INSTITUT NATIONAL DE LA
JEUNESSE ET DES SPORTS
24/07/2025 ADOLESCENCE ETHIQUE ET MORALE EN MILIEU SCOLAIRE
Exposé groupe G
THEME :
✓ La relation enseignant-enseigné et ses implications
✓ L’importance des attentes et de l’affirmation du postulat
d’éducabilité dans la réussite des élevés
Responsable du cours :
BRAH BOUAZO ANTOINE
Inspecteur Général de l’Education Nationale
Délégué : YA BI DJE SEVERIN
SOMMAIRE
INTRODUCTION
I. LA RELATION ENSEIGNANT-ENSEIGNÉ : un socle fondamental de
l’apprentissage
1. Une relation humaine, affective et professionnelle
2. L’impact pédagogique d’une relation bienveillante
II. ATTENTES DE L’ENSEIGNANT ET POSTULET D’EDUCABILITE : des croyances
qui influencent la réussite
1. Le rôle déterminant des attentes de l’enseignant
2. Le postulat d’éducabilité : une conviction fondamentale
CONCLUSION
INTRODUCTION
Dans toute situation d’enseignement-apprentissage, la réussite d’un élève ne dépend pas
uniquement des contenus scolaires ni de sa motivation personnelle. Elle repose aussi, de manière
très importante, sur la qualité de la relation pédagogique qu’il entretient avec son enseignant, ainsi
que sur les représentations mentales et les croyances éducatives de ce dernier.
Parmi ces croyances, le postulat d’éducabilité c’est-à-dire l’idée que tout élève peut apprendre et les
attentes que l’enseignant nourrit envers ses élèves, jouent un rôle central.
Ainsi, l’enseignant est à la fois un transmetteur de savoirs et un acteur relationnel, dont les gestes
professionnels et l’attitude psychologique influencent fortement le climat de classe et la
performance scolaire.
Dès lors, une problématique essentielle se pose : En quoi la relation enseignant–enseigné, les
attentes de l’enseignant et le postulat d’éducabilité sont-ils des leviers majeurs dans la réussite des
élèves ?
Nous répondrons à cette question en deux parties : Premièrement en analysant la nature et les effets
de la relation enseignant-enseigné, Deuxièmement en montrant le rôle des attentes pédagogiques et
de la croyance en l’éducabilité de tous.
I. LA RELATION ENSEIGNENT–ENSEIGNÉ : un socle fondamental de
l’apprentissage
1. Une relation humaine, affective et professionnelle
La relation entre l’enseignant et l’élève ne se limite pas à une transmission de savoirs. Elle repose sur
une interaction humaine, faite de communication verbale et non verbale, de regard, de posture, de
gestes, de silences, mais aussi d’empathie et de respect.
L’enseignant doit créer un climat de confiance : cela passe par l’écoute active, l’attention
individuelle, la reconnaissance de l’élève comme une personne.
Une relation affective équilibrée favorise l’estime de soi de l’élève : lorsqu’il se sent valorisé, il ose
participer, poser des questions, faire des efforts.
Un enseignant distant, autoritaire ou indifférent peut, au contraire, créer un climat anxiogène ou
décourageant.
Exemple : Un enseignant qui appelle ses élèves par leur prénom, qui les félicite sincèrement, et qui
prend le temps de répondre calmement à leurs erreurs, favorise un climat relationnel sécurisant.
2. L’impact pédagogique d’une relation bienveillante
La qualité de cette relation a des implications directes sur la réussite :
Elle influence la motivation intrinsèque de l’élève (envie d’apprendre pour lui-même, pas seulement
pour la note).
Elle favorise la persévérance scolaire, surtout chez les élèves en difficulté.
Elle renforce la coopération en classe et diminue les comportements perturbateurs.
Dans un climat relationnel positif, l’élève se sent capable, soutenu, encouragé. Cela influence son
engagement dans la tâche et son rapport au savoir.
Exemple concret : Dans une classe où l’enseignant instaure des rituels d’accueil chaleureux, où il
valorise les progrès et non seulement les résultats, on observe souvent une meilleure ambiance et de
meilleurs résultats.
Après avoir mis en évidence l’importance d’une relation pédagogique de qualité, il est essentiel
d’approfondir un autre facteur souvent invisible mais déterminant : les croyances et les attentes de
l’enseignant vis-à-vis de ses élèves. Celles-ci influencent non seulement ses pratiques, mais aussi les
performances réelles des apprenants. Cela nous amène à parler du postulat d’éducabilité et de la
puissance des attentes éducatives.
II. ATTENTES DE L’ENSEIGNEMENT ET POSTULAT D’ÉDUCABILITÉ : des
croyances qui influencent la réussite
1. Le rôle déterminant des attentes de l’enseignant
L’enseignant se forge inconsciemment une représentation des capacités de chacun de ses élèves. Ces
représentations, positives ou négatives, influencent ses comportements pédagogiques :
Il donne plus d’attention et d’encouragements aux élèves qu’il juge « capables ».
Il peut accorder moins d’aide ou d’exigence à ceux qu’il pense en difficulté.
Cela engendre ce que les chercheurs appellent :
➢ L’effet Pygmalion : les élèves sur qui l’on a des attentes positives réussissent mieux, car ils se
sentent valorisés et capables.
➢ L’effet Golem : les élèves sur qui l’on a des attentes faibles finissent par échouer, car ils
perdent confiance et motivation.
Exemple réel : Dans une expérience célèbre de Rosenthal et Jacobson (1968), des enseignants ont
été informés à tort que certains élèves étaient très prometteurs. À la fin de l’année, ces élèves ont eu
de meilleurs résultats — uniquement parce que les enseignants s’étaient montrés plus bienveillants,
exigeants et attentionnés avec eux.
2. Le postulat d’éducabilité : une conviction fondamentale
Le postulat d’éducabilité est la conviction profonde que tout élève est capable d’apprendre, quels
que soient son origine sociale, ses difficultés ou son rythme.
Ce principe pousse l’enseignant à ne jamais abandonner un élève.
Il encourage à différencier les pratiques pédagogiques, à adapter les supports, les consignes, les
rythmes.
Il repose sur une vision humaine, égalitaire et inclusive de l’école.
Cette croyance influence toute l’action éducative : on enseigne mieux quand on croit en son élève.
Exemple pédagogique : Un enseignant en REP (Réseau d’Éducation Prioritaire) qui croit au potentiel
de ses élèves va proposer des projets ambitieux (oral, théâtre, exposé, concours), même si le niveau
scolaire est faible. Il croit qu’en les valorisant, ils se dépasseront.
CONCLUSION
En résumé, la réussite scolaire est un processus complexe qui dépend autant des efforts de l’élève
que du cadre relationnel et psychologique offert par l’enseignant.
Une relation positive, respectueuse et bienveillante, associée à des attentes élevées et à la croyance
que tous les élèves peuvent progresser, constitue un terrain fertile pour les apprentissages.
L’enseignant est donc plus qu’un technicien : c’est un accompagnateur de parcours, un bâtisseur de
confiance, et un porteur d’espoir éducatif.
Pour une école plus juste, plus humaine et plus efficace, il est indispensable de former les
enseignants à la qualité de la relation pédagogique et à l’adoption consciente du postulat
d’éducabilité dans leur pratique quotidienne.
