INTRODUCTION

L'éducation joue un rôle important dans l'amélioration de

société. Dans celle-ci, l'enseignant a la grande tâche de réfléchir de manière créative et

critiquement sur leur pratique pour transformer leurs salles de classe en

véritables laboratoires de recherche éducative. Cela améliorera non seulement
sa praxis, favorisera également la formation d'individus capables de découvrir,
explorer, construire, vérifier, expérimenter, enregistrer, analyser et interpréter
penser de manière critique. C'est-à-dire, cela contribue à la formation intégrale de l'élève

à éveiller l'esprit d'investigation que possède tout étudiant.

Selon le Ministère du Pouvoir Populaire pour l'Éducation (2007) dans le

Conception du Curriculum du Système Éducatif Bolivarien, l'éducation est conçue
comme un processus lié aux forces qui poussent à la croissance qualitative
et le développement du pays ; ce qui implique une transformation qui aide à la
solution aux problèmes qui affectent le pays. Il convient de souligner que toute
le changement que l'on souhaite réaliser dans l'éducation ne surgira que des actions qui
les enseignants doivent assumer. C'est pourquoi l'enseignant doit appliquer et adapter des stratégies

qui impliquent la recherche en classe, la recherche étant comprise comme

l'activité complexe qui exige de celui qui l'exécute une compréhension claire et une
volonté tenace, c'est un processus générateur de connaissances scientifiques,
culturales et technologiques, qui répondent à la problématique sociale que se
vive.

Dans cette perspective, la recherche a une grande importance dans

du processus d'apprentissage puisque grâce à elle, les élèves ont tendance
à connaître le monde dans lequel ils vivent et apprennent à agir en lui, cherchant leur

1
amélioration ; c'est-à-dire, comprendre de manière critique son monde et agir pour

transformer (Conception Curriculaire du SEB, 2007). Par conséquent, l'enseignant pour

fomenter la recherche en classe doit s'appuyer sur des stratégies et des situations
significatives et pertinentes qui motivent l'élève à chercher, produire et construire
connaissances.

Le Design Curriculaire du Système Éducatif Bolivarien actuel expose une

conception soutenue par les idées de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Ezequiel
Zamora, ainsi que des pédagogues comme Luís B. Prieto, Belén
Sanjuán, Paulo Freire et José Martí ; y compris les auteurs de paradigmes
psychologiques de l'éducation. Cela signifie que les différentes sont acceptées
courants psychologiques, associés génériquement à la psychologie cognitive, en
su faire constructiviste. Parmi les théories mentionnées, on distingue : La Théorie
Génétique de Piaget, la théorie socioculturelle des processus supérieurs de
Vygotsky, la Théorie de l'Apprentissage Significatif proposée par Ausubel et,
d'autres qui partagent l'activité constructiviste de l'élève et de l'enseignant dans le
développement des apprentissages scolaires.

Cette conception curriculaire place l'élève au centre du processus

éducatif, avec ses intérêts, ses besoins et ses initiatives qu'il construit à l'intérieur et
hors de l'école, avec l'orientation de l'enseignant. De cette approche, il est pris en compte

en tenant compte des connaissances que l'élève possède déjà et des nouvelles connaissances

que structure, puisque la connaissance se construit de manière progressive,

c'est pourquoi les techniques et les instruments et leur approche sont basés sur
la recherche susmentionnée.

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TECHNIQUES ET INSTRUMENTS POUR L'ABORDAGE DE
PROJETS ÉDUCATIFS

Dans la présente recherche, différentes techniques seront mentionnées.

instruments qui sont utilisés dans la pratique éducative pour l'approche de
les projets ainsi que leur conceptualisation et leur typologie seront établis
dans la pratique de la connaissance de l'environnement éducatif.

Concepts

Il convient de souligner que dans l'approche des projets éducatifs, il est nécessaire

tenir compte des techniques et des instruments utilisés dans la salle de classe,
d'où la nécessité de définir ce que l'on entend par techniques et instruments
mais en prenant de manière analogique la définition donnée par certains auteurs dans le

champ de la recherche en établissant que :

Les techniques de recherche sont les différentes manières, formes ou

procédures utilisées par le chercheur pour recueillir ou
obtenir les données ou les informations nécessaires. Ils constituent le
chemin vers l'atteinte des objectifs fixés pour résoudre le
problème qui est étudié. (Arias, F.; 2006).

Les instruments de recherche. Pour Sabino (2000), ce sont les

ressources dont peut se servir le chercheur pour s'approcher des
problèmes et phénomènes, et en extraire l'information :
formulaires en papier, appareils mécaniques et électroniques qui se
utilisent pour recueillir des données ou des informations sur un problème ou
phénomène déterminé.

Cela signifie qu'en ayant déterminé les techniques et les instruments, il y a une
différenciation notoire des procédures à suivre et des ressources à mobiliser
utilisés. Par conséquent, dans la recherche susmentionnée, on va mettre l'accent sur ces

3
deux concepts et leur approche dans le projet éducatif. Dans la construction de
l'apprentissage significatif, le facilitateur doit utiliser certaines techniques pour
la construction de ce processus d'où il faut clarifier qu'il existe
dans leurs typologies adéquates de techniques et d'instruments selon la nature formelle
et informel des mêmes.

De là, dans ce caractère formel et informel dépendra le rôle que joue le

facilitateur dans l'analyse du contexte défini par la doctrine comme :

…une série d'éléments et de facteurs qui favorisent ou entravent

le processus d'enseignement/apprentissage en classe. Pour les enseignants
face à un groupe, il est vital de connaître le type de contexte dans
lequel ses élèves se développent, les niveaux d'apprentissage et
connaissances acquises jusqu'à ce moment et les situations
sociales et culturelles dans lesquelles ils sont immergés. (PEC Espagne
2011).

Typologie

C'est ainsi que dans cette analyse approfondie de tous les facteurs qui ont des répercussions

est-ce que l'idée de devoir faire une prévia se construit parfaitement

Recherche sur les facteurs liés. D'où le fait que les techniques puissent
classer en fonction de la complexité et de la planification que doit effectuer le
facilitateur pour son application, voici des techniques et des instruments :
informels, semi-formels et formels.

Informels

Ayant comme caractéristiques, l'observation des activités réalisées

par les élèves, ainsi que l'exploration par le biais de questions formulées
par le professeur pendant le cours. (Diaz Barriga

Semiformels

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 Étant celles constituées par les travaux et exercices que les élèves
réalisent en cours ; les devoirs et les travaux que les professeurs leur demandent
élèves pour les réaliser en dehors des cours et les portfolios.

Formelles

Caractérisées par la réalisation d'une structure ou d'une planification préalable

parmi lesquelles on peut mentionner : Tests ou examens, cartes
conceptuels, évaluation de la performance, listes de contrôle ou de vérification et
escalas.

Techniques d'évaluation informelle

L'Observation :

C'est une technique utilisée pour savoir quand les élèves apprennent, de
ce qu'ils disent ou font. Cela peut être de manière incidente ou intentionnelle, non systématique

o systématique, ouverte ou focalisée, dans des contextes naturels ou créés

surtout. Il doit être établi qu'au niveau de la doctrine, il a été établi
comme :

…le fait d'observer comme un processus intentionnel qui a

comme objectif de rechercher des informations sur l'environnement, en utilisant une série
de procédures conformes à des objectifs et un programme de
travail. Il s'agit d'une observation dans laquelle sont liées les
faits observés, avec les théories possibles qui les expliquent.
Dans ce contexte, "fait" désigne toute expérience, événement,
comportement ou changement qui se présente de manière
suffisamment stable pour pouvoir être considéré ou considérée
dans une enquête.

L'observation des pratiques scolaires, utilisée comme technique

de recherche éducative, doit avoir un caractère intentionnel,

5
 spécifique et systématique qui nécessite une planification préalable
qui nous permet de recueillir des informations concernant le problème ou la
question qui nous préoccupe ou nous intéresse. Comme processus de collecte
de l'information, l'observation est essentielle dans tout
évaluation formative qui a pour but ultime d'obtenir
améliorer la qualité du processus d'enseignement et d'apprentissage, et par
conséquence du système éducatif. (Coll et Onrubia;1999:25)

Si bien la définition est assez claire, il convient de mentionner que le type de

l'observation peut varier en fonction des objectifs et du processus mené à
cap
Par conséquent, une classification des différents types va être établie.
observation qui existent en fonction de l'objectif et du processus réalisé :

Observation directe
L'observation est directe lorsque le chercheur entre en contact
personnellement avec le fait ou le phénomène qu'il souhaite étudier, et c'est indirect
lorsqu'il reçoit les informations sur les observations faites par d'autres personnes.

Observation participante ou participative

ou non participative

Selon Cuadros (2009), l'observation participante est une

stratégie de recherche qualitative qui permet d'obtenir des informations et
réaliser une recherche dans le contexte naturel. Le chercheur ou la personne
que observe, s'implique et " vive " les expériences dans le contexte et dans le
environnement quotidien des sujets, de sorte qu'il recueille les données en temps
réel. Dans ce type d'observation, l'accès à la situation objet d'être
observée est un facteur clé pour l'interaction et la communication avec le
contexte. Au contraire, dans l'observation non participante, l'information se
recueille depuis l'extérieur sans intervenir dans le groupe qui est l'objet d'étude.

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 Observation structurée

L'observation scientifique devrait toujours être structurée car cela

suppose
faire une observation systématique qui a été préalablement réfléchie et
planifiée. Au contraire, la non-structuration n'utilise pas de techniques spéciales
et se réalise en fonction de ce qui se passe dans le contexte, sans préalable
planification. (Tableaux; 2009:25)

Observation sur le terrain / Observation en laboratoire

L'observation sur le terrain se fait à l'endroit où se produisent les faits et
c'est la ressource principale de l'observation descriptive utilisée dans le domaine
éducatif et
social. La de laboratoire peut avoir lieu dans des espaces préétablis et avec
groupes prédéterminés. (Fuertes; 2011:20)

Observation individuelle / Observation de l'équipe

L'observation individuelle est effectuée par une seule personne, que ce soit parce qu'elle réalise la

recherche individuelle ou bien parce qu'il fait partie d'une équipe et a

chargée de faire l'observation, et lors de l'observation en équipe,
plusieurs personnes mènent une même recherche. Dans ce dernier type, toutes
les membres de l'équipe peuvent faire la même observation pour ensuite
contraster les données recueillies, chacun peut appliquer des techniques ou réaliser

tâches différentes autour de l'observation ou chacun observe une partie de

les catégories établies. (Fuertes; 2011:20)

L'exploration à travers des questions posées par le professeur

durant la classe

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 Ils sont élaborés afin d'estimer le niveau de compréhension des élèves.
sur le sujet qui est en cours. Donner du temps aux élèves
puissent réfléchir et élaborer une réponse. Pour des auteures comme Diaz Barriga
(2002) s'exprime que :

...On sait, à partir des analyses réalisées sur le type de

discours utilisé en classe par le professeur, que deux tiers de
son discours consistent en des questions (et des explications) adressées aux
élèves qui sont élaborés en grande partie sur la base
des sujets abordés dans l'enseignement…Les questions que le
le professeur a tendance à poser en classe sont élaborés afin d'estimer
le niveau de compréhension des élèves sur quelque chose qui est en cours
revisant, et sur cette base, fournir de manière opportune
un type d'aide requis (répétitions, reformulations,
clarifications et approfondissements sur un aspect quelconque, corrections,
rejets… les professeurs experts utilisent constamment
stratégies d'évaluation informelles, comme les questions
dirigées aux élèves, pour s'assurer qu'ils sont
comprenant les idées principales de son discours. En revanche,
les enseignants débutants ne font presque pas ce type de
évaluations informelles lors de leurs présentations, et ils sont plus enclins
à réaliser les appels "pseudoevaluations" (Vous me comprenez ? Oui
comprennent, n'est-ce pas ? Sommes-nous d'accord ? que en réalité
peu servent à vérifier la compréhension acquise par les élèves.
(p.25)

C'est dans cette technique de la question qu'il doit toujours y avoir la pleine
besoin de savoir comment structurer la question pour la compréhension de la
thématique en question et ainsi parvenir à savoir si le participant maîtrise ou non
contenu.

TECHNIQUES SEMI-FORMELLES

L'évaluation des portefeuilles

Il s'agit de faire une collection de productions ou de travaux, tels que :

essais, analyse de textes, compositions écrites, problèmes mathématiques

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résolus, dessins, projets, réflexions, enregistrements. D'où il se comprend
que le portfolio est une collection de documents du travail de l'étudiant
qui exhibe son effort, son progrès et ses réalisations.

Le portfolio est une forme d'évaluation qui permet de suivre le processus

de apprentissage par le professeur et par l'étudiant lui-même, permet d'aller
introduisant des changements au cours de ce processus. C'est une manière de recueillir la

informations qui démontrent les compétences et les réalisations des étudiants, comment
pense, comment il remet en question, analyse, synthétise, produit ou crée, et comment il interagit

(intellectuellement, émotionnellement et socialement) avec les autres, c'est-à-dire permet d'identifier

les apprentissages des concepts, des procédures et des attitudes des étudiants.
Peut être utilisé sous forme d'évaluation, de co-évaluation et d'autoévaluation.

Dans l'application du portefeuille, l'étudiant peut participer à la sélection

des contenus, des critères de sélection, des contenus pour juger
ses mérites et de la preuve de l'autoréflexion.

Les portefeuilles permettent à l'élève de participer à l'évaluation de son propre

travail. Au professeur est permis d'élaborer un registre sur le progrès du
étudiant et lui donne des bases pour évaluer la qualité de son travail ou de son
performance en général. Il existe différents types de portefeuilles en fonction de
support matériel qu'ils utilisent (électroniques ou physiques, ce sont des dossiers de
argollas) et conformément à son contenu :

Typologie de portefeuilles

Les portefeuilles de compétences

Les étudiants ont besoin d'être guidés afin de pouvoir progresser dans le
développement de ses outils personnels. Lorsque l'élève commence son

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portefeuille au début de la licence, à la fin de ses études, pourra
observer de manière complète comment son éducation a contribué à sa formation et
reconnaître les compétences qu'il a développées. Le Portefeuille est divisé en domaines
de capacités. Les étudiants insèrent dans les différentes sections les
documents qui démontrent le développement des compétences et des habiletés
spécifiques.

Les portfolios pour développer les curriculums personnels ou

histoires de vie.

En général, lorsque les étudiants terminent leurs études, ils ne se rendent pas compte

les compétences qu'ils ont développées. Ils obtiennent un document avec leur histoire

académique qui montre les cours suivis et les notes reçues.

Ils connaissent les activités parascolaires auxquelles ils ont participé, mais pas
pouvez-vous traduire cette information en fonction des besoins auxquels ils vont être confrontés

dans sa vie professionnelle.

Les portfolios aident les élèves à identifier les capacités qu'ils ont.
développé et les apprentissages qu'ils ont construits et comment ils peuvent les utiliser ;

à reconnaître ceux qui sont significatifs et à les former pour un avenir

les présenter de manière ordonnée lors de la recherche d'emploi dans le monde du travail. Un

Un portfolio complet peut inclure de nombreux certificats scolaires : un journal

personnel, reconnaissances, exemples du travail scolaire; curriculum personnel,
qui inclut les cours suivis et leurs résultats en matière de missions ou de performances,

qui se comparent aux notes reçues au cours du semestre;

évidence de sa capacité académique, par exemple en incluant une lettre de
recommandation d'un professeur, etc. Le portfolio pourra être organisé de la
la même manière dont il présentera les documents en se confrontant au marché
de travail.

Portefeuilles pour une matière

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 Les sections qui divisent les portefeuilles sont les thèmes dans lesquels ils se divisent.

les matières, de cette manière les élèves pourront avoir à l'esprit comment ils avancent

construisant leurs apprentissages. Avec le soutien du professeur, les étudiants

ils pourront déterminer quels matériaux et activités devront être inclus dans les
portefeuilles.

Les travaux et exercices qui sont réalisés en classe

Ce sont une série d'activités qui se déroulent en classe afin d'évaluer le

niveau de compréhension ou d'exécution par les élèves dans le processus de
enseignement-apprentissage. Il est important qu'ils soient cohérents avec les
objectifs d'apprentissage. Il existe plusieurs techniques qui, individuellement, se

mentionneront ci-après :

Panneau

Lorsque plusieurs experts, ou des élèves qui ont étudié ou travaillé sur un sujet,

exposer successivement depuis certains points de vue sur un sujet

commun. L'objectif est de recueillir des informations depuis des positions variées.

Table ronde

Lorsque un groupe d'experts discute d'un sujet devant le groupe. Il est important.
que les visions soient différentes et qu'un débat soit généré, afin que les
Les élèves sortent leurs propres informations et conclusions. Si la table ronde la
les mêmes étudiants, il est préférable que le reste de la classe propose
interrogations afin d'approfondir la situation. Quand le débat se
entre deux personnes, devant un auditoire, on l'appelle généralement 'dialogue en
public.

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 Entretien individuel ou consultation publique

La raison de l'utilisation de cette technique doit être recherchée dans le besoin de

enfronter des questions, y répondre, apprendre à les poser, et trouver et
résoudre les principales difficultés et problèmes qui peuvent survenir dans un
entrevue d'embauche ou de tout autre type. Cela se produit lorsque le groupe de
les élèves posent des questions à l'un d'entre eux, ou à un expert devant toute la classe ou devant un

auditorium principal, sur des sujets d'intérêt concernant un travail, une recherche ou un sujet.

En principe, ce qui est le plus important, c'est que l'interviewé soit l'un des

élèves, afin que tous apprennent de leurs réussites et erreurs. Il n'y a pas
que descartar soit une personne de l'extérieur, ou le même professeur, puisque dans les
les premières phases de l'apprentissage de l'entretien, il est important de prendre contact

avec diverses réalités de question et de réponse. Les questions peuvent être

préparées au préalable par le groupe, bien qu'il soit possible à la fin de donner la

possibilité qu'un débat public se génère.

Entretien collectif devant un auditoire

Cela se produit lorsqu'un groupe d'élèves pose des questions à un spécialiste.

ante un groupe plus nombreux. Il a pour but que l'apprentissage se
développez avec le public, afin de finir par un débat entre tous
participants, apportant une plus grande richesse à l'information reçue.

Techniques de discussion et de débat

Ils servent à ce que les élèves réalisent des pratiques de débat, qu'ils exercent leur

vocalisation et expression, valorisez le respect des opinions des autres et dans

définitivement capables de se comporter dans des situations compliquées.

Discussion guidée

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 Lorsque, à partir d'un guide de travail, le professeur ou un élève qui agit
En tant que président de la réunion, modérez le débat en orientant le groupe vers la

atteinte de certains objectifs. Cette technique, même dans son apparente

La rigidité, il est conseillé de la prendre en compte lorsque l'on envisage la discussion

sur des thèmes techniques, scientifiques ou artistiques que l'on souhaite aborder
l'attention des élèves.

Débat en petit groupe

Lorsque un groupe de travail, cinq ou six élèves, traite un sujet libre ou

suggéré, et les résultats ne sont pas prévus à l'avance mais répondent
à des décisions du groupe. Le groupe doit toujours être coordonné par un
modérateur, le professeur lui-même ou n'importe lequel des élèves.

Forum

Lorsque le groupe, normalement composé de nombreux élèves, débat d'un sujet, sous

l'adresse d'un coordinateur. Le coordinateur suit les directives de travail, qui

peuvent être fixées à l'avance par tous. Les résolutions finales doivent
partir du groupe. Le forum est assimilable à toute autre technique, car il n'a pas
limites de temps ni d'espace. Dans des circonstances où l'élève est
réaction à parler en public, se combine avec des travaux antérieurs en petit
groupe, où la participation orale de l'élève est rendue possible. Peu à peu, se
L'Iran s'habitue à la participation généralisée exigée par le forum. Étant donné que
groupe large, cette technique nécessite que le coordinateur soit un véritable
expert sur le sujet en question, afin de pouvoir fournir des informations ou réorienter la

situation.

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 Chuchotement

Le chuchotement est un débat ou un dialogue à deux, qui se déroule

simultanément avec toute la classe. C'est efficace pour recueillir des informations rapidement

sur les opinions d'un groupe, pour détendre l'atmosphère en classe et pour
faire participer toute la classe en un moment, en trois ou quatre minutes.

Phillips 6-6

On travaille en groupes de six personnes pendant six minutes, pour atteindre

objectifs proposés. On essaie la participation de tous et un résultat
défini dans un délai si court. Il se réalise normalement en divisant le grand groupe.
en plusieurs groupes avec les caractéristiques exprimées ci-dessus. Son principal avantage
être une technique d'initiation à la dynamique des groupes, pour apprendre à parvenir à
conclusions rapides sans divagations, et par la rapidité de leur mise en œuvre
pratique dans tous les types de situations de classe.

Techniques de recherche

Ils ont pour but d'arriver à des conclusions d'une certaine importance. Ils sont
techniques plus professionnelles et nécessitent certaines connaissances en
investigation analyse de documents et textes, consultations d'experts et la
élaboration d'un dossier qui synthétise le travail du groupe.

Séminaire

Le séminaire est une technique typique de l'université, mais qui doit

commencer à s'appliquer progressivement dans tout le système éducatif, afin de
l'apprendre dès l'enfance. On travaille en petits groupes, pendant des périodes
longues périodes de temps, sur des sujets prévus et planifiés à l'avance,
recourant à diverses sources d'information et sous le contrôle d'un professeur,

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qui oriente et dirige le travail. Par exemple, pendant plusieurs jours
découper dans les journaux tout ce qui concerne l'emploi, les nouvelles,
découpes d'annonces, etc. Les classer, réaliser une synthèse et un dossier général.
Interpréter des données, réaliser des profils professionnels.

Étude de cas

Un cas se pose, qui dispose normalement d'une grande quantité de

informations et détails, afin qu'ils soient étudiés en groupe de travail. Le
solution, dans la plupart des situations, doit être la même, bien que cela puisse
avoir plusieurs alternatives. Dans le cas d'étudiants au chômage ou en reconversion
professionnel, il est conseillé de rechercher des cas réels, des expériences
personnelles, très proches ou qui soient très courantes. Pour leur élaboration se
vous pouvez recourir à la casuistique des participants ou à des faits survenus.

C'est une technique qui prépare l'élève à l'apprentissage de la recherche, déjà

qui l'initie à la recherche de détails et de données significatives afin de
trouver le résultat. En sciences sociales, cela doit donner lieu à des débats qui
peuvent favoriser l'expérience de type humain ou social.

L'utilisation de l'étude de cas a beaucoup à voir avec d'autres techniques

exposées dans ce même travail, et il est approprié de l'appliquer intégrée aux
mêmes.

Le journal et les médias, les cas professionnels,

experiences vécues par l'élève dans sa propre famille ou parmi ses amis, sont
une source inépuisable de cas à analyser en classe. Il est indispensable de ne pas
obstiné, les travailler de manière rigoureuse pour qu'ils ne restent pas simples

tertulia.

Dans certaines situations, rédiger un écrit dans le but de former une société,
demander une subvention ou une pension, rédiger une fiche de paie ou une déclaration fiscale,

15
peut, par la quantité de données nécessaires devenir un véritable
cas à résoudre. Le cas peut être réel ou fictif.

La technique de l'étude de cas est une technique extrêmement efficace en

processus d'apprentissage pour la Formation Professionnelle Occupationnelle. Ne doit pas

oublier, et le professeur faire les efforts nécessaires pour se préparer à

ella. Apporte de l'activité et de l'intérêt aux cours et est efficace en tant que technique de résolution

et de prise de décisions.

Techniques de changement de comportement

À partir du débat et de l'analyse de situations complexes, normalement

réels, provoquer chez les élèves des situations de réflexion qui facilitent le changement

de comportement, éliminez la peur, réduisez l'anxiété et atteignez un meilleur

communication avec ses semblables.

Technique du risque

Lorsqu'un groupe analyse à partir de sa propre expérience les risques que se

ils peuvent générer dans certaines actions, il est plus facile que l'élève
acceptez la possibilité de changement, en vous intéressant à l'amélioration des
escollos, que quand le professeur le plante verbalement.

Jeu de rôle

Bien que cela puisse dans certains cas coïncider avec la dramatisation, le
importante de cette technique est que le fait d'assumer des rôles, qu'ils soient propres ou étrangers,

oblige l'élève à réfléchir sur son action et donc vers

comportements sociaux. Cela implique dans la plupart des cas un

16
conscience de ce qui doit être fait, et chez beaucoup d'entre eux le changement de

conduite. La dramatization peut être la base, en vue de la recherche, de

étude de documentation sur des faits historiques, des situations sociales et
humaines, ou de comportements de personnes, sociétés ou structures.

Brainstorming ou tourbillon d'idées

C'est une technique qui repose sur l'association d'idées et qui se fait à partir de
des opinions ou des idées de tous les membres du groupe, sans qu'elles soient admises
la discussion à leur sujet. Les idées de nombreux, ont souvent du mal à parvenir à la

la majorité des cas la solution définitive ou le consensus. Dans le cas contraire,

on peut toujours recourir à d'autres techniques de débat pour parvenir à la prise de
groupe de décisions.

Techniques de vision future

C'est une dérivation de la technique de l'étude de cas. Elle propose un

cas hypothétique, futur ou non, dans lequel on propose à l'élève des situations irréelles
à ce moment-là, mais à laquelle ils doivent apporter une solution avec les connaissances et

informations dont vous disposez. L'efficacité de cette technique dépend du cas

proposé et de la recherche que réalisent les élèves pour répondre au
cas

Expériences en groupe

Mettre l'élève en communication avec la réalité de certaines circonstances

que peut leur arriver dans leur vie réelle, sociale ou professionnelle, et la possibilité de

les réfléchir dans le but de se préparer à la prise de décisions.

Analyse de la rumeur

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Lorsqu'un cas, un texte, un dessin ou un message gestuel est présenté et analysé.
transformation ou distorsion, consciente ou inconsciente, par un groupe.
Il se réalise en transmettant le message les uns aux autres, en analysant le résultat
final et chaque étape de transmission, afin d'apprécier où, comment et pourquoi
l'information a été déformée, augmentée ou diminuée.

L'aquarium

Il est utilisé pour analyser le comportement d'un groupe. Deux groupes agissent.
ceux qui sont observés par l'autre, à partir d'un guide préétabli de
travail que le groupe initial ne connaît pas. Après l'activité de groupe de la première
équipe, le second fait la critique. Cette dernière analyse est parfois réalisée
passant le deuxième groupe à être observé par le premier, et répétant le
expérience d'observation, se terminant par un débat entre les deux
groupes et en tirant des conclusions.

Les tâches ou travaux qui sont demandés aux élèves à réaliser en dehors
de classe

Ils peuvent varier entre des exercices, des solutions de problèmes, des visites de lieux,

recherche à la bibliothèque, musées, entre autres. Ils peuvent être réalisés à partir de

manière individuelle ou en groupes coopératifs.

Pour aborder le sujet des devoirs scolaires, il est nécessaire d'abord

établir un certain cadre qui définit quelques catégories centrales du travail à
la école, de la tâche d'enseigner et d'apprendre, pour ensuite y installer une
discussion sur ce point. Ils commencent à faire partie de la vie des élèves.
Lorsqu'ils entrent en primaire, ils occupent une partie de leur temps libre, ils sont un point de

intersection entre les écoles et la vie extrascolaire des enfants, car à

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parfois, ce n'est pas seulement la famille qui partage ce temps avec l'élève
exemple, diverses organisations qui offrent "soutien scolaire".) On pourrait
je souligne également que le devoir fait partie du travail des enseignants et des élèves

qui a la particularité d'être attribuée et corrigée en classe, mais dont la

résolution exige un temps qui s'installe en dehors de l'école.

L'enseignant peut proposer comme tâche des travaux pratiques qui se prolongent
dans le temps, avec des livraisons hebdomadaires ou bimensuelles. Ce type de propositions

permet de montrer aux élèves comment organiser leur temps d'étude. Avant de
la date de livraison, l'enseignant "rappelle" à ses étudiants le jour où ils doivent
rendre le travail, demande comment chacun va, suggère de ne pas laisser toute la
réalisation de celui-ci pour le dernier jour. Dans ce sens, il peut également
organiser, dans les jours précédant la date de livraison, des horaires pour que les
les élèves lui posent des questions.

TECHNIQUES FORMELLES

Cartes conceptuelles

Ce sont des ressources graphiques qui permettent de représenter des concepts de manière hiérarchique.

et propositions sur un sujet déterminé. Les cartes conceptuelles ont été

développés par le professeur Joseph D. Novak de l'Université de Cornell
dans les années 1960, en s'appuyant sur les théories de David Ausubel sur l'apprentissage

significatif. Selon Ausubel, "le facteur le plus important dans l'apprentissage est ce
que le sujet connaît déjà." Par conséquent, l'apprentissage significatif se produit
quand une personne lie de manière consciente et explicite ces nouvelles
concepts à d'autres qu'il possède déjà. (Rodriguez;2007:5) Dans ce sens, il y a quelques

éléments caractéristiques des cartes conceptuelles qui sont :

19
 On peut continuer à citer d'innombrables concepts des cartes
Conceptuels, car il convient de souligner que ceux-ci englobent un large
spectre dans les différentes branches de la Science dans lesquelles ils peuvent être

appliqués, mais ce qui ne doit pas être omis lors de la confection des
mêmes sont les éléments qui les composent : 1. Concept : c'est un événement ou un
objet qui est régulièrement désigné par un nom ou une étiquette
exemple, eau, maison chaise, pluie. Le concept peut être considéré comme
ce mot qui est utilisé pour désigner une certaine image d'un objet ou de
un événement qui se produit dans l'esprit de l'individu. Il existe
des concepts qui nous définissent des éléments concrets (maison, bureau) et d'autres qui
définir des notions abstraites, que nous ne pouvons pas toucher mais qui existent dans la

réalité, c'est-à-dire qu'elle se réfère à des faits, des objets, des qualités, des animaux, etc.;

grammaticalement, les concepts sont identifiés comme des noms, des adjectifs et
pronoms. 2. Mot de liaison : ce sont les prépositions, les conjonctions, le
adverbe et en général tous les mots qui ne sont pas un concept et qui se
ils sont utilisés pour relier ceux-ci et ainsi former une "proposition" Ex. : pour, par,

où, comment, entre autres. Les mots de liaison permettent, avec les
concepts, construire des phrases ou des propositions avec un sens logique et trouver le

connexion entre concepts, en d'autres termes : ce sont les verbes, les

les prépositions, les conjonctions, l'adverbe et en général tous les mots
que ne soient pas un concept. 3. Proposition : Une proposition est deux ou plusieurs

concepts liés par des mots de liaison dans une unité sémantique, ou ce que c'est
la même chose, c'est une phrase avec une signification déterminée qui se forme par 2 ou plus

concepts liés par des mots de lien. 4. Lignes ou flèches : sur les cartes
conceptuelles de manière conventionnelle, les flèches ne sont pas utilisées car la relation

entre concepts est spécifié par les mots de liaison, ils sont utilisés
lignes pour unir les concepts. Novak et Gowin réservent l'utilisation des flèches '...
uniquement dans le cas où la relation en question n'est pas de subordination
entre concepts", donc, ils peuvent être utilisés pour représenter une relation
croisée, entre les concepts d'une section de la carte et ceux d'une autre partie de

20
arbre conceptuel. La flèche nous indique qu'il n'existe pas de relation de
subordination. Par exemple : eau, sol, fruit. (Rodriguez;2007:6)

Tests ou examens :

Ils sont très utilisés dans l'évaluation scolaire. "Ils font référence à des situations

contrôlées où l'on essaie de vérifier le degré de rendement ou d'apprentissage

réussi pour los étudiants. Retour modalités les
estandarisés (spécialistes en évaluation) et ceux formulés par les
enseignants selon le processus pédagogique.

Évaluation de la performance :

Consistent dans la conception de situations où les élèves démontrent leurs

compétences acquises face à des tâches authentiques telles que l'application d'une technique

de premiers secours, rédiger un texte persuasif, exécuter une pièce musicale,

faire une expérience, résoudre des problèmes mathématiques. C'est-à-dire que nous
il est intéressant de mesurer le niveau de compréhension ou de signification des apprentissages

réalisés par les élèves.

Listes de contrôle ou de vérification et échelles :

Ils peuvent être utilisés pour réaliser différentes observations dans la classe. Ils sont

instruments conçus pour estimer la présence ou l'absence d'une série de

caractéristiques ou attributs pertinents dans l'exécution, par exemple une
production écrite, application d'une technique, etc., ainsi que pour mesurer le
produit comme des dessins, des designs graphiques, etc., qui sont réalisés par les
élèves.

21
LES INSTRUMENTS

Pour évaluer l'impact des élèves à travers l'applicabilité du PEIC,

Le professeur doit observer et enregistrer dans des instruments d'évaluation entre liste
de cotejo, échelle d'évaluation, clés de réponses ou correction en cas de
application de tests, ou d'autres instruments appropriés parmi lesquels se
mentionnent ci-dessous :

Quantitatives

Échelle d'Estimation.

L'Échelle d'Évaluation est un instrument utilisé dans la technique de

observation. Cet instrument contient un ensemble de caractéristiques qui
elles vont être évaluées selon une certaine échelle pour indiquer le degré de
que chacune d'elles est présente. Ce type d'instrument, tout comme
d'autres instruments d'évaluation doivent être construits conformément aux
conductes à évaluer et doit être utilisé lorsqu'il y a suffisamment d'opportunité
de réaliser l'observation souhaitée. Les Échelles d'Évaluation désignent
une technique qui comprend un ensemble prédéfini de catégories ou de
signes pour chacun desquels un jugement pondéré est nécessaire. Ce jugement
se traduit par des énoncés descriptifs, par des chiffres, par une forme graphique ou
pour une combinaison de toutes ces modalités.
Par conséquent, on parlerait d'un ensemble de caractéristiques ou
comportements à juger et un certain type de hiérarchie. L'observateur utilise la
échelle pour indiquer la qualité, la quantité ou le niveau de performance observé.
Également, l'Échelle d'Estimation est considérée comme des jugements quantitatifs
sur le degré de la présence du comportement et comment il se manifeste : « Sont

22
mesures destinées à quantifier les impressions obtenues à partir de
l'observation” (Croll; 1994:25).

Échelles de notation.

1.- Numériques : Ce sont celles où des catégories sont établies en termes

descriptifs auxquels on attribue à l'avance des valeurs numériques. De trois
à six degrés, est la graduation la plus appropriée pour distinguer les niveaux de
approbation. C'est un ensemble de caractéristiques ou de comportements à évaluer,
de manière progressive. L'enseignant doit préciser à l'avance son attention sur les
caractéristiques précédemment indiquées. Elles peuvent être utilisées pour évaluer

procédures, produits finaux et développement personnel. Les échelles ont

plusieurs avantages par rapport aux listes de vérification car elles permettent d'observer des comportements

ou comportements de manière progressive concernant le développement atteint par le

élève dans un aspect déterminé. L'enseignant utilise l'échelle pour indiquer la
qualité, quantité ou niveau de ce qui a été observé (Diaz;2002). Par exemple :

Pour apprécier la qualité et la quantité

x pts
Très bon= x pts
Bien = x pts
Régulier = x pts
Déficient = x pts

23
 Liste de Contrôle.

C'est un instrument similaire, en apparence et dans la façon de l'utiliser, à l'échelle

de l'estimation. La différence fondamentale réside dans le fait que l'échelle de

l'estimation indique le degré auquel la caractéristique est présente ou la

fréquence à laquelle un fait se produit. La Liste de Cotejo ne permet qu'un
juge de Oui ou Non, c'est-à-dire si la caractéristique est présente ou absente
ou si une action a eu lieu ou non. C'est une liste de caractéristiques, d'aspects,
qualités, etc. sur lesquelles il est intéressant de déterminer leur présence ou leur absence

(Arias, F.;2006). Se concentre à enregistrer l'apparition ou non d'un comportement

durant la période d'observation. Ils offrent seulement la possibilité d'élément
dicotomique et son format est très simple. Parmi ses caractéristiques, on trouve :

- Il est basé sur l'observation structurée ou systématique, dans la mesure où il est planifié

auparavant les aspects qui s'attendent à être observés.

- On indique seulement si le comportement est présent ou non, sans admettre de valeurs

intermédiaires.

- N'implique pas de jugements de valeur. Réunit uniquement l'état de l'observation de la

conductes préétablies pour une évaluation ultérieure.

Parmi ses avantages, on trouve :
· C'est facile à utiliser pour l'enseignant car il suffit de cocher.
observé.
· On évalue facilement les directives évolutives en comparant sur une trajectoire avec
clarté de ce qui a été acquis et de ce qui ne l'est pas.

Étapes pour construire une liste de contrôle :

· Spécifier une réalisation ou décrire un produit approprié.

24
· Énumérer les comportements ou caractéristiques fondamentaux pour la
réalisation qui est attendue.
· Ajouter toute erreur courante.
· Trier la liste des comportements ou des caractéristiques.
Planifier un moyen d'utiliser la liste en fonction de l'objectif d'évaluation
poursuivi.

Enregistrement des faits significatifs.

L'enregistrement des faits significatifs est des annotations d'anecdotes.

événements ou faits marquants que l'enseignant a observés dans la vie
des élèves. Chaque fait doit être noté peu de temps après s'être produit afin de
éviter les distorsions de la mémoire. Un bon enregistrement des faits significatifs
décrire objectivement chaque événement sans établir aucun type de
interprétation du sens du comportement de l'élève.

Cette technique n'est pas seulement un élément précieux pour connaître en profondeur

les étudiants et compléter les évaluations de caractère interrogatif ou

les tests, c'est aussi une très bonne technique de réflexion pédagogique concernant
la propre pratique. Comme tout instrument ou technique, ils doivent être
complétés par d'autres types d'observations, enregistrements et méthodes pour
pouvoir évaluer de manière appropriée et approfondie le progrès des étudiants
dans chaque cycle scolaire. Il existe différents types d'enregistrement des faits.
importants ou significatifs qui se produisent dans la classe. Cette technique n'est pas seulement un

élément précieux pour mieux connaître les étudiants et

compléter les évaluations de caractère interrogatif ou les tests, mais plutôt que
le même temps est une très bonne technique de réflexion pédagogique concernant
pratique propre. Considérant sa profondeur et son niveau de programmation
nous pouvons trouver au moins les types suivants :

25
 L'anecdotaire

C'est une technique d'observation non systématique réalisée par l'enseignant.

un enregistrement consiste en la description d'un fait protagonisé par un
étudiant et qui attire l'attention car cela ne constitue pas un comportement habituel
en lui. Quand un enseignant dispose d'une série d'anecdotes de ce type
peut conclure des aspects précieux sur le comportement, la personnalité ou même,
détecter l'origine ou le symptôme d'une problématique latente chez un élève.
Parmi les caractéristiques du registre anecdotique, nous avons :

C'est non systématisé parce que les moments ne sont pas planifiés à l'avance
que se consignera des informations.

Cela se fait à tout moment de l'activité quotidienne.

Cela n'a aucun rapport avec la planification des activités.

Décrivez le fait pertinent de la manière la plus objective possible en indiquant le lieu et le

moment où l'événement se déroule. Avec ces données, l'information se

devient très précieuse dans les analyses ultérieures en étant ajoutée à d'autres types d'enregistrements

planifiés que l'enseignant a considérés. Peut inclure des commentaires du

professeur comment seraient : expliciter les causes qui ont donné lieu au fait ou au

relation de ce fait avec d'autres survenus auparavant.

La clé de la rédaction de l'anecdote est qu'elle doit être enregistrée de

manière : brève, claire, précise et objective. Sinon, ce sera difficile
systématiser.

26
 Il est possible de développer des enregistrements anecdotiques liés à
comportements émotionnels et de personnalité en même temps qu'il peut
détailler un registre d'anecdotes associées à l'apprentissage. Les deux peuvent
être très intéressants au moment de préparer les entretiens de rétroaction
avec l'élève et ses parents ou pour préparer les éléments pour le conseil
de professeurs.

Guide d'entretien.

Avant d'utiliser la technique de l'entretien, il est nécessaire d'élaborer un

guide ou plan d'entretien. Si l'entretien est informel ou très court, ce n'est pas
il est nécessaire que ce guide soit fait par écrit.

Inventaire

C'est un instrument pour connaître les intérêts des élèves. On fait une liste
de intérêts et d'autres aspects et on demande à l'élève d'indiquer ceux qui lui
représentant

Échelle d'attitude

C'est un instrument qui a pour but de connaître ce que ressent un individu.

Mediante la formulación de preguntas se obtienen sus opiniones.

27
 CONCLUSIONS

Les enseignants doivent assumer le rôle de chercheur qui favorise la

observation
et vérification, afin de favoriser l'esprit d'investigation chez l'enfant en fonction
de ses intérêts et réalité sociale en prenant toutes les techniques et instruments
abordées dans ce travail. Il est nécessaire que les enseignants tiennent compte
lignes directrices qui garantissent un travail de recherche correct dans les
élèves. Les enseignants doivent tirer parti des divers espaces de l'école,
les ressources, les matériaux et d'autres pour favoriser chez leurs élèves le caractère

investigatif qui stimule la curiosité de savoir, de poser des questions, de

explorer, vérifier, expérimenter, entre autres, son environnement et sa réalité.

De même, il est nécessaire que les établissements universitaires chargés de la

la formation des enseignants favorise des activités liées à la recherche
dans la salle de classe. Il est nécessaire d'informer les enseignants de l'importance
de ces techniques et leur application pour stimuler la recherche. L'enseignant
doit encourager la saine habitude du doute, des pourquoi, en les aidant à
raisonner, discerner, argumenter, accepter et respecter les idées des autres, et à
voir les choses sous différents angles.

L'enseignant doit vivre l'expérience de la recherche de telle sorte qu'il puisse

promouvoir et garantir le travail de la recherche efficace chez les élèves.

28
 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

Arias, F. (2006). Le Projet de Recherche. Introduction à la Méthodologie

scientifique. Cinquième édition. Caracas : Éditeur Épistème.

Coll, C., & Onrubia, J. (. (1999). Observation et analyse des pratiques en

éducation scolaire. Barcelone: UOC.

Croll, P (1994) : L'observation systématique en classe. Muralla, Madrid.

Cuadros, D. (2009). Recherche qualitative dans le contexte naturel : la

observation participante. Barcelone : UIC.

Matos, Y. et Pasek, E. (2008) L'observation, la discussion et la démonstration :

techniques de recherche en classe Laurus, vol. 14, n° 27, mai-août,

2008, pp. 33-52 Université Pédagogique Expérimentale Libertador Caracas,
Venezuela.

Díaz, F. et Barriga, A. (2002) Stratégies pédagogiques pour un apprentissage

Significatif : une interprétation constructiviste. Mexique : McGraw Hill
(Compilation).

Hopkins, D. (1996). Recherche en classe. Barcelone : Promotion et

publications universitaires.

29
· Énumérer les comportements ou caractéristiques fondamentaux pour la
réalisation qui est attendue.
· Ajouter toute erreur courante.
· Trier la liste des comportements ou des caractéristiques.
Planifier un moyen d'utiliser la liste en fonction de l'objectif d'évaluat
poursuivi.

Enregistrement des faits significatifs.

L'enregistrement des faits significatifs est des annotations d'anecdotes.

événements ou faits marquants que l'enseignant a observés dans la vie
des élèves. Chaque fait doit être noté peu de temps après s'être produit afin de
éviter les distorsions de la mémoire. Un bon enregistrement des faits significatifs
décrire objectivement chaque événement sans établir aucun type de
interprétation du sens du comportement de l'élève.

Cette technique n'est pas seulement un élément précieux pour connaître en profondeur

les étudiants et compléter les évaluations de caractère interrogatif ou

les tests, c'est aussi une très bonne technique de réflexion pédagogique concernant
la propre pratique. Comme tout instrument ou technique, ils doivent être
complétés par d'autres types d'observations, enregistrements et méthodes pour
pouvoir évaluer de manière appropriée et approfondie le progrès des étudiants
dans chaque cycle scolaire. Il existe différents types d'enregistrement des faits.
importants ou significatifs qui se produisent dans la classe. Cette technique n'est pas seulement un

élément précieux pour mieux connaître les étudiants et

compléter les évaluations de caractère interrogatif ou les tests, mais plutôt que
le même temps est une très bonne technique de réflexion pédagogique concernant
pratique propre. Considérant sa profondeur et son niveau de programmation
nous pouvons trouver au moins les types suivants :