MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS REPUBLIQUE TOGOLAISE

PRIMAIRE ET SECONDAIRE Travail-Liberté-Patrie

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DIRECTION DES PROGRAMMES
ET INNOVATIONS PEDAGOGIQUES

HISTOIRE

PROGRAMME DES CLASSES DE

PREMIERES LITTERAIRE ET
SCIENTIFIQUE

AOUT 2024
 PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT D’HISTOIRE DES CLASSES DE PREMIERES A, C et D.
1- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL
La réforme de 1975, évoquant le profil du citoyen à former, précise que « le citoyen (ainsi) formé
sera équilibré, ouvert d’esprit, capable de s’adapter aisément à toutes les situations nouvelles,
plein d’initiatives et apte à agir sur le milieu pour le transformer »

Cette disposition est consolidée par le Plan Sectoriel de l’Education (PSE 2014-2025), en son
chapitre 3, au point III.1. « LES GRANDS AXES DE LA POLITIQUE SECTORIELLE », où il est
stipulé que « l’enseignement fondamental répond à un triple objectif :

• Répondre à la forte demande sociale qui souhaite un allongement de la scolarisation de

base ;
• Instaurer un enseignement fondamental de 10 ans permettant de consolider les
compétences de bases et de garantir une acquisition durable des compétences
fondamentales face à la qualité souvent défaillante et inégale des enseignements
dispensés au cycle primaire ;
• Permettre aux sortants du collège de s’orienter vers des filières professionnelles,
générales ou de l’apprentissage. »
Dans cette optique, tout en consolidant les acquis de l’enseignement primaire, l’enseignement
secondaire se donne comme objectifs de contribuer à l’égalité des chances et de permettre à
chacun de développer sa personnalité, d’élever son niveau de formation initiale et continue, de
s’insérer dans la vie sociale et professionnelle et d’exercer sa citoyenneté.

A l’étape du premier cycle de l’enseignement secondaire général, l’apprenant est amené à

développer, dans le cadre du socle commun de référence des programmes, les macro-
compétences suivantes :

➢ maîtriser la langue française ;

➢ pratiquer une langue vivante étrangère ;
➢ utiliser des outils mathématiques
➢ s’investir dans la culture scientifique et technologique ;
➢ maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la communication ;
➢ pratiquer la culture humaniste ;
➢ développer les compétences sociales et civiques ;
➢ développer la prise d’initiative et le travail en autonomie.

Le second cycle de l’enseignement général poursuit les objectifs suivants :

- consolider les acquis du premier cycle du secondaire ;

 - permettre aux élèves, à leur sortie, et en fonction de leurs séries, de s’orienter vers la
formation professionnelle, d’accéder à l’enseignement supérieur ou d’entrer dans la vie
active.

Le profil général de sortie du second cycle est celui d’un citoyen autonome, responsable,
capable de réfléchir par lui-même en vue de s’améliorer et de contribuer à l’amélioration de son
environnement et de la société.

2- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE AU SECONDAIRE GENERAL SECOND CYCLE

De façon générale, l’enseignement de l’histoire dans le secondaire second cycle vise à développer chez
l’apprenant, la connaissance des faits passés, la formation intellectuelle et la formation morale et civique.

De façon spécifique, l’enseignement de l’histoire au secondaire second cycle vise à amener l’apprenant
à:

- Comprendre les réalités spatio-temporelles de son environnement ;

- Expliquer le processus de construction de la connaissance du passé à partir de documents de
diverse nature ;
- Développer l’esprit critique vis-à-vis de documents et de faits historiques ;
- Comprendre le raisonnement historique ;
- Replacer les actions humaines et les faits dans leur contexte et dans leur époque ;
- Développer la prise de conscience de son appartenance à sa communauté, à son pays et à
l’espace-monde ;
- Développer l’esprit du relativisme face aux interrogations et aux choix des acteurs individuels et
collectifs de l’histoire ;
- Appréhender les conséquences des actions des hommes en société à court, à moyen et à long
termes ;
- Développer sa responsabilité et sa conscience de citoyen ;
- Renforcer sa culture générale.

3- PROFIL DE SORTIE EN HISTOIRE

Au terme de l’enseignement de l’histoire au second cycle du secondaire général, l’élève devient un

citoyen en mesure de :

1. analyser, interpréter et faire la synthèse des événements actuels à partir d’une approche
interdisciplinaire lui permettant de traiter un problème ;
2. avoir un esprit critique lui permettant d’expliquer un événement de son environnement à partir de
la connaissance du passé et de se situer par rapport à lui en vue de se positionner, d’adapter ses
 comportements au quotidien et réagir intelligemment en face d’un flot d’informations apportées
par diverses sources d’informations ;
3. reconstituer le passé à partir de la méthode et des outils d’étude de l’histoire ;
4. participer aux changements de la société à partir de la compréhension des faits historiques.

COMPETENCES TERMINALES

1. Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et la synthèse des

événements actuels à partir des faits du passé.
2. Résoudre une situation -problème relative à la reconstitution du passé à partir de la méthode et
des outils de l’étude de l’histoire
3. Résoudre une situation-problème ayant trait à l’explication des événements de l’environnement
de l’apprenant.
4. Résoudre une situation-problème permettant à l’apprenant de participer au changement de sa
société.
PROGRESSION ANNUELLE DU PROGRAMME ACTUALISE ET ALLEGE D’HISTOIRE
(Classe de première A, C, D.)

ANNUELLE
PROGRESSION ANNUELLE

Volume
Volume
Mois
Mois Semaines
Semaines Thèmes
Thèmes Leçons
Leçons
horaire
horaire
Septembre 1 1- L’Afrique à la veille des
4h
2
poussées impérialistes

3 I- LES POUSSÉES
Octobre
4 IMPÉRIALISTES ET LES 2- Les poussées impérialistes 4h
RÉSISTANCES EN
5 AFRIQUE
3- Les résistances en Afrique 4h
6
Novembre 7 La méthodologie de la dissertation et du
4h
8 commentaire dirigé en histoire
9 PERIODE D’INTÉGRATION 4h
10
11 4- La collaboration des
souverains togolais avec les 4h
Décembre
12 Allemands : cas de Djobo
II- LA
Boukari Ouro-Esso et de
COLLABORATION ET GUIDIGUIDI ou GIDIGIDI
13 RÉSISTANCE DES 5. La résistance des souverains
Janvier PEUPLES ET DES
14 togolais à l’occupation coloniale : 6h
SOUVERAINS DU Nabiéma Asabiè et Aja
15 TOGO À L’INVASION Kpoyizoun
16 COLONIALE 6. La résistance des peuples du
Février
Togo à l’invasion coloniale : cas 4h
17
des Tové et des Konkomba
18
PERIODE D’INTÉGRATION 4h
19
20 7- Le statut du Togo sous
Mars
III- LES STATUTS mandat de la SDN administré par 4h
21
INTERNATIONAUX DU la France :1922-1946
22 TOGO COLONIAL ET 8- Le statut du Togo sous tutelle
LEURS IMPLICATIONS de l’ONU administré par la 4h
Avril 23
France :1946-1960
24
Mai 25 PERIODE D’INTÉGRATION 4h
TOTAL VOLUME HORAIRE 50h
 PROGRAMME EDUCATIF DE L’HISTOIRE
CLASSE DE LA PREMIERE 1res A C D

A- Liste des thèmes et des leçons afférente

Thèmes Leçons
1-L’Afrique à la veille des poussées impérialistes
I- LES POUSSEES IMPERIALISTES ET 2-Les poussées impérialistes en Afrique
LES RESISTANCES EN AFRIQUE
3- Les résistances en Afrique
La méthodologie de la dissertation et du commentaire dirigé en histoire
4. La collaboration des souverains avec les Allemands au
II-LA COLLABORATION ET LA Togo : cas de Djobo Boukari Ouro-Esso et de GUIDIGUIDI ou
RÉSISTANCE DES PEUPLES ET DES GIGIDI
SOUVERAINS DU TOGO À L’INVASION
COLONIALE 5. La résistance des souverains togolais à l’occupation
coloniale : Nabiéma Asabiè et Aja Kpoyizoun

6. La résistance des peuples du Togo à l’invasion coloniale :

cas des Tové et des Konkomba

7- Le statut du Togo sous mandat de la SDN administré par

la France :1922-1946
III- LES STATUTS INTERNATIONAUX DU
TOGO COLONIAL ET LEURS 8- Le statut du Togo sous tutelle de l’ONU administré par la
IMPLICATIONS France : 1946-1960

B- Leçons désagrégées en capacités et contenus

1-COMPETENCE TERMINALE

Résoudre une situation – problème ayant trait à l’explication des événements de

l’environnement de l’apprenant.
Thème I: Les poussées impérialistes et les résistances en Afrique
Leçon 1 : L’Afrique à la veille des poussées impérialistes
Capacités Contenus
• Localisation des différentes entités politiques sur une carte
Présenter les différentes entités
politique de l’Afrique au XIXe siècle
politiques (empires et royaumes) de
• Les différentes entités politiques (empires et royaumes) de
l’Afrique au XIXe siècle
l’Afrique au XIXe siècle
• Les forces sur les plans politique, économique, social et
Dégager les forces et les faiblesses des
technique
entités politiques existantes à la veille
• Les faiblesses sur les plans politique, économique, social et
de la colonisation
technique
 Leçon 2 : Les poussées impérialistes en Afrique
Capacités Contenus
Positions européennes sur les côtes africaines à la veille des
conquêtes coloniales :
Présenter les positions des Européens
• Positions françaises
sur les côtes africaines à la veille des
• Positions anglaises
conquêtes coloniales
• Autres positions européennes (portugaises, espagnoles et
hollandaises)
Moyens de pénétration :
• Exploration
Décrire les différents moyens de
• Evangélisation
pénétration
• Commerce
• Intervention militaire
Conséquences des explorations :
Dégager les conséquences des • La conférence de Berlin (1884-1885)
explorations • Le partage de l’Afrique
• L’émergence des foyers de tension en Afrique

Leçon 3 : Les résistances en Afrique

Capacités Contenus

Expliquer les causes des résistances • Les causes des résistances

• La résistance des peuples

Présenter les différents types de résistances
• La résistance des souverains
• Les raisons /causes des éches
Enumérer les raisons des échecs

• Les conséquences des échecs des résistances : la

Enumérer les conséquences des
colonisation de l’Afrique
résistances en Afrique
• La victoire de Ménélik II: l’indépendance de l’Ethiopie
 La méthodologie de la dissertation et du commentaire dirigé en histoire (Rappel cf classe
de second)

CAPACITES CONTENUS
- Lecture du sujet de dissertation
- Recherche des idées (ressources)
Rédiger une dissertation historique - Elaboration d’un plan
- Rédaction proprement dite
(L’introduction, le corps du devoir, la conclusion d’une
dissertation historique)
- Lecture du document de commentaire
- Recherche des idées (ressources)
Rédiger un commentaire dirigé - Rédaction proprement dite
- Réponses aux questions posées à la suite du document ou
des documents

2- COMPETENCE TERMINALE

Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et la synthèse des événements
actuels à partir des faits du passé.

II-LA COLLABORATION ET LA RÉSISTANCE DES PEUPLES ET DES SOUVERAINS DU TOGO À

L’INVASION COLONIALE
Leçon 4. La collaboration des souverains avec les Allemands au Togo : cas de Djobo Boukari Ouro-Esso et de
GUIDIGUIDI ou GIDIGIDI

Capacités Contenus
Expliquer les raisons de la collaboration de Djobo • Les ambitions personnelles de Djobo Boukari
Boukari avec les Allemands • Les raisons stratégiques
• Les raisons politiques

Relever les conséquences de la collaboration entre • Sur le plan administratif

Djobo Boukari et les Allemands ✓ Sur le plan stratégique et militaire
✓ Sur le plan social
Expliquer les raisons de la collaboration de • Les raisons de la collaboration
GUIDIGUIDI avec les Allemands
Rélever les conséquences de la collaboration entre • Les conséquences de la collaboration
GUIDIGUIDI et les Allemands
Leçon 5 : La résistance des souverains togolais à l’occupation coloniale : Nabiéma Asabiè et Aja Kpoyizoun

Capacités Contenus
• Une brève biographie des résistants
✓ Les péripéties des résistances :
Décrire les péripéties des résistances de Nabiéma ✓ L’objet de la discorde entre les résistants et les
Asabiè et d’Aja Kpoyizoun aux colonisateurs colonisateurs
✓ La manifestation de la résistance
✓ La riposte des colonisateurs
• Les conséquences de la résistance :
Dégager les conséquences de la résistance de ces ✓ La soumission des souverains et de leurs peuples
souverains ✓ L’assassinat de Nabiéma Asabiè
✓ La déportation d’Aja Kpoyizoun

Leçon 6 : La résistance des peuples du Togo à l’invasion coloniale : cas des Tové et des Konkomba

Capacités Contenus

Réaliser une carte des foyers de résistances des

✓ La carte des foyers de résistances
peuples du Togo à l’invasion coloniale

• Les manifestations de la résistance :

✓ Le refus de se soumettre
Présenter les manifestations de la résistance des ✓ Le refus de payer les impôts
peuples ✓ L’affrontement militaire
✓ Le refus d’exécuter les travaux forcés
✓ Etc.
Dégager les conséquences de cette résistance des • Les conséquences de la résistance :
peuples ✓ Les pertes en vies humaines et en biens matériels
✓ La soumission des peuples à l’autorité coloniale
✓ L’exode des populations
3- Compétence terminale

Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et la synthèse des événements
actuels à partir des faits du passé.

Thème III : Les statuts internationaux du Togo colonial et leurs implications

Leçon 7 : Le statut du Togo sous mandat de la SDN administré par la
France :1922-1946

Capacités Contenus
• Localisation du Togo placé sous mandat de la SDN
Expliquer le placement du Togo sous le statut de administré par la France sur une carte du Togo
territoire sous mandat allemand
• Les raisons du placement du Togo dans ce statut

Relever les implications de ce statut pour les • Les implications de ce statut pour les Togolais
Togolais
Décrire l’attitude de la puissance mandataire vis- • L’attitude de la France vis-à-vis de ce statut
à-vis de ce statut
Décrire les réactions des Togolais vis-à-vis de ce • Les réactions des Togolais vis-à-vis de ce statut
statut

Leçon 8 : Le statut du Togo sous tutelle de l’ONU administré par la France : 1946-1960

Capacités Contenus
Expliquer le placement du Togo sous le statut de ✓ Le statut de territoire sous-tutelle
territoire sous tutelle ✓ Les raisons du placement du Togo dans ce statut
Relever les implications de ce statut pour les ✓ Les implications de ce statut
Togolais
Décrire l’attitude de la puissance tutrice vis-à-vis ✓ L’attitude de la France vis-à-vis de ce statut
de ce statut
Décrire les réactions des Togolais vis-à-vis de ce ✓ Les réactions des Togolais vis-à-vis de ce statut
statut
 GUIDE D’EXECUTION DU PROGRAMME D’HISTOIRE DE LA CLASSE DE PREMIERE
Compétence terminale : Résoudre une situation – problème ayant trait à l’explication des événements de l’environnement de
l’apprenant.

Thème 1 : Les poussées impérialistes et les résistances en Afrique

Leçon 1 : L’Afrique à la veille des poussées impérialistes

Contenus Stratégies Consignes pour conduire les activités Evaluation

pédagogiques
Partir d’une carte politique de l’Afrique au XIXe siècle,
• Localisation des présentant des entités étatiques (empires, royaumes,
différentes entités chefferies…) pour amener les apprenants à localiser :
politiques sur une ➢ En Afrique septentrionale :
carte politique de • Exposé
✓ L’Algérie, la Tunisie et la Libye
l’Afrique au XIXe • Brainstorming
✓ Le Maroc Localisation des entités
siècle • Discussion dirigée politiques de l’Afrique à la
✓ L’Egypte veille des poussées
• Les différentes entités • Travaux individuels et
impérialistes
de groupe ➢ En Afrique au sud du Sahara :
politiques (empires et
• ✓ Afrique occidentale (royaumes du Dahomey, Ashanti)
royaumes) de
✓ Afrique centrale (royaume du Kanem- Bornou)
l’Afrique au XIXe
✓ Afrique méridionale (Royaume Zoulou de Tchaka)
siècle
✓ Afrique orientale (Empire d’Ethiopie de Ménélik II )
 • Partir d’un texte pour amener les apprenants à relever
quelques atouts qui suscitent la convoitise des Européens :
✓ Sur le plan politique : début de la réorganisation de quelques
royaumes et empires
✓ Sur le plan économique : l’Afrique recèle des richesses du sol
et du sous-sol non encore explorées Existence de marché de
consommation (potentiels débouchés) ; existence d’un espace
vital convoité.

• Les forces sur les ✓ Sur le plan social : l’existence d’un potentiel main d’œuvre

plans politique, • Exposé • Partir d’un texte pour amener les apprenants à relever les
faiblesses du continent africain sur les plans :
économique, social et • Brainstorming
✓ Politique : L’Afrique du Nord en majorité sous l’emprise Identification des forces et
technique • Discussion dirigée ottomane. Les royaumes, chefferies et empires désorganisés des faiblesses de l’Afrique à
• Travaux individuels et par 3 siècles de traite négrière et la chasse à l’homme qu’elle la veille des poussées
• Les faiblesses sur les
de groupe engendre ; assujettissement des souverains et des peuples impérialistes
plans politique, rendu facile à cause des mésententes, des trahisons, des
économique, social et • querelles intestines…
technique
✓ Économique : la traite négrière a emporté aux Amériques les
bras valides qui devraient mettre en valeur l’Afrique. Mais
l’abolition de la traite a fragilisé l’économie des royaumes et
empires négriers. Les dépenses folles expliquent l’endettement
des souverains de l’Afrique du Nord. Tous ces facteurs mettent
l’Afrique en situation de « proie facile » pour les impérialistes.
✓ Social : les bras valides étant emportés, les structures sociales
sont désorganisées par plus de 3 siècles de traite négrière.
✓ Technique : on note une avancée technique des Etats
européens à cause de la révolution industrielle. Tandis qu’au
même moment, les Africains utilisent majoritairement des
 armes archaïques, et ont en face les armes modernes, d’où
l’inégalité des forces en présence.

Leçon 2 : Les poussées impérialistes en Afrique

Contenus Stratégies Consignes pour conduire les activités Evaluation

pédagogiques
Positions européennes A partir de documents (cartes, photos, textes, images) guider les
apprenants à localiser sur un fond de carte d’Afrique les positions
sur les côtes africaines
européennes (les comptoirs) à la veille des conquêtes :
à la veille des • Exposé ✓ Françaises
conquêtes coloniales : • Brainstorming ✓ Anglaises Localisation des
• Positions françaises • Discussion dirigée ✓ Portugaises positions européennes
✓ Hollandaises (comptoirs) en Afrique à
• Positions anglaises • Travaux individuels et ✓ Espagnoles la veille des conquêtes
de groupe
• Autres positions
européennes •
(portugaises,
hollandaises,
espagnoles)
Moyens de • Exposé A partir d’un texte ou d’une image amener les apprenants à identifier les
différents moyens de pénétration européenne en Afrique notamment
pénétration : • Brainstorming • L’exploration
Description des moyens
de pénétration
• Exploration • Discussion dirigée • L’évangélisation
européenne en Afrique
• • Le commerce
Evangélisation • Travaux individuels et
de groupe • L’intervention militaire
• Commerce
Intervention militaire
Conséquences des A partir des documents (textes, photos, images, cartes) amener les
apprenants à :
explorations :
• Exposé • Dégager le contexte (les raisons) de la convocation de la conférence de
• La conférence de Berlin • Brainstorming Berlin.
Présentation des
• Discussion dirigée
(1884-1885) • Citer les pays participants. conséquences des
• Travaux individuels et explorations
• Le partage de l’Afrique de groupe • Enumérer les grandes décisions de la conférence.
• L’émergence des foyers • Citer quelques résistances de peuples et de souverains à l’occupation
de tension en Afrique effective de l’Afrique sans détailler

Leçon 3 : Les résistances en Afrique

CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES EVALUATION

PEDAGOGIQUES
• Brainstorming
• Exposé A partir d’une carte amener les apprenants à localiser les
• Observation foyers de résistance en Afrique : Ashanti de Prempeh, Localisation des
Les causes des résistances • Enquêtes Royaume de Samory, Dahomey de Gbéhanzin, Ethiopie de foyers de résistances
• Exploitation de la carte Ménélik II ; Maji-Majji au Kenya ; les Hereros en Namibie, en Afrique
• Discussion dirigée Zoulou de Tchaka, les Kabyle en Algérie
 • Étude de documents A partir d’un document, amener les apprenants à :
• Travail en groupe • Définir la résistance
• Identifier les causes des résistances africaines contre les
impérialistes européens Identification des
causes

A partir d’un document, amener les apprenants à présenter

• Exposé dans un tableau synoptique :
• La résistance des peuples • Brainstorming • les résistances des peuples (les Hereros, les Maji -Maji, les Présentation des
• Discussion dirigée Baoulé.)
• La résistance des souverains résistances
• Travaux individuels • Les résistances des souverains (P r e m p e h ,
et de groupe
Béhanzin, Ménélik II.)
Partir des textes pour amener les apprenants à éumérer les Enumération des
Les raisons/causes des échecs • Exposé causes des échecs des résistances causes des échecs
• Brainstorming
• Discussion dirigée

• Travaux individuels et
de groupe
A partir d’un document, amener les apprenants à :
• Exposé
• Les conséquences des • Énumérer les conséquences des échecs des résistances
• Brainstorming
africaines (le partage de la l’Afrique et la colonisation de
échecs des résistances : la • Discussion dirigée
l’Afrique ; la déportation des souverains, les pertes en vies
colonisation de l’Afrique • Travaux individuels humaines, etc.)
et de groupe Enumération des
• La victoire de Ménélik II: • Évoquer le cas exceptionnel de l’Ethiopie : la victoire de conséquences des
l’indépendance de l’Ethiopie Ménélik II (les raisons de la victoire) et l’indépendance de résistances en
l’Ethiopie, Afrique
La méthodologie de dissertation et de commentaire dirigé en histoire (Rappel)
CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES EVALUATION
PEDAGOGIQUES
- Lecture du sujet A partir d’une épreuve ou d’un exercice, amener les apprenants à : Rédaction d’une
de dissertation - lire un sujet de dissertation dissertation historique
- Recherche des - comprendre le libellé et le sens du sujet (mots - clés)
idées (ressources) - rechercher des idées
- Elaboration d’un - élaborer le plan
plan - déterminer les différentes parties d’un devoir de dissertation
- Rédaction • Introduction (idée générale -définir le sujet et ses termes qui
proprement dite en fixent le cadre temporel-; poser la problématique ; annoncer
(L’introduction, le le plan du corps du devoir)
corps du devoir, la -Exposé • Corps du devoir (le plan annoncé est développé autour des
conclusion d’une -Exploitation de idées forces-arguments et exemples-Prévoir des phrases de
dissertation documents transitions entre les différentes parties et ne pas oublier d’aller
historique) -Discussion dirigée à la ligne - les paragraphes-)
• Eviter les tirets
-Brainstorming • La conclusion : Le bilan, portée (réponse à la problématique)
et perspective
- Lecture du A partir d’une épreuve ou exercice amener les apprenants à :
document ou des - lire le(s) document(s) Rédaction d’un
documents de - comprendre le(s) document (s) (les mots clés et donner leur sens) commentaire dirigé
commentaire Travail individuel -rechercher les idées (les ressources)
- Recherche des Travail de groupe -situer le(s) document(s) dans son(leurs) contexte(s) historique(s)
idées (ressources) : Nature, auteur, contexte général, contexte précis, ….
- Rédaction - répondre aux questions posées par rapport aux ressources (traces
proprement dite écrites des cours), ou des connaissances personnelles de l’élève
- Situation du NB : Les questions doivent être en lien avec le(s) document(s)(textes)
document ou des
documents dans
son contexte
historique
Réponses aux
questions posées à la
suite du document ou
des documents
 1. COMPETENCE TERMINALE

Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et la synthèse des événements actuels à partir des faits du passé.

II- LA COLLABORATION ET LA RÉSISTANCE DES PEUPLES ET DES SOUVERAINS DU TOGO À L’INVASION COLONIALE

Leçon 4. La collaboration des souverains avec les Allemands au Togo : cas de Djobo Boukari Ouro-Esso
CONTENUS STRATEGIES
CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES ÉVALUATION
PEDAGOGIQUES
• Discussion A partir d’un texte, amener les apprenants à identifier les raisons de la
dirigée collaboration de Djobo Boukari :
• Les ambitions • Exposé oral ✓ Ambitions personnelles de Djobo - Boukari (le souci de confiscation du
personnelles de pouvoir à Kparatao ; le désir d’avoir un grand royaume avec ses
Djobo Boukari • Exploitation guerriers, etc.)
des documents Identification des raisons de la
• Les raisons ✓ Stratégiques (s’appuyer sur la collaboration avec les Allemands pour
collaboration de Djobo-Boukari
stratégiques • Brainstorming affirmer son hégémonie sur les territoires voisins ; légitimation de son
avec les Allemands
pouvoir)
• Les raisons • Travail
politiques individuel ✓ politiques (la sauvegarde des intérêts de Djobo Boukari et le
renforcement de son prestige vis-à-vis de ses administrés)
• Travail de
groupe

• Sur le plan • Brainstorming A partir d’un texte, amener les apprenants à présenter les différentes Présentation des
conséquences de la collaboration entre Djobo Boukari et les Allemands : manifestations de la
administratif • Exposé oral
✓ sur le plan administratif (facilitation de l’implantation des Allemands collaboration
✓ Sur le plan • Exploitation dans le Tchaoudjo ; administration pure et simple du Tchaoudjo par les
stratégique et des Allemands)
militaire documents
• Les • Brainstorming A partir des textes amener les apprenants à identifier les raisons de la Identification des raisons de
collaboration de GUIDIGUIDI d’Agomé Kpalimé avec les Allemands la collaboration
raisons de • Exposé oral
la • Exploitation des
collaborati documents
on

• Les • Brainstorming A partir des textes amener les apprenants à identifier les Présentation des
conséquences de la collaboration de GUIDIGUIDI d’Agomé Kpalimé conséquences de la
conséquen • Exposé oral
ces de avec les Allemands collaboration
• Exploitation des
cette documents
collaborati
on
✓ Sur le plan social • Travail ✓ sur le plan stratégique et militaire (légitimation du pouvoir de Djobo
individuel Boukari ; utilisation des Sémassi dans la conquête de la région de la
Kara (Transkaragebiet), etc.
•
✓ sur le plan social : résignation mais non renoncement des
communautés qui contestaient la légitimité de Djobo Boukari

Leçon 5 : Résistance des souverains togolais à l’occupation coloniale : Nabiéma Asabiè et Aja Kpoyizoun

STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES EVALUATION
PEDAGOGIQUES
• Discussion
dirigée A partir d’un texte, amener les apprenants à :
• Exposé oral ✓ Donner la date et le lieu de naissance de Na Bièma Asabiè (vers
• Exploitation 1840 à Djabou-Gokansou) Brève présentation de Na
Brève biographie de de document Biema Asabiè et de Aja
✓ Ressortir l’ascendance de Na Bièma Asabiè : (8e successeur et Kpoyizoun.
Nabiéma Asabiè et ou de texte.
petit-fils de Na Bièma Bonsafo, fondateur du royaume).
Aja Kpoyizoun
✓ Donner la date et le lieu de naissance de Aja Kpoyizoun (vers
1830 à Tado Adjatchè)
✓ Ressortir l’ascendance de Aja Kpoyizoun (187e souverain d’une
lignée dynastique du roi des Adja Ewé ; il est né du roi Alowou)
• L’objet de la • Discussion A partir d’un texte, amener les apprenants à : -Description des éléments de
discorde entre les dirigée • Décrire l’objet de la discorde entre Na Bièma Asabiè et les discorde entre Na Bièma Asabiè
résistants et les • Exposé oral colonisateurs : et les allemands
colonisateurs • Exploitation ✓ Signature des traités avec les Anglais, Allemands et les
• La manifestation de document Français ;
de la résistance ou de texte
• La riposte du ✓ Occupation de Mango et création d’un poste administratif Description des éléments de
colonisateur par l’Allemagne malgré la présence des autres discorde entre Aja Kpoyizoun et
puissances ; les Français
✓ Tentative de Na Bièma Asabiè de jouer les Européens les
uns contre les autres pour mieux tirer profit ;
✓ Acceptation d’une rente de 80 et 100 marks Description de la manifestation
respectivement pour le chef et ses dignitaires en 1896 de la résistance de Na Bièma
octroyés par Grüner pour compenser les 1000f octroyés Asabiè et de Aja Kpoyizoun
par la France.
• Décrire l’objet de la discorde entre Aja Kpoyizoun et les
Français.
✓ Les Français veulent occuper Tado pour devancer les
Allemands ;
Description de la riposte des
✓ Soutien de Aja Kpoyizoun à Béhanzin en guerre contre les colonisateurs face à la
Français résistance de Na Bièma Asabiè
et Aja Kpoyizoun
• Décrie les manifestations de la résistance de Na Bièma Asabiè
contre les Allemands
✓ A la demande du Lieutenant Thierry Na Bièma Asabiè ne
lui remit uniquement que le traité de protectorat et le
drapeau anglais mais pas celui des Français.
✓ Décision du roi de mater la lignée des Sangbana soutien
des Allemands.
✓ Refus de Na Bièma Asabiè de participer à la réunion
convoquée par Thierry destinée à régler les différends
avec les Sangbana.
 ✓ Les partisans du fèmè(titre du roi) se mettent en état de
guerre.
✓ Résonnement des tambours de guerre
✓ Insurrection généralisée

• Décrire les manifestations de la résistance de Aja Kpoyizoun

contre les Français.
✓ Refus de Aja Kpoyizoun de lever des troupes pour soutenir
les Français en guerre malgré l’ordre qui lui a été donné.
✓ Le roi s’oppose à la destitution de certains chefs de village
et de lignage rétifs à l’ordre colonial.
✓ Refus du roi d’obtempérer aux injonctions du résident
français de Savalou.
✓ Hostilité de Kpoyizoun à la présence et aux intérêts
français.
• Décrire la riposte du pouvoir colonial allemand face à l’attitude
de Na Bièma Asabiè.
✓ Suspension de la rente payée par les Allemands au roi et à
ses dignitaires.
✓ Thierry décide de contraindre par la force le roi à se
présenter devant lui.
✓ Na Bièma Asabiè est fusillé au cours de l’exécution du
mandat d’arrêt le 2 novembre 1897.
• Décrire la riposte du pouvoir colonial français face à l’attitude
de Aja Kpoyizoun.
✓ Début septembre 1900, les autorités françaises envoient
un détachement pour arrêter Kpoyizoun.
 ✓ Kpoyizoun se rend au chef de poste d’Athémé le 8
novembre 1900.
✓ Kpoyizoun fut déporté au Gabon le 17 décembre 1900

• Soumission des • Discussion A partir d’un texte, guider les apprenants à :

souverains et de dirigée • Relever les conséquences de la résistance de Na Bièma Asabiè
leurs peuples. • Exposé oral face aux Allemands
• Assassinat / • Exploitation
de document ✓ Assassinat de Na Biema dans son Palais
déportation
ou de texte ✓ Pertes en vies humaines
✓ Les partisans du roi qui avaient fui la ville furent bannis avec
interdiction d’y revenir
✓ Nomination d’un nouveau roi en la personne de Sérikin
Yérima Présentation des conséquences
✓ Fin du royaume anoufo de l’échec des résistances de
Na Bièma Asabiè et de Aja
✓ Les autorités allemandes prennent désormais la Kpoyizoun
responsabilité de nommer les rois de Mango
• Relever les conséquences de la résistance d’Aja Kpoyizoun
avec les Français
✓ Aja Kpoyizoun fut déporté au Gabon le 17 décembre 1900
✓ Les Français renforcent les prérogatives du chef politique
Dossou installé à Tohoun
✓ Conflit entre Dossou et le nouveau chef coutumier Alokpéto
✓ Noyade d’Aja Kpoyizoun en 1913 au Gabon
Leçon 6 : La résistance des peuples du Togo à l’invasion coloniale : cas des Tové et des Konkomba
STRATEGIES
CONTENUS CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES EVALUATIONS
PEDAGOGIQUES
• Observation de Localisation des foyers de
carte A partir d’une carte des résistances du Togo allemand, résistances des Tové et des
• La carte des
• Exploitation de guider les apprenants à : Konkomba sur une carte du Togo
foyers de
résistances carte ✓ Localiser les foyers de résistances des Tové et allemand
• Brainstorming des Konkomba (les Kpakpamba comme ils se font
appeler eux-mêmes) Représentation des foyers de
résistances des Tové et des
✓ Représenter sur un fond de carte du Togo Konkomba sur un fond de carte du
allemand, les foyers de résistances des Tové et Togo allemand
des Konkomba

• Les manifestations
A partir d’un texte, amener les apprenants à :
Description de la résistance des Tové
de la résistance :
• Décrire les manifestations de la résistance des Tové à
✓ Le refus de se • Discussion dirigée l’occupation allemande.
soumettre • Exposé oral ✓ En 1895, insurrection dans la région de Tové
• Exploitation de ✓ Les Tové décapitent un des soldats envoyés contre eux.
✓ Le refus de payer
document
les impôts • Brainstorming ✓ Les Allemands prennent en otage des dizaines de
personnes et mettent feu au village.
✓ L’affrontement
• Décrire la manifestation de la résistance des Konkomba
militaire
✓ Le refus d’exécuter ✓ Dr Gruner affronte les guerriers Konkomba
(Kpankpamba) dans de sanglants combats en
les travaux forcés
décembre 1896 et le 26 juin 1897.
• Etc.
✓ Von Massow, du 22 au 24 novembre 1897, leur livre une
bataille avant de revenir à la charge, du 13 décembre
1897 à janvier 1898 ;
✓ Devant l’hostilité des Konkomba face à l’administration
coloniale, les Allemands érigent des postes fortifiés à
Kidjaboun et à Oripi. Au moindre prétexte, ils
poursuivent les Konkomba, les encerclent et les
exterminent à la mitrailleuse.
✓ Il a fallu aux Allemands 16 campagnes avant d’avoir
raison de ce peuple ;
✓ La dernière campagne est menée de décembre 1900 au
6 janvier 1901. Au cours de ce combat, utilisation par les Description de la résistance des
Allemands d’une mitrailleuse pour décimer plus de 1 Konkomba
000 âmes à Iboubou, où ils construisent un fortin
symbolisant leur autorité.
✓ La soumission du pays Konkomba n’est jamais
définitive. Ainsi, jusqu’en 1913, et plus tard jusqu’à la
période française, ce peuple a toujours résisté à l’ordre
colonial.

• Discussion dirigée A partir d’un texte, amener les apprenants à énumérer

• les conséquences de la résistance des Tové et des
• Les conséquences Exposé oral
Konkomba
• Exploitation de
de la résistance : ✓ Pertes en vies humaines
document
• Brainstorming ✓ Dégâts matériels
✓ Les pertes en vies ✓ Exode des Tové et des Konkomba vers le Ghana voisin Enumération des conséquences de la
✓ Les Allemands prouvent aux populations qu’ils sont les résistance des Tové et des
humaines et en
nouveaux maitres des lieux Konkomba
biens matériels
✓ La soumission des
peuples à l’autorité
coloniale
• L’exode des
populations

Compétence terminale : Résoudre une situation-problème en rapport avec l’analyse, l’interprétation et la synthèse des événements actuels à partir des faits du
passé.

Thème III : Les statuts internationaux du Togo colonial et leurs implications

Leçon 7 : Le statut du Togo sous mandat de la SDN administré par la France :1922-1946
Contenus Stratégies Consignes pour conduire les activités Evaluation
pédagogiques
• Localisation du • Observations
Togo placé de la carte A partir de la carte du Togo allemand, amener les apprenants à :
Localisation du Togo placé sous
sous mandat
• Exposé mandat de la SDN administré par la
de la SDN ✓ Localiser le Togo placé sous mandat de la SDN
France
administré par • Discussions administré par la France
Reproduction du fond de carte du
la France sur dirigées ✓ Reproduire le fond de carte du Togo allemand illustrant Togo allemand illustrant la partie
une carte du la partie placée sous mandat de la SDN administrée par placée sous mandat de la SDN
Togo allemand la France administrée par la France
• Reproduction
de fond de
 carte du Togo
allemand
illustrant la
partie placée
sous mandat
de la SDN
administrée
par la France
A partir des textes, amener les apprenants à :
✓ L’explication
• Brainstorming ✓ Expliquer le statut de territoire sous mandat de la SDN
du statut de
administré par la France (insister sur le type de mandat
territoire sous- • Exposé
dans lequel le Togo s’est retrouvé : mandat de type B)
mandat • Observation Enumération des causes du
✓ Les raisons du ✓ Identifier les raisons du placement du Togo sous mandat placement du Togo sous mandat
placement du • Enquêtes de la SDN administré par la France (une des
Togo dans ce conséquences de la 1ère Guerre mondiale ; assurer la
bonne administration du territoire et la promotion du bien-
statut
être matériel et moral des Togolais, etc.)
• Brainstorming
A partir d’une discussion dirigée, amener les apprenants à
• Exposé
identifier les implications de ce statut pour les Togolais
Les implications de ce • Observation (présenter le contenu du mandat de type B ; la puissance Présentation des implications de ce
statut pour les Togolais mandataire doit produire des rapports annuels à la SDN sur la
• Enquêtes statut pour les Togolais
gestion du territoire qu’elle lui a confiée, etc.)
• Travail en
groupe
• Brainstorming A partir d’un document approprié, amener les élèves à décrire
l’attitude de la France vis-à-vis de ce statut (face aux difficultés, Description de l’attitude de la
L’attitude de la France • Exposé
la France n’hésitait pas à violer les principes juridiques du statut puissance mandatrice vis -à- vis de ce
vis-à-vis de ce statut
• Observation international du Togo : ex : pendant la période de la crise statut
économique de 1929 où la France a jumelé l’administration
 • Enquêtes dahoméenne avec celle du Togo ; la question de la réduction de
l’âge d’accès à l’école, etc.)
• Travail en
groupe
• Brainstorming A partir d’un texte, amener les apprenants à décrire les réactions
des Togolais face à ce statut (prise de conscience de certains
• Exposé
Togolais vis-à-vis des avantages liés à ce statut ; manifestations
Les réactions des • Observation sociopolitiques des Togolais à chaque fois que leurs droits Description de la réaction des
Togolais vis-à-vis de venaient à être bafoués par la puissance mandataire, etc.)
• Enquêtes Togolais vis-à-vis de ce statut
ce statut
• Exploitation
de documents

Leçon 8 : Le statut du Togo sous tutelle de l’ONU administré par la France :1946-1960

CONTENUS STRATEGIES CONSIGNES POUR CONDUIRE LES ACTIVITES EVALUATION

PEDAGOGIQUES
A partir des textes, amener les apprenants à :
• L’explication du statut de Enumération des raisons
• Brainstorming ✓ Expliquer le statut de territoire sous tutelle de l’ONU
territoire sous-tutelle administré par la France du placement du Togo
• Exposé sous le statut de territoire
• Les raisons du placement ✓ Identifier les raisons du placement du Togo sous
• Observation sous tutelle de l’ONU
du Togo dans ce statut
tutelle de l’ONU administré par la France administré par la France
• Enquêtes
 • Brainstorming A partir d’une discussion dirigée, amener les apprenants à
identifier les implications de ce statut pour les Togolais [envoi
• Exposé
des délégations et des pétitions devant le Conseil de tutelle
Les implications de ce statut pour Identification des
• Observation des Nations Unies ; visites régulières des missions des
les Togolais implications de ce statut
Nations Unies ; supervision des élections par les Nations
• Enquêtes pour les Togolais
Unies, etc.]
• Travail en groupe

A partir d’un document approprié, amener les élèves à

• Observation décrire l’attitude de la France vis-à-vis de ce statut (violation
constante des clauses de ce statut : la répression des
• Discussions nationalistes qui aspiraient à l’indépendance du Togo
Description de l’attitude
L’attitude de la puissance tutrice • Témoignages contrairement aux dispositions de l’article 73 de l’accord de
de la puissance tutrice
vis-à-vis de ce statut tutelle des Nations Unies sur le Togo et le Cameroun;
• Exposés vis-à-vis de ce statut
confiscation de la liberté de parole, d’association, de presse et
• Enquêtes de pétition, contrairement aux dispositions de l’article 10 de
l’accord de tutelle des Nations Unies sur le Togo et le
Cameroun; , etc.
• Exploitation de A partir d’un document, amener les apprenants à décrire les
document réactions des Togolais (les Togolais, notamment les
nationalistes ont bravé toutes les interdictions de la puissance Description des réactions
Les réactions des Togolais vis-à- • Travail en petits
tutrice en termes de restriction des droits de presse, des Togolais vis-à-vis de
vis de ce statut groupes
d’association, etc.) ce statut
• Exposés……