UNIVERSITÉ NATIONALE EXPERIMENTALE DE GUAYANA

VIRRECTORAT ACADEMIQUE
COORDINATION GÉNÉRALE DE PRÉGRAD
LICENCE EN ÉDUCATION SPÉCIALISATION MATHÉMATIQUE
SEDE JARDIN BOTANIQUE

PROFESSEURE :

MILAGROS GARCIA

1
Contenu
INTRODUCTION
Histoire de la planification éducative au Venezuela................................................4
La Planification Éducative du XVe au XVIIIe siècle...................................................4
La Planification Éducative Du XIXe Siècle............................................................5
L'éducation éducative du XXe siècle..................................................................7
CARLOS A. PEREZ (1974-1979)..............................................................................14
LUIS H. CAMPINS (1979-1984)............................................................................15
JAIME LUSINCHI (1984-1989).............................................................................17
RAFAEL CALDERA (1994-1999).........................................................................19
LE PLAN DÉCENNAL (1993-2003)........................................................................22
LE PROJET ÉDUCATIF NATIONAL : CARACTÉRISTIQUES ET
FONDAMENTAUX
OBJECTIF DE LA PLANIFICATION ÉDUCATIVE.......................................27
ÉLÉMENTS DE LA PLANIFICATION ÉDUCATIVE.....................................28
FINALITÉ DE LA PLANIFICATION ÉDUCATIVE.......................................29
FONDAMENTATION DE LA PLANIFICATION ÉDUCATIVE.......................29
PROJET ÉDUCATIF INTÉGRAL COMMUNAUTAIRE.................................30
CONCLUSION.......................................................................................................31
BIBLIOGRAPHIE.....................................................................................................32

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 INTRODUCTION
La planification éducative est un processus par lequel on
déterminent les objectifs et établissent les exigences pour les atteindre de la
manière la plus efficace et efficiente possible. Dans ce processus, il s'agit de

rationaliser l'action dans un cadre temporel, en fonction de l'atteinte des objectifs

bien définis qui sont considérés comme précieux.

La planification des apprentissages permet à l'enseignant d'analyser,

concevoir et mettre en œuvre des actions et des activités pour atteindre un résultat

pédagogique désiré, car à travers ce processus, l'enseignant accède à

organiser et prévoir comment, quand, où, avec quoi et pourquoi apprendre;
c'est donc considéré comme un outil qui bénéficie au processus éducatif et
le travail enseignant.

La planification dans le SEB est dynamique et flexible, elle est organisée

les éléments qui composent le processus d'apprentissage, tenant compte de
considérer les résultats du diagnostic pédagogique intégral, le profil du
citoyen et citoyenne à former, finalités des domaines d'apprentissage,
composantes, piliers, axes intégrateurs, stratégies et ressources de
apprentissages, indicateurs, stratégies, instruments, types et formes de
évaluation. Elle se développe à travers les formes d'organisation : Projet
Éducatif Intégral Communautaire (PEIC), la classe participative (CP), Projets
de l'Apprentissage (PA), Projets de Développement Endogène (PDE) et le Plan
Intégrale (PI).

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 Histoire de la Planification Éducative au Venezuela
La Planification Éducative du XVe au XVIIIe siècle.
Selon des recherches, avant l'arrivée des conquistadors à
Venezuela, il n'y avait pas de système éducatif formel mais un processus constant
de socialisation. Avec l'arrivée des conquistadors, l'action éducative se
centre sur l'intérêt économique-politique de la puissance espagnole. La société
Le colonialisme était caractérisé par l'inégalité en raison des différences raciales
existants : Les blancs (espagnols ou nés sur le territoire occupent le
coupole de la pyramide et c'est la classe dirigeante); les pardos (mélanges de les
différentes races et c'étaient ceux qui subissaient les plus grandes discriminations); les

noirs (amenés d'Afrique et occupant le dernier échelon de l'échelle sociale); et

les indiens (étaient des vassaux libres étant mieux traités que les noirs). Par conséquent
Ainsi, le processus éducatif a été organisé en fonction du strat social auquel
appartenaient. Il n'y avait que deux types d'éducation : l'éducation des indigènes et
l'éducation aux Blancs, les Noirs et les Mulâtres n'avaient pas accès au système
éducatif établi. L'éducation autochtone s'est développée à travers trois
institutions : Les moines (les moines accompagnaient les Espagnols dans les
premières expéditions et s'occupaient d'enseigner à l'indien selon le
modèle espagnol qui orientait le curriculum des matières dans les écoles);
la encomienda (les Indiens qui étaient dans la encomienda recevaient de la nourriture,

robe, logement, instruction sur les normes de la culture espagnole et

enseignement de la doctrine chrétienne); et les missions (apparaissent après l'échec
de l'encomienda, c'étaient des communautés indigènes qui se trouvaient
sous la tutelle du missionnaire, il passait une saison d'environ 20
années au cours desquelles on leur enseignait des principes de la religion et de la culture

général, le respect de l'autorité et de vivre selon le modèle européen.

4
 L'éducation des blancs était également entre les mains de l'église et
était structuré en trois niveaux : Écoles de première lettre (dépendaient
économiquement des cabildos et étaient établies dans des maisons religieuses,
le programme était de lire, d'écrire et de compter. Les Blancs ne pouvaient se consacrer qu'à

clero, la milicia et l'avocature); le Préceptorat de Grammaire (allait au-delà

de l'enseignement de la langue et incluait l'arithmétique, l'histoire, la géographie, la physique,

religion, algèbre, entre autres); et l'université (dans le premier séminaire

Créé - Séminaire Tredentino - on enseignait la Grammaire, la Philosophie et
théologie; puis est approuvée la Réale et Pontificale Université de Santiago
Léon de Caracas – actuelle Université centrale du Venezuela – où se
conferaient les grades de Docteur, Licencié et Bachelier ; le professorat et le
le corps dirigeant devait s'engager à respecter ses obligations
inhérentes à l'état, il y avait en même temps une certaine tendance vers les carrières

militaires). En conclusion, l'éducation durant la période coloniale était

utilisée comme moyen de domination et de transculturalisation, elle n'avait pas un

le cadre légal qui soutiendra l'acte éducatif, ce qui implique que

il n'existait pas de structure planifiée. L'inquiétude concernant la planification et la
la méthodologie de l'enseignement était presque nulle, bien qu'il existât certaines
modèles qui pouvaient aider à créer une structure adéquate.

La planification éducative du XIXe siècle

L'idéologie pédagogique vénézuélienne durant ce siècle était

fondée sur quatre volets : le christianisme, l'illustration et le
romantisme, le positivisme et l'école nouvelle. Cependant, l'illustration
c'était l'idéologie qui a le plus dominé durant cette période. À cette étape, on croit que

L'éducation doit être utilisée pour atteindre le progrès de l'individu et de la

société. L'idéalisme pédagogique des Lumières prend corps dans la
encyclopédie. Le plan pédagogique des encyclopédistes était basé sur les
principes suivants :

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 a) Élimination du champ éducatif de tout ce qui est surnaturel et réduction
de la région au domaine purement rationnel
b) Acceptation du réalisme pédagogique, langues modernes et disciplines
tecno-scientifiques
c) Création d'une école d'état basée sur trois idéaux : Liberté,
égalité et fraternité.

L'école d'État était fondée sur les lignes directrices suivantes :

Il est de la responsabilité de l'État d'ouvrir des écoles pour le peuple.

L'éducation est un droit de tout citoyen

3. Morale autonome face à la réunion, éducation élémentaire, laïque et
gratuite.

Cependant, la rigueur des structures sociales a empêché le bon

développement du nouveau système. Par conséquent, l'illustration se
se fondait sur la liberté religieuse, la justice, l'égalité et la fraternité.
D'où il découle que trois droits inviolables sont ignorés : le droit à la vie, le droit à la propriété

privée et à la liberté, qui sont soulignés avec plus d'importance dans

le positivisme, où l'on accorde plus d'importance à la science et au
matérialisme (émerge le désir pour les diverses sciences et disciplines), au
développement de la culture et de la société à travers l'éducation. À son tour,
on défend l'égalité en éducation, le droit à la culture et à la tolérance
de pensées divergentes. Pendant la nouvelle école, on recherche la qualité
de vie et le bien-être humain (humanisme). On parle de la période de
indépendance, qui a profondément marqué le domaine éducatif, a été un
période de transition affectée par les guerres où l'on remet en question la
instrumentation de l'éducation au service de la puissance espagnole et le
monopole éducatif de l'Église, pour lequel on propose comme idéal le
droit de tous les citoyens à l'éducation et la nécessité de celle-ci

6
pour le progrès social et culturel. Mais cet idéal se contredit en laissant la
éducation entre les mains d'entités non qualifiées pour contrôler ce travail. Dans
1827 est créée la première direction d'institution publique (actuel M.P.P.E), Se
fait le code d'institution publique vénézuélien (1843), c'est-à-dire, pour la première
la légalisation de l'éducation. De plus, on élabore la base légale de la
Université centrale du Venezuela et derrière elle, le reste des universités
nationale. Enfin, en 1870, l'éducation est déclarée gratuite et
obligatoire, le ministère de l'Éducation publique est créé et les
écoles de première et de deuxième catégorie, tout cela sont les premiers indices
d'un système éducatif organisé et planifié.

L'éducation éducative du XXe siècle.

Au début du XXe siècle, le président du Venezuela était Don

Cipriano Castro, lorsqu'il tombe malade à l'est, s'absente du pays, assumant le pouvoir le

Le général Juan Vicente Gómez qui gouverne pendant 27 ans consécutifs.

Pendant ce temps, le pays est devenu son grand domaine où lui et ses
les proches s'enrichissaient et le pays mourait de faim. Quant à la
éducation, Gómez recherche l'uniformité du régime et dirige des efforts pour
l'organisation du système. Après la mort de Gómez, EN 1936, il assume le
Général Eleazar López Contreras. Sous son gouvernement se projette la
organisation de l'école nationale : « L'école ou active, formation du
éduquer en liberté et de manière participative, amour du travail, éduquer en
liberté comme base pour vivre en démocratie, pour cela le plan de gouvernement
comprendait une organisation complète du système ainsi que l'octroi
d'outils et de structures physiques appropriées pour réaliser un acte
éducatif de qualité.

En 1940, la loi sur l'éducation est promulguée. Pendant la période de

Medina Angarita (1941-1946) se rompent les vestiges du Gomecisme et se

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éducation préscolaire
éducation secondaire et éducation supérieure. Le projet de modernisation de
l'école devient élitiste, bénéficiant aux classes aisées. Le défi de
le moment était la sélection et la préparation des enseignants, qui ne pouvaient pas

participer à la politique.

Pendant le Triennio Adeco (1945-1948), l'éducation est organisée dans

préscolaire ; éducation du premier cycle, éducation du deuxième cycle (Moyen)
éducation du troisième cycle ou supérieure (polytechniques et universités); de plus
la loi de l'éducation de 1945 est promulguée, puis remplacée par la Loi
Orgánica de l'Éducation de 1948. On y distingue l'éducation de
masa et l'éducation pour les élites. Dans la constitution de 1947, il est proposé
le humanisme démocratique, la gratuité de l'enseignement, l'éducation de
masse, planifiée, régionalisée et formation pour le travail.

En 1948, le général Marcos Pérez Jiménez prend le pouvoir grâce à

d'un coup d'État. Des enseignants sans diplômes entrent dans l'enseignement, ce qui
oblige à créer des politiques de professionnalisation pour améliorer la qualité de
service. Des moyens sont mis en place pour s'occuper des enfants abandonnés. Apparaissent les

Universités privées comme la UCA et la USM, et aussi se crée le

IPASME. On recherche la massification de l'éducation et de l'alphabétisation qui
commence avec la période de Rómulo Betancourt.

Puis, après le renversement de Pérez Jiménez (1958), il a lieu au

période démocratique le plus long de l'histoire vénézuélienne, qui se maintient
actuellement et avec lui les plans de la nation comme indice de la création de
un pays organisé, tout en partant d'un diagnostic de la réalité de cela
moment. De là, il est proposé d'organiser et d'améliorer la défaillance du système
éducatif. Au cours de la période démocratique, neuf plans ont été développés
(jusqu'en 1998) de manière consécutive, qui commencent et se terminent lorsque

8
un président assume le pouvoir. En eux, on est passé par le gonflement de
matériaux (je prévois), révision des programmes et création de l'INCE comme
proposition de formation technique (II plan), l'approbation de l'éducation
nocturne et l'apparition des parasystèmes (III plan), amélioration du curriculum
des secteurs ruraux (IV plan), création de programmes de bourses et vision de
l'éducation sous différentes perspectives - démocratie, innovation et
autorité (V plan), éclaircir les objectifs de l'éducation, développement de la
personnalité, créer un individu critique, créatif, participatif, compétent
pour le travail, entre autres. Et la promulgation de la Loi Organique de
Éducation de 1980 (VI Plan), éducation familiale comme moyen pour le
développement de l'élève, ainsi que des méthodes de stimulation et le ministère de
l'intelligence (VII Plan), stratégies éducatives pour insister sur trois
fonctions : formative, créative et informative, (VIII Plan) et, améliorer la qualité de
l'éducation éducative (IX Plan).

R. BETANCOURT (1959-1964)

Le 22 août 1959 est créé l'Institut National de Coopération

Educativa(INCE) afin de former des cadres d'ouvriers qualifiés qui
donner des réponses aux exigences des centres de production du pays.

Au début des années 60, les noyaux ruraux sont créés,

dont le but était que le secteur éducatif contribue à la consolidation
de la réforme agraire et commencent à fonctionner 38 noyaux dans les différentes
Entités fédérales du pays. Les enseignants qui offraient leurs services dans
les écoles unitaires ont été l'objet de formation dans des plans, des programmes
et méthodes d'enseignement applicables à l'environnement rural. En janvier 1961, c'est

promulguée la nouvelle constitution de la République du Venezuela, se

contemple dans les articles 78 à 83 ce qui concerne la politique éducative,
établit le droit de tous les Vénézuéliens à recevoir une éducation et renforce

9
la gratuité de l'enseignement public; le devoir de l'État est assuré de
construire les structures nécessaires pour garantir l'accès au système à tous
citoyen vénézuélien, ainsi que la formation et la préparation du personnel
enseignant nécessaire. En ce qui concerne l'éducation primaire, déjà en 1960,
Selon un rapport de l'UNESCO, le Venezuela révèle une augmentation de 42 % dans la

inscription à ce niveau éducatif. Motivé par ce qui précède, il est devenu nécessaire
assurer sa poursuite au niveau moyen, c'est pourquoi beaucoup d'accent est mis sur
la construction des locaux scolaires adéquats pour ce niveau, ainsi que
la formation et la préparation des enseignants requis. Pour l'année scolaire
1961-1962, l'éducation secondaire connaît une augmentation des inscriptions de 249%

en ce qui concerne les années 1957-1958. Tandis que l'éducation normale, c'est-à-dire,
la formation des enseignants pour les niveaux préscolaire et primaire augmente leur
membre de 31.641 élèves et l'éducation technique au niveau moyen, augmente
en 9.949 élèves, grâce à la création de 17 établissements, atteignant un total
de 152 centres dans ce domaine éducatif, y compris les spécialités de
artisanal, commercial, industriel, social et artistique. D'autre part, pour
En 1961, on a donné un grand coup d'accélérateur aux programmes visant à l'éradication de

analphabétisme, atteignant un chiffre de 197 959 personnes alphabétisées.

En ce qui concerne la formation de cadres supérieurs et la création de

à ce niveau, une attention particulière est accordée au rôle des instituts de

éducation supérieure qui répond aux besoins régionaux et
nationaux. C'est ainsi qu'en 1962, le Centre Expérimental est créé
Études Supérieures de Barquisimeto, qui aujourd'hui se connaît sous le nom de

Université Centro-Occidental « Lisandro Alvarado » et l'Institut Polytechnique

Supérieur (1964-1969).

Pour le quinquennat 1964-1969, une attention particulière est accordée à l'éducation.

rural et une meilleure qualité dans l'éducation nationale, raison pour laquelle le

10
Ministère de l'Éducation, par l'intermédiaire du Bureau de Planification Intégrale de
L'Éducation (EDUPLAN) s'est proposé de développer des actions orientées à cet égard.
fin. De la même manière, au cours de ce quinquennat, l'Institut Expérimental a été créé.

Formation des enseignants, dont l'objectif principal était la formation des dirigeants de
l'éducation, les enseignants de la maternelle et du primaire, de plus, cela a augmenté le

recherche expérimentale et pédagogique et développement de programmes de

amélioration du personnel de service. Un autre fait de grande signification de
cette décennie, c'était le décret N° 567 du 17 juin 1966, comme mesure
mettrait en œuvre la réforme des plans et programmes d'études et laquelle
contient des directives de base concernant les aspects suivants : matériel de
enseignement, distribution gratuite de ceux-ci, bibliothèque scolaire et relation
de cette communauté. Cet aspect a été complété par le
Décret N° 188 du 27 juin 1979, par lequel est créé le
système de services bibliothécaire scolaire.

RAFAEL CALDERA (1969-1974)

Le premier quinquennat de la décennie des années soixante-dix se présente comme un

série de prépositions pour moderniser le système éducatif vénézuélien,

de l'éducation préscolaire à l'enseignement supérieur ; y compris le
éducation spéciale ; réformes administratives du ministère et du régime de
supervision; la régionalisation de l'éducation, la réforme de la structure
du système éducatif et du régime d'évaluation des performances
étudiant, organisation du service d'orientation scolaire et professionnelle,
formation des enseignants et perfectionnement professionnel, statut du personnel
enseignant, télévision et radio appliquées à l'éducation, programmes nationaux de
techniciens à l'étranger et octroi de crédits. Dans cet ordre d'idées, on
donne un traitement spécial à l'éducation préscolaire, puisque jusqu'à présent
il y avait une insuffisance d'instituts dédiés à cet effet, ainsi qu'un manque de
personnel enseignant formé pour le niveau éducatif et les programmes

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spécialisés dans ce type d'enseignement. Pour ces raisons, on commence les
premières actions pour que le processus d'enseignement et d'apprentissage des
les enfants d'âge préscolaire acquièrent l'importance requise. Ils se mettent à jour
les programmes d'Éducation Primaire où participent des enseignants de tous les
zones éducatives du pays. Ces nouveaux programmes sont mis en place dans tous
les écoles primaires du territoire vénézuélien ; en 1970, on commence le
processus de réforme de l'éducation secondaire, où les études de l'éducation
le secondaire, l'éducation normale et l'éducation technique se réorganisent dans un nouveau

esquema structural et se répartissent en deux cycles. Le premier s'appelle Cycle

Basiques commun et le deuxième cycle diversifié. Dans ce dernier, il y a
opportunité de réaliser des études professionnelles, scientifiques et humanistes.
En conséquence de cette nouvelle structure, de nouveaux plans sont conçus.
études et c'est en 1971, lorsque le processus de réforme commence
éducative. De même, la réforme pour l'éducation normale commence, avec le
fin de former des professionnels qui se consacreront à l'enseignement en éducation

précoce et en éducation primaire. Un nouveau régime est établi.

rendement étudiant pour les élèves de l'éducation préscolaire, primaire
secondaire, normal et technique, à travers trois règlements sectoriels :

Règlement sur le régime spécial d'évaluation scolaire

pour les branches de l'éducation préscolaire et primaire
Règlement sur le régime spécial d'évaluation scolaire
pour le premier cycle des branches de l'éducation secondaire,
technique et normale.

Règlement sur le régime spécial d'évaluation scolaire

pour le deuxième cycle des branches de l'éducation secondaire,
technique et normale.

12
 En ce qui concerne l'éducation des adultes, un nouveau régime est mis en place.

flexible, pour les personnes de plus de 16 ans qui souhaitent poursuivre leurs études

au niveau de la moyenne. Ce nouveau régime a été appelé parasystème, le

qui inclurait l'incorporation des nouveaux programmes d'études, de
régime semestriel et établissait un nouveau système d'évaluation.

Au cours de ce quinquennat, on approfondit la régionalisation des politiques

éducatives, se créant, dans chacune des régions politico-éducatives en
que le pays avait été divisé, les Bureaux Régionaux de l'Éducation (ORE),
dont les attributions étaient d'action de supervision et d'évaluation des
programmes de développement éducatif qui étaient projetés pour chaque région,
coordination avec le ministère de l'Éducation, les dirigeants régionaux,
organismes de développement et autres institutions publiques et privées.

En ce qui concerne l'Enseignement Supérieur, pour l'année 1970, une loi a été promulguée.

la Loi sur les Universités, la création de l'Office de Planification du Secteur

Universitaire (OPSU) et des normes sont établies sur la matière de
administration budgétaire. Conformément à l'article 10 de la loi de
Universités, en ce qui concerne le principe de l'expérimentation, on accorde une grande

importance de la diversification des études à ce niveau, c'est pourquoi on

créent des Universités Nationales Expérimentales, dans différentes entités
fédérales du pays afin d'expérimenter de nouvelles orientations et structures
dans l'enseignement supérieur. En septembre 1971, le projet de loi est rédigé
de la Loi sur l'Enseignement Supérieur, où la carrière de
chercheur scientifique et le quatrième niveau d'éducation est autorisé
correspondant au post-grade. Plusieurs centres sont créés avec un statut de
Éducation supérieure, comme les collèges universitaires et les
polytechniques. Un autre fait de grande importance a été la promulgation du décret
N° 335 de 1970, où est réglementé l'entrée dans l'exercice de l'enseignement

13
en l'Éducation primaire et il est établi le régime de concours. On crée le
Centre National pour l'Amélioration de l'Enseignement des Mathématiques
et les sciences (CENAMEC), en réponse à la politique d'amélioration
du processus d'enseignement et d'apprentissage des enfants et des jeunes qui suivent le
éducation secondaire.

Un grand soutien est accordé à la modalité d'Éducation Spéciale, qui jusqu'à

les moments étaient pratiquement pris en charge par le secteur privé. On crée la
école orale pour enfants sourds et avec le parrainage de l'Institut vénézuélien de
Audition et Langage (IVAL) et l'Association Vénézuélienne des Parents et Amis
de Niños Excepciels (AVEPANE) des cours de spécialisation sont réalisés
pour l'attention des enfants ayant des besoins spéciaux.

CARLOS A. PEREZ (1974-1979)

Le deuxième quinquennat de la décennie des années soixante-dix commence avec le

processus appelé "Révolution Éducative", qui impliquait des modifications

structurelles du système éducatif, avec des mesures administratives,
académiques et sociales. En 1975, le Règlement Organique est établi.
Ministère de l'Éducation, qui génère un processus de restructuration
administrative et dont l'aspect le plus important est celui de la décentralisation
des décisions et de l'opération éducative qui acquiert une plus grande valeur
dans la politique exprimée déjà dans le budget coordonné, de commencer à donner
une participation de plus en plus importante des États et des municipalités à l'action

éducatif.

Les écoles techniques rouvrent, mettant en place la "Nouvelle École"

Technique de Niveau Moyen dans les domaines de l'agriculture, du commerce, de l'industrie

asistencial et services administratifs. Leur cursus a une durée de

cinq ans, les trois premières années de formation de base et le deuxième cycle de

14
quatre semestres de spécialisation. Les étudiants recevaient le titre de
technique intermédiaire, qui était équivalent à celui de Baccalauréat et pouvaient continuer

études de niveau supérieur dans les domaines liés à sa spécialité. Avec cela, on
je pensais combler le déficit national de techniciens au niveau moyen. Une autre initiative de
une grande importance a été accordée au programme de bourses « Gran Mariscal de Ayacucho »

pour la formation, tant dans les centres nationaux que étrangers, de

jeunes issus de la classe moyenne et ouvrière, dans des domaines techniques et
scientifiques. Par la suite, ce programme devient la fondation "Gran
Maréchal d'Ayacucho

En matière d'éducation supérieure et en conformité avec la politique de

«Éducation pour La Renouvellement» naît le projet de création de la
Université Nationale Ouverte (UNA), destinée à la formation de
professionnels dans des domaines prioritaires du développement national, utilisant des systèmes

non traditionnels à appliquer à l'enseignement à distance et en utilisant

stratégies d'instruction telles que : télévision éducative, enseignement
programmé et d'autres méthodes modernes. On continue l'expansion de
ce niveau éducatif, en créant trois nouvelles Universités Expérimentales et
neuf Instituts Universitaires, tous de caractère officiel, et il est autorisé le
fonctionnement de plusieurs instituts et collèges universitaires de caractère
privé.

LUIS H. CAMPINS (1979-1984)

Conformément à la politique de protection intégrale des communautés
indigènes a été édicté le décret Nro 283 du 20 septembre 1979, par le
comment s'organise la mise en œuvre progressive du régime interculturel bilingue et se
a commencé l'édition de textes en langue Wuarao. Par décret N° 188 du 27
En juin 1979, le système de services bibliothécaire scolaires a été créé pour
les écoles primaires officielles. Un autre décret de grande portée était le

15
N° 357 du 15 novembre 1979, sur l'établissement de l'assurance
scolaire consistant en une assurance qui protège les étudiants des
niveaux : pré-scolaire et primaire des écoles officielles et des instituts
privés des zones marginales, qui couvre les risques de dépenses
médecins, hospitalisation, chirurgie, examens de laboratoire, poliomyélite
mortalité naturelle, mort accidentelle et accidents corporels. La décennie des
80 se commence avec l'approbation de la nouvelle Loi sur l'Éducation et le 13 juin
de 1980 se decreta la creación du sous-système d'Éducation de Base, avec
durée de neuf ans et l'obligation de l'école maternelle. Il a également été initié
l'expérience des Noyaux Scolaires Ruraux de Développement Intégral
(NERDI), qui regroupe des écoles rurales, des écoles de ferme, des écoles de base,
écoles diplômées et écoles pré-vocationnelles. Un total de 29 ont été organisées.

bibliothèques rurales communautaires et chaque noyau avec une chorale d'accent sur le
folklore régional. Une autre modalité éducative qui a connu un grand essor était la
Éducation des adultes, par le biais de programmes et de plans d'alphabétisation en

coordination avec l'Association Culturelle pour le Développement (ACUDE). Dans un

plan conjoint, les ministères de l'Éducation et de la Défense Prémilitaire, à des fins de
éveiller chez le jeune vénézuélien une conscience sur les problèmes de sécurité
et défense. Un décret a établi l'uniforme scolaire pour les
élèves de préscolaire, de base et de moyenne diversifiée. De même,
je promulgue le règlement sur la procédure d'octroi des certificats
de l'éducation de base et des diplômes de baccalauréat et de technicien moyen, ce qui

représente, jusqu'à aujourd'hui, une véritable décentralisation du contrôle de

études et répond à la politique de régionalisation de l'administration
éducative et sa modernisation managériale.

On poursuit la politique de création de centres d'éducation

supérieur, dans le but de donner plus d'opportunités aux jeunes
venezolanos d'acquérir des connaissances à ce niveau. Pour 1981 se

16
perfectionne le système national de préinscription, à travers l'épreuve de
aptitude académique, avec une acceptation croissante de la part des étudiants. Ainsi
déjà, on travaillait sur un projet de loi sur l'éducation
Supérieur. Au cours de ce quinquennat, de profondes rénovations ont été faites, telles que

comme : la mise en œuvre de programmes qui stimulent la valorisation de

travail. À cet effet, l'espace de "formation pour le travail" est inclus dans tous
les années du niveau de l'Education de Base ; des conventions sont établies
ministérielles de l'éducation – INCE et ministère de l'éducation - Compagnie
Anonyme National Téléphones du Venezuela (CANTV).

JAIME LUSINCHI (1984-1989)

En 1986, le Règlement Général de la Loi Organique est approuvé.
Éducation, où sont établies les normes et directives complémentaires
sur le système, le processus et les régimes éducatifs. Les installations
Les scolaires étaient également une préoccupation durant ces années où se

a construit le programme national de conservation et d'entretien des locaux

scolaires, par l'intermédiaire de la Fondation des Édifices et de Dotations
Éducatives (FEDE), institution conjointe entre le Ministère de
Éducation, le Ministère du Développement Urbain et les communautés éducatives.
Dans la planification curriculaire de l'éducation de base, sont incorporés : le

éducation environnementale, éducation sexuelle et éducation esthétique. Ainsi même

le ministère de l'Éducation introduit la Formation pour les Arts et la
Formation des Ministres du Culte comme modalités du système éducatif.
En 1988, le niveau éducatif de l'éducation de base se consolide dans tout le pays.
par l'élaboration et la diffusion des instruments pertinents, comme
les programmes d'études et manuels pour l'enseignant du secteur urbain
rural, indigène et de frontières ; programmes d'éducation au travail ;
régionalisation curriculaire et micro planification éducative. On y intègre,

17
conjointement avec le ministère de l'environnement, l'éducation environnementale dans le

curriculum design de base.

En ce qui concerne l'éducation rurale, c'est un effort coordonné avec

Maraven, FEDE, Gouvernance de l'État d'Anzoátegui et les conseils
municipales des districts de Monagas et Miranda, le projet a été lancé
Zúata- Mapire, avec des actions éducatives expérimentales pour le développement
rural intégré. Au cours de l'année 1989, les projets académiques ont été approuvés
Création de la formation de technicien supérieur en soins infirmiers
institut polytechnique des forces armées nationales, collège universitaire
de gestion de l'immunologie de la faculté de médecine de la
Université Centrale du Venezuela; création de l'université privée « Rafael »
Belloso Chacín” basé à Maracaibo; création de l'Université “Nouvelle
Esparta”, con sede en la urbanización Los Naranjos, Estado Miranda;
création de l'Institut Universitaire de Technologie des Sapeurs-Pompiers, basé à
Caracas, District Fédéral, création de l'université Fermín Toro, avec siège
à Barquisimeto, État de Lara; création de l'Institut Universitaire de
Technologie "Juan Pablo Pérez Alfonzo" basée à Valence, État
Carabobo, création de l'Institut Universitaire de Technologie de l'Ouest, avec
siège à Caracas, District Fédéral; création de l'Institut Universitaire de
Technologie de l'État Delta Amacuro, basée à Tucupita. Pour le
période 1990-1994, la gestion de bureau s'est orientée vers :

Adapter le système scolaire à la multiplicité des situations du

venezolano, c'est-à-dire, aux besoins et exigences du
développement économique et social du pays

18
 2. Offrir des formations techniques pour satisfaire la demande de ressources
humains des entreprises pour élever la capacité du pays à
asimiler et développer la technologie.
3. Améliorer les tableaux de gestion afin de les adapter aux exigences
de contrôle, de suivi et d'évaluation du système éducatif
4. Protéger les travailleurs de l'éducation à travers :
a. Signature du contrat collectif avec les enseignants
b. Signature des procès-verbaux de convention entre le Ministère et son personnel

administratif et ouvrier
c. Établissement d'un régime de revenus enseignants, intégré au
statut de l'enseignant
d. Élaboration d'un projet de loi sur le fonds de retraite, dont
l'approbation a été faite par le Congrès de la République
5. Déconcentrer le ministère de l'Éducation par le biais d'un travail
profond sur la modernisation, la déconcentration et éventuelle
décentralisation des zones éducatives.

RAFAEL CALDERA (1994-1999)

Dans ce cadre, Caldera attribue la priorité à l'éducation.
priorité. Cela se traduit par donner à ce secteur le double des ressources
jusqu'alors assignés et les placer comme le plus grand budget partiel
dans le Budget Général de la Nation. Mais il ne s'agissait pas seulement de
investir plus d'argent mais on a réussi à établir une nouvelle conception de l'éducation :

réforme de tous les programmes éducatifs, de la maternelle jusqu'à la

éducation supérieure, avec une orientation destinée au développement intégral du
homme. Dans ce but, de nouveaux systèmes ont été mis en place
évaluation pour la maternelle et l'école élémentaire ; le cycle de base et diversifié en
la média, régionalisation de la politique éducative; institutionnalisation de la
communautés éducatives, nouveaux systèmes d'éducation des adultes,

19
attention spéciale pour les enfants exceptionnels; création de nouveaux centres
de postgrado et création de nouvelles universités, de collèges universitaires,
des instituts technologiques et pédagogiques. Au cours des cinq années de gouvernement

de Rafael Caldera se créèrent plus de centres d'études de niveau supérieur que

dans toute l'histoire précédente du Venezuela. 2910 nouvelles ont été construites

écoles, 647 terrains de sport, le nombre d'universités a triplé; la

la matrícula scolaire primaire a augmenté de 21 %, l'éducation diversifiée
en un 57 %, de spécialités au baccalauréat on est passé à 35. Cela a triplé le
budget des Universités (CARTAY RAMIREZ, G. 1978. 342)

En ce qui concerne l'éducation, l'historien Diego Bautista Urbaneja

Pendant la période du président Caldera, 28 ont été fondées
Institutions publiques et privées de niveau universitaire qui se sont ajoutées à la
neuf jusqu'alors existants, lui donnant une expansion considérable au
système éducatif supérieur pendant que les écoles cessaient de fonctionner
techniques, en vertu de la création d'un cycle diversifié dans différents
spécialités techniques au lycée (2000); à partir de février de
1994, encadré dans une situation de crise économique et sociale, le
Le système éducatif vénézuélien commence à construire une ligne d'action
fondée sur la reconstruction d'une nouvelle société. Dans ce sens.
L'éducation est conçue comme une tâche tout au long de la vie de chacun.
individu, devenant le pivot central pour le développement de la conscience
autonome autour des valeurs de la liberté, de la justice et de la solidarité. Dans l'ordre
à ces idées, le Ministère de l'Éducation du Venezuela se propose d'atteindre;
trois grands objectifs qui orientent la politique éducative :

Élever la qualité de l'action éducative

2. Améliorer l'efficacité de la gestion éducative

20
 3. Sauvegarder l'équité par rapport aux secteurs majoritaires qui
accedent à l'éducation.

À son tour, ces objectifs définissent les trois grandes politiques qui se
développeront au cours de ce quinquennat, ainsi que les lignes stratégiques d'action
à travers lesquelles on a commencé à donner suite à chaque objectif et
politique éducative, à savoir :

1. Transformation de la pratique pédagogique, pour améliorer la qualité de

la formation éthique intellectuelle.
1.1 dignifier et dynamiser la fonction enseignante
1.2 promouvoir les projets pédagogiques de l'établissement.

1.3 Réhabiliter l'infrastructure des établissements et les doter de

ressources éducatives adéquates.
2. Génération du changement institutionnel nécessaire à la modernisation et
renforcement du secteur éducatif.
2.1 déléguer et transférer des compétences aux États, municipalités et aux
établissements.
2.2 Restructurer le niveau central pour le renforcer dans ses fonctions
essentiels.
3. Correction des déséquilibres sociaux qui se manifestent dans le
système scolaire, par effet de facteurs exogènes et endogènes.
3.1 soutenir socio-économiquement les étudiants de ressources limitées.
3.2 Promouvoir des rythmes de croissance des niveaux et modalités de
système, en fonction de la justice sociale et du modèle de croissance
économique.

21
 LE PLAN DÉCENNIAL (1993-2003)
Selon Ander-Egg (2001), "un plan fait référence aux décisions de
caractère général qui exprime les lignes directrices politiques fondamentales, les
priorités qui découlent de ces formulations, l'attribution des ressources
accords à ces priorités, les stratégies d'action et le "Ensemble de
médias et instruments qui seront utilisés pour atteindre les objectifs et
objectifs proposés"(p.78)

Du point de vue de l'administration centrale, le plan a pour

objectif tracer le cours souhaitable et probable pour le développement national ou du
développement d'un secteur (économique, social ou culturel). Il convient de noter que le
COPREprésente en 1986 le pays dans sa proposition pour le changement dans le secteur

de l'éducation sous l'hypothèse que « la réforme de l'État qui constitue

un changement culturel en soi-même”. Son caractère intégral posa une nouvelle
interprétation du problème éducatif et culturel, parce que j'associe explicitement et
étroitement les transformations de l'économie, les systèmes de
représentation politique et les modèles de gestion administrative de l'état
avec le domaine des valeurs, des attitudes et des comportements.

Les lignes directrices les plus générales du projet concernent la nécessité

d'un message éducatif cohérent qui se canalise à travers les
différents agents ayant une influence transformative sur la population, fait
effective equality of opportunities for access and permanence in the system
éducatif et parvenir à un véritable ajustement entre la formation de la force du
travail et le produit éducatif, privilégiant la génération d'une capacité
scientifique et technologique et l'amélioration de la qualité de l'éducation.

On peut donc envisager que le projet présenté par chacun des

domaines identifiés un ensemble de stratégies orientées à atteindre les

22
changements considérés comme fondamentaux, établissant comme condition
central à la création d'une volonté politique consensuelle qui rende possible la
transformation du système éducatif. Ce plan visait à impulser les
actions qui pourraient faciliter l'atteinte d'accords nationaux autour de la
transformation proposée dans le cadre de la décentralisation. Le plan
décennal produit par le Conseil National de l'Éducation, organisme conseiller
du Ministère de l'Éducation, en tant que soutien de l'UNESCO, où se
ils ont signalé les orientations et les objectifs fondamentaux qui devraient être présentés

le système éducatif entre les années 1993-2003, en mettant l'accent sur le

nécessité d'une planification à long terme.

À partir de la construction de divers scénarios, il a établi des objectifs jusqu'à

l'année 2003, dans les domaines de l'expansion progressive des inscriptions, le
formation et formation des ressources humaines requises, la
concentration et intégration de l'école à la communauté et vice versa, la
déficience de la gestion administrative, l'utilisation de stratégies novatrices et
multiplicatrices dans l'éducation formelle, non formelle et informelle.

De même, il a proposé de grandes lignes directrices pour l'élaboration de

plans quinquennaux et les programmations annuelles qui se succéderaient dans les
dix ans de validité du plan et vers l'avenir. En 1993, le plan est élaboré
décennal de l'éducation vénézuélienne, pour la développer à moyen et long terme
délai, sur la base de l'analyse de la marche et des tendances des
dernières 40 années, pour assurer l'amélioration continue de l'éducation, le
science et la culture. En 1995, le ministère de l'Éducation présente un plan de
action, en concordance avec les objectifs éducatifs du IX plan de la nation
(1994), où il était affirmé que le système scolaire n'arrivait pas à atteindre les

finalités établies dans la Constitution nationale abrogée de 1961 et dans

la Loi Organique de l'Éducation (1980), parce que, entre autres aspects, ne

23
n'encourageait ni renforçait l'esprit critique ni la créativité des étudiants,
puisque ceux-ci « étaient généralement considérés dans la pratique comme de simples récepteurs

de un enseignement et non comme agents de leur propre formation" indique que

les enseignants étaient également exclusivement conditionnés par des
marcos organisationnels rigides, avec peu de ressources de soutien et obligés
à remplir "avec des programmes qui ne laissaient pas de place pour la créativité,"
le sens critique et l'autonomie intellectuelle chez les élèves, c'est pourquoi on
trace comme politique la transformation des pratiques pédagogiques pour
améliorer la qualité de la formation éthique et intellectuelle. Situation actuelle de la
Planification Éducative l'éducation comme élément fondamental pour le
développement social, économique, politique et culturel du pays, "forme les ressources
humains nécessaires qui participeront, de manière responsable et active, dans les

changements et transformations que la société exige.

Pour atteindre un tel objectif, il est nécessaire de disposer d'instruments

idoines qui orientent et contribuent à atteindre les objectifs du progrès du
système éducatif. À cet égard, le processus de Planification au Venezuela se
développe avec les plans quinquennaux, dans lesquels sont établis les
politiques définies pour les différents secteurs économiques et sociaux du
pays, parmi eux le secteur de l'éducation.

Depuis 1958 jusqu'à aujourd'hui, neuf plans ont été élaborés.

nationaux, à travers lesquels des innovations ont été promues dans le
ordre éducatif, scientifique et culturel qui conduit à la préparation
adéquate d'un vénézuélien créateur, critique et rationnel. Dans cet ordre de
idées, les objectifs et les finalités principales qui orientent les politiques
inscrites dans les plans quinquennaux, elles sont dirigées vers la
démocratisation, à l'attention quantitative et qualitative de l'éducation, la
diversification de l'enseignement, le lien éducation-travail et la

24
décentralisation du système éducatif. Par conséquent, il en découle que les
Les plans nationaux ont été l'instrument orientateur pour le développement des
politiques éducatives, qui ont été perfectionnées
progressivement, afin d'établir les mécanismes indispensables
pour mener à bien les actions entreprises par le bureau. Actuellement,
La planification éducative au Venezuela ne se limite pas à traiter les situations

spécifiques et endogènes au système éducatif, mais obéit également à

les objectifs de la politique de développement du pays. Son objectif fondamental
satisfaire les besoins éducatifs du futur, par le biais d'un ensemble
de prévisions établies dans les plans quinquennaux du secteur. Au
À cet égard, ils signalent que l'éducation est utilisée comme un instrument pour
modifier la structure et le fonctionnement du système d'une tentative d'intégrer
la planification économique et sociale, car "changer le processus éducatif
il suppose aussi de changer l'environnement social et cela est de la responsabilité de

plusieurs secteurs, tant économiques que sociaux

Maintenant, l'instrumentation de la planification éducative a

présenté un ensemble de limitations qui rendent difficile la mise en pratique de
forme intégrale et concertée des objectifs et des buts des plans
nationaux. Il convient de souligner que la planification normative a été transférée à la

planification stratégique sans que les problèmes aient été résolus

essentiels qui affectent l'éducation. L'État vénézuélien conscient de
cette problématique a engagé un processus de réforme dans lequel se
insérer la conception d'une nouvelle politique éducative. De plus, il sera fait
évaluations institutionnelles, de plans, programmes et projets, ainsi que la
évaluation des plans opérationnels annuels du cabinet et des zones
éducatives.

25
 LE PROJET ÉDUCATIF NATIONAL : CARACTÉRISTIQUES ET
FONDAMENTAUX
La formulation d'un projet éducatif national (PEN) qui garantit
viabilité et continuité des politiques dans le domaine éducatif, c'est une
nécessité déclarée, tant dans la quatrième que dans la cinquième République, dans

tous les secteurs de la vie nationale. Ce qui n'est pas resté

suffisamment clair est ce que l'on entend par Projet Éducatif National
(PEN). Certains groupes le définissent comme une publication dans laquelle l'État
déclare quelques priorités et lignes directrices que les autres doivent respecter
et faire respecter; d'autres croient qu'il s'agit d'un plan de style quinquennal,
où il est déterminé dans quoi on va investir au cours des quatre ou cinq prochaines années

et d'autres plus risqués, écrivent une déclaration de principes idéologiques,

établi ce qu'est et à quoi sert l'éducation, fondée depuis la
perspective d'un cadre théorique déterminé.

Heureusement, aucune des situations signalées ne correspond au

deber être d'un Projet Éducatif National, car ceci est un
construction de caractère social, une description des accords, un recueil
de compromis et de responsabilités, un ensemble de résolutions inviolables
qui vont des éléments les plus simples et évidents tels que le design curriculaire, les horaires de

cours, calendriers scolaires, l'engagement des médias

avec la formation citoyenne, jusqu'à des consensus sociaux ou moraux complexes.
Il se déduit de ce qui précède qu'il ne deviendra jamais un document totalement
fini, car il sera toujours ouvert pour intégrer les initiatives de
entités publiques et privées intéressées à promouvoir la démocratisation de
sabre. On peut donc le considérer comme un espace où convergent tous
les citoyens pour garantir le développement personnel et social de la population.
Indique l'auteur mentionné, qui souligne qu'il faut prendre en compte les efforts.

de certains secteurs intéressés à soutenir le plein développement des enfants,

26
filles et jeunes. Offrant des matériaux pour le phénomène de l'être, du savoir, le
faire et vivre en société avec une large vocation démocratique

OBJECTIF DE LA PLANIFICATION ÉDUCATIVE

1. La définition des intentions éducatives. Dans ce sens, il est nécessaire
distinguer entre objectifs, c'est-à-dire ce que l'enseignant vise
développer dans un cours, et des objectifs, qui déterminent ce que le
le professeur espère atteindre chez ses élèves en termes de ce que

obtiendront, sauront ou seront capables de faire. Ces deux aspects se

complétant, les objectifs sont quelque chose comme le point de départ,
Les objectifs sont ce vers quoi on aspire comme point d'arrivée.
Toute planification implique une sélection des contenus nécessaires
pour atteindre les objectifs éducatifs, votre organisation et votre séquence.
Ce sont les contenus les éléments les plus favorables de la planification,
comme un instrument pour organiser et comprendre la réalité. Comment se
plante dans les documents curriculaires, ce sont eux le substrat de base de
l'enseignement et l'apprentissage ; on enseigne et on apprend toujours
"quelque chose" qui doit servir à organiser la réalité dans laquelle il s'insère
enfant. Les contenus sont extraits des différentes disciplines, qui leur
donnent légitimité ; mais ils doivent servir à l'enfant pour la compréhension de la

réalité : il est essentiel de prendre en compte la relation avec la

réalité dans laquelle l'enfant s'insère ; le découpage de la réalité
sélectionnée devra permettre d'établir ce lien significatif. De
même, il faut tenir compte de l'adéquation aux
caractéristiques évolutives du groupe d'enfants.
3. Enfin, toute planification comprend la définition de stratégies,
tâches et activités grâce auxquelles il sera possible de répondre aux
intentions du programme.

27
 4. Il est également possible d'inclure d'autres composants, d'une certaine manière,

subordonnés aux précédents, comme la définition des matériaux et

ressources nécessaires.

Il est important de noter que la planification didactique de la classe n'est pas

"aislable" en elle-même, mais elle doit être considérée dans le contexte de sa position dans

relation avec les différents niveaux de spécification des décisions

éducatives. Les composants, leurs définitions et les relations qui se
établissent entre eux sont déterminés par le modèle didactique qui,
explicite ou implicite, sous-tend cette planification. La définition des
les composants didactiques et la relation qui s'établit entre eux est ce que
offre une unité de critères dans l'activité enseignante.

ÉLÉMENTS DE LA PLANIFICATION ÉDUCATIVE

C'est l'objet de la planification qui détermine quels seront les
composants à prendre en considération. Dans le cas de la
dans la planification didactique ou pédagogique, on peut mettre en avant les éléments suivants

composants

Objectifs : ce que l'on souhaite que les élèves atteignent

Contenus : que devront apprendre pour atteindre les objectifs
proposés
Activités : que nous considérons que les élèves doivent réaliser pour
apprendre les contenus qui permettront d'atteindre les objectifs
proposés.

Cette planification doit être stratégique, dynamique, systématique et

formalisatrice, flexible et participative. La planification représente et a
a toujours représenté l'explicitation des désirs de tout éducateur de
faire de votre tâche un travail organisé, scientifique, et par lequel on

28
puisse anticiper des événements et prévoir certains résultats, y compris par
supposé l'évaluation constante de ce processus et instrument.

FINALITÉ DE LA PLANIFICATION ÉDUCATIVE

La planification est un acte de prise de décision face aux multiples
options que le raisonnement peut trouver face à un besoin ou à quelque chose
problème détecté. On peut dire que la planification est nécessaire dans le
champ éducatif car il nous servira à orienter l'action pédagogique
dans n'importe quel scénario éducatif, cela sert également à réorganiser le travail
journal basé sur un diagnostic et ne pas improviser, tout en ayant clair ce que
cela va se faire, pourquoi et comment cela va se faire pour atteindre la meilleure utilisation

du temps.

La finalité de la planification éducative est la préfiguration d'un rôle dans le

aula. Cela sert de guide pour les activités que l'on souhaite réaliser, dans
fonction de ce que l'on vise à atteindre en tenant compte : des objectifs,
médias existants, ressources didactiques, mécanismes pour leur évaluation et
un retour d'information constant. Cela permet également de préciser les objectifs,
objectifs et objectifs de l'éducation.

FONDEMENT DE LA PLANIFICATION ÉDUCATIVE

La fondation légale qui soutient le système éducatif bolivarien
est soutenue par la CRBV comme instrument légal suprême, droit dans le
le développement et la coexistence dans la République, où se consacrent et
ils approfondissent les principes qui considèrent l'éducation et la culture comme
droits fondamentaux et piliers du processus de changement et de transformation
qui se développe dans notre pays. Il accorde à l'éducation une condition
basiques pour la réalisation des fins essentielles de l'état en établissant, tel
comme le souligne le préambule de la CRBV, comme fin suprême du peuple, la

29
refondation de la République et l'établissement d'une société
démocratique, participative, protagoniste, multiethnique et pluriculturelle dans un
état de droit et de justice qui consolide les valeurs de la liberté,
solidarité, démocratie, la responsabilité sociale et la prééminence des
droits de l'homme.

PROJET ÉDUCATIF INTÉGRAL COMMUNAUTAIRE

ElPEIC est conçu comme une modalité de planification de la gestion
scolaire, basée sur la recherche collective ; qui oriente l'organisation de
les apprentissages, permet de approfondir et de garantir l'application des
principes de participation protagoniquer et de coréponsabilité, inscrits dans
notre constitution dans les articles : 6, 7, 17, 18, 19 et 20 de la LOE (2009).
C'est un moyen qui permet le développement des valeurs de citoyenneté dans les
membres de la communauté éducative, qui par le biais du processus de
construction et développement du PEIC, sont des objets de transformation sociale à

à travers les interrelations sociales, l'échange de savoirs qui se réalise

entre les relations de coopération et de coexistence entre la famille, les
école, communauté et société.

La contextualisation des finalités de l'école, ce sont des formulations de

caractère philosophique et politique, construit sur la base des résultats de
diagnostic et des principes directeurs dans la CRBV (1999) et LALOE (2009),
le plan de développement économique et social de la nation, les lignes curriculaires et
les caractéristiques géohistoriques et culturelles des acteurs sociaux
participants et responsables des processus éducatifs, se rédige la
mission, vision, principes et valeurs qui guideront l'école et les domaines
essentiels de mise en œuvre du PEIC.

30
 CONCLUSION
La planification éducative est un processus continu et systémique de
construction collective ; dans laquelle participent et s'impliquent tous les
personnes qui interagissent et vivent à l'école, telles que : les
membres de la communauté éducative (directeurs, enseignants, étudiants,
administratifs, ouvriers, membres du conseil communal) pour déterminer les
fins de l'école et leur concrétisation pédagogique, sur la base de l'analyse de
les documents légaux qui orientent les politiques éducatives.

Tout cela, dans le but d'organiser, de concevoir, de mettre en œuvre,

diriger, coordonner, évaluer et systématiser des actions et des activités qui
permettant le développement du processus d'apprentissage en garantissant la

transformation et l'ouverture de la communauté dans l'activité de l'école au

projeter son action sociale et pédagogique dans le processus de formation de
citoyenneté. Ainsi que, la consolidation d'une éducation libératrice et
émancipatrice.

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 BIBLIOGRAPHIE
ACOSTA JULIA, (2005), PLANIFICATION ÉDUCATIVE, ÉDITIONS
COBO, CARACAS - VENEZUELA.

BLANC DOLORES, (2007) PLANIFICATION ÉDITORIAL

EXCELLENCE, CARACAS-VENEZUELA

CEDEÑO LUIS, (1999), HISTOIRE DE LA PLANIFICATION, ÉDITIONS

ACTUALITÉ, MARACAIBO – VENEZUELA.

FERNANDEZ MARIA, (2001), LA PLANIFICATION DANS L'ÉCOLE

ÉDITORIAL MARACAY – VENEZUELA.

32