MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE

ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

PROGRAMME DU 3e CYCLE
(7e à 9e AF)

EDUCATION À LA
TECHNOLOGIE ET
AUX ACTIVITÉS
PRODUCTIVES (ETAP)
Tous Droits Réservés - 2024-2025 Direction Enseignement Fondamental (DEF)
PROGRAMMES DU TROISIEME CYCLE DE
L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALEET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE(MENFP)

Version définitive

Mai 2024

1
PRÉAMBULE | Mots du Ministre

Chers collègues, chers partenaires de l’éducation,

C’est avec une profonde conviction que je vous adresse ces mots à l’occasion de la finalisation des nouveaux programmes du
troisième cycle de l’école fondamentale. Ces référentiels ont été élaborés dans le cadre du projet NECTAR, avec l’appui de l’Agence
Française de Développement (AFD), du Consortium et de l’ensemble de nos partenaires institutionnels et techniques, sous la
coordination de la Coordination Générale du Pôle Enseignement et Qualité.

Ces programmes marquent une étape décisive dans l’effort collectif de réforme de notre système éducatif. Fruit d’une démarche
rigoureuse, participative et contextualisée, leur élaboration a été guidée par une volonté commune : répondre aux besoins con crets
des apprenants, soutenir les enseignants et offrir des outils pertinents à l’ensemble de la communauté éducative.

Conscient de l’urgence d’améliorer la qualité des apprentissages, j’ai pris la décision d’introduire des évaluations obligato ires dans
les quatre disciplines principales concernées par ces nouveaux référentiels. Cette mesure vise à consolider les fondations d’un
enseignement plus cohérent, plus équitable, et résolument orienté vers le développement de compétences essentielles. Elle
permettra également un suivi rigoureux de la mise en œuvre, au service de l’efficience pédagogique.

J’ai veillé à ce que l’introduction de ces programmes se fasse de manière graduelle et progressive, en tenant compte des réal ités du
terrain. Cette approche vise à en faciliter l’appropriation par les enseignants et à en maximiser l’impact auprès des élèves.Ces
programmes visent à rendre les apprentissages plus accessibles, pertinents et inclusifs, tout en favorisant l’autonomie intellectuelle
des élèves, leur esprit critique, et leur capacité à s’engager en tant que citoyens actifs.

Je tiens à saluer ici le travail remarquable de toutes celles et ceux qui ont contribué à cette avancée majeure : les experts haïtiens et
étrangers, la Coordination Générale du Pôle Enseignement et Qualité, les directions techniques du Ministère, les enseignants, ainsi
que les institutions partenaires engagées à nos côtés. Leur contribution a été précieuse et déterminante.

Je vous invite, chers enseignants, parents, directeurs et responsables éducatifs, à accueillir ces nouveaux référentiels comme des
leviers puissants pour bâtir une école plus vivante, plus juste, et plus fidèle aux aspirations profondes de notre jeunesse et de notre
nation.Je le redis:la question la plus importante n’est pas de savoir quelle Haïti nous allons laisser aux prochaines générat ions, mais
quelles générations allons-nous laisser à Haïti ?

Avec toute ma considération, et mon engagement indéfectible pour l’éducation en Haïti.

Le 29 mai 2024

2
SOMMAIRE
Partie commune 4

Pourquoi ces programmes ?

L’enseignement fondamental 5

Le troisième cycle de l’enseignement fondamental 6

Ce qui est attendu des élèves

Lire et comprendre les programmes 12

Les domaines – les disciplines – les horaires 15

Les liens entre les disciplines 16

Une exigence : l’évaluation 19

Comment utiliser les programmes ? 21

Domaine de la technologie et des activités productives 23

3
Partie commune
Pourquoi ces programmes ?
Le ministère de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle (MENFP) a entrepris depuis plusieurs années une
vaste rénovation du système éducatif afin d’assurer la pleine réussite de tous les jeunes Haïtiens et de toutes les jeunes
Haïtiennes, de répondre aux défis du XXI e siècle et de contribuer au progrès de notre pays. Dans le prolongement de la
réforme initiée par le ministre Joseph C. Bernard dès 1982, une évolution profonde de l’Ecole Haïtienne a été engagée
avec la volonté d’abandonner la conception d’une scolarité limitée au primaire pour instaurer un enseignement
fondamental de 9 années ouvert à tous, de favoriser une pédagogie mobilisatrice, centrée sur les activités de l’élève et de
valoriser la place de la langue créole dans l’éducation.
Dans cette perspective, le Ministère conduit une révision de l’ensemble des programmes officiels. Les programmes du
« Nouveau Secondaire » et un curriculum du préscolaire ont déjà été réalisés. Il s’agit aujourd’hui d’étendre
progressivement cette révision à l’enseignement fondamental.
Afin d’assurer la continuité et la cohérence des programmes, un texte d’orientation a été élaboré : le « Cadre d’orientation
curriculaire pour le système éducatif haïtien ». Ce document rassemble les grandes orientations du système éducatif à
partir de quelques questions fondamentales : quelle formation ? Pour quel citoyen ? Pour quelle société ? Quelles
valeurs ? Il définit les lignes directrices qui permettront d’écrire les programmes au service des finalités communes et, à
travers ceux-ci, les apprentissages qui seront conduits par les élèves. Le « Cadre d’Orientation curriculaire » ne détermine
pas seulement le contenu et la forme des programmes, mais il précise aussi les modalités de leur mise en œuvre et de
l’évaluation des élèves, et plus largement, ce qui est attendu des enseignants et de ceux qui ont pour mission de les
former. Tous les enseignants et les autres acteurs du système éducatif sont invités à prendre connaissance de ce
document.
Les nouveaux programmes du 3 e cycle de l’enseignement fondamental s’inscrivent dans ce cadre. Il s’agit aujourd’hui de
rénover ces programmes pour les mettre en cohérence avec les ambitions de notre système éducatif tout en prenant en
compte l’évolution scientifique et technologique. Ils visent aussi à consolider la continuité de l’enseignement dispensé
dans les écoles fondamentales.

4
L’enseignement fondamental
« L’éducation fondamentale vise à apporter à tous les jeunes Haïtiens et à toutes les jeunes Haïtiennes les
compétences de base qui leur seront nécessaires pour s’intégrer dans la société et dans le monde du travail. »1

A sa sortie de l’école fondamentale, chaque élève doit être en mesure de répondre avec succès à toutes les situations
auxquelles il sera confronté dans sa vie d’homme ou de femme et d’assumer ses responsabilités dans la collectivité. Il doit
aussi être préparé à faire les choix qui vont orienter sa formation et son parcours vers un métier. Ouverte à tous, sans
discrimination, l’école fondamentale favorise l’accès à la citoyenneté et le partage d’une culture commune.
L’enseignement fondamental est réparti sur neuf années regroupées en trois cycles : un premier cycle de quatre années,
un second cycle de deux ans et un troisième cycle de trois ans2.Les compétences acquises à la fin du troisième cycle sont
validées par un diplôme de fin d’études fondamentales.
Au terme de ce parcours, les élèves peuvent poursuivre leur scolarité dans l’enseignement secondaire général ou
technologique. Ils ont également la possibilité de s’orienter vers un emploi ou de s’engager dans une formation
professionnelle. Une option est mise en place pour aider les élèves à se préparer à cette orientation.

1
Extrait du Cadre d’orientation curriculaire pour le système éducatif haïtien.
2
Une réflexion a été engagée par le Ministère pour répartir, de manière plus équilibrée, l’enseignement fondamental sur trois cycles de trois ans.

5
Le troisième cycle de l’enseignement fondamental
Le troisième cycle regroupe les 7 e, 8e et 9e années d’études. Il constitue la dernière étape de la scolarité où tous les
élèves, quels que soient leur milieu de vie ou l’école fréquentée, poursuivent le même cursus de formation et construisent
une culture commune à partir des mêmes programmes.
Les enseignants de ce cycle ont une triple responsabilité :
– Amener tous les élèves à maîtriser l’ensemble des compétences attendues à l’issue de l’enseignement
fondamental et validées par l’examen terminal ;
– Les préparer et les aider dans les choix essentiels qui vont orienter leur formation et leur vie professionnelle ;
– Faire qu’ils soient en mesure de réussir dans leur parcours ultérieur, soit à travers la poursuite de leurs études
dans l’enseignement secondaire général ou technologique, soit en se dirigeant vers une formation professionnelle
ou l’accès à un métier.
Cette responsabilité impose de prendre en compte la diversité des situations, des besoins et des aspirations des élèves
réunis dans les mêmes classes. L’École fondamentale haïtienne est inclusive. Elle ne laisse aucun élève au bord du
chemin. Elle a l’ambition de conduire chacun à la réussite. C’est dans cet esprit qu’ont été conçus les présents
programmes.
Dans certaines écoles, une option sera mise en place pour apporter aux élèves qui souhaitent s’orienter vers une voie
professionnelle une meilleure connaissance des métiers et des situations de travail. Cette option constitue un
enseignement complémentaire qui ne modifie pas les compétences attendues à la fin du cycle.

Ce qui est attendu des élèves

Le cadre d’orientation curriculaire décrit très précisément ce qui doit être acquis par tous les jeunes Haïtiens et par toute s
les jeunes Haïtiennes à la fin du 3e cycle. Il présente les compétences de base qui leur seront nécessaires tout au long de
leur vie et qui composent le profil de l’élève à la sortie de l’enseignement fondamental (ce qu’on appelle le « profil de
sortie »).
Ces compétences sont au nombre de sept :

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A. Communiquer avec aisance dans toutes les situations du quotidien et de ses activités d’élève
- Il dispose d’une compétence linguistique en créole et en français qui lui permet de communiquer avec
aisance, à l’oral comme à l’écrit, en assumant un bilinguisme équilibré : dans l’une et l’autre langue, il
comprend les propos de tous ses interlocuteurs et s’exprime de façon claire et bien structurée, y compris sur
des sujets complexes, sans hésitation ni confusion. Il rédige sans difficulté, pour raconter, décrire, expliquer
et argumenter. Il pratique avec plaisir la lecture et comprend des textes longs à caractère littéraire ou
documentaire.
- Il s’adapte aux situations courantes rencontrées dans sa vie personnelle, sociale et scolaire, en choisissant
les modes de communication appropriés. En fonction du contexte, il utilise la langue la plus favorable à la
compréhension mutuelle. Il écoute et prend en compte le point de vue de ses interlocuteurs. Il a conscience
de l’importance de la communication non verbale.
- Il dispose des ressources linguistiques nécessaires pour poursuivre son parcours d’apprentissage dans
l’enseignement secondaire ou professionnel. Dans toutes les disciplines, il comprend sans effort les
consignes et les informations apportées par son enseignant. Il a acquis le vocabulaire spécifique et les
structures grammaticales indispensables pour accéder aux méthodes et modes de raisonnement propres à
chaque discipline.
- Il a engagé l’apprentissage des deux autres langues de la région, l’anglais et l’espagnol, en s’appuyant sur
les acquis construits en français et en créole. Dans chacune des deux langues, il comprend et produit des
messages simples en utilisant le vocabulaire courant. Il peut participer à une conversation de la vie
quotidienne sur des sujets concrets.
- Il utilise, de manière pertinente, les outils numériques pour communiquer. Il est informé des limites et des
règles de leur usage. Il est initié aux principes de l’informatique et du codage.

B. Utiliser les modes de raisonnement, les méthodes et les outils appropriés pour traiter efficacement les
problèmes posés dans la vie courante et dans les situations d’apprentissage auxquelles l’élève est
confronté
- Dans les situations de la vie courante, Il sait identifier et formuler un problème, engager une démarche de
résolution, mobiliser les ressources nécessaires, concevoir des solutions, les mettre à l’essai, les valider. Il
exploite ses ressources linguistiques pour décrire, analyser, expliquer, formuler des hypothèses, argumenter

7
 et exposer ses conclusions. Il utilise les outils propres aux mathématiques et aux disciplines scientifiques,
entre autres, pour effectuer des calculs, représenter des objets, des faits ou des expériences ou pour
modéliser des situations.
- Il réinvestit ces techniques et méthodes dans toutes les disciplines, y compris pour traiter des situations
imaginées ou représentées.
- Il planifie et organise son travail personnel. Il se constitue ses propres outils : prise de notes, brouillons,
fiches, lexiques, schémas, tableaux. Il les utilise pour s’entraîner, réviser et mémoriser. Il accède à une
certaine autonomie.
- Il cherche les informations qui lui sont nécessaires, les sélectionne en faisant preuve d’esprit critique et les
exploite dans son activité scolaire et personnelle. Il lit et interprète sans difficulté les cartes, les plans, les
schémas, les diagrammes et les tableaux de données.
- Il sait utiliser les applications numériques dans ses activités pour accéder à l’information, produire des textes
et des images, regrouper et traiter des données, travailler en coopération avec les autres élèves. Il est initié à
l’algorithmique.

C. Se situer dans la société et agir en citoyen responsable

- Il dispose d’une bonne connaissance du territoire où il vit et de la géographie d’Haïti. Il est en mesure de
mettre sa compréhension de la société haïtienne, de son histoire et des défis auxquels celle-ci est
confrontée, au service de sa participation active à la vie et au développement de sa communauté et de son
pays.
- Il a construit les repères nécessaires pour resituer les réalités haïtiennes dans le contexte régional et
mondial.
- Il est initié à tous les aspects de la culture et du patrimoine de son pays tout en s’ouvrant, avec curiosité, au
monde extérieur, notamment, à l’espace régional. Il s’implique dans une pratique culturelle.
- Il connaît et met en œuvre, dans la vie scolaire et dans sa vie personnelle, les valeurs fondamentales de la
société haïtienne : le respect, la solidarité, la tolérance, l’honnêteté et l’équité, ainsi que les principes de
l’inclusion. Il connaît les principes du droit humain et la justification des règles de vie collective qu’il pratique
et défend. Il est attentif aux droits des autres élèves. Il coopère avec eux et établit des relations confiantes et
respectueuses.

8
 - Il est prêtà exercer pleinement sa responsabilité de citoyen dans le respect de la démocratie et avec la
distance critique nécessaire. Il participe activement à la vie de la communauté.

D. S’impliquer activement dans l’étude de son environnement et dans sa protection

- Il met en œuvre les principes d’une démarche d’investigation pour explorer et comprendre son
environnement. Il observe son milieu de vie, il questionne, formule des hypothèses, expérimente, exploite les
résultats, dégage des conclusions et les expose. Il dispose de connaissances sur le corps humain, sur le
monde vivant, sur la Terre, sur la structure de l’univers, sur la matière et sur l’énergie. Il les mobilise et les
met en relation pour comprendre les principaux problèmes posés par son environnement.
- Il utilise efficacement ses connaissances et le recours à des ressources externes pour adapter ses activités
au respect de l’environnement. Il prend conscience de l’impact de l’activité humaine sur celui-ci et l’enjeu d’un
comportement responsable. Il est prêt à assumer sa responsabilité vis-à-vis de l’environnement et à
contribuer à sa protection.
- Il connaît les risques naturels qui menacent le territoire où il vit. Il est initié à leur prévention. Il sait quel
comportement adopter face aux situations graves liées à ces risques et fait preuve de résilience.

E. Concevoir et réaliser un projet en mobilisant sa créativité et son sens de l’innovation

- Il prend des initiatives, entreprend et met en œuvre des projets. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et
évalue les résultats obtenus. Il est aussi en mesure d’assumer une responsabilité dans un projet collectif. Il
travaille en équipe et coopère de manière constructive.
- Il met en œuvre sa créativité à travers l’expression artistique ou littéraire, la conception technologique et
l’initiation à la recherche scientifique. Il imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses en
mobilisant des techniques de création, mais aussi ses connaissances, son imagination et son habileté
corporelle.
- Il s’est initiéaux activités productives avec l’envie d’entreprendre et d’innover. Il observe avec curiosité les
activités humaines qui l’entourent. Il est en mesure de les décrire et de les mettre en relation. Il s’interroge
sur le fonctionnement des objets qu’il utilise au quotidien, sur les besoins auxquels ils répondent et sur les
modalités de leur production. Il peut concevoir et réaliser certains de ces objets en mettant en œuvre une
démarche technologique.

9
 F. Développer harmonieusement toutes les dimensions de sa personnalité
- Il est conscient de la nécessité d’un bon équilibre de sa vie personnelle et de la nécessité d’exploiter
pleinement ses facultés intellectuelles, physiques et affectives, en ayant confiance en sa capacité à
progresser. Il dispose des ressources nécessaires pour conduire une réflexion sur ses choix de vie.
- Il est attentif à sa vie physique et il pratique régulièrement un sport. Il s’investit dans les activités sportives. Il
a le sens de l’effort et la volonté de progresser dans ses gestes ou ses performances.
- Il a acquis des habitudes d’hygiène et connaît les principes de base d’une bonne santé. Il est conscient des
enjeux d’un mode de vie équilibré. Il est informé des risques sanitaires et il adapte son comportement à la
prévention des épidémies.
- Il développe sa sensibilité et son sens esthétique à travers la fréquentation des œuvres artistiques et la
pratique de la lecture. Il évoque ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précis et adapté. Il
exprime ses goûts et peut les expliquer ou les justifier.
- Il est attentif aux relations humaines et à l’enjeu de cette dimension dans sa vie personnelle.

G. Préparer et engager les orientations de sa formation et sa vie professionnelle

- Il a découvert les activités professionnelles de son milieu de vie et construit une première représentation du
monde du travail. Il est initié à l’entrepreneuriat.
- Il est en mesure de chercher des informations sur les métiers qui peuvent lui être ouverts et sur les conditions
de l’accès aux emplois concernés.
- Il est conscient de l’enjeu des choix qu’il devra accomplir et des ressources à mobiliser pour préparer son
avenir scolaire et professionnel.
- Il connaît les principes de la gestion financière et les applique dans sa vie personnelle.
Les programmes de ce cycle sont conçus en fonction de ces compétences qui constitueront la référence de l’évaluation
finale du parcours des élèves.
Chaque enseignant doit donc organiser son travail et les apprentissages conduits dans sa discipline en fonction de ces
compétences et suivre la progression de chacun de ses élèves dans leur acquisition.

10
Pour cela, il doit aussi prendre en compte les acquis de ses élèves à l’entrée du cycle par rapport à ces mêmes
compétences. Afin d’aider l’enseignant dans cette démarche, on peut rappeler ce qui est attendu des élèves à la fin du
second cycle, donc au début de la 7 e année :

A. Il s’exprime avec aisance en français et en créole. Dans l’une et l’autre langue, il peut prendre part à des
discussions de manière constructive, et produire des textes narratifs ou descriptifs rédigés dans une langue claire et
correcte. Il lit sans difficulté tous les textes rencontrés dans la classe ou dans sa vie quotidienne.
Dans toutes les disciplines, il(elle) dispose des ressources linguistiques en français pour comprendre les consignes,
participer activement à la classe, coopérer avec les autres élèves et prendre connaissance des documents utilisés.

B. Il dispose de méthodes acquises dans tous les domaines et de ressources mathématiques (numération,
techniques opératoires, usage des instruments de mesure, représentation géométrique…) qu’il utilise pour traiter
des problèmes posés dans des situations de la vie quotidienne, dans la découverte de son environnement ou dans la
conception et la réalisation d’un objet.
Il sait chercher des informations dans une documentation accessible, dans un dictionnaire, dans des journaux ou des
livres, classer ces informations et les exploiter.
Il connaît les principes de l’usage des objets numériques qu’il rencontre autour de lui.

C. Il dispose de repères dans l’histoire et la géographie de son pays. Il le situe dans le monde. Il observe et analyse
des paysages, utilise des cartes et sait s’orienter. Il s’approprie la culture et le patrimoine d’Haïti.
Il est attentif aux autres ; il connaît les valeurs fondamentales de la société. Il les met en œuvre en s’impliquant dans la
vie de l’école et en participant au fonctionnement démocratique de celle-ci.

D. Il explore son environnement, décrit ses observations et cherche des réponses aux interrogations qu’elles
soulèvent ; il expérimente et rapporte ses conclusions ; à travers ces activités, il étend ses connaissances sur le vivant,
la matière et la Terre et les met en relation avec les activités humaines.
Il adopte un comportement responsable vis-à-vis de son environnement ; il est préparé aux situations résultant des
risques naturels.

11
E. Il prend des initiatives, conçoit et réalise des projets individuellement ou collectivement. Il sait travailler en
équipe.
Il a acquis les techniques et outils nécessaires pour pratiquer diverses formes d’expression artistique. Il est initié à la
démarche technologique et il la met en pratique à travers la conception et la réalisation d’objets ou de systèmes simples.

F. Il est attentif à sa santé et à son hygiène. Il comprend l’importance d’une activité physique régulière et s’initie
à la pratique des sports individuels et collectifs.
Il acquiert le sens esthétique et développe sa culture artistique. Il a découvert le plaisir de lire.
Il exprime ses sentiments et ses émotions ; il attache de l’importance à la qualité des relations établies avec les autres.

G. Il est initié à la démarche technologique et réalise des projets liés aux activités productives pratiquées dans
son environnement (agriculture, artisanat, etc.).
Il comprend les notions de base des relations économiques et de la gestion financière.
La première tâche de l’enseignant de 7 e année est donc de situer chacun de ses élèves par rapport à ces attentes et de
prendre le temps de renforcer ses compétences avant d’engager les apprentissages propres au troisième cycle.

Lire et comprendre les programmes

LEUR FONCTION
Les programmes établissent ce qui doit être acquis par les élèves au cours de chaque cycle d’études.
Ils sont publiés et diffusés dans tout le pays. Ils constituent une norme qui s’impose dans toutes les écoles, publiques et
non publiques du pays. Les enseignants ont l’obligation de les connaître et de les appliquer. Ils sont une référence
commune et officielle pour tous les acteurs, pour les concepteurs de manuels, pour les évaluateurs, pour les cadres de
l’éducation et pour les instituts de formation des enseignants.
UNE NOTION IMPORTANTE : CELLE DE COMPETENCE
Le Cadre d’orientation curriculaire et l’ensemble des réformes récentes expriment la volonté de centrer l’enseignement sur
l’élève, sur ce qu’il apprend réellement et sur les progrès qu’il accomplit tout au long de sa scolarité. Le choix est fait de
concevoir les programmes en fonction des compétences que doit acquérir l’élève plutôt que sur les contenus que doit
transmettre l’enseignant.

12
Il faut rappeler qu’une compétence peut être définie comme la capacité à exploiter des connaissances, mais aussi des
savoir-faire et des attitudes, pour apporter des réponses efficaces aux problèmes posés dans un ensemble de situations 3.
À travers ce choix, il s’agit d’amener l’élève à être capable d’assumer efficacement toutes les situations auxquelles il sera
confronté dans sa vie d’homme ou de femme, dans l’exercice de sa citoyenneté et dans son travail.
La première conséquence est le lien indispensable entre le contenu du programme de chaque discipline avec les grandes
compétences que vise l’école fondamentale. Les disciplines sont au service du développement de ces compétences et les
connaissances ou les savoir-faire que fixent les programmes sont avant tout des ressources qui permettent d’exercer ces
compétences avec la plus grande efficacité.
De même, les enseignants doivent désormais confronter leurs élèves à des situations qui leur permettent de progresser
dans ces compétences. Cela impose une conception de la classe qui privilégie l’activité des élèves et le lien entre les
tâches proposées et la compétence précisément ciblée. Une telle conception induit une autre manière de préparer, de
conduire et d’évaluer le travail des élèves.
COMMENT SONT CONÇUS LES PROGRAMMES ?
Le point de départ des programmes est le profil de sortie de l’enseignement fondamental, qui regroupe les compétences
que tout jeune Haïtien doit avoir acquises à la fin de la 9 e année. Le programme de chaque discipline est conçu en
fonction de ce profil.
– Il est d’abord précisé pourquoi la discipline est enseignée et comment elle contribue à la maîtrise des compétences
attendues.
– En un second temps, sont présentées les compétences spécifiques visées dans la discipline. Pour chacune, est
défini ce qui est attendu de l’élève à la fin du cycle, la stratégie mise en œuvre pour cela et les modalités
d’évaluation.
– Puis, sont détaillées, dans un ensemble de tableaux, les étapes (« unités d’apprentissage ») qui vont permettre à
l’élève de progresser dans la maîtrise de ces compétences. Pour chaque étape, sont indiquées les connaissances,

3
Dans le Cadre d’orientation curriculaire, une compétence est définie comme « la capacité à mobiliser et à exploiter des ressources internes telles que les
connaissances, les aptitudes et les attitudes, ainsi que des ressources externes afin de répondre efficacement aux problèmes posés dans un ensemble de
situations. »

13
 aptitudes et attitudes que l’élève doit acquérir, les situations auxquelles il doit être confronté ainsi que les modalités
d’évaluation à mettre en place.
– Enfin, la répartition des unités d’apprentissage au cours des trois années du cycle est récapitulée dans un dernier
tableau.
Les programmes sont élaborés de manière à aider les enseignants à construire et à préparer les activités de leur classe
en centrant leur attention sur les apprentissages effectivement accomplis par tous les élèves : quelles sont les
compétences que chaque élève doit développer ? Que doit-il apprendre pour cela ? Quelles situations mettre en place ?
Comment évaluer sa progression ?

DES ATTENTES FORTES

Une éducation inclusive

L’école haïtienne est une école inclusive, c’est-à-dire une école qui prend en considération la situation, les besoins et les
potentialités de chaque enfant sans distinction de sexe, de religion ou de d’appartenance sociale. Elle vise à la réussite de
tous y compris de ceux qui sont en situation de handicap, de maladie ou de grande difficulté. Chacun doit pouvoir
progresser à son rythme. Les programmes ont été conçus avec cette préoccupation. Il appartient à chaque enseignant
d’adapter les situations d’apprentissage, les supports, les progressions et les aides à la diversité des besoins.

L’attention portée aux valeurs fondamentales

Le cadre d’orientation curriculaire accorde une large place aux valeurs fondamentales de la société haïtienne : le respect,
la solidarité, la tolérance, l’honnêteté et l’équité. L’École a une responsabilité première dans leur transmission. Il est
essentiel qu’elles soient portées par l’ensemble des disciplines, explicitées et exercées dans le quotidien de la classe et
partagées dans tous les aspects de la vie de l’école et de la communauté.

Le choix d’un bilinguisme équilibré et ouvert

L’école haïtienne doit permettre à chaque élève de maîtriser les deux langues nationales : le créole et le français. Il doit
pouvoir utiliser l’une et l’autre en s’adaptant à toutes les situations de communication de la vie. C’est aussi à travers ces

14
deux langues qu’il construira une culture riche du patrimoine de son pays et ouverte au monde. Le créole et le français
doivent donc être enseignés, tout au long de la scolarité, jusqu’à la fin du secondaire. Au cours du troisième cycle, l’élève
s’appuiera sur cette compétence linguistique pour engager l’apprentissage des principales langues de la région, l’anglais
et l’espagnol.

La prise en compte du milieu de vie de l’élève

Les programmes définissent ce qui est attendu et obligatoire pour toutes les classes publiques et non publiques.
Néanmoins leur mise en œuvre doit intégrer des contenus et des situations en lien étroit avec le milieu local et les savoirs
acquis dans la communauté. Il appartient aux cadres départementaux et aux écoles de déterminer cette part accordée au
patrimoine et aux réalités environnantes. De même, l’École doit s’ouvrir à la vie de la communauté et les élèves doivent
être incités à s’y impliquer. Cet engagement dans la collectivité est une dimension essentielle de l’éducation
fondamentale. L’élève doit être préparé à exercer pleinement sa responsabilité sociale et sa citoyenneté.

L’innovation
Pour répondre aux défis de l’avenir de notre pays, les programmes accordent une place importante à l’innovation et à la
création. Qu’il s’agisse des sciences, des disciplines linguistiques, de la technologie, du domaine des arts, de l’éducation
physique et sportive ou de la découverte de l’environnement, les élèves doivent pouvoir exercer leur créativité et être mis
en situation d’imaginer, d’inventer, de concevoir des solutions nouvelles en réponse à des problèmes complexes. Ils
doivent être préparés à transférer cette capacité à toutes les situations, imprévisibles aujourd’hui, qu’ils rencontreront
dans leur vie future.

Les domaines – les disciplines – les horaires

Les compétences visées au cours du troisième cycle de l’enseignement fondamental sont développées dans le cadre de
neuf disciplines qui concourent à l’éducation de tous les jeunes haïtiens. Elles sont regroupées dans cinq grands
domaines :
 Les langues et la communication,
 Le développement personnel,
 Les sciences mathématiques et expérimentales,

15
  Les sciences sociales,
 La technologie et les activités productives.

Langues et Développement Sciences mathématiques Sciences Technologie et

5 domaines communication personnel et expérimentales sociales activités productives
Education à la
EDUCATION Créole Education à la
citoyenneté Mathématiques
FONDAMENTALE Histoire et technologie et aux
10 disciplines Français Education artistique
géographie activités productives
Education physique Sciences expérimentales
Anglais Espagnol (ETAP)
et sportive

Le rapprochement des disciplines d’un même domaine permet de mettre en cohérence le vocabulaire et les notions
utilisées, d’harmoniser les progressions et les modalités d’évaluation et de répartir l’apprentissage de certains contenus
communs. Chaque domaine fait l’objet d’une présentation.
L’horaire total est de 28 heures par semaine pour tous les élèves du troisième cycle de l’enseignement fondamental. La
répartition des horaires officiels est précisée dans le tableau ci-dessous. Elle peut être comparée à celles des deux
premiers cycles.
ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL VOLUME HEBDOMADAIRE
CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3
Année 1 Année 2 Année 3 Année 4 Année 5 Année 6 Années 7,8 , 9
FRANÇAIS 4 4 4 4 5 5 5
CREOLE 7 7 5 5 4 4 2
MATHEMATIQUES 5 5 5 5 6 6 5
SCIENCES SOCIALES 2 3 3 3 3 3 3
EDUCATION A LA CITOYENNETE
SCIENCES EXPERIMENTALES 2 3 3 3 3 2 3
ÉDUCATION ESTHETIQUE ET 2 2 2 2 2 2 2
ARTISTIQUE
ETAP 1 1 1 2 2 3 3
ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE 1 2 2 2 2 2 1
ANGLAIS – ESPAGNOL - - - - - - 2+2
TOTAL 24 25 26 26 27 27 28

16
Les liens entre les disciplines
Toutes les disciplines contribuent au développement des grandes compétences qui composent le profil de sortie. De plus,
certaines d’entre elles, tels que les mathématiques, fournissent des outils aux autres. Les programmes prennent en
compte cette nécessaire articulation entre les disciplines. Ils proposent une répartition cohérente des contenus, ils
soulignent les complémentarités entre les parcours d’apprentissage et s’attachent à harmoniser le vocabulaire utilisé, les
choix pédagogiques et les modalités d’évaluation.

LA NECESSITE D’UNE COOPERATION ENTRE ENSEIGNANTS

La mise en œuvre des programmes impose la concertation et le travail commun des enseignants.
Ils ont d’abord à s’informer mutuellement de leurs progressions, des situations mises en place, des méthodes choisies,
des obstacles rencontrés et des difficultés repérées. Ils ont surtout à articuler leurs contributions au service des mêmes
compétences, à faire converger leurs démarches, à se répartir certains contenus et à s’entendre sur les notions et les
mots utilisés. Chaque enseignant doit pouvoir solliciter un collègue d’une autre discipline pour expliciter un concept,
proposer un outil, aborder une connaissance, renforcer un savoir-faire.
Ils peuvent aussi construire ensemble certaines séquences et se concerter pour travailler parallèlement autour d’un même
thème ou à partir d’une même situation. Par exemple, l’environnement, la culture locale, la communication numérique ou
la réaction aux crises sanitaires imposent la collaboration de plusieurs enseignants (voire de toute l’équipe pédagogique).
Enfin, il est prioritaire de coordonner l’évaluation des compétences développées par les élèves en référence au profil de
sortie du troisième cycle4. Une réunion est indispensable dès le début de l’année pour organiser et planifier les modalités
d’évaluation, puis à chaque fin de période pour évaluer la progression de chaque élève, pour prévoir les apprentissages à
consolider et les aides à lui apporter.
DES PROJETS INTERDISCIPLINAIRES
A sa sortie de l’école fondamentale, chaque élève doit être en mesure de répondre efficacement à des situations dans
lesquelles il devra mobiliser les ressources acquises dans plusieurs disciplines de l’enseignement fondamental. Pour cela,
il est nécessaire qu’il soit confronté à de telles situations au cours de sa scolarité et, en particulier, pendant le troisième
4
Ce point est développé plus loin (1.8).

17
cycle. Il convient donc qu’un temps soit réservé à des activités interdisciplinaires préparées, conduites et évaluées par
plusieurs enseignants.

Ces activités peuvent prendre la forme de projets interdisciplinaires répondant à des situations susceptibles d’être vécues
dans la vie sociale, culturelle ou professionnelle de chacun.

Il faut rappeler que l’aptitude à « concevoir et réaliser un projet en mobilisant sa créativité et son sens de l’innovation » est
l’une des sept compétences visées par l’enseignement fondamental :
« Il prend des initiatives, entreprend et met en œuvre des projets. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et
évalue les résultats obtenus. Il est aussi en mesure d’assumer une responsabilité dans un projet collectif. Il travaille
en équipe et coopère de manière constructive »

L’IMPORTANCE DE LA VIE SCOLAIRE.

Les situations d’apprentissage et l’application des programmes ne sont pas limitées à l’espace et au temps de la classe.
Les compétences attendues s’exercent à travers toutes les activités et tous les moments de la vie de l’école. La
citoyenneté, la protection de l’environnement, la communication, la prévention des risques ou encore l’éducation physique
et la pratique sportive impliquent, au quotidien, toute la communauté scolaire.

Le directeur et tous les enseignants doivent s’impliquer pour faire de l’école un espace éducatif et aider chaque élève à
progresser à travers la vie collective. Son comportement et son implication doivent être encouragés et évalués. La plupart
des « savoir-être » attendus de l’élève ne peuvent être considérés comme acquis que s’ils sont mis en œuvre dans la cour
de récréation et aux portes de l’école.

De même la participation à la vie communautaire ou associative doit être suscitée et valorisée. Les situations qu’elle
favorise peuvent être exploitées en classe et asseoir les apprentissages.

18
Une exigence : l’évaluation

« L’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Elle est intimement liée au programme d’études
et elle est au cœur de sa mise en œuvre »5.

L’évaluation a comme premier objectif de vérifier, étape par étape, que chaque élève a accompli les apprentissages
définis par les programmes afin, si nécessaire, de remédier aux difficultés rencontrées et de lui permettre d’accéder aux
acquis visés. Il n’y a pas d’apprentissage sans évaluation. Quelles que soient la discipline, l’approche ou la méthode
utilisée, l’enseignant doit définir clairement ce qui est attendu, s’assurer de son acquisition effective par tous, comprendre,
si ce n’est pas le cas, pourquoi certains n’ont pas réussi et les aider à surmonter les obstacles.
L’évaluation est une nécessité tout au long des apprentissages :
– Au début de chaque étape (séquence)6, il faut d’une part, se demander où en est l’élève par rapport à
l’apprentissage visé, d’autre part, vérifier s’il dispose des connaissances et des savoir-faire nécessaires (les
« prérequis »). C’est ce qu’on appelle généralement « l’évaluation diagnostique ». Elle est indispensable pour que
l’élève apprenne et progresse.

– Au cours des activités, on doit vérifier la compréhension des consignes et des situations, l’accomplissement
effectif des tâches et, surtout, la pertinence et la qualité des réponses apportées aux situations auxquelles chaque
élève est confronté. Cette évaluation est « formative » parce qu’elle permet à l’élève comme à l’enseignant de
réagir et de surmonter les obstacles et les difficultés rencontrées.

– À la fin de l’étape, il s’agit d’évaluer le résultat : qu’ont appris les élèves ? Ont-ils appris ce qui était prévu ? Ont-ils
progressé par rapport aux compétences visées ? Sinon pourquoi ? Ce troisième temps est celui de l’évaluation dite
« sommative ». Il permet à la fois de « valider » l’étape que l’élève a franchie, voire de certifier ses acquis, et

5
Cadre d’Orientation curriculaire (chapitre 2.4).
6
On peut définir une séquence comme un ensemble cohérent et continu de séances destiné à mettre en œuvre une partie du programme.

19
 d’engager les remédiations nécessaires en aidant l’élève à comprendre ses réussites et ses manques et en lui
apportant les aides nécessaires.

Pour que l’apprentissage soit efficace, l’élève lui-même doit être impliqué dans son évaluation : il doit connaître l’objet et
l’objectif de la séance (ou de la séquence), savoir ce qu’on attend de lui. Il doit être en mesure d’évaluer ses réponses et
ses productions en fonction de critères clairs posés au départ, de situer ses progrès, d’identifier les connaissances et les
savoir-faire nouveaux. Il doit aussi pouvoir repérer ses erreurs et en connaître la cause, chercher des solutions et
améliorer ses productions. L’évaluation est un levier pour apprendre. Ce n’est pas du temps perdu, mais, au contraire, un
moment essentiel du processus d’apprentissage. L’élève qui comprend ce qui est attendu, qui organise son activité et en
évalue lui-même les résultats en fonction de cette attente est un élève qui apprend et qui progresse.

Cela conduit inévitablement à redéfinir les modalités actuelles d’évaluation sommative de fin de période. Il faut, en
particulier, considérer que les bilans périodiques sont d’abord un moyen de fournir aux élèves des informations sur leurs
progrès et sur les points qui doivent faire l’objet d’une attention et de régulations au cours de la période suivante. Plutôt
qu’un constat global du « niveau » de l’élève, le bilan de fin de période devrait être conçu comme une évaluation
encourageante destinée à aider les élèves à avancer dans leurs apprentissages et à adapter les activités à leurs acquis et
à leurs besoins.

Le bilan peut reposer sur les évaluations ponctuelles réalisées à la fin de chaque séquence et/ou sur l’observation
continue de situations rencontrées au cours des apprentissages. Pour réaliser ces bilans, il convient que l’élève soit
confronté à des situations qui permettent d’apprécier son degré de maîtrise de la (ou des) compétence(s) concernée(s).
Dans tous les cas, les situations proposées et les critères choisis pour situer les productions de l’élève, doivent aider à
déterminer si l’élève a progressé et s’il réinvestit les connaissances, savoir-faire et comportements acquis au cours de la
période dans l’exercice de cette compétence. L’évaluation sommative ne peut se limiter à l’attribution d’une note. Elle doit
permettre de positionner l’élève par rapport aux compétences visées (par exemple, à l’aide d’une grille simple) et de
préciser les acquis, les progrès réalisés et les difficultés (au moins par une appréciation littérale). Si une note finale est
attribuée, elle doit reposer sur des critères clairement explicités pour l’élève et ses parents.

20
Comment utiliser les programmes ?
Chaque enseignant doit lire l’intégralité des programmes de sa discipline sans se limiter au niveau où il exerce. Les
programmes forment un tout et on ne peut isoler une étape d’un parcours d’apprentissage continu et cohérent. De même,
il est souhaitable qu’il prenne connaissance des programmes des autres disciplines pour coopérer efficacement avec les
autres enseignants.
Il s’agit d’abord de lire les programmes de manière à pouvoir répondre clairement à cinq questions :
– Quelle est l’utilité de la discipline au service de ce qui est attendu des élèves à la sortie de l’enseignement
fondamental ?

– Quelles sont les compétences que tous les élèves doivent maîtriser à la fin de la 9e année ?

– Pour chaque compétence, qu’est-ce qui est attendu précisément et que doit-on faire pour cela ? Quelle stratégie
mettre en place ?

– Comment évaluer que chaque élève progresse dans la maîtrise de ces compétences ?
– Quelles sont les étapes fixées par le programme ? Quels sont les connaissances, les savoir-faire et les attitudes
que l’élève doit acquérir à chaque étape et dont il faut vérifier l’acquisition ?

C’est à partir des réponses à ces questions que l’enseignant va construire et préparer son travail, en planifiant la
réalisation de la progression proposée en une succession de séquences 7, en fixant précisément les résultats attendus de
chaque séquence, en déterminant les modalités de leur évaluation et en prévoyant les situations à mettre en place et les
supports nécessaires.
Ces programmes imposent une conception de la classe centrée sur l’élève.
7
On rappellera qu’une séquence est un ensemble cohérent et continu de séances destiné à mettre en œuvre une partie du programme.

21
 – « Ce qui importe, ce n’est pas ce que l’enseignant enseigne, mais ce que l’élève apprend. » Le rôle de
l’enseignant est d’organiser les situations d’apprentissage en fonction de la compétence visée, de fournir les
supports, les outils et les aides nécessaires, de susciter l’activité des élèves et de suivre sa progression. Son
attention est centrée sur les besoins d’apprentissage de chaque élève : que sait-il déjà ? Qu’a-t-il à apprendre ?
Progresse-t-il pendant la séance ? Que puis-je faire pour l’aider ?
– L’élève doit être constamment actif. Il doit être mobilisé sur des tâches mettant en jeu les compétences
concernées et susceptibles de le faire avancer dans les apprentissages : traiter des problèmes, créer, s’exprimer,
analyser, échanger, observer, expérimenter, etc. Si des exposés de l’enseignant restent nécessaires, ils doivent
être considérés comme une ressource au service des apprentissages et faire l’objet d’une « écoute active ». Ils ne
sont plus l’essentiel de l’enseignement, mais un moment d’une séquence dont l’acteur principal est l’élève. Le rôle
de l’enseignant est d’aider l’élève à agir et à apprendre.
– L’élève est le premier responsable de ses apprentissages : il doit savoir clairement ce qu’il apprend, pourquoi il
l’apprend et ce dont il a besoin pour cela. Il réussira d’autant mieux qu’il comprendra ce qu’on attend de lui et le
sens de son activité. Il doit être en mesure d’évaluer ses connaissances et ses savoir-faire, de suivre ses progrès
ou encore d’identifier les difficultés rencontrées pour mieux les surmonter. Cela impose à l’enseignant de mettre les
élèves en situation pour qu’ils assument effectivement la responsabilité de leurs apprentissages, de leur expliquer
ce qui justifie l’activité et ce qu’on attend de leur travail ou encore de leur donner les moyens d’évaluer par eux-
mêmes la qualité et l’efficacité de ce travail.
– Aucun élève ne doit être en échec : la mise en œuvre d’un enseignement centré sur l’élève conduit à adapter les
interventions de l’enseignant, donc à différencier les activités, les rythmes d’apprentissage, les aides et les
compléments apportés en fonction des situations et des besoins spécifiques des élèves. L’évaluation joue, sur ce
point, un rôle essentiel. Elle permet de s’assurer de la progression de chacun et d’adapter, au jour le jour, les
parcours d’apprentissage.
Des ressources seront mises à la disposition des enseignants pour faciliter la mise en œuvre de ces programmes. Un
« guide de l’enseignant » sera élaboré pour expliquer les changements attendus et fournir des aides pour la conception et
la réalisation des activités. Des exemples de séquences seront, par ailleurs, produits et diffusés, accompagnés des
supports nécessaires pour les élèves. Ils pourront être utilisés directement par les enseignants mais permettront aussi à
chacun de concevoir ses propres séquences.

22
Domaine de la technologie et
des activités productives

23
Au 3ecycledu fondamental, le domaine d’apprentissage de la technologie et des activités productives ne comporte qu’une
seule discipline l’ETAP, mais celle-ci propose plusieurs approches disciplinaires. Privilégiant la démarche de projet, cet
enseignement contribue aux compétences attendues à la fin du cycle et se décompose en deux parties. La première
partie est un tronc commun pour l’ensemble des élèves avec 3 heures hebdomadaires et la seconde partie est une option
de 5 heures hebdomadaires permettant de développer des projets pour mieux appréhender et approfondir
l’environnement technologique.

Education à la technologie et aux activités productives

1.1.1 L’ENSEIGNEMENT DE L’ETAP
L’éducation fondamentale vise à apporter à tous les élèves des compétences qui leur seront nécessaires pour s’intégrer dans la
société. L’éducation à la technologie et aux activités productives (ETAP) contribue à construire des représentations sociales du
monde dans lequel vivent les élèves et à offrir des ouvertures pour des poursuites d’études dans le secondaire ou pour une formation
professionnelle.
La technologie permet aux êtres humains de créer des objets techniques pour répondre à leurs besoins. L’enseignement de l’ETAP
dans les cycles du fondamental a pour finalité de donner à tous les élèves des clés pour comprendre l’environnement technique
contemporain et des compétences pour agir sur l’avenir. Ainsi, l’ETAP vise l’appropriation par tous les élèves d’une culture faisant
d’eux des futurs citoyens conscients et responsables de l’usage des objets techniques et des enjeux sociétaux. Cet enseignement se
nourrit des relations entre les résultats scientifiques, les contraintes environnementales, sociales, économiques et productives.
Le terme « objet technique » regroupe les outils, les appareils, les mécanismes, les machines, les systèmes mais aussi les
applications numériques et les logiciels qui sont pensés, conçus, utilisés par la société humaine.
L’étude, la fabrication, l’usage d’un objet technique et les conditions de son fonctionnement sont abordés dans un contexte social
permettant d’en percevoir les gestes qui sont associés et les caractéristiques techniques et sociologiques.
L’étude de l’objet technique, ancré dans sa réalité sociale, se développe selon quatre dimensions :
– Une dimension d’ingénierie pour comprendre, d’une part l’agencement d’éléments matériels ou immatériels (dans le cas
d’application numérique) rationnellement conçus, réalisés, assemblés en vue de répondre à un besoin. Et, d’autre part de
placer l’objet comme un produit répondant à des contraintes de production qui guident ces caractéristiques.

24
 – Une dimension socio-culturelle qui permet de discuter de l’ensemble des fonctions techniques répondant à une ou des
fonctions principales et des fonctions secondaires caractérisant son utilisation et son existence ainsi que de l’impact de ces
choix sur le milieu environnemental.
– Une dimension scientifique pour analyser, modéliser et comprendre le choix des matériaux qui le composent et des lois
physique et mécanique retenues pour résoudre un problème technique.
– Une dimension socio-productive permettant d’interpréter la résultante d’une division technique, économique, de l’organisation
sociale et des modes de production. Elle offre ainsi un éclairage sur la production et les rôles occupés par les différents
acteurs dans la société.
Cet enseignement, construit autour de cinq champs thématiques que sont les nouvelles technologies du numérique ; les métiers de
la mer générateurs de revenus, les métiers agricoles générateurs de revenus ; les métiers du recyclage et de l’énergie renouvelable ;
l’entrepreneuriat, permet l’acquisition de compétences générales pour le profil de sortie du fondamental ainsi que des compétences
spécifiques.

En Haïti, coexistent deux systèmes de production : artisanal et industriel.

– Le système artisanal peut prospérer en exploitant de nouvelles technologies tout en conservant ses organisations et ses
structures. L’artisanat répond à des besoins de productions personnalisées, d’installations individuelles et familiales tant en
entretien qu’en réparation.
– Le système de production industrielle prend naissance sur des technologies pour la production de masse. Il s’appuie sur des
structures répondant à des productions sérielles, à de la planification et à des investissements importants. Les technologies
nouvelles peuvent répondre à ces besoins de productions de masse tout en ouvrant des perspectives sociales, économiques
et environnementales.
Cet enseignement, pour tous, participe à la réussite personnelle des élèves grâce aux activités d’investigation, de conception, de
modélisation, de réalisation et aux démarches favorisant leur implication dans des projets individuels, collectifs et collaboratifs. Par
ses analyses distanciées et critiques, visant à saisir l’alliance entre technologie, science et société, elle participe à la formation du
citoyen.

25
LA CONTRIBUTION DE L’ETAP AU PROFIL DE SORTIE – SA RELATION AUX AUTRES DISCIPLINES -
L’INTERDISCIPLINARITE
L’éducation à la technologie aux activités productives est un enseignement en lien avec les évolutions de la société haïtienne fondée
sur deux approches :une approche principale proposant des activités scolaires prenant référence sur des pratiques sociales (tâches,
outils, techniques, organisations) issues à la fois de l’industrie et de l’artisanat ; une seconde approche basée sur les objets
techniques, consiste à proposer des activités scolaires de découverte intégrant à la fois l’évolution des techniques en fonction des
besoins sociétaux et l’intégration des outils numériques connectés.
Au 3ecycle de l’enseignement fondamental, l’ETAP contribue à l’acquisition des grandes compétences attendues dans le profil de
sortie et favorise nécessairement des activités interdisciplinaires. Ces compétences sont nommées principalement à travers les cinq
champs thématiques retenus (tableau 1). Cependant, tous les champs thématiques contribuent, par les actions techniques sollicitées,
aux développements de compétences qui seront nécessaires pour une construction citoyenne.
Quelques exemples approches thématiques qui peuvent être travaillés avec plusieurs autres disciplines sont proposés ci-dessous.
Cette liste ne vise pas l’exhaustivité et n’a pas de caractère obligatoire.
En lien avec les mathématiques, le créole, le français :

– Présentation de résultats, d’une réflexion technique, débats

En lien avec la physique, les mathématiques et l’histoire :

– Evolution des objets dans le temps.

– L’énergie, sa transformation et sa transmission
En lien avec l’EPS, l’histoire :

– Mesure de l’impact sociétal des objets sur la société

En lien avec les sciences de la vie et de Terre :

– Evolutions technologiques en matière de production, de transport, de conservation des ressources alimentaires à l’échelle
locale.

26
Tableau 1 : Contribution de l’ETAP pour le développement des grandes compétences

GRANDES COMPÉTENCES ATTENDUES CHAMPS THEMATIQUES TRAVAILLANT LES COMPETENCES

Communiquer avec aisance dans toutes les Nouvelles technologies du numérique
situations du quotidien et de ses activités
L’entrepreneuriat
d’élève

Utiliser les modes de raisonnement, les Nouvelles technologies du numérique

méthodes et les outils appropriés pour traiter
Les métiers de la mer générateurs de revenus (Haïti bleue)
efficacement les problèmes posés dans la vie
courante et dans les situations d’apprentissage Les métiers du recyclage et de l’énergie renouvelable (Haïti verte).
auxquelles il est confronté Les métiers de l’agriculture générateurs de revenus (Haïti verte),

Se situer dans la société et agir en citoyen Nouvelles technologies du numérique

responsable
L’entrepreneuriat
Les métiers du recyclage et de l’énergie renouvelable (Haïti verte).

S’impliquer activement dans l’étude de son Les métiers du recyclage et de l’énergie renouvelable (Haïti verte).
environnement et dans sa protection

Concevoir et réaliser un projet en mobilisant sa Nouvelles technologies du numérique

créativité et son sens de l’innovation
Les métiers de la mer générateurs de revenus (Haïti bleue)
Les métiers du recyclage et de l’énergie renouvelable (Haïti verte).
Les métiers de l’agriculture générateurs de revenus (Haïti verte),
L’entrepreneuriat

Développer harmonieusement toutes les Les métiers de la mer générateurs de revenus (Haïti bleue)
dimensions de sa personnalité
Les métiers de l’agriculture générateurs de revenus (Haïti verte),

27
 L’entrepreneuriat

Préparer et engager les orientations de sa Nouvelles technologies du numérique

formation et sa vie professionnelle
Les métiers de la mer générateurs de revenus (Haïti bleue)
Les métiers du recyclage et de l’énergie renouvelable (Haïti verte).
Les métiers de l’agriculture générateurs de revenus (Haïti verte)
L’entrepreneuriat

QUELQUES PRINCIPES DE LA DIDACTIQUE DE L’ETAP AU 3E CYCLE

Le concept de « référence à des pratiques sociales » est utilisé par la didactique des disciplines ancrées sur des pratiques pour
éclairer des pratiques scolaires qui prennent référence, selon les modes de production, les organisations, dans un monde social
existant. Ce concept met en relation les activités didactiques avec les situations, les tâches, les rôles sociaux dans des activités de
production d’une pratique donnée.
Le concept de pratique sociale de référence permet de poser des questions lors de la conception et de la mise en œuvre d’activités
scolaires. Par exemple :
– Quelle entreprise ou quel produit sont évoqués dans les activités retenues pour l’école ?
– A quelle pratique se réfère la situation d’enseignement conçue pour les élèves ?
– Y-a-t-il dénaturation des pratiques sociotechniques ?
– Quels sont les écarts entre la situation pédagogique et les pratiques prises comme références ?
– Quels sont les rôles sociaux occupés par les acteurs dans les situations de production et quelles relations se mettent en
place ?
Dans le cadre d’un enseignement général, les situations scolaires construites pour l’enseignement ne peuvent reproduire à
l’identique les situations artisanales et industrielles. Elles sont adaptées pour les élèves aux contraintes matérielles, aux équipements
et à l’environnement pédagogique. Malgré ces différences, les situations de fabrication doivent avoir une cohérence avec des
situations authentiques de production afin de rendre compte de pratiques réelles.

28
Les situations scolaires prennent forme à travers des projets. La démarche de projet permet de rendre les élèves acteurs en
recherchant des solutions à des problèmes techniques en référence à des pratiques sociales. Cette démarche propose un
cheminement à travers plusieurs étapes qui sont :
– Identification d’un besoin
– Recherche de solutions pour répondre au besoin
– Mise en place d’une production
– Utilisation en lien avec le besoin, repérage des écarts et des améliorations à apporter
Sous l’appellation nouvelles technologies du numérique, l’enseignement met l’accent sur le point de vue fonctionnel. L’approche
didactique se diffère de la précédente puisqu’elle n’est pas ancrée sur des pratiques sociales mais vise l’acquisition de compétences
spécifiques permettant la construction d’une rationalité dans l’usage des objets numériques.

LES COMPETENCES VISEES

Schéma présentant l’ensemble des compétences
Chacun des cinq champs thématiques de l’ETAP vise le développement d’une compétence attendue à la fin du cycle.
L’enseignement au 3ecycle du fondamental se déroulant sur trois années, à la fin de chacune des années, des compétences sont
également attendues et contribuent au développement des compétences de fin de cycle (figure 1). La progression se construit à
travers les trois années du cycle pour chacun des champs thématiques. Cette progression des élèves est marquée avec les
situations proposées allant de l’observation de pratiques sociales, de son interprétation puis vers des situations plus complexes de
réalisations collectives et créatives.

Cinq champs thématiques

Les métiers Les métiers

Les métiers Nouvelles
du de
de la mer technologies
recyclage l’agriculture Entrepreneuriat
générateurs du
générateurs générateurs
de revenus numérique
de revenus de revenus

29
 Compétences attendues à la fin de la 7e année du fondamental

Décrire dans
Décrire dans
différents Appréhender
différents Appréhender
métiers de les différentes
métiers de la les enjeux et Décrire le
l’agriculture, formes
mer, les outils les processus fonctionnement
les outils d’entreprise,
techniques et du recyclage d’objets
techniques et leur contexte
l’organisation des objets numériques.
l’organisation social et
sociale mise techniques.
sociale mise en juridique.
en place.
place.

Compétences attendues à la fin de la 8e année du fondamental

Concevoir
Concevoir
collectivement,
collectivement
en faisant appel
, en faisant
à l’esprit
appel à l’esprit
créatif, des
créatif, des
Identifier prototypes Appréhender
prototypes
l’impact des d’outils les modes de
d’outils Découvrir le
énergies techniques production, le
techniques fonctionnement
renouvelables utilisés dans financement et
utilisés dans d’applications
à travers des les métiers de la mobilisation
les métiers de numériques.
objets l’agriculture des
la mer pour en
techniques. pour en ressources.
appréhender
appréhender
leur
leur
fonctionneme
fonctionnement
nt et leur
et leur
évolution.
évolution.

30
 Compétences attendues à la fin de la 9e année du fondamental

Développer,
de manière Concevoir, de Créer, de
Développer, de
collaborative, manière manière
manière
un projet collaborative, collaborative,
collaborative, un
offrant des des objets une entreprise Modéliser des
projet offrant des
perspectives techniques de production solutions
perspectives pour
pour générer utilisant des de bien ou de techniques à
générer des
des revenus sources service en l’aide des outils
revenus dans un
dans un d’énergie réponse à un numériques.
contexte local,
contexte local, renouvelables besoin local et
tout en préservant
tout en ou des objets en évaluer les
l’environnement.
préservant la recyclés. impacts.
ressource.

Compétences attendues à la fin du cycle

Agir en citoyen Appréhender

Entreprendre Appréhender
Appréhender responsable les
et organiser les outils
les par particularités
un projet numériques et
particularités l’intégration de des métiers de
favorisant la les intégrer
des métiers de technologies l’agriculture,
création pour le
la mer, tout en soucieuses de tout en
d’entreprisegé développement
préservant la préserver préservant
nératrice de d’une pratique
ressource. l’environnemen l’environnemen
revenus. responsable.
t. t

31
 Figure 1 : Organisation des compétences attendues pour l’enseignement de l’ETAP au 3e cycle

Les métiers de la mer générateurs de revenus

Compétence attendue à la fin de cycle :

Appréhender les particularités des métiers de la mer, tout en préservant la ressource.

 Présentation de la compétence
Ce champ thématique a pour référence les métiers de la mer ce qui englobe aussi bien les navigants que les non-navigants. La
référence peut être une entreprise artisanale avec des ligneurs ou des fileyeurs ou un métier lié au stockage des produits.
Tout au long du cycle, la pratique d’activités collectives doit amener les élèves à décrire des pratiques et des usages puis concevoir
un prototype d’objets techniques répondant à un besoin et ensuite développer un projet permettant de concilier la rentabilité, la
préservation de la ressource et l’environnement.

 Les compétences de fin d’années

Lors de la 7e année du fondamental, l’enseignement dans ce thème consiste à développer la capacité des élèves à identifier et
décrire les outils techniques utilisés par les acteurs et d’identifier les organisations sociales mise en place.

Dans la 8e année du fondamental, l’organisation collective laisse une place à l’esprit créatif dans la réalisation de prototypes
répondant à des besoins identifiés.

Dans la 9e année du fondamental, l’enseignement est centré sur la mise en place d’un projet consistant à développer un bien ou un
service permettant de générer des revenus tout en préservant la ressource. Ce projet prend appui sur le contexte local, proche de
l’école.

32
  Attentes de fin de cycle
Capable, collectivement, d’identifier un besoin et de mener un projet générant des revenus tout en préservant la ressource locale.

 Modalités et critères d’évaluation

Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de la compétence

 Stratégie mise en œuvre pour que chaque élève développe la compétence

Prendre en compte le contexte professionnel existant pour identifier des leviers permettant de modifier des pratiques sociales.
Favoriser les activités collectives.

Les métiers du recyclage et des énergies renouvelable

Compétence attendue à la fin de cycle :

Agir en citoyen responsable par l’intégration de technologies soucieuses de préserver l’environnement.

 Présentation de la compétence
Ce champ thématique a pour référence les métiers du recyclage et des énergies renouvelables ce qui englobe le tri, le traitement
des déchets mais aussi le recyclage et l’utilisation d’énergies à partir d’énergies renouvelables (l’air, l’eau, la biomasse, le
rayonnement lumineux, le rayonnement thermique…).
Tout au long du cycle, la pratique d’activités collectives doit amener les élèves à appréhender les impacts de l’activité humaine sur

33
son environnement pour ensuite être capable d’agir, en concevant des objets techniques utilisant des sources d’énergie
renouvelables.

 Les compétences de fin d’années

Lors de la 7e année du fondamental, l’enseignement dans ce thème consiste à faire appréhender les enjeux et les processus du
recyclage des objets techniques.

Dans la 8e année du fondamental, les élèves seront en mesure d’identifier l’impact des énergies renouvelables à travers quelques
objets techniques : éolienne, panneau photovoltaïque, panneau solaire de production d’eau chaude…

Dans la 9e année du fondamental, l’enseignement prend appui sur une organisation collective laissant une place à l’esprit créatif
dans la conception d’objets techniques répondant à un besoin provenant de la société. Le projet peut conduire les élèves à
s’intéresser au recyclage des objets techniques dans le but d’élaborer un autre objet.

 Attentes de fin de cycle

Capable, collectivement, de modifier des pratiques sociales pour concilier progrès et préservation de l’environnement.

 Modalités et critères d’évaluation

Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de la compétence
 Stratégie mise en œuvre pour que chaque élève développe la compétence
Prendre en compte le contexte professionnel existant pour identifier des leviers permettant de modifier des pratiques sociales.
Favoriser les activités collectives.

34
 Les métiers de l’agriculture générateurs de revenus

Compétence attendue à la fin de cycle :

Appréhender les particularités des métiers de l’agriculture, tout en préservant l’environnement.

 Présentation de la compétence
Ce champ thématique a pour référence les métiers de l’agriculture. Ce qui englobe les métiers de la production végétale et les
métiers de la production animale. La référence peut être une entreprise artisanale avec éleveurs, un producteur de légume ou un
conducteur d’engin agricole.
Tout au long du cycle, la pratique d’activités collectives doit amener les élèves à décrire des pratiques et des usages, puis concevoir
un prototype d’objets techniques répondant à un besoin et ensuite développer un projet permettant de concilier la rentabilité, la
préservation de la ressource et l’environnement.

 Les compétences de fin d’années

Lors de la 7e année du fondamental, l’enseignement dans ce thème consiste à développer la capacité des élèves à identifier et
décrire les outils techniques utilisés par les acteurs et d’identifier les organisations sociales mises en place.
Dans la 8e année du fondamental, l’organisation collective laisse une place à l’esprit créatif dans la réalisation de prototypes
répondant à des besoins identifiés.
Dans la 9e année du fondamental, l’enseignement est centré sur la mise en place d’un projet consistant à développer un bien ou un
service permettant de générer des revenus tout en préservant l’environnement. Ce projet prend appui sur le contexte local, proche
de l’école.

 Attentes de fin de cycle

Capable, collectivement, d’identifier un besoin et de mener un projet générant des revenus tout en préservant l’environnement.

35
  Modalités et critères d’évaluation
Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de la compétence

 Stratégie mise en œuvre pour que chaque élève développe la compétence

Prendre en compte le contexte professionnel existant pour identifier des leviers permettant de modifier des pratiques sociales.
Favoriser les activités collectives.

L’entrepreneuriat

Compétence attendue à la fin de cycle :

Entreprendre et organiser un projet favorisant la création d’entreprise génératrice de revenus.

 Présentation de la compétence
Ce champ thématique conduit les élèves à entreprendre dans la création d’une entreprise génératrice de revenus. Les champs
thématiques précédents permettent d’appréhender des types d’entreprises en analysant des modèles d’organisation qui serviront de
référence pour créer une entreprise de service ou de bien.
Tout au long du cycle, la pratique d’activités collectives et créatrices doit amener les élèves à appréhender les caractéristiques
juridiques d’une entreprise et de définir des seuils de rentabilité tout en intégrant la préservation de l’environnement.

36
  Les compétences de fin d’années
Lors de la 7e année du fondamental, l’enseignement consiste à appréhender les différentes formes d’entreprises.

Dans la 8e année du fondamental, l’enseignement consiste à appréhender les différents modes de production et de définir le
financement.

Dans la 9e année du fondamental, l’enseignement se centre sur la création d’une entreprise de bien ou de service. Ce projet collectif
s’appuie sur le côté créatif des élèves.

 Attentes de fin de cycle

Capable, collectivement, de mener un projet à partir d’une idée et générant des revenus tout en préservant l’environnement.

 Modalités et critères d’évaluation

Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de la compétence

 Stratégie mise en œuvre pour que chaque élève développe la compétence

Favoriser les activités collectives dans la création d’une entreprise.

37
 Nouvelles technologies du numérique
Compétence attendue à la fin de cycle :
Appréhender les outils numériques et les intégrer pour le développement d’une pratique responsable.
 Présentation de la compétence
Ce champ thématique est transversal. Les élèves vont progressivement analyser le fonctionnement d’objets numériques pour en
appréhender les bons usages. Les outils numériques sont également au service des autres champs thématiques par l’utilisation
d’outils de planification, de gestion, d’organisation…
 Les compétences de fin d’années
Lors de la 7e année du fondamental, l’enseignement consiste à décrire le fonctionnement d’objets numériques (tablette, smartphone,
ordinateur…).
Dans la 8e année du fondamental, l’enseignement consiste à appréhender le fonctionnement d’application informatique (tableur,
traitement de texte…).
Dans la 9e année du fondamental, l’enseignement se centre sur la création et la modélisation assistées par ordinateur.
 Attentes de fin de cycle
Utiliser de manière raisonnée les outils numériques pour concevoir et présenter.

 Modalités et critères d’évaluation

Modalités :
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de la compétence

 Stratégie mise en œuvre pour que chaque élève développe la compétence

Favoriser les activités de découverte pour appréhender de bons usages.

38
LES PROGRAMMES « DETAILLES » PAR CHAMPS THEMATIQUES

7e année du fondamental

e
Unité d’apprentissage :Les métiers de la mer générateurs derevenus en 7 année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Décrire dans différents métiers de la mer, les outils techniques et l’organisation sociale mise en place.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Identifier les métiers de la mer : Exploration des métiers de la mer de son environnement proche.
Utilisation de tableaux pour comparer les méthodes de travail, les
- Les métiers navigants : marin-pêcheur,
outils et les caractéristiques des métiers de la mer. L’usage des
pisciculteur, l’aquaculteur, conchyliculteur,
nouvelles technologies du numérique est fortement encouragé pour
mécanicien marin, capitaine de navire, navigateur,
présenter les résultats des travaux de recherche.
subrécargue, électricien marin, radiotélégraphiste
marin, matelot, timonier, bosco (maître Visites d’entreprises maritimes, d’installations portuaires et
d’équipage), gabier, cuisinier marin, ostréiculteur… rencontres avec les acteurs pour identifier les organisations sociales.
- Les métiers liés aux tourismes : moniteur de ski
Interviewer des acteurs sur les enjeux de l’exploitation de la mer
nautique, réceptionniste et hôtesse d’accueil dans
comme voie de transport et les conséquences sur l’écosystème
les stations balnéaires …
marin.
- Les métiers non navigants : aconier, douanier,
agent maritime, ingénieur de construction navale,
affréteur, avitailleur, débardeur, commissionnaire Visites d’installations d’élevage de poissons.
en douane, inspecteur de douane, gardien de
Interview avec les acteurs sur les enjeux de la pisciculture et ses
phare, grutier, administrateur de port, armateur,
conséquences sur la biodiversité et l’environnement.
architecte naval, poissonnier…

Identifier les différents outils techniques Visites guidées des stations balnéaires pour identifier les
organisations sociales et interviewer les acteurs sur les enjeux et

39
 - Outils manuels : filet, bateau pirogue, bateau à l’impact de ces installations sur l’environnement.
voile, nasse, arbalète de chasse sous-marine,
canne à pêche, chaloupe, épervier, dispositif de
concentration de poisson, chalutier, canot de Proposer de manière collaborative, des solutions aux problèmes
pêche, drague, bouteille de plongée, tuba… soulevés.
- Outils mécanisés : Système de poulies, treuil,
palan, bateau à moteur, compas, sonde, traceur,
baromètre…
- Outils informatisés : GPS, radio VHF, traceur, radio
VHF, thermomètre, baromètre, indicateur de
marée…

Décrire pour différents métiers de la mer : les différentes

tâches, l’organisation sociale, les enjeux et les impacts sur
l’environnement et l’écosystème marin.
- Le transport maritime
- La pêche
- Les sports et loisirs nautiques
Modalités et critères d’évaluation :
Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

40
 e
Unité d’apprentissage :Les métiers du recyclage et des énergies renouvelables en 7 année du fondamental
les enjeux et Compétence(s) ciblée(s) :
Appréhender les enjeux et les processus du recyclage des objets techniques.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Décrire le cycle de vie d’un objet technique et Visites sur des sites de traitement de déchets et analyse des documents ou
identifier ceux qui sont recyclables et ceux qui ne documentaires (photos, vidéos…) sur le traitement des déchets.
le sont pas.
Visites d’entreprises de recyclage, ateliers d’artisanat utilisant des déchets
Décrire les processus de recyclage d’objets plastiques, bois ou des métaux pour réaliser des œuvres artisanales.
techniques : (la collecte, le tri, le traitement et la
Interviewer des acteurs sur les enjeux du recyclage et son impact sur
revalorisation…).
l’environnement.
Relever les impacts du recyclage sur
Présentation des résultats dans des tableaux afin de les catégoriser et préciser
l’environnement proche puis à l’échelle du pays.
les modes de fonctionnement, les outils et les caractéristiques des métiers.
Identifier les différents outils techniques utilisés L’usage des nouvelles technologies du numérique est fortement encouragé pour
pour la gestion des déchets autour de l’école : présenter les résultats des travaux de recherche.
corbeille de tri sélectif, poubelle écologique,
benne, camion à bascule, pelle mécanisée…
Par groupe de 5 ou 6, rechercher des solutions pour la gestion des déchets de
Décrire les tâches et l’organisation sociale des
l’école, autour de l’école ou dans sa communauté.
métiers du recyclage : technicien de traitement
de déchets, conseiller en gestion des déchets,
ingénieur environnement, technicien de
laboratoire, responsable de qualité et la sécurité
de l’environnement…

Identifier l’exploitation d’objets techniques

41
obsolètes pour la création ou l’utilisation de
nouveaux objets.

Modalités et critères d’évaluation :

Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

Unité d’apprentissage : Les métiers de l’agriculture générateurs de revenus en 7e année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Décrire dans différents métiers de l’agriculture, les outils techniques et l’organisation sociale mise en place.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Identifier les métiers de l’agriculture : Exploration des métiers de l’agriculture proches de l’école.
Utilisation de tableaux pour comparer les modes de
- Les métiers de la production végétale : producteur céréalier,
production, les outils et les caractéristiques des métiers.
ouvrier qualifié, technicien horticole, conseiller agricole,
L’usage des nouvelles technologies du numérique est
conducteur d’engins, ingénieur, chef de culture…
fortement encouragé pour présenter les résultats des
- Les métiers de la production animale : éleveur (bovin, ovin,
travaux de recherche.
caprin…), technicien d’expérimentation (nutritionnelle,
insémination…), technicien d’élevage (lait, viande, Visites d’entreprises agricoles et rencontres avec les
aviculture…), technico-commercial (aliment du bétail, produits acteurs pour identifier les organisations sociales.
vétérinaires…)
Interviewer des acteurs sur l’utilisation des produits

42
Identifier les différents outils techniques : phytosanitaires (fongicides, insecticides, herbicides…) et
les conséquences sur l’environnement.
- Les outils manuels : pioches, pelles, bêches, fourches à foin,
râteau… Proposer, de manière collaborative, des solutions aux
- Les outils mécanisés : vibreurs à olives, chargeuses de balles, problèmes soulevés.
motoculteur…
- Les outils informatisés (logiciels, application…)
- Les outils biologiques : semences, engrais…
Décrire les différentes tâches, les organisations sociales, les enjeux et
l’impact sur l’environnement.

Modalités et critères d’évaluation :

Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

43
Unité d’apprentissage :L’entrepreneuriat en 7e année du fondamental
Compétence(s) ciblée(s) :
Appréhender les différentes formes d’entreprise, leur contexte social et juridique.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Décrire les différentes formes d’entreprise Visites d’entreprises en lien avec les intérêts des élèves et les besoins de la
(économique, sociale, humaine…). communauté, interviewer les acteurs pour mieux comprendre leurs parcours, les
différentes tâches à accomplir, le contexte social et le fonctionnement des
Relever pour différentes entreprises :
entreprises.
La taille :
Recherche, de manière collaborative, des différentes formes d’entreprises et
- Très petites entreprises leurs statuts juridiques dans le contexte local.
- Petites et moyennes entreprises
- Grandes entreprises
Découvrir les statuts juridiques des différentes Utilisation d’un tableau comparatif (taille, statut juridique…) pour différentes
formes d’entreprises : entreprises d’un même secteur d’activité, et présenter des résultats.
- Entreprise individuelle Exposés, échanges et débats sur l’opportunité et la nécessité d’entreprendre une
- Société étrangère activité génératrice de revenus.
- Société en nom collectif
- Société en commandite
- Société anonyme L’usage des nouvelles technologies du numérique est fortement encouragé pour
- Société anonyme d’économie mixte la présentation des résultats.
- Coopérative
- Petite et moyenne entreprise (PME)
Le choix sera porté prioritairement sur les entreprises évoluant dans les
- Société par actions
domaines de l’agriculture, des métiers de la mer, du recyclage et de l’énergie
renouvelable.
Différencier les secteurs d’activités :
- primaire
- secondaire

44
 - tertiaires
Décrire pour différentes entreprises :
- L’organisation (organigramme, le mode
de production…)
Son environnement (l’ensemble des facteurs
extérieurs à l’entreprise et qui ont une influence
directe ou indirecte sur elle).

Modalités et critères d’évaluation :

Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

Unité d’apprentissage :Nouvelles technologies du numérique en 7e année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Décrire le fonctionnement d’objets numériques.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Identifier pour différents supports ou Exploration, de manière collaborative, des réseaux de communication sans fil.
périphériques de stockage de données
Utilisation de tableaux pour présenter, les caractéristiques des réseaux de
numériques :
communication sans fil répertoriés et faire ressortir les solutions techniques
- le type de stockage (local ou à distance) : offertes par chacun d’eux.
mémoire flash, disque dur, clé USB, carte
Identification des composants d’un réseau. Utilisation de tableaux pour présenter

45
 SD, le cloud… des résultats.
- les fonctions de contraintes (physique,
Réalisation de la maquette d’un réseau informatique en décrivant les éléments
technique, ergonomie, économique…)
constitutifs et les moyens de connexion.
Savoir quantifier les données numériques.
Par groupe de 5 ou 6, réaliser des projets de Stockage et de partage des
Les unités de mesures : bit, octet et leurs
données. Comparer les différents moyens de stockage et de partage de
multiples.
données. Proposer des solutions adéquates pour satisfaire des besoins.
Identifier les différents moyens de
Réalisation de montages ou des maquettes de systèmes automatisés.
communication et relever pour chacun d’eux les
fonctions de contraintes : (physique, technique, Manipulation de quelques capteurs, actionneurs de l’environnement immédiat
ergonomie, économique…) afin de percevoir la manifestation d’un phénomène physique en réponse à une
commande et de se rendre compte de la transformation énergétique enregistrée
Explorer les réseaux de communication sans
au cours du phénomène.
fil (WLAN) :
Capteurs (liste non exhaustive) :
Wi-Fi, Bluetooth, WiMax
Photorésistance, thermo-résistance, capteur à ultra-son, microphone,
Décrire la structure d’un réseau informatique.
accéléromètre, hygromètre, altimètre, anémomètre…
Présenter le schéma de ses composants, le
trajet des données et les moyens de connexion. Actionneurs (liste non exhaustive) :

Décrire dans un système donné les Afficheurs ou voyants (l’afficheur 7 segments, l’écran LCD, l’afficheur LCD, le
caractéristiques et le fonctionnement : des voyant lumineux, le gyrophare), haut-parleur, sirène, électrovanne, moteur
capteurs, actionneurs. Préciser leur rôle, leur électrique, servomoteur, résistance chauffante, pompe électrique, vérin,
fonctionnement et leur utilisation. alternateur, électroaimant, lampe…

Modalités et critères d’évaluation :

Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

46
8e année du fondamental

Unité d’apprentissage :Les métiers de la mer générateurs derevenus en 8e année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Concevoir collectivement, en faisant appel à l’esprit créatif, des prototypes d’outils techniques utilisés dans les métiers de la mer pour
appréhender leur fonctionnement et leur évolution.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Identifier dans des outils techniques utilisés dans Visites des entreprises d’un même secteur maritime et comparaison des outils
les métiers de la mer : utilisés.
- La fonction d’usage : Observation, manipulation et description de certains outils techniques utilisés
- Les fonctions de contraintes : (technique, dans les métiers de la mer.
économique, écologique,
Par groupe de 5 ou 6, observer des outils utilisés dans les métiers de la mer et
environnementale, ergonomique…)
les décrire, les représenter, commenter les évolutions.
- Les solutions techniques et les
mécanismes (Poulies, leviers, systèmes Réalisation, de manière collaborative, de maquettes, de prototypes de certains
de transmission…) outils techniques.
Comparer l’évolution historique des outils utilisés Analyse des mécanismes de fonctionnement de certains outils pour identifier les
dans les métiers de la mer : différentes fonctions et les solutions techniques qu’ils garantissent.
- Les matériaux utilisés L’usage des nouvelles technologies du numérique est fortement encouragé pour
- L’énergie utilisée et l’impact sur présentes les résultats des travaux dans des tableaux.
l’écosystème marin
Identification des problèmes liés à l’utilisation de ces outils et proposition, de
- Les choix techniques
manière collaborative, des solutions techniques écologiques.
- Les règles de sécurité pour les
utilisateurs
Concevoir un outil en réponse à un cahier des
charges :
- Croquis de l’outil
- Maquettes (traçage, découpages,
façonnage, pliages et collages des

47
 solides réguliers, assemblage des
parties)
- Prototypes

Modalités et critères d’évaluation :

Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

e
Unité d’apprentissage :Les métiers du recyclage et des énergies renouvelables en 8 année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Identifier l’impact des énergies renouvelables à travers des objets techniques.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Identifier les différentes sources d’énergie renouvelables : solaire,

éolienne, hydraulique, géothermique, biomasse, énergie Par groupe de 5 ou 6, réaliser des circuits électriques alimentés
cinétique des courants marins… par des sources d’énergie renouvelables (solaire, éolienne, ou
hydraulique…).
Représenter (schémas, croquis, maquettes…) des systèmes Rechercher et collecter d’informations, de manière collaborative,
techniques utilisant des énergies renouvelables pour la pour établir des comparaisons entre les principales sources
production de l’électricité : d’énergie renouvelables suivant certains critères comme
l’émission de CO2, l’émission de carbone, production de

48
 - Installation solaire déchets d’autres natures, etc. Utiliser des tableaux pour
- Installation éolienne comparer les différentes sources d’énergie renouvelables et
- Installation hydraulique rechercher des solutions pour sa communauté en fonction des
- Four solaire besoins et des ressources disponibles.
- …
Appréhender les unités physiques liées à la production de
l’électricité à partir d’énergie renouvelable. Visites des installations de production des énergies propres
(centrale solaire, centrale éolienne, centrale hydroélectrique,
Comparer différents objets techniques en fonction des quantités biodigesteur…) pour identifier les chaînes d’énergies.
d’énergie.
Identifier dans des objets techniques utilisant les énergies
renouvelables :
- La fonction d’usage
- Le fonctionnement
- Les impacts (économique, environnemental…)
- Les chaînes d’énergies
Recherche et collecte d’informations pertinentes sur les enjeux et
l’impact de l’utilisation de l’énergie propre à travers des objets
techniques dans le monde moderne et particulièrement dans la
communauté.

Modalités et critères d’évaluation :

Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

49
 e
Unité d’apprentissage : Les métiers de l’agriculture générateurs de revenus en 8 année du fondamental
Compétence(s) ciblée(s) :

Concevoir collectivement, en faisant appel à l’esprit créatif, des prototypes d’outils techniques utilisés dans les métiers de l’agriculture pour en
appréhender leur fonctionnement et leur évolution.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Identifier des outils techniques utilisés dans Visites des entreprises d’un même secteur agricole et comparaison des outils
l’agriculture : utilisés.
- La fonction d’usage Par groupe de cinq (5 ou 6) observer des outils utilisés dans l’agriculture et les
- Les fonctions de contraintes (technique, décrire, les représenter, les comparer, identifier les évolutions.
économique, environnementale,
L’usage des nouvelles technologies du numérique est fortement encouragé pour
ergonomie…)
présenter les résultats des travaux de recherche dans des tableaux.
- Les solutions techniques et les
mécanismes (leviers, systèmes de Identifier les risques corporels par l’utilisation des outils.
transmission…) À partir d’un cahier des charges, conception, fabrication et utilisation d’outils pour
Comparer l’évolution historique des outils utilisés par exemple (liste non exhaustive) :
dans l’agriculture :
- la reproduction des plantes (greffage, marcottage, bouturage…)
- Les matériaux utilisés - la réalisation d’une pépinière à partir de la collecte de graines
- L’énergie utilisée et impacts sur la société - la réalisation d’un jardin de légumes
- Les choix techniques - la réalisation d’une serre
- Les règles de sécurité pour les - l’élevage de volailles
utilisateurs
Concevoir un outil en réponse à un cahier des
charges :

50
 - Croquis de l’outil
- Maquettes (traçage, découpages, pliages
et collages des solides réguliers)
- Prototypes
Modalités et critères d’évaluation :
Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

Unité d’apprentissage :L’entrepreneuriat en 8e année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Appréhender les modes de production, le financement et la mobilisation des ressources.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Décrire et distinguer pour différentes entreprises Exploration des modes de production, les moyens de financement, les
les modes de production : ressources disponibles pour différentes entreprises. Rechercher les contraintes
et proposer des pistes de solutions.
- Production unitaire,
- Production par lot, Exposés sur les différents modes de production en précisant les caractéristiques
- Production en série de chacun d’eux.
- Production en continue Utilisation des tableaux pour présenter les rapports de recherche.

51
Schématiser les processus de production d’un L’usage des nouvelles technologies du numérique est fortement encouragé pour
bien et d’un service. présenter les résultats des travaux de recherche.
Visites des organismes de soutien aux entreprises pour avoir connaissance de
l’ensemble des ressources (conseils, formations, aide financière…) qui sont à
Interpréter, s’approprier les concepts liés au
disposition des entreprises et qui peuvent favoriser leur développement.
calcul économique d’une entreprise.
Recherche, exposés et débats portant sur les concepts propres au calcul
- Évaluer le coût de production d’un
économique d’une entreprise. Calculs spécifiques des coûts, prix, marge, chiffre
produit, son prix de vente.
d’affaires, valeur ajoutée, TCA, TVA…
- Évaluer la marge pour une entreprise ou
un produit. Utilisation des tableurs des nouvelles technologies pour effectuer
- Évaluer la taxe sur chiffre d’affaires automatiquement les calculs.
(TCA) et la taxe sur la valeur ajoutée
(TVA),
- Évaluer un chiffre d’affaires.

Identifier les différentes ressources d’une

entreprise : (humaines, financières, matérielles
et immatérielles).
Décrire des stratégies de mobilisation de
différentes ressources d’une entreprise.

Modalités et critères d’évaluation :

Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

52
Unité d’apprentissage :Nouvelles technologies du numérique en 8e année du fondamental
Compétence(s) ciblée(s) :
Découvrir le fonctionnement d’applications numériques.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Explorer les applications collaboratives, les Par groupe 5 ou 6, utiliser différents outils collaboratifs pour créer des
logiciels de traitement de texte, les logiciels de documents : traitement de texte, tableaux, schémas, graphiques et diaporamas.
présentation, les tableurs, les logiciels de
Préparation, mise en page, impression des documents à partir des logiciels PAO
publication assistée par ordinateur, pour les
décrire, expliciter leur fonctionnement et leur Recherche des solutions à travers des applications collaboratives pour produire
utilisation. des documents numériques dans le cadre d’un projet.
Comparer les solutions en vue de faire des choix responsables en réponse à des
besoins.
Utiliser différentes applications collaboratives
adaptées pour : Utiliser, de préférence, des applications libres de droits.

- Élaborer un contenu et permettre

d’assurer le traitement de texte. Traitement de texte (liste non exhaustive) :
- Élaborer un contenu et assurer
l’organisation de tableau, graphique et Microsoft Word, WordPad, One Note, OpenOffice, Pages, Wps office, Libre
schémas. Office, Google Docs, Zoho Writer, Only Office, Evernote…
- Élaborer un contenu et assurer une
présentation numérique.
PAO (liste non exhaustive) :
Concevoir des documents à partir différents
logiciels PAO (publication ou présentation Microsoft PowerPoint, Prezi, Canva, Slides, Haiku Deck, Google Slides,
assistée par ordinateur). SlideBean, Visme, LibreOffice Impress, SlideDog, Keynote, Powtoon,
Présentation Google Drive, 280 Slides, SlideRocket…

Tableurs (liste non exhaustive) :

Microsoft Excel, Libre Office, Hub85, Google Sheets, Microsoft 365, Numbers,

53
 Gnuméric, Farmacalc…

Modalités et critères d’évaluation :

Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

54
9e année du fondamental

Unité
Unitéd’apprentissage
d’apprentissage:Les
: Lesmétiers
métiersde
delalamer
mergénérateurs
générateursderevenus
derevenusen
en9e
9eannée
annéedu
dufondamental
fondamental
Compétence(s)ciblée(s)
Compétence(s) ciblée(s)::
Développer, de manière collaborative, un projet offrant des perspectives pour générer des revenus dans un contexte local,
Développer, de manière collaborative, un projet offrant des perspectives pour générer des revenus dans un contexte local, tout en
tout en préservant la ressource
préservant la ressource.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Identifier un besoin (pêche, pisciculture, Organisation d’une équipe de projet : répartition des tâches, revue de projet,
conservation et distribution des produits présentation des résultats
halieutiques) en relation avec les produits de la
Visites des entreprises de production ou de fermes d’élevage de poissons, de
mer.
crustacés, des installations de conservation et de distribution des produits
Rechercher et choisir des solutions qui halieutiques.
préservent l’écosystème marin.
Analyse de chacune des installations visitées pour faire ressortir des besoins
Définir et planifier les différentes étapes d’un d’amélioration des installations, des outils ou des systèmes de production et
projet dans le secteur de la pêche, générateur de répondre à une production plus responsable face à l’écosystème marin et/ou
revenus. à l’environnement.
Gérer et coordonner les activités d’un projet L’usage des nouvelles technologies du numérique est fortement encouragé
offrant des perspectives pour générer des pour présenter les résultats des travaux de recherche (tableaux, supports de
revenus dans un contexte local en adoptant un présentation).
comportement responsable.
Mener un projet collaboratif pour répondre aux besoins identifiés pendant les
visites des fermes. Plusieurs projets peuvent être développés (la liste n’est
pas exhaustive)
- Projet de production des fruits de mer (poisson, crustacé, écrevisses,
anguilles…)
- Projet de transformation des fruits de mer pour à la consommation.
- Projet d’élevage et de vente de poissons.
- Projet de conservation et de distribution des produits halieutiques.

55
Modalités et critères d’évaluation :
Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

e
Unité d’apprentissage : Les métiers du recyclage et des énergies renouvelables en 9 année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Concevoir, de manière collaborative, des objets techniques utilisant des sources d’énergie renouvelables ou des objets recyclés.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Définir et planifier les différentes étapes d’un Organisation d’une équipe de projet en vue de réaliser des systèmes
projet écologique générateur de revenus. électriques qui utilisent les énergies renouvelables ou des objets recyclés :
répartition des tâches, revue de projet, présentation des résultats.
Organiser des projets pour réaliser des systèmes
utilisant les énergies renouvelables ou des objets Visites des installations de production d’énergies vertes (centrale solaire,
recyclés : centrale éolienne, centrale hydroélectrique, biodigesteur…). Interviewer les
acteurs pour identifier les difficultés rencontrées.
- Installation solaire pour l’obtention
d’électricité dans une maison. Analyse des installations visitées pour faire ressortir des besoins
- Utilisation de déchets plastiques, bois ou d’amélioration des installations, des outils ou des systèmes de production et

56
 métaux pour la fabrication d’objets répondre à une production plus responsable face à l’environnement.
techniques.
Mener un projet collaboratif pour répondre aux besoins.
- Réaliser des composts pour la cuisson
des aliments, à partir des déchets de la Plusieurs projets peuvent être développés (la liste n’est pas exhaustive) :
biomasse. - Projet d’électrification d’un prototype de maison écologique
- Réalisation de fours solaires. - Projet d’assemblage de cellules photovoltaïques
Réalisation de chauffe-eau solaire à partir - Projet de construction d’une éolienne à partir d’objets recyclés
d’objets recyclés. - Projet d’arrosage du jardin de l’école par une pompe solaire
- Projet de construction d’un biodigesteur
- Projet de construction de chauffe-eau solaire
- …
Modalités et critères d’évaluation :
Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

57
 Unité d’apprentissage : Les métiers de l’agriculture générateurs de revenus en 9e année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Développer, de manière collaborative, un projet offrant des perspectives pour générer des revenus dans un contexte local, tout en
préservant l’environnement.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Identifier un besoin (production, stockage, conservation, Organisation d’une équipe de projet : répartition des tâches,
transformation et distribution) en relation avec les produits. revue de projet, présentation des résultats
Rechercher et choisir des solutions qui préservent
Visites des fermes de production, de légumes, de volaille et
l’environnement. des usines de transformation agricole. Analyse de chacune
des installations visitées pour faire ressortir des besoins
Définir et planifier les différentes étapes d’un projet de
d’amélioration des installations, des outils ou des systèmes
l’agriculture générateur de revenus.
de production et répondre à une production plus responsable
Gérer et coordonner les activités d’un projet offrant des face à l’environnement.
perspectives pour générer des revenus dans un contexte local en
L’usage des nouvelles technologies du numérique est
adoptant un comportement responsable.
fortement encouragé pour présenter les résultats des travaux
de recherche (tableaux, supports de présentation).
Mener un projet collaboratif pour répondre aux besoins
identifiés pendant les visites des fermes. Plusieurs projets
peuvent être développés (la liste n’est pas exhaustive)
- Projet de production et de vente de légumes
- Projet de transformation et de vente de jus de fruits
- Projet de production et de vente de volailles

Modalités et critères d’évaluation :

58
Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

Unité d’apprentissage :L’entrepreneuriat en 9e année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Créer, de manière collaborative, une entreprise de production de bien ou de service en réponse à un besoin local et en évaluer les
impacts.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

De manière collaborative, identifier un besoin, de Identification de besoins non satisfaits ou futurs dans sa communauté ou autour
manière collective, rechercher et choisir des de l’école. Réalisation des produits ou des services pour répondre à ces
solutions. Définir et planifier les étapes d’un besoins tout en préservant l’environnement.
projet de création d’entreprise :
De manière collaborative concevoir différents projets de création d’entreprise,
- Analyse de la situation, définition des incluant la présentation de :
objectifs, conception, réalisation et
- Différentes tâches (gestion des ressources)
évaluation.
- Chiffre d’affaires
- Création d’un organigramme de
- Coût de production des produits ou services
l’entreprise (structure fonctionnelle,
- Prévision de taxe sur le chiffre d’affaires
structure divisionnelle, structure
- Fixation du prix des produits ou des services
matricielle)
- …..
- Choix d’un mode de production de
Identifier les difficultés rencontrées, les stratégies mises en place pour la

59
 l’entreprise gestion des ressources, les démarches et les processus de production et de
Inventorier, décrire les étapes essentielles dans commercialisation.
la création d’une entreprise dans le contexte
local. L’usage des nouvelles technologies du numérique est fortement encouragé
pour la présentation des résultats
- Opportunité d’affaires
- Plan d’affaires Exécution, de manière collaborative, des différentes étapes du plan du projet.
- Financement nécessaire Évaluation du projet en se référant aux plus-values créées et à son impact
- Enregistrement légal de l’entreprise social et environnemental dans contexte local.
auprès de l’organe régulateur.
Exemples de projet :
Évaluer l’efficacité du projet : - Projet de création d’une entreprise de recyclage du plastique.
- Projet de création d’une entreprise de production de jus de fruits
- Définir des outils d’évaluation
tropicaux.
- Déterminer des objectifs de production,
- Projet de création d’une entreprise de fabrication de sacs d’école à
de chiffre d’affaires
partir du plastique recyclé.
- Analyser les résultats de la production
- Projet de création d’une entreprise de poulet de chair.
- Adapter des objectifs en fonction des
- Projet de création d’une entreprise de production d’œufs.
contraintes et du marché.
- Projet de création d’une entreprise d’assemblage de cellules
- …
photovoltaïques.
- Projet de création d’une entreprise d’élevage et de vente de poissons,
etc.
Modalités et critères d’évaluation :
Modalités :
Exposés collectifs
Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

60
Unité d’apprentissage :Nouvelles technologies du numérique en 9e année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Modéliser des solutions techniques à l’aide des outils numériques.

Savoirs, savoir-faire et attitudes à mobiliser Propositions d’activités d’apprentissage

Exploration, de manière collaborative,
Explorer les logiciels de conception assistée par ordinateur - des logiciels de conception assistée par ordinateur (CAO),
(CAO), les logiciels de fabrication assistée par ordinateur - des logiciels de fabrication assistée par ordinateur (FAO),
(FAO), les logiciels de modelage volumique, pour les Des tableaux pourront être utilisés pour, comparer les logiciels
décrire, expliciter leur fonctionnement et leur utilisation. répertoriés en précisant leurs caractéristiques, leur fonctionnement,
les solutions techniques proposées.
- Conception Assistée par Ordinateur (CAO)
- Fabrication Assistée par Ordinateur (FAO). Comparer les solutions en vue de faire des choix responsables en
réponse à des besoins.
Concevoir, modeler, créer des objets en utilisant les Conceptions 2D et 3D d’objets. La modélisation des outils
logiciels de CAO et de FAO. techniques des métiers de la mer, de l’agriculture, du recyclage
générateur de revenus est fortement encouragée.
Utiliser, de préférence, des applications libres de droits.
Applications possibles (liste non exhaustive) :
3D builder, 3D Slash, 3D-Crafter, Leopoly, SculptGL, Libre CAD,
QCAD, K-3D, LeoCAD, Wings 3D, TinkerCAD, BlocksCAD,
Meshmixer, OpenSCAD, Blender, FreeCAD, SolveSpace,
HeeksCAD, Google Sketchup…

Modalités et critères d’évaluation :

Modalités :
Exposés collectifs

61
 Analyses documentaire individuelle
Tests de connaissances
Critères :
Implication, estimation des progrès, maitrise de compétence

PROGRESSION ET PROPOSITION DE REPARTITION ANNUELLE DES « CHAMPS THEMATIQUES »

L’année scolaire étant divisée en quatre périodes, chaque période sera l’occasion de développer un champ thématique. Le champ
thématique des nouvelles technologies du numérique est, de par son approche, transversal. Ce champ sera ainsi abordé tout au long
des quatre périodes de chaque année scolaire pour environ ½ heure hebdomadaire sur les 3 heures consacrées à l’ETAP et 1 heure
dans le cadre de l’option. La proposition répartition annuelle (figure 2), présentée ci-après, est indicative dans le sens que pour les
trois premières périodes, aussi bien le champ thématique des métiers de la mer générateurs de revenus, que celui des métiers du
recyclage et des énergies renouvelables ou encore celui des métiers de l’agriculture générateurs de revenus peut être développé
dans l’ordre souhaité en fonction des ressources disponibles. Le champ thématique de l’entrepreneuriat nécessite que les élèves
aient au préalable découvert le fonctionnement et les caractéristiques de différentes organisations d’entreprises. La réussite des
organisations nécessite d’être à plusieurs pour s’engager et agir vers un même but. Ce savoir-être entre les élèves va se construire
progressivement tout au long des trois premières périodes à travers les activités qu’ils vont vivre collectivement. Pour cette raison,
ce champ thématique sera programmé en quatrième période.

62
 Figure 2 : Proposition de répartition annuelle de l’enseignement
Figure 2 : Proposition de répartition annuelle de l’enseignement

L’option ETAP
DESCRIPTION
L’option ETAP vise à développer des projets pour mieux appréhender et approfondir l’environnement technologique. Cette option,
ouverte à l’ensemble des élèves qui le souhaitent, propose également d’appréhender le numérique dans la vie quotidienne à travers
des objets techniques.
Cet enseignement a vocation à multiplier les occasions de mise en activité des élèves, sous des formes variées (exposés, travaux en
groupe, projets, productions individuelles ou collectives…) qui permettent de développer les grandes compétences attendues à la fin
du cycle. Cet enseignement contribue au développement des compétences orales à travers notamment la pratique de
l’argumentation. L’élève précise progressivement sa pensée et développe son raisonnement de manière argumentée.

63
L’enseignement de l’option ETAP s’inscrit dans les cinq champs thématiques : les nouvelles technologies du numérique ; les métiers
de la mer générateurs de revenus ; les métiers agricoles générateurs de revenus ; les métiers du recyclage et de l’énergie
renouvelable ; l’entrepreneuriat, en développant davantage des comparaisons organisationnelles, sociales, matérielles… entre un
système de production artisanale et un système de production industrielle. Ainsi, pour les champs thématiques liés à la découverte
des métiers, les deux systèmes sont à appréhender et à comparer entre eux. Il ne s’agit pas de donner plus d’importance à l’un par
rapport à l’autre mais de permettre à l’élève de se construire sa propre représentation.
Lors de la 9e année, une place plus importante sera laissée aux projets concrets permettant d’agir sur l’environnement social proche
de l’école et dans l’école.
Le champ thématique des nouvelles technologies du numérique permet d’initier les élèves à la recherche documentaire sur Internet
en intégrant la méthodologie avec des mots-clés pertinents et l’analyse des résultats.
L’organisation par année et la progression annuelle restent identiques pour l’enseignement de l’option et l’enseignement obligatoire
de l’ETAP.

PROGRAMMES COMPLEMENTAIRES POUR L’OPTION

Caractéristiques générales des systèmes de production de bien ou de service
La production se définit par la capacité de produire des biens ou des services. La production génère une valeur ajoutée en
transformant des produits (énergie, matières premières…) en nouveaux produits. Deux systèmes de production peuvent être
caractérisés, la production artisanale et la production industrielle (tableau 2).
SYSTÈME DE PRODUCTION SYSTÈME DE PRODUCTION INDUSTRIELLE
ARTISANALE
ORGANISATION L’artisan produit entièrement. La production est répartie entre plusieurs personnes d’une équipe.
SOCIALE
Chaque membre de l’équipe peut avoir une ou plusieurs spécialités qui
L’artisan est spécialisé dans un
sont complémentaires avec les autres personnes de cette équipe.
domaine de production mais pas
dans une tâche particulière. Un ordonnancement des tâches est nécessaire pour effectuer une
répartition dans l’équipe, tenir les délais et définir les coûts.
Une réflexion est à mener pour la gestion des flux de pièces et des
stockages.

64
OUTILS, Une habileté gestuelle est Les outils font appel à la force mécanique, la force hydraulique
MATÉRIEL
nécessaire. L’artisan dispose d’outils permettant de réaliser des actions spécifiques.
principalement manuels permettant
de réaliser plusieurs actions.
L’artisan peut concevoir et fabriquer
un nouvel outil pour répondre à son
besoin.
PRODUCTION Production unitaire et souvent Production en lot ou en série. La production est souvent identique,
variée. standardisée. Cependant, la production industrielle peut également
produire unitairement des objets comme la production de grand navire.
CONTRÔLE Le contrôle de la qualité s’effectue Un cahier des charges précis définit les attentes de la production. Des
QUALITÉ
tout au long de la production par contrôles permettant de s’assurer de la qualité de la production sont mis
l’artisan. en place. Un service spécifique peut assurer ce contrôle qualité.

Tableau 2 : Caractérisation des systèmes de production

Démarche de projet dans le cadre de l’ETAP

La démarche de projet est constituée de plusieurs étapes (figure 3).
La première étape consiste à partir d’une idée de formaliser le besoin à travers un cahier des charges. Le cahier des charges
permet de formaliser la demande, qu’il s’agisse d’un bien ou d’un service.
La seconde étape consiste à rechercher des solutions en partant soit de solutions existantes soit en modifiant des solutions
existantes. Les solutions envisagées prennent nécessairement en compte la préservation de l’environnement. Bien entendu, la
création est permise. Pendant cette étape, des maquettes peuvent être réalisées pour valider des solutions. Une maquette peut ainsi
permettre de valider des formes, pour un objet, ou de valider des assemblages… Cette seconde étape laisse une place importante
aux essais, aux erreurs, au choix des solutions estimées comme les plus efficaces pour répondre au cahier des charges. Plusieurs
séances seront généralement nécessaires avant de passer à l’étape suivante.

65
Un dossier technique permet à d’autres élèves de reproduire, éventuellement en série, les solutions retenues. Dans cette étape, il y a
des tests, des essais. Certaines idées seront abandonnées soit pour des questions de faisabilités, soit pour des questions de
contraintes d’équipement ou encore de coût. C’est également pendant cette recherche de solutions que la prise en compte des
normes, des contraintes comme celles concernant le recyclage seront intégrées.

La troisième étape est celle de la fabrication ou de la mise en place du service. La fabrication consiste à mettre en œuvre les
techniques identifiées dans un dossier pour réaliser le bien ou le service qui répond au besoin.
La quatrième étape concerne l’utilisation. Au cours de cette étape, l’élaboration d’une notice explicative peut être développée afin
que les utilisateurs puissent s’emparer du bien ou du service.
La démarche de projet correspond également à une série d’étapes mais, une étape ne correspond pas à un nombre de séances
parfaitement défini. Pour certaines étapes, une séance peut être nécessaire alors que pour d’autres comme la recherche de solutions
et la fabrication, plusieurs seront mises en place.

Formalisation du besoin
Besoin
dans un cahier des charges

Recherche Élaboration de maquette

de solutions pour tester et valider des
solutions

Mise en œuvre des

Fabrication
solutions

Vérification que les

Utilisation
solutions répondent au
besoin

66
 Figure 3 : Schématisation des étapes d’une démarche de projet
Exemples de projets ou parties de projets pouvant être développés dans le cadre de l’option
Dans le cadre de l’option ETAP, des projets plus importants sont mis en place. Ces projets ou parties de projets, en lien avec les
champs thématiques, sont l’occasion de poursuivre le développement du travail en équipe et de permettre aux élèves d’intégrer les
contraintes locales dans le développement de projet. Les tableaux ci-après proposent une liste non exhaustive de projets pouvant
être développé complétement ou en partiellement à l’école. Il ne s’agit pas de tous les mettre en place mais de laisser à l’enseignant
le choix des projets, ou parties de projets en fonction du contexte environnemental et social où se trouve l’école.
7eannée du fondamental

Unité d’apprentissage : Les métiers de l’agriculture générateurs de revenus en 9e

année du fondamental
Compétence(s) ciblée(s) :
Développer, de manière collaborative, un projet offrant des perspectives pour
générer des revenus dans un contexte local, tout en préservant l’environnement.

Idée de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :

Réaliser un film documentaire sur la - Recherche de lieu pour mener des entretiens ;
problématique de la pêche en Haïti. - Préparation des entretiens, questionnaires ;
Ou réaliser une exposition sur les outils utilisés - Recherche documentaire sur la production, la conservation, la
pour la pêche en Haïti. transformation, la commercialisation, la consommation des produits de la
mer en Haïti ;
- Visites de villages ou d’associations de pêcheurs pour découvrir,
Ressources : l’organisation sociale mise en place et les outils utilisés ;
- Prises de vues (photos, vidéos) et montage du documentaire ou mise en
Appareils photographiques ou d’un appareil
place de l’exposition ;
numérique permettant de faire des acquisitions
- Présentation du film ou de l’exposition.
d’images.
Imprimante et poste informatique, logiciel de
montage vidéo ou de traitement d’images.

67
 e
Unité d’apprentissage :Les métiers du recyclage et des énergies renouvelables en 7 année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Appréhender les enjeux et les processus du recyclage des objets techniques.

Idée de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :

Réaliser un film documentaire sur la - Recherche de lieu pour mener des entretiens ;
problématique de la gestion des déchets dans la - Préparation des entretiens, questionnaires ;
communauté où se trouve l’école - Recherche documentaire sur le recyclage en Haïti ;
Ou réaliser une exposition sur les filières du - Visites de filière de recyclage ;
recyclage. - Prises de vues (photos, vidéos) et montage du documentaire ou mise en
place de l’exposition ;
- Présentation du film ou de l’exposition.
Ressources :
Appareils photographiques ou d’un appareil
numérique permettant de faire des acquisitions
d’images.
Imprimante et poste informatique, logiciel de
montage vidéo ou de traitement d’images

68
 e
Unité d’apprentissage : Les métiers de l’agriculture générateurs de revenus en 7 année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Décrire dans différents métiers de l’agriculture, les outils techniques et l’organisation sociale mise en place.

Idée de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :

Gérer un jardin de fruits et légumes. - Recherche documentaire sur les conditions de pousse des fruits et des
légumes ;
- Rencontre avec des agriculteurs locaux ;
Ressources :
- Mise en place de carrés pour séparer les variétés ;
Graines et semis (aubergine, carotte, poivron, - Plantation, arrosage, entretien, production ;
choux, fève, épinard…) - Utilisation d’outils.
Bêche, pelle, houe, râteau, plantoir, arrosoir…

e
Unité d’apprentissage :L’entrepreneuriat en 7 année du fondamental
Compétence(s) ciblée(s) :

Appréhender les différentes formes d’entreprise, leur contexte social et juridique.

Idée de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :

Réaliser un film documentaire sur la croissance - Recherche d’entreprises ;

d’une entreprise en Haïti. - Préparation des entretiens, questionnaires ;
Ou organiser une journée de sensibilisation sur - Rencontres avec des entrepreneurs ;
l’entrepreneuriat auprès de la population. - Construction de l’organigramme ;
- Prises de vues (photos, vidéos) et montage du documentaire ou mise en
place de l’exposition ;
Ressources : - Présentation du film ou de la journée.
Appareils photographiques ou d’un appareil

69
numérique permettant de faire des acquisitions
d’images.
Imprimante et poste informatique, logiciel de
montage vidéo ou de traitement d’images.

Unité d’apprentissage :Nouvelles technologies du numérique en 7e année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Décrire le fonctionnement d’objets numériques.

Situation de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :

Effectuer une recherche documentaire, - Déterminer des mots-clés ;

numérique, sur l’évolution d’un objet technique. - Choisir, utiliser des moteurs de recherche ;
- Argumenter les choix ;
- Sélectionner les informations pertinentes (provenance de la source,
Ressources : auteurs…) ;
Internet, ordinateur ou tablette. - Exposer oralement l’évolution d’un objet technique en donnant les
références des sources.

8eannée du fondamental

e
Unité d’apprentissage :Les métiers de la mer générateurs derevenus en 8 année du fondamental
Compétence(s) ciblée(s) :
Concevoir collectivement, en faisant appel à l’esprit créatif, des prototypes d’outils techniques utilisés dans les métiers de la mer
pour appréhender leur fonctionnement et leur évolution.

70
Idée de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :
Fabrication de prototypes d’un filet épervier ou
de nasses répondant à une pêche de petits
- Collecte d’informations, appropriation des techniques de fabrication ;
poissons.
- Fabrication de prototypes ;
- Comparaison des solutions retenues ;
- Utilisation du filet ou de la nasse.
Ressources :
Aiguille navette, cordelette, masses, matériaux
de récupération.

Unité d’apprentissage :Les métiers du recyclage et des énergies renouvelables en 8e année du fondamental
Compétence(s) ciblée(s) :
Identifier l’impact des énergies renouvelables à travers des objets techniques.

Idée de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :

Fabrication d’un four solaire à partir de matériaux - Recherche documentaire sur les solutions possibles ;
collectés. - Collecte d’informations, appropriation des techniques ;
- Réalisation de prototypes ;
Ou fabrication d’un système solaire pour la
- Comparaison des prototypes et des performances thermiques.
production d’eau chaude.
Ressources :
Matériel de récupération disponible dans le
milieu local.

e
Unité d’apprentissage : Les métiers de l’agriculture générateurs de revenus en 8 année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Concevoir collectivement, en faisant appel à l’esprit créatif, des prototypes d’outils techniques utilisés dans les métiers de
l’agriculture pour en appréhender leur fonctionnement et leur évolution.

71
Situation de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :
Fabriquer une serre ou des bacs pour faire
pousser des concombres.
- Recherche documentaire sur les solutions possibles ;
- Choisir l’emplacement ;
- Rencontre avec des agriculteurs locaux ;
Ressources :
- Mise en place de carrés pour séparer les variétés ;
Morceaux de bois pour le châssis. Bâche - Plantation, arrosage, entretien, production ;
transparente. - Utilisation d’outils.
Bêche, pelle, scie, pointe, brouette, marteau,
arrosoir…

Unité d’apprentissage : L’entrepreneuriat en 8e année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Appréhender les modes de production, le financement et la mobilisation des ressources.

Idée de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :

Mettre en place une production sérielle de cartes
de Noël ou d’anniversaire.
- Identifier le prototype ;
- Repérer les modes de production et définir une organisation ;
- Établir et suivre une fiche de fabrication ;
Ressources :
- Mettre en place des opérations de contrôle qualité ;
Prototypes de cartes. - Calculer le coût de fabrication et déterminer le prix de vente.
Matériel de traçage, de découpage, de mesure,
de collage.

72
Unité d’apprentissage :Nouvelles technologies du numérique en 8e année du fondamental
Compétence(s) ciblée(s) :
Découvrir le fonctionnement d’applications numériques.

Situation de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :

- Mettre en place la rédaction ;
Publier un journal scolaire. - Choisir, utiliser des applications numériques appropriées ;
- Rédiger et mettre en pages des articles ;
- Diffuser le journal dans l’école et/ou à l’extérieur de l’école ;
Ressources : - Recueillir les satisfactions des lecteurs et améliorer le journal en
Internet, ordinateur ou tablette, imprimante. fonction des besoins.
-
9eannée du fondamental

e
Unité d’apprentissage :Les métiers de la mer générateurs derevenus en 9 année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Développer, de manière collaborative, un projet offrant des perspectives pour générer des revenus dans un contexte local, tout en
préservant la ressource.

Idée de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :

Élevage et production de poissons en bassin. - Recherche documentaire sur les pratiques d’élevage de poissons en
Haïti ;
Ressources :
- Collecte d’informations, appropriation des techniques d’élevage ;
Bâche en étanche ou bac de récupération. - Visites de fermes d’élevage de poissons et rencontres avec les
acteurs pour découvrir, l’organisation sociale mise en place et
Pelle, pioche, approvisionnement en eau…
s’approprier le savoir-faire nécessaire ;
- Installation du bassin ;
- Mise en place de l’élevage.

73
Unité d’apprentissage :Les métiers du recyclage et des énergies renouvelables en 9e année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Concevoir, de manière collaborative, des objets techniques utilisant des sources d’énergie renouvelables ou des objets recyclés.

Idée de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :

Recycler les cahiers usagés.
- Recherche documentaire sur les solutions possibles pour le
recyclage ;
ou
- Collecte d’informations, appropriation des techniques ;
- Réalisation de cahier avec du papier recyclé ;
Réaliser un audit énergétique électrique dans - Identification des appareils électriques et des puissances absorbées ;
une maison individuelle. - Lecture des informations, calculs d’énergie électrique en fonction du
temps d’utilisation.
- Comparaison des performances énergétiques de différents appareils
Ressources : qui pourraient être utilisés.

Matériel de récupération disponible dans le

milieu local.

74
Unité d’apprentissage : Les métiers de l’agriculture générateurs de revenus en 9e année du fondamental
Compétence(s) ciblée(s) :
Développer, de manière collaborative, un projet offrant des perspectives pour générer des revenus dans un contexte local, tout en
préservant l’environnement.

Situation de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :

Reboiser une parcelle de terrain proche de
l’école.
- Définir les limites de la parcelle : mesure ;
Ressources : - Rencontre avec des agriculteurs locaux ;
- Plantation, arrosage, entretien ;
Plans et graines.
- Mettre en place des protections pour protéger les jeunes végétaux des
Bêche, pelle, arrosoir… animaux ;
- Utilisation d’outils.

Unité d’apprentissage :L’entrepreneuriat en 9e année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Créer, de manière collaborative, une entreprise de production de bien ou de service en réponse à un besoin local et en évaluer
les impacts.

Idée de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :

Créer une entreprise de production et de vente - Identification du besoin, rédaction du cahier des charges ;
de poubelles à partir de matériaux recyclés. - Mise en place de la production ou du service (organigramme) ;
- Planification des tâches ;
- Déterminer le budget, les coûts, les bénéfices… ;
ou - Réalisations de la production ou du service ;
- Suivi de la réalisation et de la qualité.
Créer une entreprise de service horticole.

75
Ressources :
Matériel de traçage, de découpage, de mesure,
de collage.
Pelle, cisailles, scie, sécateur, brouette…

Unité d’apprentissage :Nouvelles technologies du numérique en 9e année du fondamental

Compétence(s) ciblée(s) :
Modéliser des solutions techniques à l’aide des outils numériques.

Situation de départ : Propositions d’activités d’apprentissage :

Concevoir une maquette d’un habitat local. - Mesurer un habitat et établir un plan en 2D ;
- Choisir, utiliser des applications numériques appropriées ;
- Modéliser l’habitat existant ;
Ressources : - Proposer une modélisation de l’aménagement extérieur.
Internet, ordinateur ou tablette.
Outils de mesure.

76