Planification des apprentissages 2023

MODULE PLANIFICATION DES

APPRENTISSAGES

Partie 1 : Le cadre théorique

 Planification des apprentissages 2023

Cours: Introduction
Plan
 Les compétences que devrait acquérir et développer un enseignant.

 Définition de la planification

 Planifier quoi ?

 Pourquoi la planification ?

 Comment procéder lors de la planification ?

 Selon quelle approche ?

 Sur quels critères doit se baser la planification?

 Quand est-ce qu’on fait la planification ?

 Les différents types de planification

Quelles sont les compétences que devrait acquérir et développer un enseignant

d’informatique ?

Types de Compétences Générales

Compétences Didactiques

Les compétences didactiques permettent d’optimiser les processus

d’enseignement et d’apprentissage.

Compétences Didactiques Domaines:

 Planification et création de séances didactiques

 Développement de la classe (relation- professeur-élève)

 Evaluation et correction de fautes.

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Compétences Linguistiques

Celles-ci sont centrées sur le développement des habilités communicatives de

compréhension et production orale et écrite en Français comme Langue Étrangère:

Compétence Linguistique

Compétence Sociolinguistique

Compétence Pragmatique

Compétences de Recherche

Ces compétences servent au développement des travaux de recherche liés aux

domaines de la didactique, la linguistique et les TICE afin de donner des solutions
aux problèmes qui sont présent dans le contexte de l’enseignement .

Domaines:

Didactique

Linguistique

Technologie

Compétences Technologiques

Les compétences Technologiques sont les savoir-faire liés à l’utilisation des outils
technologiques qui permettent d’optimiser les processus d’enseignement créant
expériences significatives aux élèves.

Domaines:

Multimédia

Internet

Autres (électroniques et non électroniques)

Compétences Culturelles

Celles-ci sont centrées en la promotion des cultures francophones à faveur de

la construction des ponts communicatifs internationaux et le développement des
valeurs de respect, tolérance, égalité, liberté et fraternité.

Domaines:
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Histoire et Géographie

Littérature

Arts

Economie

Traditions

Autres

Qu’est-ce que la planification ?

 Action de planifier;

 Méthode consistant à choisir des objectifs et à proposer des moyens

pour parvenir à la réalisation d’une compétence suivant une progression
croissante.

 Planifier, c’est organiser l’opération enseignement apprentissage par

anticipation

Planifier quoi ?

 Planifier les apprentissages dans un programme scolaire selon une

progression pertinente et bien définie ,

 Planifier les évaluations et les moments de ces évaluations + (Types

d’évaluation) —

 Planifier les moments de remédiation et de soutien + (Types de

remédiation et de soutien)

Pourquoi faut-il planifier ?

 Pour mieux organiser son travail suivant une logique institutionnelle

:—

 Avoir une vision globale anticipée de l’évolution de son travail et de

celui de ses apprenants,

 Développer les compétences de base,

 Construire progressivement les apprentissages en question tout en

dotant les apprenants des ressources pertinentes qui leur permettent
de développer progressivement les compétences ciblées.

Planifier aussi pour

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 Faciliter les apprentissages aux apprenants en les aidant à apprendre

progressivement à intégrer leurs acquisitions dans des situations complexes.
 Adapter les contenus aux besoins réels des apprenants en prenant en
considération le contexte socioculturel et les textes officiels
 Permettre à l’enseignant d’apporter sa touche personnelle en développant
une pratique réflexive de la classe d’une manière permanente.

Les documents officiels à consulter

 Le livre blanc volume 2

 La charte nationale de la formation et de l’éducation
 Les orientations pédagogiques
 Les projets de la vision stratégique 2015/ 2030
 Les manuels scolaires avec les guides du professeur
 Programmes et instructions officielles pour l’enseignement de
l’informatique au secondaire collégial

Comment planifier ?

Les différents types de planification:

 Planification à long terme

 Planification à moyen terme
 Planification à court terme

Comment planifier ?

 Prendre connaissance des textes de compétences (Cf. Les nouvelles

orientations pédagogiques Version Septembre 2011)

 Prendre connaissance des textes officiels( Livre Blanc …)

 Analyser la progression des contenus des manuels et l’adapter à sa propre

planification.

 Avoir une bonne maîtrise de l’approche par compétences qu’il faut adopter
dans sa pratique de classe.

Planification à long terme

C’est la répartition annuelle du programme que l’enseignant doit élaborer au début

de l’année scolaire. Elle se base sur les textes de compétences de base (Voir
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modèles accessibles sur internet (Les Nouvelles Orientations pédagogiques) Elle

regroupe quatre paliers qui se déroulent en deux semestres. Chaque palier
correspond à un degré de développement de la compétence de base. Elle prend en
compte les périodes des examens et la liste des vacances.

Planification à moyen terme

Elle concerne l’organisation du travail :

- par semestre,

- par palier, (Deux ou trois séquences)

- par séquence. (Deux semaines)

C’est une étape essentielle de la planification à long terme. Il faut l’envisager dans
une continuité du processus de l’enseignement apprentissage.

Planification à court terme

Elle s’inscrit évidemment dans les planifications à moyen terme et à long terme.

Elle concerne les planifications :

 d’une séquence,
 d’une semaine,
 d’une journée,
 d’une leçon, d’une séance, d’une séquence d’apprentissage
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Cours : Instructions officielles et

orientations pédagogiques
Aperçu historique sur l’enseignement de l’informatique

• Les années 80 le Maroc a entrepris les essais d’intégration de l’informatique

dans les années 1980

• 1999 l’avènement de la Charte Nationale pour l’Education et la Formation

qui constitue le document cadre des orientations et de la philosophie
éducative

• 2001/2002 la création de nouveaux cadres professionnels : inspecteur

d’informatique et professeur du cycle secondaire collégial chargé de
l’enseignement de l’informatique au collège; l’ouverture du centre de
formation des inspecteurs de l’enseignement (CFIE) et l’augmentation des
effectifs des professeurs d’informatique (aussi bien pour le collège que pour
le lycée).

• 2003 la sortie de la première promotion des inspecteurs d’informatique

• 2005 la sortie (pour la première fois) des instructions officielles concernant

l’enseignement de l’informatique.

• 2007 l’informatique est devenue une discipline obligatoire pour les trois
niveaux du cycle collégial et la première année du cycle secondaire
qualifiant.

Finalités et objectifs généraux de l’enseignement de l’informatique

dans le cycle secondaire qualifiant

L’enseignement de l’informatique aux troncs communs a au moins trois finalités :

Pédagogique
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L’ouverture sur les Sciences, facilite l’acquisition des savoirs et favorise

l’autonomie.

Scientifique

Cette discipline est considérée comme matière à part entière, transversale par
analogie aux langues, obligatoire et non un choix facultatif .

Professionnelle

L’informatique s’est imposée comme outil incontournable, indépendamment des

futurs métiers.

Pédagogique

Du point de vu pédagogique, l’informatique est une discipline qui assure

l’ouverture sur les Sciences, facilite l’acquisition des savoirs et favorise
l’autonomie.

Scientifique

Sur le plan scientifique, cette discipline est considérée comme matière à part
entière, transversale par analogie aux langues, obligatoire et non un choix facultatif

Professionnelle

L’informatique s’est imposée comme outil incontournable, indépendamment des

futurs métiers.

L’enseignement de l’informatique au niveau des troncs communs doit permettre :

• L’instauration d’une culture informatique de base

• L’apport des connaissances élémentaires relatives à la structure et au

fonctionnement des systèmes informatiques

• L’initiation à la mise en œuvre des réseaux informatiques et à leur

exploitation raisonnée

L’initiation à la technique de construction des programmes informatiques

Un Manuel ou un programme ?
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Le programme (prescrit par le ministère de l’éducation) vient s’interroger sur les finalités
de tout le système éducatif et définit par là même, les rôles des principaux acteurs faisant
partie du processus d’enseignement/apprentissage et des tâches qui leur sont assignées.

Le manuel scolaire, quant à lui, vient traduire le législatif en exécutif. Il s’inspire du

programme pour établir des contenus d’apprentissage selon des objectifs réalisables en
terme de comportements observables et mesurables : si le programme est le squelette, le
manuel en est la chair.

Qu’est-ce qu’un manuel scolaire ?

Un manuel est un matériel imprimé, structuré, destiné à être utilisé dans un

processus d’apprentissage et de formation concerté.

Le manuel scolaire est un élément central dans la pratique pédagogique, il est reconnu
comme l’un des facteurs les plus efficaces pour améliorer la qualité de l’enseignement,
particulièrement dans les états où le système éducatif manque de moyens. En effet, des
recherches ont montré qu’une amélioration dans la fourniture de manuels scolaires aux
écoles avait une influence positive sur le rendement scolaire (Seguin, 1989).

Les manuels existants pour les troncs communs

• La première année d’enseignement de la discipline informatique aux troncs

communs du lycée date le septembre 2005.

• Les manuels informatiques destinés aux élèves sont donc parus pour la
rentrée scolaire de septembre 2005 au lycée.

• Le tableau ci-dessous représente les différents manuels existants pour

l’enseignement de l’informatique pour les troncs communs:
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Titre Edition Page Auteurs

Découverte de l’informatique 2015 240 -Abdellah Hariri

-Mohamed Taib Mohtadi

-Abdelylah Elhillali

-El Houcine Chakir

Le chemin de réussite en 2016 239 -El Mabchour Mohamed

informatique -Mansouri Abdelhafid

-Haddi Abderrahim

L’informatique au lycée 2016 240 -Mohamed Abdelouhab Zaki

-Amina Hmajou

-Nouressalam Goumi

Espace de l’informatique 2018 240 -Souad Miyara

-Brahim Lamharchi

-Abdeafi Laafi

Dans ce qui suit, nous allons se focaliser sur le programme du manuel scolaire « Espace de
l’informatique »

Contrairement à l’organisation traditionnelle, le programme de l’informatique aux troncs

communs est découpé en quatre modules pédagogiques permettant aux apprenants de:

- Développer une compréhension des concepts propres à l’informatique;

- Acquérir des savoir-faire et des connaissances essentielles ;

- Développer des savoir être spécifiques ;

- Apprendre à entreprendre des actions pertinentes et responsables.

Le programme de l’informatique des troncs communs dirigé aux différents branches

scolaires : Lettres et Arts(L), Originelles(O), Sciences(S) et Technologies(T).
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Les quatre modules pédagogiques retenus pour le programme de l’informatique aux troncs
communs sont :

▪ Module N°1 : Généralités sur les systèmes informatiques.

▪ Module N°2 : Les Logiciels.

▪ Module N°3 : Algorithmique et programmation.

▪ Module N°4 : Réseaux et Internet.

▪ Le degré d'approfondissement des concepts et savoirs faire associés à

chacun des quatre modules :

Degré d’approfondissement Descripteur

1 Initiation

2 Appropriation

3 Maîtrise

Présentation du programme

Le programme d’informatique concernant les troncs communs s’étale sur une

enveloppe horaire annuelle de 68 heures, dont 8 heures sont réservées à
l’évaluation. Les enseignants sont appelés à le gérer de manière optimale.

Présentation des modules:

M1 : Généralités sur les systèmes Tronc commun

informatiques

Contenu Horaire L O S T

Définitions et vocabulaire de base 2

Définition de l’information 2 2 2 2
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Définition du traitement 2 2 2 2

Définition de l’informatique 2 2 2 2

Définition du système informatique 2 2 2 2

Structure de base d’un ordinateur 4

Schéma fonctionnel d’un ordinateur 2 2 3 3

Périphériques 2 2 3 3

Unité centrale de traitement 2 2 3 3

Les types de logiciels 1

Les logiciels de base 2 2 2 2

Les logiciels d’application 2 2 2 2

Domaines d’application 1 2 2 2 2

M2 : Les logiciels Tronc commun

Contenu Horaire L O S T

Système d’exploitation 6

Fonctionnalités de base d’un système 2 2 2 2

d’exploitation
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Environnement d’un système d’exploitation 2 2 2 2

Gestion des fichiers /Dossiers 2 2 2 2

Traitement de texte 10

Fonctionnalités d’un texteur 3 3 3 3

L’environnement de travail 3 3 3 3

Elaboration d’un document :

-Saisie
3 3 3 3
-Mise en forme / Mise en page

-Insertion d’objets / Impression

Tableur 6

Fonctionnalités d’un tableur

2 2 3 3

L’environnement de travail
2 2 3 3

Elaboration d’un tableau :

-Formules
2 2 3 3
-Adressage

-Fonctions

Graphiques
2 2 3 3
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M3 : Algorithmique et Tronc commun

Programmation

Contenu Horaire L O S T

Notion d’algorithme 2

constate 2 2 2 2

Variable 2 2 2 2

Type 2 2 2 2

Instructions de base 2

lecture 2 2 2 2

Ecriture 2 2 2 2

Affectation 2 2 2 2

Structures de contrôle de base 6

Séquentielle 2 2 2 2

Sélective 2 2 2 2

Langages de programmation 6

Notion de programme 1 1 2 2

Langages de programmation 1 1 2 2
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Transcription d’algorithme 1 1 2 2

: Réseaux et nternet Tronc commun

Contenu Horaire L O S T

Notion de réseau informatique 4

Notion de réseau informatique 1 1 2 2

Typologie de réseau 1 1 2 2

Avantages d’un réseau 2 2 2 2

Réseau Internet 10

Définition 2 2 2 2

Connexion 2 2 2 2

Services (Web, e-mail, chat pédagogique) 2 2 2 2

Avantages et inconvénients de l’Internet 2 2 2 2

Orientations pédagogiques d’ordre générale

L'apprentissage

• comme un processus actif et constructif au travers duquel

l’apprenant manipule stratégiquement les ressources cognitives
disponibles de façon à créer de nouvelles connaissances en extrayant
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l’information de l’environnement et en l’intégrant dans sa structure

informationnelle déjà présente en mémoire. » R.B.Kozman (1991)

L’enseignement

• comme la mise à disposition de l’apprenant d’occasions o il

puisse apprendre. » G. Brown et M. Atkins (1988).

• Pourquoi les compétences

L'idée de compétence dénote le souci d'initier dès l'école le développement

d'habiletés complexes qui seront essentielles à l adaptation ultérieure de l individu à
un environnement changeant.

Elle suppose le développement d outils intellectuels flexibles, aptes à s ajuster aux

transformations et à favoriser l acquisition de nouvelles connaissances

Qu'est-ce qu’une compétence

Une compétence est un savoir agir fondé sur la mobilisation et l utilisation

efficaces d un ensemble de ressources...

❑ la capacité de recourir, de manières appropriées, à une diversité de

ressources tant internes qu externes, notamment aux acquis réalisés en
contexte scolaire et à ceux qui sont issus de la vie courante.

❑ Un curriculum axé sur le développement de compétences vise, entre autres,

à ce que les connaissances puissent servir d outils pour l action comme pour
la pensée, qui est aussi une forme d agir.

❑ La compétence mobilise plusieurs ressources et se manifeste dans des

contextes complexes.

❑ La notion de ressources réfère non seulement à l ensemble des acquis

scolaires de l apprenant, mais aussi à ses expériences, à ses habiletés, à ses
intér ts, etc .

❑ cela, que l on pourrait qualifier de ressources internes ou personnelles,

s'ajoutent une multitude de ressources externes auxquelles l'apprenant peut
faire appel, tels ses pairs, son enseignant, les sources documentaires, etc.”

Considérations pédagogiques spécifiques :

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• Les compétences et les capacités visées

• Les savoir associés

• Les orientations pédagogiques à prendre en considération.

Compétences et capacités vises

Généralités sur les systèmes informatiques:

L'apprenant doit être capable de :

• Réaliser une prise en main rapide et efficace d’un ordinateur

• Distinguer les différents composants d’un système informatique.

• Maîtriser les notions de base de la technologie informatique

Logiciels:

L'apprenant doit être capable de :

• Gérer rationnellement son ordinateur en utilisant les fonctionnalités de base

d’un système d’exploitation

• Exploiter efficacement un logiciel de traitement de textes

• Exploiter efficacement un tableur.

Algorithmique et programmation :

L'apprenant doit être capable de:

• Adopter la démarche algorithmique pour faire face à des situations

problèmes.

Réseaux et Internet

L'apprenant doit être capable de:

• Développer la construction de ses connaissances en exploitant les

principaux services d’Internet.

Savoir associé

Un savoir associé est un savoir (connaissance) qu’il est nécessaire de maîtriser pour
mettre en œuvre une compétence
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Exemple : pour « écrire un algorithme (compétence), il est nécessaire de connaître

les Notions d’algorithme» (savoir associé)

1. Généralités sur les systèmes informatiques:

❖ Terminologie sur un système informatique

❖ Structure de base d’un ordinateur

❖ Logiciels

❖ Domaines d’application de l’informatique

2. Logiciels :

❖ Définitions et exemples

❖ Notions de fichiers et de dossiers

❖ Gestion des périphériques

❖ Elaboration d’un document

❖ Utilisation d’une feuille de calcul

3. Algorithmique et programmation :

❖ Constantes, variables et types

❖ Instructions de base (lecture, écriture, affectation)

❖ Structure de contrôle de base

❖ Langages de programmation

❖ Notions d’algorithmes

4. Réseaux et Internet

❖ Notions de réseau informatique

❖ Typologies de réseaux

❖ Topologie de réseaux

❖ Avantages et inconvénients d’un réseau

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ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES PAR MODULE

 GÉNÉRALITÉS SUR LES SYSTÈMES INFORMATIQUES

• Les définitions des différents concepts doivent être simples, correctes et

concises.

• Appuyer les différentes définitions par des exemples .

• Toute définition doit tre construite à partir d’activités menées par les
apprenants, encadrées et soutenues par l’enseignant .

• L’exploration de la structure d’un ordinateur doit tre faite en abordant

l’aspect fonctionnel ;

• Il est conseillé d’éviter les développements trop théoriques et trop

techniques .

• Il est souhaitable de s’appuyer sur toute aide didactique utile (schémas,

images, composants révoqués, présentations sur CD, sur des sites Web…) .

• Il est utile de consacrer une partie du temps (15 à 30 mn) à un exposé sur
l’histoire de l’informatique .

 LOGICIELS

• les pré requis des apprenants dans le module précèdent.

• Les activités sont articulées autour des logiciels disponibles.

• L’exploration de l’environnement graphique de chaque logiciel doit se faire

progressivement selon les besoins et peut s’étaler sur la durée du module .

• Les support de travaux pratiques doivent être courts, objectifs et suscitant

un intér t personnel de l’apprenant .

• Le travail ne doit pas être axé sur le logiciel lui-même.

• L’enseignant doit veiller à ce que chaque apprenant bénéficie d’un temps de

manipulation .

• L’enseignant doit veiller à la bonne constitution des groupes d’apprenants,

afin de faciliter l’apprentissage par les paires et l'apprentissage collaboratif .
 Planification des apprentissages 2023

• Il est utile d’adopter une pédagogie par projets aidant l’apprenant à s’auto-
documenter, s’auto-former et s’auto-évaluer.

 ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION

• Les activités algorithmiques doivent être triées de vécu des apprenants

• l'accent doit être mise davantage sur le démarche algorithmique que sur la
solution du problème

• l'enseignant doit veiller à ce que les apprenants choisissent des

identificateurs significatif pour les objets utilisés dans des algorithmes
simples

• l'enseignant doit veiller à la bonne écriture des algorithmes pour les

apprenants afin de faciliter leur lecture, leur exécution, leur maintenance

• il est préférable de Choisir un langage du de programmation structuré est

proche de la pensée algorithmique

• pour optimiser le « temps de machine » les apprenants doivent être invité à

préparer les programmes hors classe

• les notations des boucles seront traitées dans les niveaux supérieurs.

 RÉSAUX ET INTERNET

• L'introduction de la notion de réseau doit être initiée à partir de contexte

tires de la vie quotidienne

• l'introduction de la topologie des réseaux doit être basée sur les schémas
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Exemple de schéma de topologie de réseau

• les apprenants doivent être suffisamment familiarisés avec l'outil

informatique en tant que moyen efficace de consultation, de transmission à
distance des informations

• l'utilisation de l'interface doit faire l'objet d'un respect de l'éthique et de

valeur sociales, religieuse et citoyennes .

• donner davantage d’importance à la dimension pédagogique des TIC » en

les liant aux besoins et l’intér ts personnel des apprenants et aux contextes
réel
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Cours : Analyse des programmes

d’informatique dans
l’enseignement secondaire

Analyse des programmes d’informatique au cycle

secondaire collégial

Pour analyser les programmes d’informatique dans l’enseignement secondaire,

nous avons consulté les orientations pédagogiques et les manuels scolaires
d’informatique. Les concepts et notions sont présentés dans les tableaux ci-dessous.

Tableau 1 : Le tableau présente le programme détaillé d’informatique au cycle secondaire collégial

du Maroc

Niveau Unité concepts

Généralités informatiques système informatique
système d'exploitation
Production de documents fichier son
multimédias fichier image
Première année du cycle introduction au traitement de
secondaire collégial texte
techniques d'édition
mise en forme et impression
liens hypertextes
Recherche d'informations recherche de fichiers sur
support de stockage
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recherche d'information sur une
encyclopédie numérique

Systèmes informatique, système informatique

monoposte/réseau système d'exploitation et réseau
local ;
Communication dans un réseau échange d'informations dans un
local réseau local
Deuxième année du cycle
Tableur Tableur
secondaire collégial
Feuille de calcul
Cellule/Types de données
Adresse
Formule
Fonction
Graphe
Programmation logo Programme informatique
programme
Langage de programmation
Primitives
Instructions de contrôle
Exécution d’un programme
Procédures
Variable

3e année du cycle secondaire Typologie de réseaux Réseau local

collégial informatiques Avantages d’un réseau local
(partage des ressources
matérielles et logicielles)
Présentation assistée par Notion de logiciel, de fichier,
ordinateur (PréAO) de
dossier
Utilitaires (dessin, image, son)
Texteur
Diapositive / diaporama
Hyperlien
Multimédia
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Programmation logo Programme
Langage de programmation
Primitives
Instructions de contrôle
Exécution d’un programme
Procédures
Variable
Recherche documentaire sur le Internet
web Services d’Internet
Page Web
Site Web
Adresse de site
hyperlien
Navigateur
Annuaire
Moteur de recherche
Téléchargement
Messagerie électronique. Courrier électronique
Logiciel de messagerie
Compte de courrier
électronique
Adresse électronique
Fichier attaché

Selon la progression mentionnée dans ce tableau, l'élève est d'abord familiarisé

avec un environnement informatique lui permettant de reconnaître les composants
de ce système et de comprendre ses fonctionnalités de base. Il apprend à produire
un texte et à le traiter, à produire une image et à la traiter et l'exploiter. En principe
cette progression permettra à l'élève de 1ère année du cycle secondaire collégial,
d'intégrer ces apprentissages et de produire un document numérique comportant du
texte et de l'image. Certaines parties du programme seront revues en 2e et 3e
années dans le but de consolider leur maîtrise par l'élève. On y ajoutera
l'apprentissage de logiciels de production du son et de la vidéo pour permettre à
l'apprenant de produire un document multimédia. L'exploitation du réseau local
pour le travail en groupe et du réseau Internet pour la recherche d'information et
pour la communication est développée tout au long des trois années du collège.
 Planification des apprentissages 2023

Ainsi, l’informatique, au cycle secondaire collégial est enseignée à tous les niveaux
et vise à :

 développer chez l apprenant des attitudes positives envers l’ordinateur et à

le motiver à profiter des techniques modernes afin de renforcer sa confiance
en lui-même et sa personnalité;
 valoriser le rôle de l’ordinateur dans la communication humaine et à mettre
l’accent sur le lien existant entre le rôle de l’ordinateur dans la société et
l’éducation ainsi que sur le marché du travail et de la production;
 s’ouvrir sur les cultures et les civilisations à travers les logiciels et les
réseaux d’ordinateurs;
 développer l’esprit de créativité, la logique, le sens cognitif ainsi que
l’aptitude à résoudre des problèmes;
 comprendre la spécificité de l’ordinateur en tant que machine
programmable pour exécuter des tâches bien définies;
 acquérir les concepts relatifs à l’utilisation de l’ordinateur dans divers
domaines;
 gérer des données électroniques (lecture, transmission, réception, stockage
et recherche,…);
 utiliser de manière efficace l’ordinateur et ses périphériques;
 acquérir les compétences essentielles adaptées au marché du travail .

Analyse des programmes d’informatique au lycée

Le système éducatif marocain dispose actuellement de quatre troncs communs qui

sont : le tronc commun scientifique, le tronc commun littéraire, le tronc commun
technologique et le tronc commun original.
Le programme d’informatique, a été conçu de façon à prendre en compte les
spécificités de chaque tronc commun. Il est organisé en quatre modules, chaque
module comporte un ensemble d’unités cohérentes structurant des notions dont le
niveau d’approfondissement varie d’un tronc commun à l’autre. Pour les quatre
troncs communs, le temps alloué à la discipline informatique est de deux heures par
 Planification des apprentissages 2023

semaine. Les finalités de ce programme est de développer les compétences

suivantes :

 exploiter les fonctionnalités d’un système d’exploitation pour gérer

des documents numériques
 exploiter les fonctionnalités d’un texteur pour produire un document
mis en forme, contenant des tableaux et éventuellement des objets
graphiques ;
 exploiter les fonctionnalités d’un tableur pour produire une feuille
de calcul ;
 exploiter les fonctionnalités d’un tableur pour représenter
graphiquement les données d’une distribution statistique ;
 identifier les différents constituants (matériel et logiciel) d’un réseau
informatique ;
 Exploiter les principaux services d’Internet pour accéder à
l’information et pour communiquer de façon synchrone et
asynchrone ;
 Adopter la démarche algorithmique pour résoudre un problème
donné ;
 Transcrire un algorithme dans un langage de programmation de haut
niveau.

Les notions et concepts de ce programme informatique sont présentés dans le

tableau ci-dessous.

Tableau 2 : Le tableau présent le programme détaillé d’informatique au cycle secondaire qualifiant

(Lycée) du Maroc.

Module Unité Concept

Définitions et vocabulaire de base Définition de l’information ;
Généralités sur les systèmes Définition du traitement ;
Informatiques Définition de l’informatique ;
Définition d’un système
informatique.
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Structure de base d’un ordinateur Schéma fonctionnel d’un
ordinateur ;
Périphériques ;
Unité centrale de traitement.
Les types de logiciels Les logiciels de base ;
Les logiciels d’application.
Domaines d’application de L’informatique dans l’entreprise
l’informatique ;
L’informatique dans l’éducation
;
L’informatique dans la
recherche scientifique;
Etc.
Système d’exploitation Fonctionnalités de base d’un
système d’exploitation ;
Environnement d’un système
d’exploitation graphique ;
Gestion des fichiers/dossiers.

Traitement de texte Fonctionnalités d’un texteur ;

Environnement d’un texteur ;
Elaboration d’un document.
Logiciels
Tableur Fonctionnalités d’un tableur ;
Environnement d’un tableur ;
Elaboration d’un classeur.
Notions : algorithmique Notion d’algorithme ;
Notion de données (variable et
constante);
Notion de type.
Instructions de base Instruction de lecture ;
Algorithmique et Instruction d’écriture ;
programmation Instruction d’affectation.
Structure de contrôle de base Structure séquentielle ;
Structure sélective.
Notions sur la programmation Notion de programme ;
Langages de programmation ;
Transcription d’algorithmes.
Réseaux et Internet Notions sur les réseaux Réseau informatique ;
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informatiques Typologie de réseaux ;
Avantages et inconvénients
d’un réseau.
Le réseau Internet Définition ;
Connexion ;
Services ;
Avantages et inconvénients

Dans sa globalité, le programme d’informatique paraît diversifié et les thématiques

relèvent du théorique et du technique : fonctionnalités des systèmes d’exploitation,
exploitation d’un texteur pour produire un document, d’un tableur pour produire
une feuille de calcul, représenter graphiquement les données d’une distribution
statistique, les principaux services d’Internet, la démarche algorithmique dans un
langage de programmation de haut niveau,…
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Cours Méthodes et approches pédagogiques

Approche par objectif et approche par compétence
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Approche par objectif et approche

par compétence
Les modèles d’enseignement-apprentissage ont conduit à l’adoption de certaines approches
pédagogiques dans le cadre d’un enseignement-apprentissage. Il s’agit entre autres de la
pédagogie par objectifs issue du modèle béhavioriste, de la pédagogie par compétences
issue des modèles béhavioriste et constructiviste, de la pédagogie par projet issue du
socioconstructivisme et de la pédagogie assistée par ordinateur.

Approche par Objectifs ou approche par Compétences ? Repères conceptuels et

implications pour les activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation.

Approche par objectif

Dans l’approche par objectifs, il s’agit de déterminer les objectifs spécifiques en découpant
les contenus de plus en plus petits (pour leur acquisition générale par tous les élèves au
terme d’une unité d’apprentissage)

L’unité d’apprentissage représente la somme des objectifs spécifiques coordonnés

Dans l'approche par objectif, l'enseignant se réfère à une taxonomie des objectifs
d'apprentissage (voir figure). Celle-ci structure sa planification des activités
d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation. Par le fait même, la communication se
trouve facilitée puisque les attentes et les rôles sont connus et précisés.

Elle consiste aussi à définir précisément les objectifs attendus d'une séquence
d'apprentissage et de les décliner en:

 Sous objectifs de: savoir, savoir-faire et savoir être que doit atteindre l'apprenant
 Contenus liés à ces sous-objectifs
 Méthodes et outils mis en œuvre pour parvenir à l objectif
 Validation et évaluation des objectifs effectivement atteints
 Planification des apprentissages 2023

Taxonomie des objectifs

Niveaux taxonomique Domaine cognitif Domaine Domaine psychomoteur

<connaissance> psychoaffectif <<Habiletés>>

<<attitudes>>

NIVEAU I Capacité à se souvenir de faits Capacité à faire Capacité à imiter un geste

preuve de
réceptivité à l'égard
d’une autre
personne

NIVEAU II Capacité à interpréter des Capacité à répondre Capacité à contrôler un

données à la demande geste avec efficacité
affective d’une
personne

NIVEAU III Capacité à appliquer des Capacité Capacité à accomplir un

connaissances a la solution d’un d’intérioriser un geste de manière
problème sentiment automatique et efficiente

Les principes de l’approche par objectif (APO)

Le Principe de l’efficacité :

L’efficacité de l’enseignement se meure à partir des résultats obtenus, qui donnent des
informations sur les stratégies et les méthodes utilisées et appliquées

Le principe de la rationalisation :

C’est l’organisation logique qui favorise l’ordre, le contexte et les conditions de

l’apprentissage. Pour atteindre des objectifs précis, il faut choisir une organisation et un
processus précis.
 Planification des apprentissages 2023

Les objectifs pédagogiques

Un objectif pédagogique décrit ce que l’apprenant est censé réaliser concrètement à l’issue
de son apprentissage au cours d’une séquence pédagogique. Autrement c’est un résultat
visible qu’un apprenant doit atteindre, ce qu’il sera capable de faire au terme de
l’apprentissage.

Ils sont déterminés par le formateur pour construire, conduire et évaluer les séquences de
formation.

Un objectif pédagogique peut, en effet, être défini à différents niveaux possible, tels que :
une année de formation, un domaine, un cours ou une activité .

La règle des 3c
Robert MAGER (psychologue américain) a établi la règle des 3c pour définir précisément
un objectif.

• Comportement observable : Celui que le formateur veut obtenir de la part des

apprenants et qui doit être formulé en terme de savoir-faire grâce à une Taxonomie
telle que celle de Bloom.

• Condition de Réalisation : Cela définit les contraintes que l’on va imposer aux
apprenants, il peut s’exprimer en terme de moyens, de lieux ou de méthodes.

• Critères de Réussite : qui permet de donner des précisions qualitatives ou

quantitatives sur le résultat attendu.

Classification des objectifs

La plupart des chercheurs dans le domaine de la pédagogie classifient les objectifs
pédagogiques en cinq niveaux :

• LES FINALITÉS : Représentent les choix généraux et les orientations du pays,

et reflètent également la philosophie et le système de la société. Elles définissent
par le pouvoir politique.

• BUTS: Ce sont des énoncés définissant de façon générale, basés sur le système

éducatif et les objectifs qu'il est censé atteindre.

 Planification des apprentissages 2023

• OBJECTIF GÉNÉRAL: Ce sont des objectifs dont la formulation reste

générale et vague, c'est-à-dire non opérationnel (non évaluable directement avec
précision).

• OBJECTIF SPÉCIFIQUE: Ce sont des objectifs définis pour chaque objectif

général et évalues à chaque séance d'apprentissage par l'enseignant.

• OBJECTIF Procédurale OU Comportementale: Ce sont des objectifs

définis en terme de comportement observable par l'enseignant et qui indiquent
clairement les actions concrètes que l’apprenant doit exécuter pour prouver la
maîtrise de l'apprentissage à la fin d'une leçon ou de plusieurs leçons.

Rôles des objectifs pédagogiques

Pour l’enseignant :
• structurer son cour;

• concevoir des activités d’apprentissage ;

• concevoir les modalités de l’évaluation afin de vérifier si les objectifs sont

atteints par les apprenants.

Pour l’apprenant:

Les objectifs pédagogiques lui servent:

• à être guidé dans ses apprentissages,

• à lui donner de sens à l’apprentissage

• à se situer par rapport aux objectifs pour juger de l’avancement de ses

compréhensions des contenus.

Formulation des objectifs pédagogiques

La formulation d’un objectif pédagogique doit répondre aux conditions suivantes :

• décrire de façon univoque le contenu de l’intention pédagogique;

• Décrire une activité de l’apprenant identifiable par un comportement observable ;

• Mentionner les conditions dans lesquelles le comportement souhaité doit se

manifester;
 Planification des apprentissages 2023

• Indiquer à quel niveau doit se situer l’activité terminale de l’apprenant et quels

sont les critères d’évaluation du résultat.

Formulation d’un objectif général

• L’objectif général présente les grandes orientations sur les apprentissages à

réaliser dans le cours.

• Il énonce de manière générale les connaissances à acquérir par l’apprenant.

• Il est formulé du point de vue de l’enseignant et commence par un verbe

d’action (ex: comprendre, développer, se familiariser, se sensibiliser,
acquérir, etc.).

• Leur nombre est approximativement de trois à cinq pour chaque module,

mais peut varier selon les besoins et le contexte du module.

Exemple

Verbe d’action Ce vers quoi tend l’apprentissage

À l’infinitif

Acquérir les constituants de base d’un système informatique

Comprendre la démarche algorithmique pour la résolution des

problèmes informatiques.

Connaître l’architecture logicielle des ordinateurs

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L’OBJECT F SPÉC F QUE OU OPÉRAT ONNEL

• Il découle d’objectif général en amenant un degré de précision supérieur.

• Il précise, par un complément, les comportements que l’étudiant doit atteindre.

• Il décrit un comportement observable par l’usage d’un verbe d’action bien choisi à
l’infinitif (On choisit un verbe issu de la taxonomie de bloom, Le but est de
faciliter l’expression de cet objectif pédagogique : avec des verbes d’action).

• Leur nombre est approximativement de trois à cinq par objectif général.

L’énoncé type de l’objectif spécifique ou opérationnel peut par exemple être formulé de la
manière suivante :

A l’issu de la période de référence], l’apprenant devra tre en mesure de [ Verbe d’action ]

+ [comportement observable] + [ critères ]

Exemple

A la fin du cours, l’apprenant devra tre en mesure d’identifier le rôle d’une variable dans
un algorithme.

La méthode SMART
La méthode SMART est une méthode qui nous permet de formuler des objectifs de la
manière la plus claire, la plus simple et la plus partagée possible afin qu’ils aient le plus de
chances d’ tre atteints. La méthode SMART s’inscrit dans le management par objectifs, et
touche à la communication interne.

Spécifique / Simple : l’objectif est détaillé, précis, sans ambiguïté.

Mesurable : Le résultat de l’objectif peut tre mesuré par un indicateur objectif,

observable et quantifiable.

Atteignable / Ambitieux : Pour créer du challenge et donner envie de

surpasser, il doit motiver et faire sortir les apprenants de leurs zone de confort.

Réalisable : l’objectif doit tre réaliste, et correspond à ce que vous pouvez faire et à ce
que vous voulez, avec une bonne connaissance des limites et contraintes.
 Planification des apprentissages 2023

Temporellement défini : votre objectif doit être limité dans le temps, « une durée pour
atteindre l’objectif est fixée ».

Par exemple, pour la notion de dossier du module 2 : les logiciels pour les apprenants
du tronc communs, vous pouvez formuler votre objectif de cette manière :

Au terme de la séance 3 du Module 2, l’apprenant doit tre capable de créer correctement

un dossier dans un ordinateur doté d’un système d’exploitation Windows.

La taxonomie de BLOOM

La taxonomie de Bloom est utilisée pour formuler des objectifs pédagogiques grâce à des
verbes d’action classés de manière hiérarchisée (du plus simple au plus complexe).

Elle a été mise au point en 1956 par un collectif universitaire, dont le psychologue
américain Benjamin Bloom, et reprend l’ensemble des savoirs, savoir-faire, savoir-
être.

La fleur de Bloom rassemble les objectifs en 6 grandes familles portant sur la

connaissance, la compréhension, l’application, l’analyse, la synthèse et l’évaluation.

Connaître: se réfère à la maîtrise basique de l’information. Parmi les verbes utilisés, on

retrouve : mémoriser, répéter, identifier, réciter, décrire, formuler ou encore énumérer.

Comprendre : Le fait d’interpréter de l’information en fonction de ce qui a été appris,

tels que classer, expliquer, démontrer, interpréter, traduire et donner un exemple.

Appliquer: Le fait de sélectionner des données pour réaliser une tâche ou résoudre un
problème. Cette catégorie regroupe les verbes d’action tels que résoudre, manipuler,
réaliser ou encore faire.

Analyser: Repérer les éléments, trouver des relations logiques et des significations. Les
verbes fréquemment utilisés sont : discerner, catégoriser, organiser, examiner, argumenter,
comparer ou encore structurer ;

synthétiser/créer: Combiner les éléments pour produire quelque chose qui demande la
créativité et originalité. Pour les verbes liés à la conception d’outils comme composer,
inventer, réorganiser, imaginer ou encore produire ;
 Planification des apprentissages 2023

Evaluer: qui se concentre sur le jugement de l’apprenant. On y retrouve les verbes

critiquer, juger, justifier une décision, recommander, débattre ou encore tester.

Avantages et inconvénients de l’approche par objectif

(APO)
Avantages

 facilite une meilleure gestion des apprentissages.

 représente un guide dans l’action pédagogique.

 Permettre la précision des critères d’évaluation

 donne les moyens d’assurer de façon objective, le suivi des élèves par une
évaluation formative.

Inconvénients

• elle peut conduire à une perte de cohérence, par un morcellement excessif de

l’apprentissage.

• Les objectifs opérationnels (court terme) peuvent alors l’emporter sur les objectifs
généraux, au risque de faire perdre toute cohérence pédagogique et d’en oublier le
résultat global à atteindre.

• Ne laisse que peu de place aux interactions entre les différents apprentissages.

• l'apprenant étant au centre des préoccupations, il apprend des objectifs sans en

comprendre le sens et sans savoir quel lien a son apprentissage avec la vie de tous
les jours.

L’approche par compétence (APC)

En 1989, Philippe Meirieu définissait déjà la compétence comme un savoir
identifié mettant en jeu une ou des capacités dans un champ notionnel ou
disciplinaire déterminé. Plus précisément, on peut nommer compétence la capacité
d’associer une classe de problèmes précisément identifiée avec un programme de
traitement déterminé ». (ref)
 Planification des apprentissages 2023

Cours Approche par situation problème

 Planification des apprentissages 2023

Cours 5 Approche par situation problème

 Introduction

 Définitions

 Quand proposer une situation-problème ?

 Comment procéder pour créer des situations-problèmes

 Le rôle de chaque acteur dans la situation-problème

 Conclusion

INTRODUCTION

La situation problème est une situation d’apprentissage organisée autour d’un

obstacle à franchir. Elle présente un défi à la portée de l’élève qui ne dispose pas,
au départ, des moyens de trouver la solution recherchée. Elle a du sens parce
qu’elle fait appel à quelque chose que connaît l’élève. Elle est en lien avec sa
réalité.

La situation-problème selon Meirieu :

« Un sujet, en effectuant une tâche, s'affronte à un obstacle. »

• Le sujet est orienté par la tâche, le formateur par l'obstacle

• Le franchissement de l'obstacle doit représenter un palier dans le

développement cognitif du sujet

• L'obstacle est franchi si les matériaux fourni et les consignes données

suscitent l'opération mentale requise

• Pour effectuer une même opération mentale, chacun doit suivre une
stratégie différente

La situation-problèmes selon ASTOLFI

• Une situation-problème est organisée autour du franchissement d'un

obstacle par la classe, obstacle préalablement bien identifié.
 Planification des apprentissages 2023

• Les élèves ne disposent pas, au départ, des moyens de la solution

recherchée, en raison de l'existence de l'obstacle qu'il doit franchir
pour y parvenir.

• La situation doit offrir une résistance suffisante, amenant l'élève à y

investir ses connaissances antérieures disponibles ainsi que ses
représentations, de façon à ce qu'elle conduise à leur remise en cause
et à l'élaboration de nouvelles idées.

Pour G. DE VECCHI et N. CARMONA-MAGNALDI ,

une situation-problème devrait :

• avoir du sens, (interpeller, concerner l’apprenant qui ne se contente

pas d’obéir, d’exécuter) ;

• Pourquoi est-ce utile de donner du sens à lʼapprentissage

?

– C’est utile parce que c’est un des paramètres qui

agit sur la motivation des apprenants

• être liée à un obstacle repéré, défini, considéré comme dépassable et

dont les apprenants doivent prendre conscience à travers
l’émergence de leurs conceptions (représentations mentales) .

• faire naître un questionnement chez les élèves (qui ne répondent

plus aux seules questions de l’enseignant)

• Face à un grand groupe, il n’est pas possible d’utiliser la pédagogie par

situations-problème

• Individuellement, il n’est pas possible non plus de profiter pleinement de

tout le potentiel de la pédagogie par situations-problème…

QUAND PROPOSER UNE SITUATION-PROBLÈME ?

Comme d'autres outils, une situation-problème constitue en général

une étape dans un processus de construction des savoirs.

Elle peut ainsi apparaître :

• En début de processus, comme phase de motivation

 Planification des apprentissages 2023

• Comme d'autres outils, une situation-problème constitue en général

une étape dans un processus de construction des savoirs.

• Au cœur du processus : phase de lancement d'une recherche, phase

d'expérimentation, phase d'acquisition de connaissances, phase de
structuration des connaissances, phase de construction de concepts ou de
théories,...

• En fin de processus, comme phase d'évaluation certificative (à condition

toutefois d avoir mis cette méthodologie en œuvre auparavant, pour ne
pas dérouter les élèves)

COMMENT PROCÉDER POUR CRÉER DES SITUATIONS-

PROBLÈMES

La démarche de situation-problème peut fait peur parce qu'elle fait appel à

notre "créativité", alors il faut se demander ce que les élèves ont besoin,
ensuite, dans quelle situation on désire les plonger.

Pour Philippe MEIRIEU,

Voici les questions à se poser avant l'élaboration d'une situation-problème :

 Quel est mon objectif ? Qu'est-ce que je veux faire acquérir à l'apprenant
qui représente pour lui un palier de progression important?

 Quelle tâche puis-je proposer qui requière, pour être menée à bien, l'accès à
cet objectif ?

 Quel dispositif dois-je mettre en place pour que l'activité mentale permette,
en réalisant la tâche, l'accès à l'objectif?

 Quels matériaux, documents, outils dois-je réunir?

 Quelle consigne-but dois-je donner pour que les

apprenants traitent les matériaux pour accomplir la tâche?

 Quelles activités puis-je proposer qui permettent de négocier le dispositif

selon diverses stratégies

 Rôle de l’enseignant

D’après Philippe PERRENOUD : Le professeur doit avoir :

 Planification des apprentissages 2023

• La capacité d'encourager et de guider le tâtonnement expérimental,

l'acceptation des erreurs comme sources essentielles de régulation et de
progrès, à condition d'être analysées et comprises,

• La capacité d'expliciter et d'ajuster le contenu didactique, d'entendre les

résistances des élèves et d'en tenir compte,

• La capacité de s'impliquer personnellement dans le travail sans rester

constamment dans la position de l'arbitre ou de l'évaluateur.

 Rôle de l’élève

• Participe au débat en soumettant ses idées.

• Collabore à l'élaboration d'une ou des représentations de la classe.

• Identifie les problèmes et émet des hypothèses.

• Travaille sur la démonstration de ses hypothèses.

Prend conscience de l'évolution de ses représentations

Pour conclure :

 Les situations-problèmes mettent en place des activités dans lesquelles il y a

quelque chose à trouver.

 De plus, le culture « zapping » actuelle incite les élèves, (et parfois les
professeurs) à vouloir aller vite, à aboutir rapidement à un résultat, à vouloir
passer très rapidement à autre chose.

 G. DE VECCHI et N. CARMONA-MAGNALDI proposent des activités

permettant l’entrée progressive des élèves dans des situations-problèmes :

Au niveau des savoir-faire

Apprendre à :

• Comprendre ce qu’est un problème (avec différents objectifs ponctuels

comme « savoir identifier les données »).

• Analyser un énoncé, une consigne.

• Savoir qu’il peut y avoir différentes réponses à un problème.

• Anticiper, émettre des hypothèses.

 Planification des apprentissages 2023

• Travailler par hypothèses que l’on doit éprouver, tester.

• Identifier différents types de problèmes.

• Traiter certaines informations.

• Mobiliser ses savoirs (utiliser ce que l’on sait déjà).

Au niveau des savoir-être

Etre capable et accepter de :

• Rentrer dans une démarche de prise d’autonomie dans le travail,

• Ne pas subir le groupe mais apprendre à travailler en son sein,

• Ecouter, être écouté, respecter la parole et les idées des autres,

• Se centrer sur un sujet,

• Chercher et prendre conscience qu’on peut tre capable de trouver seul,

• Reconnaître les opinions différentes, critiquer les autres et bien vivre la

critique,

• Vivre l’erreur en positif (au moins pendant les moments d’apprentissage),

Planification des apprentissages 2023

Cours Méthodes pédagogiques

 Planification des apprentissages 2023

Cours Méthodés pédagogiqués

Une méthode pédagogique décrit le moyen pédagogique adopté par l’enseignant
pour favoriser l’apprentissage et atteindre son objectif pédagogique. D'autre part,
l'expression "méthode pédagogique" est utilisée pour désigner précisément un
certain type d'activités visant à permettre certains apprentissages ou à développer
certaines capacités

La méthode affirmative
La méthode affirmative permet aux participants de découvrir un nouveau
contenu. Elle est utilisée pour des actions d’information ou pour des apports
théoriques. Elle est adaptée à une durée limitée et cadrée.

● L’enseignant est la source du savoir et du savoir faire.

● L’élève est une boîte vide et un récepteur passif

Dans la méthode affirmative lorsque l’information est écrite ou orale, il s’agit de

la méthode expositive, cependant si l’information est gestuelle, il s’agit de la
méthode démonstrative1.

La méthode expositive

L'enseignant transmet ses connaissances sous forme d'exposé (explication) en

utilisant un support écrit ou une présentation orale : c'est le cours magistral qui
laisse peu de place à l'interactivité avec l'apprenant.

Dans le triangle de jean Houssaye, cela correspond à la relation privilégiée

enseignant savoir ou l'enseignant est un expert du contenu, un détenteur de vérité
qui transmet l'information de façon univoque.

1
https://www.demos.fr/blog/les-grandes-methodes-
pedagogiques#:~:text=La%20méthode%20affirmative%20permet%20aux,ou%20pour%20des%20apports%20th
éoriques.&text=Le%20fo rmateur%20prévoit%20un%20temps%20pour%20les%20questions
 Planification des apprentissages 2023

Cette méthode est la plus ancienne des méthodes d'apprentissage.

 Le meilleur fonctionnement de cette méthode n'étant garanti que lorsque

l'enseignant et l'élève ont un même bagage cognitif.
 L'apprenant étant dans une posture passive, il n'est attendu de lui qu'une
"régurgitation" des informations préalablement reçues.
 Sa principale force réside en ce qu'elle permet d'exposer très rapidement les
connaissances ; c'est la transmission du savoir.
 Planification des apprentissages 2023

L’enseignant cherche à savoir ce que

l’apprenant connaît déjà.

L’enseignant expose ses connaissances dans

un cours magistral en utilisant un support

L'élève prend (parfois) des notes pendant

l’exposé et doit apprendre'par cœur' ces
connaissances

Le formateur en vérifie la
mémorisation.

Le renforcement est attendu du contrôle.

Pour que la méthode expositive soit efficace, l’enseignant doit

 Maîtriser le cours à expliquer.

 Donner l'information sous plusieurs formes (orale, écrite, imagée).
 Répéter le message.
 Proposer à l’apprenant de reformuler ce qui a été énoncé.
 Permettre à l’apprenant d appliquer rapidement ce qui a été présenté.
 Planification des apprentissages 2023

Quand convient-il utiliser la méthode expositive ?

La méthode expositive convient quand il La méthode expositive ne

s’agit convient pasquand il s’agit

 Disséminer des informations  Présenter des

rapidement à ungrand auditoire. informations
compliquées,
détaillées
 Présenter des informations
 Donner une formation
nouvelles avant d’utiliser
en compétences
d’autres médias ou d’autres
psychomotrices( ou
activitéspar exemple: une
l’on apprend en
courte présentation avant de
faisant)
passer une vidéo flash
 Fournir une vue d’ensemble d’un
sujet

 lorsqu'une idée ou un principe ne  Enseigner des

peut êtreappris que par informations qui ne
l'explication peuventêtre appris
par l’explication
seulement.

Exemple
Pour le module 1 : Généralités sur les systèmes informatiques :

➔ L’histoire de l’informatique ;

Pour le module 4 : Réseaux et Internet

➔ Les avantages et les inconvénients d’un réseau informatique

La méthode démonstrative

La démonstration est peut tre définie comme une série d’actions effectuées par
l’enseignant ou par une autre personne (un professionnel, un technicien ou un
étudiant) dans le but de démontrer, par exemple, une technique, un procédé, l’effet
d’une substance ou le fonctionnement d’un appareil.

De plus, la démonstration est soutenue par des explications complémentaires. Pour

être efficace, elle comporte habituellement une étape de planification, où les buts et
les objectifs sont définis, et elle est souvent suivie d’activités en laboratoire ou
d’exercices.
 Planification des apprentissages 2023

L’enseignant présente une opération ou un processus et mise en application avec

accompagnement des apprentissages, soit par illustration ou par matériel.
Permettant aux étudiants de bien visualiser le procédé afin d’acquérir des
connaissances ou d'exécuter la tâche adéquatement.

Elle consiste à montrer aux apprenants comment accomplir une tâche ou une
activité. Elle est très souvent précédée d’une introduction théorique et suivie d’un
exercice pratique. Elle est souvent utilisée dans les travaux dirigés.

Méthode démonstrative: Principe

● L’enseignant montre

L’enseignant l’apprenant

Fait, Montre, Explique voit , observe, écoute

Fait faire, Vérifie, corrige Expérimente, reproduit, s’explique sur sa

manière de faire (expérimentation active)

Fait dire, Demande au formé de redire ce qu’il a

fait

Fait la synthèse
● L’enseignant fait faire et fait dire en se Basant sur 4 étapes

1. La phase d’observation et de repérage des points clés :

Au cours de cette phase les élèves doivent découvrir les éléments essentiels de
l’opération et identifier les étapes les plus importantes ou les plus difficiles à
réaliser. Ils doivent aussi reconstituer phase par phase le déroulement
chronologique des différentes étapes. Pendant cette phase, le formateur pourra
laisser les élèves découvrir par eux-mêmes et corriger ou guider leurs observations.

2. La phase de démonstration réalisée par le formateur :

L’enseignant réalise la tâche point clé par point clé en expliquant chacune des
phases. Tout en effectuant la tâche le formateur peut questionner les élèves,
répondre à leurs questions, afin d’intéresser et de les impliquer davantage à ce qu’il
est entrain de faire.

3. La phase d’application :
 Planification des apprentissages 2023

Chaque élève reproduit au fur et mesure, étape par étape ce que le formateur lui a
montré. Pour cette phase il est préférable de laisser progressivement l’autonomie
aux apprenants, tout en veillant à ce qu’ils ne fassent pas d’erreur grave. Au cours
de cette phase, le formateur observe attentivement les réalisations des élèves et
relèvent les erreurs qu’ils ont pu faire. Une fois que ces erreurs ont été identifiées, il
faut les corriger.

Exemple Activité de traitement de texte

1. La phase d’observation et de repérage des points clés :

★ L’enseignant distribue aux élèves un document contient un texte. Ce texte

constitue des titres colorés, des mots en gras, italique et de différente taille

★ L’enseignant demande aux élèves d’observer le document, et de dire ce

qu’ils observe

2. La phase de démonstration réalisée par le formateur :

★ L’enseignant corrige leur réponses,

★ L’enseignant utilise son propre ordinateur pour les montrer comment faire
pour rendre un texte gras, italique, rouge, vert, centré…

★ Les élèves prennent des notes

3. La phase d’application :

★ L’enseignant demande aux élèves d’appliquer ce qu’il a leur montré.

★ Ensuite, l’enseignant accompagne les élèves qui ont trouvés des difficultés.
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Cours moyens didactiques

 Planification des apprentissages 2023

Cours moyens didactiques

Introduction

 Choix des moyens didactiques

 Les moyens didactiques

 Les types des moyens didactiques

 Les fonctions des moyens didactiques

 Les problèmes des moyens didactiques

 Remédiation des problèmes

 Exemples

 Conclusion

Les moyens didactiques sont des moyens utilisé pour :

 illustrer ce qui est exposé

 aider à la compréhension, à la mémorisation,

 animer ............."

Les moyen didactiques peuvent être des supports didactiques, des moyens
pédagogiques ou des aides didactiques. Ces moyens sont des médias ou objets
techniques qui favorisent la communication entre l’enseignant et les apprenants
aussi ce sont des moyens qui aident l’enseignant à faire passer son message en
permettant aux élèves d’appréhender ce message dans les meilleurs conditions

Choix des moyens didactiques

Il se fait en fonction de :

 l'élément à illustrer (cohérence, habitude, ...)

 le moment de l'utilisation,
 le temps d'utilisation,
 la réutilisation prévisible (pendant l'exposé, lors des échanges consécutifs,
pour d'autres,
 interventions, pour réaliser un document destiné à l'auditoire, ...)
 les contraintes liées au matériel à utiliser,
 la compétence et le goût personnels.
 Les moyens visuels
 Tableaux (tableau noir, tableau blanc, tableau de papier

Principes et règles de bon usage:

 Planification des apprentissages 2023

• Écriture lisible.

• N’écrire que l’essentiel (mots-clefs, concepts, symboles...) de façon visuelle

(couleurs, dessins...).

• Remplir la surface avec ordre et méthode, ne pas cacher ce qu’on écrit.

• Ne pas effacer trop vite.

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Rétroprojecteur-transparents & projection d’écran

Quelques principes et règles de bon usage:

 Les présenter au moment opportun pendant le cours, soit en introduction,

soit en illustration finale.
 Les commenter.
 Les introduire de manière pertinente, avec une valeur ajoutée.

Les fonctions des moyens visuels

La fonction de :

 Sensibilisation
 Motivation
 Illustration
 Optimisation
 Expression
 Contrôle
 Synthèse

La fonction de Sensibilisation

Attirer l’attention des élèves sur un phénomène donné  l’utilisation de l’image

aura impact très fort sur le public des apprenants.

Exemple:
La projection d’un fichier vidéo sur : l’importance du respect des règles de sécurité.

La fonction de motivation

Créer la motivation, éveiller la curiosité d’élève, soutenir son intér t, lui donner le goût
d’apprendre.

La fonction d’illustration:

 Rendre l’objet de l’enseignement plus accessible aux élèves.

 Faciliter les apprentissages.
 Donner une image exacte du concept qui est présenté.
 Planification des apprentissages 2023

 Modifier sensiblement les conditions de l’acte pédagogique qui se réalise à partir

de l’observation d’un support didactique au lieu de se contenter d’une description
verbale.

La fonction d’illustration:

 Rendre l’objet de l’enseignement plus accessible aux élèves.

 Faciliter les apprentissages.
 Donner une image exacte du concept qui est présenté.

Modifier sensiblement les conditions de l’acte pédagogique qui se réalise à partir de

l’observation d’un support didactique au lieu de se contenter d’une description verbale.

La fonction d’optimisation:

 Acquérir des connaissances «vite et bien».

 Comprendre en quelques minutes des processus complexes.
 Certains moyens visuels représentant des applications pratiques clarifient,
simplifient les opérations et facilitent leur réalisation.

La fonction d’expression:

 S’exprimer davantage de manière plus rapide et plus immédiate.

 Développer l’esprit d’observation, d’analyse et de réflexion.
 Réagir et s’exprimer par rapport à ce qu’il a observé.

La fonction de contrôle:

Les moyens didactiques visuels aident l’enseignant dans l’évaluation des acquis chez les
élèves en proposant des activités à partir de la projection de documents visuels ou
audiovisuels.

La fonction de synthèse:

Utilisation des moyens susceptible de récapituler les éléments essentiels d’un cours ou
d’une leçon.

Manque des matériels didactiques

 Absence vidéoprojecteur.

 Absence du tableau.

Manque crucial pour le professeur dont l’utilisation est primordiale lors de

l’élaboration du cours.
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 Absence ou manque des ordinateurs.

Affecte le degré d’apprentissage surtout pour la matière d’informatique.

Remédiation des problèmes des moyens visuels

Il faudrait :

 Que la Direction des programmes et matériels didactiques mette à la disposition

des écoles des matériels didactiques qui leur manquent.
 Que les enseignants soient formés pour la fabrication du matériel didactique avec
les moyens locaux.
 Que le gouvernement et les différents partenaires aident à équiper les
établissements en laboratoires , en ordinateurs et bibliothèques.

Propositions:

 Utiliser un logiciel de gestion de classe par exemple: Net SupportSchool,

iTALC,…
 Utiliser les logiciels de présentation.
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Cours planification des évaluations (annexe)

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Partie 2 cadre pratique (annexe)

1. Compétences et Objectifs pédagogiques

2. Elaboration et mise en œuvre de situations d’apprentissages
3. Planification des situations d’évaluations
4. Elaboration des fiches pédagogiques
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