ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE D’ABIDJAN

Département des Sciences et Technologies

Section : Sciences de la Vie et de la Terre

Année académique 2024-2025

MÉMOIRE DE MASTER

En vue de l’obtention du diplôme de Professeur de Lycée (Grade A4)

THEME :
EXAMEN DES ENTRAVES A L’INACHEVEMENT DES
PROGRAMMES SCOLAIRES EN SVT DANS LES
ÉTABLISSEMENTS SECONDAIRES DE CÔTE
D’IVOIRE : (CAS DU LYCÉE MODERNE D’AGOU)

Présenté par :

M. LOHI Monsia Diomandé Marc

Soutenu publiquement le 03 / 05 / 2025 devant le jury composé de

Président : M. ADOU Coffi Franck Didier, Maître de Conférence, ENS Abidjan

Directeur : M. COULIBALY Souleymane, Maître-Assistant, ENS Abidjan

Examinateur : Mme ZAPIE Sylvie, Inspecteur de l’Enseignement Secondaire, MENA

Dédicace

À la grande famille LOHI

À mes enfants LOHI-BI JEAN BAPTISTE et LOHI-BI JEANNE D’ARC

À ma bien-aimée, IRIE LOU IRIE GENEVIEVE

À mon pasteur AGNERO DANIEL

À mes Frères et Sœurs

i
Remerciements

Cette œuvre est le couronnement de deux années de formation. Elle n’a été possible que grâce à
la bienveillance et au soutien indéfectible de plusieurs âmes généreuses impliquées.
Je tiens à remercier très sincèrement Monsieur KAMAGATE Bamory, professeur titulaire,
Directeur de l’école Normale Supérieure d’Abidjan, pour avoir permis à notre promotion de
bénéficier d’un encadrement de qualité durant ces deux années de formation au sein de cette
prestigieuse école.
Mes remerciements s’adressent aussi à Monsieur MAMADOU Koné, professeur titulaire,
Directeur du centre de formation initiale à l’école Normale Supérieure d’Abidjan, pour la
formation de qualité dont nous avons bénéficié durant ces deux années de formation.
Je suis très reconnaissant à Monsieur GNAHOUE Gouhé, professeur titulaire, chef de
Département des sciences et Technologie à l’école Normal Supérieure d’Abidjan, pour sa
disponibilité et ses réponses à nos préoccupations.
Mon infinie gratitude s’adresse à Monsieur TRA Bi Irié Otis, Maître de Conférences, Chef
de la section des SVT, pour son implication personnelle dans notre formation.
J’adresse mes vives reconnaissances à Madame NOBAH Céline Sidonie Koco épouse
KACOU-WODJE, Responsable Pédagogique des SVT, pour nous avoir initiés à la rédaction
scientifique d’un mémoire.
Je remercie Monsieur SOUMAHORO André Encadreur Principal des SVT, pour son
implication personnelle dans notre formation et affectation dans nos différents lieux de stage.
Je remercie Monsieur ADOU Coffi Franck Didier, Maître de Conférence à l’École Normale
Supérieure, superviseur de ce mémoire. Ce travail n’aurait certainement pas abouti sans son
soutien inconditionnel et l’ensemble de ses conseils.
Je témoigne toute ma reconnaissance à Monsieur COULIBALY Souleymane, Maître
Assistant pour sa disponibilité et son encadrement. En qualité de directeur de ce mémoire, il
A su m’orienter dans ma démarche. Ses conseils avisés m’ont été d’un précieux apport.
Je tiens à remercier Madame ZAPIE Sylvie, Inspecteur secondaire au Ministère de
l’Education Nationale et l’Alphabétisation (MENA), Examinateur de ce présent travail.
J’exprime également toute ma reconnaissance envers les enseignants de la Section SVT de
l’ENS pour les connaissances qu’ils nous ont transmises durant ces deux années de formations.

ii
 Je remercie Monsieur MAMADOU Touré, proviseur du Lycée Moderne d’Agou, et ses
collaborateurs pour leur hospitalité.
Enfin, je n’oublie pas la promotion PL/SVT 2023-2025 pour leur esprit de famille durant ces
deux ans de formation.

iii
 TABLE DES MATIERES

DEDICACE.................................................................................................................................i
REMERCIEMENT ....................................................................................................................ii
TABLE DES MATIERES ........................................................................................................iii
LISTE DES SIGLES ET ABREVIATIONS.............................................................................v
LISTE DES FIGURES.............................................................................................................vi
LISTE DES TABLEAUX.......................................................................................................vii
RESUME.................................................................................................................................viii
INTRODUCTION....................................................................................................................1

I.GENERALITES......................................................................................................................3

I-1.Présentation de la zone d’étude............................................................................................4

I-1-1.Cadre géographique et administratif.............................................................................4

I-1-2.Types de climats et de sols d’Agou...............................................................................4

I-1-3.Présentation du Lycée Moderne d’Agou.......................................................................6

I-1-3-1.Historique..................................................................................................................6

I-1-3-2.Infrastructures du Lycée............................................................................................7

I-1-3-3.Ressources humaines du Lycée Moderne d’Agou....................................................8

I-1-3-4.Organigramme du Lycée Moderne d’Agou...............................................................9

I-2.Généralité sur la thématique de l’étude..............................................................................10

I-2-1.Définition du contexte..................................................................................................10

I-2-2.Qualité de l’enseignant.................................................................................................10

I-2-3.Effectif pléthorique......................................................................................................11

I-2-4.Echec scolaire.............................................................................................................11

I-3.Enseignement des SVT....................................................................................................12

I-3-1.Présentation des SVT.................................................................................................12

I-3-2.Programme de l’enseignement des SVT au secondaire.............................................12

I-3-2-1.Programme de l’enseignement des SVT au 1er cycle.............................................12

iv
 I-3-2-2.Programme de l’enseignement des SVT au second cycle......................................13

II.MATERIEL ET METHODES............................................................................................15

II-1.Matériel..........................................................................................................................16

II-1-1.Population d’étude......................................................................................................16

II-1-2.Matériel technique......................................................................................................16

II-2-Méthode.........................................................................................................................16

II-2-1.Contexte de l’enquête.................................................................................................16

II-2-2.Questionnaire..............................................................................................................16

II-2-3.Diffusion...................................................................................................................17

II-2-4.Analyse statistique.....................................................................................................17

II-3.Détermination du taux d’achèvement du programme des SVT.........................................17

III.RESULTATS ET DISCUSSION........................................................................................18

III-1-Résultats.......................................................................................................................19

III-1-1.Analyse des documents administratifs tenu par les enseignants de SVT...............19

III-1-2.Evaluer le contenu des guides programme du premier et du second cycle............21

III-1-3.Evaluation de la pratique de l’APC par l’enseignant des SVT...............................22

III-2-Discussion....................................................................................................................28

CONCLUSION......................................................................................................................33

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES..............................................................................35

ANNEXES..............................................................................................................................40

v
 LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS

ACE : Adjoint au Chef d’Établissement

APC : Approche Par Compétences

BEPC : Brevet d’Études du Premier Cycle

CEG : Collège d’Enseignement Général

DRENA : Direction Régionale de l’Education Nationale e de l’Alphabétisation

ENS : Ecole Normale supérieure

FPC : Formation Par Compétences

LMA : Lycée Moderne d’Agou

MENA : Ministère de l’Enseignement National et de l’Alphabétisation

PASEC : Programme des Systèmes Educatifs de la CONFEMEN

PETV : Programme d’Éducation Télévisuelle

PPO : Pédagogie Par Objectif

SVT : Sciences de la Vie et de la Terre

vi
 LISTE DES FIGURES
Figure 1 : Localisation du Lycée Moderne d’Agou......................................................................5
Figure 2 : Quelques images du Lycée Moderne d’Agou..............................................................8
Figure 3 : Organigramme du Lycée Moderne d’Agou.................................................................9
Figure 4 : Professeurs intervenant dans d’autres établissements privés ou non..........................20
Figure 5 : Avis des professeurs sur les causes de l’inachèvement du programme en SVT........20
Figure 6 : Avis des professeurs sur le contenu du guide programme permettent-il d’achèver le
programme des SVT....................................................................................................................21
Figure 7 : Avis des professeurs sur le volume horaire ...............................................................22
Figure 8 : Avis des professeurs sur la pratique de l’APC permettant d’achever le programme en
SVT..............................................................................................................................................23
Figure 9 : Difficultés rencontrées pour l’achèvement du programme..........................................23
Figure10 : Avis des élèves sur les retards au cours par les professeurs des SVT........................24
Figure11 : Avis des élèves sur le départ avant la fin de l’heure des cours des professeurs ........25
Figure12 : Avis des élèves sur les professeurs faisant ou non des cours de rattrapage ...............25
Figure13 : Avis des élèves sur les causes de l’inachèvement du programme en SVT..................26
Figure14 : Avis des apprenants sur le volume horaire .................................................................27
Figure15 : Avis des élèves sur l’inachèvement des programmes dans les classes intermédiaires
par les professeurs des SVT ..........................................................................................................27
Figure16 : Avis des élèves sur l’inachèvement des programmes dans les classes d’examen.......28
Figure17 : Impacts de l’inachèvement des programmes sur les élèves.........................................28

vii
 LISTE DES TABLEAUX

Tableau I : Différents chefs d’établissement du Lycée Moderne d’Agou............................6

Tableau II : Nombre de professeurs n’ayant pas achevé au moins une fois le programme de

SVT au Lycée Moderne d’Agou.......................................................................................19

viii
 Résumé

Intéressé par les problématiques éducatives auxquelles fait face le gouvernement ivoirien,
le ministère en charge de l’éducation national et de l’alphabétisation (MENA) ne cesse de
multiplier les actions en vue d’améliorer les programmes de l’enseignement du primaire,
secondaire et supérieur. Le présent travail a pour ambition d’examiner, dans un système
éducative confronté à de nombreuses difficultés, les entraves à l’inachèvement des programmes
scolaires en SVT dans les établissements secondaires plus précisément au lycée moderne
d’Agou. La recherche des informations s’est effectuée au cours d’une enquête auprès des
professeurs de SVT et des élèves du lycée moderne d’Agou. Durant le déroulement de cette
enquête, 300 fiches ont été distribués aux élèves et 12 fiches aux enseignants.
Aux termes de l’enquête, les enseignants de SVT, à majorité, ont affirmé que les entraves à
l’achèvement des programmes scolaires en SVT dans le lycée sont provoquées par les grèves, les
retards, l’absence de cours de rattrapage, l’inefficacité de l’APC, les effectifs pléthoriques, le
manque de matériel adapté, l’insuffisance du volume horaire et par la densité du contenu du
guide programme. En dépit des reformes et des lourds apports budgétaires visant à favoriser la
réussite de tous les élèves et à l'amélioration de la qualité de l’enseignement/apprentissage, l’état
devrait réviser sa politique éducative en vue de cerner et d’éradiquer les obstacles à l’achèvement
des programmes scolaires.

Mots clés : Programme scolaire ; Elève ; Enseignant ; SVT, Entrave

ix
i
INTRODUCTION

2
 Le système éducatif ivoirien, comme celui d'autres pays en développement, est en crise.
Les différentes réformes éducatives n'ont pas permis d'adapter l'école aux réalités
économiques et sociales du pays. Dès lors, l’éducation dans les établissements secondaires est
confrontée à de nombreux problèmes, dont le taux élevé d’abandon et/ou de redoublements
(UNESCO, 2005). Ce problème serait dû entre autre à de nombreux facteurs parmi lesquels,
le plus récurent serait attribué à l’inachèvement des programmes scolaire dans le secondaire.
Des récents rapports ont montré que les taux d’achèvement des programmes sont de
45% en moyenne en Afrique et de 75 % dans les pays à revenu intermédiaire. En Côte
d’Ivoire, ce taux ne représente que 35 %. (Selon Mian bi,2008), le taux d’achèvement des
programmes du secondaire serait de 34,6 % au premier cycle et 21,8 % au second cycle.
En effet, l’école est devenue une préoccupation importante dans toutes les sociétés en
raison de son rôle, de son influence, de son apport et de ses conséquences sur l’éducation des
enfants, des adultes et de la société toute entière (Valèse, 2011). Ainsi, dans tout pays, le
développement durable ne peut se faire sans la conciliation entre développement et éducation
(Djegham et al., 2006).
Le ministère de l’éducation nationale et de l’alphabétisation (MENA), soucieux de
palier au problème d’achèvement des programmes scolaires s’est souscrit dans de nombreux
programmes pour améliorer l’enseignement/apprentissage. Il s’agit de la mise en place de
nouvelle approche pédagogique (APC), la révision des contenus des guides programmes et
des séances de formation pédagogique. Bien que des efforts aient été menés par le MENA et
ses partenaires (UNESCO, Banque Mondiale), la situation du système éducatif demeure
toujours préoccupante car le rendement scolaire reste toujours faible (Coulidiati-Kielem,
2008). C’est pour cette raison que cette étude a été menée en vue d’examiner les entraves à
l’inachèvement des programmes scolaires en SVT dans le Lycée Moderne d’Agou. Pour y
parvenir, les objectifs spécifiques qui en découlent sont les suivants :
-Analyser les documents administratifs tenus par les enseignants de SVT ;
-Evaluer le contenu des guides programmes du premier et second cycle ;
-Evaluer la pratique de l’APC par l’enseignant de SVT.

Ce présent mémoire est organisé en trois grandes parties. La première partie est consacrée aux
généralités sur le milieu et la thématique de l’étude. La deuxième partie traite du matériel et
des méthodes utilisées. La troisième partie présente les principaux résultats et la discussion dc
ces résultats. Une conclusion suivie des recommandations et des références bibliographiques
complète le document.

3
I.GÉNÉRALITÉS

4
I -1. Présentation de la zone d’étude

I-1-1. Cadre géographique et administratif

La commune d’Agou qui abrite le lycée moderne de ladite localité est situé dans le
département d’Adzopé au sud de la Côte d’Ivoire. Elle est distante d’Abidjan de soixante-
cinq (65) kilomètres et de quatorze (14) kilomètres de la ville d’Adzopé, chef-lieu de la
région de la Mé, sur la voie internationale Abidjan-Bouna.

La commune d’Agou fait partie intégrante de l’aire traditionnelle du peuple AKYE,

appelé (Tchoyasso). Le canton Tchoya comprend les sous-préfectures de Yakassé-Mé, de
Bécédi-Brignan, Agou et d’Adzopé. Quant à la commune d’Agou, elle est composée de sept
(07) villages : Ayalo, N’guessankoi , Agou, Diapé, Andé, Grand-Akoudzin et Boudépé, dont
le chef – lieu est Agou.

La population autochtone d’Agou appartient au groupe ethnique attie .Cependant avec

le phénomène de migration, la sous-préfecture a enregistré une arrivée massive d’autres
communautés ethniques composées d’allochtones (Baoulé, Sénoufo et Malinké) et
d’étrangers. Ceux-ci ce sont installés à Agou pour exercer les activités agricoles et
commerciales.

La commune d’Agou compte deux (02) établissements privés et le lycée moderne

d’Agou, ou s’est déroulé le stage. Il est situé dans la partie ouest de ladite ville, à deux (02)
kilomètres de la gare routière sur l’axe Agou-Agboville via Boudépé. (Figure 1)

I-1-2. Types de climats et de sols d’Agou

La sous-préfecture d’Agou a un climat tropical humide de type attiéen comportant une

grande saison sèche (décembre à mars) et une grande saison des pluies (avril à mi-juillet)
alternant avec une petite saison sèche et une petite saison des pluies. La pluviométrie
moyenne annuelle varie de 1000 à 1600 mm.Trois rivières (le Mansan, la Mé et le Mafou)
arrosent la commune d’Agou. La plupart des rivières tarissent pendant les saisons sèches.
(Caliman, 1990).
La commune d’Agou est située dans une zone forestière affectée par les pratiques
anarchiques des défrichements des terres et l’exploitation abusive des essences forestières Il
est possible de développer les cultures maraîchères et des produits d’exportation (hévéa,
cacao, café, palmier à huile). (Roose et al., 1981).

5
A B

6
Figure 1 : Localisation du Lycée Moderne d’Agou

A- Carte de la Côte d’Ivoire (www.d-maps.com)

B- Carte de la région de la Mé (www.ivoirepolitique.org)
C- Cartographie de la commune d’Agou avec le Lycée Moderne d’Agou (Google maps)

I-1-3. Présentation du lycée Moderne d’Agou

I-1-3-1. Historique

Le Lycée Moderne d’Agou est un établissement public d’enseignement secondaire général,

placé sous la tutelle de la DRENA D’ADZOPE. L’établissement était à l’origine un collège
d’enseignement général (C.E.G) ouvert en 1978 avec 234 élèves, transformé treize (13) ans
plus tard (1991) en collège moderne, il devient lycée moderne le 02/11/1991.

Aujourd’hui, le lycée compte mille deux cent dix-huit (1218) élèves. Il est logé sur un espace
estime à dix (10) hectares dont cinq(05) seulement sont occupés. Le lycée moderne d’Agou
fait figure du plus grand établissement secondaire de la sous- préfecture et de la commune
d’Agou.

Dépuis sa création, l’établissement a été dirigé par treize(13) chefs d’établissement dont trois
(03) femmes comme l’indique le tableau ci-après.

Tableau I : Différents chefs d’établissement du Lycée Moderne d’Agou

N° Période
d’ordre de à Nom et prénoms Fonction Durée

1. 1978 1984 TCHEMELE Béhira Directeur 6 ans

2. 1984 1991 GNABRE Ballo Directeur 7 ans
3. 1991 1992 DIABY Sékou Principal 1 an
4. 1992 1995 COULIBALY Kazana Principal 3 ans
5. 1995 1997 COULIBALY Kazana Proviseur 2 ans
6. 1997 2002 OUATTARA Ibrahima Proviseur 5 ans
7. 2002 2006 DIABAGATE Bassiédou Proviseur 4 ans
8. 2006 2009 ALLAGBA K. Basile Proviseur 3 ans

7
 9. 2009 2011 SARAKA Koffi Proviseur 2 ans
10. 2011 2012 Mme TANOH Antoinette Epse Yao Proviseur 1 an
11. 2012 2013 Mme HILI Née Coulibaly Suzanne Proviseur 5 ans
12. 2013 2020 Mme ZERBO Née Kallo Marie R. Proviseur 7 ans
13. 2020 …… MAMADOU Touré Proviseur …….ans

I-1-3-2. Infrastructures du lycée

Au niveau des infrastructures, Le Lycée Moderne d’Agou compte onze (11) bâtiments de A à
K dont un bâtiment administratif qui loge les services du proviseur (secrétaires et agent de
bureau), le service informatique, le bureau des Adjoints au chef d’établissement (ACE),
l’intendant, le bureau des inspecteurs d’orientation, la salle des professeurs et l’infirmerie.

Huit (08) bâtiments pour les trente-deux (32) classes pédagogiques, une cantine, une
bibliothèque, un terrain de sport et d’un petit marché. Partiellement clôture dans sa partie est,
le lycée n’est pas à l’abri des visites de tout genre.

(Figure 2) présente quelques images du Lycée Moderne d’Agou

A B

8
 C D

Figure 2 : Quelques images du Lycée Moderne d’Agou

A : L’entrée du Lycée

B : Vue de l’administration fonctionnelle

C : Le petit marché du Lycée

D : Aire de jeu ( terrain de football) du Lycée

I-1-3-3. Ressources humaines du Lycée Moderne d’Agou

Le personnel du lycée moderne d’Agou est composé de

9
 01 Chef d’établissement
 02 Adjoints au chef d’établissement (ACE)
 L’intendante
 03 Secrétaires
 01 Inspecteur d’éducation (IE)
 03 Inspecteur d’orientation (IO)
 07 éducateurs
 66 Professeurs
 01 Informaticien
 01 Responsable fichier
 04 Bibliothécaires
 02 Gardiens
 03 Agents de santé
 1218 élèves (690 garçons et 566 filles)

10
I-1-3-4. Organigramme du Lycée Moderne d’Agou

L’organigramme du Lycée Moderne d’Agou met en lumière une organisation hiérarchique

clairement définie.(Figure 3)

Figure 3 : Organigramme du Lycée Moderne d’Agou

11
I-2. Généralité sur la thématique de l’étude

I-2-1.Définition du contexte

Dans le contexte actuel de mondialisation et d’accélération des diverses technologies, la

définition de la qualité de l’éducation doit être élargie pour prendre en compte les attentes
d’une société en perpétuelle évolution. Une école dite de qualité devrait tenir compte, dans les
orientations et les curriculums, du développement de savoir-être et de savoir-faire permanents,
dont les compétences citoyennes, l’autonomisation de l’individu ainsi que l’apprentissage tout
au long de la vie. Dans ces conditions, l’éducation devrait être en mesure de doter chaque
individu de compétences lui permettant de participer activement au développement de sa
société, et ce, de façon durable (Chatel, 2006 ; Bailly f. et Chatel E.,2004 ; Bailly f. et
Chatel E., 2006).

I-2-2. Qualité de l’enseignant

L’enseignant de SVT est un professionnel de l’éducation. Un professionnel mobilise les

savoirs selon le déroulement des activités et les intègre ainsi dans des connaissances
opératoires (Deliou, 2015). Une véritable éducation suppose ainsi l’implication de ces
enseignants. Ces derniers présentent généralement une vocation à contribuer à l’éducation à
en assurant leur enseignement selon les programmes (Khzami et Ben-Fares, 2009). Le rôle
de l'enseignant de SVT est déterminant car Fourez (1992) précise qu’il ne s’agit pas de viser
uniquement les connaissances mais de savoir les utiliser dans l’existence concrète. Ainsi, Les
enseignants des SVT peuvent donc exercer une influence déterminante sur l'amélioration de la
qualité des apprentissages en adoptant des pratiques d'enseignement efficaces. Dans la
perspective de motiver ses élèves, l'enseignant joue le rôle d'un stimulateur (McCombs et
Pope, 2000).La mission essentielle de l'enseignant est d'assurer la réussite de l'apprentissage
de l'élève car selon Delannoy (1997), Un maître qui motive est un maître qui fait réussir. De
plus, tout ce que l'enseignant fait en classe a une influence motivationnelle sur les élèves : la
façon dont il présente les contenus, les types d'exercices qu'il utilise, la façon dont il échange
avec les élèves, les occasions qu'il leur donne de travailler seul ou en groupes. Par conséquent,
il est important que les enseignants soient compétents et motivés à enseigner (Mukankunzi,
2006).

12
I-2-3. Effectif pléthorique

La croissance des populations scolarisables constitue un casse-tête pour les responsables

éducatifs, qui font face à des difficultés de plus en plus insurmontables. Les salles de classe
prévues pour accueillir une trentaine d’élèves il y a vingt ans en accueillent aujourd'hui deux,
voire trois fois plus. Quant à celui des salles de classe, elles n’ont pas suivi une croissance ;
elles sont restées statiques. La première conséquence de cette surpopulation scolaire est
évidemment le faible rendement interne de l'institution scolaire. En effet, en 1990, la norme
officielle prévoit 40 élèves par professeur (Ngamassu., 2005). Or on voit parfois jusqu’à 150
élèves pour un seul professeur. Ces chiffres illustrent bien l'une des tristes réalités auxquelles
est confrontée l'école. Et partant, dans la plupart des pays industrialisés, où les taux de natalité
sont en constante décélération depuis plusieurs années, la tendance est à une réduction de la
taille des groupes-classes, Or dans la plupart des pays africains, elle connaît une croissance
vertigineuse ; d'où la problématique des classes à effectifs pléthoriques, qui couplée aux
autres problèmes épineux : insuffisance de ressources humaines et financières, inadaptations
et inadéquation des programmes et des outils pédagogiques, inertie du système scolaire
engluée dans la tradition, et réticente, voire réfractaire à toute transformation radicale rendent
l'école inefficace et inapte à la diffusion du savoir (Ngo, 2012 ; CONFEMEN, 1991).
Par ailleurs, tout le monde s’accorde sur le fait qu’au-delà d’un certain seuil, l’action de
l'enseignant en classe n’est plus efficace, dans la mesure où il n’y a plus d’interaction possible
au sein du groupe-classe. Cependant il est difficile de fixer avec précision un nombre seuil. Il
faut dire cependant qu’il ne s’agit que d’un seuil relatif, car en Côte d’ivoire, rares sont les
classes, même en zones rurales, ayant moins de cinquante élèves. Dans les grandes villes, la
moyenne se situe généralement entre soixante-dix et cent, avec des pics à plus de cent vingt
élèves dans certains quartiers populeux, si l’on s’en tient uniquement aux expressions
employées pour désigner les grands groupes : ‘classes pléthoriques’, ‘classes surchargées’,
‘classes à effectifs élevés’ (Anonyme, 2012).

I-2-4. Echec scolaire

L’échec scolaire peut se traduire par un redoublement, un retard scolaire, un abandon scolaire
sans achever le cycle (Best, 1997) ou encore de mauvaises notes (Gimeno, 1984). Weil-
Barais (2001) rappelle qu’il existe plusieurs indices de l’échec scolaire qui sont entre autres
le taux de redoublement, l’orientation vers l’éducation spécialisée et l’abandon scolaire. Dans
la littérature socioéconomique, les chercheurs mettent en évidence plusieurs facteurs pour

13
l’expliquer. Ainsi, distinguent-ils d’une part, les facteurs liés au système éducatif du point de
vue de l’organisation et de la qualité de l’offre d’éducation et d’autre part, les facteurs liés à
l’environnement familial de l’enfant qui conjugue à la fois le capital socioéconomique, le
capital éducatif et le capital santé(Feyfant, 2011). Il faut noter aussi que les facteurs peuvent
différer selon le niveau d’études considéré : le même facteur qui contribue à l’épanouissement
scolaire de l’enfant dans le primaire peut être un obstacle à un enfant en âge de pré-puberté.
Dans le cas de la Côte d’Ivoire, à ce lot de facteurs, il faut rajouter l’inachèvement des
programmes scolaires due à la désorganisation, les grèves et les perturbations consécutives
(Hugon, 2002).

I-3. Enseignement des SVT

I-3-1. Présentation des SVT

Les Sciences de la Vie et de la Terre (S.V.T.) appartiennent au domaine des sciences qui
regroupe : Les sciences expérimentales (Sciences de la Vie et de la Terre et Physique Chimie)
et les sciences exactes (les mathématiques).
Les Sciences de la Vie et de la Terre étudient les êtres vivants, leur milieu de vie et la Terre
dans sa structure et son dynamisme. L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre
s’appuie exclusivement sur les démarches scientifiques (la démarche expérimentale, la
démarche hypothético-déductive, la démarche historique). Cette discipline utilise la technique
d’expérimentation et l’exploitation des résultats d’expériences. Elles utilisent également les
outils mathématiques pour traduire les résultats expérimentaux sous forme de courbes,
d’histogrammes, de tableaux et calculer des pourcentages (Anonyme, 2019).

I-3-2. Programme de l’enseignement des SVT au secondaire

Le programme de l’enseignement des SVT respecte pleinement les objectifs de connaissances

(notions et contenus) ainsi que les compétences définis dans le programme de la classe de 6 ème
à la terminale.

I-3-2-1. Programme de l’enseignement des SVT au 1er cycle

En Côte d’Ivoire, selon le guide d’exécution des programmes de SVT, les cours se déroulent
sur neuf mois : du mois de septembre au mois de Mai.
En classe de 6è, 5è et 4è le curricula comprend 3 compétences à chaque niveau. Il s’agit en
classe de 6è de traiter une situation relative à la reproduction chez les plantes à fleurs et chez

14
les vertébrés, aux facteurs de croissance chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés puis à la
dégradation et à la préservation de l’environnement. En classe de 5 è, les compétences portent
sur les situations relatives aux conséquences des actions néfastes de certains invertébrés sur
l’Homme, sur l’environnement et à la lutte contre ces invertébrés, à la reproduction chez les
plantes sans fleurs et à la croissance chez les invertébrés et à la nutrition chez les plantes sans
chlorophylle et chez les invertébrés. Contrairement à la classe de 4 èoù il y a 4 compétentes qui
se rapportent à une situation relative à la reproduction humaine, à la formation et à la
dégradation des roches endogènes, à la formation des sols et leurs caractéristiques et à
l’utilisation de l’eau et à la santé de l’Homme. En classe de 6 è comme en 5è et en 4è, certaines
de ces compétences comprennent deux, trois voire quatre leçons chacune. Ces leçons
devraient être exécutées par l’enseignant en 32 semaines et en 48 heures soit 1 heures 30 min
par séance au cours de l’année dans chaque classe. En revanche, la classe de 3 è comprend
aussi 4 compétences qui traite une situation relative à la nutrition chez l’Homme, à la
reproduction humaine et l’infection au VIH, aux relations sols-plantes et à la dégradation, à la
protection et à l’amélioration des sols. Les compétences comprennent deux leçons chacune à
l’exception de la première compétence où on en trouve 5 leçons. Contrairement aux classes de
6è, 5è et de 4è. Ces leçons devraient être exécutées par l’enseignant en 32 semaines et en 64
heures soit 2 heures par séance pendant l’année (Anonyme, 2019).

I-3-2.2. Programme de l’enseignement des SVT au second cycle

En Côte d’Ivoire, selon le guide d’exécution des programmes de SVT, les cours du second
cycle se déroulent durant la même période que ceux du premier cycle.
En classe de 2nde A, le curricula comprend 3 compétences avec 9 leçons dont certains
contenus étant dense, se déroulent en 3 et 4 semaines. Au total, les cours sont prévus sur 31
semaines pour 48 heures pendant l’année scolaire. Tandis que, en classe de2 nde C, le curricula
comprend 4 compétences avec 14 leçons. Et ceci pour 31 semaines avec64 heures de cours
l’année scolaire.
Quant aux classes de 1ère A et 1ère C, les cours sont prévus sur 33 semaines pendant l’année
scolaire. Pour ces deux niveaux, le curricula comprend 3 compétences et 9 leçons. Les cours
se déroulent en 58 heures pour la classe de 1 ère A et en 66 heures pour la classe de 1 ère C
l’année scolaire. Par ailleurs, en classe de 1 ère D, les cours se déroulent également sur 33
semaines mais le curricula comprend 4 compétences et 12 leçons à exécuter en 99 heures
l’année scolaire.

15
Dans le curricula des classes de Terminal A et C, ce sont3 compétences et 32 semaines pour
64 heures de cours pendant l’année scolaire pour chaque niveau. En Terminal A, c’est 7
leçons contre 11 leçons pour la terminal C. Par contre, en Terminal D, le curricula comprend
4 compétences avec 15 leçons pour 160 heures en 31 semaines l’année scolaire (Anonyme,
2019).

16
II.MATÉRIEL ET MÉTHODES

17
II -1. Matériel

II-1-1.Population d’étude

La population d’étude concerne l’ensemble des professeurs des SVT et les élèves du
premier et second cycle du Lycée Moderne d’Agou.

II-1-2.Matériel technique

Le matériel technique est constitués du guide d’exécution et du programme éducatif en

SVT pour toutes les classes du premier et second cycle de l’enseignement secondaire, d’un
téléphone portable de marque SAMSUNG TABETTTE pour les prises de vue ; d’un
ordinateur HP pour l’élaboration de la fiche d’enquête, le dépouillement et le traitement des
données et d’une fiche d’enquête.
II-2.Méthode
II-2.1-Contexte de l’enquête
L’enquête s’est déroulé pendant trois semaines début le 21 avril 2025 et a pris fin 14 mai
2025.Nous avons enquête sur un total de 300 élèves choisi de façon volontaire et sur 12
professeurs des SVT.

II-2.2. Questionnaire

L'objectif de ce questionnement a consisté à interroger les enseignants et les élèves sur les
entraves à l’achèvement des programmes scolaires en SVT. Ensuite, les cahiers de texte des
trois dernières années ont été examiné.
Nous avons utilisé essentiellement des questions fermées où les possibilités de réponses ont
été fixées à l'avance. Pour ce faire, les questionnaires ont été réalisé selon la méthode utilisée
par Ahmad (2014) puis adaptées à notre étude. Les professeurs du Lycée Moderne d’Agou
ont reçu individuellement une fiche d’enquête où ils ont apporté des réponses au questionnaire
durant une semaine. Quant aux élèves, les fiches d’enquête leur ont été distribuées et le
questionnaire a été répondu séance tenante. Le temps nécessaire pour répondre à ce
questionnaire a été de 15 minutes. Concernant les cahiers de texte, la révision a été faite avec
la collaboration des adjoints au chef d’établissement (ACE).

18
II-2.3.Diffusion

Des exemplaires du questionnaire ont été distribués auprès des enquêtés soit à tous les 12
professeurs de SVT du Lycée Moderne d’Agou sélectionnés et à 300 élèves du Lycée
Moderne d’Agou (soit 150. élèves du premier cycle et 150 élèves du second cycle choisi de
façon volontaire)

II-2.4. Analyse statistique

Les données recueillies ont été traitées et analysées à l’aide du logiciel Microsoft Excel
(2019). Les différentes réponses ont été exprimées en pourcentage. Le pourcentage d’une
modalité (% Pi) est le rapport de l’effectif de cette modalité (ni) sur l’effectif total (N) de
l’échantillon multiplié par 100.
% Pi= ¿ ×100
N

Les données collectées ont été saisies et traitées à l'ordinateur à l'aide du logiciel World 2016,
pour la saisie et la rédaction des fiches d'enquête du présent mémoire.

II-3. Détermination du taux d’achèvement du programme des SVT

Pour la détermination du taux d’achèvement du programme des SVT, nous avons

consulté les cahiers de texte de l’année scolaire 2022-2023, 2023-2024. Ainsi, le nombre de
leçons des SVT exécutées par niveau a été enregistré et confronté au nombre total des leçons
en SVT à dispenser par niveau selon la progression annuelle.

19
III.RESULTATS ET DISCUSSION

20
III-1.Résultats

III-1-1.Analyse des documents administratifs tenus par les enseignants de SVT

L’analyse des documents administratifs tenus par les enseignants de SVT les deux dernières
années ont révélé que certains programmes scolaires n’ont pas été achevés.
Le tableau II présente le nombre de professeur n’ayant pas achevé au moins une fois le
programme d’enseignement de SVT quelque soit les classes tenues, les deux dernières années
au Lycée Moderne d’Agou. Les résultats ont montré que l’année scolaire 2022 – 2023, ce sont
46,15 % de professeurs qui n’ont pas achevé au moins une fois le programme d’enseignement
de SVT quelque soit les classes tenues. Ensuite, les professeurs n’ayant pas achevé au moins
une fois le programme d’enseignement de SVT quel que soit les classes tenues l’année
scolaire 2023 – 2024 sont respectivement de 50%.

Tableau II : Nombre de professeurs n’ayant pas achevé au moins une fois le programme de
SVT au Lycée Moderne d’Agou.

Lycée Moderne d’Agou

Nombre de Nombre de professeurs n’ayant pas achevé Pourcentage

professeurs au moins une fois le programme
d’enseignement de SVT

2022 - 2023 13 6 46 ,15 %

2023 - 2024 10 5 50 %

Concernant l’intervention des enseignants de SVT dans d’autres établissements

secondaires privés de la ville, les résultats obtenus ont révélé qu’au Lycée Moderne d’Agou,
54,54 % des professeurs enseignent dans d’autres établissements secondaires privés. Par
contre 45,45 % des professeurs n’interviennent pas dans d’autres établissements. (Figure 4).

21
 45%
OUI
NON
55%

Figure 4 : Professeurs intervenant dans d’autres établissements secondaires privés ou non

A propos des causes de l’inachèvement des programmes d’enseignement de SVT, au Lycée

Moderne d’Agou, les résultats montrent que 27,27 % des professeurs prétendent que les
causes de l’inachèvement des programmes d’enseignement de SVT sont dues à la reprise
tardive des cours à chaque rentrée scolaire tandis que 54,54 % attribuent ces causes aux
grèves en milieu scolaire. Par ailleurs, certains enseignants des SVT (18,18 %) pensent que
l’inachèvement des programmes d’enseignement de SVT est provoqué par d’autres causes.
(Figure 5).

60
54,54%

50
Proportion des professeurs en %

40

30 27.27%

20 18,18% Series1

10

0
Reprise tardive des cours à grèves autres
la rentrée

Causes

Figure 5 : Avis des professeurs sur les causes de l’inachèvement du programme en SVT
22
III-1-2. Evaluer le contenu des guides programmes du premier et du second cycle

S’agissant de du contenu du guide programme, les résultats obtenus ont indiqué que
sur 12 enseignants des SVT, 27,27 % des enseignants au niveau du Lycée Moderne d’Agou
affirment que le contenu du guide programme permet d’achever le programme
d’enseignement de SVT tandis que 54,54 % des enseignants du Lycée Moderne d’Agou
disent le contraire. Seulement 18,18 % des enseignants du Lycée Moderne d’Agou prétendent
que parfois le contenu guide programme permet d’achever le programme d’enseignement de
SVT (Figure 6).
60
54,54%

50
Proportion des professeurs en %

40

30 27,27% Series1

20 18,18%

10

0
Oui Non Parfois

Contenu du guide programme

Figure 6 : Avis des professeurs sur le contenu du guide programme permettant ou non
d’achever le programme des SVT

Au niveau du volume horaire nécessaire pour l’exécution des leçons en vue d’achever le
programme d’enseignement des SVT. Les résultats obtenus ont révélé que 18,18 % des
professeurs de SVT du Lycée Moderne d’Agou stipulent que le volume horaire pour
l’exécution des leçons est suffisant pour achever le programme d’enseignement des SVT.
Contrairement à 63,63 % des enseignants respectivement du Lycée Moderne d’Agou
avouent que le volume horaire ne permet pas d’achever le programme d’enseignement. Pour
d’autres enseignants tels que ceux du Lycée Moderne d’Agou (18,18 %) pensent que parfois
le contenu serait suffisant pour achever le programme d’enseignement. (Figure 7)

23
 70
Proportion des professeurs en %

63,63%
60

50

40

30 Series1

20 18,18% 18,18%

10

0
Oui Non Parfois

Volume Horaire

Figure 7 : Avis des professeurs sur le volume horaire permettant d’achever ou pas le
programme en SVT

III-1-3. Evaluation de la pratique de l’APC par l’enseignant de SVT

A propos de la pratique de l’APC par rapport à l’inachèvement du programme

d’enseignement des SVT, une minorité pense que la pratique de l’APC permettrait d’achever
le programme en SVT (27,27% soit 3 professeurs). La majorité des enseignants de SVT à
savoir (63,63 % soit 8 professeurs) affirme que la pratique de l’APC ne permettrait pas
d’achever le programme d’enseignement de SVT. Par ailleurs environ (9,1% soit 1
professeur) seulement des enseignants du Lycée Moderne d’Agou pensent que souvent la
pratique de l’APC pourrait permettre de finir le programme d’enseignement de SVT (Figure
8)

24
 70
63,63%
60

50

40

30 27,27% Series1

20

9,1%
10

0
Oui Non Parfois

Pratique de l’APC

Figure 8 : Avis des professeurs sur la pratique de l’APC permettant d’achever le programme
en SVT

Il ressort de l’analyse de cette figure que les principales difficultés rencontrées par les
professeurs de SVT dans la mise en œuvre de l'APC sont les contraintes horaires (29,54 %),
les laboratoires indisponibles (29,54 %), le matériel pédagogique insuffisant (22,72 %) et la
surcharge des programmes (18,18 %) (Figure 9).

100
Proportion des professeurs de SVT (%)
90
80
70
60
50 Series1
40
29,54% 29,54%
30 22,72%
18.18%
20
10
0
Difficultés rencontrées pour l’achèvement du programme en SVT

25
Figure 9 : Principales difficultés rencontrées par les professeurs SVT pour achèvement du
programme en SVT.

Il ressort de l’analyse de la (figure10) indique la réponse des élèves concernant le retard des
enseignants au cours sont : 23% soit 69 élèves affirment que les professeurs en SVT viennent
à l’heure. Tandis que 77% soit 231 élèves disent le contraire.

23%

Oui
Non

77%

Figure 10 : Avis des élèves sur les retards au cours des professeurs des SVT.

Il ressort de l’analyse de cette figure que beaucoup d’élèves ne comprennent pas pourquoi les
professeurs vont avant la fin de l’heure des cours soit 90% contre seulement 10% qui disent
comprendre le pourquoi de ces retards avant la fin de l’heure. (Figure 11)

26
 10%

90%

Oui Non

Figure 11 : Avis des élèves sur le départ avant la fin de l’heure des cours des professeurs

Concernant les cours de rattrapages, les résultats obtenus indiquent que 18,8 % d’élèves du
Lycée Moderne d’Agou ont répondu que les professeurs de SVT font des cours de rattrapages.
Au contraire, 69 % affirment que les enseignants ne font pas des cours de rattrapages.
Cependant, environ 11 % des élèves du Lycée Moderne d’Agou ont répondu que parfois les
enseignants font des rattrapages (Figure 12).

80
69,8%
70

60

50

40
Series1
30

20 18,8%
11%
10

0
Oui Non parfois
Cours de rattrapage

Figure 12 : Avis des élèves sur les professeurs des SVT faisant ou non des cours de rattrapage

Il ressort de l’analyse de la (figure 13) indiquant la réponse des élèves concernant les causes

27
De l’inachèvement du programme par les enseignants de SVT sont :
60% soit 180 élèves affirment que les grèves sont les principaux causes de l’inachèvement du
Programme. Après vient l’absentéisme 30% soit 90 élèves déclarent que leurs professeurs son
Fréquemment absents et quelque un d’entre-eux 10% soit 30 élèves affirment la cause de la
Maladie.

70
60%
60
proportion des élèves en %

50

40
30%
30
Series1
20
10%
10

0
Grèves Absence Maladie
causes

Figure 13 : Avis des élèves sur les causes de l’inachèvement du programme en SVT

Concernant le volume horaire, les résultats obtenus auprès des apprenants montrent que 80%
soit 240 élèves affirment que le volume horaire permet d’achèver les programmes en SVT.

Tandis que 20% soit 60 élèves affirment que le volume horaire permet d’achever les
programmes en SVT. (Figure 14)

28
 20%

Oui
Non

80%

Figure 14 : Avis des apprenants sur le volume horaire

Concernant l’avis des élèves sur inachèvement des programmes dans les classes
intermédiaires par les professeurs des SVT.

Les résultats obtenu indique 95% d’élèves du Lycée Moderne d’Agou affirment que les
professeurs SVT n’achèvent jamais le programme avec eux. Tandis que 5% affirment le
contraire. (Figure 15)

5%

Oui
Non

95%

Figure 15 : Avis des élèves sur l’inachèvement des programmes dans les classes
intermédiaires

29
Concernant l’avis des élèves sur l’inachèvement des programmes dans les classes d’examen
par les professeurs des SVT.

Les résultats obtenu indique 98% d’élèves affirment que les professeurs achèvent leurs
programmes contre 02% seulement. (Figure 16)

2%

Oui
Non

98%

Figure 16 : Avis des élèves sur l’achèvement des programmes dans les classes d’examen

Concernant les impacts de l’inachèvement des programmes sur les élèves, les résultats
indiquent que 50% affirment une baisse du niveau, 30% affirment avoir beaucoup de lacunes
et 20% moins performant. (Figure 17)

60
50%
50
proportion des élèves en %

40
30% Series1
30
20%
20

10

0
Baisse de niveau Beaucoup de lacune Moins performant
impacts de l'inachèvement

Figure 17 : Impacts de l’inachèvement des programmes sur les élèves

30
III -2. Discussion

Selon les informations recueillies lors de cette étude :

L’analyse des documents administratifs tenus par les enseignants de SVT du Lycée Moderne
d’Agou a révélé que durant ces deux dernières années (2023, 2024), en moyenne 48 %
d’enseignants du Lycée Moderne d’Agou n’ont pas achevé au moins un programme
d’enseignement de SVT quelque soit la classe tenue. Cet inachèvement du programme
scolaire en SVT ces deux dernières années s’expliquerait par les grèves intempestives qui ont
eu lieu en Côte d’ivoire. Les résultats sont similaires à l’analyse faite par Adayé (2018) au
niveau du système éducatif du Tchad et dans quelques pays africains. Selon cet auteur, les
grèves bloquent le système éducatif en entier, il en résulte la fermeture d’école pendant
plusieurs semaines. En effet, en Côte d’ivoire, le syndicat des enseignants réclamait une
amélioration de leur condition de vie. L’une des principales revendications était la prime. Il
s’en est suivi de nombreuses conséquences telles que l’arrêt des cours pendant plusieurs jours
qui sera la cause des années scolaires parsemées de grèves. Ces conséquences ont du coup
favorisé des retards dans les progressions (Robert et Tyssens, 2007).

Concernant les professeurs de SVT qui enseignent dans d’autres établissements secondaires
privés de la commune d’Agou, les résultats ont montré qu’environ 65 % des enseignants ont
des heures supplémentaires dans des écoles privées. Ce travail au privé en dehors de celui des
enseignants de SVT aurait un impact négatif sur leur rendement et sur l’exécution des
programmes des SVT. Certains enseignants de SVT auraient même dans ces écoles privées, le
double des heures reçues au public. Ils préfèreraient d’abord s’investir plus dans les
établissements privés afin d’être retenus par le directeur des études de ladite école l’année
suivante. Ainsi, au cours de l’année scolaire, il en résulte au niveau de ces derniers des
problèmes de santé qui aboutira à des jours de repos. On assistera également à des absences
non justifiées, à l’inachèvement de séance de leçon et même souvent à l’abandon des classes.
Ce qui entraînerait des retards au niveau de la progression des cours.

Au niveau des causes de l’inachèvement des programmes d’enseignement de SVT, 18% des
enseignants de SVT prétendent que les causes de l’inachèvement des programmes
d’enseignement de SVT sont dues à la reprise tardive des cours à chaque rentrée scolaire.
Cette affirmation se justifie par le fait qu’à la rentrée scolaire, certains parents d’élèves n’ont
pas les moyens pour payer la scolarité et les manuels scolaires de leurs enfants. Aussi, plutôt

31
que de dispenser les cours à deux ou trois élèves, certains enseignants de SVT préfèrent
attendre deux à trois semaines voire un mois pour que le nombre d’élève atteigne plus de la
moitié de la classe avant de commencer les cours de peur de reprendre la leçon pour les
retardataires. Par contre, 54 % des enseignants de SVT attribue l’inachèvement des
programmes d’enseignement de SVT aux grèves. Les résultats concordent avec ceux obtenus
par Adayé (2018). Selon cet auteur, les enseignants et élèves grévistes ont une grande part de
responsabilité dans l’inachèvement des programmes scolaires. Cet auteur soutient également
que, même si ces derniers ont le droit de faire la grève, cela ne colle pas toujours avec la
réalité économique du pays. "Les conséquences sont bien connues comme l’accumulation des
années blanches par exemple. Dans certains cas, on accuse du retard dans le déroulement de
l'année scolaire, ce qui se traduit aussi par une baisse de la qualité parce que la continuité du
service n'est notamment pas assurée. Comme stipulé précédemment, le bras de fer entre le
ministère de tutelle (MENA) et les syndicats des enseignants des établissements secondaires
est l’une des causes principales de l’inachèvement des programmes dans les établissements
secondaires. En plus, les grèves des élèves qui perturberaient les cours seraient dues entre
autre souvent au manque d’infrastructure (absence des tables bancs, de classe, électrification
des classes, mauvais état des tableaux…), manque d’enseignants et aussi aux départs anticipés
des congés (Mukudi, 2004).En revanche, une minorité ( 18 %) des enseignants affirme que
l’inachèvement des programmes d’enseignement de SVT serait provoqué par d’autres causes
telles que l’arrêt des cours pour les cérémonies et des journées de célébrations. Il s’agit entre
autres de cérémonie organisée pour la visite du DREN au sein de l’établissement, de
cérémonie de présentation des vœux de nouvelle année au chef d’établissement, les réunions
d’information des enseignants avec le chef d’établissement et des séances de travail avec les
inspecteurs de l’antenne pédagogique. Tout ceci empêche les enseignants de SVT d’achever
le programme de SVT établit par les autorités compétentes de SVT.

A propos du contenu du guide programme, plus de la moitié des enseignants (54,54 %) du

Lycée Moderne d’Agou avouent que le contenue du guide programme ne permettrait pas
d’achever le programme d’enseignement en SVT.

S’agissant du volume horaire nécessaire pour l’exécution des leçons, 63,63 % des
enseignants du Lycée Moderne d’Agou admettent que le volume horaire serait insuffisant
pour achever le programme d’enseignement. Cette affirmation se justifierait par le fait que
l’heure attribuée pour chaque séance qui va de 1 heures 30 minutes à 2 heures pour certains

32
niveaux. La plupart des enseignants ont des difficultés pour respecter cette durée. C’est le cas
de la leçon sur la formation de la graine en 6èmeoù les apprenants seront amenés à disséquer les
différentes parties de la fleur et d’expliquer les phénomènes intervenant dans la formation de
la graine. Avec cet effectif pléthorique et la méthode pédagogique employée, seulement 2
séances de 1 heure 30 minutes seraient insuffisant. Il en est de même pour les classe de 1ère D
et de Terminal D par rapport aux leçons sur la transmission des caractères héréditaires
(Anonyme, 2019). Une fois que des séances de cours ne sont pas terminées pour insuffisance
de temps, cela entraînera des retards dans la progression, ce qui provoquerait en fin d’année
l’inachèvement du programme d’enseignement de SVT.

Au niveau de la pratique de l’APC, les résultats ont révélé que pratiquement la majorité des
enseignants ont été unanime sur le fait que la pratique de l’APC ne permettait pas de suivre
efficacement les différentes progressions. Les résultats obtenus sont conformes à ceux de
Thiam et Chnane-Davin (2017) qui ont fait une analyse critique de la place de l’approche
par compétences dans les programmes et de ses implications pratiques sur le terrain,
notamment en classe au Sénégal. Ces auteurs ont révélé qu’au niveau institutionnel et
structurel, l’approche APC est difficilement compatible avec un nombre pléthorique d’élèves
(50 à 100 élèves au cycle secondaire avec trois ou quatre apprenants par table) et avec des
supports souvent inexistants, ce qui est le quotidien constaté dans de nombreuses classes des
pays tels que le Cameroun, le Gabon, le Mali et la Tunisie, où la réforme curriculaire appelée
« Réforme APC » a été mise en œuvre. Par conséquent, les pratiques de classe révèlent des
conditions et des démarches d’enseignement-apprentissage qui ne sont pas toujours idéales
pour une application efficiente de l’approche. Ainsi, le dispositif de formation des enseignants
en APC, des outils pédagogiques et des conditions matérielles d’enseignement/apprentissage
pourrait permettre de cerner les obstacles à une réforme curriculaire optimale en vue de
favoriser un achèvement des programmes scolaires (Boutin,2014 ; Cros et al.,2010 ; Bru et
Talbot., 2007).

Par ailleurs, les résultats l’enquête à propos du retard des enseignants auprès des élèves ont
révélé que 77 % des enseignants SVT viennent en retard au cours et 23% viennent à l’heure.

Alors la majorité des professeurs du Lycée Moderne d’Agou ne vient pas au cours à l’heure

Les enseignants sont confrontés à plusieurs difficultés à savoir les pannes de motocyclettes,
les problèmes familiaux, les réveils tardifs dus aux problèmes de santé. Les majorités des
élèves ne comprennent pas les départ des professeurs avant la fin de l’heure réelle des cours.

33
Cette situation s’explique pour la course effrénée des heures dans d’autres établissements
privés. Dans la commune d’Agou à 15 kilomètres d’Adzope alors les enseignants quittent
pour l’établissement avant l’heure. Ce sont donc les élèves du secteur public qui en font les
frais.

En moyenne 69 % des élèves affirment que les enseignants ne font pas des cours de
rattrapages. Ces affirmations seraient probablement dues au moyen de déplacement des
enseignants, aux cours dispensés dans le privé et aux minutes perdues lors des tandems avec
d’autres disciplines. Ainsi, l’enseignant de SVT n’a plus de temps libre pour organiser des
cours de rattrapage. Le taux d’exécution du programme des SVT dans les classes d’examen
est supérieur à celui des classes intermédiaires. De ce qui précède, l’analyse du programme
des SVT révèle des disparités significatives dans le taux d'achèvement entre les différentes
classes du Lycée Moderne d’Agou. Alors que 98 % des leçons de tous les niveaux ont été
réalisées, le taux d'achèvement du programme dans les classes d'examen dépasse de loin celui
des classes intermédiaires. Nous justifions ce taux d’inachèvement du programme dans les
classes intermédiaires par un manque d’intérêts des enseignants pour terminer le programme,
par la prise de certaines décisions des autorités administratives ne tenant pas compte des
progressions annuelles des SVT. Cette disparité soulève des préoccupations quant à la
cohérence et à l'équité de la prestation du programme entre les différentes classes et entrave
les apprenants dans l’acquisition des compétences selon des principes prôner par l’APC dont
l’un est le principe de l’intégration (utilisation des connaissances de manière intégrée). Les
enseignants interrogés ont identifié plusieurs causes principales du non-achèvement des
programmes qui pourraient freiner les efforts des enseignants pour achever le programme de
SVT dans la pratique de l’APC.

En se référant aux données du questionnaire sur les difficultés rencontrées, nous pourrons dire
que les principales difficultés rencontrées par les enseignants des SVT du Lycée Moderne
d’Agou dans l’inachèvement des programmes sont en majorité les contraintes horaires,
l’indisponibilité de laboratoires et l’insuffisance de matériel pédagogique suivie d’une
surcharge de programme. Selon eux, les difficultés rencontrées ont un impact significatif sur
l’inachèvement des programmes scolaires et ne facilitent pas la compréhension des cours par
un déficit de laboratoires et freine la pratique de l’APC à cause de l’insuffisance de matériel
pédagogique et d’une surcharge de programme. Ce qui montre que les professeurs
comprennent l’importance des activités pratiques (TP) dans l’enseignement des SVT. Toutes
ces difficultés seraient une entrave à la pratique de cette réforme pédagogique basée sur le

34
futur de l’apprenant. Notre étude révèle que les enseignants exercent l’APC avec d’énormes
difficultés. Nos résultats vont dans le sens que celui de Papert (1993) qui défend l'idée selon
laquelle les élèves apprennent mieux en construisant activement leur propre compréhension à
travers des expériences concrètes et des projets pratiques ; ceux mentionnés par De Ketele
(1996) et Roegiers, (2000,2004 et 2007), qui confirment que de plus en plus les enseignants
éprouvent beaucoup de difficultés à pratiquer l’APC dans leurs écoles .

L’inachèvement des programmes scolaires à des impacts négatifs importants sur les
apprenants, affectant leur développement académique et social.

Les impacts académiques baissent du niveau scolaire :

L’inachèvement des programmes scolaires entraine une accumulation des lacunes dans les
connaissances, rendant plus difficile la compréhension des matières ultérieures. Difficultés à
suivre les études pour certains élèves.

Les impacts sociaux difficultés à trouver un emploi :

L’inachèvement des programme scolaires peut rendre plus difficile la recherche d’un emploi,
car les employeurs peuvent être moins enclins à embaucher les élèves qui n’ont pas terminé
leurs études.

35
CONCLUSION

36
Au terme de cette étude, les résultats des différentes enquêtes ont révélé que les entraves à
l’inachèvement des programmes scolaires en SVT dans les établissements scolaires en
particulier au Lycée Moderne d’Agou sont provoquées par les grèves, les retards, l’absence de
cours de rattrapage, l’inefficacité de l’APC, le volume horaire pour l’exécution des leçons, les
effectifs pléthoriques, le manque d’infrastructure et la densité du contenu du guide
programme. Nonobstant la volonté encourageante des pouvoirs publics ivoiriens, force est de
constater que les efforts fournis ne semblent pas être suffisants. Dès lors, le gouvernement
ivoirien à travers le MENA devrait mettre tout en œuvre pour revoir sa politique éducative au
niveau de l’enseignement des SVT. Cela permettrait d’améliorer l’enseignement-
apprentissage en vue de favoriser l’achèvement des programmes scolaire en SVT.
Les perspectives qui en découlent de cette étude sont les suivantes :

-déterminer l’impact des cours dans les établissements du privé par les enseignants de SVT
sur le rendement scolaire des élèves ;

-analyser les contenus des guides programmes afin de réduire les contenus denses des leçons ;

-évaluer les avantages et les inconvénients de l’application de l’APC en situation de classe des
enseignants des SVT.

Les recommandations que nous pouvons dégager sont les suivantes :

-revoir la grise salariale des enseignants tout en accordant une prime ;

-favoriser des rencontres de concertation des syndicats des enseignants et le MENA avant
chaque rentrée scolaire ;

-mettre des moyens financiers à la disposition des établissements scolaires pour l’équipement
de ces derniers ;

-interdire les enseignants de SVT d’intervenir dans les établissements privés.

37
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUUES

38
Adayé J. (2018) Les conséquences des grèves sur l'éducation en Afrique.
https://www.dw.com/fr/les-cons%C3%A9quences-des-gr%C3%A8ves-
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Agbodjogbe D.B. (2013) L’implémentation des nouveaux programmes par compétences au

Bénin : des textes officiels aux pratiques d’enseignement : analyses didactiques en éducation
physique et sportive et en sciences de la vie et de la terre en classe de 5ème. Thèse de
Doctorat. Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, France. 542 p.

Ahmad A. (2014). Le lycée professionnel et son public : des élèves partagés entre formation
professionnelle et formation scolaire. Thèse de Doctorat. Université de Nice, France. 309 p.

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41
 ANNEXES

QUESTIONNAIRE ADRESSE AUX PROFESSEURS DE SVT

Ce questionnaire vous est soumis dans le cadre de notre mémoire de fin d’étude. Vous
répondrez aux questions en cochant les cases qui conviennent et aussi en écrivant parfois vos
réponses sur les pointillés. Nous vous assurons de la confidentialité de vos réponses.
DATE…………………………………. N° de la fiche……

1-Quel est votre genre ?

-Masculin

-Féminin

2-Quelle est votre tranche d’année professionnelle ?

-Moins de 5 ans

-Entre 5- 15 ans

-Entre 15- 30 ans

-30 ans et plus

3- Enseignez-vous dans d’autres établissements secondaires privés de la ville ?

Oui non

4- Avez-vous achevé une fois le programme de SVT quel que soit la classe les deux
dernières années ?
Oui non
42
5- Quelles sont les causes de l’inachèvement des programmes d’enseignement de SVT ?

-La reprise tardive des cours dès la rentrée des classes

-Aux grèves

- Autres

Evaluer le contenu des guides programme du second et du premier cycle.

6- Le contenu du guide programme permet-il d’achever le programme scolaire en SVT ?

Oui non parfois

7- Le volume horaire pour l’exécution des leçons est-il suffisant pour achever le
programme scolaire en SVT ?
Oui non parfois

Evaluer la pratique de l’APC par l’enseignant de SVT

8- La pratique de l’APC permet-elle d’achever le programme scolaire en SVT ?

Oui non parfois

9- La pratique de l’APC empêche-t-elle de suivre efficacement la progression ?

Oui non parfois

10-Les difficultés rencontrées pour l’achèvement du programme en SVT

Surcharge de programme contrainte horaire

Matériel pédagogique insuffisant laboratoires indisponible

43
FICHE D’ENQUETE ADRESSEE AUX APPRENANTS
Ce questionnaire s’inscrit dans le cadre d’une enquête relative aux entraves à l’achèvement
des programmes scolaires en Sciences de la Vie et de la Terre (SVT)
Vous répondrez aux questions en cochant les cases qui conviennent et aussi en rédigeant
parfois vos réponses sur les pointillés.
NB : Aux apprenants de la 5ème, 4ème, 3ème, 2ndc, 1re , Tle
1- Quel est votre genre ?
Masculin Féminin

2- Votre professeur de SVT arrive-t-il à l’heure au cours ?

Oui Non

3- Est-que qu’il vous arrive de comprendre ces départs de vos professeurs avant la
fin de l’heure réelle des cours ?

Oui Non

4- Le volume horaire permet-il d’achève le programme scolaire avec-vous ?

Oui Non Parfois

5- Votre professeur de SVT fait-il des cours de rattrapage ?

Oui Non

6- Votre professeur de SVT lorsqu’il n’a pas fini le programme scolaire que fait-il ?

Polycopes Rien

7- Votre professeur de SVT achève-t-il le programme avec les classes examens ?

(Réserve aux élèves en classe d’examen)

Oui Non

8- Quelles sont les causes de l’inachèvement des programmes par le professeur de

SVT ?

Grèves Maladie absence

9- Quelles sont les impacts de l’inachèvement des programmes sur les élèves ?

Beaucoup de lacunes Baisse du niveau Moins performant

44
45