MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR REPUBLIQUE TOGOLAISE
ET DE LA RECHERCHE ……………….
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SECRETARIAT GENENRAL
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DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
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ECOLE NORMALE SUPERIEURE
BP : 07 TEL : 24 40 00 57
ATAKPAME-TOGO
SOUIENANCE DE
Mémoire de Licence Professionnelle d’Enseignement (LPE)
OPTION : SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT)
FUSSESSE Yaovi Dodzi
Octobre 2016
Bonjour Monsieur le prédisent du jury,
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Bonjour messieurs les Membres du jury,
Chers invités,
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C’est pour nous, FUSSESSE Yaovi Dodzi Elève professeur à l’ENS d’ Atakpamé, un grand
plaisir de vous avoir à cette séance de soutenance au cours de laquelle nous avons
l’honneur de vous livrer le résumé de notre travail dont le thème est : IMPACT DE LA
QUALITE DES EVALUATIONS SUR CELLE DE L’ENSEIGNEMENT DES SVT AUX COLLEGES.
En effet les évaluations en SVT doivent avoir un impact positif sur la qualité de
l’enseignement des SVT ; mais nous avons constaté sur le terrain que les résultats et les
réactions des évalués ne reflètent pas ce à quoi l’on s’attend après évaluations. Ce qui met en
cause les pratiques d’évaluation
C’est ce problème que nous avons essayé de résoudre dans notre recherche. Ainsi avons-nous
cherché à comprendre et à mieux exprimer ce problème à travers les interrogations suivantes :
Pourquoi les élèves échouent-ils ?
Les enseignants effectuent-ils efficacement les évaluations ?
Comment et quand les pratiquent-ils ?
Ceci nous a amené à émettre les hypothèses suivantes :
(dont la principale est : Une bonne pratique des évaluations contribuerait à l’amélioration
des rendements des élèves en SVT).
L’amélioration des performances des élèves en SVT dépendrait de la régularité et de
l’efficacité des évaluations.
La difficulté des élèves à réussir des épreuves des SVT dépendrait de la non
communication des objectifs pédagogiques.
Les échecs des élèves en SVT trouveraient leur origine dans le fait que les
évaluations n’incitent pas les élèves à fournir plus d’efforts.
La difficulté des élèves à réussir des épreuves des SVT serait due à la mauvaise
formulation des questions d’évaluations,
La correction des sujets d’évaluation et le réinvestissement des corrections dans le
processus enseignement / apprentissage contribuerait à de bons rendements
Pour vérifier ce(s) hypothèse(s) nous nous sommes fixés les objectifs suivants :
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( dont le général est de mettre en évidence l’importance de la pratique des évaluations selon
les critères pédagogiques bien définis et leur impact sur la performance des apprenants aux
collèges).
Identifier les différentes formes d’évaluation
Montrer l’importance de la pratique efficace de toutes les formes d’évaluation
Enumérer les raisons d’échec des apprenants
Proposer des solutions aux problèmes lies aux échecs des apprenants.
Avant de démarrer nos investigations sur le terrain nous avons eu à prendre connaissance
certains écris littéraires qui s’inscrivent dans le conteste de notre étude.
Cette recherche nous permis de concevoir et d’élaborer nos outils de recherches à savoir les
questionnaires d’enquête adressés aux enseignants et aux élèves puis des interviews aux
inspecteurs qui sont la population ciblées. Notons que cette étude est réalisée dans la région
maritimes et Lomé-Golfe.
Notre recherche nous a permis d’obtenir les résultats suivants : Certains évaluateurs ne
formulent pas bien les questions d’évaluation ( d’après les résultats obtenus des inspecteurs
selon T3 :).D’autres n’incitent pas les élèves à fournir à travers les évaluations plus d’effort
(47% des enseignants contre 53% d’après T6: Opinion des enseignants sur le pourquoi ils
font les évaluations).D’autres encore ne corrigent pas les sujets d’évaluations après
évaluations(d’après la déclaration de20% d’élèves interrogés selon T9: Importance de la
communication des objectifs) ou n’évaluent pas régulièrement ou même ne communiquent
pas les objectifs pédagogiques(T5et7) .
D’autre part, les critères d’évaluations ne sont pas évoqués. Tout ceci impacte négativement
sur le rendement de l’enseignement. Or nos expériences pratiques sur le terrain nous ont
montrés à la page 10 que les réactions et participations des élèves s’améliorent lorsqu’ il y a
évaluations successives. La page7 a montré que lorsque les critères sont définis: durée de
l’évaluation, barème….., le résultat est satisfaisant( D (90%) qu’en A (5O%°)).
Ces résultats nous ont amenés à conclure qu’une bonne pratique de l’évaluation contribue à
l’amélioration des rendements des élèves en SVT
Tout ceci nous a conduits à envisager et à proposer des solutions à l’endroit des inspecteurs,
enseignant et autorités qui sont de plusieurs ordres : le recrutement et formation des
inspecteurs et enseignants, la formation continue des enseignants, la construction des salles
de classe, la définition des critères…
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Nous estimons qu’il appartient aux inspecteurs, enseignant et autorités de prendre en
compte ces propositions en vue d’un meilleur rendement de l’enseignement.
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Monsieur le prédisent du jury,
Messieurs les Membres du jury,
Chers invités,
Voilà ainsi de façon résumée le fruit de notre étude sur " IMPACT DE LA QUALITE DES
EVALUATIONS SUR CELLE DE L’ENSEIGNEMENT DES SVT AUX COLLEGES "
Nous vous remercions de votre attention et du temps accordé pour cette présentation.
Nous sommes conscients qu’aucune œuvre humaine n’est parfaite, c’est pourquoi nous
attendons avec beaucoup d’intérêts vos remarques, observations et vos suggestions que
nous nous engageons à prendre en considération en vue de parfaire notre document.
Nous vous en remercions.
