Haute école Condorcet

14, rue de l’enseignement

7140 Morlanwelz
Tel: 064/43 20 45

Rapport de stage secondaire

Identification du stagiaire:
Nom: Meijnaert
Prénom: Esteban
Adresse: Rue du breucq 97, Meslin l’évêque
Tel: 0472 21 55 22

Identification de l’institution:
École : Collège Saint Julien
Adresse: Rue de la station 17, 7800
Directeur : Deken Mathieu
Tel: 068/28 50 20

Identification du maître de stage

Nom: vandale
Fonction: professeur d’éducation physique

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

 Haute Ecole Provinciale de Hainaut- CONDORCET

MORLANWELZ

SECTION EDUCATION PHYSIQUE

Protocole de mise en place d’un(e) étudiant(e) en

stage pédagogique dans l’enseignement secondaire

BLOC 1

********************

Reçu un exemplaire le …/…/…… Pris connaissance le …/…/…

Signature du Maître de stage Signature de l’étudiant(e)

ten 1

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

 Protocole du stage pédagogique (BLOC 1 : Education Physique).

1. Prise de contact avec l’établissement de stage :

1. Lors de sa première visite, le stagiaire se rendra auprès du Chef d’établissement afin de faire signer
sa convention de stage par le chef d’établissement et placera celle-ci au début de sa farde de
stage.
2. La rencontre avec le Maître de stage permettra de prendre note de l’horaire et de se renseigner
sur le mode de fonctionnement de l’établissement : comment se déplacent les élèves, où aller les
prendre en début de cours et quelles dispositions prévoir pour les déplacements à l’extérieur. De
même, il s’informera sur la matière qui sera donnée : programme d’enseignement, contenu et
niveau des élèves, matériel disponible, etc...
3. L’horaire (voir modèle) sera donné avant le stage à votre professeur, Madame Leflao, et tous les
horaires se trouveront également dans la farde de stage. Sur cette feuille figurera le détail des
heures observées (classes et disciplines), les références complètes de l’établissement, ainsi que
les numéros de téléphone du Maître de stage et du stagiaire. Si l’activité se déroule en dehors de
l’enceinte de l’école, un plan d’accès au lieu de travail sera joint au document et il y sera noté
l’heure réelle de début et de fin de la prestation didactique.
4. Si une modification d’horaire intervenait, l’étudiant en aviserait son professeur par mail uniquement
(catherine.leflao@condorcet.be). De même, si l’étudiant ne peut, pour un motif valable, se rendre
en stage, il est tenu d’en aviser le plus rapidement possible par téléphone son maître de stage et
le secrétariat de la Haute Ecole, ainsi que son professeur de psychopédagogie par mail
(catherine.leflao@condorcet.be)

********************

2. Comportement en stage.
La ponctualité et la régularité des présences sont essentielles au niveau des prestations didactiques.
La tenue des stagiaires sera conforme aux exigences énoncées durant les cours pratiques et en rapport
avec la discipline enseignée. Nous attendons de chacun d’entre vous de faire preuve de compétences
professionnelles sur votre lieu de stage, conditions essentielles à la réussite de votre stage.

********************

3. Gestion du stage d’observation participante en secondaire : (du 05/02/24 au 09/02/24)

1. Planification :

• Les étudiants sont en observation active du maître de stage pour l’ensemble de son
horaire du lundi au vendredi.

• Observation de 3 leçons selon la grille de BOURBAO (Voir les documents 1 et 2)

• Observation active du maître de stage pour quatre leçons (Voir le document 3)

• Les étudiants sont en assistance de leur maître de stage en participant activement aux
différentes tâches (présences, placement du matériel, arbitrage,…)

• Les étudiants peuvent être amenés à prester quelques échauffements (avec accord
de leur maître de stage)

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

 Horaire de stage :

Madame Vandale
Monsieur Bosquillon
Madame Depelchin

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

Introduction
J'ai choisi de faire mon stage au collège Saint Julien Ath, et je vais vous raconter ma semaine dans ce rapport.
D'abord, je vais vous donner des infos sur l'école, son projet, et les règles, y compris celles pour le cours d’éducation
physique. Je vais aussi parler du planning annuel du maître de stage et des classes que j'ai observées.

Ensuite, je vais écrire un rapport sur les leçons et le journal de classe, avec mes observations sur Matteo Cicigoi, mon
binôme. J'ajouterai les préparations écrites des activités, comme les journaux de classe et les ches d'entête.

Pour nir, je vais analyser chaque leçon, donner une note globale, et résumer ce que mon maître de stage pense. Ça va me
permettre de bien partager mon expérience de stage au collège.

Recueil d’informations générales relatives à l’établissement.

● Collège saint-Julien
Rue de la station 17
7800 Ath
Tél : 068/ 28 50 20
Secretariatdirection@csj-ath.be

Présentation de l’école:
Le collège Saint- Julien appartient à la ville d’Ath et comporte six bâtiments dont deux pour le premier degré, deux pour le
second degré, un bâtiment pour le troisième degré et en n un bâtiment pour tout ce qui concerne l’administration, le
secrétariat,les classes. Il y a également une séparation lors des récréations grâce au 3 cours de l’établissement. Le collège a
donc différentes entrées selon le degré d’étude.

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

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Le collège Saint-Julien possède un total d’élève de 1050 pour un total de 105 enseignants et 6 éducateurs.
Premier degrés: 393 élèves
Second degrés : 358 élèves
Troisième degrés : 299 élèves

Les cours sont prévus de 8h15 à 15h15 le lundi,mardi,jeudi et vendredi. Petit différence le mercredi où les élèves nissent à
11h55 ou 12h45

Des repas chauds sont proposés pour le midi au prix de 5,75 euros ( potage + plat + dessert). La réservation se fait via un
espace numérique « itschool » les élèves ont un badge avec lequel ils prennent leur réservation. En cas oubli de réservation
de repas, des bornes sont disponibles à l’école. Le vendredi, exceptionnellement, il y a deux choix possible de repas de menu
du mois et publié à l’avance sur le site. Les sandwiches sont au prix de 2,60 euros, les salades sont à 6,20 euros, les cornets
pâtes sont à quatre euros ainsi que les paninis

Occupation des salles pour le cours d’éducation physique:

Pour ce qui ai des espaces réservé au cours d’éducation physique l’école dispose de plusieurs salle. Un planning a été
agencé pour avoir une meilleur organisation mais il n’était pas rare de devoir changer de salle avant un cours.

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 Règlement des études
Règlement d’ordre intérieur

Rue de la Station 17
7800 ATH
T. 068/28.50.20
F. 068/28.50.07
info@csj-ath.be
www.csj-ath.be

Janvier 2024

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

 Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban
Janvier 2024 2 Règlements Collège Saint-Julien ATH
REGLEMENT DES ETUDES DU COLLEGE ST-JULIEN
Pourquoi ?
Le présent règlement des études a pour but de vous informer sur la manière dont les études sont organisées au Collège Saint-
Julien d’Ath, sur notre mode de fonctionnement, nos exigences et nos attentes en matière de pédagogie.
Il doit se lire comme une invitation à la collaboration réciproque dans la confiance et le respect de chacun.
L’article 78 du décret du 24 juillet 1997 définissant les "Missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de
l’enseignement secondaire" dispose que chaque établissement définisse le règlement des études.
Au-delà de cette perspective décrétale, il est essentiel que tous les acteurs de la communauté éducative du Collège, pouvoir
organisateur, parents, direction, élèves, professeurs et éducateurs travaillent ensemble à la réussite et à l’épanouissement des
jeunes qui fréquentent l’école.

Pour qui ?
Ce document s’adresse d’abord aux élèves. Il définit les exigences d’un travail scolaire de qualité et précise les droits et devoirs
de chacun.
Il concerne ensuite les parents ou les responsables de ces élèves : leur collaboration et leur confiance sont demandées. Ils sont
les premiers éducateurs de leurs enfants ; leur accompagnement et leur écoute sont indispensables.
Il concerne enfin les éducateurs et les professeurs chargés de guider les élèves vers la découverte et l’acquisition de savoirs et
de compétences.
N.B. : Dans tout le texte, le terme « parents » est à comprendre de la manière suivante : « les parents, la personne investie de
l’autorité parentale ou qui assume la garde de l’élève ».

Contenu
Sont abordés, dans un souci de clarté et de transparence :
• Les informations à communiquer par les professeurs en début d’année
• Le système d’évaluation
• Le conseil de classe
• La sanction des études
• Les contacts entre l’école et les parents
• Des dispositions finales

CHAPITRE 1
INFORMATIONS A COMMUNIQUER PAR LE PROFESSEUR
AUX ELEVES EN DEBUT D’ANNEE
Article 1 : En début d’année, chaque professeur informe ses élèves sur :
1. Les objectifs de ses cours (conformément aux programmes),
2. Les compétences à acquérir ou à exercer,
3. Les moyens d’évaluation utilisés,
4. Les critères de réussite pour la branche,
5. L’organisation des remédiations ou des activités spécifiques de soutien si elles existent,
6. Le matériel scolaire nécessaire au bon fonctionnement des cours,
7. La méthodologie spécifique à la branche.
Article 2 : Les exigences pour un travail scolaire de qualité portent non seulement sur le niveau de maîtrise des objectifs et
compétences disciplinaires mais aussi sur :
- le sens des responsabilités, qui se manifestera entre autres, par l’attention, l’expression, la prise
d’initiative, le souci du travail bien fait, l’écoute, la participation active aux cours.
- l’acquisition progressive d’une méthode de travail personnelle et efficace.

Janvier 2024 3 Règlements Collège Saint-Julien ATH

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban
 - la capacité à s’intégrer dans une équipe et à œuvrer solidairement à l’accomplissement d’une tâche.
- le respect des consignes données, qui n’exclut pas l’exercice au sens critique selon des modalités
adaptées au niveau d’enseignement.
- le soin dans la présentation des travaux, quels qu’ils soient.
- le respect des échéances et des délais.
Article 3 : L’élève est responsable de la tenue correcte de ses cours, travaux et tout autre document que l’administration
compétente en matière d’inspection ou d’homologation peut demander.
En aucun cas, l’école ne pourra être tenue pour responsable d’un manquement dans ce domaine.

CHAPITRE 2
LE SYSTEME D’EVALUATION
Section 1 : Les principes
Article 4 : Le processus d’apprentissage de l’élève est régulièrement évalué par chaque professeur individuellement et par
l’ensemble des professeurs lors du conseil de classe.
L’évaluation a deux fonctions :
1. L’évaluation formative permet d’informer ponctuellement l’élève et ses parents de son niveau de
maitrise de savoirs, savoir-faire ou compétences. L’élève peut ainsi prendre conscience d’éventuelles
lacunes et de la nécessité d’améliorer l’efficacité de ses techniques d’apprentissages. Cette fonction vise
aussi à donner des conseils et fait partie intégrante de la formation. En effet, elle reconnait à l’élève le
droit à l’erreur et lui confère une utilité dans l’apprentissage.
2. L’évaluation certificative s’exerce au terme de différentes phases d’apprentissage et d’éventuelles
remédiations. L’élève est confronté à des épreuves qui visent à déterminer sa maitrise des compétences
et des savoirs.
Article 5 : Le sens et le but de l’évaluation par le professeur est d’ouvrir un espace de dialogue avec l’élève pour que celui-
ci se construise un jugement personnel, accède à une véritable auto-évaluation référée à des critères pertinents
et convenus.
Article 6 : Tout au long de l’année, l’évaluation par le Conseil de Classe est formative : elle donne des avis communiqués
par le bulletin, elle prépare les rencontres individuelles entre le titulaire, le(s) professeur(s), l’élève et ses parents.
En fin de degré ou d’année, la décision relative à la certification s’inscrit dans la logique de l’évaluation des acquis
et des compétences de l’élève tout au long de l’année.
Article 7 : Les supports sur lesquels se fondent l’évaluation sont, suivant les cours :
- les travaux écrits réalisés par l’élève, - les interrogations dans le courant de l’année,
- les travaux oraux, - les contrôles, bilans et examens,
- les travaux personnels ou de groupe, - les épreuves certificatives externes,
- les travaux à domicile, - en 6ème année, le travail de fin d’études (TFE).
- les expériences réalisées par l’élève en
laboratoire,
Article 8 : Les différents organes de concertation travaillent sur ce point et communiqueront par la suite.
Article 9 : La décision de passage de classe, d’orientation ou de certification intervient en fin d’année scolaire à l’issue de la
session d’examens de juin. Dans des cas exceptionnels, la décision peut être reportée en septembre après
présentation d’un ou plusieurs examens de récupération.
Article 10 : En fin d’année scolaire, le Conseil de classe peut aussi proposer des conseils pédagogiques en vue d’une remédiation
éventuelle. Les professeurs établissent alors un plan individualisé de travaux complémentaires pour les vacances,
destinés à combler les lacunes précises et à aider l'élève à réussir l’année suivante.
Le travail complémentaire n’empêche pas que la décision de passage dans la classe supérieure soit prise
définitivement en fin d’année.

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Janvier 2024 4 Règlements Collège Saint-Julien ATH
 Le travail complémentaire peut prendre, selon les cas, des formes différentes :
- examen formatif afin d’approfondir l’étude d’une partie de matière
- travail formatif (exercices, applications, …)
Dans tous les cas, une évaluation est organisée à la rentrée suivante par le professeur qui a donné le travail. Les
résultats de ces travaux complémentaires sont communiqués dans les semaines suivantes et sont pris en compte à
leur juste mesure lors de la délibération finale.
Ce travail complémentaire, ajusté à l’élève et à son projet pour l’année suivante, n’est pas une sanction mais doit
être considéré comme une aide supplémentaire accordée à l’élève.

Section 2 : Le bulletin
Article 11 : Les différents organes de concertation travaillent sur ce point et communiqueront par la suite.
Article 12 : Les différents organes de concertation travaillent sur ce point et communiqueront par la suite.
Article 13 : Dans les classes de 1ère, 2ème et 3ème années, les éducateurs apprécient l’attitude des élèves selon les critères
suivants : TB (Très Bien) – B (Bien) – S (Satisfaisant) – I (Insuffisant) – M (Mal).
Dans les classes de 4ème, 5ème et 6ème années, les éducateurs rédigent un commentaire à l’adresse des parents,
en cas de nécessité.
Article 14 : Des réunions de parents avec les professeurs et éducateurs sont prévues pour faire le point sur la situation et
l’évolution de l’élève :
- autour du congé de d’automne ;
- au courant du mois de janvier ;
- en fin d’année scolaire.
En dehors de ces réunions fixées au calendrier, la Direction et l’ensemble de l’équipe éducative sont disponibles
pour analyser une situation difficile et tenter d’apporter des solutions. Nous sommes convaincus que la réussite
scolaire et l’épanouissement de chaque élève passent par un engagement conjoint de tous les acteurs : les parents,
l’équipe éducative et bien sûr, l’élève lui-même.

Section 3 : Travaux à remettre, absences aux évaluations et tricheries

Article 15 : Le professeur communique aux élèves, par le journal de classe numérique, les devoirs, travaux à remettre,
interrogations et échéances. Chaque élève est seul responsable de la tenue de son carnet de communication.
Article 16 : Toute échéance non respectée et non justifiée est automatiquement sanctionnée. En cas d’absence justifiée, le
professeur fixe une nouvelle échéance et la communique à l’élève.
Article 17 : Si un élève ne participe pas au cours d'éducation physique, il doit fournir un certificat médical – obligatoire en cas
d'exemption de longue durée – ou un mot des parents (daté, signé et indiquant le motif) inscrit dans le carnet de
communication et le présenter à son professeur en début de cours. Selon le cas, l’élève accompagnera sa classe sous
la responsabilité du professeur OU sera admis à l’étude avec un travail à réaliser. Ce travail sera remis
personnellement au professeur à la fin de ce même cours et sera évalué. L'élève présentera en outre son carnet de
communication paraphé par l'éducateur responsable de l'étude. Dans le cas d’une exemption du cours de natation,
l’élève sera systématiquement dirigé vers l’étude.
Article 18 : En cas d’absence justifiée aux examens de décembre, le Conseil de classe décide sur base des acquis de l’élève s’il y
a lieu de lui faire passer les examens non présentés. Dans ce cas, une session supplémentaire est organisée après la
rentrée de janvier. L’élève en est averti lors de la remise du bulletin en décembre. En cas d’absence non justifiée,
l’élève voit sa session sanctionnée d’un zéro pour l’ensemble des matières qu’il n’a pas présentées.
Article 19 : En cas d’absence justifiée aux examens de juin, le Conseil de classe décide sur base des acquis de l’élève s’il y a lieu
de lui faire passer en seconde session les examens non présentés. En cas d’absence non justifiée, l’élève voit sa
session sanctionnée d’un zéro pour l’ensemble des matières qu’il n’a pas présentées.
Article 20 : Toute tricherie à un contrôle ou à un examen sera sanctionnée. La mesure peut aller jusqu’à l’annulation de
l’ensemble de l’évaluation.

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Janvier 2024 5 Règlements Collège Saint-Julien ATH
 CHAPITRE 3
LE CONSEIL DE CLASSE

Section 1 : Composition, compétences et missions

Article 21 : Par classe est institué un Conseil de classe.
Le Conseil de classe est constitué de l’ensemble des membres du personnel directeur et enseignant chargés de
former un groupe déterminé d’élèves, d’évaluer leur formation et de prononcer leur passage dans l’année
supérieure.
Sont de la compétence du Conseil de classe les décisions relatives au passage de classe ou de cycle et à la délivrance
des diplômes, certificats et attestations de réussite.
Un membre du centre P.M.S. ainsi que les éducateurs concernés peuvent y assister avec voix consultative. Un
enseignant ayant fonctionné au moins deux mois de l’année scolaire dans la classe peut également y assister avec
voix consultative (cfr. Article 95 du décret du 24 juillet 1997).
Article 22 : Le Conseil de classe a un rôle d’accompagnement et d’orientation.
Au cours et au terme des humanités générales, l’orientation associe les enseignants, les centres P.M.S., les parents,
les élèves. Elle est une tâche essentielle du Conseil de classe (cfr. Articles 32 et 59 du décret du 4 juillet 1997).
Le fait d’associer les parents et le P.M.S. ne signifie pas qu’ils participent à la prise de décision du Conseil de classe
mais qu’ils collaborent, généralement à l’extérieur, à la construction du projet de vie du jeune.
Le Conseil de classe rend des décisions qui sont :
- souveraines,
- collégiales,
- solidaires,
- confidentielles.

Article 23 : En début d’année, le Conseil de classe se réunit en sa qualité de Conseil d’admission.

Ce Conseil d’admission est chargé, par le chef d’établissement, d’apprécier les possibilités d’admission des élèves
dans une forme d’enseignement, dans une section et dans une orientation d’études, tel que cela est précisé à l’article
19 de l’Arrêté Royal du 29 juin 1984, tel que modifié.
Il formule des conseils de réorientation au niveau du 2e degré et des 5e années qu’il transmet aux intéressés. Les
changements de forme d’enseignement et d’orientation d’études, en cours d’année scolaire, sont autorisés jusqu’au
15 mai. A partir du 16 novembre, ces changements sont toutefois soumis à l’avis favorable du Directeur sur avis du
Conseil de classe (voir circulaire générale relative à l’organisation de l’enseignement secondaire ordinaire et à la
sanction des études – Tome 2).
Article 24 : En cours d’année scolaire, le Conseil de classe est amené à faire le point sur la progression des apprentissages, sur
l’attitude du jeune face au travail, sur ses réussites et ses difficultés.
Il analyse essentiellement les résultats obtenus et donne alors des conseils par le bulletin ou le carnet de
communication, et cela dans le but de favoriser la réussite.
Le Conseil de Classe peut être réuni à tout moment de l’année pour traiter de situations disciplinaires particulières
ou pour donner un avis dans le cadre d’une procédure d’exclusion d’un élève.
Article 25 : En fin d’année scolaire ou de degré, le Conseil de classe exerce une fonction délibérative et se prononce sur le
passage dans l’année supérieure, en délivrant des attestations d’orientation A, B ou C (cfr. Chapitre 4, section 2 du
présent règlement).
Le Conseil de classe fonde son appréciation en évaluant les acquis sur base de toutes les informations qu’il lui est
possible de réunir sur l’élève :
- les études antérieures ;
- des résultats d’épreuves organisées par des professeurs ;
- des éléments contenus dans le dossier scolaire ou communiqués par le centre psycho-médico-social ;
- des entretiens éventuels avec l’élève et les parents ;
- le PIA (le cas échéant).

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Janvier 2024 6 Règlements Collège Saint-Julien ATH
 Cette analyse se fait également en mettant en perspective la situation de l’élève dans son parcours scolaire global.

Article 26 : "Composition, missions particulières et modalités d’action du Conseil de classe au 1 er degré

dans le cadre du PIA".

Composition
Le Conseil de classe en charge de l’élaboration d’un PIA peut associer à ses travaux des membres du Conseil de classe
de la classe d’origine de l’élève. L’intervention éventuelle de membres extérieurs se limite donc à cette mission
d’élaboration des PIA.

Compétences et missions particulières

Au 1er degré, le Conseil de classe élabore un Plan Individualisé d’Apprentissage (PIA) pour les élèves de 2S et pour
tout élève du premier degré qui connaitrait des difficultés dans l'acquisition des compétences attendues.
L’établissement scolaire associe dans la mesure du possible les parents, tant à son élaboration qu’à son ajustement,
sa suspension ou sa clôture.
Cet outil permet aux élèves concernés de combler des lacunes constatées et les aidera à s’approprier des stratégies
d’apprentissage plus efficaces.
Pour y parvenir, le Conseil de classe énumère des objectifs particuliers à atteindre durant une période déterminée
et prévoit des activités spécifiques de remédiation, de remise à niveau ou de structuration des acquis.
Le plan précise les modalités organisationnelles instaurées pour les atteindre et, le cas échéant, les modifications
temporaires à apporter à la grille hebdomadaire de l’élève.
En effet, le Conseil de classe peut décider de remplacer les cours de la formation commune et des activités
complémentaires par un programme spécifique établi dans le cadre du PIA. Il peut également, le cas échéant,
décider d’ajouter une ou deux périodes supplémentaires de remédiation au-delà de l’horaire prévu à la grille-horaire
habituelle.
Le PIA évoluera en fonction des observations du Conseil de classe ; il pourra dès lors être ajusté ou suspendu à tout
moment. Chaque élève bénéficiant d’un PIA se voit désigner un référent parmi les membres du Conseil de classe.

Un PIA peut également être élaboré à tout moment pour tout élève du 1 er degré, sur recommandation du centre
PMS ou sur demande des parents.

Dans le cadre du PIA, le Conseil de classe doit se réunir au moins trois fois par année scolaire : au début de l'année
scolaire, avant le 15 janvier et au début du troisième trimestre.
Le Conseil de classe doit examiner la situation des élèves dont il estime qu’ils rencontrent des difficultés particulières
d’apprentissage ou éprouvent des besoins spécifiques et, en particulier, celle des élèves à qui un PIA a été attribué.
Le Conseil de Classe a pour mission d’évaluer les progrès et les résultats des élèves bénéficiant d’un PIA et, le cas
échéant, d’apporter à leur PIA les ajustements nécessaires
Les PIA seront joints aux dossiers des élèves.

Section 2 : Fonctionnement du Conseil de classe

Article 27 : Le Conseil de classe se réunit sous la présidence du chef d’établissement ou de son délégué (cfr. Article 7 de l’A.R.
du 29 juin 1984).
Article 28 : Le Conseil de classe prend des décisions collégiales, solidaires et dotées d’une portée individuelle.
Il fonde son appréciation sur les informations qu’il est possible de recueillir sur l’élève. Ces informations peuvent
concerner les études antérieures, les résultats d’épreuves organisées par les professeurs, des éléments contenus
dans le dossier scolaire ou communiqués par le centre P.M.S. ou des entretiens éventuels avec l’élève et les parents
(article 8 de l’Arrêté Royal du 29 juin 1984, tel que modifié).
Article 29 : Les réunions du Conseil de classe se tiennent à huis clos. Tous les participants ont un devoir de réserve sur les débats
qui ont amené à la décision, ce qui n’empêche pas d’expliciter les motivations de celle-ci.
Article 30 : A l’issue des délibérations de fin d’année, les avis ou décisions du Conseil de classe sont communiqués à l’élève et à
ses parents au moyen du bulletin remis par le titulaire avec notification de son attestation d’orientation. L’élève
et/ou ses responsables sont tenus de venir chercher ce bulletin.
A l’issue des délibérations du mois de septembre, l’élève et/ou ses responsables se présentent dans l’établissement
à la date et à l’heure fixées pour prendre connaissance de l’attestation qui a été délivrée.
Article 31 : Nonobstant le huis clos et le secret de la délibération, le chef d’établissement ou son délégué fournit, le cas échéant,
par écrit, si une demande expresse lui est formulée par l’élève majeur ou les parents, s’il est mineur, la motivation
précise d’une décision d’échec ou de réussite avec restriction (cfr. Article 96, al. 2, du Décret du 24 juillet 1997).

Janvier 2024 7 Règlements Collège Saint-Julien ATH

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Article 32 : L’élève majeur ou, s’il est mineur, ses parents peuvent consulter - autant que faire se peut en présence du professeur
responsable de l’évaluation - toute épreuve constituant le fondement ou une partie du fondement de la décision du
Conseil de classe. Les parents peuvent se faire accompagner d’un membre de la famille. Ni l’élève majeur, ni les
parents ou la personne investie de l’autorité parentale de l’élève mineur ne peuvent consulter les épreuves d’un
autre élève (cfr. Article 96, al. 3 et 4 du décret du 24 juillet 1997).

Section 3 : Recours contre les décisions du Conseil de classe

Article 33 : Les parents ou l’élève, s’il est majeur, peuvent être amenés à contester une décision du Conseil de classe (article 96
du décret du 24 juillet 1997).
Au plus tard 48 heures (jours ouvrables) avant le dernier jour de l’année scolaire, les parents ou l’élève, s’il est
majeur, qui souhaitent faire appel de la décision du Conseil de classe en font la déclaration au chef d’établissement
ou à son délégué, en précisant les motifs de la contestation.
Le chef d’établissement ou son délégué acte les déclarations des parents ou de l’élève, s’il est majeur. Ce procès-
verbal est signé par les parents ou par l’élève, s’il est majeur.
Pour instruire leur (sa) demande, le chef d’établissement convoque une commission locale composée d’un délégué
du Pouvoir organisateur, d’un cadre de l’établissement et de lui-même. Cette commission locale convoque toute
personne susceptible de l’éclairer dans sa tâche et, par priorité, le(s) professeur(s) pour la branche duquel (desquels)
est déclaré le litige.
En cas de nécessité, c’est-à-dire d’élément neuf par rapport aux données fournies en délibération ou de vice de
forme, le chef d’établissement convoquera, sur avis de cette commission, un nouveau Conseil de classe pour qu’il
reconsidère sa décision à la lumière des nouvelles informations. Seul le Conseil de classe est habilité à prendre une
nouvelle décision.
Les parents ou l’élève, s’il est majeur, sont invités à se présenter le dernier jour de l’année scolaire afin de recevoir
notification orale ou écrite, contre accusé de réception, de la décision prise suite à la procédure interne. Si la décision
a été communiquée de façon orale, une notification écrite de celle-ci est envoyée, le 1er jour ouvrable qui suit le
dernier jour de l’année scolaire, par recommandé avec accusé de réception aux parents ou à l’élève, s’il est majeur.
Si le dernier jour de l’année scolaire est un samedi, rien n’est modifié. Si ce jour est un dimanche, la convocation est
fixée le lundi suivant et l’envoi par recommandé est effectué le mardi suivant.

Article 34 : Dans les 10 jours de la réception de la notification de la décision prise suite à la procédure interne, l’élève majeur
ou ses parents, s’il est mineur, peuvent introduire un recours contre la décision du Conseil de classe auprès d’un
Conseil de recours installé auprès de l’administration générale de l’enseignement et de la recherche scientifique,
Direction générale de l’Enseignement obligatoire.
Le recours est formé par l’envoi à l’administration d’une lettre recommandée comprenant une motivation précise
et, éventuellement, toute pièce de nature à éclairer le Conseil de recours. Ces pièces ne peuvent cependant
comprendre des pièces relatives à d’autres élèves.
La copie du recours est adressée, le même jour, par l’élève majeur ou les parents, s’il est mineur, au chef
d’établissement et cela par voie recommandée.
La décision du Conseil de recours réformant la décision du Conseil de classe remplace celle-ci (cfr. Article 98 du
décret du 24 juillet 1997).

CHAPITRE 4
SANCTION DES ETUDES

Section 1 : Définitions
Article 40 : Par sanction des études, on entend la délivrance à l’élève de toute attestation et tout certificat au cours et au terme
de sa scolarité, en conformité avec l’Arrêté Royal du 26 juin 1984 tel que modifié.
Article 41 : La sanction des études étant tributaire de la régularité des études, l’élève majeur ou ses parents s’il est mineur,
s’engagent à prendre connaissance des dispositions du Règlement d’Ordre Intérieur relatif à la présence des élèves
dans l’établissement en conformité avec les articles 92 et 93 du décret du 24 juillet 1997.

Janvier 2024 8 Règlements Collège Saint-Julien ATH

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 L’école ne peut être tenue pour responsable de la perte de la qualité de l’élève régulier pour un étudiant n’ayant
pas respecté ces dispositions.
Article 42 : L’expression "élève régulier" désigne l’élève qui, répondant aux conditions d’admission de l’Arrêté Royal du 29 juin
1984, tel que modifié, est inscrit pour l’ensemble des cours d’un enseignement, d’une section ou d’une orientation
d’études déterminée et en suit effectivement et assidûment les cours et exercices, dans le but d’obtenir à la fin de
l’année scolaire, les effets de droit attachés à la sanction des études.
Article 43 : A défaut de remplir une ou plusieurs conditions pour être "élève régulier", l’élève sera dit "élève libre".
De plus, perd la qualité d’élève régulier celui qui, à partir du deuxième degré de l’enseignement secondaire, compte
au cours d’une même année scolaire plus de 20 demi-jours d’absences injustifiées.
L’inscription d’un élève libre dans un établissement relève de l’appréciation du chef d’établissement et est soumis
au contrat liant l’école et l’élève ou ses parents, s’il est mineur.
Un élève libre ne peut pas obtenir le rapport sur les compétences acquises ou une attestation A, B ou C.
De même, le certificat du 2ème degré de l’enseignement secondaire et le certificat d’enseignement secondaire
supérieur ne peuvent pas lui être délivrés. Le chef d’établissement informera par écrit l’élève et ses parents de son
statut et des conséquences qui en découlent.
Sous certaines conditions énoncées par l’article 56, §3 de l’Arrêté Royal du 29 juin 1984 tel que modifié, certains
élèves libres peuvent obtenir néanmoins une attestation d’orientation A, B ou C sous réserve.
Article 44 : Définition de certains termes utilisés dans la section suivante :
- on entend par "forme d’enseignement" : l’enseignement général, le technique, le professionnel et
l’artistique.
- on entend par "section d’enseignement" : l’enseignement de transition et l’enseignement de qualification.
- on entend par "orientation d’études" ou "subdivision" : les options de base simple et les options de base
groupées.

Section 2 : Attestations et certificats

1 er degré (décret 1 er degré 2014)

Article 45 : Au terme de la 1C, l’élève est orienté en 2C où il sera éventuellement accompagné par un PIA (Plan
Individuel d'Apprentissage).

Article 46 : Au terme de la 2e année commune (2e C), le Conseil de classe :

- soit certifie de la réussite du premier degré de l'enseignement secondaire.
Le CE1D (Certificat d’Etudes du 1e degré) est obtenu par la réussite aux épreuves organisées en fin d’année
et par la maîtrise de compétences.
Pour les disciplines dans lesquelles une épreuve externe est produite par la Communauté Française, la
réussite à cette épreuve est déterminante.
En cas d’échec à ces épreuves externes, le Conseil de classe peut baser sa décision finale sur l’évaluation
formative dans les matières concernées.
- soit ne certifie pas de la réussite du premier degré de l'enseignement secondaire.
Dans ce dernier cas, trois situations peuvent se présenter :
Situation 1 : l'élève n'a pas épuisé les 3 années d'études au premier degré et n'atteint pas 16 ans au 31/12.
 Le Conseil de classe délivre un rapport de compétences qui oriente l'élève en 2S.

Situation 2 : l'élève n'a pas épuisé les 3 années d'études au premier degré mais atteint l'âge de 16 ans au 31/12.
 Le Conseil de classe délivre un rapport de compétences qui définit les formes d'enseignement et sections que
l'élève peut fréquenter en troisième année de l'enseignement secondaire et en informe les parents.
Ainsi informés, les parents pourront choisir entre :
- la 2S,
- une des troisièmes années dans les formes et sections définies par le Conseil de classe,
- la 3S-DO
Janvier 2024 9 Règlements Collège Saint-Julien ATH
Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban
 Situation 3 : l'élève a épuisé les 3 années d'études au premier degré.
 Le Conseil de classe délivre un rapport de compétences qui définit les formes d'enseignement et sections que
l'élève peut fréquenter en troisième année de l'enseignement secondaire et en informe les parents.
Ainsi informés, les parents pourront choisir entre :
- une des troisièmes années de l'enseignement secondaire correspondant aux formes et sections définies par
le Conseil de classe,
- la 3S-DO.

Article 47 : Au terme de la 2e année supplémentaire (2e S), le Conseil de classe prend une des décisions suivantes :
- soit certifie de la réussite par l'élève du premier degré de l'enseignement secondaire,
- soit ne certifie pas de la réussite par l'élève du premier degré de l'enseignement secondaire :
 il définit les formes et sections que l'élève peut fréquenter dans une troisième année, en informe les
parents qui choisissent :
a) soit la 3S-DO,
b) soit une des troisièmes dans les formes et sections définies par le Conseil de classe.

2 ème degré
Article 48 : Au terme de la 3e année, une attestation d’orientation A, B ou C est décernée :
- l’attestation d’orientation A (A.O.A.) signifie le passage dans l’année supérieure, sans restriction,
- l’attestation d’orientation B (A.O.B.) fait état de la réussite d’une année mais limite l’accès à certaines
formes d’enseignement, de sections ou orientations d’étude de l’année supérieure.
Remarque : La restriction mentionnée sur l’A.O.B. peut être levée :
a) par la réussite de l’année immédiatement supérieure suivie dans le respect de la restriction
mentionnée,
b) par le redoublement de l’année d’études sanctionnée par cette attestation,
c) par le Conseil d’admission dans le cas où, après avoir terminé une année avec fruit, un élève désire
recommencer cette année dans une autre forme ou subdivision d’enseignement dont l’accès lui
avait été interdit.
- L’attestation d’orientation C (A.O.C.) marque l’échec et ne permet pas à l’élève de passer dans l’année
supérieure.

Article 49 : Au terme de la 4e année, le Conseil de classe délivre :

- soit le certificat du 2ème degré aux élèves réguliers ayant terminé avec fruit la quatrième année d’études
de l’enseignement secondaire (passage sans restriction dans l’année supérieure),
- soit les attestations d’orientation B ou C (voir définition Article 48).

3 ème degré
Article 50 : Au terme de la 5e année, une attestation d’orientation A ou C est décernée.
Une A.O.B. ne peut jamais être délivrée à la fin de la 5ème année organisée au troisième degré de transition.

Article 51 : Au terme de la 6e année, une attestation d’orientation A ou C est décernée.

Le Conseil de classe délivre le CESS, certificat d’enseignement secondaire supérieur donnant accès à l’enseignement
supérieur, aux élèves réguliers ayant terminé avec fruit les deux dernières années de l’enseignement secondaire
général, dans la même forme, la même section et la même orientation d’études.

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Janvier 2024 10 Règlements Collège Saint-Julien ATH
 CHAPITRE 5
CONTACTS ENTRE L’ECOLE ET LES PARENTS
Article 52 : Régulièrement en cours d’année, des documents officiels destinés aux parents sont transmis par l’intermédiaire de
Smartschool, IT-School ou exceptionnellement par papier (calendrier, factures, informations administratives…).
Article 53 : L’établissement organise 3 réunions de parents par an : en fin de 1ère période (autour du congé d’automne), durant
le mois de janvier et suite aux délibérations de fin d’année. Les deux premières s’organisent sur base de rendez-
vous.
En cours d’année, les réunions avec les parents permettent de faire le point sur l’évolution de l’élève, ainsi que sur
les possibilités d’orientation.
Au terme de l’année, elles permettent la rencontre des enseignants avec les parents et ont pour but d’expliquer la
décision prise par le Conseil de classe lors de sa délibération et les possibilités de remédiation à envisager.
Les professeurs et/ou la direction expliciteront les choix d’études conseillées et proposeront également leur aide
aux élèves concernés par une réorientation.
Le cas échéant, les professeurs préciseront à l’élève et à ses parents la portée exacte des épreuves à présenter à la
seconde session.
Article 54 : Au 1er degré, le professeur, référent PIA de l'élève, est l’interlocuteur privilégié pour les échanges des informations
pertinentes pour ce PIA. C’est auprès de cette personne que les parents se manifesteront par rapport aux
propositions du Conseil de classe/de guidance en vue d’instaurer, ajuster ou suspendre un PIA.

Les parents disposent d’un délai de 15 jours « calendrier » pour réagir éventuellement aux propositions du Conseil
de classe/de guidance.

Article 55 : Consultation des épreuves et copies de documents.

Pendant l’année
Les élèves doivent rendre régulièrement compte auprès de leurs parents de l’évolution de leur processus
d’apprentissage. En plus du bulletin ou des communications au carnet de communication, les élèves doivent faire
signer leurs travaux et évaluations par leurs parents.
Après chaque session
L’élève ou les parents peuvent consulter à tout moment du parcours scolaire, après que l’enseignant responsable
de l’évaluation en ait été informé si possible en sa présence, toute épreuve qui constituera ou a constitué le
fondement ou partie du fondement d’une décision du Conseil de classe.
A cette occasion, les parents peuvent se faire accompagner d’un membre de la famille.
Ni l’élève majeur, ni les parents de l’élève mineur ne peuvent consulter les épreuves d’un autre élève.
Dans le cadre de cette consultation, l’élève ou les parents sont en droit d’obtenir copie à leurs frais de ces épreuves.
La demande de copie de documents doit :
- être adressée au chef d’établissement scolaire, et ce par écrit ;
- mentionner clairement les documents concernés.
Le prix des copies est à charge du demandeur et s’élève à 0,10€ la page A4.
Les parents et l’élève s’engagent à ne pas diffuser les copies obtenues. Il s’agit en effet de documents personnels et
confidentiels, dont la consultation peut permettre à l’élève et ses parents d’analyser une situation scolaire et un
processus d’apprentissage qui lui sont propres en vue de dégager des pistes spécifiques de réflexion ou
d’amélioration.
La Direction peut rejeter la demande ou n’y accéder que partiellement si elle est, par exemple, manifestement
abusive ou formulée de façon trop vague.

Article 56 : Des contacts avec le Centre psycho-médico-social (PMS) peuvent également être sollicités soit par les parents, soit
par les élèves. Les parents ne souhaitant pas l’aide des services du PMS le signaleront à la Direction de
l’établissement en début d’année scolaire.
Janvier 2024 11 Règlements Collège Saint-Julien ATH
Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban
 Le centre peut être notamment contacté au numéro suivant : 068/28.34.47.
La Promotion de la Santé à l’Ecole (PSE) est obligatoire et gratuite.
La promotion de la santé à l’école consiste en :
1° la mise en place de programmes de promotion de la santé et de promotion d’un environnement scolaire
favorable à la santé ;
2° le suivi médical des élèves, qui comprend les bilans de santé individuels et la politique de vaccination ;
3° la prophylaxie et le dépistage des maladies transmissibles ;
4° l’établissement d’un recueil standardisé de données sanitaires.
Ce service est rendu par le centre PMS (voir coordonnées ci-dessus) et par le service PSE (068/84.31.52).
En cas de refus des parents ou de la personne responsable de faire examiner le jeune par le service de PSE, ceux-ci
sont tenus de faire procéder au bilan de santé individuel par un autre service.

CHAPITRE 6
DISPOSITIONS FINALES
Article 57 : Le présent règlement des études ne dispense pas les élèves et leurs parents de se conformer aux textes légaux,
règlements et instructions administratives qui les concernent.
En cas de modification d’une disposition légale en cours d’année scolaire ou en cas d’apparition d’une nouvelle
disposition légale, il sera possible de modifier le RGE à tout moment, en communiquant clairement aux élèves,
parents ou responsables légaux la nature et la portée des changements qui les concernent.

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Janvier 2024 12 Règlements Collège Saint-Julien ATH

 REGLEMENT D’ORDRE INTERIEUR
DU COLLEGE SAINT-JULIEN

1. RAISON D’ETRE DU REGLEMENT D’ORDRE INTERIEUR

Pour remplir sa triple mission (former des personnes, former des acteurs économiques et sociaux, former des citoyens), l’école
doit organiser, avec ses différents intervenants, les conditions de la vie en commun pour que :
- chacun y trouve un cadre de vie favorable au travail et à l’épanouissement personnel,
- chacun puisse faire siennes des lois fondamentales qui règlent les relations entre les personnes et la vie en société,
- chacun apprenne à respecter les autres dans leur personne et dans leurs activités,
- l’on puisse apprendre à chacun à développer des projets en groupe.
Ceci suppose que soient définies certaines règles qui permettent à chacun de se situer. Elles sont à mettre en résonance avec les
projets éducatif et pédagogique du Collège.
N.B. : Dans tout le texte, le terme « parents » est à comprendre de la manière suivante : « les parents, la personne investie de
l’autorité parentale ou qui assume la garde de l’élève ».

2. POUVOIR ORGANISATEUR
- ASBL Collège Saint-Julien
- Le Pouvoir organisateur déclare que l’école appartient à l’enseignement confessionnel et plus précisément à
l’enseignement catholique.
Il s’est en effet engagé à l’égard des parents à enseigner et éduquer les élèves en faisant référence à Jésus-Christ et aux valeurs de
l’Evangile. Les projets éducatif et pédagogique du Pouvoir Organisateur disent comment celui-ci entend soutenir et mettre en
œuvre le projet global de l’Enseignement Catholique.

3. DISPOSITIONS LEGALES CONCERNANT LES INSCRIPTIONS

3.1 Toute demande d’inscription d’un élève émane des parents, de la personne légalement responsable ou de l’élève lui-
même, s’il est majeur.
Elle peut également émaner d’une personne qui assure la garde de fait du mineur, pour autant que celle-ci puisse se prévaloir
d’un mandat exprès d’une des personnes visées à l’alinéa 1 ou d’un document administratif officiel établissant à suffisance
son droit de garde (Article 3 de la loi du 29 juin 1983 sur l’obligation scolaire).
La demande d’inscription est introduite auprès de la direction de l’établissement au plus tard le premier jour ouvrable de
l’année scolaire. En raison de circonstances exceptionnelles et motivées, appréciées par le chef d’établissement, l’inscription
peut se prendre toute l’année. La compétence d’accepter une inscription tardive revient au chef d’établissement.
Avant inscription, l’élève et ses parents ont pu prendre connaissance des documents suivants :
- le projet éducatif et le projet pédagogique du Pouvoir organisateur;
- le projet d’établissement;
- le règlement des études;
- le règlement d’ordre intérieur.
Par l’inscription de l’élève dans l’établissement, les parents et l’élève en acceptent le projet éducatif, le projet pédagogique,
le projet d’établissement, le règlement des études et le règlement d’ordre intérieur (cfr. Articles 76 et 79 du Décret "Missions"
du 24 juillet 1997).
3.2 Conditions pour une inscription régulière :
- Nul n’est admis comme élève régulier, s’il ne satisfait aux conditions fixées par les dispositions légales, décrétales,
réglementaires fixées en la matière,
- L’élève n’acquiert la qualité d’élève régulièrement inscrit dans l’établissement que lorsque son dossier administratif
est complet et qu’il s’est acquitté, s’il y échet, du droit d’inscription spécifique pour certains élèves et étudiants

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Janvier 2024 13 Règlements Collège Saint-Julien ATH
 étrangers, dont le montant est fixé conformément aux dispositions légales, décrétales et réglementaires en la
matière.
3.3 Les inscriptions sont reçues pendant les périodes d’ouverture de l’établissement. Elles sont soumises à l’accord de la
direction.
3.4 Par manque de place, les inscriptions pourront être clôturées avant le 1er jour ouvrable du début d’année scolaire.
3.5 En 1e année, les inscriptions sont régies par des modalités particulières établies par la Communauté française.

4. CONSEQUENCES DE L’INSCRIPTION SCOLAIRE

L’inscription concrétise un contrat entre l’élève, ses parents et l’école. Ce contrat reconnaît à l’élève ainsi qu’à ses parents des
droits, mais aussi des obligations.
4.1 Présence à l’école
• Obligations pour l’élève
o L’élève est tenu de participer à tous les cours (y compris la natation) et activités pédagogiques.
Toute dispense éventuelle ne peut être accordée que par le chef d’établissement ou son délégué après demande écrite
dûment justifiée.
• Obligations pour les parents d’un élève mineur
o Les parents veilleront à ce que l’élève fréquente régulièrement l’école.
o Ils exerceront un contrôle sérieux en vérifiant régulièrement le journal de classe numérique et en répondant aux
convocations ou aux demandes de l’établissement.
o Frais scolaires
Par le seul fait de la fréquentation de l’établissement par l’élève, celui-ci, s’il est majeur, ses parents, s’il est mineur,
s’engagent à s’acquitter des frais scolaires à assumer par l’établissement au profit des élèves et dont le montant peut être
réclamé par l’établissement dans le respect des dispositions décrétales en la matière (cfr. Article 100 du Décret du 24
juillet 1997).
Ces frais sont comptabilisés par l’utilisation d’une plateforme informatique à laquelle les parents ou élèves ont accès.
Leurs paiements se feront obligatoirement via ce système numérique.

Conditions générales :
Toute réclamation ou contestation, pour être valable, devra être formulée par écrit auprès de la direction dans un délai
de 30 jours à dater de la facture ou de l’apparition de la demande de paiement sur la plateforme numérique. Par ailleurs,
toute somme non payée à son échéance portera de plein droit et sans mise en demeure un intérêt de retard de 8% à
partir du jour où elle est due.
En cas de défaut de paiement, l’établissement scolaire peut réclamer une clause pénale de 10 %. L’élève ou ses parents
peuvent réclamer une indemnité du même ordre. En cas de non-paiement tous les frais de mise en demeure seront mis
à charge de l’élève ou de ses parents à concurrence de 5 € par mise en demeure, recommandée ou pas. En cas de litige,
les tribunaux de l’arrondissement judiciaire de Tournai sont seuls compétents.
4.2 Absences
• Absences injustifiées - Obligation pour l’élève
Est considérée comme demi-journée d’absence injustifiée, l’absence non justifiée de l’élève à une période de cours.
A partir du 2ème degré de l’enseignement secondaire, toute absence injustifiée de plus de 20 demi-journées sur une année
scolaire entraîne la perte de la qualité d’élève régulier, et par conséquent la perte du droit à la sanction des études, sauf
décision favorable du Conseil de classe. C’est à ce dernier qu’il revient de prendre la décision d’autoriser ou non l’élève
qui a accumulé plus de 20 demi-journées d’absence injustifiée à présenter les épreuves de fin d’année en vue de pouvoir
prétendre à la sanction des études. L’élève qui dépasse les 20 demi-journées d’absence injustifiée après le 31 mai est, par
contre, admis à présenter les examens et donc à prétendre à la sanction de son année d’études, sans décision préalable
du Conseil de classe.
A partir de plus de 10 demi-journées d’absence injustifiée pendant une année scolaire, le chef d’établissement informe
les parents de l’élève mineur ou l’élève majeur des conséquences de ce dépassement sur son parcours scolaire.
Lorsque l’élève dépasse 20 demi-journées d’absence injustifiée, le chef d’établissement informe les parents de l’élève
mineur ou l’élève majeur des conséquences de ce dépassement sur son parcours scolaire et leur/lui signale que des
objectifs vont lui être fixés pour pouvoir être admins à la sanction des études.

Janvier 2024 14 Règlements Collège Saint-Julien ATH

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 L’élève majeur qui compte, au cours d’une même année scolaire, plus de 20 demi-journées d’absence injustifiée peut être
exclu définitivement de l’établissement (cfr. Articles 92 et 93 du décret du 24 juillet 1997).
• Absences justifiées - Obligation pour les parents d’un élève mineur (cfr. AGCF du 23 novembre 1998)
Les parents sont tenus d’avertir l’école le jour même de l’absence de l’élève.
Durée de l’absence et documents à remettre
- Pour toute absence justifiée de moins de trois jours, l’élève, dès son retour et avant de se rendre en classe, remettra
sa justification écrite datée et signée par les parents, à l’aide des billets d’absence prévus dans le carnet de
communication.
- Pour toute absence justifiée de trois jours ou plus, un certificat médical sera remis - au plus tard le quatrième jour
de l’absence - à l’éducateur(trice) chargé(e) de cette tâche.
Au-delà de ces délais, le motif d’absence peut être considéré comme non recevable (et par conséquent, l’absence non
justifiée).
Les seuls motifs d’absence justifiée sont les suivants :
- l’indisposition ou la maladie de l’élève,
- le décès d’un parent ou d’un allié de l’élève jusqu’au 4ème degré,
- la convocation d’une autorité publique,
- un cas de force majeure ou de circonstances exceptionnelles appréciées par le chef d’établissement.
Sur une année scolaire, un maximum de 16 demi-journées d’absence justifiée est autorisé.
Toute absence pour d’autres motifs sera considérée comme non justifiée. (Circulaire ministérielle 1972 du 27 juillet 2007).

4.3 Retards
L’élève qui arrive en retard doit se rendre au bureau des éducateurs et éducatrices pour y présenter son carnet de
communication avant de rejoindre sa classe.

4.4 Journal de classe et documents :

Les Services d’Inspection doivent pouvoir constater que le programme des cours a effectivement été suivi et que l’élève
a réellement poursuivi ses études avec fruit. Les pièces justificatives nécessaires à l’exercice de ce contrôle doivent être
conservées par l’élève et ses parents avec le plus grand soin (en particulier les cahiers, les travaux écrits, tels les devoirs,
compositions et exercices faits en classe ou à domicile). Les travaux corrigés (interrogations, bilans…) et les copies
d’examens, quant à eux, sont conservés par l’établissement à la fin de chaque année scolaire.
En vertu de l'article 1er de l'arrêté royal du 25 mars 2003 relatif aux cartes d'identité, tout Belge âgé de plus de quinze
ans doit être porteur d'une carte d'identité, y compris au sein de notre établissement (notamment en cas de vérification
ou d’inspection du Ministère).

Tout changement d’adresse, de nationalité ou de situation familiale doit nous être signalé le plus rapidement possible.
Le journal de classe sera tenu numériquement par les professeurs via Smartschool. Un carnet de communication est mis
à disposition de l’élève pour sa propre organisation. Celui-ci devra constamment être en possession de ce carnet qui
constitue également le moyen de correspondance entre le Collège et les parents. Les communications concernant les
retards, les comportements ou les demandes exceptionnelles y seront inscrites.

4.5 Reconduction des inscriptions

L’élève inscrit régulièrement le demeure jusqu’à la fin de sa scolarité, sauf :
- lorsque l’exclusion de l’élève est prononcée, dans le respect des procédures légales, au plus tard le 5 septembre,
- lorsque les parents ont fait part, dans un courrier au chef d’établissement, de leur décision de retirer l’enfant
de l’établissement,
- lorsque l’élève n’est pas présent à la rentrée scolaire, sans aucune justification.

4.6 Choix d’activités complémentaires au 1er degré, choix d’option aux 2ème et 3ème degrés.
En fin d’année, les élèves de 1e, 2e et 4e reçoivent un formulaire de choix définitif :
- soit d’activités complémentaires pour la 2e ;
- soit d’option pour les 3e et 5e années.
Dans le délai imparti, les parents encodent, selon les consignes communiquées, le choix définitif de leur enfant.
En cas d’absence de choix définitif, l’école se référera à l’encodage de pré-choix complété fin avril - début mai.

Janvier 2024 15 Règlements Collège Saint-Julien ATH

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4.7 Le changement d’établissement est autorisé pendant toute la scolarité de l’élève dans le respect de la notion d’élève
régulier.
Toute demande de changement d’établissement émane des parents, de la personne légalement responsable ou de l’élève
lui-même s’il est majeur.
Un élève du premier degré peut systématiquement changer d’établissement scolaire jusqu’au 30 septembre sauf s’il était
déjà inscrit dans le premier degré l’année scolaire précédente. Dans ce dernier cas, toute demande de changement
d’établissement, même formulée avant le 30 septembre, se fera via le formulaire prévu à cet effet et selon certains motifs
spécifiques (voir circulaire générale relative à l’organisation de l’enseignement secondaire ordinaire et à la sanction des
études – Tome 2).

5. LA VIE AU QUOTIDIEN
5.1 Organisation scolaire
o Ouverture de l’école
L’école est ouverte :
- les lundi, mardi, jeudi et vendredi, de 7h30 à 17h30;
- le mercredi, de 7h30 à 12h00.
Une étude surveillée est organisée les lundi, mardi, jeudi et vendredi, de 16h25 à 17h30.
L’élève participant à cette étude est tenu de rester au Collège de 16h05 à 16h25.

5.2 La journée
o Les cours
Les cours débutent le matin à 8h15 ; ils se terminent à 16h05.
La présence au Collège est obligatoire de 8h10 à 16h05 (sauf le mercredi de 8h10 à 11h55).
L’élève est prié de se présenter à l’école dès son arrivée à Ath. La présence dans les cafés ou tout autre établissement
avant 8h10 et après 16h05 est peu propice à la réussite des études. En dehors des heures de classe, l’élève se trouve
sous la responsabilité des parents.
Situation particulière : élèves du 1er degré
Les élèves du 1er degré ont cours de 8h10 à 15h15. Des aides à l’élèves sont ensuite mises en place de 15h15 à 16h05
sur inscription ou sur invitation du conseil de classe.
Situation particulière : élèves du 3e degré
Avec l’accord parental (valable pour une année) pour les étudiants mineurs, les élèves du 3e degré peuvent profiter
d’une arrivée tardive (9h00) ou/et d’un départ anticipé (15h15), soit en fonction de leur horaire d’année, soit en fonction
de l’absence exceptionnelle d’un de leurs professeurs en 1 e ou dernière heure de la journée. Pour différents motifs
(indiscipline, manque de travail...), la Direction se réserve le droit de supprimer cette autorisation.
o Les rangements
Au retentissement de la sonnerie, les élèves gagnent spontanément en silence l’endroit qui leur a été désigné pour le
rangement.
o La classe
Les élèves s’y rendent ensemble, dans le bon ordre et le calme, accompagnés par leur professeur.
Afin que tous puissent travailler dans un cadre agréable, chacun veillera à la propreté du local et prendra soin du
matériel mis à sa disposition.
Il est interdit de quitter le local de cours si un changement n’est pas nécessaire. Intercours ne signifie pas récréation.
Les élèves qui doivent changer de local le font rapidement et calmement afin de ne pas perturber les autres cours.
Tout élève exclu d’un cours est tenu de se présenter immédiatement au bureau des éducateurs, avec son carnet de
communication.
L’élève exclu ne peut en aucun cas rester dans les couloirs de classes. Il ne peut pas non plus se présenter directement
à la salle d’étude. L’exclusion du cours est une mesure exceptionnelle. Si elle se répète, des sanctions plus graves seront
prises.
o La salle d’étude
La salle d’étude est un lieu de travail et de réflexion. Afin d’y créer un climat favorable, on y respectera toujours le
silence et on occupera la place désignée par l’éducateur ou l’éducatrice.

Janvier 2024 16 Règlements Collège Saint-Julien ATH

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 Lorsqu’une étude est organisée au cours de la journée, les élèves s’y rendent sans retard.
En cas d’absence d’un professeur, les élèves préviennent toujours leur éducateur(trice) ou M. le Directeur adjoint et se
rendent rapidement à la salle d’étude.
o Le Centre de Documentation et d'Information (CDI) et les locaux Multimédia
Les élèves se conforment aux règles affichées dans ces locaux et aux directives données par les professeurs et
éducateurs. Ils respectent les documents et le matériel mis à leur disposition.
o Les récréations
Dès la fin des cours, les élèves se rendent dans leur cour de récréation respective.
Les récréations ne se passent jamais dans les classes ni dans les couloirs.
L’utilisation de tout instrument d’enregistrement ou de diffusion (iPod, …) y est interdite.
Dans l’intérêt de tous, les toilettes sont maintenues dans un état de propreté parfaite. Il n’est pas permis d’y faire
récréation.
o Le temps de midi
- La sortie du Collège n’est autorisée qu’aux seuls élèves qui rentrent manger chez eux.
- Les autres élèves gagnent rapidement leur réfectoire respectif.
- On ne quitte l’école sous aucun prétexte, sauf autorisation exceptionnelle. Les élèves n’ayant pas de pique-nique
avertiront l’économat dès que possible afin de trouver une solution.
- Les repas se consomment uniquement dans les réfectoires. Exceptionnellement, des repas de classe peuvent
être organisés et encadrés par un professeur responsable. Les élèves veilleront à une parfaite remise en ordre
du local et à une évacuation correcte des déchets.
- La table reste un lieu privilégié pour chacun de traduire son éducation et sa courtoisie. Les élèves veillent à la
propreté des lieux pendant et après les repas.
Les sorties sur le temps de midi pour les élèves de 6 e année font l’objet de dispositions particulières communiquées en
début d’année aux parents ou aux élèves majeurs. Les élèves de 6e désirant manger à l’extérieur quittent le Collège par
la rue de Gand et/ou la rue de la Station entre 11h55 et 12h05 et le rejoignent entre 12h35 et 12h40. Entretemps, pour
des raisons de sécurité, ces entrées seront fermées. Rappelons que les aliments achetés à l’extérieur pendant ce temps
de midi sont à consommer en dehors des locaux du Collège et les déchets générés à éliminer avant de rentrer dans
l’établissement.

Dans les abords de l’école, les élèves sont tenus de respecter la législation notamment en matière de consommation
d’alcool et de drogue.

Les activités parascolaires

Un certain nombre d’activités parascolaires sont organisées par le Collège. Certaines se font pendant les cours, d’autres pendant
les congés ou après les cours.
o Information aux parents
Pour toute activité parascolaire organisée par le Collège, les parents sont toujours avertis par un document
officiel présentant l’organisation précise et signé par le(s) responsable(s).
o Participation des élèves
Obligatoire
Les activités organisées pendant le temps scolaire normal et dans le cadre d’un cours sont obligatoires
même si elles débordent le temps normal.
La non-participation pour cas de force majeure doit toujours recevoir l’accord de la direction.
Facultative
Toutes les autres activités sont facultatives.
Si l'établissement organise des activités parascolaires sportives ou éducatives, les élèves qui y sont inscrits participent à ces
activités avec assiduité. Les élèves se soumettent aux règlements spécifiques relatifs à ces activités.
Les règles de discipline en vigueur dans le Collège continuent bien évidemment à s’appliquer durant celles-ci. Il convient de
rappeler aux élèves, avant le départ, que c’est l’image même des Ecoles qu’ils engagent à l’extérieur ; leur conduite doit en être
d’autant plus irréprochable. Un élève peut également se voir exclure d’une activité future en raison de problèmes disciplinaires :
le cas échéant, les sommes engagées ne seront pas remboursées.
En cas de manquement à ces règles, le professeur organisateur prendra toute mesure qui lui paraîtra opportune en se réservant,
si nécessaire, de recourir à d’autres procédures (le Conseil de discipline, par exemple), une fois le voyage terminé.

Janvier 2024 17 Règlements Collège Saint-Julien ATH

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban
S’il décide, étant donné l’extrême gravité de l’incident, de renvoyer l’élève à son domicile, ce ne peut être qu’à la condition
expresse :
- D’en avoir informé au préalable l’Ecole et la famille,
- De faire assister l’élève par un accompagnateur dûment accrédité.
Il est bien entendu que les frais supplémentaires éventuellement engagés par une telle décision seront à la charge des familles
concernées.
5.3 Le sens de la vie en commun
Le respect de l’autorité
Pendant les cours et les activités organisées par le Collège, les élèves obéissent sans délai aux injonctions des responsables.
Le respect de soi
En toutes circonstances, l'élève veille à adopter une attitude et des propos mesurés. La politesse est toujours de mise. L’élève
se présente dans une tenue appropriée au sein du collège et lors des sorties scolaires. On ne s’habille pas à l’école de la même
manière qu’en vacances, à la plage ou quand on pratique du sport. Les règles sur la tenue sont applicables de façon égale quel
que soit le sexe de l’élève. Une bonne hygiène est exigée. Seules les boucles d’oreilles sont autorisées. Les cheveux seront de
couleur naturelle et le maquillage discret. L’élève se présente dans une tenue vestimentaire simple, propre et adaptée.
- Les vêtements et survêtements de sport sont réservés uniquement aux heures d’éducation physique.
- La tenue doit recouvrir l’intégralité du tronc (pas de crop-top, décolleté, …). Les sous-vêtements ne doivent pas être
visibles.
- Les jupes et bermudas couvrent au minimum la mi-cuisse.
- Tout couvre-chef doit être retiré à l’intérieur des bâtiments (sauf exception accordée par la direction). Les seuls
couvres chefs autorisés à l’extérieur sont les bonnets, casquettes, bobs et capuches.
- Toutes références à l’alcool, aux drogues ainsi que des connotations sexuelles ou discriminatoires sont interdites.
- Les pantalons troués ne sont pas appropriés.
Ces règles ne sont en aucun cas un jugement esthétique.

Le respect des autres

Dans toutes ses relations avec les autres, l’élève fait preuve de politesse et de gentillesse.
Il respecte les consignes données par les responsables : il fait preuve de ponctualité et de rapidité dans l’exécution des
consignes.
Sont interdits dans le Collège et feront l’objet de sanctions à des degrés divers :
1. les armes ou tout objet pouvant être utilisé à cette fin, outils, animaux réels et virtuels,
2. l’utilisation de tout instrument d’enregistrement ou de diffusion (iPod, Smartphone, montre connectée…),
3. l’usage du GSM et ses fonctions dérivées (photos, caméra, …) sauf autorisation par le professeur pour des
raisons pédagogiques,
4. la possession et la consommation d’alcool ou de drogues. Pour rappel, pour les élèves sortant sur le temps de
midi, les étudiants sont tenus de respecter la législation notamment en matière de consommation d’alcool et
de drogue
Tout état ou comportement dans l’établissement lié à l’ébriété ou à la consommation de substances illicites est prohibé.
L’intimidation physique ou verbale, la violence sexuelle et liée au genre, la violence et les brutalités physiques sont interdites
ainsi que tout comportement ou langage raciste, ou discriminatoire envers d'autres personnes ou groupes de personnes.

Toutes ces règles de vie sont à respecter lors d’activités scolaires et parascolaires en dehors de l’école.
Tout objet interdit peut être confisqué pour une durée maximale de 15 jours.

Internet et nouvelles technologies

Avec l’essor d’Internet, de nouveaux outils de communication sont apparus et peuvent s’avérer très intéressants s’ils sont
bien gérés. Cependant, vu l’utilisation aisée d’images, de textes et de commentaires, les risques de dérapage sont grands et
les jeunes n’en ont pas toujours conscience. Il est donc important d’en parler avec eux et de leur rappeler qu’il est strictement
interdit, par l’intermédiaire d’un écrit, site internet quelconque ou tout autre moyen de communication (blog, GSM, réseaux
sociaux…) :
- de porter atteinte à l’ordre public, aux bonnes mœurs, à la dignité des personnes ou à la sensibilité des élèves les plus
jeunes (par exemple, pas de production de site à caractère extrémiste, pornographique),
- de porter atteinte de quelque manière que ce soit aux droits à la réputation, à la vie privée et à l’image de tiers, entre
autres, au moyen de propos ou images dénigrantes, diffamatoires, injurieux,

Janvier 2024 18 Règlements Collège Saint-Julien ATH

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban
 - de porter atteinte aux droits de propriété intellectuelle, aux droits d’auteur de quelque personne que ce soit (ex. :
interaction de copie ou de téléchargement d’œuvre protégée),
- d’utiliser, sans l’autorisation préalable de l’intéressé ou sans en mentionner la source (son auteur), des informations,
fichiers, films, photographies, logiciels, ou bases de données qui ne lui appartiennent pas ou qui ne sont libres de droit,
- d’inciter à toute forme de haine, violence, racisme…,
- d’inciter à la discrimination d’une personne ou d’un groupe de personne,
- de diffuser des informations qui peuvent ternir la réputation de l’école ou être contraire à la morale et aux lois en
vigueur,
- de diffuser des informations fausses ou dangereuses pour la santé ou la vie d’autrui,
- d’inclure sur son site des adresses renvoyant vers des sites extérieurs qui soient contraires aux lois et règlements ou qui
portent atteinte aux droits des tiers,
- de s’adonner au piratage informatique tel qu’incriminé par l’article 550ter du Code pénal.
Les parents veilleront à rappeler à leurs enfants une utilisation respectueuse des moyens de communication modernes. En
cas de dérapage(s), il est recommandé de faire appel aux autorités compétentes.
Toute atteinte dont serait victime soit l’école, soit un des membres de l'équipe éducative sera susceptible d’une sanction
disciplinaire, sans préjudice de poursuites judiciaires éventuelles.
Une charte régit la communication numérique au sein de l’établissement.
Avertissement relatif à la protection de la vie privée : les fournisseurs d’accès Internet ont l’obligation de surveiller ce qui se
passe sur leur réseau (site, chat, news, mail…).
Lorsque les élèves utilisent le réseau pédagogique de l’école, ils sont bien conscients que cette connexion n’est ni personnelle,
ni privée et que cette activité est tracée (enregistrée) et susceptible d’être contrôlée.
Le Collège fera recours, si nécessaire, aux autorités judiciaires concernées.
Le respect des lieux
Tous les élèves veillent à garder propres et en ordre les locaux qu’ils occupent (classes, toilettes, réfectoires, étude, …).
Chaque professeur veille au rangement et à la propreté à la fin de chaque cours.
La destruction volontaire et le vandalisme sont strictement interdits dans l’établissement et seront sanctionnés. A ce titre,
un dédommagement financier pourra être réclamé.
Dans les cours de récréation, les élèves déposent les canettes vides et les détritus dans les poubelles adéquates.

5.4 Les assurances

Tout accident, quelle qu’en soit la nature, dont est victime un élève dans le cadre de l’activité scolaire, doit être signalé, dans
les meilleurs délais, à l’école, auprès de l'Economat. (Cfr. Article 19 de la loi du 25 juin 1992).
Le Pouvoir organisateur a souscrit des polices collectives d’assurances scolaires qui comportent deux volets : l’assurance
responsabilité civile et l’assurance couvrant les accidents corporels survenus à l’assuré.
- L’assurance responsabilité civile couvre des dommages corporels ou matériels causés par un des assurés à un tiers
dans le cadre de l’activité scolaire.

Par assuré, il y a lieu d’entendre :

- les différents organes du Pouvoir organisateur;
- le chef d’établissement;
- les membres du personnel;
- les élèves;
- les parents, les tuteurs ou les personnes ayant la garde de fait de l’enfant.
Par tiers, il y a lieu d’entendre toute personne autre que les assurés. La responsabilité civile que les assurés pourraient
encourir sur le chemin de l’établissement n’est pas couverte.
Les parents qui le désirent pourront obtenir copie du contrat d’assurance.
L’assurance "accidents" couvre les accidents corporels survenus à l’assuré, à concurrence des montants fixés dans le contrat
d’assurance. L’assurance couvre les frais médicaux, l’invalidité permanente et le décès.
Les parents qui le désirent pourront obtenir copie du contrat d’assurance.

6. LES CONTRAINTES DE L’EDUCATION

6.1 Les sanctions
• En cas de fraude, à un bilan ou à l’examen, l’élève sera sanctionné. La sanction peut aller jusqu’à l’annulation de l’épreuve.

Janvier 2024 19 Règlements Collège Saint-Julien ATH

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 • En cas d’implication dans un vol ou dans un acte de vandalisme, il sera sanctionné et obligé de rembourser les dégâts
occasionnés et fournira un travail au service de la communauté.
• Les sanctions d’ordre disciplinaire ou par rapport au travail scolaire seront données par :
- le professeur;
- l’éducateur;
- le directeur.
• Des sanctions d’ordre scolaire (billet bleu) peuvent être prises pour un non-respect d’échéance de travaux, une non-
réalisation de travaux ou de devoirs, l’arrivée tardive à un cours.
• Les sanctions disciplinaires sont proportionnées à la gravité des faits et à leurs antécédents éventuels. Les sanctions
disciplinaires sont les suivantes :
- le rappel à l’ordre;
- la retenue dans l’école (billet jaune ou orange) de 16h05 à 17h30;
- la retenue dans l'école (billet rouge), le mercredi de 12h00 à 15h30;
- l’exclusion temporaire;
- l’exclusion définitive.
• L’exclusion provisoire du Collège ou d’un cours ne peut, dans le courant d’une même année scolaire, excéder 12 demi-
journées.

6.2 L’exclusion définitive

Un élève régulièrement inscrit dans un établissement d’enseignement subventionné peut être exclu définitivement
pour faits graves.
Les faits graves suivants sont considérés comme pouvant justifier l'exclusion définitive prévue aux articles 81 et 89
du décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l'enseignement fondamental et de l'enseignement
secondaire et organisant les structures propres à les atteindre :
1. Dans l'enceinte de l'établissement, sur le chemin de celui-ci ou dans le cadre d'activités scolaires organisées en
dehors de l'enceinte de l'école :
- tout coup et blessure porté sciemment par un élève à un autre élève ou à un membre du personnel de
l'établissement;
- le fait d'exercer sciemment et de manière répétée sur un autre élève ou un membre du personnel de
l'établissement une pression psychologique insupportable, par menaces, insultes, injures, calomnies ou
diffamation;
- le racket à l'encontre d'un autre élève de l'établissement;
- tout acte de violence sexuelle à l'encontre d'un élève ou d'un membre du personnel de l'établissement.
- la détention ou l'usage d'une arme.
Chacun de ces actes sera signalé au centre psycho-médico-social de l'établissement dans les délais appropriés,
comme prescrit par l'article 29 du décret du 30 juin 1998 visant à assurer à tous les élèves des chances égales
d'émancipation sociale, notamment par la mise en œuvre de discriminations positives.
L'élève sanctionné et ses responsables légaux sont informés des missions du centre psycho-médico-social, entre
autres, dans le cadre d'une aide à la recherche d'un nouvel établissement.
Sans préjudice de l'article 31 du décret du 12 mai 2004 portant diverses mesures de lutte contre le décrochage
scolaire, l'exclusion et la violence à l'école, après examen du dossier, le service compétent pour la réinscription de
l'élève exclu peut, si les faits commis par l'élève le justifient, recommander la prise en charge de celui-ci, s'il est
mineur, par un service d'accrochage scolaire. Si l'élève refuse cette prise en charge, il fera l'objet d'un signalement
auprès du Conseiller de l'Aide à la Jeunesse.
Sans préjudice de l'article 30 du Code d'Instruction criminelle, le chef d'établissement signale les faits visés à l'alinéa
1er, en fonction de la gravité de ceux-ci, aux services de police et conseille la victime ou ses responsables légaux, s'il
s'agit d'un élève mineur, sur les modalités de dépôt d'une plainte. » (Réf. Arrêté du Gouvernement de la
Communauté française du 18 janvier 2008).
L’élève majeur qui compte, au cours d’une même année scolaire, plus de 20 demi-jours d’absence injustifiée peut
être exclu de l’établissement selon les modalités fixées à l’article 89 (Cfr. Article 93, alinéa 2 du décret du 24 juillet
1997).
Les sanctions d’exclusion définitive et de refus de réinscription sont prononcées par le délégué du Pouvoir
organisateur (par le chef d’établissement), conformément à la procédure légale.
Préalablement à toute exclusion définitive ou en cas de refus de réinscription, le chef d’établissement convoquera
l’élève et ses parents ou la personne responsable, s’il est mineur, par lettre recommandée. Cette audition a lieu au
plus tôt le 4ème jour ouvrable qui suit la notification de la convocation envoyée par recommandé.

Janvier 2024 20 Règlements Collège Saint-Julien ATH

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 La convocation reprend les griefs formulés à l’encontre de l’élève et indique les possibilités d’accès au dossier
disciplinaire.
Lors de l’entretien, l’élève et/ou ses parents ou la personne responsable peuvent se faire assister par un conseil.
Si l’élève et/ou ses parents ou la personne responsable ne donnent pas de suite à la convocation, un procès-verbal
de carence est établi et la procédure disciplinaire peut suivre normalement son cours.
Préalablement à toute exclusion définitive, le chef d’établissement prend l’avis du Conseil de classe ou de tout
organe qui en tient lieu.
L’exclusion définitive dûment motivée est prononcée par le Pouvoir Organisateur (ou son délégué) et est signifiée
par recommandé à l’élève s’il est majeur, à ses parents ou à la personne responsable s’il est mineur.
La lettre recommandée fera mention de la possibilité de recours contre la décision du chef d’établissement, si celui-
ci est délégué par le Pouvoir organisateur en matière d’exclusion. La lettre recommandée sort ses effets le 3ème
jour ouvrable qui suit la date de son expédition.
L’élève, s’il est majeur, ses parents, ou la personne responsable, s’il est mineur, disposent d’un droit de recours à
l’encontre de la décision prononcée par le délégué du Pouvoir organisateur, devant le Conseil d’administration du
Pouvoir organisateur.
Sous peine de nullité, ce recours sera introduit par lettre recommandée adressée au Pouvoir organisateur dans les
10 jours ouvrables qui suivent la notification de la décision d’exclusion définitive. Le recours n’est pas suspensif de
l’application de la sanction.
Si la gravité des faits le justifie, le chef d’établissement peut décider d’écarter l’élève provisoirement de
l’établissement pendant la procédure d’exclusion définitive pour une durée maximale de 10 jours d’ouverture de
l’école. Cette mesure d’écartement provisoire est confirmée à l’élève majeur ou aux parents de l’élève mineur dans
la lettre de convocation.
Le refus de réinscription l’année scolaire suivante est traité comme une exclusion définitive (Cfr. Article 89, § 2 du
Décret "Missions" du 24 juillet 1997).

7. DIVERS
7.1 Rendez-vous médicaux pendant le temps scolaire
Les parents veilleront à organiser les rendez-vous médicaux (dentistes…) en dehors des temps scolaires. Des absences pour
ces motifs ne seront considérées comme justifiées que de manière très exceptionnelle.
7.2 Objets personnels des élèves
Les objets personnels des élèves ainsi que leurs vêtements seront marqués d’une indication. Les élèves éviteront d’apporter
au Collège des vêtements ou des objets de valeur. Les assurances scolaires ne couvrent jamais les vols. En aucun cas, la
responsabilité du Collège et/ou des membres du personnel, ne pourra être engagée en cas de perte ou de vol.
7.3 Ventes diverses
Toute vente à des fins personnelles est interdite.
7.4 Affichages
Les affichages pour des activités extérieures ou culturelles seront soumis à l’autorisation des éducateurs ou de la direction.
7.5 Droit à l'image
Les photos ou vidéos prises à l'occasion d'activités scolaires peuvent servir d'illustration de ces événements ; elles pourront
être diffusées dans le journal de l'école ou utilisées pour tout autre usage interne à l'établissement.
Toute demande d'opposition doit être adressée par écrit à la Direction.
Pour tout usage externe à l’établissement (presses écrite et télévisuelle, internet), un accord sera demandé, au cas par cas,
aux parents et aux élèves concernés.
Aucune photo, aucun film, aucun enregistrement audiovisuel ne peut être pris à l'école ni au cours d’activités organisées par
l'école sans l'autorisation de la Direction. L'élève qui contreviendrait à cette disposition serait immédiatement sanctionné.
Notre établissement dispose également d’un réseau de caméras signalé par des pictogrammes :
Le visionnage d’images en temps réel n’est admis que sous le contrôle des autorités compétentes. Un arrêté royal délibéré
en Conseil des ministres détermine les conditions auxquelles les personnes susceptibles d’être habilitées à pratiquer le
visionnage doivent satisfaire. Celles-ci agissent sous le contrôle des services de police.

Janvier 2024 21 Règlements Collège Saint-Julien ATH

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 L’enregistrement d’images n’est autorisé que dans le but de réunir la preuve de faits constitutifs d’infractions ou générateurs
de dommages, de rechercher et d’identifier l’auteur des faits, un perturbateur, un témoin ou une victime.
Si les images ne peuvent contribuer à fournir une telle preuve, elles ne peuvent être conservées plus d’un mois.
Le responsable du traitement ou la personne agissant sous son autorité prend toutes les mesures de précaution nécessaires
pour éviter que des personnes non autorisées n’aient accès aux images. Les personnes qui ont accès aux images sont
soumises au devoir de discrétion en ce qui concerne les données personnelles fournies par celles-ci, étant entendu que le
responsable du traitement peut transmettre les images aux services de police ou aux autorités judiciaires s’il constate des
faits pouvant être constitutifs d’infraction et que les images peuvent contribuer à faire la preuve de ces faits ou à en identifier
les auteurs.
Les caméras de surveillance ne peuvent ni fournir des images qui portent atteinte à l’intimité d’une personne, ni viser à
recueillir des informations relatives aux opinions philosophiques, religieuses, politiques ou syndicales, à l’origine ethnique ou
sociale, à la vie sexuelle ou à l’état de santé.
Toute personne filmée a un droit d’accès aux images. Elle adresse à cet effet une demande motivée à la Direction.
(En respect de la circulaire ministérielle du 21 mars 2007 relative à la loi réglant l’installation et l’utilisation de caméras de
surveillance tel que modifié par la loi du 12 novembre 2009.)
7.6 Mise en œuvre de la gratuité en milieu scolaire (article 100 du décret mission du 24 juillet 1997)
§ 1er. Des dotations et des subventions de fonctionnement annuelles et forfaitaires sont accordées pour couvrir les frais
afférents au fonctionnement et à l'équipement des écoles, et à la distribution gratuite de manuels et de fournitures scolaires
aux élèves soumis à l'obligation scolaire.
§ 2. Dans l’Enseignement primaire et secondaire, ordinaire et spécialisé, aucun minerval direct ou indirect ne peut être perçu
hors les cas prévus d'une part par l'article 12, § 1erbis de la loi du 29 mai 1959 modifiant certaines dispositions de la législation
de l'enseignement, d'autre part par l'article 59, § 1er, de la loi du 21 juin 1985 concernant l'enseignement. Sans préjudice des
dispositions du présent alinéa et des paragraphes 4 à 6, un pouvoir organisateur ne peut en aucun cas formuler lors de
l’inscription ou lors de la poursuite de la scolarisation dans une école une demande de paiement, directe ou indirecte,
facultative ou obligatoire, sous forme d’argent, de services ou de fournitures.
(…)
§ 5. Dans l’enseignement secondaire, ordinaire et spécialisé, ne sont pas considérés comme perception d’un minerval les
frais scolaires appréciés au coût réel suivants :
1° les droits d'accès à la piscine ainsi que les déplacements qui y sont liés;
2° les droits d’accès aux activités culturelles et sportives s'inscrivant dans le projet pédagogique du pouvoir organisateur ou
dans le projet d'établissement ainsi que les déplacements qui y sont liés. Le Gouvernement fixe le montant total maximal
toutes taxes comprises qu’une école peut réclamer par élève pour une année d’étude, un groupe d’années d’étude et/ou sur
l’ensemble des années d’étude de l’enseignement secondaire;
3° les photocopies distribuées aux élèves; sur avis conforme du Conseil général de concertation pour l'enseignement
secondaire, le Gouvernement arrête le montant maximum du coût des photocopies par élève qui peut être réclamé au cours
d’une année scolaire ;
4° le prêt de livres scolaires, d'équipements personnels et d'outillage ;
5° les frais liés aux séjours pédagogiques, avec ou sans nuitées, organisés par l’école et s'inscrivant dans le projet pédagogique
du pouvoir organisateur ou dans le projet d'établissement ainsi que les déplacements qui y sont liés. Le Gouvernement fixe
le montant total maximal toutes taxes comprises qu’une école peut réclamer par élève pour une année d’étude, un groupe
d’années d’étude et/ou sur l’ensemble des années d’étude de l’enseignement secondaire.
Aucun fournisseur ou marque de fournitures scolaires, de tenues vestimentaires ou sportives usuelles ou prescriptions qui
aboutissent au même effet ne peut être imposé aux parents ou à la personne investie de l’autorité parentale.
Les frais scolaires autorisés visés à l’alinéa 2, 1° à 5°, ne peuvent pas être cumulés en vue d’un paiement forfaitaire et unique.
Ils sont imputés à des services précis et effectivement organisés. Les montants fixés en application de l’alinéa 1er, 2° et 5°,
sont indexés annuellement en appliquant aux montants de l'année civile précédente le rapport entre l'indice général des prix
à la consommation de janvier de l'année civile en cours et l'indice de janvier de l'année civile précédente.
§ 6. Dans l’enseignement primaire et secondaire, ordinaire et spécialisé, les frais scolaires suivants peuvent être proposés à
l'élève s'il est majeur, ou à ses parents ou à la personne investie de l'autorité parentale, s'il est mineur, pour autant que le
caractère facultatif ait été explicitement été porté à leur connaissance :
1° les achats groupés ;
2° les frais de participation à des activités facultatives ;
3° les abonnements à des revues ;
Ils sont proposés à leur coût réel pour autant qu'ils soient liés au projet pédagogique.

Janvier 2024 22 Règlements Collège Saint-Julien ATH

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 § 7. Les pouvoirs organisateurs sont tenus, dans la perception des frais, de respecter les dispositions de l'article 11. Les
pouvoirs organisateurs n’impliquent pas les élèves mineurs dans le processus de paiement et dans le dialogue qu'ils
entretiennent avec les parents ou la personne investie de l'autorité parentale à propos des frais scolaires et des décomptes
périodiques.
Le non-paiement des frais ne peut en aucun cas constituer, pour l'élève, un motif de refus d'inscription ou d'exclusion
définitive ou de toute autre sanction même si ceux-ci figurent dans le projet pédagogique ou dans le projet d’établissement.
Les pouvoirs organisateurs peuvent, dans l’enseignement primaire et secondaire, ordinaire et spécialisé, mettre en place un
paiement correspondant au coût moyen réel des frais scolaires visés aux paragraphes 4 et 5.
Dans l'enseignement obligatoire, aucun droit ou frais, direct ou indirect, ne peut être demandé à l'élève, à ses parents ou à
la personne investie de l'autorité parentale, pour la délivrance de ses diplômes et certificats d'enseignement ou de son
bulletin scolaire.

8. DISPOSITIONS FINALES
Le présent règlement d’ordre intérieur ne dispense pas les élèves et leurs parents de se conformer aux textes légaux et
règlementaires existants ou à venir.
La responsabilité et les diverses obligations des parents ou de la personne responsable, prévues dans le présent règlement
d’ordre intérieur, deviennent celles de l’élève lorsque celui-ci est majeur. Les parents de l’élève majeur restent cependant
les interlocuteurs privilégiés de l’équipe éducative, lorsque ceux-ci continuent, malgré la majorité de l’élève à prendre en
charge sa scolarité.

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

Janvier 2024 23 Règlements Collège Saint-Julien ATH

 Projet d’établissement
Projet éducatif et pédagogique

Rue de la Station 17
7800 ATH
T. 068/28.50.20
F. 068/28.50.07
info@csj-ath.be
www.csj-ath.be

Février 2020

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

 PROJET D’ETABLISSEMENT 2020-2023
(Février 2020)
« L'objectif de toute éducation devrait être de projeter chacun dans l'aventure
d'une vie à découvrir, à orienter, à construire ».
Albert JACQUART

INTRODUCTION

Régulièrement, chaque école est amenée à préciser ses priorités éducatives dans le cadre du projet
d’établissement. Cette démarche est initiée par l’équipe éducative et la direction en collaboration avec le
Conseil de Participation1.
Sept axes principaux ont été dégagés et constitueront des priorités pour la période 2020-23.

Notre école,
A. lieu privilégié d'apprentissage pour tous
B. lieu pour se connaître et apprendre à s'orienter
C. lieu de vie sociale et d’épanouissement
D. lieu d'ouverture à la culture
E. lieu d’ouverture aux nouvelles technologies
F. lieu d’ouverture à la citoyenneté et au respect de l’environnement
G. lieu d'invitation à vivre les valeurs chrétiennes et humanistes
En remarque préliminaire, précisons d'emblée que l'aboutissement de ce projet et la réussite scolaire de chaque
élève qui nous est confié reposeront sur une responsabilité partagée.
En effet, la réalisation de ce projet d'établissement nécessitera une indispensable collaboration entre les
différents partenaires que sont l'élève, ses parents et l'équipe éducative.
Tous s’impliqueront activement dans la scolarité du jeune et mettront en avant une culture de l’effort et du
travail, une valorisation des savoirs et de l’Ecole, une hygiène de vie favorable à l’apprentissage.

OBJECTIFS PRIORITAIRES 2020-2023

A. Un lieu privilégié d'apprentissage pour tous

Dans une société en pleine mutation, notre école est un lieu privilégié d’apprentissage.
Pour ce faire, elle a le projet de :

1. Préparer les élèves à s’épanouir au mieux dans leur vie d’adulte en leur donnant les outils
nécessaires pour affronter les défis actuels.

1.1. Eveiller la curiosité intellectuelle, le GOUT D’APPRENDRE en diversifiant les pratiques

pédagogiques.
1.2. Mettre le mot « TRAVAIL » au centre du projet éducatif de chaque élève, principal acteur
de sa réussite, tout en valorisant les erreurs comme sources de progrès.
Proposer un niveau d’exigence et de rigueur. Avoir de telles exigences ne relève pas de
l’élitisme mais du droit de chaque élève à recevoir un enseignement de qualité et du
devoir de notre école à le lui fournir.
1.3. Cultiver le goût de l’effort, l’estime de soi, l’envie de réussir, le DEPASSEMENT DE SOI.

1
Conseil de Participation : organe de consultation composé de représentants du pouvoir organisateur, de la direction, des membres du
personnel, des parents et des élèves (Décret Mission, 1997).

CSJ – ATH - Projet Etablissement 2020-2023 1

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 Amener chacun à donner le meilleur de lui-même en respectant les exigences propres à
chaque discipline en harmonie avec les référentiels pour atteindre son propre niveau
d’excellence.
1.4. Mettre en avant des processus de COOPERATION et de dynamique collective.

2. Faire acquérir progressivement aux élèves des compétences dans l'organisation de leur travail :
planification, méthode, prise de notes et esprit de synthèse.
Au sein de chaque cours, l’enseignant (e) explicitera les intentions pédagogiques, la méthodologie
spécifique à sa branche et les modalités d'évaluation des compétences.
En 2e année, amener l’élève à la réussite des épreuves externes du CE1D (français, mathématique,
sciences, langues modernes, EDMépreuve Segec), en 6e année des épreuves du CESS (français, histoire).

3. Développer des pratiques efficaces d’aide aux élèves en difficulté.

3.1. Le monitorat est une proposition de suivi, d'aide par un enseignant de référence autour
de la méthode de travail, la gestion du temps, l'organisation, la construction d'un choix et
d'un projet personnel. Chaque degré offre cette opportunité en planifiant des rencontres
individuelles ou en groupes selon le type de situations et tâches à traiter.

3.2. Un Plan d’Actions Collectives (PAC) est élaboré pour le 1er degré, il est régulièrement
évalué et ajusté. La présentation du PAC fait l’objet d’un document annexe. Celui-ci est à
considérer comme faisant partie intégrante du Projet d’Etablissement.
Parmi les actions prioritaires envisagées par les enseignants, nous noterons :
- en 1re année, une remédiation organisée sous forme d’ateliers « Coup de pouce »
centrés sur l’accompagnement individuel.
- en 2e année, une remédiation dans certaines branches.
- Au premier degré, un élève en difficulté se verra proposer par le Conseil de classe, un
Plan Individualisé d’Apprentissage (PIA).
La démarche du PIA se base sur des observations, des constats de difficultés et de
ressources de l'élève.
Il comprend des objectifs prioritaires fixés dans le temps et un plan de remédiation
(ateliers/remédiations-soutiens). Cette démarche vise ainsi à rendre l’élève acteur de ses
apprentissages et à le faire évoluer par rapport à lui-même.
Le jeune est accompagné dans son PIA par un professeur/éducateur référent qui le
guide et le conseille dans sa progression afin d’atteindre au mieux les objectifs fixés par
le Conseil de classe. Les parents de l’élève sont informés de l'élaboration, de
l'ajustement, de la suspension ou de la clôture du PIA par courrier. Via ce
courrier, les parents peuvent également apporter toute suggestion/remarque qui
pourrait enrichir la démarche.
- Une étude dirigée est destinée à certains élèves du 1er degré, avec pour objectif
l’apprentissage progressif d’un travail personnel autonome.

3.3. Au 2e degré, lorsque les moyens le permettent, une remédiation hebdomadaire

est organisée dans plusieurs branches de base : français, langues modernes et
mathématique.

3.4. De la 1e à la 6e année, favoriser au maximum un cadre propice au travail lors

des heures d’étude.

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

CSJ – ATH - Projet Etablissement 2020-2023 2
B. Un lieu pour se connaître et apprendre à s'orienter
L’école a pour mission d’aider l’élève à faire des choix, à s’orienter dans ses études et son projet personnel de
vie.

Des activités de connaissance de soi et de découverte des métiers et des filières de formation seront menées
de la 1ère à la 6ème.
A chaque étape de sa scolarité, l'élève pourra compter sur l'éclairage du Conseil de Classe et du Centre Psycho
Médico-Social (CPMS).

L'équipe éducative veillera donc à

o mettre en place des activités visant à amener l'élève à mieux cerner ses ressources, ses
difficultés, ses centres d’intérêt, sa connaissance des métiers (projet personnel, activités dans
des Centres de Technologies Avancées…) ;
o mettre à disposition des élèves et des parents des informations précises et objectives au sujet
des possibilités de formation au sein du Collège ainsi que dans les filières artistiques,
techniques et professionnelles.
o favoriser par le soutien d'un promoteur, la réalisation d'un Travail de Fin d'Etudes (TFE)
consistant en une recherche et une réflexion sur un sujet choisi par l'élève lui-même. Ce travail
d'apprentissage à l'autonomie est ponctué par une présentation orale devant un jury composé
d'enseignants, d'anciens élèves et de personnes ressources ;
o favoriser les échanges avec des acteurs de terrain (anciens élèves engagés dans des études
supérieures, Opération Carrières, Opération « Orient’action », « Un jour avec », Centre
d'Information et d'Orientation…).

C. Un lieu de vie sociale et d’épanouissement

- Promouvoir la valeur « RESPECT ».

o Eduquer au respect de SOI en proposant des démarches d’épanouissement personnel et des

actions éducatives de prévention (hygiène, danger des assuétudes, …).

o Eduquer au respect de l’AUTRE :

1.1 en proposant des activités de vie en groupe (sportives, culturelles ou ludiques)
durant lesquelles les règles de savoir-vivre et l’entraide sont indispensables,
1.2. en organisant des activités de sensibilisation orientées sur le respect de l’autre
(éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle; lutte contre la violence et le
racket et le harcèlement),
1.3. en sensibilisant tous les acteurs de l’équipe éducative à une utilisation
responsable d’Internet et de ses réseaux sociaux.

- S’approprier les REGLES DE VIE EN COMMUNAUTE définies par le règlement d'ordre intérieur.

o Engager chacun à respecter les normes partagées par l’ensemble de la communauté

éducative.
o Eduquer au respect des décisions prises et des sanctions.
o Accueillir l’enseignant et les élèves dans un lieu propre et rangé.

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

CSJ – ATH - Projet Etablissement 2020-2023 3
D. Un lieu d'ouverture à la culture
L’école se doit d’adapter son projet pédagogique et d’établissement à « la transmission de l’héritage culturel
dans tous ses aspects et à la découverte d’autres cultures qui, ensemble, donnent des signes de reconnaissance
et contribuent à tisser le lien social »2.

o Proposer l’accès à la culture via les sorties et activités diverses

(bibliothèque, théâtre, cinéma, expositions, visites guidées, activités musicales …), aller à
la rencontre de nos racines via les voyages culturels en veillant à une planification
équilibrée et à un coût accessible pour tous.

Une attention particulière sera accordée à la communication des objectifs pédagogiques aux
parents, aux élèves et aux collègues enseignants.

o S’ouvrir aux réalités d’autres cultures en général :

 dynamiser l’utilisation des langues modernes à travers des projets d’échanges
(rencontres avec d’autres écoles, voyages de découvertes, jumelages électroniques …),
 dans le cadre du Programme Erasmus +3, poursuivre des projets d’échanges avec des
écoles d’autres pays européens, opportunités pour les professeurs d'enrichir leurs
pratiques pédagogiques,
 valoriser au sein du Collège l'accueil d’élèves étrangers dans le cadre de projets
d’échanges (AFS, Rotary, WEP, …4).

o Rendre disponible l’information sous toutes ses formes en veillant à adapter cette démarche
aux finalités poursuivies dans chaque degré.
 Au sein du Collège, éduquer à traiter l’information de façon pertinente et critique,
 Quand les moyens d’encadrement le permettent, encourager l’utilisation du Centre de
Documentation et d’Information (CDI) qui dispose d’un choix de livres et de
périodiques ainsi que d’un accès à internet.

E. Un lieu d’ouverture aux nouvelles technologies

Intégrer l'informatique et le numérique dans les pratiques pédagogiques.
 Spécialement au 1er degré : initiation aux logiciels de base (Word, Excel, …), utilisation
d’internet (avantages et dangers), utilisation du courrier électronique, obtention du
Passeport TIC5.
 Dans les 3 degrés : intégrer les nouvelles technologies informatiques dans les
pratiques pédagogiques notamment par l’utilisation d’une plateforme de
communication.
 Au 3e degré : mise en pratique de l'apprentissage dans le cadre du Travail de Fin
d’Etudes (TFE) et dans la perspective de l’enseignement supérieur.

2 Article 9,7° du Décret « Missions »

3 Programme européen qui subventionne les échanges entre écoles.

4 AFS = American Field Service WEP = World Exchange Program
5 Livret de compétences portant sur l'éducation aux Technologies de l'Information et de la Communication avec

certification de la maîtrise des compétences minimales définies par la Communauté Française.

CSJ – ATH - Projet Etablissement 2020-2023 4

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban
F. Un lieu d’ouverture à la citoyenneté et au respect de
l’environnement
Développer au sein de l’établissement la notion de « CITOYENNETE RESPONSABLE».
Une des missions de l’école est de « préparer tous les élèves à être des citoyens responsables,
capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et
ouverte aux autres cultures » 6 .
Pour ce faire, l’école veillera donc à :

o Eduquer au respect de la personnalité et des convictions de chacun des acteurs de la vie

scolaire ;
o Favoriser les rencontres et projets citoyens qui ont une valeur éducative (devoir de mémoire,
jumelage interscolaire, actions humanitaires et sociales) ;
o Sensibiliser les jeunes au processus démocratique en les rendant acteurs de ces projets
(animation des réunions, prise de parole, écoute de l’autre, recherche de consensus,
circulation des informations…) et les impliquer dans les lieux d'échanges tels que le Conseil des
délégués d’élèves et le Conseil de participation ;
o Sensibiliser la communauté éducative à des démarches citoyennes en matière de respect de
l’environnement ;
Ces initiatives écologiques pourront avoir
- comme champs d’application la classe, les lieux communs de l’établissement,
mais aussi des lieux extérieurs,
- plusieurs points d’attention : le tri des déchets, les économies d’énergies
(papier, chauffage, …) , les moyens de transport, la problématique climatique.
- des démarches et des approches tantôt disciplinaires tantôt transversales.

G. Un lieu d'invitation à vivre les valeurs chrétiennes et

humanistes
Les valeurs chrétiennes et humanistes sont au cœur de la vie au Collège et façonnent notre quotidien.
- Tout en respectant les convictions de tous, diverses invitations à vivre sa Foi seront proposées tout au long
de l’année dans les différents degrés (pèlerinage, divers temps d’intériorité, démarches de solidarité,
retraites…).
- Les valeurs évangéliques (comme la bienveillance, l’écoute, le respect du plus faible, la fraternité) trouvent
leur place dans le quotidien et dans toute relation entre personnes : on veillera à encourager, à être attentif
aux plus faibles, à souligner les progrès, à pouvoir faire face à une difficulté, à stimuler la recherche de
solutions constructives et respectueuses de chacun.
- Ces valeurs chrétiennes s’inscrivent également dans des projets à caractère humanitaire (Iles de Paix, Marche
Télévie, Action Damien, Opération Oranges, repas solidaires, Time for Africa, …).

CONCLUSION
Le Conseil de Participation procédera annuellement à une évaluation des différentes actions prioritaires. En
cas de nécessité, des ajustements interviendront en concertation avec l’équipe éducative et les responsables
concernés.

6 Article 6,3° du Décret « Missions »

CSJ – ATH - Projet Etablissement 2020-2023 5

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

 PROJET EDUCATIF

Extraits du document : « Mission de l’école chrétienne »

Conseil Général de l’Enseignement Catholique (Janvier 2007)

Nos écoles chrétiennes ont toutes ou presque un certain âge.

Il y a de plus en plus de centenaires.
Elles sont comme une tradition, comme des héritages que nous avons reçus, qui nous sont confiés.

« Ecole chrétienne, alors deviens ce que tu es ».

Les écoles chrétiennes sont des arbres que nous sommes appelés à faire fructifier.
De nos jours, ils ne sont plus plantés en terre de chrétienté.
Dans un monde bien différent de celui des fondateurs, pour une part au moins, l’école chrétienne est
appelée à vivre et à réaliser sa mission1.

MISSION DE L’ECOLE CHRETIENNE

Ce que l’homme humanise, Dieu le divinise

Dans un régime de liberté d’enseignement, l’organisation des écoles s’enrichit de la pluralité des initiatives. C’est
ainsi que, dans l’histoire de notre pays, l’Eglise catholique – diocèse, congrégations, paroisses, associations de
chrétiens – a offert un service scolaire dans tous les niveaux et formes d’enseignement. Selon les besoins du temps,
les communautés chrétiennes ont pris, de façons diverses, leurs responsabilités dans l’éducation des jeunes et la
formation des adultes.

Les écoles chrétiennes sont héritières de cette attitude responsable et ne peuvent s’y dérober.

Aujourd’hui, les institutions chrétiennes sont transformées notamment par la reconnaissance de l’autonomie des
réalités profanes et par la pluralité des convictions et des cultures qui s’y retrouvent.
Ces transformations amènent les écoles à porter un regard nouveau sur leur identité et leurs options fondamentales.

Au fondement de l’école chrétienne se trouve l’intuition que la formation de l’homme et l’éveil du chrétien à
la foi forment une unité : ce qui élève l’un élève l’autre. Cette conviction fonde l’humanisme chrétien. Dans une
confrontation permanente, la foi et les cultures s’interpellent et s’enrichissent mutuellement.

Ce faisant, les communautés chrétiennes se mettent au service de la société et de la jeunesse d’une façon qui leur
est propre, comme d’autres organismes publics ou privés le font à leur façon.

La perspective évangélique éclaire cette fonction sociale et lui donne une signification et une dimension nouvelles.
Elle s’inscrit dans une histoire : celle des relations de l’homme avec Dieu.

Pour elle, l’homme s’accomplit dans sa relation à Dieu.

L’école chrétienne a donc la conviction qu’elle n’humanise en plénitude qu’en ouvrant à Dieu et au Christ. La
mission de l’école chrétienne est ainsi une vocation toujours à remplir.

1 Aloys JOUSTEN, Evêque de Liège

CSJ-ATH - Projet éducatif et pédagogique 6

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

 AU SERVICE DE L’HOMME …
L’école chrétienne éduque en enseignant…

L’école chrétienne, comme toute école, entend poursuivre les objectifs généraux du système éducatif.

Elle se propose d’abord de développer la personnalité tout entière de l’élève. De la maternelle à l’université et
quel que soit le type d’enseignement, elle éveille la personnalité de chacun aux dimensions de l’humanité,
qu’elles soient corporelles, intellectuelles, affectives, sociales ou spirituelles. Elle le fait en mettant chacun en rapport
avec les œuvres de la culture : artistiques, littéraires, scientifiques et techniques.

L’école veut accueillir l’enfant tel qu’il est éduqué déjà dans la famille ; elle le considère dans sa singularité. Elle
l’aide à accéder à l’autonomie et à l’exercice responsable de la liberté. Elle accorde un soutien privilégié à
ceux qui en ont le plus besoin.

L’école vise également à former le citoyen de sa région, de son pays, de l’Europe et du monde dans une société
démocratique fondée sur le respect des droits de l’homme. Pour que les élèves deviennent des acteurs de la vie
sociale, soucieux de justice et de paix, l’école développe en son sein des pratiques démocratiques. De cette
manière, elle les prépare à prendre part à la vie collective, dans ses dimensions associatives et politiques.

L’école veut enfin assurer le développement des aptitudes nécessaires à l’insertion dans une vie économique
et professionnelle au service de la personne et de la société. Elle ouvre ainsi la possibilité d’exercer une activité
valorisante au sein du monde du travail. Elle fait de ceux qui s’adressent à elle des acteurs responsables, efficaces
et créatifs dans une vie économique en constante évolution.

Ces objectifs sont communs à toute la communauté scolaire. Chacun, selon sa responsabilité, concourt au même
but. Il y apporte ses propres compétences et respecte les compétences des autres.
Tous les membres de la communauté scolaire se rassemblent autour d’un objectif commun et se donnent les
moyens d’évaluer les résultats de leur action. Leur tâche commune implique une volonté de communication, de
concertation et de transparence.

Cette action, l’école chrétienne la met en œuvre comme toute institution scolaire.

• Les élèves et étudiants sont les acteurs de leur propre formation. Avec l’aide de leurs éducateurs, ils
construisent et formulent peu à peu leur projet personnel.

• Les parents sont les premiers éducateurs de leurs enfants. L’école ne peut réussir toute sa tâche sans les
parents, comme ils ne peuvent la réussir sans elle.

• Les organisateurs, héritiers des fondateurs de l’école, ont une responsabilité particulière du bien commun.
Ils doivent rendre compte à la société de leur action et des moyens qui y sont affectés.

• Les directions animent le projet éducatif, pour qu’il se réalise dans leur école. A cette fin, elles en gèrent
quotidiennement les ressources, tant humaines que matérielles.

• Les membres du personnel d’enseignement et d’éducation, le personnel des Centre PMS, dans leurs
tâches respectives, sont les professionnels de l’école. Ils apportent savoir et savoir-faire dans la maîtrise des
apprentissages et dans la pratique quotidienne de la vie commune.

• Les membres du personnel administratif et ouvrier contribuent eux aussi au bien-être et à la bonne
marche de l’établissement.

... A LA LUMIERE DE L’EVANGILE

… L’école chrétienne évangélise en éduquant

En créant et en soutenant des écoles, la communauté chrétienne assume sa part du service à la société. En
travaillant au bonheur de l’homme et au bien de la société, elle travaille à l’avènement du Royaume de Dieu.
L’amour de Dieu et l’amour du prochain y ont partie liée.

CSJ-ATH - Projet éducatif et pédagogique 7

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

La relation pédagogique que l’école chrétienne met en œuvre trouve par là une dimension nouvelle : elle s’enracine
et s’accomplit dans l’amour de Dieu, tel que Jésus nous l’a fait connaître.

A ce titre, elle promeut dans sa démarche éducative des valeurs évangéliques qui sont aussi le bien commun
de l’humanité, notamment : le respect de l’autre, la confiance dans les possibilités de chacun, le sens du pardon, le
don de soi, la solidarité responsable, l’intériorité, la créativité. Elle se veut particulièrement attentive aux plus
démunis.
Ces valeurs humaines, Jésus, suivi par ses témoins, les a assumées de façon radicale et leur a donné, jusqu’à
travers sa mort et par sa résurrection, une force et un éclat particuliers.

L’école chrétienne a mission d’annoncer la Bonne Nouvelle du Christ. A cette fin, elle entretient vivante la
mémoire de l’évènement fondateur, toujours actuel : la vie, la passion, la résurrection de Jésus-Christ. Elle en
témoigne par ses actes. Cet évènement est capable d’éclairer le sens que chacun cherche à donner sa vie,
personnelle et collective. L’école chrétienne trouve ainsi sa référence essentielle dans la personne de Jésus et dans
les signes qu’en a gardés la tradition vivante de l’Eglise. Elle a donc la conviction qu’elle n’éduque pleinement qu’en
évangélisant.

L’école chrétienne offre à chacun la liberté de construire sa propre identité en relation avec le Dieu de
Jésus, de se sentir interpellé par la Bonne Nouvelle de l’Evangile.

Cette tâche s’effectue dans l’activité même d’enseigner, car là où se construisent les savoirs et les savoir-faire
se forment l’esprit et le sens de la vie. Les valeurs humaines et évangéliques trouvent encore leur forme concrète
dans l’organisation scolaire et dans la façon de vivre les relations entre les personnes.

La qualité du cours de religion contribue grandement à cette même fin,

Surtout s’il est soutenu par l’éducation de la famille et de la paroisse. Il questionne la vie, il est questionné par elle.

Selon l’endroit du chemin où se trouve chacun, l’école chrétienne s’oblige en outre à offrir des lieux et des
temps de ressourcement, de prière véritable, d’expérience spirituelle, de célébration et de partage où peut
s’apprendre avec les mots et les gestes, le sens de la foi.

L’école chrétienne accueille volontiers celles et ceux qui se présentent à elle ; elle leur fait connaître son projet, pour
qu’ils la choisissent en connaissance de cause : chrétiens et fidèles d’autres religions, croyants et non croyants,
chrétiens différents dans leur sentiment d’appartenance à la foi et à l’Eglise. Sans être nécessairement de la
même communauté de foi, ils seront invités au moins à partager les valeurs qui inspirent l’action de l’école.

L’école chrétienne traite celles et ceux qu’elle accueille dans le plus grand respect de leur liberté de conscience
en s’interdisant toute manipulation ou violence morale.

La mission d’Eglise de l’école, comme sa fonction sociale, est l’affaire de toute la communauté éducative.
L’école chrétienne est une communauté de vie ; elle entretient des liens avec l’ensemble de la communauté
chrétienne.

• Les organisateurs sont les garants de cette mission, les directions promeuvent, les familles en sont bien
informées et sont invitées à la soutenir et à y participer.

• Les membres du personnel de l’établissement collaborent loyalement au projet selon la tâche propre à
chacun. Pour poursuivre ensemble une action cohérente, ils ont à cœur de faire vivre, dans leurs propos,
leurs attitudes, leurs modes de relations, l’esprit qui anime ce projet. Si tous ne peuvent partager de
l’intérieur les convictions qui l’inspirent, tous le respecteront et accepteront qu’il se développe. Chacun
restera attentif aux questions et aux convictions d’autrui.

• Une équipe pastorale animera le projet chrétien de l’école en veillant à garder vivante la mémoire
chrétienne comme d’un évènement toujours présent. Elle devra pouvoir compter sur la sympathie des
collègues et le soutien actif de la direction.

Dans le projet de l’école catholique chaque personne

a sa place. Vous avez aussi la votre !

CSJ-ATH - Projet éducatif et pédagogique 8

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

 PROJET PEDAGOGIQUE DE LA FEDERATION DE
L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE
Avenue Mounier, 100 - 1200 BRUXELLES

L’ECOLE

► l’école, lieu de savoir et L’école est un lieu de vie pour le jeune, mais elle l’est sur un mode
d’héritage… particulier : celui du rapport au savoir et à l’apprentissage. Sans en avoir
le monopole, l’école a pour devoir de lui proposer des connaissances, de
l’aider à maîtriser des compétences, des habiletés intellectuelles et
manuelles ainsi que des savoir être qui contribueront à relier le jeune à la
société. Elle fera ainsi accéder la génération montante à une mémoire et à
des références collectives, l’éduquant concrètement, par son organisation
quotidienne, à des attitudes démocratiques, civiques, critiques, soucieuses
du bien commun. En cela, elle collabore, chaque fois que c’est possible,
avec les familles, premier lieu où se transmet une culture et où s’apprend le
lien social. Cela implique, dans l’enseignement catholique, entre autres, la
transmission de l’héritage culturel chrétien et la proposition de l’Evangile
comme ferment de liberté et sens possible de la vie pour l’homme engagé
dans l’œuvre de création.

► l’école, lieu de sens … Ces connaissances, ces pratiques et ces attitudes seront plus solidement
acquises si elles ont été construites ou au moins perçues dans leur
contexte et leur histoire et situées dans le système dont elles font partie.
L’élève en saisira d’autant mieux la signification et la nécessité qu’elles
proposent des réponses à ses questions, qu’elles lui permettent de
résoudre des problèmes, qu’elles sont articulées, par des liens cohérents, à
des pratiques ou à des savoirs déjà installés et qu’elles lui donnent
finalement de mieux comprendre le monde.

► l’école, instrument d’insertion … Les savoirs et techniques transmis par l’école doivent être régulièrement
actualisés. C’est seulement si elle s’ouvre aux réalités socio-économiques
et culturelles contemporaines que l’école pourra prendre en compte le désir
d’insertion des jeunes dans la vie relationnelle, citoyenne et professionnelle.
Les technologies nouvelles –notamment de communication-, la pratique
adéquate du stage ou de l’alternance seront mises au service de
stratégies de formation appropriées aux besoins divers des jeunes.

LES ENSEIGNANTS

► par des enseignants reconnus Quel que soit l’angle à partir duquel on envisage le comme acteurs
essentiels projet pédagogique que l’école secondaire catholique se
donne, il faut mesurer le rôle et la place indispensables qu’y prennent les
enseignants. Rien ne se fait sans les femmes et les hommes qui, chaque
jour, rencontrent les jeunes dans leurs réalités, aux prises avec leur projet
de vie et d’apprentissage. C’est bien par les enseignants que les grands
objectifs de l’enseignement se trouvent concrètement poursuivis.

La gravité de la tâche dit assez que les enseignants, les éducateurs, les
directions sont au sein de l’école de réels acteurs politiques de la
société. C’est leur dignité de se forger une culture du métier renouvelée,

CSJ-ATH - Projet éducatif et pédagogique 9

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

 participative, en intelligence critique avec la société entière qui doit les
reconnaître et leur faire confiance.

► par des enseignants qui Cette culture professionnelle peut être vécue dans un sentiment de fierté et
analysent ce qui change dans d’appartenance. Elle permettra que se développent en chacun de
leur fonction et dans nouvelles capacités d’analyse portant sur les changements de sa fonction
l’apprentissage et en tirent les et sur les démarches d’apprentissage qu’il met en œuvre. Elle trouvera des
conséquences expressions concrètes à travers le projet d’établissement.

Le métier change. Il implique sans doute, progressivement, un exercice

plus collectif et une place à faire à de nouvelles méthodes. Il appartient aux
enseignants d’en inventer les chemins. Il reste cependant que la relation
pédagogique implique un engagement singulier de chaque enseignant,
appelé à reconnaître ses valeurs pour décider de son action.

► par des enseignants qui La cohérence, l’existence même du projet pédagogique que les
peuvent bénéficier d’une enseignants traduiront en actions concrètes dans le projet d’établissement
formation continue et de temps supposent que se développe une formation continue praticable et que se
d’échanges mettent en place des lieux et des temps d’échanges professionnels effectifs
entre enseignants.

L’ELEVE

► pour un élève autonome, Dans le processus d’appropriation des compétences, des savoirs et des
qui dialogue et s’exprime… techniques, on privilégiera les méthodes qui favorisent l’autonomie de
l’élève, le développement de sa curiosité, de son désir et de sa capacité
d’apprendre progressivement par lui-même. On visera, de cette manière, la
construction d’un jugement personnel ainsi qu’une auto-évaluation référée
à des critères pertinents, conscients et convenus.

Une place centrale sera faite au questionnement, qui évite tout

dogmatisme, à la dialectique qui confronte les points de vue, à la résolution
de problèmes, qu’ils soient présents dans la réalité ou proposés à la
curiosité des esprits.

Le jeune maîtrisera d’autant mieux son apprentissage que celui-ci aura été
le fruit d’un dialogue et d’une interaction constante avec autrui : maîtres,
condisciples, auteurs du passé. La formation conçue ainsi dans sa
dimension d’œuvre collective et réciproque comprendra aussi la relation
aux experts, aux documents, matériaux et instruments de référence…

On perçoit l’importance que revêt dans ce cadre la maîtrise de la langue

d’enseignement, orale et écrite, comme outil permanent de découverte de
soi, des autres, du monde et comme instrument de communication, de
développement de la pensée analytique, de l’intelligence critique et de
l’esprit de synthèse autant que d’intégration sociale et de créativité.

Dans cette conception de l’apprentissage, la dimension affective ne peut

être négligée, non plus que le rôle du désir, de l’émotion, des empathies.

La part faite à l’intériorité et à la sensibilité esthétique et, à partir d’elles, une

large ouverture à la dimension du bien et du beau et aux voies de
l’expression artistique ne pourront qu’approfondir la conception globale que
le jeune se fera de l’humain.

► pour un élève reconnu Cette approche de l’apprentissage engage à prendre en considération la

dans sa différence et soutenu différence des acquis, des motivations, des rythmes, des milieux socio-
dans son projet de réussite… culturels. Il n’y a ni voie unique ni système-miracle. La bonne méthode
est plurielle : c’est elle qui fait progresser et réussir, qui respecte la
personnalité de l’élève… et du maître, sans négliger pour autant les efforts
de standardisation des objectifs et des compétences évaluables au
terme du degré ou des études secondaires.

CSJ-ATH - Projet éducatif et pédagogique 10

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

► pour un élève orienté dans le Cette standardisation équilibre et complète la différenciation des moyens
respect de ses aptitudes et d’apprentissage. Elle met pratiquement l’école et ses différents acteurs –
des exigences de la société… enseignants et apprenants solidaires – devant une obligation de résultats.
L’effort de démocratisation des études, qui a déjà permis l’accès des études
secondaires à l’ensemble de la population, doit viser l’idéal d’une vraie
réussite de chacun, dans toutes les dimensions de sa personne. Cette
visée féconde situe l’ensemble de la scolarité obligatoire dans une
perspective qui favorise l’orientation de l’élève et la maturation de son
projet personnel, plutôt que dans une perspective de sélection par l’échec.

Doter chaque élève des compétences et des savoirs nécessaires à la

poursuite de son projet, exiger de chacun son maximum d’excellence,
favoriser l’égalité des chances en assurant à certains un surcroît
d’attention et de moyens, à d’autres, par contre, des performances à leur
mesure et, à tous, des défis, c’est dans cette vision démocratique que
l’école visera l’égalité des résultats. Dans cet ordre de préoccupation, une
attention particulière sera apportée aux vrais "démunis économiques" et,
sans rien brader, aux difficultés qui peuvent perturber leur relation à la
culture scolaire et aux savoirs.

Il conviendra en outre d’aborder le public de l’enseignement spécialisé avec

toute la différenciation nécessaire sur le plan pédagogique. Tout sera mis
en œuvre à tout niveau pour intégrer le jeune scolairement, socialement et,
chaque fois que possible, pour le préparer à une profession.

LA SOCIETE

► vers une société solidaire Cette tension vers l’obligation de résultats, qui vise l’exhaussement du
niveau de culture et de compétence de l’ensemble de la population, exige
un climat de coopération et de solidarité, initiation à la vie en société. Elle
implique la conviction que tous peuvent réussir, et en même temps que rien
ne s’obtient sans effort. Elle demande l’entraide, la coopération et une
saine émulation. Faire l’expérience de l’intérêt commun dans
l’apprentissage peut entraîner une valorisation du travail en équipe où une
réussite partagée transcende rivalités et concurrences.

► vers une société qui valorise Là aussi le respect des différences, l’écoute, la mise en valeur de la
variété des talents, la patience, la constance devant la diversité des
maturations intellectuelles et affectives seront les gages du succès. L’échec
lui-même, s’il devait avoir lieu, pourrait avoir un sens à condition d’être
compris par le jeune, d’être accompagné et surtout "positivé".

► vers une société de citoyens Ces pratiques, vécues dans la difficulté bien réelle de publics de plus en
plus hétérogènes, appellent nécessairement au cœur même de la classe et
de l’école, conçues comme un lieu de construction active de soi et de
socialisation, des règles de vie en commun, une habitude du respect
réciproque, le refus de la violence et une progressive intériorisation de la
loi. Les règles de vie qui traduisent celle-ci dans la vie scolaire quotidienne
doivent être claires, cohérentes, autant que possible conçues ensemble,
connues de tous, partagées et respectées par tous. Elles impliquent, si
nécessaire, sanctions et arbitrages. Chaque jeune fera ainsi, dans
l’expérience collective, son apprentissage de la citoyenneté adulte.
Respect de soi et respect d’autrui s’articulent en pratiques citoyennes,
lorsqu’on apprend ensemble.

Règles de vie communes et apprentissage collectif trouveront d’autant

mieux leur équilibre qu’on y aura fait place au corps, au sport, à la gestion
du stress et à l’éducation à la santé.

CSJ-ATH - Projet éducatif et pédagogique 11

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

Le règlement spéci que à l’éducation physique :

Garçon Filles

Le projet d’établissement

« Notre objectif est que nos élèves soient prêts pour l’enseignement supérieur » voici les mots de Monsieur le directeur
directeur.

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

fi
Planning annuel du professeur:

Classe observée :

1ère secondaire garçon : 1C E, 1C G (15 élèves)

1 ère secondaire lles : 1C E, 1C F 1C G (23 élèves)
2 ème secondaire garçons sport : 2C A, 2C B , 2C C, 2C D, 2C E( 17 élèves )
2 ème secondaire lles sport : 2C F, 2C G, 2C H, 2C I ( 20 élèves )
2 ème secondaire garçons : 2C A, 2C B (18 élèves)
2 ème secondaire lles : 2C E, 2C F ( 25 élèves )
2 ème secondaire garçons : 2C A, 2C B (18 élèves)
2 ème secondaire lles : 2C C , 2C D ( 24 élèves )
3 ème secondaire garçons: 3SEP2, 3SLM2 ( 24 élèves )
3 ème secondaire secondaire garçons : 3SEP 2 ( 14 élèves)
3 ème secondaire secondaire lles : 3EL, LG,LMS,3 SLM3 ( 24 élèves )

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

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2. Production personnelle :

A/ Recueil d’informations générales relatives à l’établissement de stage pédagogique :

❖ Présentation de l’école
❖ Le projet d’établissement
❖ Le règlement d’ordre intérieur
❖ Le règlement spécifique à l’éducation physique (y compris les règles de vie propres
au maître de stage)
❖ Le planning annuel du Maître de stage
❖ Listes des classes observées

B/ Elaboration d’un rapport d’observation concernant 3 leçons différentes selon la grille de

BOURBAO
❖ Modélisation des invariants de la conduite de classe (grille synthétisée à compléter :
document 1)
❖ Grille de BOURBAO (grille synthétisée à compléter : document 2)

C/ Elaboration d’un rapport d’observation concernant 4 leçons différentes observées chez le

maître de stage :
❖ Le journal de classe (date, heure, classe, discipline sportive, sujet de leçon et
compétence)
❖ Les pages d’en-tête avec les sujets de leçons, les objectifs opérationnels et les
compétences, les pré-requis, le matériel utilisé, …
❖ Les leçons retenues seront relatives à deux types différents d’activités : deux activités
ouvertes et deux activités fermées, selon les matières abordées par le ou la titulaire.
❖ Le constat de l’observation portera sur :
 le niveau actuel des enfants sur le plan pratique ;
 le rôle du Maître – son type d’intervention, sa relation avec les élèves et les styles
d’enseignements utilisés ;
 les méthodes d’acquisition utilisées, en fonction des matières traitées.

Ce rapport sera établi à partir de la fiche d’observation « document 3 »

D/ Interventions ponctuelles lors des leçons :

Avec l’accord du/de la titulaire, les interventions retenues sont :
 faire exécuter un échauffement général,
 participer comme « assistant(e) » selon les recommandations des titulaires (aide
manuelle, aide dans les corrections, aide pour placer du matériel, etc…), faire preuve
d’initiative et de disponibilité pour aider avec efficacité le/la titulaire, dans différentes tâches
d’organisation.

Observation du comportement de son binôme candidat stagiaire pour deux leçons (document 4)

Si prestation de l’échauffement : préparations écrites des échauffements donnés, rédigées selon

le modèle établit au cours d’AFP (utilisation de la terminologie et des abréviations). Chaque leçon
doit également comporter une page d’en-tête reprenant les différentes informations précisées dans
le cours d’AFP.

Si prestation, une analyse réflexive du stagiaire sera réalisée pour chaque échauffement donné :
- relation Maître-Elèves,
- relation Maître-Matière,
- relation Elèves-Elèves,
- autoévaluation personnelle (les points positifs et négatifs, si je devais recommencer ma
leçon, je ferai, je ne ferai plus…),
- évaluation du Maître de stage (en résumé)

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

4. Documents fournis à l’issue du stage :

Tous les documents élaborés au cours du stage en enseignement secondaire seront réunis dans un
document « Rapport de stage pédagogique Bloc 1 en Education Physique ».
Celui-ci sera déposé au plus tard le 14 avril 2024 dans l’Eportefolio de l’étudiant.
Le rapport de stage constituera un élément très important de l’évaluation didactique du stagiaire. Celui-
ci prendra également en compte les avis des maîtres de stage. La note finale d’évaluation sera transcrite
dans l’Eportefolio à la rubrique « stage pédagogique ». Nous vous rappelons enfin que le dossier doit
être une production strictement personnelle, et ce malgré que vous effectuiez votre stage en binôme !

Pour les professeurs responsables des AFP,

O. Delhaye
Directeur-Adjoint

Haute Ecole Provinciale de Hainaut - Condorcet - Site de Morlanwelz

Département des Sciences de l’Enseignement
Responsable des stages pédagogiques : LEFLAO Catherine
(catherineleflao@condorcet.be)
Rue de l’Enseignement 14 – 7140 MORLANWELZ - Tél. 064/43.20.45

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

 Bloc 1 : Stage pédagogique 2023/2024 (Document 1)

Modélisation des invariants de la conduite de classe (d’après M. Bourbao)

Accueil

Ouverture de l’activité collective

Enrôlement des élèves dans la tâche

Passation de la consigne

Mise au travail des élèves

Entretien de l’activité des élèves

Clôture de l’activité des élèves

Mise en commun

Transition

Sortie de classe

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

 Bloc 1 : Stage pédagogique 2023/2024 (Document 2)

Scéance 1ère lle 11h55 à 12H45 manipulation de balle (05/02/2024)

En analysant la séance à travers la grille de Bourbeau, voici comment le professeur s'est positionné par rapport aux
différents points :

1. Accueil (Regroupement devant la ligne habituelle): Le professeur a débuté la séance en rassemblant les élèves,
pouvant être interprété comme une phase d'accueil.

2. Ouverture de l'activité collective (Distribution d'élastique, explication du manque de temps, annonce du contenu de la
séance): En distribuant des élastiques et en expliquant la contrainte de temps, le professeur a contribué à ouvrir l'activité
collective en informant les élèves sur la séance.

3. Enroulement des élèves dans la tâche (Échauffement, Dispersion dans la salle par deux avec une balle): Les étapes
d'échauffement et la dispersion des élèves en binômes indiquent un enroulement progressif des élèves dans la tâche.

4. Passation de la consigne (Rappel sécurité, Travail lancé verticaux): Le rappel de sécurité et le lancement du travail
vertical représentent la transmission de consignes spéci ques aux élèves.

5. Mise au travail (Demande de se taire, corrige les lancers, pas de reformulation mais corrections collectives et
individuelles): Le professeur a favorisé la mise au travail en demandant le silence, en corrigeant les lancers et en
fournissant des corrections individuelles pendant l'exercice.

6. Entretien de l'activité des élèves (Veille à la sécurité, teste les élèves, signal "allé" "stop", démonstration sans
matériel): En veillant à la sécurité, en testant les élèves, en utilisant des signaux et en effectuant des démonstrations, le
professeur a maintenu l'activité des élèves.

7. Clôture de l'activité (Demande d'implication, contrôle de la participation): La demande d'implication, le contrôle de la

participation et la mention du dernier jeu signalent la clôture de l'activité principale.

8. Mise en commun (Citation "vous pouvez aller vous changer"): La citation "vous pouvez aller vous changer" peut être
interprétée comme une mise en commun, indiquant la n de la séance principale.

9. Transition et sortie de salle: La mention du changement avant la récréation suggère une transition vers la sortie de la
salle.

En résumé, le professeur a couvert plusieurs aspects de la grille de Bourbeau, montrant une gestion cohérente des
différentes phases d'une séance d'enseignement.

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

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Scéance 1ère lle 8H15 à 9H05 natation (07/02/2024)

Bloc 1 : Stage pédagogique 2023/2024 (Document 2)

En analysant la séance à travers la grille de Bourbeau, voici comment le professeur s'est positionné par rapport aux
différents points :
1. Accueil:
- Salutations.
- Orientation claire des élèves vers la grille (gestion anticipative) .
- Échanges brefs, créant une connexion initiale.

2. Ouverture de l'Activité Collective:

- Envoi des élèves à la piscine, démontrant une transition uide.
- Gestion des problèmes individuels avant de se diriger vers la piscine .
- Établissement précoce de l'objectif de la séance, engageant l'attention des élèves.

3. Enroulement des Élèves dans la Tâche:

- Appel organisé dans le rang, instaurant une structure dès le début.
- Assignation des paires pour le trajet vers la piscine, favorisant l'ordre.
- Contrôle rapide mais complet pour s'assurer que tous sont prêts.

4. Passation de la Consigne:
- Attribution des cabines avec des consignes claires, établissant des attentes.
- Instructions pour le rangement des affaires dans les casiers, assurant une organisation ef cace.
- Communication explicite des règles du vestiaire, minimisant la perte de temps.

5. Mise au Travail:
- Introduction détaillée de l'activité principale, l'apprentissage de la brasse.
- Explication claire des phases du mouvement, assurant la compréhension.
- Démonstrations visuelles pour illustrer les concepts, renforçant l'apprentissage.

6. Entretien de l'Activité des Élèves:

- Conseils personnalisés donnés tout au long de la leçon, individualisant l'enseignement.
- Corrections continues des erreurs, assurant une progression constante.
- Réponses aux questions des élèves, favorisant l'interaction.

7. Clôture de l'Activité:
- Résumé des points essentiels avant le départ de la piscine, renforçant les apprentissages.
- Encouragements globaux pour motiver les élèves, célébrant les réussites.
- Véri cation de la préparation des élèves pour la prochaine étape, assurant une transition ordonnée.

8. Mise en Commun:
- explique les prochaines étapes de l’apprentissage de la brasse et du plongeon
- exercice nécéssitant de l’audace pour enlever la peur du plongeon (apnée et culbute)
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Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

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9. Transition:
- Gestion ef cace de la transition vestiaire-piscine.
- Consignes claires pour maintenir l'ordre pendant le déplacement, évitant les perturbations.

10. Sortie de Salle:

- Organisation structurée pour la sortie de la piscine, assurant une sortie ordonnée.
- Rappel des consignes de rangement du matériel, encourageant la responsabilité.
- Clôture de la séance.

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 Bloc 1 : Stage pédagogique 2023/2024 (Document 2)

Examinons la séance à travers la grille de Bourbeau :

1. Accueil:
- La professeur salue les élèves avec un sac de raquettes, créant un début d'interaction et suscitant la curiosité des
élèves.

2. Ouverture de l'Activité Collective:

- Appel rapide en demandant à un élève absent, montrant une gestion ef cace dès le début.
- Échanges entre la professeur et les élèves pendant le trajet, favorisant la communication.

3. Enroulement des Élèves dans la Tâche:

- Instructions claires pour se changer et débuter la leçon, montrant une transition bien gérée.

4. Passation de la Consigne:
- Claires directives pour le changement de tenue.
- Annonce des objectifs de la leçon, précisant ce qu'ils vont apprendre.

5. Mise au Travail:
- Échauffement libre avec des matchs, encourageant l'engagement immédiat des élèves.
- Observation attentive de la professeur pour identi er les corrections nécessaires.

6. Entretien de l'Activité des Élèves:

- Corrections apportées aux élèves concernant le service et le kick montrant une intervention adaptée.
- Exercices spéci ques pour améliorer les compétences, avec des corrections et des encouragements.

7. Clôture de l'Activité:
- Organisation d'un dé nal avec 10 plateaux de matchs, stimulant la motivation des élèves.
- Explications brèves avec démonstration, assurant une compréhension claire des attentes.

8. Mise en Commun:
- Communication ouverte avec les élèves pendant les échanges et les corrections, favorisant la participation.
- Encouragements et brèves démonstrations, renforçant l'interaction.

9. Transition:
- Déroulement uide de la transition entre l'échauffement, les corrections, les exercices, et le dé nal.
- Préparation adéquate pour chaque étape, minimisant les temps morts.

10. Sortie de Salle:

- La séance se termine avec le dé nal, offrant une conclusion motivante.
- Instructions claires pour une sortie ordonnée.

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 Bloc 1 : Stage pédagogique 2023/2024 (Document 3)

Observation d'une leçon d'éducation Physique

• Relation maître/élèves:

1. Intervention du maître:
Présentation de la leçon par l'enseignant: comment fait-il ?
- Temps de présentation long/court ?
- Discours ou/et démonstration du M ; supports graphiques ?
- Emplacement du M ?
- Comportement du M : voix et le corps !
- Affectivité ?

Pendant l'activité: comment (ré)agit-il ?

- Emplacement/déplacement. Son comportement ?
- Réaction à la performance: verbale ou/et non verbale. Affectivité ?

2. Intervention des élèves

- Quelle réponse aux sollicitations ?
- Posent-ils spontanément des questions ?
- Emettent-ils des suggestions ?

• Organisation :

- Regroupement des élèves: oui/non ? à quel moment ?

- Disposition des Es : structurée/non structurée ?
- L'organisation : - placement du matériel : quand; par qui; comment ?
- distribution du travail
- mise en activité des élèves
- Engagement moteur : enchaînement des exercices.

• Méthode d'acquisition:

- Sous quelle forme l'activité est-elle proposée ?

- Y a-t-il formation de groupes de niveau ?
- Quelles sont les démarches successives suivies par le professeur ?
(globale/mini-structure/analytique)
Structuro globale par exemple 2V2 ou en grappe
Analytique c’est plus sur de la technique pure (passe gras cassé)
• Relation Elèves/ Elèves :

- Quels sont les comportements observés?

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Journal de Classe:
- Date et Heure: (10h15-11h55)
- Classe: 2C
- Discipline Sportive: Éducation Physique
- Sujet de la Leçon: gymnastique
- Compétence: saut,poutre,barre asymétrique
Pages d'en-tête:
- Sujets de Leçon: apprentissage de différents agrès.
- Objectifs Opérationnels et Compétences: saut et audace

Constats de l'Observation:
• Relation maître/élèves:
1. Intervention du maître:
Présentation de la leçon par l'enseignant: comment fait-il ? La professeur annonce le sujet de leçon aux premier enfants
habillé en tenue
- Temps de présentation long/court ? Court car il fallait pas perdre de temps
- Discours ou/et démonstration du M ; supports graphiques ? /
- Emplacement du M ? Debout devant les élèves assis.
- Comportement du M : voix et le corps ! Pas besoin de haussé le ton, les élèves sont attentif
- Affectivité ? Différents atelier de gymnastique

Pendant l'activité: comment (ré)agit-il ? Elle reste au niveau des barres asymétrique car c’est la qu’il y avait le plus
d’appréhension de la part des élèves
- Emplacement/déplacement. Son comportement ? Elle se place au niveau de l’atelier qui sollicite le plus de crainte
- Réaction à la performance: verbale ou/et non verbale. Affectivité ? Les enfants sont a l’aise avec la professeur,il y a une
bonne relation

2. Intervention des élèves

- Quelle réponse aux sollicitations ? Des réponses concrète, s’assure de se faire comprendre
- Posent-ils spontanément des questions ? Oui régulièrement
- Emettent-ils des suggestions ? Oui

• Organisation :
- Regroupement des élèves: oui/non ? à quel moment ? Oui avant d’amener une nouvelle consigne
- Disposition des Es : structurée/non structurée ? Ici oui par groupe de 4,5 élèves
- L'organisation : - placement du matériel : quand; par qui; comment ? L’enseignante à explicqué aux élèves comment monter
les ateliers pour la prochaine séance.
- distribution du travail
- mise en activité des élèves
- Engagement moteur : enchaînement des exercices. Tournante, tpout le monde travail
• Méthode d'acquisition:
- Sous quelle forme l'activité est-elle proposée ? En atelier
- Y a-t-il formation de groupes de niveau ? Non
- Quelles sont les démarches successives suivies par le professeur ?mini structure
(globale/mini-structure/analytique)
• Relation Elèves/ Elèves :
- Quels sont les comportements observés?
Entraide et compétition

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Journal de Classe:
- Date et Heure: mardi 05 février (11h55- 12h45)
- Classe: 1C G
- Discipline Sportive: Éducation Physique
- Sujet de la Leçon: manipulation de balle (volley ici)
- Compétence: Lancer et réception

Pages d'en-tête:
- Sujets de Leçon: Manipulation de balle de différentes taille, ici utilisation de balle de volley.
- Objectifs Opérationnels et Compétences: lancer, attraper, psychomotricité et amélioration des lancers.

Constats de l'Observation:

Relation maître/élèves:

1. Intervention du maître:
- Présentation de la leçon : Le professeur a introduit la séance en expliquant la manipulation de la balle de volley. La
présentation a été courte et claire, soulignant le manque de temps pour maximiser l'ef cacité. La professeur voyage mais
reste principalement au centre de la salle. Au niveau de l’intonation e la voix, elle n’a pas besoin de parler fort pour se faire
entendre et écouter
- Pendant l'activité : Elle a surveillé l'emplacement des élèves, corrigeant les lancers et testant leur performance. La
professeur a maintenu un niveau élevé d'implication et a demandé leur attention en demandant le silence lors des
explications.

2. Intervention des élèves:

- Les élèves ont répondu aux sollicitations, et la professeur a encouragé leur implication. Les élèves ont eu réponse a leur
question sur le geste,la puissance,la réception,...

Organisation:

- Regroupement des élèves : La séance a débuté par un regroupement devant la ligne habituelle, démontrant une
organisation préalable.
- Disposition des élèves : Ils ont été dispersés dans la salle par deux, indiquant une organisation structurée.
- Placement du matériel : La distribution d'élastiques pour attacher les cheveux montre une anticipation des besoins des
élèves, et la professeur a souligné l'importance de se dépêcher en raison du temps limité.

Méthode d'acquisition:
- Forme de l'activité : L'activité a été clairement présentée comme la manipulation de balle de volley.
- aucune formation de groupe de niveau
- Démarches successives : La séquence a inclus un échauffement, une dispersion dans la salle, un rappel de sécurité, et des
exercices spéci ques.

Relation Elèves/Elèves :

- Les enfants ont bien aimé, ils ont appris tout en s’amusant dans une certaine structure imposée par la professeur.

Rapport de stage–bac 1 éducation physique et à la santé–Meijnaert Esteban

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Rapport d'Observation - Leçon d'Éducation Physique

Journal de Classe:
- Date et Heure: (le 7 février 2024/de 10h15 à 11h55)
- Classe: 3ème SEP
- Discipline Sportive: Éducation Physique
- Sujet de la Leçon: Basket - Échauffement, Lay up,match
- Compétence: (compétences techniques du basket et échauffement de basket)

Pages d'en-tête:
- Sujets de Leçon: Échauffement spéci que basket, Lay up, Concours de lancers.
- Objectifs Opérationnels et Compétences: Acquisition des techniques d'échauffement, du lay up, et amélioration des lancers.
Développement de la psychomotricité.

Constats de l'Observation:

Relation Maître/Élèves:
1. Intervention du Maître:
- Consigne initiale d'aller se changer suivie d'une période d'observation informelle.
- Utilisation d'une méthodologie par commandement pour l'échauffement et la manipulation de balle.
- Autorité af rmée avec des menaces d'exclusion pour maintenir l'attention.
- Mise en place d'un échauffement spéci que avec des corrections apportées individuellement.
- Accent sur la sécurité lors de l'échange de balle, particulièrement pour les élèves avec des lunettes.

2. Intervention des Élèves:

- Réactions promptes aux signaux du maître (hop/stop).
- Les élèves sont dispersés pour la manipulation de balle, avec des corrections apportées pendant l'exercice.
- Collaboration en binôme pour le placement du ballon.
- Contrôle de la compréhension en demandant à un binôme de montrer l'exemple.

Organisation:
- Échauffement informel par le jeu avant de passer à des exercices spéci ques de basket.
- Regroupement des élèves après réalisation d’exercice mal réalisé
-Aucune organisation en fonction du niveau de l’élève
- Concours de lancers avec une attention stricte sur le respect des distances.
- Période informelle pour permettre aux élèves de décompresser avec la balle de basket.
- Clôture de l'activité avec un signal indiquant la n et le rangement du matériel.

Méthode d'Acquisition:
- Utilisation d'une méthodologie par commandement et démonstration.
- Corrections individuelles pendant l'exercice pour garantir une exécution correcte.
- Apprentissage du lay up à travers un concours et mise en situation de match.

Relation Élèves/Élèves:
- Beaucoup d'échanges entre les élèves pendant les périodes informelles.
- Participation active pendant les exercices en binôme et les concours.

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Rapport d'Observation - Leçon d'Éducation Physique

Journal de Classe:
- Date et Heure: lundi 4 février (11h55-12h45)
Rapport d'Observation - Leçon d'Éducation Physique
- Classe: 1ère C
- Discipline Sportive: Éducation Physique
- Sujet de la Leçon: apprentissage roulade
- Compétence: savoir faire une roulade avant et arrère avec différents critères

Pages d'en-tête:
- Sujets de Leçon: roulade
- Objectifs Opérationnels et Compétences: savoir faire une roulade avant,arrière, jambes écarts,…
Constats de l'Observation:
• Relation maître/élèves:
1. Intervention du maître:
Présentation de la leçon par l'enseignant: comment fait-il ? Très court, elle annonce simplement ce qu’ils vont faire sans
apporter plus de précision
- Temps de présentation long/court ? Court
- Discours ou/et démonstration du M ; supports graphiques ? /
- Emplacement du M ? De sorte a voir tout le monde et que tous les enfants la voient
- Comportement du M : voix et le corps ! Demande a ce que les enfants qui ont du mal viennent près d’elle. Voix posée
- Affectivité ? Bonne relation avec les élèves en générale. Plus proche avec certaines d’entre elles
Pendant l'activité: comment (ré)agit-il ?
- Emplacement/déplacement. Son comportement ? Posé mais sévère au niveau de la sécurité. Il faut rester sérieux et
discipliné
- Réaction à la performance: verbale ou/et non verbale. Affectivité ?
2. Intervention des élèves
- Quelle réponse aux sollicitations ? Réponse claire
- Posent-ils spontanément des questions ? Oui
- Emettent-ils des suggestions ? Oui ils en font
• Organisation :
- Regroupement des élèves: oui/non ? à quel moment ? Non la salle n’est pas grande donc les enfants sont proche de la
professeur
- Disposition des Es : structurée/non structurée ? 2 rangé de 5 tapis (2élèves par tapi)
- L'organisation : - placement du matériel : quand; par qui; comment ? Par la professeur et celles qui n’ont pas leur affaires
- distribution du travail. Par ordre « numéro 1 » clap, « numéro 2 » clap
- mise en activité des élèves.
- Engagement moteur : enchaînement des exercices. Enchaînement rapide.
• Méthode d'acquisition:
- Sous quelle forme l'activité est-elle proposée ? 2 par tapis
- Y a-t-il formation de groupes de niveau ? Les plus faibles sont plus proche de la professeur
- Quelles sont les démarches successives suivies par le professeur ? /
(globale/mini-structure/analytique)
• Relation Elèves/ Elèves :
- Quels sont les comportements observés? bonne ambiance en générale

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 Bloc 1 : Stage pédagogique 2023/2024 (Document 4)

OBSERVATION du COMPORTEMENT du candidat stagiaire

Cicigoï
Nom :………………………………………….. Mattéo
Prénom : ……………………………………………..

ATTITUDE

• Dynamique
• Responsable
• Décontractée
• Figée
• Nonchalante
• Laxiste

COMPORTEMENT du Maître
• Statique
• En mouvement
• Laisse l’E. dans une position inconfortable
• Voit et est vu de tous les Es :
Oui : O Non : O Parfois : &O

ORGANISATION PEDAGOGIQUE

• Placement des Es
o Ordonné
o Désordonné

DEMONSTRATION

• Qualité
o Bonne qualité
o Correcte
o Passable
o Incorrecte
• Présentation
o Complète
o Incomplète

DISCOURS

• Contenu
o Clair
o Précis
o Confus
• Débit
o Articule
o N’articule pas
o Parle trop vite
o Parle trop lentement

VOIX
• Ton :
o Dynamique
o Modulé
o Monocorde
o Agressif
• Intensité
o Audible
o Variable
o Faible
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RYTHME de travail

• Tempo :
o En rapport avec l’intensité de l’exercice
o Désordonné

• Enchaînement des exercices

o Continu
o Rapide
o Discontinu
o Lent
o Précipité

TECHNIQUE de COMMANDEMENT

• Respect des séquences ‘avertissement/intervalle/exécution’ dans :

o Prise de position
o Exécution en série

• Commandement d’arrêt
o En 4 temps
o Par modulation de la voix

• E. utilise les termes appropriés dans :

o Prise de position
o Exécution en série, cadencée ou non

PRECISION dans l’ENONCE du CONTENU

• E. respecte :
o Terminologie
o Chronologie de l’énoncé

RENFORCEMENTS (Collectifs /Individuels)

• Positifs
• Négatifs
• Nuancés
• À retard

FEED BACKS (Collectifs / Individuels)

• Approbatif général
• Approbatif spécifique
• Désapprobateur général
• Désapprobateur spécifique
• Spécifique neutre

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 Objectifs Oraganisation-contenu-méthodologie Critères Temps

P Critères de réalisation
prof
-

ACP -

Mouvement de la jambe qui 10 min

plangeri part de la jambe
Augmentation rythme X élèves
cardiaque Tête rentrée
[

Augmentation XX
X X XX

thermogénèse
XXPX =
L

Y XX

2 couloirs se positionner à droite pour l’aller et à gauche pour

le retour
• 1 aller retour nage libre
• Un aller avec planche que les jambes et le bras droit
• Idem de l’autre côté bras gauche
• Planche prise en pronation au bout de celle-ci 2 aller
retour battement de jambe
• Toujours avec planche pris en pronation à l’extrémité
inférieur 1 aller retour
• Sans matériel crawl aller 50%puis 70% et enfin 90%

Voici ci-dessus un échauffement que j’ai donné:

Cela ne m’a pas paru très compliqué mùais je n’ai pas encore eu de cours « enseigner la natation » donc je n’ai pas encore
les critères de réussite et de réalisation très précis. J’ai insister sur le positionnement du corps le plus horizontale possible et
le mouvement de jambe qui part de la hanche.

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