CURRICULUM DE RECHERCHE

LAURENCE STENHOUSE

ANDREA CRISTINA ZÚÑIGA

Cód. 1020734

ENSEIGNANT
DORA INÉS ARROYAVE, PH. D.

UNIVERSITÉ DE SAN BUENAVENTURA SECTIONNELLE DE MEDELLÍN

FACULTÉ D'ÉDUCATION

LICENCE EN ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

GESTION ACADÉMIQUE ET CURRICULAIRE

MEDELLIN

2012
CURRÍCULO INVESTIGATIF, STENHOUSE 2

CONTENU

BIOGRAPHIE 3

2. ORIGINES DU DESIGN CURRICULAIRE 4

2.1. Qu'est-ce que es? 4

2.2. Comment se définit ? 4

2.3. De où? 5

2.4. Quand ? 6

2.5. Comment surge ? 6

3. FONDAMENTAUX OU PRINCIPES

PÉDAGOGIQUES DU DESIGN CURRICULAIRE 7

4. CARACTÉRISATION DE LA CONCEPTION CURRICULAIRE 9

4.1. Comment Comment conçoit-on l'élève ? 9

4.2. Comment Comment conçoit-on le maître ? 10

4.3. Comment Comment se déroule le processus d'enseignement ? 111

4.4. Comment Comment se déroule le processus d'apprentissage ? 11

4.5. Comment développer le processus d'évaluation ? 12

5. AUTRES ASPECTS DE LA CONCEPTION CURRICULAIRE 12

6. BIBLIOGRAPHIE 14
CURRICULUM DE RECHERCHE, STENHOUSE 3

BIOGRAPHIE

Né à Manchester, en Angleterre, le 29 mars 1926 de parents écossais. Il a terminé son

éducation secondaire à la Manchester Grammar School et est entré à l'Université Andrew's, à
L'Écosse, et plus tard, il fut étudiant à l'Université de Glasgow.

Il a quitté l'enseignement scolaire pour devenir professeur d'éducation secondaire à Durham

Université y, plus tard, professeur titulaire au Jordanhill College of Education, à Glasgow.

Lorsqu'il obtient son diplôme de Master en Éducation, en 1956, il a déjà défini le problème.
éducatif sur lequel il veut travailler comme "la relation entre la culture et le développement du pouvoir
de l'individu"; à la fin des années 1960, lorsqu'il travaille au Conseil Scolaire du Curriculum et
Évaluation de Londres, il a créé et mis en pratique un cursus spécifique pour s'occuper des jeunes
des classes populaires ; il a été un pionnier dans la défense de l'idée que l'enseignement le plus efficace est celui qui est basé sur la

la recherche et la découverte ont également tenté de promouvoir un rôle actif des enseignants dans la
recherche éducative et curriculaire de développement.

En 1970, il a fondé, avec un groupe de collègues, le CARE (Centre pour la Recherche Appliquée)
en Éducation), de l'Université d'East Anglia, qui a formé une importante réputation
nationale et internationale pour ses recherches consacrées aux problèmes de la pratique et par son
engagement envers l'idée de l'enseignant en tant que chercheur.

Au CARE, en 1975, il a écrit son œuvre la plus lue : « Introduction à la Recherche et le

Développement curriculaire."Il a également été président de la Association Britannique de
Recherche Éducative.

Stenhouse est décédé en septembre 1982, alors qu'il était au milieu de sa carrière intellectuelle.
Il laissa cependant un héritage d'idées puissantes.

Œuvres

Introduction à la recherche et au développement curriculaire

Autorité, Éducation et Émancipation
La recherche comme base de l'enseignement : Les lectures de l'œuvre de Lawrence
Stenhouse
CURRICULUM INVESTIGATIF, STENHOUSE 4

2. ORIGINES DU DESIGN CURRICULAIRE

2.1. Qu'est-ce que c'est ?

C'est un outil puissant pour la transformation de l'enseignement, où le professeur est le

artiste qui manie son art par l'exercice de son propre travail à travers le
Recherche, dont émanent en permanence des propositions d'innovation.

L'artiste professeur est le chercheur, dont l'enquête s'exprime dans l'exercice de son art.
avant que dans un rapport de recherche, cherchant à l'engager davantage.

2.2. Comment cela se définit-il ?

Pour définir ce qu'est le Curriculum Investigatif proposé par Lawrence Stenhouse, il est fait
il est nécessaire de séparer les termes et de les conceptualiser à partir de leur pensée :

Curriculum
C'est un objet symbolique et significatif. Il possède une existence physique, mais aussi un
signification incarnée dans des mots, des images, des sons, des jeux, ou quoi que ce soit d'autre

(Stenhouse, 1987, p. 102)

Recherche :
C'est une enquête systématique et autocritique. En tant qu'enquête, elle est basée sur la
curiosité et un désir de comprendre ; mais il s'agit d'une curiosité stable, non
fugace, systématique dans le sens d'être soutenue par une stratégie…au
Persister dans l'enquête renforce un tempérament ancré dans des principes critiques.
(Stenhouse, 1987, pp 28)
CURRICULUM INVESTIGATIF, STENHOUSE 5

Des deux définitions précédentes, complétées par le rôle du professeur et de l'élève,

le curriculum de recherche peut être défini comme :

Objet symbolique et significatif d'une enquête systématique et autocritique, qui

possède une existence physique, et une signification incarnée dans des mots,
images, sons ou jeux, et que par le biais de la curiosité et du désir de
comprendre est un élément clé pour l'apprentissage de l'élève et la
formation continue du professeur.

2.3. D'où ?

D'un processus systématique qui prend forme initiale à partir du « Projet de

Curriculum sur les humanités”, (Projet de curriculum en humanités) où Stenhouse au
d'un groupe de collègues, ils décident d'examiner les problèmes et les possibilités de la
enseignement sur des questions humaines controversées, établissant un plan pour
investiguer les problèmes et les possibilités d'enseigner sur les relations raciales. Aussi
réunissait un ensemble de préoccupations : le droit de l'élève à savoir ; la connexion de
savoir scolaire avec la connaissance du monde extrascolaire de l'étudiant ; l'utilisation
disciplinaire des preuves comme base du jugement, et l'importance du dialogue.

De ce premier projet, émerge leCARE - Centre for Applied Research (Centre de

recherche appliquée à l'éducation) qui donne une nouvelle approche à la façon d'élaborer,
développer et appliquer le curriculum, comme un processus de recherche qui teste des idées dans le

pratique et transforme l'enseignant en un chercheur de sa propre expérience d'enseignement.

CURRICULUM INVESTIGATIF, STENHOUSE 6

2.4. Quand ?

Environ vers l'année 1970, avec la fondation du CARE à l'Université East

L'Angleterre, où il est établi que le savoir enseigné dans les universités est
gagne à travers la recherche, et cette connaissance ne peut être enseignée
couramment, sauf par le biais d'un enseignement basé sur la recherche.

2.5. Comment cela surgit-il ?

De l'analyse que Stenhouse et ses collègues font du curriculum par objectifs, dans lequel la
l'éducation s'intéresse à la production de changements dans la performance ou dans le comportement de

les étudiants, étant un modèle de résultats.

On considère que ce curriculum présente des faiblesses pour :

Ne profite pas et n'est pas d'accord avec les études empiriques de la classe.
Être le contenu des objectifs de type comportemental, ce qui n'est pas
selon la nature et la structure de la connaissance, avec la
épistémologie.
S'éloigner et obscurcir les problèmes éthiques et politiques associés au contrôle de
l'éducation, ses aspirations et son individualisation.
Sur-estimer la capacité de comprendre le processus éducatif, car
augmente la clarté mais n'améliore rien à la qualité.
Considérer le professeur comme un pion intellectuel qui doit enseigner à ses élèves
où creuser vos tranchées sans avoir à savoir pourquoi.

Ces faiblesses et d'autres qui peuvent en découler ont conduit Stenhouse et son groupe
de collègues à adopter un modèle de processus qui permet une exploration progressive de la
logique et de la structure de l'aire d'une matière, qui exige des professeurs connaisseurs et
doués de sensibilité, de capacité de réflexion et de dévouement professionnel, cherchant à ce que la
CURRICULUM D'INVESTIGATION, STENHOUSE 7

l'éducation socialise ou émancipe, avec la conviction que l'accès au savoir

il est vital pour l'éducation, avec une croyance qu'elle apporte certaines valeurs : une
préférence pour la rationalité sur l'irrationalité, pour la sensibilité sur la
insensibilité, pour l'intégrité des sentiments sur le sentiment.

Du modèle exposé comme processus, découle la proposition du curriculum de recherche

comme moyen d'étudier les problèmes et les effets de réaliser toute ligne définie de
enseignement.

3. Fondements ou principes
Pédagogiques du design curriculaire

Le curriculum est pensé davantage en termes hypothétiques que comme un produit fini ; il doit
permettre plus l'exploration et la vérification que l'application en tant que produit
terminé. D'où le fait que le curriculum doit être expérimental, comme tout projet de
recherche qui soulève des problèmes, des difficultés, des réflexions, des révisions, etc.

Le curriculum est conçu d'un point de vue évolutif, comme la recherche de

problèmes à résoudre, plus que comme un énoncé de réponses qui n'ont jamais
n'ont pas été étudiées ni expérimentées.

Le curriculum doit prendre en compte les variables contextuelles de l'école et de son environnement.

La participation du professeur est fondamentale comme base pour l'amélioration de la

enseignement. Il ne suffit pas que les enseignants soient studieux ; ils doivent eux-mêmes
étudier son enseignement.
CURRICULUM D'INVESTIGATION, STENHOUSE 8

La méthodologie de la recherche permet :

Amener les étudiants à rechercher des informations pour répondre à des questions qui ont été
planteé et utiliser la structure développée et l'appliquer à de nouveaux domaines.

Permettre aux étudiants de développer leur capacité à utiliser diverses sources

de première main comme des données à partir desquelles ils peuvent développer des hypothèses et

extraire des conclusions.

Établir des discussions en classe, dans lesquelles les étudiants apprennent à la fois à
écouter les autres, tout en exposant ses propres points de vue.

Légitimer la recherche ; c'est-à-dire approuver et soutenir des discussions ouvertes sur les
que des réponses définitives ne sont pas trouvées à une multitude de questions.

Amener les étudiants à réfléchir sur leurs propres expériences

Interagir avec des objets, des matériaux et des artefacts réels.

Amélioration de l'apprentissage et de l'enseignement à travers la recherche, depuis quatre

principes :

1. Examiner la pratique
2. Prendre des décisions

3. Créer un environnement d'apprentissage optimal

4. Enquêter dans le salon

Lesquels sont transversalisés par les capacités de comprendre, de planifier, d'implémenter,

réfléchir.
CURRICULE RECHERCHÉ, STENHOUSE 9

Le modèle curriculaire proposé par Stenhouse est basé sur un processus qui comprend
certains éléments de base :

Respect à la nature de la connaissance et à la méthodologie

Considération avec le processus d'apprentissage

Approche cohérente du processus d'enseignement.

4. Caractérisation du design curriculaire

4.1 Comment l'élève est-il conçu ?

En tant qu'être qui comprend la signification des événements et des situations,

pour la formation d'une pensée critique, réfléchie et imaginative, à travers
enquête.

En tant qu'être qui apprécie les valeurs humaines, pour une action intelligente et
sensé dans des situations humaines complexes et imprévisibles.

En tant qu'enquêteur sur les idées, les applications de processus intellectuels ou les problèmes
cotidiens, bien personnels, bien sociaux, découvrant des connaissances par soi-même
mêmes.

En tant qu'examinateurs dans un nouveau contexte, d'idées, d'applications de

processus intellectuel ou problèmes actuels.

Comme critiques face aux thèmes ou aux questions que les citoyens de la société ne
ils analysent normalement, et qui sont généralement ignorés par les médias
communication.
CURRICULUM DE RECHERCHE, STENHOUSE 10

En tant qu'êtres en transformation, qui réécrivent, passent en revue et perfectionnent leurs

efforts initiaux.

En tant qu'êtres qui partagent avec d'autres la planification d'un projet, leur
réalisation, ou les résultats d'une activité.

4.2. Comment le maître est-il perçu ?

En tant que chercheur créatif, d'esprit ouvert, flexible... mais ancré dans la
réalité et avec un grand professionnalisme, qui lui permet de mettre en pratique ses
projets et évaluer en permanence leur processus d'action.

En tant que chercheur qui utilise des stratégies d'auto-observation pour se former,
faisant d'elle un art conscient en recourant à soi-même comme instrument de son
recherche.

Comme un chercheur qui expérimente dans le laboratoire de sa propre classe et

étudie soigneusement son propre cas, en prenant le temps de planifier et
réfléchir.

En tant que chercheur qui développe de nouvelles compétences et les relie à

concepts de la connaissance et de l'apprentissage qui se basent sur l'enquête, le
découverte et le débat.

Le professeur est le chercheur capable de faire progresser le

connaissance dans le domaine du savoir où il a été planifié, avec une nouvelle
perspective méthodologique, humaniste et intégratrice.
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4.3. Comment se déroule le processus d'enseignement ?

Comme un pas qui libère les étudiants de l'isolement de leurs propres esprits,
empêchant de s'installer dans les branches confortables de la pensée du
professeur, dans un développement continu d'explorer la connaissance, à travers un
esprit d'enquête critique.

Comme une marche continue vers l'émancipation, étant son essence la

l'autonomie de rejeter le paternalisme et le rôle de l'autorité, pour de cette
manière d'obliger à recourir au critère.

Comme un art qui facilite l'apprentissage de manière accessible,

compréhension de la nature de ce qui doit être appris.

Comme un auto-développement professionnel autonome grâce à un système systématique

auto-analyse, étude du travail d'autres professeurs et vérification des idées

par le biais de procédures de recherche en classe.

4.4. Comment se développe le processus d'apprentissage ?

En tant qu'activité créative, il ne s'agit pas seulement de faire des choses. Il s'agit de construire une vision.

du monde.

Comme une marche dans la compréhension, à travers la capacité de bien opérer

conformément à certains critères, en sélectionnant de manière appropriée les informations et

destrezas pour un but propre.

Comme un courir des risques de succès et d'échec.

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Comme un parcours qui va d'une procédure hypothétique à l'action

éducative, dans une individualisation de l'apprentissage à travers un travail
continu, ouvert, participatif, particulier et flexible.

4.5. Comment se déroule le processus d'évaluation ?

Comme l'outil qui stimule la curiosité pour l'enseignement

En tant que guide du développement curriculaire, qui se préoccupe des valeurs

éducatifs plus que par l'efficacité et l'efficience.

Comme un processus de compréhension, plus que de réussir des examens, qui bien que cela puisse sembler

un inconvénient du point de vue éducatif, permet une appropriation

conceptuel basé sur l'expérience.

Comme un examen exhaustif des possibilités et des problèmes, qui orientent le

développement curriculum et s'intègre en lui.
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5. AUTRES ASPECTS DU DESIGN CURRICULAIRE

L'importance de l'innovation qui se produit non seulement dans la classe, mais aussi avec le groupe de

enseignants, qui échangent des perspectives sur la tâche d'offrir un curriculum approprié
pour le contexte social concret, qui suppose la transformation des méthodes de
apprentissage des étudiants et progrès du personnel enseignant.

Le soutien que l'enseignant peut rechercher auprès d'un observateur dans sa classe, qui de préférence

soit un pair, qui enseigne et observe à tour de rôle. C'est une procédure qui a prouvé être
fructueux, qui implique un grand déploiement personnel.

Perfection de l'art d'enseigner à travers la recherche, quand :

1. Proposez quelques hypothèses (c'est-à-dire des conclusions provisoires) dont la

l'application doit vérifier pourquoi elles peuvent être mises à l'épreuve en classe par

partie du professeur.
o
2. Offre des descriptions de cas ou des généralisations rétrospectives sur des cas
suffisamment riches en détails pour fournir un contexte comparatif dans
celui qui juge son propre cas.

Le curriculum comme élément transformateur, qui doit contenir :

Processus d'élaboration et d'implantation différent (Pratique auto-régulatrice)

Visibilité de la connaissance et conception claire du processus de l'Éducation, qui

donne au professeur la capacité de développer de nouvelles compétences
lié à la connaissance et à l'apprentissage
CURRICULUM D'INVESTIGATION, STENHOUSE 14

6. BIBLIOGRAPHIE

Lawrence, S.
Ratto, M. C. (2005). Conception et développement du curriculum, L'évaluation du curriculum. Dans M. C.
Ratto, Théorie et conception curriculaire (p. 109-180, 181-230). Mexique : Trillas.

Stenhouse, L. (1984). Un modèle de processus, L'évaluation du curriculum, Le professeur comme

chercheur. Dans L. Stenhouse, Recherche et développement du curriculum (pp. 127-142,
143-172, 194-221). Madrid: Morata.

CIBERGRAFIE

Luis Durán, T. R. (Septembre 2007). Modèle d'évaluation de Stenhouse. Récupéré le 17

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Maricela Castañeda, E. D. (s.f.). Récupéré le 17 août 2012, de
[Link]
Ferrari, M. (2006). Grands penseurs : Histoire de la pensée pédagogique occidentale.
Récupéré le 17 août 2012, de
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Université Pédagogique, Licence en intervention éducative.(s.f.). Obtenu de
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Récupéré le 18 août 2012