SA N°1 : UTILISATION DES APPAREILS DE MESURE DE QUELQUES GRANDEURS

ELECTRIQUES–VERIFICATION DE LA LOI D’OHM.

Texte de la Situation de départ
BIO et BONA sont deux apprenants qui passent en classe de 4 ème. Un week-end, ils sont allés voir leur oncle SADIKOU, l’un
des dépanneurs du village. Avec l’aide de leur oncle, ils réalisent un circuit électrique avec une pile de tension d’usage 3,8V,
une lampe électrique qui porte l’inscription 4,5V et des fils de connexions. A leur grande surprise, la lampe brille très faiblement.
Afin de trouver la solution au faible éclat constaté, l’oncle leur remet les appareils sur lesquels sont écrits les lettres et symboles
suivants A ; V ; Ω.
« Mais comment utiliser ces appareils ? » s’interrogea BIO.
« Faut-il les brancher en série dans un circuit électrique ou en parallèle aux bornes de la pile ? » ajouta BONA.
Après plusieurs tentatives sans résultat appréciable, ces deux élèves tout tristes, décident de partager cette expérience avec leurs
camarades en présence de leur professeur de PCT en vue de l’utilisation correcte de ces appareils.
Voici les photos de ces appareils de mesures

(a) Ampèremètre (b) Voltmètre (c) Ohmmètre (d) Multimètre

Tâche : Après lecture du texte de la situation de départ, exécute individuellement puis en groupe par activité les consignes ci-
dessous en vue d’utiliser les appareils de mesure évoqués dans la situation de départ.

Activité 1 : Exprime ta perception relative aux différents appareils et à l’utilisation.

Support : Texte de la situation de départ
Stratégie de travail : TI : 10min ; TG : 15min ; TC : 20min Durée : 45min
Consigne
1.1 Relève les interrogations formulées par les deux apprenants dans la situation de départ
1.2 Exprime par des mots ou des schémas ce que tu sais de chaque instrument de mesure.
1.3 Anticipe des façons de réaliser chaque mesure avec tes camarades
Activité 2 : Circonscris le besoin d’utilisation de ces appareils.
Matériel : Texte de la situation de départ
Stratégie de travail : TI : 15min ; TG : 15min ; TC : 15min Durée : 45min
Support :
Quelques appareils de mesures
✓ L’ampèremètre : l’ampèremètre est un appareil de mesure portant l’inscription A (ou mA), un
sélecteur rotatif autour duquel on a des valeurs (calibres) ; des bornes de branchement (borne positive
au rouge ; borne négative au noir ou COM).
Il existe plusieurs types d’ampèremètre : Les ampèremètres à aiguille (ou analogique) dont le cadran
comporte des graduations (les ampèremètres à zéro central et les ampèremètres à zéro à gauche) et les
ampèremètres à affichage numérique. L’inscription A (ou mA) que porte l’appareil signifie qu’il s’agie d’un
ampèremètre. Il permet de mesurer l’intensité du courant électrique.

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Ampèremètre à aiguille (à zéro gauche). Ampèremètre à aiguille (à zéro central).
✓ Le voltmètre et l’ohmmètre : Le voltmètre et l’ohmmètre sont aussi des appareils de mesure conçus
de la même manière que l’ampèremètre à la différence qu’ils portent respectivement la lettre V (qui
signifie qu’il s’agit d’un voltmètre) et le symbole Ω (qui signifie qu’il s’agit d’un ohmmètre). Le voltmètre
sert à mesurer la tension électrique aux bornes d’un dipôle et l’ohmmètre sert à mesurer la résistance
d’un conducteur ohmique.

Ohmmètre à aiguille (à zéro gauche)

Voltmètre à aiguille (à zéro gauche)

✓ Le multimètre : Le multimètre est un appareil de mesure conçus de la même manière que

l’ampèremètre mais comportant les trois indications A ; V et Ω. Il sert à mesurer soit l’intensité du
courant électrique, soit la tension électrique, soit la résistance d’un conducteur ohmique. L’indication
(A, V et Ω) sur le seul appareil signifie qu’il s’agit d’un multimètre.

Multimètre à aiguille
Multimètre à affichage numérique

Consigne
2.1 Observe les photos du support et relève les lettres ou symboles marqués sur chaque instrument de
mesure.
• Donne la signification des lettres ou symboles inscrits sur ces appareils.
2.2 Décris chacun de ces instruments de mesure
2.3 Associe les instruments de mesure aux grandeurs électriques suivantes : Intensité du courant électrique ;
Tension électrique ; Résistance électrique
Activité 3 : Explore les différentes possibilités pour satisfaire le besoin.
Matériel : Situation de départ et tout autre livre de PCT 4ème
Stratégie : TI 15min ; TC 45min
Support :
Consigne
3.1 Recueille les informations sur :
• les possibilités de branchement des différents appareils (ampèremètre, voltmètre, ohmmètre, multimètre)
• le calibre d’un appareil
• le choix du calibre à utiliser
3.2 Propose des possibilités de leur utilisation.
3.3 Précise l’unité de chacun des grandeurs électriques : Intensité du courant électrique ; Tension
électrique ; Résistance électrique
Activité 4 : Choix de la possibilité d’utilisation la plus appropriée.
Matériel : Différents appareils de mesure (ampèremètre, voltmètre, multimètre) ou leurs photos
Stratégie : TI 15min ; TC 45min
Consigne
4.1 Emet des idées de mise en œuvre pour l’utilisation des différents appareils.
4.2 Discute avec tes camarades de chacune de ces situations afin de choisir la possibilité la plus appropriée.

Activité 5 : Mise en œuvre de la possibilité d’utilisation choisie

Sous-activité 5.1 : Comment mesure-t-on l’intensité du courant électrique ?
Matériel : Ampèremètres numérique et à aiguille, fils de connexion, pile de 4,5V, lampes de 3,8V, interrupteur
Stratégie de travail : TI : 15min ; TC : 30min Durée : 45min
Support
On désire mesurer l’intensité du courant qui traverse la lampe électrique dans le circuit ci-dessous.
Pour mesurer l’intensité du courant électrique, on utilise un ampèremètre symbolisé par (A).
Pour brancher un ampèremètre, il faut ouvrir le circuit, intercaler l’appareil et refermer le
circuit à l’aide d’un fil de connexion.

Un ampèremètre ne se connecte jamais aux bornes de la pile : il doit être monté en série dans le circuit comprenant
au moins un récepteur.
Il existe différents types d’ampèremètres. Les plus anciens sont les appareils à aiguille. Ils sont polarisés : le courant
électrique doit entrer par la borne rouge de l’appareil et sortir par sa borne noire.
Aujourd’hui, les ampèremètres sont souvent remplacés par des multimètres à affichage numérique.
Pour pouvoir utiliser un multimètre en ampèremètre, quelques réglages préliminaires sont nécessaires.
Pour cela, il faut :
✓ Sélectionner la fonction « ampèremètre » en plaçant le sélecteur dans la zone mA. (il faut bien choisir aussi le
mode de courant DC ou AC ).
✓ Choisir le plus grand calibre.
Une fois ces réglages effectués, on monte l’appareil en série dans le circuit : le courant électrique doit entrer par la
borne A et sortir par la borne COM.
Tableau à exploiter
Ampèremètre Ampèremètre
A aiguille Numérique
Calibre utilisé (Ic) Division totale Division lue (n) Intensité mesurée
(N)
1ère mesure 10A 100 9O 𝐼 = 9𝐴

2ème mesure 0,3𝐴 100 50 𝐼 = 0,15𝐴

3ème mesure 0,1A 100 60 𝐼 = 0,06𝐴

Consigne
5.1.1 - Réalise le montage du support afin de mesurer l’intensité du courant qui traverse la lampe électrique.
- fais quelques mesures de l’intensité du courant électrique avec un ampèremètre à aiguille et ampèremètre
numérique ou exploiter le tableau du support puis complète le tableau ci-dessous :
Ampèremètre Ampèremètre
A aiguille Numérique
1ère mesure 𝐼𝐶 × 𝑛 Intensité mesurée
𝑁 (I)

2ème mesure 𝐼𝐶 × 𝑛 Intensité mesurée

𝑁 (I)

3ème mesure 𝐼𝐶 × 𝑛 Intensité mesurée

𝑁 (I)

𝐼𝐶 ×𝑛
5.1.2 Compare la formule 𝑁
et l’intensité mesurée I.

Evaluation Formative n°1 Durée : 30 min

Contexte
Après un cours sur la mesure de l’intensité, ton professeur te présente le cadran d’un ampèremètre
branché dans un circuit où circule un courant continu et qui est représenté comme suit :
Support

Tâche : Explique les faits.

Consigne
1- Indique le calibre utilisé.
2- Détermine l’intensité mesurée.
3- Dis en justifiant ta réponse si la mesure est possible avec le calibre 0,1A.
4- Dis si la mesure est possible avec calibre 1A. Si oui, évalue le nombre de divisions lues.
Sous-activité 5.2 : Comment mesure-t-on la tension électrique ?
Matériel : Voltmètres numérique et à aiguille, fils de connexion, pile de 4,5V, lampes de 3,8V, interrupteur
Stratégie de travail : TI : 15min ; TC : 30min Durée : 45min
Support :
Pour mesurer une tension électrique, on utilise un Voltmètre symbolisé par (V). Il
existe différents types de voltmètres.
Les anciens voltmètres sont, pour la plupart, des appareils à aiguille. Ils sont polarisés.
Pour effectuer une mesure, on doit relier :
- la borne (+) de la pile à la borne rouge (entrée du courant électrique) du voltmètre,
- la borne (-) de la pile à la borne noire (sortie du courant électrique) du voltmètre.
Aujourd’hui, on utilise plus fréquemment des multimètres.
Pour pouvoir utiliser un multimètre en voltmètre quelques réglages préliminaires sont nécessaires.
Pour cela, il faut :
✓ Sélectionner la fonction « voltmètre » en plaçant le sélecteur dans la zone V
✓ Choisir le plus grand calibre
✓ Connecter un fil rouge sur la borne V (entrée courant électrique) et un fil noir sur la borne COM (sortie du courant
électrique). L’appareil est prêt à effectuer une mesure : en appliquant une tension entre les deux extrémités libres
de fils, le résultat s’affichera sur l’écran.
Tableau à exploiter
Voltmètre Voltmètre
A aiguille Numérique
Calibre utilisé (Uc) Division totale Division lue (n) Tension électrique
(N) mesurée (U)
1ère mesure 10V 100 45 U = 4,5V

2ème mesure 10𝑉 30 18 U = 6V

3ème mesure 3V 100 50 U = 1,5V

Consignes
5.2.1 -Réalise le montage du support
- En consultant le support, fais quelques mesures de la tension électrique avec un voltmètre à aiguille et voltmètre
numérique puis complète le tableau ci-dessous :
Voltmètre Voltmètre
A aiguille Numérique
1ère mesure 𝑈𝐶 × 𝑛 Tension électrique mesurée (U)
𝑁

2ème mesure 𝑈𝐶 × 𝑛 Tension électrique mesurée (U)

𝑁

3ème mesure 𝑈𝐶 × 𝑛 Tension électrique mesurée (U)

𝑁

𝑈𝐶 ×𝑛
5.2-3-Compare la formule 𝑁
et la tension mesurée U.

Sous-activité 5-3 : Quelles sont les lois des intensités de courant électrique ?
Sous-activité 5-3-1 : Comment vérifier la loi d’unicité de l’intensité du courant électrique ?
Matériel : trois ampèremètres, deux lampes électriques, générateur, fils de connexion, interrupteur.
Stratégie de travail : TI : 10min ; TC : 20min Durée : 30min
Support :
On réalise le montage ci-dessous dans le but de vérifier la loi d’unicité de l’intensité du courant électrique. Les
ampèremètres A, A1 et A2 indiquent respectivement I = 65,3 mA, I1 = 65,0 mA et I2 = 65,2 mA.

Informations :
La loi d’unicité de l’intensité du courant
électrique : Dans un montage en série,
l’intensité du courant est la même en tout point
du circuit.

Schéma simplifié du montage réalisé.

Consigne
5.3.1.1- Dis comment sont montées les deux lampes électriques du montage réalisé.
5.3.1.2 Observe le montage du support puis relève les intensités I, I1 et I2 respectivement indiquées par les
ampèremètres A ; A1 et A2.
5.3.1.3 Dis ce que tu constates puis énonce la loi de l’unicité de l’intensité du courant électrique.

Sous-activité 5.3.2 : Comment vérifier la Loi d’additivité de l’intensité du courant électrique ?

Stratégie de travail : TI : 10min ; TC : 20min Durée : 30min
Matériel/Support : Ampèremètre, générateur de tension continue ou pile de 4,5V, lampe électrique de tension d’usage
3,8V, interrupteur, fils de connexion
On réalise le montage suivant afin de vérifier la loi d’additivité de l’intensité du courant électrique dans un circuit
électrique.

Les ampèremètres A, A1 et A2 indiquent respectivement :

- l’intensité du courant dans la branche principale I = 0,371 A
- l’intensité du courant dans une branche en dérivation I1 = 0,101 A
- l’intensité du courant dans l’autre branche en dérivation I2 = 0,270 A.
 Informations :
La loi d’additivité de l’intensité du courant
électrique : Dans un circuit en dérivation,
l’intensité du courant dans la branche principale
est égale à la somme des intensités des courants
dans les branches en dérivation
Schéma simplifié du montage réalisé.

Consignes :
5.3.2.1 Observe le montage du support puis dis comment sont montées les lampes électriques
5.3.2.2 Complète le tableau suivant :
I (A) I1 (A) I2 (A)

• Compare I à I1 + I2 puis énonce la loi d’additivité de l’intensité du courant électrique.

Sous-activité 5-4 : Quelles sont les lois des tensions électriques

Sous-activité 5-4-1 : Comment vérifier la loi d’additivité de la tension électrique ?
Stratégie de travail : TI : 10min ; TC : 20min Durée : 30min
Matériel/Support : Trois voltmètres, générateur de tension continue, deux lampes électriques, interrupteur, fils de
connexion
Le montage ci-contre comporte en série un générateur, deux lampes électriques, un interrupteur et trois voltmètres.

Les Voltmètres V, V1 et V2 indiquent respectivement U=5,97V ; U1= 3,34V et U2 = 2,58V

Informations :
La loi d’additivité de la tension électrique
dans un circuit électrique :
Dans un montage en série, la tension aux
bornes du générateur est égale à la somme
des tensions aux bornes des dipôles.

Schéma simplifié du montage réalisé.

Consigne
5.4.1.1 Dis comment sont montées les deux lampes électriques du montage réalisé.
5.4.1.2 complète le tableau suivant :
U (V) U1 (V) U2 (V)

5.1.4.3. Compare U à U1 + U2 puis énonce la loi d’additivité de la tension électrique.

 Sous-activité 5.4.2 : Comment vérifier la loi d’unicité de la tension électrique ?
Matériel : Trois voltmètres, générateur de tension continue ou pile de 4,5V, deux lampes électriques de tension
d’usage 3,8V, interrupteur, fils de connexion.
Le montage ci-contre comporte en dérivation un générateur, deux lampes électriques, un interrupteur et trois
voltmètres.

Le voltmètre V mesure la tension électrique U aux bornes du générateur ; le voltmètre V1 mesure la tension électrique aux
bornes de la première lampe et le voltmètre V2 mesure la tension électrique aux bornes de la deuxième lampe
Les voltmètres indiquent respectivement U = 4,28 V ; 𝑈1 = 4, 23 𝑉 ; 𝑈2 = 4, 25 𝑉

Informations :
La loi d’unicité de la tension électrique :
Dans un montage en dérivation, la tension électrique est
la même aux bornes des dipôles : elle est égale à la
tension électrique aux bornes du générateur.
Schéma simplifié du montage réalisé.

Consigne
5.4.2.1 Dis comment sont montées les deux lampes électriques du montage réalisé.
5.4.2.2 Observe le montage réalisé puis relève les tensions électriques U, U1 et U2
5.4.2.3 Dis ce que tu constates puis énonce la loi d’unicité de la tension électrique.

Evaluation formative de maison

Contexte :
Dans le but de maitriser les différentes lois relatives aux montages des dipôles, un professeur de PCT met à
la disposition de ces élèves les montages 1 et 2 du support où il est question de déterminer certaines intensités et
certaines tensions aux bornes des dipôles. L5
Support
L1 L2 L7 L8

L6

L3 L4

Montage 2
Montage 1
Informations sur le montage 2
Informations sur le montage 1 L5, L6, L7 et L8 sont des lampes électriques. La tension aux
L1, L2, L3, et L4 sont des lampes électriques. La tension aux bornes bornes du générateur est 15V. La tension aux bornes de la
du générateur est 12V. La tension aux bornes de la lampe L 3 est 8V lampe L8 est 7V et celle aux bornes de la lampe L5 est 3V.
et celle aux bornes de la lampe L1 est 3V. L’intensité du courant qui L’intensité du courant qui traverse la lampe L7 est 6A et
traverse la lampe L2 est 3A et celle débitée par le générateur est 5A celle qui traverse la lampe L6 est 2A
Tâche : Tu vas jouer le rôle des élèves en répondant aux consignes
1.
1.1. Dis comment sont montées :
a. Les lampes L1 et L2
b. La lampe L3 et l’ensemble (L1 ; L2)
c. La lampe L4 et l’ensemble (L1 ; L2 ; L3)
1.2Détermine les tensions U2 et U4 respectivement aux bornes des lampes L2 et L4
1.3Détermine les intensités I1, I3 et I4 qui traversent respectivement les lampes L1 ; L3 et L4
2.
2.1. Dis comment sont montées :
a. Les lampes L5 et L6
b. Les lampes L7 et L8
c. L’ensemble (L5 ; L6) et l’ensemble (L7 ; L8)
2.2. Détermine les tensions U7 et U6 respectivement aux bornes des lampes L7 et L6
2.3. Détermine les intensités I8, I5 et I qui traversent respectivement les lampes L8 ; L5 et le générateur.

Sous-activité 5-5 : Comment Vérifier la loi d’Ohm ?

Matériel : Un conducteur ohmique de résistance R = 20 Ω, un ampèremètre, un voltmètre (ou multimètre), un
générateur de continue ou une pile de 4,5 V, un interrupteur, des fils de connexion, un rhéostat.
Stratégies d’enseignement/apprentissage : TI : 15 min ; TG : 15 min ; TC : 20 min ; Prise de notes : 15 min

Support : Informations :
➢ Enoncé de la loi d’ohm : Dans un circuit électrique, la
Rhéostat tension électrique U aux bornes d’un conducteur ohmique est
A égale au produit sa résistance R par l’intensité I du courant
électrique qui le traverse : U= R.I
C ➢ Conducteur ohmique.

Symbole d’un conducteur

V ohmique.

Tableau à exploiter
1er essai 2ème essai 3ème essai 4ème essai 5ème essai
U (V) 0 2 4 6 8
I(A) 0 0,1 0,2 0,3 0,4
Consignes :
5.5.1 Réalise le montage du support et fais déplacer le curseur du rhéostat puis complète le tableau ci-après.
𝑈
Calcule chaque fois le rapport 𝐼
(A défaut du matériel, utilise les résultats du tableau du support).

U(V)
I(A)
𝑈
𝐼
𝑈
5.5.2 La résistance R du conducteur ohmique utilisé est R= 𝟐𝟎 𝜴. Compare le rapport à R puis énonce la loi
𝐼
d’ohm.
5.5.3 Trace sur un papier millimétré, la représentation graphique de la tension U en fonction de l’intensité I du courant
électrique en portant les valeurs des intensités I sur l’axe horizontal et celles des tensions U sur l’axe
vertical.
• Donne la nature de la courbe obtenue
5.5.4 Détermine graphiquement la valeur de la résistance R du conducteur ohmique (Tu Choisiras deux points M1
et M2 appartenant au graphe tracé et détermineras sur le graphe ΔU et ΔI. La valeur de la résistance est
𝚫𝐔
obtenue par la formule R= 𝚫𝐈
)
 Evaluation Formative n°2
Stratégies d’enseignement/apprentissage : TI 10 min ; TC 20 min
Contexte
Tu assistes à ton professeur qui se propose de déterminer expérimentalement la résistance d’un conducteur
ohmique. Il dispose d’un générateur de courant continu, d’un ampèremètre, d’un voltmètre et des fils de
connexions.
Consigne
1- Fais le schéma du montage.
2- Les mesures obtenues sont : I = 150mA et U = 6V.
Détermine la résistance R du conducteur ohmique.
3- Après les calculs, le professeur trouve : R = 40Ω
a) Indique l’intensité I1 du courant qui le traverse lorsque l’on applique entre ses bornes une tension U = 12V.
b) Pour ne pas endommager le conducteur ohmique, l’intensité du courant qui le traverse doit être limitée à I2
= 225mA. Détermine la tension maximale U2 que l’on peut appliquer entre ses bornes.

Sous-activité 5-6 : Résistance équivalente à l’association de deux conducteurs ohmiques

Matériel : Conducteurs ohmiques, fils de connexion, multimètre.
Supports :
𝐶1
𝐶2 𝐶1 𝐶2
𝐶1

𝐶2
Ω Ω
Ω
N°3
N°2 Ω
N°1

N°4

Information à exploiter : On mesure à l’aide d’un ohmmètre les résistances R1 et R2 de deux conducteurs ohmiques
C1 et C2 et on obtient : R1 = 6,87  ; R2 = 7,86 
On mesure ensuite la résistance R aux bornes de l’association des deux conducteurs ohmiques (C1 et C2) en série et
on obtient R = 14,72 .
On mesure aussi la résistance R’ aux bornes de l’association des deux conducteurs ohmiques (C1 et C2) en
dérivation et on obtient R’ = 3,65
Consignes :
5.6.1 Réalise les montages 1 et 2 puis donne les valeurs des résistances R1 et R2 des conducteurs ohmiques C1 et C2.
5.6.2 Réalise le montage 3 et donne la valeur de la résistance R aux bornes de l’ensemble.
5.6.3 Compare R à R1+R2 et conclus.
5.6.4 Réalise le montage 4 et donne la valeur de la résistance R’ aux bornes de l’ensemble.
1 1 1
5.6.5 Compare 𝑅′ à 𝑅 + 𝑅 puis conclus
1 2
Evaluation Formative n°3 Durée : 30 min
Contexte :
Pour tester tes connaissances, ton professeur réalise au laboratoire les associations ci-après avec les
conducteurs ohmiques de résistance R1 = 20Ω ; R2 = 30Ω et R3 = 50Ω.
Il te demande de déterminer chacune des résistances équivalentes en montrant ta démarche.

a)
A R1 R2 B
d)
R1
R1
A B
b) A R3 B
R2
R2
R1 R2
c) A B
R3
Activité 6 : Objectivation
Consigne :
6.1. Fais le point des savoirs construits et des démarches suivies
6.2. Identifie les réussites obtenues et les difficultés rencontrées
6.3. Dégage des possibilités d’une meilleure acquisition des savoirs.

Activité N° 7 : Réinvestissement
Stratégie : TI 15min TG : 15 min ; TC : 30min Durée : 60min
Situation de vie courante :
Bio désire connaître la valeur de l’intensité du courant électrique que fournissent les deux piles de sa lampe
de proche. Pour cela, il réalise un montage dont le schéma normalisé est donné ci-dessous. A la fermeture de
l’interrupteur, Bio est surpris de voir que l’aiguille de l’appareil marqué « A » ne bouge pas alors que celle de l’appareil
marqué « V » dévie et s’arrête sur la division 3. Bio procède à toutes les vérifications et constate que l’appareil
marqué « A » est en bon état. Il ne comprend pas alors pourquoi son aiguille ne bouge pas.
Support :
- Les deux appareils ont des cadrans dont l’échelle est graduée de 0 à 10
- La résistance électrique de la lampe vaut R = 30Ω.
- Le calibre utilisé sur les deux appareils est 10
Voici le schéma normalisé du montage réalisé par Bio.

Tâche : Aide Bio à identifier et à résoudre le problème.

1)
a) Identifie le nom et le rôle de chacun des appareils marqués respectivement « A » et « V ».
b) Détermine la valeur mesurée par l’appareil marqué « V ».
2) Indique comment on monte convenablement chacun de ces deux appareils dans un circuit électrique.
3)
a) Identifie la raison pour laquelle l’aiguille de l’appareil marqué « A » ne dévie pas.
b) Reprends le schéma normalisé du montage réalisé par Bio en y ajoutant le sens du courant électrique et
les polarités des appareils de mesure pour que tout fonctionne normalement.
c) Lorsque tout fonctionne normalement, détermine la valeur de l’intensité du courant.

Evaluation sommative (De maison)

Contexte :
Kabirou, élève en classe de 4è désire connaître la valeur de l’intensité du courant électrique que fournissent
les deux piles de sa lampe de poche. Pour cela, il démonte cette dernière et réalise un montage dont le schéma
normalisé est indiqué dans le document I. A la fermeture de l’interrupteur, Kabirou constate que l’aiguille de
l’appareil marqué « A » ne bouge pas alors que celle de l’appareil marqué « V » dévie et s’arrête au bout de quelques
secondes. C’est magnifique ! s’exclame son papa qui revenait du service avec un jouet comportant un circuit
électrique interne dont le schéma normalisé est présenté dans le document II. Bouleversé, Kabirou cherche à expliquer
l’état de l’appareil marqué « A » pendant que son papa lui demande d’évaluer l’intensité du courant électrique qui
traverse chaque lampe du jouet ainsi que la tension aux bornes de chacune d’elles.
Support
I1 L1
A

V I
I2 L2
L3
L4

I4 I3
-L’appareil marqué « V » a un cadran dont -L’intensité du courant dans la branche principale : I= 0,5 A
l’échelle est graduée de 0 à 10. -L’intensité du courant qui traverse la lampe L1 :I1= 0,2 A
-Le calibre utilisé sur les deux appareils est 10. -La résistance électrique de la lampe L1 : R1 = 20 Ω
-L’aiguille de l’appareil marqué «V» indique U -La tension aux bornes du générateur : U = 10 V
=3V lorsqu’elle se place sur la division n. -La tension aux bornes de la lampe L3 : U3 = 3V
-La résistance électrique de la lampe vaut R = 3 Ω. Document II
Document I

Tâche : Pour ton évaluation, tu es invité (e) à aider Kabirou en répondant aux consignes ci-après.
1.1. Identifie le nom et le rôle de chacun des appareils marqués respectivement « A » et « V ».
1.2. Dis comment on branche convenablement chacun de ces deux appareils dans un circuit électrique.
1.3. Identifie la raison pour laquelle l’aiguille de l’appareil marqué « A » ne dévie pas.
2.1. Reprends le schéma normalisé du montage réalisé par Kabirou en y indiquant le sens du courant électrique et
les polarités convenables des appareils de mesure pour que tout fonctionne normalement
2.2. Dis comment sont montées :
a. Les lampes L1 et L2 dans le montage du jouet.
b. Les lampes L3 et L4 dans le montage du jouet.
2.3. Rappelle l’énoncé de la loi d’ohm puis donne son expression.
3.1. Détermine la valeur de l’intensité du courant électrique qui traverse le circuit de la lampe de poche.
3.2. Evalue la déviation n de l’aiguille de l’appareil marqué « V ».
3.3. Evalue :
a. La valeur de l’intensité I2 ; I3 et I4 du courant qui traverse respectivement les lampes L2 ; L3 et L4 du jouet.
b. La valeur de la tension U2 et U4 respectivement aux bornes des lampes L2 et L4.
 SAN°2 : STRUCTURE D’UN ATOME – QUELQUES PROPRI-ETES totale des charges est donc ………….. : On dit que l’atome est électriquement
PHYSIQUES ET MECANIQUES DE CERTAINS METAUX USUELS. …………. .
Chaque métal a ses propriétés physiques et ……………. Le mélange d’un métal ou
Situation de départ
plusieurs ………… avec d’autres …………… est appelé alliage.
Bio, un élève de classe de 4ème, fouillant un ancien cahier de physique de son
frère aîné découvre des phrases qui attirent son attention :
Première série de phrases : Des bâtons d’ébonite ou des bâtons de plexiglas suspendus Mots ou groupe de mots à utiliser : négativement, métaux, noyau, nulle, corps,
chacun à un support par un fil en coton et placés côte à côte n’ont aucun effet l’un sur positives, neutre, mécaniques, électrons, négatives.
l’autre. Mais lorsque ces bâtons sont frottés par un chiffon sec et placés de nouveau Stratégies : TI : 10 min ; (TG) :10 min ; TC : 10 min ; Prise de notes 10 min
l’un à côté de l’autre, on constate que les bâtons de même nature se repoussent alors
qu’il y a attraction entre le bâton d’ébonite et le bâton de plexiglas. Consigne
Les bâtons d’ébonite portent une charge électrique négative, tandis que les bâtons de Recopie et complète convenablement le texte à trous par les mots ou groupes
plexiglas portent une charge électrique positive. de mots proposés.
Deuxième série de phrases : Les casseroles en aluminium permettent de cuire un
aliment plus vite que les casseroles en fer dans les mêmes conditions. Activité 3 : Proposition d’explication à chacun des faits circonscrits.
N’ayant rien compris de ces phénomènes, Bio rapporte ces faits à son professeur de Matériel : Texte de la situation de départ et résultats de l’activité 2
physique chimie et de la technologie pour l’aider à les comprendre. Stratégies d’enseignement/apprentissage : TI : 10 min ; TG 10 min ; TC : 10
Tâche : Elabore une explication de chacun des faits évoqués dans la situation de min ; Prise de notes : 10 min
départ
Consigne :
Activité 1 : Expression de la perception initiale des faits évoqués de la
situation de départ. 3.1- Formule des questions sur chacun des faits circonscrits.
Support : Texte de la situation de départ
3.2- Propose une réponse provisoire à chacune des questions formulées.
Stratégies d’enseignement/apprentissage : (TI) : 20 min ;
(TC) :20 min ; Prise de notes : 15 min Activité 4 : Mise à l’épreuve de la proposition d’explication choisie.
Consigne Sous-activité 4.1 : Quand parle-t-on d’électrisation d’un corps et quels sont les
1.1. Exprime ta perception initiale de chacun des faits évoqués dans la différents types de charge électrique ?
situation de départ. Situation-problème
Pour introduire la notion d’électrisation, un professeur de PCT frotte une tige en
1.2 Échange ta perception des faits avec tes camarades.
plastique avec un tissu sec. En approchant l’extrémité frottée des bouts de papier, elle
1.3 Évoque des situations similaires à ces faits les attire. Comment l’extrémité de la tige frottée attire-t-elle les bouts de papier ?
Tâche : Explique ce qui est à la base de cette attraction.
Activité 2 : Circonscription des faits évoqués.
Support : Texte de la situation de départ ; Texte à trous Matériel (par groupe) : Stylo en plastique ou du plexiglas, pipette à boire
Texte à trous (paille), deux tiges en verre, tuyau en plastique, petits morceaux de papier légers
Les atomes sont les constituants fondamentaux de la matière Chaque atome est et secs, chiffon sec ou papier hygiénique.
constitué d’un ………. chargé positivement et des …………. chargés ……………. en
Mesures de sécurité
mouvement incessant et désordonné autour du ……….. Les charges …………… du • Ne pas s’amuser avec le matériel ;
noyau compensent exactement les charges …………. des …………... La somme • Ne rien mettre dans la bouche.
1
 Stratégie d’enseignement/apprentissage : TG :30 min ; TC : 25 min ; prise e est la charge électrique élémentaire. On appelle charge électrique
de notes : 10 min élémentaire la plus petite quantité de charge électrique positive qui puisse exister. Elle
est notée « e » et sa valeur est e = 1,6.10-19C.
Information
• Quantité de charge du noyau est : qn = Ze
Le frottement fait apparaître des propriétés nouvelles à la surface du stylo en plastique • Quantité de charge de l’ensemble des électronsest : qe = -Ze
; on dit qu’il est électrisé ou qu’il porte des charges électriques : c’est l’électrisation. Il • L’unité de la quantité d’électricité est le Coulomb et notée C.
existe deux types de charge électrique : la charge positive et la charge négative.
Deux charges électriques de même signe se repoussent alors que deux charges
électriques de signes contraires s’attirent.
Protocole expérimental
- Approche le stylo en plastique des bouts de papier léger et note ton constat.
- Frotte énergiquement le stylo en plastique avec du papier hygiénique ou du chiffon
sec, approche-le des petits morceaux de papiers et note ton constat.
Consigne
4.1.1. Identifie le problème posé dans la situation problème.
Figue 1 : Modèle d’un atome.
4.1.2. Propose une réponse provisoire au problème posé. Tableau 1 : nombre d’électron
4.1.3. Exécute le protocole expérimental et explique ce qui s’est passé. de quelques atomes.

4.1.4. cite les différentes types de charges électriques qu’on peut avoir.
4.1.5. Note les différents comportements que peuvent avoir deux corps électrisés l’un Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 30min ; TG : 20 min ; TC : 30
en présence de l’autre. min ; prise de notes : 10min

Sous activité 4.2 : De quoi est constitué l’atome ? Consigne

Support 4.2.1 . Définis un atome puis donne sa constitution.
Informations : 4.2.2. Indique les porteurs de charges dans un atome puis précise le type de charge
Toute matière est faite à partir d’atomes. L’électricité qui apparait sur les corps frottés électrique qu’ils portent respectivement.
ne peut provenir que des atomes. L’atome est la plus petite partie d’un corps simple 4.2.3. Définis « charge électrique élémentaire » puis donne sa valeur.
pouvant se combiner chimiquement avec une autre. Il est un constituant fondamental 4.2.4. Dis ce que désigne la lettre Z pour un atome.
de la matière. Il est constitué d’un noyau chargé positivement, autour duquel gravitent 4.2.5. Calcule la quantité de charge électrique du noyau et celle de l’ensemble des
des électrons chargés négativement. électrons d’un atome puis justifie la neutralité électrique d’un atome en évaluant sa
L’atome est électriquement neutre car il possède Z charges négatives portées par charge électrique totale.
les électrons et Z charges positives portées par le noyau. (Z est le numéro
atomique de l’atome ou le nombre d’électrons de l’atome à l’état normal). Tous Evaluation formative n°1
les électrons sont identiques. Le symbole de l’électron est e- et sa charge est q= - Contexte
e avec Pour renforcer son apprentissage, Lumière élève en classe de 4è se propose de
e = 1,6.10-19 C compléter le diagramme ci-après. Mais très tôt elle se trouve bloquée.
2
 +q1
✓ Liste de quelques atomes : Hydrogène (Z = 1) ; Carbone (Z = 6) ; Oxygène (Z
a b = 8) ; Sodium (Z = 11) ;Chlore (Z = 17) ; Potassium (Z = 19) ;Calcium (Z = 20)
✓ La répartition des électrons d’un atome autour du noyau
Les électrons d’un atome se répartissent sur des cercles concentriques centrés sur le
- q2 +q3 noyau et appelés couches électroniques.
c Mode de remplissage des couches électroniques :
ère
+q1, -q2 et +q3 sont des charges électriques. La 1 couche (la plus proche du noyau), notée K porte au plus deux (02)
Tâche : Aide Lumière à compléter le diagramme. électrons.
Consigne La 2ème couche, notée L porte au plus huit (08) électrons.
Complète le diagramme ci-dessus en remplaçant les lettres a, b et c par le type La 3ème couche, notée M porte au plus huit (08) électrons.
d’interaction (attraction ou répulsion) convenable. La 4ème couche, notée N porte au plus huit (08) électrons.
Stratégie d’Enseignement/Apprentissage : Lors du remplissage des couches électroniques, si une couche n’est pas totalement
TI : 10min, TG : 10min, TC : 10min remplie (saturée), la couche suivante ne peut commencer son remplissage.
Sous acticité 4.3 : Quelle est la structure électronique des atomes ? ✓ La valence d’un atome est le nombre d’électrons qu’il doit gagner ou perdre
Matériel : Tout document traitant du sujet, support pour saturer sa couche périphérique (dernière couche).
Support ✓ Le groupe d’un atome est le nombre d’électron que possède l’atome sur sa
Dans le tableau de la classification périodique des éléments, les atomes sont rangés par dernière couche électronique. Il se note en des chiffres romain.
✓ La période d’un atome est le nombre de couche électronique de l’atome.
ordre croissant de numéro Z qui indique le nombre total d’électrons qu’ils possèdent.
Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 30 min ; TG : 20 min ; TC : 30
L’extrait des 20 premiers éléments de ce tableau se présente comme suit. Les lignes min ; prise de notes : 25 min
horizontales sont les périodes et les colonnes sont des groupes.
Consigne
I II III IV V VI VII VIII 4.3.1. Dis comment se répartissent les électrons d’un atome autour du noyau et précise
1 H He le mode de remplissage des couches électroniques d’un atome.
Hydrog Hélium 4.3.2. Représente la structure électronique des atomes du support.
ène 4.3.3. Définis la valence d’un atome.
2 Li Be B C N O F Ne 4.3.4. Pour chacun des atomes du support ; donne le groupe, la période et le nombre
Lithiu Béryllium Bore Carbone Azote Oxygène Fluor Néon des électrons de valence
m
Sous activité 4.4 : Comment les atomes s’ionisent-ils
3 Na Mg Al Si P S Cl Ar
Matériel : Tout document traitant du sujet, support
Sodium Magnésium Alumini Silicium Phosphor Soufre Chlore Argon
Support :
um e
✓ ENONCE DE LA REGLE DE L’OCTET : au cours de leur transformation,
4 K Ca
les atomes tendent à avoir huit électrons sur leur dernière couche, exception
Potassi calcium
faite de l’atome d’hydrogène qui ne peut avoir que deux.
um
✓ La règle de duet : Elle consiste pour un atome à saturer sa couche périphérique à
Tableau de classification périodique des 20 premiers éléments chimiques
deux (02) électrons, c’est le cas de l’hydrogène.
3
✓ Ion : c’est un atome ou un groupe d’atome ayant perdu ou gagné un ou plusieurs Evaluation Formative n°2
électrons lors d’une réaction chimique.
✓ Anion : C’est un ion qui porte une ou plusieurs charges négatives Durée : 45 min
✓ Cation : C’est un ion qui porte une ou plusieurs charges positives. Contexte
✓ Ion monoatomique : C’est un ion constitué d’un seul atome. Abou désire avoir des explications sur les informations suivantes :
✓ Ion polyatomique : C’est un ion constitué de deux ou plusieurs atomes. Info n°1 : L’atome de magnésium est électriquement neutre alors que son ion porte de
charges.
FORMATION DES IONS Info n°2 : On peut identifier un atome X dont son ion X3- à 18 électrons. Aussi, on
peut déterminer la nature d’un atome Y appartement à la 3ème période et au groupe III
●si un atome possède 1, 2, 3 électrons périphériques, il les perd tous.
du tableau de classification périodique des éléments.
●si un atome possède 5, 6, 7, 8 électrons périphériques, il gagne autant d’électrons Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 30min ; TG : 20 min ; TC : 30
qu’il lui faut pour avoir 8 électrons sur sa dernière couche. min ; prise de notes : 25 min

Liste de quelques ions : Cl- O2- Na+ Mg2+, Al3+ Données :

- La charge électrique élémentaire est : e = 1,6.10-19C.
- Liste : 𝑁 3− ; 𝑆𝑂42− ;Ca2+ ;𝐹 − ; OH- ; Mg2+ ; H3O+ ; 𝐶𝑂32− .
Atome Cl O Na Mg Al - Atomes: Cl (Z = 17) ; Ca (Z = 20) ; O (Z = 16) ; P (Z = 15) ; Mg (Z = 12); Al (Z=13).
Symbole Cl- O2- Na+ Mg2+ Al3+ Consigne
de l’ion
1- Cite les constituants d’un atome puis justifie que l’atome de magnésium est
Noms Ion Ion Ion Ion Ion électriquement neutre.
des ions chlorure oxygène sodium magnésium aluminium
2- Classe les ions de la liste en 4 groupes : ion monoatomiques, ions polyatomiques,
cations et anions.
3- Calcule la charge électrique portée par chacun des ions suivants : Ca2+ ; Mg2+ ; 𝐹 − et
Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 15 min ; TG : 15 min ; TC : 15 𝐶𝑂32− .
min ; prise de notes : 15 min 4- a) Propose une explication pour déterminer le numéro atomique de l’atome X.
Consigne b) Identifie l’atome X parmi les atomes proposés puis écris son équation
4.4.1. Enonce la règle de l’octet et du duet. d’ionisation.
c) Fais la structure électronique de l’ion issu de l’ionisation de l’atome X.
4.4.2. Donne les définitions de : ion, anion, cation, ion monoatomique, ion
d) Donne le groupe et la période de l’atome X.
polyatomique.
5- a) Fais la structure électronique de l’atome Y. En déduire son numéro atomique et
4.4.3. Range les ions ci-dessus en anions et en cations. Précise parmi eux les ions
son nom.
monovalents et les ions polyvalents. b) Calcule la charge électrique du noyau de l’atome Y.
4.4.4. Ecris les équations de formation de ces ions.

4
Sous- activité 4.5. : Quelles sont les propriétés physiques des métaux usuels ? Sous-activité 4.6 : Quelles sont les propriétés mécaniques des métaux usuels ?
Support : Le tableau suivant présente les propriétés physiques des métaux usuels Support : Le tableau suivant présente les propriétés mécaniques des métaux usuels

métaux Masse Température Couleur Conductibilité Conductibilité Métaux Plasticité Elasticité Dureté Malléabilité
volumique de fusion en thermique électrique
Fer Bonne Moyenne Moyenne Mauvaise
en kg/m3 °C
Al Cuivre Moyenne Mauvaise Moyenne Moyenne
2700 660 Gris Très bonne Très bonne
Aluminium Bonne Mauvaise Mauvaise Très bonne

Cu 8300 1083 Rouge Meilleure Meilleure Zinc Bonne Mauvais Moyenne Bonne
orangé Plasticité : C’est la propriété qu’a un métal de se laisser modeler (prendre la forme
qu’on lui donne).
Elasticité : C’est la propriété qu’a un métal de se déformer (allonger) sous l’action
Zn 7180 420 Blanc Bonne Bonne d’une force et de prendre sa forme initiale lorsque la force cesse d’agir.
bleuâtre Dureté : C’est la résistance du métal face à la pénétration d’un corps étranger.
Malléabilité : C’est la propriété d’un métal à se laisser transformer en plaques ou à se
Fe 7870 1535 Gris Moins bonne Moins bonne laisser réduire en feuille mince sans se déchirer.
blanc Ductilité : C’est la propriété d’un métal à ce faire étirer en fil mince.
Ténacité : C’est la résistance d’un métal à la rupture par choc.
Masse volumique : rapport de la masse du corps par son volume. a = m/v avec a en Fragilité : C’est l’aptitude d’un métal à se laisser briser facilement sous l’effet d’un
kg/m3 ou g/cm3. choc.
Température de fusion : température à laquelle un corps devient liquide. Fragilité : C’est l’aptitude d’un métal à se laisser briser facilement sous l’effet d’un
Conductibilité électrique : propriété du métal de se laisser traverser facilement par le choc.
courant électrique. Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 10 min ; TG : 10 min ; TC : 15
Conductibilité thermique : propriété du métal à se laisser facilement traverser par la min ; prise de notes : 15 min
chaleur. Consigne
Couleur : aspect physique des métaux qui permet de les reconnaître. Définis les propriétés mécaniques (plasticité, élasticité, dureté malléabilité, ductilité,
Le cuivre a une couleur rouge orange ; le fer est gris blanc ; l’aluminium est blanc et le ténacité, fragilité.) des métaux usuels.
zinc est blanc bleuâtre
Evaluation Formative n°3
Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 10 min ; TG : 10 min ; TC : 15 Voici la température de fusion de quelques métaux :
min ; prise de notes : 15 min Métaux Fer Zinc Etain Cuivre
Température
Consigne
de fusion en 1536 420 232 1083
4.5.1. Définis les propriétés physiques (masse volumique, température de fusion,
°C
conductibilité thermique, conductibilité électrique) des métaux usuels.
Consigne
4.5.2. A partir d’un tableau, donne le métal usuel le plus léger, le plus fusible, le plus
conducteur d’électricité, le plus conducteur de chaleur
1- Classe les métaux évoqués ci-dessus du plus fusible au moins fusible.
2- Dis si on peut fondre le cuivre dans un récipient en zinc. Justifie ta réponse.
5
Activité 4.7 : Qu’est-ce qu’un alliage et quelle est son importance ? Evaluation Formative n°4 Durée : 30min
Support : Contexte :
Informations : On désire étudier un alliage B de masse m = 40g. Il est constitué de 25% de cuivre et
✓ Les alliages 75% de zinc.
Un alliage est un mélange par fusion de plusieurs corps dont l’un au moins est un Consigne
métal. 1- Définis un alliage et donne son intérêt.
Un alliage métallique se compose généralement d’un élément de base (métal à forte 2- Calcule les masses m1 et m2 respectives de cuivre et de zinc dans l’alliage B.
proportion) et des éléments d’addition (corps à faible proportion).
✓ Importance industrielle des alliages : Activité 5 : Objective les résultats obtenus et les démarches suivies
Les alliages possèdent des propriétés physiques et mécaniques qu’un métal Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 1h
pris seul ne possède pas. On fabrique des objets qui ont des propriétés qu’on ne peut Consigne
pas obtenir d’un seul métal. 5.1–Fais le point des savoirs construits
5.2–Dis comment les savoirs ont été construits
✓ Exemple de quelques alliages : 5.3–Dégage les réussites et les difficultés rencontrées
Nom Composition en Propriétés Exemples d’emplois 5.4–Dégage les possibilités d’amélioration
masse des principaux caractéristiques
constituants
Laiton Cuivre, zinc 5% à 45% Dur, se moule bien Bijouterie, robinetterie Activité 6 : Réinvestissement
Bronze Cuivre, étain de 5%à Dur, se moule bien Médailles, cloches, Contexte :
20% objets d’art Paul, un élève en classe de 5ème, rend visite à son ami Noukpo, élève en classe de 4ème
Acier inox Fer 72%, chrome 18%, Inoxydable, dur Outils et lui raconte le fait surprenant ci-après : « j’ai lu dans un document de 4ème que le
nickel 10% métal utilisé pour fabriquer le filament des lampes à incandescence est le tungstène ».
Duralumin Aluminium 94%, Eger, dur Aéronautique
Est-ce à dire qu’on ne peut pas fabriquer ce filament avec n’importe quel métal ? le fer
cuivre 5%, manganèse
Constantin Cuivre, nickel, Propriétés électriques Rhéostats par exemple ? demande Paul à son ami. Alors Noukpo lui répond : tu es assez
manganèse invariables curieux ! Je vais t’apporter des explications sur ce que tu as évoqués.
Invar Fer 63%, nickel 36% Dilatation peu Horlogerie Support :
importante Métaux Cuivre Fer Tungstène Etain Zinc
Température de fusion en 1083 1536 3400 232 420
Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 10 min ; TG : 10 min ; TC : 10 °C
min ; prise de notes : 15 min
Consigne Tâche : tu es invité(e) à élaborer des explications à Paul.
4.7.1. Donne la définition d’un alliage. Consignes :
4.7.2. Dis comment se composent généralement les alliages. 1- Explique pourquoi on utilise le Tungstène pour fabriquer le filament des lampes à
incandescence au lieu du fer ou du cuivre par exemple.
4.7.3. Donne l’importance industrielle des alliages.
2- Choisis parmi les métaux suivants, ceux que tu conseillerais pour fabriquer une
casserole et justifie ton choix : cuivre, étain, fer, zinc.

6
 SAN°3 : INTERACTIONS MECANIQUES – FORCES ET POULIES. Matériel : Texte de la situation de départ et résultats de l’activité 2
Situation de départ Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 15min ; TC : 10min ; prise de
Noukpo et Angelo se sont rendus chez l’acheteur pour la vente d’un note : 10 min
morceau de carcasse. L’acheteur Garba accroche la carcasse à un ressort de Consigne :
la balance qui s’allonge. Après l’opération, Garba décroche la carcasse qu’il 3.1- Formule des questions sur chacun des faits circonscrits.
pose sur une table. 3.2- Propose une réponse provisoire à chacune des questions
Noukpo déclare : « la carcasse agit sur la balance alors qu’elle est formulées.
sans action sur la table ». Angelo n’est pas du même avis et pense par
ailleurs que la balance utilisée par le vendeur est semblable à la poulie Activité 4 : Mise à l’épreuve de la proposition d’explication choisie.
utilisée pour puiser de l’eau au niveau du puits du village. Sous-activité 4-1 : Qu’est-ce qu’une interaction mécanique ?
De retour en classe, les deux camarades partagent leurs avis avec Durée : 30 min
les camarades de classe. Ensemble, ils décident de s’organiser pour élaborer Situation-problème
une explication aux faits évoqués. Pour satisfaire nos besoins nous menons des actions en étant soit en
Tâche : Elabore une explication aux faits liés aux interactions mécaniques,
contact avec les objets soit à distance. Ainsi, tourner le poignet d’une porte
aux forces et aux poulies.
pour l’ouvrir, s’asseoir sur une chaise, s’allonger sur une mousse, taper une
balle de tennis, utiliser un aimant pour rechercher une aiguille en sont des
Activité 1 : Expression des perceptions initiales.
exemples. Chacune de ces actions met en jeu les interactions mécaniques.
Support : Texte de la situation de départ.
Comment expliquer alors les interactions mécaniques entre deux corps ?
Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 20min ; TC : 10min ; prise de
Tâche : Élabore une définition de la notion d’interactions mécaniques.
note : 10 min
Matériel (par groupe) : Deux aimants droits, deux chariots ; un fil de coton ;
Consigne
un solide (S) et un ressort ; un morceau de chiffon ; une buchette d’allumette.
1.1. Relève les faits évoqués dans la situation de départ.
Mesures de sécurité
1.2. Echange ta perception des faits avec tes camarades.
Manipuler avec prudence le matériel ;
1.3. Evoque des situations similaires à ces faits.
Éviter de s’amuser avec le matériel.
Stratégie d’enseignement/apprentissage : TG : 30 min ; TC : 20min ; prise
Activité 2 : Circonscription des faits évoqués. de note : 15 min
Matériel : Texte de la situation de départ ; Texte à trous Montages à réaliser
Texte
En mécanique classique, une force a un ……1…… strict. C’est la
modélisation d’une ……2….., quelle que soit la nature de celle-ci. La
force ou interaction résulte de l’action d’un objet sur un ……3……..
Une force est représentée par un vecteur ayant un point d’application,
une ……4……., un sens et une ………5…….

Mots à utiliser : autre, direction, intensité, interaction, sens.

Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 10min ; TG : 5min ; TC :
10min ; prise de note : 10 min
Consigne
Recopie et complète convenablement le texte à trous par les mots ou groupes
de mots proposés.
Activité 3 : Proposition d’explication à chacun des faits circonscrits.
1
Informations : On parle d’interaction lorsqu’il y a actions réciproques entre Ainsi, pour toute interaction mécanique entre deux corps A et B, au lieu de
deux corps. L’interaction est dite mécanique lorsque ces actions réciproques : dire : le corps A exerce une action (ou agit) sur le corps B, on convient
▪ provoquent le déplacement d’un corps ; désormais de dire que le corps A exerce une force sur le corps B et
réciproquement, le corps B exerce une force sur le corps A.
▪ ou modifient le mouvement d’un corps ;
A Toute interaction mécanique entre deux corps A et B correspondent donc
▪ ou déforment un corps ; toujours deux forces :
▪ ou maintiennent un corps au repos. -une force exercée par A sur B.
Les interactions mécaniques peuvent être de contact ou à distance -une force exercée par B sur A.
• Interactions de contact : Elle a lieu lorsque les corps qui interagissent se
touchent.
Exemple : Un enfant qui pousse une table ; une brique posée sur une
chaise.
• Interactions à distance : Elle se manifeste lorsque les corps qui
interagissent ne se touchent pas.
Exemple : Attraction ou répulsion entre deux aimants.
Figure n°1 : Interaction brique-table.
➢ PRINCIPE DES INTERACTIONS MECANIQUES
➢ Les effets d’une force :
Énoncé du principe d’interaction : Lorsqu’un corps A exerce sur un corps
Une force est invisible et se manifeste par ses effets dynamiques ou statiques.
B une force F⃗A/B, le corps B exerce en retour sur le corps A une force F⃗B/A
- On parle d’effet dynamique d’une force lorsqu’elle met un solide en
telle que les deux forces soient opposées : F⃗A/B = − F⃗B/A
mouvement ou modifie son mouvement.
Protocole expérimental
Exemple 1 : Un joueur qui donne un coup de pied dans un ballon le met en
- Réalise le montage de la figure n°1. Brûle le fil de coton et note ton constat
mouvement.
- Accroche à un ressort vertical le solide (S) comme schématisé à la figure n°2
Exemple 2 : Un joueur qui dévie une balle de son chemin initial par un coup
et dis ce que tu constates lorsqu’on laisse le solide (S).
de tête.
-Appuie sur le morceau de chiffon posé sur ta table et dis ce que tu remarques.
Consigne - Une force a un effet statique lorsqu’elle :
4.1.1. Identifie le problème posé dans la situation problème. • déforme, en présence d’autres forces, un solide au repos.
4.1.2. Formule une hypothèse relative au problème posé. Exemple 1 : Un ressort auquel est suspendu un objet par l’une de ses
4.1.3. Exécute le protocole expérimental. extrémités et dont la seconde est fixée à un support se déforme en
4.1.4. Cite les différents types d’interactions mécaniques qui existent. s’allongeant sous l’effet de la force exercée sur lui par l’objet
4.1.5. Enonce le principe des interactions mécaniques. • ou maintient un corps en équilibre.
Exemple 2 : Un livre posé sur table reste au repos à cause de la force
Sous-activité 4-2 : Qu’est-ce qu’une force et quelles sont ses exercée sur lui par la table.
caractéristiques ?
Matériel : ➢ DEFINITION D’UNE FORCE.
Support Une force est toute action capable de :
Informations : • mettre un corps en mouvement ;
Au cours des interactions mécaniques étudiées plus haut entre deux corps • modifier le mouvement d’un corps ;
en contact ou non, se manifestent toujours deux actions mécaniques • déformer un corps ;
réciproques. En fait, chacune des actions mécaniques mise en jeu est • maintenir un corps en équilibre.
appelée une force. ➢ LES CARACTERISTIQUES D’UNE FORCE
Elles sont au nombre de quatre :

2
- son point d’application : C’est le point du corps où la force est exercée. Par ailleurs, l’intensité d’une force est notée par une lettre sans la flèche et
- sa direction ou la droite d’action : C’est la droite suivant laquelle la force s’exprime en Newton (N).
se produit. Elle est horizontale ou verticale ou oblique. Exemple :
- son sens : C’est le côté vers lequel la force est orientée ou tend à déplacer ✓ Pour la force 𝐹⃗ , son intensité est 𝐹
le corps. ✓ Pour la force 𝑅⃗⃗ , son intensité est R
- son intensité : C’est sa valeur numérique caractérisant la grandeur de la ✓ Pour la force 𝑃⃗⃗ , son intensité est P
force. Elle s’exprime en Newton (N).
✓ Pour la force 𝑓⃗, Son intensité est f.
Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 15min ; TG : 10min ; TC :
Mesures de sécurité :
15min ; prise de note : 15 min
- Manipuler avec prudence le matériel ;
Consigne
- Eviter de s’amuser avec le matériel.
4.2.1. Donne le nom par lequel on désigne les actions mécaniques entre deux
Stratégie d’enseignement/apprentissage : TG : 20min ; TC : 20min ; prise
corps.
de note : 15 min
4.2.2. Définis une force puis donne ses caractéristiques.
Montage à réaliser
4.2.3. Précise les effets d’une force.

Sous-activité 4-3 : Comment mesure-t-on l’intensité d’une force et a

comment la représente-t-on ?
Durée : 30 min
Un corps, en agissant sur un autre, exerce une force. Cette dernière
b
est caractérisée par la valeur mesurable qui est son intensité. Comment c
mesure-t-on l’intensité d’une force ? g d
Tâche : Décrire la technique de la mesure de l’intensité d’une force au moyen e
d’un dynamomètre.
f
Matériel : (par groupe) : un dynamomètre, tableau magnétique ou potence ;
un fil de coton et un solide.
Informations :
On mesure l’intensité d’une force à l’aide d’un instrument appelé
dynamomètre. Il est constitué de :
-anneau de suspension
-ressort Protocole expérimental
-index - Annote l’instrument de la figure n°1 en utilisant uniquement les lettres.
-tige - réalise le montage de la figure 2 ou à défaut indique l’intensité de la force
-butée exercée par le solide.
-crochet Consigne
-graduation 4.3.1. Identifie le problème posé dans la situation problème.
La représentation graphique d’une force se fait avec une flèche dont les 4.3.2. Formule une hypothèse relative au problème posé.
caractéristiques sont celles de la force. La longueur de représentation 4.3.3. Exécute le protocole expérimental.
vectorielle de cette force est déterminée à l’aide d’une échelle de construction. 4.3.4. Donne le nom de l’instrument de mesure de l’intensité d’une force.
Une force est notée par une lettre surmontée d’une flèche (vecteur).
Exemple : 𝐹⃗ ; 𝑅⃗⃗ ; 𝑃⃗⃗ ; 𝑓⃗

3
 Evaluation Formative n°1 • Le poids d’un corps noté 𝑃⃗⃗ est l’attraction que la terre exerce sur ce
Durée : 45 min corps. Il varie d’un lieu à un autre. Chaque lieu est caractérisé par
Les droites d’action de deux forces 𝐹⃗ et ⃗⃗⃗⃗
𝐹’ forment entre elles un angle une constante g et appelée l’intensité de la pesanteur.
de 45° et se coupent en un point O. La force ⃗⃗⃗⃗ 𝐹’ est verticale, dirigée vers le • Le poids d’un corps est une force toujours verticale, toujours dirigée
⃗
haut et la force 𝐹 est dirigée vers le haut et la droite. On donne F = 25N et du haut vers le bas, toujours appliquée au centre de gravité du
F’= 15N. corps et son intensité est donnée par la formule P=m.g avec m la
Consigne masse du corps en kg et g l’intensité de la pesanteur du milieu en
Donne les caractéristiques de ces deux forces puis représente-les à N/kg et P en N (Newton)
l’échelle de 1cm pour 5N. • L’intensité de la pesanteur de quelques lieux :
Stratégie d’Enseignement/Apprentissage :
TI : 10 min ; TG = 10 min ; TC = 10 min. Sur la lune on a approximativement g= 1,6N/kg et sur la terre g=
9,8N/kg.
• Centre de gravité des corps de forme géométrique simple
Sous-activité 4-4 : Qu’appelle-t-on poids d’un corps ?
Stratégie d’objet d’apprentissage : Travail en groupe.
Situation-problème :
Pendant la période des mangues, Nabil et Cherif, deux apprenants
d’une classe de 4ème discutaient sous un manguier. Ils remarquent le
mouvement des mangues qui se détachent d’une branche vers le sol. Etonné
de ce fait, Nabil demande à son ami : pourquoi les mangues tombent-elles
toujours sur terre ? Cherif, ne sachant quoi répondre, propose qu’ils aillent
vers leur professeur de PCT pour plus d’explication.
Tâche : Donne les caractéristiques du poids d’un corps.
Matériel : (Par groupe de six apprenants) : un dynamomètre, une potence ou
un support, un fil de coton, masses marquées et l’allumette. • Masse d’un corps : elle représente la quantité de matière
Mesure de sécurité : constituant ce corps. Elle est invariable, se mesure à l’aide une
• Manipuler en lieu aéré ; balance et s’exprime en kg dans le système international
• Rester debout pour manipuler ; • Montage à réaliser :
• Porter une brousse.

Stratégie/durée Pour les deux premières Pour les autres consignes

consignes

Travail Plénière :5min Travail en

individuel : groupe :5min Plénière :
5min 15min Protocole expérimental :
Prises de notes 5min
• Etape 1 : accroche une masse marquée de 0,2kg à un fil.
Information à exploiter : • Etape 2 : suspend cette masse marquée à une potence
comme l’indique le montage du support.

4
 • Etape 3 : approche une buchette d’allumette enflammée et La réaction d’un support est la force qu’exerce ce support sur le corps qui y
note ton constat. est posé. Elle est orientée du support vers le corps et sa droite d’action est
perpendiculaire au support si les forces de frottement de contact sont
Consigne : négligeables.
4.4.1. Identifie le problème posé dans la situation problème. Document 2
4.4.2. Formule une hypothèse au problème posé
4.4.3. Exécute le protocole expérimental
4.4.4. Nomme et définis la force responsable de cette chute.
4.4.5. Déduis alors les caractéristiques de cette force et fais sa représentation
à l’échelle de 1cm 0,49N en prenant en compte la masse
marquée utilisée et l’intensité de la pesanteur sur la terre.

Evaluation formative n°2

Contexte : Deux apprenants Jean et Jacques mènent une discussion sur
l’inscription « 0,205kg » que porte la boite du lait concentré Jago que leur papa
achète pour le thé chaque matin. Pour Jacques cette inscription représente la
masse du lait contenu dans la boite alors que Jean estime que c’est son poids.
Stratégie de travail : TI 5min ; TC 5min Le solide (S) a une masse m = 4kg.
Tâche : Elabore une explication pour départager les deux amis Prendre g=10N/kg et l’échelle 1cm pour 20N.
Consigne : Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 15min ; TG : 10min ; TC :
1. Dis ce que représente l’inscription « 0.205kg », justifie ta réponse puis 15min ; prise de note : 15min
départage les deux apprenants Consigne
2. Donne alors l’instrument de mesure de chacune des deux grandeurs : la 4.5.1. a- Donne le nom de la force exercée par le fil sur le solide (S) (figure 1)
masse d’un corps et le poids d’un corps. et celle exercée par le ressort sur le solide (S) (figure 2).
b- Donne le nom de la force exercée par la table sur le solide (S) (figure 3).
4.5.2. Donne les caractéristiques de chacune de ces forces.
Sous-activité 4-5 : Comment représente-t-on la tension d’un fil ou d’un
4.5.3. Représente, dans chaque cas, chacune de ces forces.
ressort et la réaction d’un support ?
4.5.4. Pour la figure 4, donne une représentation des forces qui s’exercent sur
Matériel : Support
le solide (S) sur le plan incliné.
Support :
Document 1
Sous-activité 4.6 : Qu’est-ce que la poussée d’Archimède ?
a- Tension d’un fil
La tension d’un fil est la force exercée par le fil sur le corps qui lui est fixé. Elle Situation-problème :
est orientée du corps vers le fil tendu qui représente également sa droite Tout corps plongé dans un fluide (liquide ou gaz) paraît plus léger. Ceci
d’action. Son point d’application est le point d’attache du fil sur le corps. s’explique par un phénomène appelé Poussée d’Archimède.
b- Tension d’un ressort Qu’appelle-t-on la poussée d’Archimède ?
La tension d’un ressort est la force qu’exerce ce ressort sur le corps qui lui est Tâche : Définis la poussée d’Archimède.
suspendu. Elle est orientée du corps vers le ressort et sa droite d’action est Matériel (par groupe) : un dynamomètre, récipient, l’eau et une masse
celle de l’axe du ressort. Son point d’application est le point de suspension du marquée.
corps sur le ressort. Mesures de sécurité :
c- Réaction d’un support - Manipuler avec prudence le matériel ;
- Eviter de s’amuser avec le matériel.

5
Stratégie d’enseignement/apprentissage : TG : 20min ; TC : 15min ; prise 4.6.3. Exécute le protocole expérimental et recueille les données.
de note : 15 min 4.6.4. Définis la poussée d’Archimède et donne ses caractéristiques.

Evaluation Formative n°3

Information :
Une boule métallique est accrochée à un dynamomètre qui indique 5N. Cette boule est
Une masse marquée suspendue à un dynamomètre a un poids d’intensité P
plongée dans l’eau. Le dynamomètre indique maintenant 4,2N.
dans l’air. Ce poids est appelé le poids réel de la masse.
Consigne
Cette masse accrochée au dynamomètre et plongée dans l’eau contenue dans
1- Calcule la masse de la boule sachant que l’intensité de la pesanteur est
un récipient a un nouveau poids d’intensité Pa appelé le poids apparent de
g = 10N/Kg.
la masse.
2- Cite les forces appliquées à la boule avant son immersion dans l’eau puis donne les
➢ La poussée d’Archimède est la force exercée par un liquide ou par un
caractéristiques de son poids.
gaz sur tout corps immergé.
3- Dis comment appelle- t-on la force responsable du changement de l’indication du
➢ Caractéristiques de la poussée d’Archimède
dynamomètre.
▪ Point d’application : centre de gravité du volume occupé par la partie
immergée du corps. Ce point est encore appelé centre de la poussée. 4- Donne les caractéristiques de cette force puis représente-la à l’échelle de 1cm pour 0,2N.
▪ Droite d’action : droite de direction toujours verticale. Stratégie d’Enseignement/Apprentissage :
▪ Sens : du bas vers le haut TI : 15 min ; TG = 10 min ; TC = 20 min
▪ Intensité : F = P - Pa ; F étant l’intensité de la poussée d’Archimède.
Montage à réaliser ou à exploiter. Sous-activité 4.7 : Comment déterminer la résultante de deux forces
colinéaires ?
Matériel
Support
Document :
La résultante de deux forces ⃗⃗⃗⃗
𝐹1 et ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐹2 est l’unique force ⃗⃗⃗⃗
𝑅 qui aurait les mêmes
effets que les deux forces agissant simultanément. On écrit ⃗⃗⃗⃗ 𝑅 = ⃗⃗⃗⃗
𝐹1 + ⃗⃗⃗⃗
𝐹2 c’est
l’expression vectorielle de la résultante ⃗⃗⃗⃗
𝑅 . Lorsque ces deux forces ont la
même droite d’action, elles sont dites colinéaires. On distingue des forces
colinéaires de même sens et des forces colinéaires de sens contraires. Deux
forces colinéaires de sens contraires et de même intensité sont appelées
forces opposées.
Exemple de quelques situations traduisant le jeu de traction de corde :
Figure n°1 : Poussée d’Archimède dans l’eau.

Protocole expérimental :
- Suspends une masse marquée à un dynamomètre et relève l’indication lue.
- Plonge cette masse marquée dans l’eau contenue dans un récipient et relève,
à nouveau, l’indication du dynamomètre.
- Compare les deux indications puis conclus.
Consigne
4.6.1. Identifie le problème posé dans la situation problème.
4.6.2. Formule une hypothèse relative au problème posé.
6
Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 15min ; TG : 10min ; TC : Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 15min ; TG : 10min ; TC :
15min ; prise de note : 10 min 15min ; prise de note : 10 min
Consigne Consigne
4.7.1 Observe attentivement les tireurs de l’équipe A dans la figure 1 puis 4.8.1. Représente sur un schéma clair, les forces ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐹𝐴 , ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐹𝐵 𝑒𝑡 ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐹𝑂 appliquées sur la
représente la droite d’action de chacune des deux forces déployées par ces tige.
tireurs. 4.8.2. Donne les positions relatives des droites d’action de ces trois forces
Dis comment sont les deux forces. puis qualifie ces forces.
4.7.2 Donne la représentation et les caractéristiques de la force 𝐹⃗𝐴 que doit 4.8.3. Construis la force ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐹′𝑂 , opposée de ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐹𝑂
exercer un troisième joueur sur l’anneau pour produire les mêmes effets que ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
4.8.4. Dis ce que représente la force 𝐹′𝑂 par rapport aux deux forces ⃗⃗⃗⃗⃗ 𝐹𝐴 et
les deux tireurs de l’équipe A.
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐹𝐵 agissant simultanément.
4.7.3 Représente sur un même schéma en utilisant les données liées à figure
4.8.5. Calcule puis compare : FA + FB et FO ′ ; FA xOA et FB xOB.
1, la force 𝐹⃗𝐵 que doit exercer un autre joueur sur l’anneau pour produire les
mêmes effets que les deux tireurs de l’équipe B et la force 𝐹⃗𝐴 Sous-activité 4.9 : Comment déterminer la résultante de deux forces
Dis comment sont les deux forces 𝐹⃗𝐴 et 𝐹⃗𝐵 . concourantes ?
4.7.4 Donne, dans la figure 1 , la représentation et les caractéristiques de Matériel : support
l’unique force 𝐹⃗ ′ que les deux équipes exercent sur l’anneau. Support :
Dis alors le sens dans lequel s’est déplacé l’anneau. Informations :
4.7.5 Dis pourquoi l’anneau ne bouge pas dans la figure 2. Deux forces concourantes : Deux forces concourantes sont deux forces dont les
droites d’action se coupent en un point. La résultante de ces forces est la
Sous-activité 4.8 : Comment déterminer la résultante de deux forces diagonale du parallélogramme dont ces forces sont les côtés. Les
parallèles de même sens. caractéristiques sont déduites graphiquement.
Matériel : Trois dynamomètres ; une barre rigide AB ; un support ; règle
graduée, support
Support :
Informations : Deux forces parallèles de même sens sont deux forces agissant
30° ⃗⃗⃗⃗
𝐹1 =10N et ⃗⃗⃗⃗
𝐹2 =15N
Echelle : 1cm 5N
dans le même sens et ayant des supports parallèles. La résultante de ces forces
s’applique en un point bien déterminé du segment reliant les points
d’application de ces forces et son intensité est égale à la somme des intensités
des deux forces parallèles. Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 10min ; TG : 5min ; TC :
Document : 10min ; prise de note : 10 min
On attache à une tige légère et rigide, trois fils en trois points distincts A ; O Consigne :
Deux forces concourantes
et B. on accroche un dynamomètre à chaque fil (voir figure). Les trois 4.9.1. Construis un parallélogramme à partir des forces 𝐹⃗1 et 𝐹⃗2 .
dynamomètres D1, D2 et D3 indiquent respectivement les valeurs : 15N ; 20N Trace une diagonale sous forme d’une force 𝐹⃗3 de ce parallélogramme en
et 35N. commençant par le point d’application commun de ces deux forces.
• Autres mesures : OA = 4cm ; OB = 3cm 4.9.2. Dis ce que représente cette force 𝐹⃗3 pour les forces 𝐹⃗1 et 𝐹⃗2 et donne
ses caractéristiques.
Sous-activité 4.10 : Comment étalonner un ressort ?
Stratégie objet d’apprentissage : Travail en groupe
Situation-problème :
Pour étalonner un ressort, on lui suspend diverses masses marquées
et on note les allongements successifs provoqués par les poids de ces masses.
7
Les poids et les allongements correspondants sont alors consignés dans un La longueur à vide du ressort utilisé : l0 = 0,02m.
tableau à double entrée. Echelle : 1cm 1N
Comment s’y prendre ? 1cm 0,01m
Tâche : Dis comment étalonner un ressort. Protocole expérimental
Matériel (par groupe) : Masses marquées ; ressort à spires non jointives ; - Réalise le montage ci-dessus et mesure la longueur à vide lo du ressort.
règle graduée ; potence ; papier millimétré. - Accroche successivement les masses marquées
Mesures de sécurité : m1= 100g, m2=150g m3= 200g, m4= 500g et complète le tableau 1 du
- Manipuler avec prudence le matériel ; support.
- Eviter de s’amuser avec le matériel. - Dis ce que tu constates et donne le nom de K
Stratégie d’enseignement/apprentissage : TG : 20min ; TC : 15min ; prise - Donne la relation qui lie l’intensité P du poids et l’allongement a du ressort.
de note : 15min Consigne
Montage à réaliser 4.10.1. Identifie le problème posé dans la situation problème.
4.10.2. Formule une hypothèse relative au problème posé.
4.10.3. Exécute le protocole expérimental et recueille ou à défaut complète le
tableau 2 du support puis dis ce que tu constates.
4.10.4. Trace le graphique P en fonction de l’allongement a puis dis ce que tu
constates.

Evaluation Formative n°4

Durée : 15min
Détermine la longueur à vide Lo d’un ressort dont la constante de raideur est
K = 200N/, et qui s’allonge d’une longueur L = 80cm sous l’action d’une force
d’intensité F = 100N.
Ce tableau permet de tracer un graphe appelé courbe d’étalonnage du ressort. Stratégie d’Enseignement/Apprentissage :
TI : 10 min ; TG = 10 min ; TC = 10 min.
Tableau 1
Masses Poids Longueur l Allongement Raideur du Sous-activité 4.11 : Quel est l’intérêt de l’utilisation d’une poulie
(en kg) (en N) lue (en m) a=l - lO ressort K =
𝐏
simple ?
𝐚
0,1 Matériel :
Support :
0,15
Informations : Une poulie simple est un dispositif à roue comportant une gorge dans
0,2
laquelle passe une corde afin de soulever des charges.
0,5
Crochet
Tableau 2 (à compléter à défaut de matériel).
Masses Poids Longueur l Allongement Raideur du Chape
(en kg) (en N) lue (en m) a=l - lO ressort K =
𝐏
𝐚
0,1 1 0,03 Axe
0,15 1,5 0,035 Roue ou réa
0,2 2 0,04
0,5 5 0,07 Figure n°1 : Schéma d’une poulie simple.

8
Il existe deux types de poulie simple : - Poulie simple mobile.
- Poulie simple fixe : la poulie simple est fixe lorsqu’elle est suspendue à
⃗⃗⃗⃗⃗
𝑭𝒆 A l’équilibre du système ou pour un déplacement de
un support immobile par son crochet
la charge à vitesse constante, les intensités des forces
- Poulie simple mobile ou renversée : la poulie simple est mobile lorsque
sont liées par l’expression suivante :
la charge à soulever est suspendue à son crochet.
Fs = P = 2 Fe et Le = 2 Ls
La poulie simple mobile permet, de soulever des
charges en exerçant une force d’entrée dont l’intensité
⃗⃗⃗⃗⃗
𝑭𝒔 est égale à la moitié de l’intensité du poids de la charge
Les forces appliquées une poulie simple sont :
✓ Le poids 𝑃⃗⃗ du solide à soulever
✓ La force d’entrée ⃗⃗⃗⃗
𝐹𝑒 du tireur
𝑃⃗⃗ ✓ La force de sortie ⃗⃗⃗⃗
𝐹𝑠 de la corde.
Figure n°5

Figure n°2 : Poulie Figure n°3 : Poulie Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 10min ; TG : 10min ; TC :
simple fixe. simple mobile. 10min ; prise de note : 10 min
Consigne
Condition d’équilibre de chaque poulie : 4.11.1. Observe la figure n°1 du support et donne les différentes parties d’une
- Poulie simple fixe. poulie simple.
En exerçant la force d’entrée, on déplace un
4.11.2. Dis quand est-ce qu’une poulie simple est fixe et quand est-ce qu’elle
point de la corde d’une longueur notée Le
est mobile ou renversée.
appelée longueur ou déplacement à l’entrée. 4.11.3. Cite les forces mis en jeu au niveau dans les dispositifs des figures
Dans le même temps, la charge monte n°4 et 5 puis énonce la condition d’équilibre de chaque poulie simple.
⃗⃗⃗⃗⃗
𝑭𝒔 hauteur notée Ls appelée longueur ou
déplacement à la sortie Sous-activité 4.12 : Quelles sont les relations entre les intensités des
Lorsque le système (poulie, charge et corde) forces et les déplacements au cours de l’utilisation d’un palan ?
est équilibre ou bien lorsque la charge est Matériel :
soulevée à vitesse constante c’est-à-dire de Support :
façon uniforme, la force d’entrée a une Informations :
𝑃⃗⃗
intensité égale à celle de la force de sortie : Palan simple : un palan simple est une association d’une poulie simple fixe
⃗⃗⃗⃗⃗
𝑭𝒆 est d’une poulie simple mobile.
Fe = Fs = P et Le = Ls
Figure n°4
La poulie simple fixe permet, en changeant
la direction d’une force, de soulever aisément
une charge importante.

9
 Evaluation Formative n°5
Contexte :
Un ouvrier se sert d’une poulie fixe soulever une charge de masse m =
35Kg de la profondeur d’un puits de 16m. L’ouvrier décide d’associer à cette
poulie fixe, une poulie renversée. A l’aide de ce dispositif, l’ouvrier soulève la
charge et la sort de la profondeur du puits.
Consigne
1- a) Détermine l’intensité de la force déployée par l’ouvrier lorsqu’il utilise la
poulie fixe.
b) Calcule dans ce cas la longueur de corde tirée pour sortir la charge du
⃗⃗⃗⃗⃗
𝑭𝒔 puits.
⃗⃗⃗⃗⃗
𝑭𝒆 2- a) Dis comment on appelle le nouveau dispositif constitué par l’ouvrier pour
sortir la charge du puits.
b) Calcule l’intensité de la force déployée par l’ouvrier pour sortir la charge
du puits lorsqu’il utilise son nouveau dispositif.
c) Calcule alors la longueur de corde tirée.
𝑃⃗⃗ Stratégie d’Enseignement/Apprentissage :
TI : 10 min ; TG = 10 min ; TC = 20 min.
Lorsque le système est en équilibre ou lorsque charge est soulevé à vitesse
constance on a : Activité 5 : Objective les résultats obtenus et les démarches suivies
Fs = P = 2 Fe et Le = 2 Ls
𝑭𝒔 𝑷 Stratégie d’enseignement/apprentissage : TG : 20 min ; TC : 20 min
Ou Fe = = OU P = 2 Fe
𝟐 𝟐
Un palan simple permet, de soulever des charges en exerçant une force Consigne
d’entrée dont l’intensité est égale à la moitié de l’intensité du poids de la 5.1–Fais le point des savoirs construits
charge à soulever.
- Un avantage et un inconvénient du palan simple. 5.2–Dis comment les savoirs ont été construits
➢ Avantage : 5.3–Dégage les réussites et les difficultés rencontrées
Un palan simple permet de soulever des charges en exerçant une
force d’entrée dont l’intensité est égale à la moitié de l’intensité du 5.4–Dégage les possibilités d’amélioration
poids de la charge.
➢ Inconvénient : Exercice de maison
Pour soulever la charge d’une hauteur H, il faut tirer une longueur Stratégie : TI : 10min ; TC : 15min
L de corde deux fois plus grande que le cas d’une poulie simple fixe Support : Le système représenté ci-dessous est utilisé par un maçon pour
(L = 2H). soulever une charge. On donne :
Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 10min ; TG : 10min ; TC : g = 10N/kg
10min ; prise de note : 10 min - Le système supporte un solide (S) de masse m = 80kg.
Consigne - L’ouvrier tire 10m de corde au cours de l’opération.
4.12.1. Dis ce qu’est un palan simple.
4.12.2. Donne la condition d’équilibre d’un palan simple.
4.12.3. Donne un avantage et un inconvénient du palan simple.

10
 Tâche : Pour ton évaluation, tu es invité(e) à élaborer des explications sur les
Consigne interrogations formulées par Bio.
a-) Nomme le système utilisé par Consignes :
le maçon puis calcule l’intensité 1- Nomme les forces appliquées au solide hors de l’éprouvette d’une part et
du poids du solide (S). Fe lorsqu’il est plongé dans chaque liquide d’autre part.
b-) Trouve l’intensité de la force 2- Donne les résultats de mesure effectuée dans chaque cas au cours de
l’expérience.
exercée par le maçon. 3- Fais une comparaison de la poussée d’Archimède des deux liquides. Puis
c-) Détermine la hauteur à tire une conclusion
laquelle monte la charge. F
S
(S)
P
Activité de réinvestissement
Support : Savoirs construits.
Durée : 1h
Stratégies : TI : 15min TG : 15min TC : 30min
Situation de réinvestissement
Contexte :
Bio et Fifamè sont deux élèves respectivement en classe de 5ème et
4ème. Ils ont échangé à propos de la comparaison de la poussée
d’Archimède de deux liquides différents.
Etonné par ce qu’il a entendu, Bio demande « Comment peut-on
expliquer tous ces faits ? ».
Fifamè répond en s’appuyant sur l’expérience du support.
Support :

Expérience réalisée 11
 Activité 1 : Expression de la perception initiale des faits évoqués dans la
SA N° 4 : ETUDE DE QUELQUES MOLECULES
situation de départ.
Support Stratégie Durée
d’enseignement/apprentissage

Texte de la situation TI : 10min ; TG : 10min ; TC : 10min 30min

de départ

Consigne :
1.1. Exprime ta perception initiale des faits.
1.2. Échange ta perception des faits avec tes camarades.
1.3. Évoque des situations similaires à ces faits.
Activité 2 : Circonscription des faits évoqués.
Support : Texte à trous.
Stratégie d’enseignement/apprentissage

TI : 10min ; TG : 10min ; TC : 10min

Situation de départ Texte à trous :

Abou, élève en classe de 4ème est allé voir Assiba sa camarade de classe Un hydrocarbure est un composé organique contenant exclusivement
qui lui raconta une émission scientifique qu’elle vient de suivre sur la chaîne des…….(1)…..de carbone et d’hydrogène. On distingue
‘’ canal science’’ « Les hydrocarbures sont des molécules formées d’atomes les………..(2)…….saturés et des hydrocarbures possédant une ou plusieurs
de carbone et d’hydrogène. Lors de la combustion du butane, gaz de cuisine, insaturations. Le méthane,……(3)…….., l’acétylène et l’éthylène sont tous
il y a dégagement du dioxyde de carbone et la formation de vapeur d’eau. des molécules appelées hydrocarbures. Certains composés réagissent avec
Aussi il existe des liaisons dites de covalence entre les atomes d’une ………(4)…… de l’air : on parle de réaction……..(5)………
molécule.
‘’Assiba, vraiment j’ai du mal à comprendre tout ce que tu viens de Consigne : Complète le texte à trous avec les mots ou groupes de mots suivants :
raconter ; répliqua Abou. Allons plutôt voir notre professeur de PCT pour en chimique ; hydrocarbures ; le butane ; atomes ; le dioxygène.
savoir davantage.

1
Activité 3 : Proposition d’explication à chacun des faits circonscrits. Le partage de deux ou trois paires d'électrons s'appelle respectivement «
liaison covalente double » et « liaison covalente triple ».
Support Stratégie Durée
d’enseignement/apprentissage

Les faits TI : 10min ; TG : 15min ; TC : 40min

circonscrits 15min
Consigne :
3.1- Formule des questions sur chacun des faits circonscrits.
3.2- Propose une réponse provisoire à chacune des questions formulées.

Sous activité 4-1 : Comment les atomes sont-ils liés dans une molécule ?
Support Stratégie d’enseignement/apprentissage
TI : 10mn TG : 10mn TC : 25min
Document
DOCUMENT 1 : Formation des molécules
Les atomes se groupent pour former une molécule. Une molécule est formée
d’au moins deux ou plusieurs atomes reliés ensemble par des liaisons
chimiques. Les molécules sont des assemblages d’atomes électriquement
neutres dans lesquels les atomes sont liés par des liaisons dénommées
covalente.
DOCUMENT 2 : Formules développées de quelques hydrocarbures.
La liaison covalente

*Une liaison covalente est la mise en commun de deux électrons célibataires

pour former un doublet d’électrons entre deux atomes.
*Une liaison covalente s’établit entre deux atomes quand ils mettent en
commun chacun un électron célibataire de leur couche périphérique pour
constituer un doublet électronique. Cette liaison s’appelle « liaison covalente
simple » et est représentée par un tiret entre les deux atomes. Butane
Méthane

2
 4-1-4- Ecris la formule brute des molécules de chacun des corps suivants :
dihydrogène, dichlore, diazote, dioxyde de carbone, dioxygène, méthane,
butane, éthylène et acétylène.
4.1.5-Ecris la formule développée de chaque molécule du document 2
Acétylène
Ethylène EVALUATION FORMATIVE N°1

Contexte :
Document 3 :
Dans le but de consolider les acquis de son apprenant le répétiteur de Fifa
ATOMES Couleurs Symboles
Molecules Formule la soumet à une série de questions portant sur les liaisons covalentes
Carbone Noir C brute
Support :
Méthane 𝐶𝐻4
Quelques représentations de molécules :
Oxygène Rouge O Butane 𝐶4 𝐻10
H-Cl ; O=O ; N≡ N
Ethylène 𝐶2 𝐻4
Stratégies d’animation : TI : 15mn ; TC : 15mn
Azote Bleu N Acétylène 𝐶2 𝐻2 Tâche : Pour ton évaluation tu es invité(é) à répondre aux consignes.
Dioxygène 𝑂2 Consigne :
Chlore Vert Cl 1 -Cite les différents types de liaisons covalentes qui existent :
dihydrgène 𝐻2
2- Dis de quels types des liaisons il s’agit pour chaque molécule puis écris
leur formule brute.
Hydrogène Blanc H
Sous-activité 4-2 : Comment s’effectue la combustion du carbone dans le
Consigne :
dioxygène ?
4-1-1-Lis attentivement le document 1 du support et définis une liaison
covalente. Stratégie d’enseignement/apprentissage
4-1-2- Cite les différents types de liaisons covalentes. TI : 5min pour les consignes TG : 15min
4-1-3-Donne la représentation de chaque type de liaisons covalentes entre 4.2.1 et 4.2.2 TC : 15min
deux atomes de symbole respectif A et B d’une molécule AB.

3
 Situation- problème : ▪ Une réaction chimique est un processus au cours duquel certaines espèces
A la recréation, Jean élève en classe de 4ème raconte un récit à son camarade chimiques (réactifs) se transforment en d’autres espèces chimiques
David. (produits).
- Jean : David ! Hier, j’ai suivi à la télé que le charbon est constitué ➢ Combustion du carbone dans le dioxygène
essentiellement du carbone. Le carbone (charbon de bois) brûle avec incandescence dans le
- David : A bon ? donc quand nos mamans préparent à la maison avec dioxygène (𝑂2) en produisant du dioxyde de carbone CO2 qui
du charbon, c’est le carbone elles brulent ? trouble l’eau de chaux suivant l’équation
- Jean : non David, dans l’émission, le journaliste a précisé que ceux C + O2 CO2
qui préparent à l’aide du charbon réalisent la combustion du carbone
➢ Protocole expérimental
dans le dioxygène et qu’il s’agit d’une réaction chimique.
- David : mon ami, ne me soule pas avec ton récit, si tu as bien suivi
l’émission, alors explique moi « comment s’effectue la combustion
du carbone dans le dioxygène ? ».
- Jean : moi aussi, je n’y comprends rien. Mais sa tombe bien. Nous
avons le cours de PCT tout à l’heure. Une fois en classe, nous allons
demander à notre professeur pour mieux comprendre.

Tâche : Tu es invité(e) à faire l’expérience ou à te servir des documents

mises à ta disposition pour apporter plus d’explication à Jean et son
camarade.
Matériel : Bec bunsen ou réchaud à gaz, bois ou charbon (ou fusain), boite
d’allumettes, bécher ou verre à pied, flacon, eau et eau de chaux limpide.
Mesures de sécurité :
• Utilise avec délicatesse le matériel mise à ta disposition - Etape 1 : Enflamme dans l’air un morceau de charbon sec de bois
comme l’indique la figure 1 et note ton constat.
• Ne pas s’amuser avec les buchettes d’allumette
- Etape 2 : Porte ce morceau de charbon enflammé dans un flacon de
• Faire attention à la flamme pour ne pas être brulé dioxygène pur contenant un peu d’eau. Observe et compare avec la
• Eviter l’inhalation du gaz dégagé au cours de la réaction combustion dans l’air.
Informations : - Etape 3 : A la fin de la combustion, garde le flacon fermé et agiter.
▪ Le dioxyde de carbone (CO2) trouble l’eau de chaux Observe le comportement du bouchon.
▪ La Loi de LAVOISIER : Dans un système fermé, lors d’une réaction - Etape 4 : Verse le liquide du flacon dans de l’eau de chaux et note
chimique, la masse des réactifs est égale à la masse des produits. ton constat.

4
 Consigne Sous activité 4-3 : Comment s’effectue la combustion du soufre dans le
4.2.1. Dégage le problème posé dans la situation problème. dioxygène ?
4.2.2. Propose des explications plausibles au problème posé. Stratégie d’enseignement/apprentissage
4.2.3. Exécute le protocole expérimental TG : 15min TC :15min
4.2.4. Complete le tableau suivant relatif à la combustion du carbone : Situation- problème :
Formule chimique Nom Le professeur de PCT d’une classe de 4ème a demandé à ses apprenants
de faire des recherches sur la manière dont on effectue la combustion du
Réactifs soufre dans le dioxygène. Assiba, l’une des élèves a trouvé un document de
PCT qui aborde le sujet. Lorsqu’elle le lisait, elle tombe sur une phrase qui
Produit
retient son attention : « Le soufre brûle vivement dans le dioxygène en
4.2.5. Ecris l’équation-bilan de la réaction de la combustion du carbone. produisant une flamme bleue, des fumées blanches et un gaz suffocant ». Elle
4.2.6. Définis alors une réaction chimique. se demande alors « comment s’effectue la combustion du soufre dans le
dioxygène ? N’ayant pas de réponse à cette préoccupation, elle décide de
suivre l’explication de son professeur en classe pour mieux comprendre.
EVALUATION FORMATIVE N°2 (exercice de maison).
Contexte :
Tâche : Tu es invité(e) à faire l’expérience ou à te servir des documents mises
Missimahu, élève en classe de 4ème, réalise la combustion d’une masse
à ta disposition pour éclaircir Assiba.
m de carbone dans le dioxygène. Elle désire connaître la masse du produit
Matériel : Bougie ou réchaud à gaz, boite d’allumettes, bécher ou verre à
formé et le volume du dioygène utilisé mais éprouve des difficultés, elle
pied, flacon, eau, solution de permanganate de potassium, soufre en fleur.
solicite ton aide afin de reussir.
Mesures de sécurité :
Stratégies d’animation : TC : 20min.
• Utilise avec délicatesse le matériel mise à ta disposition
Support :
• Ne pas s’amuser avec les buchettes d’allumette
• La masse de carbone brûlé est m= 5g • Faire attention à la flamme pour ne pas être brulé
• On donne la masse molaire atomique en g/mol : M(C)= 12 ; M(O) = 16 • Eviter l’inhalation du gaz dégagé au cours de la réaction
• Volume molaire : 22,4L/mol Informations :
Tâche : Elabore une explication à la combustion du carbone. ▪ Le soufre brûle vivement dans le dioxygène en produisant une flamme bleue,
Consigne : des fumées blanches et un gaz suffocant qui est le dioxyde de soufre suivant
1- Donne le nom du produit formé. l’équation de la réaction : Soufre + dioxygène donne du dioxyde de soufre :
2- Ecris l’équation de cette combustion. S + O2 → SO2
3- Détermination de la masse du produit formé et du volume du dioxygène ▪ Le dioxyde de soufre (SO2) est un gaz incolore d’odeur suffocante et décolore
utilisé. la solution de permanganate de potassium

5
 ➢ Protocole expérimental : Evaluation formative N°3 (EXERCICE DE MAISON)
A l’occasion des journées culturelles organisées par leur collège, des élèves
d’une classe de quatrième ont réalisé des jeux pour tester leurs savoirs
scientifiques acquis durant l’année scolaire. Le jeu consiste à étudier la combustion
du soufre.
Support :
❖ Combustion du soufre.
• Le soufre enflammé dans le dioxygène de l’air produit une quantité
Etape 1 : Prélève un peu de soufre en fleur et l’enflammer dans l’air comme du dioxyde de soufre.
l’indique le protocole puis note ton constat.
• Le volume du dioxygène utilisé est vg = 10L.
Etape 2 : Porte ensuite dans un flacon de dioxygène pur contenant un peu
d’eau et note ton constat. • Le volume molaire dans les conditions de l’expérience est Vm =
Etape3 : A la fin de la combustion, garde le flacon fermé et agite. Note l’effet
24L.mol-1.
senti sur le bouchon.
Etape 4 : Verse le liquide obtenu dans du permanganate de potassium et note • Masse molaire moléculaire atomique en 𝑔. 𝑚𝑜𝑙 −1 :𝑀(𝑂) =
ton constat.
16 ; 𝑀(𝑆) = 32.
Consigne :
4.3.1. Dégage le problème posé dans la situation problème. Tâche : Explique les faits
4.3.2. Propose des explications plausibles au problème posé. 1- Ecris l’équation de la combustion du soufre dans le dioxygène de l’air.
4.3.3. Exécute le protocole expérimental 2- Calcule le volume et la masse du dioxyde de soufre obtenu.
4.3.4. Complete le tableau suivant relatif à la combustion du soufre :
Formule chimique Nom Sous-activité n°4.4 : Comment s’effectue la combustion du fer dans le
dioxygène ?
Réactifs Stratégie d’enseignement/apprentissage
TG : 15min TC :15min
Produit
Situation- problème :
Lumière, élève en classe de 4ème découvre dans un document de PCT une
4.3.5. Ecris l’équation-bilan de la réaction de la combustion du soufre.
phrase qui retient son attention : « Lorsqu’on introduit dans un flacon de
dioxygène contenant un peu d’eau une paille de fer enflammée, elle brûle
sans flamme avec projection d’étincelles ». Elle se demande alors « comment
s’effectue la combustion du fer dans le dioxygène ? N’ayant pas de réponse
6
 à cette préoccupation, elle décide de se rapprocher de son professeur de PCT Consigne :
pour plus d’explication. 4.4.1. Identifie le problème posé dans la situation problème.
Tâche : Tu es invité(e) à faire l’expérience ou à te servir des documents mises 4.4.2. Propose une explication provisoire au problème identifié.
à ta disposition pour apporter plus d’explication à Lumière. 4.4.3. Exécute le protocole expérimental
Matériel : Bougie ou réchaud à gaz, boite d’allumettes, bécher ou verre à 4.4.4. Donne le nom des réactifs et des produits mises en jeu au cours de
pied, flacon, eau, une paille de fer. cette combustion.
Mesures de sécurité : 4.4.5. Ecris l’équation-bilan de la réaction de la combustion du fer et
• Utilise avec délicatesse le matériel mise à ta disposition équilibre l’équation en te servant de la loi de LAVOISIER
• Ne pas s’amuser avec les buchettes d’allumette
• Faire attention à la flamme pour ne pas être brulé Sous-activité n°4.5 : Quelles sont les propriétés physiques des hydrocarbures
• Eviter l’inhalation du gaz dégagé au cours de la réaction ?
Informations : Support/ Matériels Stratégie d’enseignement/apprentissage Durée
TI : 10min ; TG : 20min ; TC : 25min 55min
▪ Lorsqu’on introduit dans un flacon de dioxygène contenant un peu d’eau une
paille de fer enflammée, elle brûle sans flamme avec projection d’étincelles.
Document 3 : Quelques propriétés physiques des hydrocarbures
Des globules d’oxyde magnétique (𝐹𝑒3 O4) tombent au fond du flacon. Le fer
s’est combiné avec le dioxygène pour former l’oxyde magnétique suivant - Les hydrocarbures sont des substances chimiques dont la molécule est
l’équation : 3 Fe + 2 O2 → 𝐹𝑒3 O4 constituée uniquement d’atomes de carbone et d’hydrogène. Ils existent des
➢ Protocole expérimental hydrocarbures saturés encore appelés alcanes ; dont les atomes de carbone
sont reliés entre eux par des liaisons covalentes simples et des hydrocarbures
insaturés dont les molécules comportent des liaisons covalentes double ou
triple entre les atomes de carbone.
Tous les hydrocarbures dont les molécules comportent moins de quatre
atomes de carbone sont gazeux, incolores et peu solubles dans l’eau.

- La masse molaire de l’air est égale à M0 = 29 g/mol. Donc la densité de l’air

vaut 1.
-La densité d’un corps gazeux par rapport à l’air à 25°C est déterminée par
Masse molaire moléculaire du corps 𝑀
la formule : d= =29
Masse d′ une mole de l′ air

Etape 1 : Attache une paille de fer au bout d’un tortillon de fil de fer et -Le volume molaire gazeux dans les conditions normales de température et
chauffe jusqu’à incandescence. de pression vaut Vm=22,4L.moL-1 ;
Etape 2 : Introduis le fer enflammé dans un flacon de dioxygène contenant
un peu d’eau et note tes constats. M(C) =12g.moL-1 et M(H) = 1 g.moL-1
7
 METHANE BUTANE ETHYLENE ACETYLENE
HYDROCARBURE
ETAT
gaz gaz gaz Gaz
PHYSIQUE PROPRIETE méthane butane éthylène acétylène
COULEUR incolore incolore incolore Incolore
ODEUR aucune aucune Légèrement aucune Etat
éthérée physique
DENSITE PAR
0,55(à 25 2,00 (à 25
RAPPORT A 0,96 (à 25 °C) 0,90 (à 25 °C) Odeur
°C) °C)
L’AIR
MASSE Couleur
MOLAIRE 16 58 28 24
(g.mol-1) Masse
SOLUBILITE 0,054 vol/vol 0,0325 0,226 vol/vol 1,72 vol/vol à molaire
DANS L’EAU (à (à 20 °C) vol/vol ou (à 0 °C) 0 °C ou 1,23 g.L-1 à moléculaire
1,013 bar) 0,0061 20 °C
Densité
g/100mL
(à 20 °C) 4.5.5. Indique parmi les quatre hydrocarbures, ceux qui sont plus dense que
Consignes l’air.
4.5.1. Donne la définition d’un hydrocarbure et cite les catégories EVALUATION FORMATIVE N°4 (de maison).
d’hydrocarbure. Contexte :
En feuilletant dans son document de PCT, Aliou un apprenant en
4.5.2. Justifie que les composés (CH4 ; C2 H2 ; C4 H10 ; C2 H4) sont des
hydrocarbures et classe-les suivant leur catégorie. classe 4ème découvre des informations permettant de déterminer la formule
brute et la densité par rapport à l’air du gaz utilisé pour la cuisson des repas.
4.5.3. Calcule pour chacun de ces composés, la masse molaire moléculaire.
Support :
4.5.4. Reproduis et complète le tableau ci-dessous La molécule constituant le gaz a pour formule : Cn H2n+2 où n est un entier
naturel non nul. Son atomicité est a = 14.
On donne en g. mol−1 : M(C) = 12 ; M(H) = 1
Stratégies d’animation : TI : 10min ; TC : 15min
Tâche : Explique des faits.
Consigne :
1- Justifie que le gaz utilisé pour la cuisson des repas est un hydrocarbure.

8
2- Exprime en fonction de n, l’atomicité a de la molécule de ce gaz et déduis-en Données :
la formule brute et le nom de ce gaz. - La masse de l’oxyde de fer (Fe3O4) obtenu à partir de l’équation
3- Calcule la densité du gaz par rapport à l’air.
(3) est m= 154,67g
Activité 5 : objectivation des savoirs construits et de la démarche suivie. Tâche : Explique les faits
Consigne
Support Stratégie Durée 1- Equilibre les équations du Document 1
d’enseignement/apprentissage
Savoirs construits TI : 30 min ; TC : 30 1h
2- Dis ce que traduit l’équation (3) du document 1
min 3- Calcule la masse de fer utilisé dans cette réaction puis le volume
Consigne :
5.1. Fais le point des savoirs construits. du dioxygène nécessaire.
5.2.Dis comment les savoirs ont été construits.
5.3.Dégage les réussites et les difficultés rencontrées et propose les
améliorations
Activité n°6 : Réinvestissement des acquis dans une situation de vie
courante.
Le gaz de cuisine utilisé dans les ménages pour la cuisson des aliments est
le butane. Donne la formule chimique (ou brute), la structure (ou formule
développée) et les propriétés physiques de cet hydrocarbure.

Exercice de maison
Contexte
Les sciences physique, chimique et technologique permettent
d’expliquer différents phénomènes de la vie. C’est le cas de la
formation de certaines molécules synthétisées dans les laboratoires de
chimie.
Support :
Document 1 : Quelques équations chimiques
1) S+O2 → SO3
2) C2H2 + O2 → CO2 + H2O
3) Fe + O2 → Fe3O4 9
4) Al + O2 → Al3O4
5) Al + Fe2O3 → Al2O3 + Fe
 1.3. Discute de ta perception avec tes camarades et retiens avec eux les
SA N° 5 : LA PROPAGATION DE LA LUMIERE. stratégies à mettre en œuvre pour comprendre ces faits
Situation de départ
Codjo, Cossi et Assiba, trois élèves en vacances et passant en classe de Activité 2 : Circonscription des faits évoqués dans le texte
quatrième, mènent la discussion suivante : de la situation de départ.
Codjo introduit le débat en disant : « il y a une observation qui m’étonne ; Matériel : Texte à trou et mots à compléter
la nuit ; la lune prend différentes formes ». Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 10min ; TC : 15min
Cossi ajoute : « Mon papa m’a dit que la lumière que nous recevons de la Texte
lune provient du soleil ». Toute la partie éclairée de Lune ne peut pas être vue de la Terre. La
Assiba intervient et rapport : « Le 29 mars 2006 à Parakou, il s’est produit partie…(a)… évolue suivant un cycle de 29 jours appelé …(b)… Les
un évènement insolite. Pendant environ trois minutes ‘’la lune a attrapé le différents aspects de la Lune au cours d’une lunaison sont appelés …(c)…
soleil’’ et en plein jour, il a fait nuit ». de la lune. Les phases de la Lune sont liées aux …(d)… relatives de la Terre,
Codjo s’exclame : « oui, ce jour-là je m’étais cru au crépuscule. Je me du Soleil et de la Lune.
souviens encore de mes lunettes d’observation ». Mots à compléter : positions, visible, lunaison et phases.
Codjo continua en ces termes : « j’ai toujours observé qu’une règle Consignes : compète le texte à trous ci-dessous en utilisant uniquement les
partiellement immergée dans une eau limpide paraît brisée. Je trouve cela lettres et les mots manquants
bizarre. »
Ensemble, les trois élèves décident de s’organiser avec leurs camarades, Activité 3 : Proposition d’explication à chacun des faits circonscrits.
pendant l’année scolaire pour comprendre ces faits surprenants. Matériel : Situation de départ et tout autre document
ou ouvrage traitant du sujet
Tâche : Elabore une explication de chacune des manifestations de la lumière Stratégies : TI : 30 min ; TG : 40min ; TC 20min
évoquée. Consignes
Activité 1 : Expression de la perception initiale des faits évoqués dans le 3.1. Formule des questions de recherche par rapport à chacun des faits
texte de la situation de départ Matériel : Texte de la situation de départ circonscrits.
Durée : 30 min 3.2. Propose une réponse à chacune des questions formulées.
Stratégie d’enseignement/apprentissage : TI : 15min ; TG : 15min
Consignes Activité 4 : Mise à l’épreuve de la proposition d’explications.
1.1. Relève les faits évoqués dans le texte de la situation de départ. Sous-activité 4-1 : Comment réalise-t-on une
1.2. Exprime tes représentations initiales sur les faits décrits dans la situation ombre, une pénombre ?
de départ. Matériel : Document 1 ; document de sciences
physiques.

1
Stratégies : TI : 20 min ; TG : 15 min ; TC : 25 min 4.1.2. Dis ce qu’on observe lorsqu’on place un objet opaque entre un écran
Document 1 : Lorsqu’on place un objet opaque entre un écran et une source et une source étendue de lumière.
ponctuelle ou une source étendue de lumière, on obtient les images ci-après 4.1.3. Définis les termes suivants : ombre ; ombre propre, ombre portée,
cône d’ombre, pénombre.

Sous-activité 4-2 : Comment s’expliquent les différents aspects de la lune

lors de son mouvement ?

Matériel : document 2, documents de sciences physiques.

Stratégies : TI : 20 min
; TG : 15 min ; TC : 25
min
Support :
La lune, satellite naturel de la terre, est une source secondaire de lumière.
Elle est éclairée par le soleil. La lune tourne autour de la terre. Elle accomplit
un tour complet de la terre en 27,3 jours. Tout en tournant autour de la terre,
la lune tourne sur elle-même. La lune présente toujours la même face à la
terre car elle met exactement le même temps à faire un tour sur elle-même
qu’à faire un tour autour de la terre. Selon sa position par rapport à la terre,
INFORMATION : la lune, dont une moitié reste toujours éclairée par le soleil, ne montre de sa
Une ombre est une zone qui n’est pas éclairée directement par une source face éclairée que des portions variables et prend pour un observateur
de lumière. Il existe deux types d’ombres : ombre propre et ombre portée. terrestre des aspects successifs appelés phases de la lune. La lune traverse
✓ L’ombre propre d’un objet est la partie non éclairée de l’objet. toutes ses phases, d’une pleine lune à une autre en 29,5 jours. Cet intervalle
✓ L’ombre portée d’un objet est l’ombre de l’objet projetée sur un écran de temps séparant deux nouvelles lunes est appelé lunaison. C’est le temps
situé derrière lui. que met la lune pour montrer deux phases identiques vue depuis la terre.
• Une pénombre est une zone qui est partiellement éclairée directement par Cette durée est plus longue que celle que met la lune pour faire le tour de la
une source de lumière. La pénombre projetée sur un écran est appelée terre parce que, pendant que la lune traverse ses phases, la terre tourne autour
pénombre portée. du soleil et la lune à besoins de 2,2 jours supplémentaires pour être vue sous
Consignes le même aspect depuis la terre.
4.1.1. Dis ce qu’on observe lorsqu’on place un objet opaque entre un écran
et une source ponctuelle de lumière.

2
 8. Enfin quelques jours plus tard et c’est le dernier croissant observable
au jour levant. Puis le cycle des phases recommence.

Consigne
4.2.1. Dis pourquoi observe-t-on différentes phases de la lune.
4.2.2. Définis lunaison.
4.2.3. Schématise les différentes phases de la lune et indique leur nom
respectif.

Sous-activité 4-3 : Comment s’expliquent les éclipses de soleil et de la

lune
Stratégies : IT : 20min ; TG :20min ; TC : 20min
Support : document n°2
1. Lorsque la lune s’intercale entre le soleil et la Terre et nous présente Une éclipse est un phénomène astronomique au cours duquel un astre en
sa face obscure : c’est la nouvelle Lune. Elle correspond au moment cache un autre. Les astres sont des corps célestes naturel comme le soleil,
où la partie éclairée de la lune se trouve face au soleil. Elle est alors la lune et les étoiles. Il existe l’éclipse de soleil et l’éclipse de lune.
pratiquement invisible à un observateur terrestre. • Une éclipse de soleil.
2. Quelques jours plus tard, une fin croissante apparaît le soir, peu Au cours de sa révolution autour de la Terre, la Lune peut se retrouvée
après le coucher du Soleil, vers l’ouest : le premier croissant. entre le Soleil et la Terre. Cet alignement produit une ombre propre sur
3. Une semaine après la nouvelle Lune, la moitié du disque lunaire est la lune. Cette ombre est portée sur une partie de la Terre où en plein
éclairée : c’est le premier quartier, observable pendant la première jour l’obscurité momentanée est vécue : c’est l’éclipse du Soleil.
moitié de la nuit.
4. La partie éclairée devient plus grande de jour en jour : c’est la lune
gibbeuse croissante.
5. Deux semaines après la nouvelle Lune, le disque lunaire est
complètement éclairé : c’est la pleine Lune, observable toute la nuit
en totalité.
6. A partir de ce jour, la lune commence à décroitre pour passer par la
phase gibbeuse décroissante
7. Une semaine après la pleine lune, on observe le dernier quartier
visible en fin de nuit

3
 • Une éclipse de lune. Support :
Au cours de sa révolution autour de la Terre, la lune traverse parfois le cône ➢ Un faisceau lumineux pénétrant dans une cuve en verre contenant de
d’ombre de la Terre éclairée par le Soleil. Ce phénomène qui ne se produit l’eau paraît légèrement plié ou cassé à l’endroit où il pénètre dans l’eau.
que lorsque le Soleil, la Terre et la Lune sont alignés, au moment de la pleine Ce changement brusque de direction de la lumière est appelé réfraction.
lune est l’éclipse de Lune.

Normale
Air 𝑖
𝐼
Eau
𝑟

La réfraction de la lumière est le brusque changement de direction que

subit la lumière lorsqu’elle passe d’un milieu transparent à un autre. Le
point d’intersection du rayon incident avec la surface de séparation des
milieux transparents est appelé le point d’incidence. Le rayon incident et le
rayon réfracté sont dans le plan contenant la normale à la surface. L’ange i
que fait le rayon incident avec la normale est appelé angle d’incidence.
L’angle r que fait le rayon réfracté avec la normale est appelé angle de
Consigne : réfraction. En désignant par n1 l’indice du milieu contenant le rayon
4.3.1. Définis éclipse et cite les types d’éclipse dont parle le support. incident et n2 l’indice du milieu contenant le rayon réfracté :
4.3.2. Observe les photos du support et donne les positions relatives de la ✓ Si n2 < n1 alors r> i
lune, du soleil et de la terre lors d’une éclipse du soleil. ✓ Si n2 > n1 alors r < i
4.3.3. Observe les photos du support et donne les positions relatives de
la lune, du soleil et de la terre lors d’une éclipse de lune. ✓ Si n2= n1 alors r = i
Consignes
Sous-activité 4-4 : Qu’est-ce que la 4.4.1. Définis la réfraction de lumière.
réfraction de la lumière ? 4.4.2. Complète le schéma du support.
Matériel : Cuve en verre transparent, 4.4.3. Dis pourquoi une règle ou un crayon plongé dans l’eau d’une cuve en
eau, règle, lampe torche. verre paraît plié ou cassé à l’endroit où il pénètre dans l’eau.
Stratégies : TI :20minTG : 20minTC : 20min

4
Activité 5 : Objective les savoirs construits et les démarches utilisées. 6.2. Explique la formation de l’ombre de la flamme de la bougie.
Matériel : Savoirs construits 6.3. Schématise l’expérience à l’échelle indiquée et indique les zones
Stratégies : TI : 10min ; TG : 10 min ; TC 10min correspondantes à l’ombre propre, le cône d’ombre et l’ombre portée.
Consignes
5-1. Dis ce que tu as retenu au cours de cette SA Evaluation sommative
5-2. Dis les démarches suivies pour faire asseoir ces savoirs Contexte
5-3. Identifie les réussites obtenues et les difficultés rencontrées Dans un lointain passé, les éclipses étaient particulièrement interprétées comme de
5-4. Dégage des possibilités d’une meilleure acquisition des savoirs. mauvais signes, voire des malédictions ! Dans les villages, les villageois tapent les
Activité 6 : Réinvestissement des acquis dans une autre de la vie courante. tam-tams et implorent le soleil ou la lune de libérer son second. Ils égorgent même
Support Stratégie d’enseignement/apprentissage Durée des animaux. Mais ce phénomène à une explication scientifique.
Support :
Document ci- TI : 20 min ; TC : 30 min 50 min • Informations sur les phénomènes astronomiques :
dessous • Un objet opaque éclairé par une source lumineuse
Contexte ponctuelle permet de réaliser le schéma suivant :
Ali allume une flamme de bougie et dispose un carton blanc comme écran. Il
interpose entre la source (flamme de bougie) et l’écran parallèlement à celui-ci une
boule sphérique opaque. B
Il note alors l’apparition d’ombres sans parvenir à distinguer l’ombre propre, le cône
d’ombre portée.

Support Figure 1
A
• Les différentes formes (aspects) prises par la LuneC
• La flamme de la bougie est considérée comme une source dans la nuit sont rangées dans le tableau suivant :
lumineuse ponctuelle S.
Aspects 1 2 3 4 5 6 7 8
• La distance entre la source S et l’écran est : L = 60cm ;
• Le diamètre de la boule sphérique opaque est : d = 12 cm ; Nom correspondant
• Le centre O de la boule est sur SH (Les points S, O et H sont Consigne :
alignés) avec le point H sur l’écran 1) Dis ce que c’est qu’une « éclipse ».
• La distance entre la source lumineuse et la boule est : SO = L’= 2) Donne et définis le mot ou l’expression convenable aux lettres A, B
18cm et C (figure 1).
• Echelle: 1cm pour 6cm 3) Dis ce que c’est que « la lunaison » puis reproduit le tableau que tu
remplis à l’aide des noms correspondants aux différentes phases de
Tâche : Organise-toi pour élaborer une explication aux préoccupations d’Ali la Lune.
4) Donne l’ordre d’alignement des trois astres (soleil, lune et terre) lors de
Consignes l’éclipse de lune.
6.1. Dis comment se propage la lumière produite par la flamme de la bougie 5) Donne la durée d’une lunaison.

5
SA N°6 :
FABRICATION D’UN DYNAMOMETRE ET Activité n°2 : Circonscris les besoins identifiés
D’UNE CHAMBRE NOIRE Matériel : Photos des objets, dynamomètres, chambres noires
Situation de départ et autres documents utiles.
Dans la vieille armoire de grand-père, les petits-fils Kamal Document 1 : le dynamomètre.
et Affoussa ont retrouvé un dynamomètre. Cet appareil est rangé Un dynamomètre est un instrument utilisé pour mesurer
avec soin dans l’armoire, car grand-père l’utilisait pour mesurer l’intensité d’une force. Cet appareil a été inventé par Isaac
l’intensité du poids de certains objets précieux. Newton et repose sur un ressort qui fonctionne selon la loi
Plus au fond de l’armoire, les petits-fils ont trouvé, rangée aussi d’élasticité de Hooke.
avec beaucoup de soins, une boîte noire de forme cylindrique. Il existe deux grands types de dynamomètres aujourd’hui : les
Kamal se saisit de cet objet et observant sa sœur Affoussa située dynamomètres mécaniques et les dynamomètres numériques.
à une certaine distance, voit son image très floue, petite, la tête Un dynamomètre mécanique est, le plus souvent, un ressort
en bas et les pieds en haut. Quelle surprise ! calibré et gradué. Les dynamomètres numériques sont les plus
Devant l’intérêt affiché des enfants face à ces objets, grand-père utilisés aujourd’hui dans les pays développés.
déclare avec peine : « Ces deux appareils sont déjà hors d’usage.
Si vous voulez jouir de tous les avantages qu’ils offrent, ne *Le ressort s’allonge pour
pensez-vous pas qu’il soit nécessaire d’en fabriquer d’autres ? permettre la mesure de
Tellement, ils me manquent !» l’intensité du poids des corps
Tâche : Organise-toi pour fabriquer chacun des deux objets ou d’une force
technologiques trouvés dans l’armoire de grand-père. *Le tube permet d’enregistrer
Introduction les graduations en Newton du
Activité n°1 : Exprime ta perception initiale des besoins dynamomètre et sert de
évoqués dans la situation de départ. support aux autres parties du
Support : Situation de départ dynamomètre.
Stratégies : TI : 10min TG :10min TC 10min
Consigne *L’anneau de suspension sert
1.1. Identifie le besoin exprimé dans la situation de départ. à fixer le dynamomètre.
1.2. Exprime ta perception initiale des besoins. *Le crochet sert à accrocher
1.3. Échange ta perception des besoins avec tes camarades. le corps dont on veut mesurer
1.4. Évoque des besoins similaires aux besoins identifiés son intensité.
Fig n°1: le dynamomètre

1
*la butée sert de limite à la mesure de l’intensité de la force. pour exécuter rapidement des dessins très fidèles à la réalité.
*L’index permet d’indiquer la valeur de l’intensité de la force Mais Della Porta comprit que l’on pouvait réaliser des
mesurée par l’instrument. « chambres noires » (camera obscura en italien) en réduction en
*La tige sert de support au corps à accrocher. Elle sert donc de utilisant une boîte opaque munie d’une petite ouverture (le
liaison au ressort à allonger afin d’effectuer la mesure de sténopé, sténo signifie « serré » en grec) sur une de ses faces et
l’intensité de la force. d’une paroi translucide sur la face opposée. Pour obtenir des
images plus lumineuses, il remplaça le petit trou par une
Document 2 : la chambre noire. ouverture plus grande munie d’une lentille. En 1540, Jérôme
❖ Petite histoire de la chambre noire. Cardan a pu mettre cette invention au point et la rendre utilisable.
On raconte que l’architecte Della Porta (qui a achevé la coupole Jérôme Cardan met une lentille à la place du trou afin d'obtenir
de la basilique Saint-Pierre à Rome en 1593) fit l’observation une image de meilleure qualit et ajoute un miroir qui redresse
suivante : il se reposait dans sa chambre à l’heure de sieste, ayant l’image sur une plaque de verre. On peut donc copier l’image sur
fermé les volets, la pièce était quasi obscure. Brusquement, en un calque. Ainsi fut découvert l’ancêtre de la caméra et de
regardant sur le mur opposé à la fenêtre, il crut rêver : il voyait l’appareil photographique.
la maison d’en face et les gens marchant dans la rue, bien que ❖ Caractéristique de la chambre noire.
tout était à l’envers ! Analysant cet étrange phénomène, Della La chambre noire est un instrument optique servant à recueillir
Porta comprit que tout cela était dû à la lumière passant par le une image sur une surface plane. Elle utilise le principe d’optique
petit trou dans les volets. selon lequel la lumière se propage en ligne droite. Il existe de
chambre noire à forme cylindrique et la chambre noire à forme
parallélépipédique L’image obtenue grâce à une chambre noire
est toujours renversée.

La boîte
Écran ou
face
translucide.

D’autres avaient déjà fait des observations semblables,

notamment Léonard de Vinci. A l’époque, on utilisait ce principe

2
*Papier adhésif permet de maintenir l’écran ou la face En appliquant les relations mathématiques entre l’objet et
translucide. 𝑷′𝑺′ 𝑷′𝑻
l’image on obtient : = =γ (le grandissement) avec :
𝑷𝑺 𝑷𝑻
*La boîte empêche la diffusion de la lumière dans tous les sens
P’S’ : la hauteur de l’image
à l’intérieur de cette chambre noire
PS : la hauteur de l’objet
*Le Trou d’épingle ou sténopé permet la diffusion de la lumière
P’T : la distance entre l’image et le sténopé
dans la chambre noire
PT : la distance entre l’objet et le sténopé.
*La face translucide sert d’écran pour enregistrer l’image du
corps envoyé par la lumière passant par le trou de la chambre.
* Papier calque : il assure la reproduction de l’objet (lumière) sur
❖ Les facteurs qui peuvent influencer l’image.
l’écran.
- Si le trou est gros, l’image obtenue devient floue.
❖ Formation de l’image par une chambre noire.
Petit trou Gros trou

Image
nette Image
floue

D’autres facteurs peuvent influencer l’image :

- La grandeur de l’image dépend de la distance entre
Chaque point de la flamme émet une infinité de rayons lumineux. l’objet et le trou. L’image est d’autant plus petite que
Seuls les rayons lumineux passant par le trou T sont utilisés à la l’objet est éloigné du trou.
formation de l’image. Le point image S’ est obtenu à partir d’un - L’image d’un objet est d’autant plus grande que cette
seul rayon issu du point objet S et passant par T. Même chose image est éloignée du trou. Donc la longueur de la
pour le point image P’. chambre noire peut influencer l’image.

3
Stratégies : TI : 20min ; TG : 20min ; TC : 20min Document à exploiter :
Consigne ❖ Fabrication d’une chambre noire.
2.1. Identifie les différentes parties de chaque objet On peut fabriquer facilement une chambre noire à l’aide de deux
technologique. cylindres opaques coulissant l’un dans l’autre. Au fond du cylindre
2.2. Donne le rôle de chacune des parties de chaque objet ayant le plus petit diamètre, on place une feuille de papier calque. Le
technologique. fond du cylindre ayant le plus grand diamètre est percé d’un petit trou
en son centre.
2.3. Fais le dessin annoté de chaque instrument technologique.

Activité n°3 : Explore les différentes possibilités de fabrication

Matériel : dynamomètres, chambres noires et autres documents
utiles
Stratégies : TI : 20min TG :20 min TC :20min.
Consigne
3.1. Précise les matériaux de récupération éventuels pour la • Pour fabriquer il faut :
fabrication de chaque objet technologique. - Se procurer une boîte cylindrique vide en carton ou en matière
plastique.
3.2. Indique les différentes possibilités de fabrication de chaque
- Percer au centre du fond un trou de diamètre 2mm environ (en
objet technologique. utilisant par exemple une pointe et un marteau).
- Découper dans le couvercle une large ouverture ne laissant
Activité n°4 : Choix de la possibilité d'action la plus appropriée qu’une bande de 5 à 6mm sur le pourtour.
Objectif : opérer un choix des possibilités de réalisation en - Mettre un filet de colle sur cette bande. Appliquer une feuille
tenant compte des conditions favorables à son environnement de papier calque et laisser secher.
- Découper le calque en excès. Mettre en place le couvercle : il
Matériel : documents utiles complète la chambre.
Stratégies : TI : 20min ; TG : 15min ; TC :25min - Confectionner le cache avec une feuille de papier noir carré
Consigne de dimension appropriée. L’enrouler autour de la boîte et le
4.1. Précise les types de dynamomètres et de chambres noires à maintenir avec un élastique.
fabriquer
4.2. Choisis, en tenant compte du temps, des ressources matérielles et
financières, la possibilité de fabrication la plus appropriée.

Activité n°5 : Mets en œuvre la possibilité d'action choisie

Matériel : documents utiles et tout matériel de fabrication
disponible

4
 - Accroche le fil de fer de 30cm au bout du ressort et
introduis l’ensemble dans la bouteille.

❖ Fabrication d’un dynamomètre.

Matériel : Grande bouteille vide de possotomè, bougie, boîte
d’allumettes, marqueur, ressort préalablement étalonné, trois
morceaux de fil de fer mesurant respectivement 30cm, 10cm et
6cm, sachet transparent de masse négligeable.
- Accroche l’extrémité supérieure du ressort au fil de fer
de 6cm puis introduis-le dans les trous du col de la
bouteille. Courbe l’extrémité inférieure du fil de fer en
forme de crochet.

• Pour fabriquer il faut :

- Chauffe l’une des extrémités du fil de fer mesurant 10cm et
utilise-le pour faire deux trous opposés dans le col de la - Marque sur la bouteille la longueur initiale lo du
bouteille. Ensuite utilise-le pour faire un trou à la base de la ressort.
bouteille.

5
- Accroche au crochet une pile cylindrique de 0,65N Mesure de sécurité :
placée dans le sachet transparent et marque sur la -Faire attention avec les outils de fabrication ;
bouteille la longueur totale L du ressort. -éviter d’accrocher une charge qui dépasse le ressort à l’essai ;
-éviter de regarder le soleil à l’aide de la chambre noire ;
Stratégies : TG : 1h TC : 1h
Consigne
5.1. Rassemble le matériel de fabrication de chaque objet
technologique.
5.2. Élabore un protocole de fabrication de chaque objet
technologique.
5.3. Exécute le protocole élaboré pour fabriquer chaque objet
- Mesure la distance entre les deux marques et déduis-en technologique.
un pas de graduation qui est la longueur correspondant
à 0,1N. Activité n°6 : Objective les savoirs construits et les démarches
suivies
Par exemple : si L– lo = 12,8cm, le pas p de graduation
Matériel : savoirs construits
vaut :
Stratégie : TI : 30min
12,8cmX0,1N 12,8cm 0,65N
p= Consigne
0,65N
p=1,97cm P 0,1N 6.1. Fais le point des savoirs construits.
- Gradue l’espace compris entre les deux marques par pas 6.2. Dis comment les savoirs ont été construits.
de 1,97cm et le dynamomètre est prêt pour l’utilisation. 6.3. Dégage tes réussites et les difficultés que tu as rencontrées.
6.4. Dégage des possibilités d'amélioration.

Activité n°7 : Améliore, au besoin, tes productions

Matériel : savoirs construits
Stratégie : TG : 30min
Consigne
7.1. Choisis une ou des amélioration(s) possible(s) à appliquer
aux productions en tenant compte des ressources et du temps
disponibles
7.2. Applique la ou les amelioration(s) retenue(s).

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Activité n°8 : Réinvestissement des acquis dans une nouvelle A partis des recherches documentaires et enquêtes auprès de
tâche d'ordre technologique. personnes ressources, organise- toi pour fabriquer le nouveau
Matériel : savoirs construits type de dynamomètre.
Stratégie : TI : 20min TC : 20min Consigne :
Partie A : 1- Exprime ta perception relative au nouvel objet
Contexte technologique.
Kassim et Arouna ont fabriqué chacun une chambre noire 2- Relève les données caractéristiques de cet objet.
avec laquelle ils admirent les belles images de certains objets ;
3- Etablis ton plan de fabrication.
paysages et personnalités de leur choix. Leur ami Souradjou ‘’le
4- Exécute ce plan.
chinois’’ a fabriqué de son côté aussi une chambre noire à tirage
5- Objective les réussites obtenues et les difficultés
avec de très bons résultats. Il dit à ses amis qu’il a lu dans un
document que les premiers appareils photographiques utilisent le rencontrées dans l’exécution de cette tâche.
principe de la chambre noire. Ils décident tous alors d’organiser Evaluation formative n°1
une enquête pouvant leur permettre de retracer le principe des Contexte
appareils photographiques dans leur région. Au cours d’une discussion entre deux camarades de
Tâche : organise-toi pour faire retracer l’évolution des classe, Sabira déclare « pour toi est mieux, quant à moi, je ne
appareils photographiques dans ta région comprends rien de leur histoire de fabrication que le professeur
Consigne vient de commencer lors de la SA6 ». Jean un témoin de cette
8.1. Exprime ta perception de l’évolution des appareils discussion propose : « les amis, allons à la bibliothèque pour
technologiques avoir plus de compréhension ». Les trois amis se rendent alors à
8.2. Donne l’importance de la chambre noire dans l’appareil la bibliothèque du collège et découvrent dans un livre de PCT les
photographique. dispositifs du support.
Partie B :
Un professeur de PCT veut identifier l’élève qui a le plus de Support :
chance de devenir ingénieur dans quelques années. Ainsi il
déclare ‘’ Il existe un autre type de dynamomètre, cet autre type
de dynamomètre utilise l’élastique d’une lame d’acier dont la
déformation est proportionnelle à la force exercée.
Tâche :

Dispositif 2
Dispositif 1
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Consigne : Evaluation formative n°3
Contexte
1- Propose un nom au dispositif 2 du support et donne son rôle. On se place dans la situation ci-dessous : D = D’
2- Donne le rôle d’un dynamomètre.
3- Annote le dynamomètre du support.

Evaluation formative n°2

Contexte
Une personne est placée à une distance de 20m d’un arbre. Elle
note que l’image de cet arbre à une hauteur de 5cm dans une
chambre noire qui a une profondeur de 10cm.
Support : 1- Que peut-on dire de la flamme par rapport à son image ?
2- On se place dans la situation suivante (on a déplacé la bougie
pour avoir D = 2×D’) :

Consigne :
1- Qu’appelle-t-on le sténopé ?
2-Quelle est la particularité de l’image obtenue à l’aide de la
chambre noire ?
3- Donne brièvement le principe de la chambre noire.
a) Que peut-on dire de la flamme par rapport à son image ?
4-Que peut-on dire, maintenant, de l’image de l’arbre si on éloigne la
b) On appelle h, la hauteur de la flamme et h’ la hauteur de
chambre noire ? Et si on rapproche la chambre noire de l’arbre ?
5-Calcule la hauteur AB de l’arbre. l’image.
ℎ′ 𝐷′
Calcule : et
ℎ 𝐷
ℎ′
c) Comment pourrait-on appeler le rapport ?
ℎ