhaitent (explicter le lien & la décomposition) ; ~retracer 'écriture du nombre; ~ colorier ou coller des petites gommettes dans e tableau de deux lignes sur cing cases (lien avec le rtue. Cette représentation offre des possbilitésintéressantes : on peut voir que «6, Cest 5 et I», mais aussi que « 4, cest le double de2(2et2)», Au verso :les éléves collent des gommettes en relief ou des patins de feutre représentant lenombre. 2.Les cartes sont cachées, seule lenseignant-< les voit. Prendre une carte et la faire deviner aux <éleves sans la leur montrer ni leur dire le nombre. Exemple:: « Surma carte ily a deux doigts et cing doigts » ou « Surma carte, ily a trois gommettes et ‘a cbte trois autres gommettes », On vérifie ensuite les propositions. Les cartes sont ensuite placées dans des sacs qui seront utilisé & la maison pour sentrainer au jew de Kim (deviner un nombre juste en touchant lacarte) Objectif travaller la décomposition dunombre 7. Rappeler lobjectif aux éleves: « II siagit de trouver toutes les facons de fabriquer le nombre 7. » Mater ip. 49, >>> Déroulement 1. Les éleves superposent les formes de la plus grande la plus petite. 2. lls peuvent, en les étalant dans ordre, observer le classement de la plus grande la plus petite. décroissant epsvouube ‘anne constituer des collections. fs verres transparents (trois par aleve), des bouteilles coupées (ou des dosettes pour la préparation de biberons), des boules, ‘un dé avec des constellations de 1 83. Déroulement 1. Chaque joueur lance le dé et met le nombre de boules indiqueé par le dé dans un de ses trols 2. Au deuxiéme tour, méme chose dans ledeuxieme verre, 3. Puls, méme chose dans le troisieme, 4. Quand tous les lancers sont fats, on dessine les billes pour trouver la quantité totale. Celui quienale plus agagné. Remarque : pour comparer les collections, ‘on peut se servir de bandes numériques. CED Déroulement 1. Les éléves fabriquent la fleur numérique du nombre 7 avec du matériel de manipulation. Pour garder la trace de ce travail, vous pouvez prendre une photo de la production des éléves. 2, Dans le Cahier des nombres, ils compleétent activité du Collectionneur. Objectifs:résoudre un probléme géométrique en trois dimensions, produire des assemblages pour travailler le volume et la verticalite Matériel: barres en bois type Kapla®, cubes... Déroulement Pour orienter le travail des éléves, choisir une contrainte parmi es suivantes en fonction du matériel donné: = reproduire un modele ~ fabriquer une construction aussi haute que. ~ fabriquer un pont entre deux tables/chaises. La contrainte est la pour inciter la démarche essais/erreurs. Sielle est trop faible, 'éleve sera dans e jeu et non en apprentissage. Elle doit étre suffisamment forte pour lobliger a sinterroger. | Certaines constructions sont ainsi complexes (symétrie entre deux parties par exemple). Les réalisations sont photographiées pour étre conservées. Objectif: manipuler les solides (boules et cubes). | Objectif : manipuler les solides. Matériel :solides (en plastique, en bois...), Matériel :solides en plastique ou en mais aussi tous les objets de classe. ‘artes Vocabulaire. Déroulement Déroulement 1.Présenter les solides (cubes et boules) 1 Présenter les solides, sans les nommer: sans les nommer : demander aux éléves demander aux éléves de les décrire et de les décrire et verbaliser les caractéristiques: | de verbaliser leurs propriétés (forme de la face, ils ont des coins/pics, ils ont des faces plates, nombre de cétés, cOtés droits...) ils roulent. 2. Faire une chasse aux cubes/boules dans la classe et les mettre dans deux barquettes (ou posés sur deux ardoises) Garder une trace photo de ce travail. 2. Ranger les solides dans un sac (ou dans une boite & toucher) et en laisser une deuxiéme série devant les éléves. Annoncer aux éleves quil va falloir trouver quel solide on a attrapé, simplement d'aprés sa description. Exemple : «Je touche un solide pointu, quia tune face carrée... ».Les éleves doivent chacun montrer du doigt le solide quils pensent étre le bon, puis ustifier leur choix, Cet atelier pourra étre mené par un éleve 8 la place de lenselgnant- veneer ees Rae TLD Les nombres cachés Objectif: identifier les nombres manquants dans la suite numérique, Matériel : ardoises, boite avec un couvercle transparent, dix bouchons ou jetons avec deux f (une face «7» et une face avec un nombre en écriture chiffrée entre 1 et 6 pour les MS, entre 1 et pour les GS). Déroulement Secouer la boite. Les jetons laisseront apparaitre la face «? » ou la face chiffrée, Les éléves save quill y a six jetons représentant les six chiffres en MS, dix jetons représentant les dix chiffres en Ils doivent écrire sur leur ardoise les jetons cachés par les «? >. ACTIVITE 2 Objectif: identifier une quantité ou un nombre par le toucher et en associer deux pour construire un nouveau nombre donné. jel: objets divers (chiffes, collections objets en relief, perles...), dé, sac 8 toucher. Déroulement Les éléves découvrent seuls Fensemble des objets puis les placent a intérieur du sac. ils lancent un dé et doivent retrouver Féquivalent dans le sac avec un objet, ou en prenant deux. objets. + Exemple le dé tire 4. Uéleve peut sortt tne collection de 4.ou un bracelet avec deux | perles et la sihouette du chiffre 2. XSi Le chemin des couleurs Objectif : comparer des longueurs. Objectif: reproduire un triangle. Matériel : pics 8 brochette/spatules en bois {ouillettes a café), pate a modeler. Déroulement 1. Demander aux éléves de fabriquer un triangle 2 partir du materiel, comme fait précédemment (voir p. 139). 2, Leur montrer comment tracer la figure sur une feuille blanche: ~ positioner un point (un petit rond) pour représenter chaque sommet (nommer explicitement) ; = tracer les cétés & main levée (ou 8 la régle si cet apprentissage a été meng). CChaque éléve doit fabriquer trois triangles différents. Matériel :eu « Longueurs en couleurs » (éditions Nathan) ou autres briques (Lego* ou Duplo"), dé. Matériel :fiches les chemins des couleurs et ies réglettes de couleur ou jeu « Longueurs ‘en couleurs » (éditions Nathan). >>> >>> Déroulement Présenter le matériel aux éléves et leur dire que ton va construire des chemins. 1. Léleve doit d'abord lancer le dé et prendre une brique avec le nombre de plots correspondant. 2.Achaque lancer le chemin s‘agrandit. 3. Alain de la partie on compare les tales des chemins. Celui qui le chemin le plus long a gagné la partie, Déroulement Présenter le matériel aux élaves :le chemin et les réglettes. Léleve doit e'abord utiliser a carte «commande » pour aller chercher le matériel nécessaire, Pu il doit recouvrir la forme avec les réglettes sans dépasser. ACTIVITE 4 Objectif: se repérer sur un quadrillage. Matériel : tableau 3 fabriquer sur papier affiche, les lots des cartes transparentes du temps 4 de la semaine 2. Déroulement activité est proposée aux éléves de fagon individuelle ou en binomes. II Sagit de compléter collectivement ou individuellement le tableau a double entrée avec le matériel proposé, Selon tes iffcutés on peut utiserles bandes calques pour mieux serepérer sur ls cases. Objectif : travailler les repéres spatiaux, les proportions et la notion de perspective. Matériel: un jeu de epérage dans Fespace (voir p. 11-12). Déroulement Un jeu est proposé aux éléves de fagon individuelle ou en bindmes. Selon le type de jeu choisi, une feuille de route pourra étre proposée pour accompagner Iéléve dans sa progression. Gane Oe © Compétence N4 Pendant que Véléve joue au jeu des nombres cachés (activité 1), lui demander de verbaliserla suite des nombres pour trouver les nombres manquants, d’énoncer le nombre suivant, tc. © Compétence G4 Vous pouvez profiter de activité 3 sur le chemin des couleurs pour évaluer comment les eleves choisissent les barres de couleur selon leurs besoins. Arrivent-ils a choisir la bande de la taille adaptée ? Arriventils a cholsir entre deux bandes de tale proche (Comparaison) ? © Compétence N2 © Compétence N2 Utilser le temps 2 d'apprentissage pour évaluer | Utiliserle temps 2 d'apprentissage sur la fleur la maitrise de lordre décroissant et méme du nombre 7 pour évaluer la capacité de léléve ‘croissant vu en période 2. | Ardaliser une collection de cardinal 7 avec | le matériel propose. | > Quand le niveau n'est pas indiqué, Vactivité est similaire en MS et GS. Ey Semaine 4 ty eee Dee reer pee N ae 9 Semen eee) « fituel de téiquette-prénom “ Rtuelde fappel numérique MS Ritu numérique: le tableau descartes ‘Temps d‘apprentissage 1 Aue! du coer du géant jeu des insectes (3) (N10) Rituel aurériqueeboulier @B Leblard hotandas (1) 168 Lafleurd nombre? Se (N2NBN5/N12) = +8 Les dominos dunombre7 (N10) - : Aetvté2 « Rituel numérique: identification ‘Temps d'apprentissage 2 “MS La batalle des collections des nombres MS Le jeu des verres (2) (N1/N3) (N2/N3/NS) Le Comparator (1)(NI/N3) “165 Le Cahier des nombres: ‘Temps dapprenisage 3 | Temombre 7(N2/N3N5) (MS Les ditéesdeformes (2) (62/65) ivi : ress demas 2) “MS Le bllard hollandais (2) (N2) femps dapprentisage (65 Ledef des dzainesIN2} MS five! numésiue:le tableau des Les premiers nombres en images arcane de 6(N8IN2} eae ee ee ue ne “Unjeude reptrage dans espace deSen5 Bes hes (63) (E3/E4/variable) + Rtue! numérique le jeu du fret de2en2 B ressources © Fiche diactivité :e jeu des couches © Cahier des nombres © Le Comparator © Fiche d’activité : les modéles de dor FF mnateret de casse ‘© Boite a décomposer, jetons, balls, ardoises, raines, balances, solides, peinture, objets & peser © Jeu de cartes XXL et jeux de 54 cartes traditionnels © Le billard hollandais XXL sou © Un jeu de repérage dans espace (voir p. 11-12), le jeu « Longueurs en couleurs » (éditions Nathan) Ce qu’il faut savoir Uhétérogénéité des éléves en Moyenne Section En maternelle les écarts peuvent se creuser rapidement entre les eves, entre ceux qui ontacquis les codes scolaires et développé des compétences dans tous les domaines et ceux qui rvont pas encore | acquis ce stade. A cette période de l'année, en Moyenne Section, les écarts peuvent commencer 8 | vous poser probléme dans la gestion des activités mathématiques proposées. Cest alors vous de différencier au regard de vos observations. Méme si les variables didactiques de . chaque activité ne sont pas indiquées, vous pourrez aisément ajuster activité au cours de celle-ci | ~ augmenter ou diminuer la taille des quantités proposées varier les représentations de nombres ; - offrir un support intermédiaire (boite a décomposer, cartes flash, etc) ; — donner un temps limité pour réaliser la ache ; ~ étayer la consigne ou au contraire donner plus d’autonomie ; ~modéliser un exemple de l'activité devant Iéléve en difficulté ~ete, Le chapitre 6 du Guide de la méthode (partie D, p. 114 et suivantes), donne des précisions sur la dif- férenciation pédagogique. Le rituel sur le boulier mis en place jusque-la va évoluer et permettre de commencer & travailler la notion de dizaine Iva done vous faloir utiliser un boulier classique ou en fabriquer un (voir p. 136) ® Le rituel du boulier (2) | | | Une premigre procédure de comparaison en maternelle est la correspondance terme a terme. Diautres procédures de comparaison existent : ~ par comptage des éléments de chacun des ensembles & comparer; ~ par subitizing ou reconnaissance globale, surtout quand le cardinal de chacune des deux collections est trés différent ~ par Vécriture chiffrée du nombre d'éléments des deux collections. Les fiches proposées dans cette pochette sont progressives et vont permettre de mettre en ceuvre plusieurs procédures de comparaison en suivant une ——— précise, onstruisant petit peti = des images mentales. Il Sagit de faire en sorte que les éleves fassent . le lien entre la comparaison des nombres et la signification des nombres, Pour réaliserles aches 5 demandées, ils pourront par exemple placer les = = 7 a! wa 4 nombres donnés dansla suite numérique (11 est 28 = 2€ “— Be ee i @ Le Comparator avant 15) pour établir ensuite la comparaison (11 est plus petit que 15). On prendra appui sur un oiseau qui sert a comparer les quantités. Son bec est ouvert vers la quantité la plus grande, car c'est un gourmand! Plastifier le dessin en recto/verso pour pouvoir le retourner dans le sens voulu. Il prépare introduction des signes < et >. Déroulement Ceo PGC © Rituel du tableau des cartes ~ Le rituel évolue : chaque éleve, ds son arrivée en classe, prend une carte de jeu de 1 46 et vient la poser dans le quadrillage (ou pas) du tableau des cartes. = Prévoir des cartes en double en fonction du nombre déleves de la classe. ‘© Ritue! de 'étiquette-prénom ‘ Rituel de Vappel numérique ~ Le rtuel évolue : chaque éléve, des son arrivée en classe, déplace une boule du boulier. Quand toutes les boules d'une ligne ont été déplacées, leur montrer ‘quion passe & la ligne suivante. CHAQUE JOUR © Rituel du collier du géant = Présenterle collier du géant associé 8 la frise numérique pour commencer tune premiére approche de son utilisation : lire la frise numérique en méme temps qu‘on égréne les peries du collier, montrer Vitgration de I'unité 3 et 1 cest 4, ete. © Rituel numérique :Videntification des nombres ~ Présenter es cartes flash des nombres de 1 a6 avec 'écriture chiffrée. On peut aussi utiliser les cartes traditionnelles XXL pour varier les supports des cartes flash ou bien les cartes du Uno’ ~ Les éleves doivent énoncer le nombre, voire les précédents/suivants sils sont en réussite, © Rituel numérique : le jeu du furet de 2.en 2 —Commencer & apprendre a réciter la comptine de 2 en 2 en faisant circuler, tun objet entre les éléves :le premier dit le1 en chuchotant, puis le deuxiéme = On dénombre le nombre diéléves présents fen mettant accent sur les dizaines deja | identifables. | Pour les absents, on pose le probléme: «Combien ya-til d'absents ?> Les etiquettes ne seront utilisées que pour la validation. Les éleves réfléchissent a 'écart entre le nombre de présents et le nombre attend © Rituel numérique : le boulier —Présenter le boulier aux éleves et leur montrer comment compter rapidement 10, Puls compter 10 et 1 devant eux {qui s'appelle onze), jusquia 15. ‘© Rituel numérique : identification. des nombres = Présenter les cartes flash des nombres 11 15 avec Vécriture chiffrée. Un éléve propose comment faire ce nombre sur le boulier. Puls, collectivement, énoncer le nom du nombre. © Rituel numérique : le jeu du furet de 2.en 2 = Réciter la comptine de 2 en 2. Alterner les enfants en maintenant leur attention. 33> © Rituel numérique :le comptage de 5 en 5 = Réciter une fois la comptine numérique © Ritue! numérique : le tableau des cartes ~ Associer 8 ce rituel le jeu du magicien : tune fois que toutes les cartes ont été posées laréciter en lors du temps d'accueil du matin, on doit, deviner tour a tour la carte retournée en éteant «le magicien»: demander aux élaves leur stratégie pour réussirce tour. fee) Matériel: des chaises, des crosses de hockey ‘ou des batons, des palets pour reproduire les principes du jeu. Déroulement Cest un jeu qui trouve son origine dans le jeu de palets sur table. En classe, on détourne lesragles ~ chaque joueur doit faire passer ses palets sous les ponts numérotés de 1.84; on calcule le score final sur un papier ou une ardoise, ce qui pour Iéleve nécessite de transformer lécrture chiffrée en collection equivalente. Léleve quia le plus de points a gagné. 1. Proposer dans la salle de motricité (ou dans '2 cour) de jouer 8 un ou plusieuts jeux de billard maison avec les chaises comme ponts et des objets a faire alisser (palets, blocs logiques, etc) Sur chacune des chaises on met une étiquette- nombrede 184, 2. Les éléves passent toura tour. collectivernent jusque 30. chuchotant les nombres, sauf5, 10, 15,20, 25 et 30 que fon énonce d'une voix forte = Recommencer en explicitant quil Sagit de compter de 5 en 5, comme ils ont appris & compter de 2en 2. kL Gasp Objectif : construire les différentes ‘decompositions du nombre 7 avec des dominos. Matériel : boites 4 décomposer, jetons, ardoises, fiche de modéles de dominos, Cahier des nombres. Déroulement 1. Imprimer la fiche et découper les dominos. Les élaves placent leurs propositions au fur et a mesure sur leur ardoise. Une fois le travail terminé, on peut photographier ou photocopier les ardoises pour en garder une trace. | Vous pouvez en profiter pour utiliser les numicons et faire le paraléle. >>> >>> ifférenciation Pour les éléves en difficulté, proposer au recto des étiquettes les points du dé quils peuvent retourner au besoin. Pour compter on peut utiliser: ~ les bandes numériques = les compteurs. Objectif: dénombrer une collection. Matériel: des verres transparents, des bouteilles coupées (ou des verres pour préparation de biberon), des boules, un dé avec des constellations de 1 83, des cartes flash des nombres pour reconstituer une frise numérique. Déroulement On joue comme la fois précédente, Mais quand tous les lancers sont réalisés,Iéleve superpose ses verres et essaie de trouver la quantité totale debilles, sans pouvoir déplacer les billes, et recherche la carte-nombre correspondante. Celui quien ale plus a gagné et cesta carte «la plus loin » sur le serpent des nombres que ton peut utiliser pour comparer les collections. | 2.Les éleves completent Vactivité Dominos dans le Cahier des nombres. ifférenciation | Pour les éléves en difficulté, proposer d'autres outils: perles (en fabriquant un collier fermé de sept perles, comme le boulier), dés, etc. 1 Objectif : dénombrer et comparer des quantités. Matériel :fiches du Comparator, graines (ou équivalent) Déroulement 1. Expliquer Vactivité aux éléves : montrer que le nichoir est la maison de loiseau. Lobjectf est de poser loiseau dans le bon sens de sorte que son bec soit tourné vers lendroit ot ily a le plus | de graines, carl est tés gourmand ! 2. Réaliser quelques exemples avec eux, en commentant les cartes 1 8 4et en leur faisant expliciter leur procédure. Exemple: « Loiseau se tourne vers la droite, car ily a plus de graines. On peut dire que 1 est plus petit que 3.» (carte 2) Pour la carte 4, la vision globale est tout a fait valable comme procédure. Lorsque le cas est difficile, on peut leur proposer de procéder en comparant terme a terme, en utilisant es graines a leur disposition ‘On reproduit les quantités et on compare. i Objectif: reconnaitre les formes simples et utiliser vocabulaire de topologie (comme au temps 4, semaine 1) Matériel :le jeu des couches, des « paravents » | éphémeres (ou bien des grands livres ouverts. | Déroulement 1. Les élaves doivent, sous la dictée de Tenseignant-e, reconstituer la figure en étant isolés 2. Avant de retirer les paravents,lenseignant-e refait la dictée pour une demniere vérification. 3.Alla fin de atelier, faire une synthése ‘en enlevant es paravents et en comparant les productions. La construction est validée si elle est identique celle de la dictée. Jeu des formes avec coisons. A Diférentes tapes de la construction. Objectif : comparer indirectement des masses ‘en utilisant une balance, Matériel : deux objets de plus de 100 grammes Ta masse trés proche, cing paires d'objets de taille, masse et densité tes variées Les objets sont organisés par paires identifiées avec un code (une lettre, par exemple). Déroulement 1. Les éléves doivent identifier fobjet le plus lourd parmi les deux objets de plus de 100 grammes proposés. On constate que tout le monde nest as d'accord, puis on saccorde sur le fait quil faudrait les peser. Leur montrer une balance électronique et leur expliquer quelle est difficile a utiliser car il faut lire de grands nombres. On présente alors une balance a plateaux (type Roberval). ‘On explicite comment elle fonctionne sur les deux objets choisis. 2. Les éléves comparent la masse des autres paires dobjets. 3.Alla fin de Vateliey, fire une synthése pour bien expliciter le fonctionnement de la balance: le plateau descend du coté de objet le plus lourd. On peut méme mettre en évidence que plus le plateau descend vite, plus il est lourd. Objectif revoir es 6 premiers nombres | Matériel: tout matériel de classe. Déroulement 1 .Refaire sous forme de tableaux (ou de grilles) les premiers nombres. 2, Garder une trace des productions sous forme de photos (ou bien dans un cadre, des grilles). Objectif: manipuler les solides. Matériel: solides, peinture, fiches des cartes, Vocabulaire. Déroulement 1. Refaire un point sur les solids (les identifier et les nommer): cube, pyramide, boule, cyindre. Utiliser les cartes Vocabulaire, 2. Demander aux éleves de faire une empreinte des faces des solides avec de la peinture, Cette situation-probleme va permettre tun échange intéressant avec les éleves «Comment faire fempreinte d'une boule ? Quelle est ia forme géométrique obtenue en faisant Fempreinte d'une face du cube ?> Pour le cube, faire lempreinte des six faces comme pour reproduire le patron. ‘A On peut aussi proposer de faire des tempreintes dans fa pated modeler ou utiiser des moulages avec du sable. Activités autonomes et/ou plan de travail ama Objectif: apprendre & déplacer son une case a lautre. Matériel: plateau des jeux "1 et 2, jetons et dé traditionnel a6 points. Déroulement Le jeu se joue avec trois joueurs et on peut mettre & disposition les deux plateaux en ciblant les éleves suivant le niveau de difficult Objectif : travailler la décomposition ‘du nombre 7. Matériel : Cahier des nombres, Déroulement Les éléves complétent a fleur numérique ‘du nombre 7 dans le Cahier des nombres. Au besoin, leur donner le matétiel quis, demandent pour les aider. Objectif: comparer des collections. Matériel : les cartes collections de la boite a décomposer ou cartes fash. Déroulement Uls‘agit d'un jeu de bataille avec deux modalités possibles = par deux; tout le groupe en autonomic. ‘Astuces + Les supports de cartes ame Objectif: additionner des nombres. Matériel: billard, bouchons lestés avec ea pate a modeler. Déroulement Demander aux éléves de sentrainer avec le jeu pour la semaine suivante. Pc 3 Objectif: reconnaltre et décomposer lenombre7. Matériel : Cahier des nombres. Déroulement | Dans le Cahier des nombres, les éléves | complétent les activités Numérobis, | le Billard, le Bricolo (leur donner le matériel! | de manipulation si besoin) et le Traceur. | oe | Objectif: fire des collections de 10. | Matériel : jetons, balles, cubes... Déroulement Demander aux éléves de faire des paquets de 10 avec le matériel proposé. On peut présenter activité comme un défi! Lactivité peut se faire de différentes facons, en investissant aussi la courde lécole. Sued Un jeu de repérage dans espace Objectifs :travailler les repéres spatiaux, les proportions et la notion de perspective. ‘Matériel : un jeu de repérage spatial (voir p. 11). Déroulement Un jeu est proposé aux éléves de facon individuelle ou en binémes. Selon le type de jeu choisi, une feuille de route pourra étre proposée pour accompagner léleve dans sa progression. Wane te ‘© Compétence E4 et N2 © Compétence N10 Le temps d'accueil est propice a lobservation _Le temps 1 d’apprentissage permet de verifier plus ciblée de certains éléves quand ils placent la capacité des éleves a parler d'un nombre leur carte dans le tableau des cartes. On peut al’aide de sa décomposition. Demandez-leur aussi leur demander la valeur de la carte pour au moins trois fagons de décomposer 7 pour repérer la connaissance des petites quantités. | valider leur réussite, © Compétence G3 ‘© Compétence G3 Le temps 3 d’apprentissage permet de voir ‘Au début du temps 4 d’apprentissage, siles éléves maitrisent : demander aux éléves le nom des solides | =les formes simples en les reconnaissant; en es leur présentant un par un. Ie vocabulaire de base de topologie. © Compétence NS Lors de l'activité 1 surla fleur du nombre 7, demander aux éleves de verbaliser les différentes facons de représenter le nombre 7 :est-ce quils utilisent le mot « chiffre » ? des mots désignant les quantités 2, etc. Période 3 3 > Quand le niveau n'est pas indiqué, Vactivité est similaire en MS et GS Cette demiére semaine doit permettre de stabiliser les apprentissages des premiers nombres en donnant la possibiit oun Steves, ‘sur des temps de plan de avail ou en autonomie, de réinvesti les situations de manipulations et de jeux dela période. eee Activités ritualisées ers Ieet ae eu oe Activit Prete et Aue! du calender Rituel de ftiquette-prénom etde fappel numérique ‘MIS Ritvel numérique : la comptine ‘numérique, la compte dela parade des fermiets ‘Temps d'apprentssage1 Activité 1 (G5 fituelnumérique:lecomptage «M$ Lebilard holandals (NV/N2/N12) «4S Le billardhollandais deSens (65 Les compteurs(1)(N3/N7) (n2snansini2) 1S ituelgéométrique:identification Temps d'apprentissage 2 ©G5 Lafleur du nombre 8 (n2mnarnsi2) detormeset sales ses compeus(NI2IN7) (GS Riveimumérque:lebouler | Tempsdappretsage’s Activité

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