Mathématiques

pré-calcul 11
Ressource de l’enseignant
VERSION FRANÇAISE DE
Pre-Calculus 11
Teacher’s Resource
OFFERT EN ANGLAIS CHEZ MCGRAW-HILL RYERSON

u ti o n
TIRÉ À PART Par em ps
Chapitre 1 print 11
20

AVIS AU LECTEUR
Nous désirons vous informer que cet extrait est une version provisoire et non la reproduc-
tion du produit final. Des éléments de contenu et des illustrations s’ajouteront à la version
finale. De plus, il peut subsister quelques erreurs ou coquilles typographiques. Nous ferons
les corrections nécessaires pour la version imprimée.

ISBN 978-2-7651-0601-2

©2011 Chenelière Éducation inc.

Tous droits réservés.
7001, boul. Saint-Laurent
Montréal (Québec) Canada H2S 3E3
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forme et par quelque procédé que ce soit, est interdite Télécopieur : 450 461-3834 / 1 888 460-3834
sans l’autorisation écrite préalable de l’Éditeur. info@[Link]
 1
Évaluation Aide à l’apprentissage
Évaluation en tant qu’apprentissage

Les suites et les séries Utilisez la colonne « Avant » de la FR 1-1

Autoévaluation – chapitre 1 pour donner
aux élèves une vue d’ensemble de ce chapitre
• Tout au long de l’étude du chapitre, les élèves devraient noter les éléments
qu’ils doivent approfondir. Ils peuvent cocher chaque élément à mesure qu’ils
acquièrent une maîtrise appropriée de l’habileté ou du processus en cause.
et les aider à déterminer ce qu’ils connaissent
déjà, ce qu’ils comprennent et ce qu’ils
peuvent faire. Vous pouvez demander aux
élèves de conserver cette feuille reproductible
Résultat d’apprentissage général dans leur portfolio de mathématiques et de s’y
Développer le raisonnement algébrique et numérique à l’aide de l’étude des relations. référer au cours de l’étude du chapitre.
Évaluation au service de l’apprentissage
Résultats d’apprentissage spécifiques Méthode 1 : Servez-vous de l’introduction à la • Invitez les élèves à se servir de leur liste des éléments à approfondir pour faire
RF9 Analyser des suites et des séries arithmétiques pour résoudre des problèmes. page 4 de la ressource de l’élève pour rappeler un suivi des habiletés et des processus à développer. Ils peuvent cocher chaque
aux élèves ce qu’ils savent déjà des habiletés élément à mesure qu’ils acquièrent une maîtrise appropriée de l’habileté ou du
RF10 Analyser des suites et des séries géométriques pour résoudre des problèmes. et des processus dont il sera question dans processus en cause.
le chapitre. • Les élèves qui ont besoin de revoir certaines connaissances ou habiletés
À la fin de ce chapitre, l’élève pourra : préalables peuvent utiliser la FR 1-2 Connaissances préalables – chapitre 1.
Méthode 2 : Dites aux élèves de rédiger
un texte dans leur journal dans lequel ils Cette feuille reproductible se trouve sur le cédérom qui accompagne ce guide.
Section Compréhension des concepts, des habiletés et des processus indiquent ce qu’ils savent déjà des suites. Au
1.1 ✓ formuler une règle pour déterminer le terme général d’une suite arithmétique besoin, posez-leur les questions suivantes :
• Où avez-vous déjà vu le mot suite ?
✓ déterminer t1, d, n ou tn dans un problème qui comporte une suite arithmétique • Où avez-vous déjà vu des suites de
✓ décrire la relation entre une suite arithmétique et une fonction linéaire Fibonacci ?
• Avez-vous déjà utilisé une liste de valeurs ?
✓ résoudre un problème qui comporte une suite arithmétique
• Quelle règle servait à générer la liste de
1.2 ✓ formuler une règle pour déterminer la somme de n termes d’une série arithmétique valeurs ?
✓ déterminer les valeurs de t1, d, n, ou Sn dans une série arithmétique Évaluation en tant qu’apprentissage
✓ résoudre un problème qui comporte une série arithmétique Invitez les élèves à prendre des notes sur les • À la fin de chaque section, dites aux élèves de revoir leur liste des éléments à
1.3 ✓ fournir et justifier un exemple d’une suite géométrique difficultés qu’ils éprouvent pendant l’étude de approfondir et de cocher les éléments acquis.
chaque section du chapitre. • Incitez les élèves à écrire la définition des termes clés dans leurs propres mots,
✓ formuler une règle pour déterminer le terme général d’une suite géométrique
ainsi qu’à noter des trucs mnémotechniques qui peuvent leur être utiles pour
✓ résoudre un problème qui comporte une suite géométrique la révision.
1.4 ✓ formuler une règle pour déterminer la somme de n termes d’une série géométrique • Incitez-les également à noter leurs propres exemples dans leur cahier de notes
ou dans leur portfolio. Les élèves devraient écrire un exemple pour chaque
✓ déterminer t1, r, n ou Sn dans une série géométrique méthode présentée dans le chapitre.
✓ résoudre un problème qui comporte une série géométrique
Évaluation au service de l’apprentissage
✓ identifier la ou les hypothèses sur lesquelles repose la définition d’une série géométrique
FR 1-3 Prépare-toi – chapitre 1 • Pendant que les élèves répondent aux questions, remarquez les habiletés qu’ils
1.5 ✓ formuler une règle générale pour déterminer la somme d’une série géométrique infinie Cette feuille reproductible propose des ont acquises et celles qu’ils ne maîtrisent pas encore.
✓ expliquer pourquoi une série géométrique est convergente ou divergente exercices préparatoires à effectuer au début • Servez-vous des exercices préparatoires pour donner de nouvelles occasions aux
de chaque section. Ces exercices permettent élèves de montrer qu’ils sont prêts à aborder les sujets traités dans le chapitre.
✓ résoudre un problème qui comporte une suite ou une série géométrique • Invitez les élèves à présenter leurs stratégies mathématiques.
aux élèves de revoir les connaissances et les
habiletés requises pour aborder l’étude de
la section.

Chapitre 1 3 6 Mathématiques pré-calcul 11 : Ressource de l’enseignant

Tableau de planification du chapitre 1

Évaluation

Section et Matériel et outils Évaluation en tant Évaluation au service de Évaluation de

Connaissances préalables Feuilles reproductibles Planification des exercices
durée suggéré technologiques qu’apprentissage l’apprentissage l’apprentissage
Pour débuter Les élèves doivent connaître : • papier quadrillé à 1 cm FR 1-1 et FR 1-2
• de 30 à 60 min • les constructions à la règle et au crayon • règle FR M1-1
(RE, page 7)
1.1 Les suites Les élèves doivent connaître : FR 1-3 et FR 1-4 Essentiel : 1 à 7, 9, 14 ou 17, 19, 26, 27 RE, pages 12 et 18 RE, pages 15 et 18
arithmétiques • les opérations algébriques FRTEC 1-1, FRTEC 1-2, Typique : 1 à 10, 11 ou 12, 13 ou 14, trois parmi 15
• de 100 à 120 min • l’évaluation de fonctions par substitution FRTEC 1-3 à 23, 26 à 28
(RE, page 10) • la représentation graphique de fonctions avec la technologie et FRTEC 1-4 Approfondi/Enrichi : 8, 11, 12, 15, 18 à 22,
• la résolution de systèmes d’équations linéaires 24 à 26, 28
• les stratégies de résolution de problèmes
1.2 Les séries Les élèves doivent connaître : • jetons FR 1-3 et FR 1-5 Essentiel : 1, 2 a) à c), 3 b), c) et e), 4 à 6, 7 a), 8, 10, RE, pages 21 et 25 RE, pages 23 et 25
arithmétiques • les constructions à la règle et au crayon • papier quadrillé à 1 cm 11, 13, 15, 18, 22
• de 60 à 90 min • les opérations algébriques • règle Typique : 1 à 7, 9 à 11, 13, 15, 16, 18, 22
(RE, page 19) • l’évaluation de fonctions par substitution Approfondi/Enrichi : 8, 12, 14 à 23
• la représentation graphique de fonctions avec la technologie
• la résolution de systèmes d’équations linéaires
• les stratégies de résolution de problèmes
1.3 Les suites Les élèves doivent connaître : • pièces de monnaie FR 1-3 et FR 1-6 Essentiel : 1 à 10, 12 ou 14, un parmi 15 à 19, 25 RE, pages 27 et 33 RE, pages 30 et 33
géométriques • les opérations algébriques Typique : 1 à 10, 12 ou 14, deux parmi 15 à 19,
• de 90 à 150 min • l’évaluation de fonctions par substitution 20, 25
(RE, page 26) • la représentation graphique de fonctions avec la technologie Approfondi/Enrichi : 7, 11, 19 à 27
• la résolution de systèmes d’équations linéaires
• les stratégies de résolution de problèmes
• les opérations sur les puissances et les radicaux
• les opérations sur les fractions
1.4 Les séries Les élèves doivent connaître : • règle FR 1-3 et FR 1-7 Essentiel : 1 à 10, 12, 14, 20 à 22 RE, pages 35 et 40 RE, pages 37 et 40
géométriques • les constructions à la règle et au crayon • papier à points isométrique FRTEC 1-5 et FRTEC 1-6 Typique : 1 à 10, 12, 14, 20 à 22
• de 120 à 150 min • les opérations algébriques Approfondi/Enrichi : 11, 12, 15 à 19, 20 à 22
(RE, page 34) • l’évaluation de fonctions par substitution
• la représentation graphique de fonctions avec la technologie
• la résolution de systèmes d’équations linéaires
• les stratégies de résolution de problèmes
• les opérations sur les puissances et les radicaux
• les opérations sur les fractions
1.5 Les séries Les élèves doivent connaître : • règle FR 1-3 et FR 1-8 Essentiel : 1, 2, 3 a) et b), 4, 5 a) et c), 6, 7, 9, 12, RE, pages 43 et 46 RE, pages 44 et 46
géométriques infinies • les constructions à la règle et au crayon • papier quadrillé à 1 cm 14, 20 à 22
• de 100 à 120 min • les opérations algébriques • ciseaux Typique : 1, 2, 3 a) et b), 4, 5 a) et c), 6 à 11, 13,
(RE, page 41) • l’évaluation de fonctions par substitution un parmi 15 à 17, 20 à 22
• la représentation graphique de fonctions avec la technologie Approfondi/Enrichi : 11, 14, 18 à 22
• la résolution de systèmes d’équations linéaires
• les stratégies de résolution de problèmes
• les opérations sur les puissances et les radicaux
• les opérations sur les fractions
Révision du • papier quadrillé à 0,5 cm FR 1-4, FR 1-5, FR 1-6, FR 1-7 et Demandez aux élèves de répondre à au moins RE, page 47
chapitre 1 • règle FR 1-8 une question en lien avec tout concept, toute
• de 60 à 90 min habileté ou tout processus qui leur posent
(RE, page 47) des difficultés.
Test préparatoire du FR 1-9 Soumettez aux élèves le nombre de questions RE, page 48 RE, page 48
chapitre 1 auxquelles ils pourront répondre au cours d’une FR 1-9
• de 30 à 45 min même période. Choisissez au moins une question
(RE, page 48) pour chaque concept, habileté et processus
à l’étude.
Minimum : 1 à 10
Projet du module 1 FR M1-1 RE, page 49
• de 30 à 40 min FR 1-10
(RE, page 49)

Les feuilles reproductibles de type « FR M » se rapportent à l’ensemble du module et celles de type « FRTEC » traitent de
l’utilisation de la technologie.

4   Mathématiques pré-calcul 11 : Ressource de l’enseignant Chapitre 1   5

 Pour
Les suites et les séries débuter
Mathématiques pré-calcul 11, pages 4 et 5 Notes pour la planification
Pour aborder le chapitre 1, invitez les élèves à
Durée suggérée construire une spirale de Fibonacci. Dites-leur de
de 30 à 60 min
placer devant eux une feuille de papier quadrillé à 1 cm
Matériel orientée à l’horizontale. Donnez-leur les instructions
• papier quadrillé à 1 cm suivantes :
• règle • À l’aide d’une règle, tracez un carré de 1 cm de côté
dans le tiers inférieur droit de la feuille.
Feuilles reproductibles • Tracez un autre carré de 1 cm de côté en dessous du
FR 1-2 Connaissances préalables – chapitre 1
FR M1-1 Liste de vérification pour le projet du module 1
premier. À la gauche de ces deux carrés, tracez un
carré de 2 cm de côté.
Mots clés • Tracez un carré de 3 cm de côté au-dessous de ces
une suite une suite géométrique carrés. À leur droite, tracez un carré de 5 cm de côté.
une suite arithmétique la raison géométrique • Continuez de tracer des carrés dans le sens inverse
la raison arithmétique une série géométrique
le terme général une série convergente
des aiguilles d’une montre selon la régularité des
une série arithmétique une série divergente longueurs de côté 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, …, comme dans
le schéma à la page 4 de votre ressource.

Le contenu du chapitre
Dans ce chapitre, les élèves explorent les concepts de
suites et de séries arithmétiques et géométriques ainsi
que le concept de série géométrique infinie. Au cours
d’activités guidées de découverte et d’exploration,
les élèves apprennent à distinguer les suites et les
séries arithmétiques et géométriques ainsi que les • Tracez les diagonales de chaque carré, dans le sens
PC11TR-01-01

séries géométriques finies et infinies. Ils apprennent à inverse des aiguilles d’une montre.
déterminer le premier terme, la raison, le nombre de
termes et le ne terme d’une suite arithmétique. De plus,
ils écrivent l’équation générale d’une suite donnée et la
résolvent pour déterminer des valeurs manquantes. Les
élèves apprennent également à déterminer le premier
terme, la raison, le nombre de termes et le ne terme
d’une suite géométrique. À partir de cette information,
ils écrivent l’équation générale d’une suite donnée et
• En utilisant les diagonales pour vous guider, tracez
la résolvent pour déterminer des valeurs manquantes. PC11TR-01-02
une spirale régulière qui part du premier carré de
À partir d’une série arithmétique ou géométrique, les
1 cm de côté et qui traverse chaque carré successif
élèves écrivent une équation générale de la somme
jusqu’au plus grand.
d’une série finie, puis la résolvent pour déterminer le
premier terme, la raison arithmétique ou géométrique,
le nombre de termes ou le terme général de la série.
Les élèves déterminent si une série géométrique donnée
est convergente ou divergente. Ils apprennent aussi à
appliquer les concepts et les habiletés liés aux suites et
aux séries pour résoudre des problèmes.

La relation de proportionnalité des carrés approche

rapidement la PC11TR-01-03
proportion d’or de 1 : 1,618…

Chapitre 1 – Pour débuter 7

Encouragez la discussion à l’aide de questions : organisateurs graphiques : arbre ou schéma conceptuel,
• Si vous énumérez dans l’ordre les longueurs de côté toile d’araignée, modèle Frayer, tableau SVA et autres.
des carrés, quelle est la relation entre deux nombres Discutez ensemble de ceux qui peuvent être utiles ici.
consécutifs et le nombre suivant ?
Après avoir discuté de plusieurs méthodes possibles,
• Quelle règle détermine la longueur de côté du prochain
incitez les élèves à utiliser la méthode de leur choix.
carré ?
Cette liberté de choix amène les élèves à s’approprier
• Comment pouvez-vous généraliser la relation si t1
davantage leur travail. Elle peut également inciter
représente le premier terme, t2, le deuxième, et ainsi de
certains élèves à faire l’essai de différentes méthodes.
suite ? Comment noterez-vous le troisième terme ? le
ne terme ? le terme précédant le ne terme ? le deuxième Donnez aux élèves le temps de mettre au point la
terme précédant le ne terme ? méthode choisie. Demandez-leur d’établir une façon
• À l’aide de cette notation, quelle généralisation de noter ce qu’ils doivent améliorer. Discutez des
pouvez-vous faire au sujet de la valeur du ne terme de avantages de noter cette information.
la suite de Fibonacci ?
Formez de petits groupes pour que les élèves discutent Répondre aux besoins des élèves
de l’introduction. Chaque groupe devra ensuite : • Vous pouvez demander aux élèves de répondre aux
• effectuer une recherche sur Fibonacci dans Internet questions de la FR 1-2 Connaissances préalables
et présenter ses découvertes les plus intéressantes à la – chapitre 1 afin de revoir les connaissances et les
classe ; ou habiletés requises pour l’étude de ce chapitre.
• regarder une vidéo en ligne et présenter ses • Si vous le souhaitez, affichez les résultats
découvertes à la classe. (Voir la rubrique Lien d’apprentissage du chapitre. Associez chaque résultat
Internet.) à la section correspondante à l’aide d’un code de
couleur. Assurez-vous que les élèves comprennent les
Demandez aux élèves de définir les mots clés énumérés résultats d’apprentissage ; au besoin, reformulez-les.
dans leur ressource. Invitez-les à examiner le montage Les élèves pourront s’y référer à mesure qu’ils
photo et à discuter de la façon dont chaque élément progressent dans le chapitre. Cela les aidera à évaluer
illustre l’un des mots clés. Amenez-les à mettre en leurs progrès et à reconnaître leurs points faibles.
commun ce qu’ils savent de ces concepts. • Incitez les élèves à se familiariser avec les mots clés.
Proposez-leur de fabriquer des cartes éclair ou de
Projet du module créer un glossaire électronique. Les élèves peuvent
aussi concevoir des affiches pour la classe, avec la
définition de chaque mot clé et un exemple.
Le moment est bien choisi pour parler du projet décrit
• Distribuez la FR M1-1 Liste de vérification pour le
dans l’introduction du module 1. Tout au long du
projet du module 1, qui indique toutes les exigences
chapitre, des rubriques Pour le projet procurent des
relatives au projet du module.
renseignements pertinents. L’étude de ces rubriques
n’est pas obligatoire, mais il est souhaitable que Soutien complémentaire : Langue
les élèves s’y attardent puisqu’elles fournissent des • Invitez les élèves à bâtir leur propre glossaire de mots
renseignements utiles pour la réalisation du projet. clés et à y inclure des définitions, des exemples et
Si vous souhaiter élaborer avec les élèves une grille des schémas.
d’évaluation pour le projet du module, il peut être
Enrichissement
bon de commencer dès à présent. Les pages 92 et 93
• Mentionnez qu’il existe une méthode de codage
fournissent des renseignements à ce sujet.
binaire qui utilise la suite de Fibonacci. Mettez les
élèves au défi d’écrire une suite artithmétique et
Résumé du chapitre d’utiliser cette méthode pour représenter la suite en
Discutez avec les élèves des avantages de conserver code binaire. Demandez-leur s’ils remarquent une ou
un résumé des choses apprises dans le chapitre. des régularités.
Si les élèves connaissent les organisateurs de type Voici la façon de coder un nombre entier x (disons 7) :
« FoldablesMC », vous pouvez leur dire d’en utiliser un – On détermine le plus grand nombre de Fibonacci
modèle qui leur a déjà été utile. Parlez aussi d’autres égal ou inférieur à x (pour 7, ce nombre est 5). On
méthodes pour résumer le contenu. Par exemple, soustrait ce nombre de x (7 – 5 = 2). On note la
beaucoup d’élèves ont déjà eu l’occasion d’utiliser des différence (2).

8 Mathématiques pré-calcul 11 : Ressource de l’enseignant

– Chaque nombre de Fibonacci peut être représenté Le monde du travail
par son rang, comme dans ce tableau.
Si des élèves veulent en savoir plus sur le génie biomédical,
Rang 1 2 3 4 5 6 invitez-les à effectuer une recherche sur les carrières dans ce
Nombre de Fibonacci 1 2 3 5 8 13 domaine, y compris la formation et les compétences requises
ainsi que les perspectives d’emploi. Demandez-leur de présenter
Soit n, le rang du nombre de Fibonacci soustrait leurs découvertes à la classe. Discutez des liens entre le génie
(le nombre 5 est au 4e rang). On écrit 1 comme le biomédical et ce chapitre.
ne chiffre du code ( 1).
– On refait les étapes précédentes, en remplaçant x
par la différence, jusqu’à ce que la différence Lien I n t e r n et
soit 0 (puisque 2 – 2 = 0 et que 2 est au 2e rang, Pour une vidéo en ligne sur la suite de Fibonacci, rendez-vous à
le deuxième chiffre du code est 1 : 1 1). l’adresse [Link] et suivez les liens.
– On ajoute un 1 après le dernier 1 du code
( 1 11) et on inscrit 0 dans tous les espaces
vides (01011). C’est le code complet de 7.
Pour le décodage, on enlève le dernier 1 (0101). On
fait ensuite correspondre les nombres de Fibonacci,
1, 2, 3, 5, 8, 13, …, aux chiffres restants.
Chiffre 0 1 0 1
Nombre de Fibonacci 1 2 3 5

On additionne les nombres correspondant aux 1

(2 + 5 = 7).

Chapitre 1 – Pour débuter 9

 1.1 Les suites arithmétiques
Mathématiques pré-calcul 11, pages 6 à 21 Dites aux élèves qu’à la fin de cette activité, ils seront en
mesure de prédire l’année de la prochaine apparition de
Durée suggérée la comète et d’écrire une suite indiquant les années où la
de 100 à 120 min comète réapparaîtra au cours des 1 000 prochaines années.

Feuilles reproductibles
FR 1-3 Prépare-toi – chapitre 1
Exploration : les suites arithmétiques
FR 1-4 Exercices supplémentaires – section 1.1 L’exemple des escaliers donne l’occasion aux élèves
FRTEC 1-1 L’exemple 1, page 11, à l’aide de la TI-Nspire™ d’examiner différentes suites arithmétiques et leur montre
FRTEC 1-2 L’exemple 1, page 11, à l’aide de la TI-83 ou TI-84
FRTEC 1-3 La question 28, page 21, à l’aide de la TI-Nspire™ une méthode concrète pour générer de telles suites.
FRTEC 1-4 La question 28, page 21, à l’aide d’Excel™ de Microsoft ® Cette activité d’exploration a pour but d’aider les élèves
à déterminer les caractéristiques propres aux suites
Processus mathématiques arithmétiques. Les élèves devraient travailler avec une ou
Calcul mental et estimation (CE) un camarade et présenter ensuite leurs résultats au reste de
✓ Communication (C) la classe. Lors du retour sur l’activité, vous pouvez poser
✓ Liens (L) les questions suivantes pour élargir la discussion :
✓ Raisonnement (R) • Existe-t-il d’autres types de suites ?
✓ Résolution de problèmes (RP) • Si les suites arithmétiques obéissent à une règle selon
✓ Technologie (T) laquelle la différence entre deux termes consécutifs
✓ Visualisation (V) est constante, y a-t-il une façon de générer un
ensemble de suites à l’aide d’une règle semblable,
Résultat d’apprentissage spécifique mais différente ? Comment ?
RF9 Analyser des suites et des séries arithmétiques pour résoudre • Créez trois suites à l’aide de votre règle.
des problèmes.
Posez les questions suivantes aux élèves afin de les aider
à comprendre l’exemple de l’escalier de deux marches :
Catégorie Questions • Combien de cubes faut-il pour construire le premièr
Essentiel (questions minimales 1 à 7, 9, 14 ou 17, 19, 26, 27 escalier possible ?
requises pour atteindre les • Combien de cubes faut-il pour construire le deuxième ?
résultats d’apprentissage)
• Combien de cubes faut-il pour construire le troisième ?
Typique 1 à 10, 11 ou 12, 13 ou 14, trois
parmi 15 à 23, 26 à 28 Dites aux élèves de remplir les cases vides du tableau
Approfondi/Enrichi 8, 11, 12, 15, 18 à 22, 24 à 26, 28 et d’écrire les valeurs sous la forme d’une suite
de nombres. Demandez-leur s’ils remarquent des
Notes pour la planification caractéristiques qui déterminent la relation entre chaque
terme, le terme qui le suit et celui qui le précède.
Dites aux élèves de répondre aux questions de la
FR 1-3 Prépare-toi – chapitre 1 pour revoir les Vous pouvez demander aux élèves de terminer
connaissances préalables à l’étude de cette section. l’exemple des escaliers de deux marches et de répondre
aux questions 4 et 5 avant de poursuivre avec l’exemple
Parlez de la comète de Halley et demandez aux élèves des escaliers de trois marches et le tableau récapitulatif.
de prédire quand elle sera à nouveau visible de la Terre.
Posez-leur des questions comme celles-ci : Pour la question 4, des élèves peuvent éprouver de la
• Combien d’années se sont écoulées entre la première difficulté à voir la régularité. Vous pouvez les aider en
et la deuxième observation de la comète ? leur posant ces questions orientées :
• Combien d’années se sont écoulées entre la deuxième • Quelle régularité voyez-vous dans la suite 3, 5, 7, 9,
et la troisième observation ? 11, 13, 15, 17, 19, 21 ?
• Comment Halley a-t-il fait pour prédire que la comète • Quel est le premier terme ?
réapparaîtrait en 1758 ? • Quelle est la différence entre les termes ?
• Pouvez-vous prédire quand la comète réapparaîtra ? • Combien de termes y a-t-il ?
• Quel est le ne terme ?

10 Mathématiques pré-calcul 11 : Ressource de l’enseignant

• Voyez-vous une façon de représenter chaque terme de 76 ans. Les élèves doivent comprendre que les
à l’aide de son rang ? Laquelle ? nombres offrent une description de la nature et qu’il y
• Pouvez-vous indiquer la valeur de chaque terme à a des anomalies dans la nature.
côté de son rang ? Comment ? Quels sont les rangs • Pour l’activité de la rubrique Exploration, dites aux
des termes 17, 19 et 21 ? élèves de construire les escaliers à l’aide de cubes ou
de les dessiner et de compter les cubes.
À la question 5, demandez aux élèves d’expliquer, à
• Dites aux élèves de copier et de remplir les tableaux
l’aide de mots, de l’algèbre ou de schémas, comment
de la rubrique Exploration.
ils ont déterminé les 11e et 12e termes. Pour les guider,
• Il peut être bon pour les élèves de réaliser cette
demandez s’ils peuvent utiliser des données telles
activité deux par deux.
que la valeur du premier terme, celle du ne terme
et la différence entre deux termes consécutifs. Soutien complémentaire : Langue
Pour les questions 6 à 8, demandez aux élèves d’expliquer • Assurez-vous que les élèves font le lien entre la
leur stratégie. Posez-leur les questions suivantes : photo de la comète de Halley qui apparaît dans leur
• Quelles caractéristiques de ces suites ressemblent à ressource et le terme comète de Halley.
celles de la suite des escaliers de deux marches : le
Douance
premier terme ? le ne terme ? la différence entre deux
• Dites aux élèves qu’une suite arithmétique est une
termes consécutifs ? le nombre de termes ?
liste de nombres tels que la différence entre eux est
• Quelles caractéristiques sont différentes ?
constante. Mettez-les au défi de trouver une façon de
• Quelle caractéristique rend la suite arithmétique ?
vérifier les hypothèses suivantes.
Suggérez aux élèves de s’inspirer des escaliers de deux – La somme de deux suites arithmétiques est une
marches pour remplir le tableau correspondant aux autre suite arithmétique. (Pour la première suite, on
escaliers de trois, de quatre, de cinq et de six marches. représente le premier nombre par a et le nombre
Ensuite, demandez aux élèves de décrire leur stratégie suivant par a + d. Pour la deuxième suite, on
pour déterminer le nombre de cubes de ces escaliers. représente le premier nombre par a + 1 et le nombre
suivant par a + 1 + d. On détermine ensuite la
À la question 9, les élèves doivent reconnaître la relation
somme. Certains élèves remarqueront peut-être qu’il
entre le rang d’un terme et le nombre de différences à
ne s’agit pas d’un véritable test généralisé.)
partir du premier terme. Si les élèves éprouvent de la
– Le produit de deux suites arithmétiques est
difficulté, faites-leur remplir un tableau comme celui-ci.
une autre suite arithmétique. (Pour la première
Rang t1 t2 t3 t4 tn suite, on représente le premier nombre par a et
1 3 5 7 9 le nombre suivant par a + d. Pour la deuxième
2 3 3+2 3+2+2 3+2+2+2 suite, on représente le premier nombre par a + 1
3 3 + (0)2 3 + (1)2 3 + (2)2 3 + (3)2
et le nombre suivant par a + 1 + d. On détermine
ensuite le produit.)
Dites aux élèves de remplir les colonnes correspondant Suggérez aux élèves de vérifier chaque hypothèse à
aux termes t5 à t7. Stimulez leur réflexion : l’aide d’une paire de suites arithmétiques. Invitez-les
• Y a-t-il une relation entre le rang du terme et le ensuite à vérifier les hypothèses à l’aide d’une autre
nombre de différences additionnées ? Laquelle ? paire de suites. Si l’hypothèse semble se confirmer,
• S’il y a 100 termes, combien de différences devez- demandez-leur de résumer leurs découvertes à l’aide
vous ajouter au premier terme ? d’un cas général.
• Quel est le 100e terme ? Comment peut-on noter cette
relation en représentant le rang par n ?
Erreurs fréquentes
Répondre aux besoins des élèves • Des élèves ont de la difficulté à comprendre qu’il y a
• Lisez les résultats d’apprentissage de cette section une différence constante, la raison arithmétique, entre
avec les élèves. Assurez-vous qu’ils comprennent les les termes d’une suite arithmétique.
termes utilisés dans les résultats d’apprentissage ainsi Que faire ? Amenez les élèves à prendre l’habitude
que ce qu’ils vont apprendre dans cette section. d’utiliser au moins trois paires de termes consécutifs
• Dites aux élèves d’effectuer les opérations pour pour déterminer la raison arithmétique.
déterminer la suite dans l’introduction. Parlez des
raisons pour lesquelles l’intervalle entre deux passages
consécutifs de la comète de Halley n’est pas toujours

1.1 Les suites arithmétiques 11

• Des élèves ne voient pas qu’ils peuvent déterminer – Si t1 représente le premier terme, comment
tout terme de la rubrique Exploration en additionnant peux-tu écrire la somme du premier terme et du
le premier terme au produit du rang de ce terme rang d’un terme, moins 1, multiplié par la raison
moins 1 et de la raison arithmétique. arithmétique ?
Que faire ? Amenez les élèves à voir la relation lors • Des élèves ne comprennent pas comment utiliser les
d’entretiens individuels au sujet du lien entre la somme indices pour désigner des termes donnés d’une suite.
du premier terme et du rang d’un terme donné moins 1. Que faire ? Permettez aux élèves de s’exercer en leur
Par exemple, posez-leur des questions comme celles-ci : demandant, par exemple, de représenter le cinquième
– Si n représente le rang d’un terme, comment terme d’une suite à l’aide de la lettre t et d’un indice qui
peux-tu écrire son rang moins 1 ? indique le rang du terme.
– Comment peux-tu représenter le produit du rang
d’un terme moins 1 et de la raison arithmétique ?

Réponses
Exploration : les suites arithmétiques 4. Il faut ajouter 2 cubes pour obtenir le nombre suivant.
1. 5. Pour déterminer le 11e terme, j’ajoute 2 au 10e terme. Pour
déterminer le 12e terme, j’ajoute 2 au 11e terme.
Hauteur de départ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6. Pour un escalier de trois marches, il faut multiplier le rang par 3 et
(terme)
ajouter 3.
Nombre
3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 Pour un escalier de quatre marches, il faut multiplier le rang par 4 et
de cubes
ajouter 6.
2. Pour un escalier de cinq marches, il faut multiplier le rang par 5 et
ajouter 10.
Hauteur de départ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pour un escalier de six marches, il faut multiplier le rang par 6 et
(terme)
ajouter 15.
Nombre
6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 7. a) Oui
de cubes
b) Chaque paire de termes consécutifs a la même différence.
3.
8. a) On ajoute une valeur égale au nombre de marches.
Hauteur de départ Nombre de marches b) Oui
(terme) 2 3 4 5 6 9. a) Je trouve une régularité, puis j’écris une formule pour représenter
1 3 6 10 15 21 cette régularité en utilisant une variable pour le nombre de termes.
b) t100 = 3 + (n – 1)2
2 5 9 14 20 27
t100 = 3 + (99)(2)
3 7 12 18 25 33 t100 = 201
4 9 15 22 30 39 c) tn = t1 + (n – 1)d, où t1 représente le premier terme, n, le nombre
de termes, et d, la différence entre deux termes.
5 11 18 26 35 45
6 13 21 30 40 51

Évaluation Aide à l’apprentissage

Évaluation en tant qu’apprentissage
Réfléchis et réagis • Invitez les élèves à se reporter à l’activité d’exploration pour répondre aux questions.
Demandez aux élèves de répondre aux • Suggérez-leur d’utiliser plus d’une méthode à la question 5. Ils pourraient aussi
questions de façon individuelle ou avec comparer leurs stratégies avec celles d’autres élèves.
une ou un camarade. • Distribuez du matériel de manipulation (par exemple, des cubes emboîtables) si cela est
possible.
• Si des élèves éprouvent encore de la difficulté, faites l’exemple 1 en groupe classe,
puis invitez les élèves à répondre aux questions de la rubrique Réfléchis et réagis. Pour
évaluer leur compréhension, demandez-leur de déterminer le 50e terme.
• Discutez de la question 9 en groupe classe pour permettre aux élèves de se familiariser
avec des stratégies et des raisonnements variés.

12 Mathématiques pré-calcul 11 : Ressource de l’enseignant

Mise en commun suite. Invitez les élèves à continuer de représenter le
premier terme par t1 et la raison arithmétique par d.
Discutez des définitions. Demandez aux élèves les mots
Amenez-les à remarquer qu’il est possible de déterminer
qu’ils connaissent déjà et ceux qu’ils découvrent.
la raison arithmétique en soustrayant deux à deux
Montrez la suite 10, 16, 22, 28, … aux élèves. trois termes consécutifs (par exemple d = t4 – t3,
Demandez-leur d’indiquer la relation qu’ils remarquent d = t3 – t2 et d = t2 – t1). Si la différence est constante,
entre le rang d’un terme et le nombre de fois qu’on la suite est arithmétique. Les élèves peuvent ensuite
ajoute la raison arithmétique pour obtenir ce terme. Si écrire la formule, tn = t1 + (n – 1)d. En substituant les
les élèves éprouvent de la difficulté à répondre, dites-leur valeurs de 1, de d et de tn dans la formule, ils pourront
d’examiner la liste suivante (tirée de leur ressource) et de déterminer n, le rang du terme.
bien regarder ce qui est ajouté à chaque expression.
Les élèves peuvent gagner à échanger avec une ou un
t1 = t1 On ajoute 0. camarade, ou en petits groupes, sur la façon dont ils
t2 = t1 + d On ajoute d. ont déterminé le premier terme, la raison arithmétique
t3 = t1 + 2d On ajoute 2d. et le ne terme de la suite. Ensuite, ils peuvent mettre en
…

commun leurs stratégies pour déterminer la valeur de n.

tn = t1 + (n – 1)d On ajoute (n – 1)d.
Incitez les élèves à utiliser le processus de l’exemple 2
Le raisonnement logique offre un autre moyen de pour l’exercice de la rubrique À ton tour, c’est-à-dire
répondre à ce type de questions. Par exemple, les élèves dresser la liste des valeurs connues et déterminer le
peuvent examiner le rang du terme et le nombre de rang du terme à l’aide de la formule générale.
répétitions de la raison arithmétique.
Exemple 3
Exemple 1 Dans cet exemple, les élèves doivent déterminer
Amenez les élèves à prendre l’habitude de représenter le premier terme, t1, et la raison arithmétique, d, à
le premier terme par t1 et la raison arithmétique par d, partir de deux termes non consécutifs d’une suite.
pour ensuite écrire la formule générale. Ils devraient La méthode 2 exige d’écrire deux équations à deux
alors être en mesure de déterminer le terme général par variables et de résoudre ce système d’équations
substitution. Cette stratégie leur sera utile pour toutes linéaires. Certains élèves auront peut-être besoin de
les questions relatives aux suites et aux séries, car elle revoir comment résoudre un système d’équations. Par
les aidera à déterminer les formules à utiliser. Elle leur ailleurs, discuter avec une ou un camarade, ou en petits
permettra également d’acquérir une compréhension groupes, peut aider certains élèves à comprendre la
concrète et visuelle de la relation entre les termes logique algébrique de la solution de l’exemple 3.
d’une suite et un terme donné ou la somme d’une série.
Invitez les élèves à mettre cette stratégie en pratique au Exemple 4
moment de faire l’exercice de la rubrique À ton tour de Les élèves doivent ici déterminer un ensemble de termes
l’exemple 1 et de répondre aux questions de la rubrique d’une suite à l’aide de son terme général, de la fonction
Vérifie ta compréhension. graphique d’une calculatrice ou d’une table de valeurs
Vous pouvez discuter avec les élèves, en petits groupes créée au moyen d’un tableur.
ou individuellement, des énoncés algébriques utilisés La méthode 2 comporte un graphique produit à
dans les parties a) et b) de l’exemple 1. L’habileté à l’aide d’un tableur. Invitez les élèves à consulter les
communiquer à l’aide d’énoncés algébriques constitue trois FRTEC qui expliquent comment générer un
une différence importante entre le cours Mathématiques graphique à l’aide de la technologie, soit la FRTEC 1-1
pré-calcul 11 et le cours Fondements mathématiques 11. (TI-83 ou TI-84), la FRTEC 1-2 (TI-NspireTM) et la
Les élèves doivent également comprendre comment FRTEC 1-4 (ExcelTM).
la technologie peut servir à appuyer leurs réponses. Notez que le graphique indique un coût de 65 $ lorsque
Pour cela, vous pouvez leur demander d’utiliser la le nombre d’heures travaillées est 0. Vous pourriez
FRTEC 1-1 (TI-83 ou TI-84) ou la FRTEC 1-2 discuter avec les élèves de la signification de ce
(TI-NspireTM). montant.
Exemple 2
Dans cet exemple, on fournit au moins trois termes
d’une suite, ainsi que son ne terme, et on demande
aux élèves de déterminer le nombre de termes de la

1.1 Les suites arithmétiques 13

En résumé Soutien complémentaire : Langue
Il peut être bon pour les élèves de noter les concepts • Il se peut que des élèves ne comprennent pas les
de la rubrique En résumé dans leurs mots avant de expressions groupe d’arts visuels et de la scène
répondre aux questions de la rubrique Vérifie ta et responsable des activités communautaires dans
compréhension. Les élèves devraient prendre l’habitude l’exemple 1. Il peut être bon de décomposer ces
d’utiliser la rubrique En résumé pour se rappeler les expressions pour aider les élèves à les comprendre.
habiletés et les connaissances les plus importantes de • Certains élèves ne connaissent pas le bœuf musqué ou
chaque section. Le fait d’écrire les concepts leur fournit le caribou. Montrez-leur des photos de ces animaux et
un document de référence rapide en cas de besoin. répétez leur nom.
• Si des élèves ne connaissent pas l’expression réparateur
d’appareils de chauffage à l’exemple 4, montrez une
Répondre aux besoins des élèves photo et décrivez le travail de cette personne.
• Au moment de développer la formule du terme • Assurez-vous que les élèves incluent ces termes
général d’une suite arithmétique, assurez-vous que les dans leur glossaire : suite arithmétique, terme d’une
élèves comprennent ce que tn, t1, n et d représentent. suite, terme général, suite finie, suite infinie, raison
Montrez-leur plusieurs suites arithmétiques et faites- arithmétique, premier terme, nombre de termes et
leur nommer chaque élément. Demandez-leur ce que ne terme. Incitez-les à ajouter une définition, des
représentent t2, t5 et ainsi de suite pour vérifier s’ils schémas et des exemples. Dites-leur d’inclure les
comprennent bien ce que ces variables représentent. variables t1, n, d et tn, et ce qu’elles représentent.
• En lien avec l’exemple 1, vous pouvez inviter les
élèves à effectuer une recherche sur des groupes ou des
Erreurs fréquentes
centres d’arts de leur communauté ou de leur culture.
Par exemple, le Centre des artistes visuels de l’Alberta • Des élèves trouvent difficile d’identifier les variables
est un centre destiné aux artistes francophones, et le dans une équation.
Métis Artists’ Collective est un groupe d’artistes qui Que faire ? Amenez les élèves à prendre l’habitude de
fait valoir les arts et la culture métis. noter l’information connue (valeurs de t1, de d ou de n)
• En lien avec l’exemple 2, les élèves pourraient et d’écrire ensuite l’équation de tn. Suggérez-leur de
effectuer une recherche sur l’importance du bœuf toujours bien montrer ce qu’ils cherchent en indiquant
musqué et du caribou pour les groupes autochtones. la variable inconnue, n = ?, par exemple. Ils peuvent
Par exemple, certains Inuits utilisent le duvet de laine alors substituer les valeurs connues dans l’équation et
des bœufs musqués, appelé qiviut, pour tisser des la résoudre.
châles, des chandails, des gants, des chapeaux, des • Des élèves ne reconnaissent pas les situations où ils
foulards et d’autres articles. doivent écrire un système d’équations pour résoudre
• Dans l’exemple 3, méthode 2, assurez-vous que un problème.
les élèves savent résoudre un système d’équations Que faire ? Aidez ces élèves à comprendre que s’il y
linéaires par élimination. Vous pouvez revoir avec eux a deux inconnues, il faut écrire un système d’équations
la résolution par élimination et par substitution. pour résoudre le problème.
• Il est possible de montrer la méthode 2 de l’exemple 4
• Des élèves ne reconnaissent pas qu’une suite est
à l’aide d’un projecteur et d’une calculatrice à
arithmétique.
affichage graphique ou d’un graphique généré
par ordinateur. Les élèves gagneront à voir une Que faire ? Dites à ces élèves de calculer la différence
représentation visuelle de la solution. pour au moins trois paires de termes consécutifs. Cette
habitude les aidera à voir la régularité.

Réponses
Exemple 1, À ton tour Exemple 3, À ton tour
a) tn = 70 + 5(n – 3), où n est l’âge de l’enfant. t1 = 21, d = –1, tn = –n + 22
b) 105 cm
Exemple 4, À ton tour
Exemple 2, À ton tour 505 $
38 mois

14 Mathématiques pré-calcul 11 : Ressource de l’enseignant

 Évaluation Aide à l’apprentissage
Évaluation au service de l’apprentissage
Exemple 1 • Il peut être bon pour les élèves de dire les termes à voix haute et d’écrire la suite pour
Demandez aux élèves de faire l’exercice en avoir une représentation visuelle.
de la rubrique À ton tour de l’exemple 1. • Revoyez la signification des variables de l’équation.
• Rappelez aux élèves de toujours dresser la liste des variables connues et inconnues afin
de voir ce qu’ils cherchent.
• Assurez-vous que les élèves savent ce qu’ils cherchent et peuvent estimer la réponse
avant d’utiliser la calculatrice.
Exemple 2 • Invitez les élèves à déterminer les trois prochains termes de la suite afin qu’ils
Demandez aux élèves de faire l’exercice comprennent et s’attardent à générer des nombres selon une régularité.
de la rubrique À ton tour de l’exemple 2. • Demandez aux élèves de décrire verbalement ce qu’ils cherchent.
• Dites-leur de dresser une liste des valeurs connues et inconnues.
• Vous pouvez demander aux élèves d’effectuer un calcul supplémentaire pour
l’exemple 2 avant de passer à l’exercice de la rubrique À ton tour.
Exemple 3 • Il peut être bon pour les élèves de revoir ce que t3 et t8 représentent. Demandez-leur ce
Demandez aux élèves de faire l’exercice qu’ils cherchent dans cette question.
de la rubrique À ton tour de l’exemple 3. • Demandez aux élèves d’écrire un système d’équations en petits groupes. Ensuite, ils
devront déterminer individuellement la variable dont ils cherchent la valeur et la nommer.
• Il peut être bon pour les élèves d’écrire la suite afin de voir la régularité.
• Certains élèves trouveront peut-être utile de situer les points dans un graphique afin de
visualiser la progression linéaire et de déterminer la valeur de certains termes.
• Demandez aux élèves comment ils peuvent vérifier leur réponse.
Exemple 4 • Revoyez avec les élèves comment déterminer le terme général.
Demandez aux élèves de faire l’exercice • Incitez les élèves à noter les valeurs connues et inconnues.
de la rubrique À ton tour de l’exemple 4. • Écrire une partie de la suite peut aider les apprenants visuels.

Vérifie ta compréhension • À quel ensemble ces nombres appartiennent-ils ?

• Dans une suite arithmétique, à quel ensemble de
Exerce-toi nombres les indices des termes appartiennent-ils ?
Les élèves remarqueront que les questions 1 à 7 • Dans la liste de paires ordonnées, les termes de la
ressemblent beaucoup aux exemples. Incitez-les à suite sont-ils représentés par les valeurs de x ou de y ?
prendre l’habitude d’écrire l’information fournie • Quel est le premier terme ?
dans la question. Ils peuvent utiliser l’équation qu’ils • Quelle est la raison arithmétique ?
écrivent, lorsque c’est approprié, pour déterminer les • Combien de termes y a-t-il ?
valeurs manquantes (t1 ou d) ou les termes inconnus. • Pouvez-vous exprimer cette suite à l’aide d’un terme
Pour la question 5, les élèves doivent s’apercevoir général ? Comment ?
qu’ils connaissent assez de termes pour déterminer t1 et Les élèves doivent comprendre que la représentation
d. Vous pouvez leur poser des questions orientées : graphique d’une suite arithmétique est linéaire. Ils
• Quel est le premier terme ? Quelle variable utilisons- doivent aussi reconnaître la ressemblance entre le terme
nous pour représenter le premier terme ? général de la suite et l’équation sous la forme explicite
• Comment pouvez-vous déterminer la raison ? d’une fonction linéaire. Dites-leur d’écrire le terme
• Pouvez-vous substituer le premier terme, t1, la général de la suite ainsi que l’équation explicite d’une
raison, d, et le ne terme dans l’équation générale et fonction linéaire. Vous devrez peut-être leur poser ces
déterminer n ? Comment ? questions pour les aider :
Pour la question 7, vous devrez peut-être rencontrer • Vous rappelez-vous comment écrire une équation
les élèves individuellement ou en petits groupes afin linéaire sous sa forme explicite ? (y = mx + b)
de discuter de la façon d’utiliser un graphique pour • Que représente m ? Que représente b ?
déterminer les termes d’une suite arithmétique. Dites • Quel est le terme général de la suite représentée
aux élèves de dresser la liste des paires ordonnées dans le graphique ? Simplifiez-le. Le terme général
représentées dans le graphique. Posez-leur ces questions ressemble-t-il à une équation linéaire ?
pour les guider : • Qu’est-ce qui représente la pente dans la formule du
• Que remarquez-vous au sujet du premier nombre de terme général ? Qu’est-ce qui représente l’ordonnée à
chaque paire ordonnée ? l’origine ?

1.1 Les suites arithmétiques 15

Applique ce que tu as appris Pour la question 15, les élèves doivent suivre un
Les questions de cette rubrique amènent les élèves à processus semblable à celui des questions précédentes.
utiliser de différentes façons les connaissances et les Voici des questions orientées pour les aider :
habiletés qu’ils viennent d’acquérir et à les appliquer • Quelle est l’aire de la pièce murale ?
à la résolution de problèmes plus concrets. Invitez les • Quel terme d’une suite l’aire représente-t-elle ?
élèves à travailler deux par deux afin de mettre leurs • Quelle variable de l’équation générale représente
idées en commun et de s’aider mutuellement à établir l’aire créée le premier jour ?
le lien entre les variables utilisées dans les suites • Si la progression de la pièce murale forme une suite
arithmétiques et l’information fournie. arithmétique, quelle variable de l’équation générale
représente l’aire créée chaque jour ?
À la question 8, les élèves doivent reconnaître que la
valeur de n doit être un nombre naturel. Si la valeur Pour la question 16, vous pouvez accompagner les élèves
de n qu’ils déterminent à partir de l’information fournie dans leur raisonnement par des questions :
n’est pas un nombre naturel, ils peuvent conclure que le • Quel jour de son programme Suzanne a-t-elle fait
terme donné (34) ne fait pas partie de la suite. Au lieu 11 redressements assis ? Comment pouvez-vous
de l’indiquer directement aux élèves, amenez-les à le exprimer cela à l’aide de la notation des suites ?
découvrir en leur posant des questions : • Quel jour de son programme Suzanne a-t-elle fait
• À quel ensemble de nombres appartiennent les valeurs 29 redressements assis ? Comment pouvez-vous
de n dans le terme général ? exprimer cela à l’aide de la notation des suites ?
• La valeur de n dans la suite A est-elle un nombre • Sachant que t6 = 11 et t15 = 29, comment pouvez-
naturel ? vous déterminer les valeurs de t1 et de d ?
• Le nombre 34 est-il un terme de la suite ? Pourquoi ? • Quel exemple cette question vous rappelle-t-elle ?
• Quel est l’indice ou le rang du terme 34 ? • Pouvez-vous utiliser l’exemple 3 pour vous aider à
• Refaites ces étapes pour les suites B à D. Y a-t-il des déterminer les valeurs de t1 et de d ? Comment ?
valeurs de n qui ne sont pas des nombres naturels ? À la question 17, les élèves doivent établir un lien
• Si n n’est pas un nombre naturel, 34 peut-il être un entre les variables de l’équation générale d’une suite
terme de la suite, selon vous ? Pourquoi ? arithmétique et le nombre d’atomes de carbone ou
d’hydrogène. Posez-leur des questions orientées pour
Pour les questions 9 et 10, vous pouvez rappeler aux
les accompagner dans leur raisonnement :
élèves le processus qui consiste à dresser la liste des
• Dans le tableau, quelle variable, t1, d, n ou tn,
valeurs connues puis à utiliser l’équation générale.
représente le nombre d’atomes de carbone ?
Aux questions 11 et 12, les élèves doivent comprendre • Laquelle représente le nombre d’atomes d’hydrogène ?
que les expressions indiquées sont des termes
consécutifs d’une suite arithmétique et qu’ils peuvent Ce lien établi, les élèves devraient pouvoir énumérer les
déterminer sa raison en soustrayant deux termes variables et déterminer le terme général.
consécutifs. Des élèves peuvent avoir de la difficulté à La question 18 exige que les élèves identifient des
passer d’un processus concret à une situation abstraite. termes à l’intérieur d’un certain intervalle de valeurs.
Invitez-les à déterminer la raison arithmétique à partir Vous pouvez les aider à déterminer le ne terme de la
de trois termes numériques puis à appliquer le même première suite dans l’intervalle en les incitant à utiliser
processus à ces questions. des multiples de 28. Posez-leur les questions suivantes :
La question 13 amène les élèves à utiliser leurs • Quel est le plus grand multiple de 28 qui est inférieur
connaissances des suites arithmétiques pour résoudre à 1 000 ?
un problème concret. Dites-leur de vérifier s’ils ont • Comment avez-vous déterminé cette valeur ?
déterminé les périmètres exacts en comparant leurs Si des élèves ont de la difficulté, demandez-leur :
résultats avec ceux d’une ou d’un camarade. • Que donne 1 000 divisé par 28 ?
La question 14 exige d’effectuer des opérations sur • Quel est le plus grand nombre inférieur à 1 000 qui
des heures. Vous devrez peut-être rappeler aux élèves est divisible par 28 ?
que ce ne sont pas des nombres décimaux et que la Pour aider les élèves à déterminer le premier terme de
valeur qui suit 8 h 59 est 9 h et non pas 8 h 60. En d), la deuxième suite dans l’intervalle donné, dites-leur
la somme de 4 h 24 et 7 h 52 est en fait 12 h 16 et non d’utiliser des multiples de 7. Posez-leur ces questions
11 h 76. Discutez-en individuellement ou en petits orientées :
groupes avec les élèves. • Quel est le plus petit nombre supérieur à 500 qui est
divisible par 7 ?

16 Mathématiques pré-calcul 11 : Ressource de l’enseignant

• Si la suite commence par 504, quels sont ses trois • Connaissez-vous la somme de la suite ?
prochains termes ? • Pouvez-vous utiliser cette information pour résoudre
• Quel est le plus grand nombre divisible par 7 qui est le problème ? Comment ?
inférieur à 600 ?
• Cette valeur représente-t-elle t1, d, n ou tn ? Va plus loin
Les élèves devraient pouvoir utiliser leurs nouvelles Pour la question 24, il peut être utile aux élèves de faire
habiletés pour remplir le tableau. un schéma afin de visualiser la façon dont le rayon du
système d’irrigation augmente avec le nombre de roues.
À la question 19, faites travailler les élèves deux par
deux ou en petits groupes. Posez-leur ces questions Pour la question 25, incitez les élèves à exprimer
pour les aider en a) : l’heure selon une horloge de 24 heures. Parlez du fait
• Quelle est la pression à 30 pi de profondeur ? À quoi qu’il y a des différences entre les opérations sur les
cette valeur correspond-elle ? nombres décimaux et sur les heures. Invitez les élèves à
• Quelle est la pression à 60 pi de profondeur ? discuter de ces différences.
En b), les profondeurs indiquées ne sont pas des Fais des liens
multiples de 30. Le terme général en a) ne convient
donc pas, puisque n (le nombre d’augmentations Distribuez aux élèves une copie agrandie de la
de 30 pi) doit être un nombre naturel. Amenez les question 26. Dites-leur de découper les carrés
élèves à voir qu’ils peuvent toutefois créer une autre comportant les symboles et de les placer aux endroits
suite, où n représente chaque augmentation de 1 pi de appropriés pour répondre aux questions. Demandez-
la profondeur. Posez-leur ces questions : leur de formuler une ou deux questions auxquelles ils
• Si la pression varie de 14,7 po/lb2 lorsque la profondeur peuvent répondre à l’aide des symboles.
augmente de 30 pi, quelle est la variation de la pression Pour la question 27, suggérez aux élèves d’utiliser
lorsque la profondeur augmente de 1 pi ? l’organisateur graphique pour résumer leurs
• Quelle est la variation de la pression par pied connaissances au sujet des suites arithmétiques.
d’augmentation de la profondeur ?
Le labo éclair de la question 28 peut servir d’activité
Les élèves devraient ensuite utiliser leurs connaissances interactive et ainsi permettre aux élèves de constater
des suites arithmétiques et des graphiques linéaires. l’effet sur le graphique lorsqu’on change le premier
Les bélugas sont très présents dans la culture et l’art terme ou la raison arithmétique d’une suite. Cette
inuits. Ils sont une source de nourriture importante pour activité les aidera à voir la relation entre le premier
les Inuit, bien que l’on tente de protéger les femelles terme et l’ordonnée à l’origine, ainsi qu’entre la raison
et les jeunes. La graisse de béluga était autrefois une arithmétique et la pente du graphique. Demandez aux
source de combustible pour l’éclairage, le chauffage et la élèves de travailler deux par deux ou en groupes.
cuisson. Aujourd’hui, on consomme la viande de béluga
de diverses façons.
Pour le projet
Pour aider les élèves à visualiser le problème de la
question 20, incitez-les à esquisser un schéma annoté La rubrique Pour le projet présente des renseignements
du quadrilatère. En travaillant deux par deux ou en sur les minéraux et des exemples de suites arithmétiques
petits groupes, ils devraient trouver une façon de possibles. Il pourrait être bon pour les élèves d’analyser
nommer les côtés à l’aide de la notation des suites. Pour quelques-uns de ces exemples en classe puis de travailler
les aider, dites-leur qu’ils devront peut-être résoudre un deux par deux pour générer une suite arithmétique à partir
système d’équations pour trouver la solution. des données fournies. Ce processus les aidera à savoir ce
Pour les questions 21 et 22, incitez les élèves à générer qu’ils doivent trouver durant leurs recherches et comment
les termes de la suite à l’aide d’un tableau. ils peuvent présenter leur suite. Insistez sur le fait que les
élèves peuvent choisir une autre ressource naturelle que
Les élèves devront utiliser leurs connaissances et celles qui sont mentionnées à titre d’exemples.
leurs habiletés relatives aux suites arithmétiques pour
répondre à la question 23. Au besoin, posez-leur des Certains élèves pourraient recueillir de l’information qui
questions orientées pour les aider à démarrer : n’est pas en lien avec une suite ou une série arithmétique.
• Quel est le premier terme de la suite ? Indiquez aux élèves qu’au fil du chapitre, ils verront les
• Quelle est la raison arithmétique de la suite ? exemples des rubriques Pour le projet, mais que chacun
• Combien de termes y a-t-il dans la suite ? sera libre de choisir son type de suite ou de série.
• Connaissez-vous la valeur du ne terme ?
1.1 Les suites arithmétiques 17
Répondre aux besoins des élèves • À la question 22, il peut être bon de discuter de
• Distribuez la FR 1-4 Exercices supplémentaires – l’information superflue. Les élèves doivent se
section 1.1 aux élèves qui ont besoin de s’exercer concentrer sur ces données : 1985 est l’année 1 et
d’avantage. 2007 est la dernière année (donc, n = 22), la population
• Discutez de la question 3 dans la ressource de l’élève. initiale est de 1 657, et la ne population est de 1 048. Ils
Assurez-vous que les élèves comprennent bien la devraient voir que la valeur de d est négative.
signification de chaque solution. • Au moment de discuter de l’encadré Pour le projet,
• Pour la question 7 d), vous devrez peut-être rappeler à incitez les élèves à choisir une ressource importante
certains élèves comment déterminer la pente. pour leur famille ou leur groupe culturel. Par
• Certains élèves trouveront peut-être difficile d’utiliser exemple, selon le rapport Native Participation in
la raison arithmétique –3y à la question 10. Présentez- British Columbia Fisheries – 2003 de Michelle James
leur d’autres exemples semblables. (ministère de l’Agriculture, de l’Alimentation et des
• Des élèves voudront peut-être utiliser des carreaux Pêches), la nation Nisga’a a réalisé 1,1 % de la pêche
algébriques pour la question 13. Du papier quadrillé commerciale du saumon en Colombie-Britannique
peut également aider les apprenants visuels. en 2000, 1,3 % en 2001 et 1,8 % en 2002.
• En lien avec la question 14, vous pouvez inviter • Vous pouvez distribuer aux élèves la FRTEC 1-3
les élèves à se renseigner sur Cheryl Tooshkenig (TI-NspireTM) ou la FRTEC 1-4 (ExcelTM) pour les
Mitchell, une membre des Premières nations qui a fait aider à la question 28.
sa marque au golf.
Soutien complémentaire : Langue
• En lien avec la question 15, invitez les élèves à se
• Si le golf est peu familier à certains élèves, demandez
renseigner sur d’autres artistes inuits qui créent des
à une ou à un élève qui connaît ce sport d’en décrire
pièces murales. Vous pouvez leur demander de rédiger
les règles et le concept d’« heure de départ ».
un problème relatif à leurs découvertes. Les élèves
• Les questions 17, 23 et 24 peuvent poser des
pourraient ensuite résoudre le problème d’une ou d’un
difficultés de vocabulaire. Envisagez de ne pas les
camarade. Vous pouvez mentionner que Mary Kuutsiq
donner à faire aux élèves qui ont une connaissance
Mariq, la mère de Lucy Ango’yuaq, était aussi connue
rudimentaire du français, ou faites travailler ces élèves
pour ses pièces murales. Pour créer la pièce montrée,
avec une ou un camarade qui peut les aider.
Lucy a utilisé divers points de broderie, y compris le
• Il se peut que des élèves ne connaissent pas les termes
point de chaînette, le point de plume et le point de tige.
béluga, aquarium, apiculteur, kimberlite, tuyau
• À la question 17, vous pouvez demander aux élèves
pulvérisateur, éclipse et phase. Utilisez descriptions,
de nommer d’autres alcanes.
exemples et photos pour les aider.

Évaluation Aide à l’apprentissage

Évaluation au service de l’apprentissage
Exerce-toi et Applique ce que tu as appris • Il est bon pour les élèves de comparer leurs réponses à celles d’une ou d’un camarade.
Demandez aux élèves de répondre aux • Pour répondre à la question 6, les élèves peuvent revoir le travail effectué en lien avec la
questions 1 à 7, 9, 14 ou 17 et 19. Les rubrique À ton tour ou les exemples.
élèves qui y parviennent sans difficulté • À la question 9, invitez certains élèves à tracer 16 traits et à inscrire le 16e terme
peuvent passer aux questions suivantes. au-dessus du 16e trait. Ils peuvent ensuite procéder vers la gauche en soustrayant 7
de chaque terme. Cela peut aider ces élèves à se faire une idée de la suite au départ.
Incitez-les cependant à utiliser la formule pour obtenir la même première valeur.
• Incitez les apprenants visuels à toujours écrire quelques nombres de la suite. Indiquez-
leur dans quels cas il est approprié d’écrire tous les termes et dans quels cas ce ne l’est
pas (la longueur de la suite étant le facteur déterminant).
• Pour la question 14, revoyez l’heure en notation de 24 heures avec les élèves. Demandez
aux apprenants visuels de répondre plutôt à la question 16.
• Il peut être bon de revoir avec les élèves la signification de m et de b dans y = mx + b.
Évaluation en tant qu’apprentissage
Fais des liens • Pour la question 26, invitez les élèves à créer eux-mêmes deux suites arithmétiques,
Demandez à tous les élèves de répondre l’une de raison positive et l’autre de raison négative. Faites-leur nommer les valeurs de
aux questions 26 et 27. t1, de d et de n. Dites-leur de se reporter à cet exemple pour répondre à la question.
• Incitez les élèves à rédiger leurs propres descriptions, définitions et exemples pour la
question 27. Évaluez leur compréhension à partir de ce travail.

18 Mathématiques pré-calcul 11 : Ressource de l’enseignant

Révision du chapitre 1 1
Mathématiques pré-calcul 11, pages 66 à 68 tn, Sn, t1, r, etc. Après que les élèves ont inscrit tout
ce dont ils se souviennent, discutez-en. Divisez le
Durée suggérée tableau en cinq colonnes (une par section) et notez-y
de 60 à 90 min les commentaires des élèves.
• Si vous ne l’avez pas déjà fait, affichez tous les
Matériel résultats d’apprentissage. Invitez les élèves à poser
• papier quadrillé à 0,5 cm
• règle
des questions sur tout résultat d’apprentissage qu’ils
ne comprennent pas.
Feuilles reproductibles • Avant d’aborder la révision, remettez aux élèves une
FR 1-4 Exercices supplémentaires – section 1.1 page de formules (ou dites-leur d’en créer une) qu’ils
FR 1-5 Exercices supplémentaires – section 1.2 utiliseront lors de l’évaluation finale.
FR 1-6 Exercices supplémentaires – section 1.3
FR 1-7 Exercices supplémentaires – section 1.4
• Personnalisez la révision du chapitre. Dites aux élèves
FR 1-8 Exercices supplémentaires – section 1.5 de répondre à trois questions de chaque section. Vérifiez
leurs réponses et analysez leurs erreurs. Incitez les
élèves à demander de l’aide lorsqu’ils ne répondent pas
Notes pour la planification correctement à une question. Ils peuvent ensuite choisir
Invitez les élèves qui manquent d’assurance à discuter d’autres questions en fonction des résultats obtenus.
de stratégies avec vous ou avec une ou un camarade.
Incitez-les à revoir leurs notes, les exemples et les Soutien complémentaire : Langue
questions auxquelles ils ont répondu dans les sections • Incitez les élèves à consulter leur glossaire pendant
appropriées de leur ressource. qu’ils répondent aux questions.
• Utilisez une combinaison d’images, de descriptions
Dites aux élèves de dresser la liste des questions pour
et d’exemples afin de favoriser la compréhension des
lesquelles ils n’ont pas besoin d’aide, des questions
termes tels que contacter, résidents, inauguration,
pour lesquelles ils ont besoin d’un peu d’aide et des
aval, quartier, salle de concert, culture, bactéries,
questions pour lesquelles ils ont besoin de beaucoup
subséquent, spirale, adjacent et indéfiniment.
d’aide. Fournissez-leur l’occasion d’obtenir l’aide dont
• À la question 14, montrez aux élèves une illustration
ils ont besoin. Leur liste les aidera à se préparer en vue
de Mickey Mouse pour qu’ils comprennent.
du test préparatoire.
• À la question 15, montrez aux élèves divers types
d’organigrammes pour les aider à comprendre.
Répondre aux besoins des élèves
• Les élèves qui ont besoin de s’exercer davantage avec Enrichissement
un concept en particulier peuvent se reporter aux • Suggérez aux élèves de comparer les caractéristiques
FR 1-4, FR 1-5, FR 1-6, FR 1-7 et FR 1-8. des régularités géométriques et des régularités
• Avant que les élèves commencent, invitez-les à arithmétiques. Dites-leur de remplir un tableau qui
écrire dans leur cahier de notes tous les concepts du montre les ressemblances et les différences.
chapitre dont ils se souviennent. Les plus importants
concernent les ressemblances et les différences entre Douance
les suites arithmétiques, les séries arithmétiques, les • Certains élèves maîtrisent peut-être déjà les habiletés
suites géométriques, les séries géométriques et les traitées dans cette révision. Pour leur offrir de
séries infinies, ainsi que la signification des symboles l’enrichissement et un plus grand défi, rendez-vous à
l’adresse [Link] et suivez les liens.

Évaluation Aide à l’apprentissage

Évaluation au service de l’apprentissage
Révision du chapitre 1 • Vous pouvez remettre des carreaux aux apprenants
La révision du chapitre 1 permet aux élèves de s’autoévaluer en concrets et kinesthésiques pour la question 10.
répondant à des questions pertinentes de chaque section et en • Dites aux élèves de revoir les sections qui leur posent des
comparant leurs réponses avec celles fournies dans leur ressource. problèmes avant de faire le test du chapitre.

Révision du chapitre 1 47
 1 Test préparatoire du chapitre 1
Mathématiques pré-calcul 11, pages 69 et 70 besoin d’aide, s’ils ont besoin d’un peu d’aide ou s’ils
ont besoin de beaucoup d’aide. Invitez-les à répondre
Durée suggérée d’abord aux questions qu’ils peuvent réussir, puis à celles
de 30 à 45 min qui sont un peu moins faciles. Enfin, suggérez-leur de
faire de leur mieux pour répondre au reste des questions.
Feuilles reproductibles Assurez-vous que les élèves reçoivent de l’aide pour les
FR 1-9 Test du chapitre 1
questions qu’ils ont signalées.
Ce test préparatoire peut se faire en classe ou comme
Notes pour la planification devoir à la maison. Si vous choisissez de le faire en
Dites aux élèves de commencer par écrire les numéros classe, prévoyez un nombre de questions que les élèves
des questions du test préparatoire dans leur cahier de ont le temps de faire en une période. Il faut faire au
notes. Pour chaque question, ils indiquent s’ils n’ont pas minimum les questions 1 à 10 pour satisfaire aux
résultats d’apprentissage du programme.
Planification de l’étude
Questions Sections Voir L’élève peut :
1 1.1 Exemple 1 ✓ déterminer t1, d, n ou tn dans un problème comportant une suite arithmétique.
2, 4 1.1 Exemple 1 ✓ déterminer les valeurs de t1, d, n ou tn dans une suite arithmétique.
Exemple 3 ✓ résoudre un problème comportant une suite arithmétique.
3 1.4 Exemple 1 ✓ déterminer t1, r, n ou Sn dans un problème comportant une série géométrique.
5, 9 1.3 Exemple 2 ✓ résoudre un problème comportant une suite géométrique.
6 1.3 Exemple 1 ✓ résoudre un problème comportant une suite géométrique.
Exemple 2
7 1.1 Mise en commun ✓ justifier un exemple d’une suite arithmétique.
1.3 ✓ justifier un exemple d’une suite géométrique.
8 1.1 Exemple 1 ✓ déterminer t1, d, r, n ou tn dans un problème comportant une suite arithmétique ou
1.3 Exemple 2 géométrique.
Exemple 4
10 1.1 Exemples 1 et 3 ✓ déterminer t1, d, r, n ou tn dans un problème comportant une suite arithmétique
1.3 Exemples 1, 3, ou géométrique.
et 4
11 1.1 Exemple 2 ✓ déterminer t1, r, n ou tn dans un problème comportant une suite géométrique.
Exemple 4
12 1.1 Exemples 2 et 4 ✓ déterminer t1, d, n ou tn dans un problème comportant une suite arithmétique.
1.2 Exemple 1 ✓ déterminer t1, d, n ou Sn dans un problème comportant une série arithmétique.

Évaluation Aide à l’apprentissage

Évaluation en tant qu’apprentissage
Autoévaluation du chapitre 1 • Avant le test du chapitre, aidez les élèves dans les
Dites aux élèves de déterminer les habiletés et les concepts qu’ils domaines avec lesquels ils éprouvent de la difficulté.
doivent assimiler davantage à partir de leurs réponses aux questions du
test préparatoire et du travail qu’ils ont effectué dans le chapitre.
Évaluation de l’apprentissage
Test du chapitre 1 • Vous pouvez permettre aux élèves de consulter
Lorsque les élèves ont terminé le test préparatoire, vous pouvez utiliser l’organisateur graphique qu’ils ont créé au début
la FR 1-9 Test du chapitre 1 en guise d’évaluation sommative. du chapitre.

48 Mathématiques pré-calcul 11 : Ressource de l’enseignant

 CHAPITRE

Projet du module 1 1
Mathématiques pré-calcul 11, page 71 Notes pour la planification
Si les élèves n’ont pas encore choisi leur ressource
Durée suggérée naturelle pour le projet, prenez le temps de regarder
de 60 à 90 min
avec eux l’information et les illustrations qui se
Feuilles reproductibles trouvent sur cette page de leur ressource. Vous pouvez
FR M1-1 Liste de vérification pour le projet du module 1 aussi inviter les élèves à revoir l’information et les
illustrations à la page 3 de leur ressource ainsi que les
Processus mathématiques rubriques Pour le projet du chapitre 1. Avec ces images
✓ Calcul mental et estimation (CE) et ces données en tête, faites un remue-méninges
✓ Communication (C) avec les élèves au sujet de ressources naturelles qui
✓ Liens (L) se prêtent à une recherche. Incitez-les à choisir une
✓ Raisonnement (R) ressource qu’ils trouvent intéressante.
✓ Résolution de problèmes (RP)
Selon la taille de la classe, laissez chaque élève choisir
✓ Technologie (T)
une ressource naturelle ou formez des équipes qui
✓ Visualisation (V)
choisiront une même ressource. Les élèves de ces
Résultat d’apprentissage général
équipes peuvent se répartir le travail de recherche, mais
Développer le raisonnement algébrique et numérique à l’aide de chaque élève devra élaborer sa propre présentation à la
l’étude des relations. fin du module.

Résultats d’apprentissage spécifiques Durant leur projet, il se peut que les élèves souhaitent
RF9 Analyser des suites et des séries arithmétiques pour discuter entre eux de leur recherche et de leurs idées
résoudre des problèmes. concernant les suites et les séries. L’aide reçue de
RF10 Analyser des suites et des séries géométriques pour leurs camarades permettra à bon nombre d’élèves
résoudre des problèmes.
d’améliorer leurs habiletés d’analyse de données.
Rappelez aux élèves qu’ils ont jusqu’à la fin du module
pour terminer ce projet, mais qu’ils devraient déjà
commencer à recueillir des données et à réfléchir à
la façon de les présenter. Les élèves termineront leur
présentation après le chapitre 2.

Évaluation Aide à l’apprentissage

Évaluation au service de l’apprentissage
Projet du module 1 • Vous pouvez inviter les élèves à utiliser la partie de la FR M1-1 Liste de vérification
Cette partie du projet du module donne pour le projet du module 1 qui fournit une liste des éléments requis pour la partie
l’occasion aux élèves de chercher des du projet du module 1 relative au chapitre 1.
données qui leur permettront d’utiliser et de • Discutez des rubriques Pour le projet qui se trouvent à la fin de chaque section
montrer leur compréhension : du chapitre 1 et utilisez les données qu’elles contiennent pour créer divers types
• des suites et des séries arithmétiques ; de séries et de suites. Cela aidera les élèves à établir des suites et des séries qui
• des suites et des séries géométriques ; conviennent aux données qu’ils recueilleront.
• des séries géométriques infinies. • Assurez-vous que les élèves comprennent qu’ils doivent utiliser cette partie du
Incitez les élèves à commencer dès projet pour montrer ce qu’ils ont appris sur les divers types de suites et de séries
maintenant leur recherche sur la ressource étudiées dans le chapitre 1. Ce projet est toujours en développement. Les élèves le
choisie et à explorer diverses séries ou termineront et le présenteront à la fin du module.
suites possibles.

Projet du module 1 49
Nom : Date :

FR 1-1

Autoévaluation – chapitre 1
APRÈS
PENDANT
Concept AVANT (Preuve que je
(Ce que je peux faire)
peux le faire)
1.1
Je peux écrire une formule
Pas encore
Pas encore
Pas encore
pour déterminer le terme général
En partie
En partie
En partie
d’une suite arithmétique.
Oui
Oui
Oui
Je peux représenter une situation
Pas encore
Pas encore
Pas encore
donnée à l’aide d’une suite
En partie
En partie
En partie
arithmétique.
Oui
Oui
Oui
Je peux donner un exemple d’une
Pas encore
Pas encore
Pas encore
suite arithmétique.
En partie
En partie
En partie

Oui
Oui
Oui
Je peux justifier un exemple d’une
Pas encore
Pas encore
Pas encore
suite arithmétique.
En partie
En partie
En partie

Oui
Oui
Oui
Je peux dériver une règle pour
Pas encore
Pas encore
Pas encore
déterminer le terme général d’une
En partie
En partie
En partie
suite arithmétique.
Oui
Oui
Oui
Je peux déterminer t1, d, n ou tn dans
Pas encore
Pas encore
Pas encore
un problème qui comporte une suite
En partie
En partie
En partie
arithmétique.
Oui
Oui
Oui
Je peux décrire la relation entre
Pas encore
Pas encore
Pas encore
une suite arithmétique et une
En partie
En partie
En partie
fonction linéaire.
Oui
Oui
Oui
Je peux résoudre un problème qui
Pas encore
Pas encore
Pas encore
comporte une suite arithmétique.
En partie
En partie
En partie

Oui
Oui
Oui

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom : Date :

FR 1-1
(suite)

APRÈS
PENDANT
Concept AVANT (Preuve que je
(Ce que je peux faire)
peux le faire)
1.2
Je peux déterminer la somme d’une
Pas encore
Pas encore
Pas encore
série arithmétique.
En partie
En partie
En partie

Oui
Oui
Oui
Je peux dériver une règle pour la
Pas encore
Pas encore
Pas encore
somme des n termes d’une série
En partie
En partie
En partie
arithmétique.
Oui
Oui
Oui
Je peux déterminer t1, d, n ou Sn
Pas encore
Pas encore
Pas encore
dans une série arithmétique.
En partie
En partie
En partie

Oui
Oui
Oui
Je peux résoudre un problème qui
Pas encore
Pas encore
Pas encore
comporte une série arithmétique.
En partie
En partie
En partie

Oui
Oui
Oui
1.3
Je peux donner un exemple d’une
Pas encore
Pas encore
Pas encore
suite géométrique.
En partie
En partie
En partie

Oui
Oui
Oui
Je peux justifier un exemple d’une
Pas encore
Pas encore
Pas encore
suite géométrique.
En partie
En partie
En partie

Oui
Oui
Oui
Je peux déterminer les valeurs de
Pas encore
Pas encore
Pas encore
t1, r ou tn dans un problème qui
En partie
En partie
En partie
comporte une suite géométrique.
Oui
Oui
Oui
Je peux dériver une règle pour
Pas encore
Pas encore
Pas encore
déterminer le terme général d’une
En partie
En partie
En partie
suite géométrique.
Oui
Oui
Oui
Je peux résoudre un problème qui
Pas encore
Pas encore
Pas encore
comporte une suite géométrique.
En partie
En partie
En partie

Oui
Oui
Oui

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom : Date :

FR 1-1
(suite)

APRÈS
PENDANT
Concept AVANT (Preuve que je
(Ce que je peux faire)
peux le faire)
1.4
Je peux dériver une règle pour
Pas encore
Pas encore
Pas encore
déterminer la somme des n termes
En partie
En partie
En partie
d’une série géométrique.
Oui
Oui
Oui
Je peux déterminer t1, r, n et Sn
Pas encore
Pas encore
Pas encore
dans une série géométrique.
En partie
En partie
En partie

Oui
Oui
Oui
Je peux résoudre un problème qui
Pas encore
Pas encore
Pas encore
comporte une série géométrique.
En partie
En partie
En partie

Oui
Oui
Oui
Je peux indiquer les hypothèses
Pas encore
Pas encore
Pas encore
à la base de l’identification d’une
En partie
En partie
En partie
série géométrique.
Oui
Oui
Oui
Je peux résoudre un problème
Pas encore
Pas encore
Pas encore
financier à l’aide d’une
En partie
En partie
En partie
série géométrique.
Oui
Oui
Oui
1.5
Je peux représenter un nombre
Pas encore
Pas encore
Pas encore
périodique par la somme d’une
En partie
En partie
En partie
série géométrique infinie.
Oui
Oui
Oui
Je peux formuler une règle générale
Pas encore
Pas encore
Pas encore
pour la somme d’une série
En partie
En partie
En partie
géométrique infinie.
Oui
Oui
Oui
Je peux expliquer pourquoi une série
Pas encore
Pas encore
Pas encore
est convergente.
En partie
En partie
En partie

Oui
Oui
Oui
Je peux expliquer pourquoi une série
Pas encore
Pas encore
Pas encore
est divergente.
En partie
En partie
En partie

Oui
Oui
Oui

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom : Date :

FR 1-2

Connaissances préalables – chapitre 1

1. Détermine si chaque relation est linéaire ou non 4. Représente chaque table de valeurs par un
linéaire. Justifie chaque réponse. graphique et par une équation linéaire.
a) A =
r2 a) x y
b) y = 5x – 3 –3 –8
c) (0, 0), (1, 1), (4, 2), (9, 3), (16, 4) –2 –5
d) (2, 5), (4, 10), (6, 15), (8, 20), (10, 25) –1 –2
2. Christine a créé la régularité numérique –0 –1
9, 16, 23, … –1 –4
a) Construis une table de valeurs pour les cinq –2 –7
premiers termes de cette régularité. –3 10
b) Écris une équation qui peut servir
à déterminer la valeur de chaque terme b) x y
de cette régularité numérique. 12 2
c) Quelle est la valeur du 71e terme ? 15 3
d) Quel terme a la valeur 135 ? 18 4
3. Gisèle a créé une régularité numérique qui 21 5
commence par le nombre
4. Chaque terme 24 6
suivant est égal à 5 de moins que le terme 27 7
qui le précède. 30 8
a) Construis une table de valeurs pour les cinq
premiers termes de cette régularité. 5. Écris chaque équation sous sa forme explicite.
b) Quelle équation peux-tu utiliser pour a) 2x + y = 6
représenter la régularité ? Remplace b) 3x + y + 9 = 0
l’inconnue par une valeur connue pour c) 5x + 6y = 8
vérifier ton équation. d) 6x – y = 4
c) Quelle est la valeur du 49e terme ? e) 7x – y + 9 = 0
d) Quel terme a une valeur de
89 ? f) 8x – 4y = 3

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

Nom : Date :

FR 1-2
(suite)

6. Quelle est la valeur de chaque expression ? 9. La période radioactive du protactinium est de

a) 5 3 2 minutes. La formule qui permet de déterminer
la quantité résiduelle d’un échantillon de 1 000 g
b) (–6)4
de protactinium radioactif est : Q = 1 000 ,
c)
où n représente le nombre d’intervalles
de deux minutes.
d)
a) Construis une table de valeurs pour montrer
7. Évalue chaque expression. la quantité résiduelle de protactinium
radioactif après les 5 premiers intervalles
a)
de deux minutes.
b) b) Combien de temps faut-il pour réduire

c) l’échantillon à de sa masse initiale ?

d)

8. Simplifie chaque expression en l’écrivant avec

des exposants positifs seulement.
a)

b)

c)

d)

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

 FR 1-3

Prépare-toi – chapitre 1
Prépare-toi – section 1.1
1. Décris la régularité représentée dans chaque cas. 4. Détermine la valeur de x. Résous chaque
a) 2, 4, 6, 8, … système d’équations linéaires par élimination
ou par substitution.
b) 1, 4, 7, 10, …
a) 22 = 2x – y
c) 5, 11, 17, …
12 + 2x = 3y
2. Détermine la valeur de x.
b) 7 = x+ y
a) 35 = 3x – 4
b) 64 = –2(x – 3) –10 – x = 2y
3. Soit g(n) = 6n – 11. Détermine : 5. Soit l’équation y = 4x – 1.
a) g(1) a) Détermine la pente et l’ordonnée à l’origine
b) g(0) de la droite.
c) g(–3) b) Construis une table de valeurs pour
les valeurs de x de 0 à 5.

Prépare-toi – section 1.2

1. Indique les suites qui sont des suites
4. Résous le système d’équations suivant pour
arithmétiques. Pour chaque suite arithmétique,
déterminer la valeur de x et de y.
détermine la valeur de t1 et de d.
2y – 3x = 5 et 3y = –5x + 1
a) 2, 4, 6, …
5. Reproduis chaque figure dans ton cahier de notes
b) –5, 10, –20, …
et esquisse l’image obtenue par la rotation
c) 1, 4, 7, … indiquée par rapport au point C.
d) –6, –1, 4, …
2. Soit tn = t1 + (n – 1)d.
a)
a) Quelle est la signification de tn, t1, n et d ?
b) Détermine t26 dans la suite 3, 6, 9, …
c) Détermine t1 si t30 = 82 et d = 3.
d) Quelle est la forme générale de la suite
2, 6, 10, … ?
3. Simplifie chaque équation.
a) y = 2[3(x – 1) + 3]
b) y = [ 4(x + 2) – 6] b)
c) (27 + 54x)

Reproduction interdite © Chenelière Éducation inc.

 FR 1-3
(suite)
Prépare-toi – section 1.3
1. Détermine si chaque suite est arithmétique. Si 4. À l’aide de la technologie, détermine chaque
la suite est arithmétique, indique la valeur de t1 valeur au centième près.
et de d. Si la suite n’est pas arithmétique, a)
explique pourquoi.
b)
a) 2, 4, 6, ...
b) 2, 4, 8, ... c)

c) 5, 3, 1, ... d)
d) –4, –2, –1, ... 5. a) Par élimination, détermine la valeur de r
2. Voici une suite arithmétique : –6, –3, 0, ... dans ce système d’équations.
a) Quel est le terme général, tn ? 4r + s = 10
b) Détermine S10. 2r + s = –44
b) Par substitution, détermine la valeur de r
3. Une photo de 20 cm sur 16 cm du logo d’une
dans ce système d’équations.
entreprise apparaît dans des publicités. Détermine
les nouvelles dimensions si la photo doit être :
a) agrandie de 240 % pour créer une affiche ; 3s + r = 256
b) réduite de 25 % pour qu’elle puisse tenir
sur une page d’un livre.

Prépare-toi – section 1.4

1. Détermine si chaque suite est arithmétique, 3. Quelle est la valeur de n pour la suite
géométrique, ou ni l’un ni l’autre. 2, 14, 98, ..., 4 802 ? Explique ton travail.
a) 0,6 , 0,66 , 0,666 , ... 4. Quelle est la valeur de r dans chaque cas ?
b) 5, 6, 7, ...
a) 125 = r4
c) 4, –4, 4, ...
b) 1, , , ...,
d) , , , ...
5. Si t2 = 28 et t5 = 1 792, quelles sont les valeurs
e) , , , ... de t1, de r et de tn ?
2. Pour chaque suite :
• détermine r ;
• écris les deux prochains termes ;
• définis le terme général, tn.
a) 2, –6, 18, ...
b) 5, , , , ...

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 FR 1-3
(suite)
Prépare-toi – section 1.5
1. Détermine si chaque série est arithmétique ou 4. Écris chaque fraction sous la forme d’un nombre
géométrique. Ensuite, détermine S18 au dixième périodique.
près, lorsque c’est possible.
a)
a) 3 + + 2 + ...
b)
b) 3 + + + ...
c)
c) 10 + 13 + 16 + ...
d) 12 + 24 + 48 + ... 5. Évalue ces expressions. Écris chaque réponse
sous la forme d’une fraction.
2. Soit la série
1– + – + ... + . a)

a) Détermine t1, r et n.
b)
b) Définis le terme général, tn.
c) Détermine la somme de la série au 6. Évalue ces expressions. Écris chaque réponse
centième près. au centième près.
3. Trace un segment de droite de 6 cm et nomme ses
a)
extrémités A et B. Trace le point milieu entre les
points A et B et nomme-le C. Trace le point
milieu entre les points A et C et nomme-le D. b)
Suppose que tu traces de la même façon les
points E et F. c)
a) Écris une suite qui représente ce processus.
b) Si tu inclus le prochain point, quelle est
la longueur du segment AG ?

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Nom : Date :

FR 1-4

Exercices supplémentaires – section 1.1

1. Nomme les suites arithmétiques. Pour chaque 6. Détermine les termes manquants dans chaque
suite arithmétique, détermine la valeur de t1, de d suite arithmétique.
et des trois prochains termes. a) 4,
,
, 16
a) 4, 7, 10, 13, … b)
, 8,
,
, 2
b) 12, 7, 2, –3, … c) 20,
,
,
,
, –10
c) 5, 15, 45, 135, …
7. Le 20e terme d’une suite arithmétique est 107, et
2 3 4
d) x, x , x , x , … sa raison est 5. Détermine le premier terme, le
e) x, x + 2, x + 4, x + 6, … terme général et le 40e terme de cette suite.
2. Écris les quatre premiers termes des suites 8. À partir des termes indiqués, détermine la valeur
arithmétiques définies par les valeurs de t1 de t1, de d et de tn pour chaque suite arithmétique.
et de d indiquées. a) t11 = 25 et t30 = 101
a) t1 = –5 et d = –2 b) t2 = 90 et t51 = –57
b) t1 = 10 et d = –0,5
9. 5 + x, 8 et 1 + 2x sont des termes consécutifs
c) t1 = 3 et d = x d’une suite arithmétique. Détermine la valeur de x
d) t1 = et d = ainsi que les trois premiers termes de la suite.
10. Des figures triangulaires sont composées
3. À partir du terme général, trouve les quatre
d’astérisques.
premiers termes de la suite. Ensuite, représente
graphiquement tn en fonction de n.
a) tn = 13 – 3n
b) tn = n+4


e
4. Détermine le terme général et le 50 terme a) Combien d’astérisques y aura-t-il dans le
de chaque suite arithmétique. 4e triangle ? dans le 5e triangle ?
a) 6, 10, 14, … b) Quel est le terme général de la suite des
b) 3, 2 , 2, … nombres d’astérisques dans les triangles ?
c) Combien d’astérisques y aura-t-il dans le
5. Détermine le nombre de termes de chaque 20e triangle ?
suite arithmétique finie. d) Quel triangle contient 126 astérisques ?
a) –6, –3, 0, … , 222
b) 3 ,3 ,4 , … , 15

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FR 1-9

Test du chapitre 1
Questions à choix multiple 4. Quelle est la somme des 20 premiers termes de la
série arithmétique 204 + 212 + 220 + ... ?
Pour les questions 1 à 5, choisis la meilleure réponse.
A 11 200
1. Quels sont les termes manquants de la suite
B 7 120
arithmétique 4,
, 14,
, 24 ?
C 5 680
A 10, 20, 30
D 5 600
B 9, 19, 29
C 5, 10, 15 5. Quelle est la somme des 11 premiers termes de la
série géométrique 7 – 14 + 28 – ... ?
D 8, 18, 28
A 28 679
2. Dylan confectionne un gâteau et remarque que
B 4 781
chacune de ses mesures a une capacité d’environ
la moitié de celle de la mesure précédente. La C –9 555
plus grande mesure (la première) a une capacité D –28 665
de 250 mL. Quelle est la capacité approximative
de la quatrième mesure ? Questions à réponse courte
A 125 mL 6. Ghislain remarque que les casiers qui se trouvent
B 65 mL à l’extérieur de sa classe de mathématiques sont
C 30 mL numérotés 511, 513, 515, ..., 575. Détermine le
nombre de casiers en tout.
D 15 mL
7. Brigitte, une paysagiste, se prépare à planter
3. Les années où les Jeux du Commonwealth ont
des arbres. Les 12 arbres qu’elle doit planter sont
lieu forment une suite arithmétique dont la raison
réunis à un endroit situé à 40 m de l’emplacement
est 4. En 1978, les Jeux du Commonwealth ont eu
prévu pour le premier arbre. Il y aura une distance
lieu à Edmonton, en Alberta. Au cours de quelle
de 6 m entre chaque arbre. Le chariot qui sert
année les Jeux du Commonwealth pourraient-ils
à transporter les arbres peut contenir seulement
avoir lieu de nouveau ?
un arbre. Brigitte devra donc transporter le
A 2011 premier arbre jusqu’à son emplacement, revenir
B 2022 prendre un deuxième arbre, le transporter jusqu’à
C 2033 son emplacement, et ainsi de suite. Quand Brigitte
aura transporté les 12 arbres jusqu’à leur
D 2044
emplacement respectif et sera revenue à son point
de départ, quelle distance aura-t-elle parcourue
en tout ?

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Nom : Date :

FR 1-9
(suite)

8. Détermine la somme de la série arithmétique 13. Selon Statistique Canada, Chestermere, en

9 + 21 + 33 + ... + 693. Alberta, est une des communautés dont la
croissance est la plus rapide au Canada. De 2001
9. Dans une suite arithmétique, t3 = 16 et t7 = 40.
à 2006, sa population a augmenté à un taux
a) Détermine la raison arithmétique de la suite. d’environ 8 % par année.
b) Détermine le premier terme de la suite. a) En 2001, la population de Chestermere était
c) Détermine t100. de 6 462 habitants. Détermine la population
10. Voici une suite géométrique : 5,
, 405. pour les années 2002 à 2004 inclusivement.
a) Détermine toutes les valeurs possibles b) Écris l’équation du terme général de la suite
du deuxième terme de cette suite. géométrique qui représente la population de
Chestermere, où n est le nombre d’années
b) Détermine toutes les équations possibles du
à partir de 2001.
terme général de cette suite.
c) Prédis la population de Chestermere en 2020.
11. La ne somme d’une série est donnée par la
d) Quelles suppositions as-tu faites en c) ?
formule Sn = 1 – 4n.
a) Détermine les trois premiers termes 14. Écris une suite qui est à la fois arithmétique et
de la série. géométrique.
b) Détermine si la série est arithmétique ou a) Montre que ta suite est arithmétique.
géométrique. Définis le terme général Détermine l’équation de son terme général.
de la série. b) Montre que ta suite est géométrique.
Détermine l’équation de son terme général.
Questions à développement c) Combien de suites peuvent être à la fois
12. Écris une série géométrique dont le premier terme arithmétiques et géométriques ? Explique
est un nombre positif. ta réponse.
a) Détermine la somme des dix premiers termes
de ta série.
b) Modifie la raison géométrique de ta série de
façon que la somme des dix premiers termes
ait la même valeur que la somme obtenue
en a), mais un signe opposé. Par exemple, si
ta somme était positive en a), assure-toi
qu’elle est négative en b).
c) Crée une série géométrique telle que Sn est
positive quand n est impair et est sn négative
quand n est pair. Explique ta réponse.

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 FR 1-10

Réponses – FR du chapitre 1
FR 1-2 Connaissances préalables – chapitre 1 b)
1. a) Non linéaire ; chaque augmentation de la valeur de r
entraîne une augmentation différente de la valeur de A.
b) Linéaire ; chaque augmentation de 1 de la valeur de x
fait augmenter de 5 la valeur de y.
c) Non linéaire ; chaque augmentation de l’abscisse entraîne
une augmentation différente de l’ordonnée.
d) Linéaire ; chaque augmentation de 2 de l’abscisse fait
augmenter de 5 l’ordonnée.
2. a) Rang du terme Valeur
1 09
2 16
3 23
4 30
5. a) y =
2x + 6 b) y =
3x
9 c)
5 37
b) v = 7r + 2 c) 499 d) r = 19 d) y = 6x
4 e) y = 7x + 9 f)

3. a) Rang du terme Valeur 6. a) 125 b) 1 296 c) ou 0,062 5 d)

1 0–4
7. a)
2 b) 3 c) d)
2 0–9
3 –14 8. a) b) c) 8t4 d) x6y30
4 –19
9. a) Nombre d’intervalles Quantité de
5 –24 de 2 minutes protactinium
b) v =
5r + 1 0 1 000
Substitue 3 à r. Le résultat devrait être
14.
1 0 500
v =
5(3) + 1
v = –15 + 1 2 0 250
v = –14 3 0 125
c)
244 d) r = 18 4 000 62,5
4. a) 5 0000 31,25
b) 12 minutes
FR 1-3 Prépare-toi – Chapitre 1
Section 1.1
1. a) Le premier terme est 2. La différence entre deux
termes consécutifs est de 2.
b) Le premier terme est 1. La différence entre deux termes
consécutifs est de 3.
c) Le premier terme est 5. La différence entre deux termes
consécutifs est de 6.
2. a) x = 13 b) x =
29
3. a) g(1) =
5 b) g(0) =
11 c) g(
3) =
29
y = 3x + 1 4. a) b) x = 38

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 FR 1-10
(suite)

5. a) Pente = 4, ordonnée à l’origine =
1 4. a) r = 5 b)

b) x y 5. t1 = 7, r = 4 et tn = 7(4)n – 1
0 –1 Section 1.5
1 3
1. a) Arithmétique ; ou –22,5
2 7
b) Géométrique ; S18 = 6,0 c) Arithmétique ; S18 = 639
3 11 d) Géométrique ; S18 = 3 145 716
4 15 2. a) t1 = 1, et n = 11
5 19
b) c) S11 = 0,75
Section 1.2
1. a) Arithmétique ; t1 = 2 et d = 2
3. a)
b) Non arithmétique
c) Arithmétique ; t1 = 1 et d = 3 b) La longueur du segment AG serait de cm ou
d) Arithmétique ; t1 =
6 et d = 5
2. a) tn est le terme général, t1 est le premier terme, n est le 0,187 5 cm.
nombre de termes, et d est la raison arithmétique. 4. a) b) c)
b) t26 = 78 c) t1 =
5 d) tn= 4n – 2 5. a) b)
3. a) y = 6x b) y = 2x + 1 c) y = 18 + 36x
6. a) 0,06 b) 0,02 c) 0,00
4.
FR 1-4 Exercices supplémentaires – Section 1.1
5. a) b)
1. a) Arithmétique ; t1 = 4 et d = 3 ; 16, 19, 22
b) Arithmétique ; t1 = 12 et d = –5 ; –8, –13, –18
c) Non arithmétique d) Non arithmétique
e) Arithmétique ; t1 = x et d = 2 ; x + 8, x + 10, x + 12
2. a) –5, –7, –9, –11 b) 10 , 9,5 , 9 , 8,5
c) 3 , 3 + x , 3 + 2x , 3 + 3x d)

Section 1.3 3. a) 10, 7, 4, 1

1. a) Arithmétique ; t1 = 2 et d = 2
b) Non arithmétique, car il faut multiplier par 2 pour
déterminer chaque terme subséquent.
c) Arithmétique ; t1 = 5 et d = –2
d) Non arithmétique, car il faut multiplier par pour
déterminer chaque terme subséquent.
2. a) tn = 3n – 9 b) S10 = 75
3. a) 48 cm sur 38,4 cm b) 15 cm sur 12 cm
4. a) 3,56 b) 1,49 c) 1,51 d) s = 11,67
5. a) r = 27 b) r = 51,2
Section 1.4
1. a) Ni l’un ni l’autre b) Arithmétique c) Géométrique
d) Géométrique e) Arithmétique
2. a) r = –3 ; –54, 162 ; tn = 2(–3)n – 1

b)

3. Je détermine la valeur de n dans 2(7)n – 1 = 4 802 et

j’obtiens n = 5.

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 FR 1-10
(suite)

b) d) Géométrique ; r = 0,4 et tn = (0,5)(0,4)n – 1

2. a) 7, –21, 63, –189
b) –8, –4, –2, –1
c) 3, 1,8, 1,08, 0,648
d) –4, 16, –64, 256
3. a) 10 b) 14 c) 7 d) 12
4. a) tn = 2(7)n – 1 b) tn = 6(–3)n – 1

c) tn = 7(4)n – 1 d)
5. a) 126, 882 b) c) ±10, 20, ±40
6. 4
7. a) t1 = 9
1010 et r = ±0,01 et
tn = (9
1010 )(±0,01)n – 1
b) t1 = –48 et r = –6 et tn = (–48)(–6)n – 1
c) t1 = 1,75 et r = ±2 et tn = (1,75)(±2)n – 1
4. a) tn = 4n + 2 ; t50 = 202
d) t1 = 6 et r = 0,5 et tn = (6)(0,5)n – 1 ou t1 = –6 et r = –0,5
b) et tn = (–6)(–0,5)n – 1
5. a) 77 b) 26 8. a) x = 2 b)
6. a) b) 9. 384
10. a) 211 200 $, 185 856 $, 163 553 $
c) b) tn = 240 000(0,88)n – 1 ; tn représente la valeur de
7. t1 = 12, tn = 5n + 7 et t40 = 207 l’excavatrice, en dollars ; n – 1 représente le nombre
8. a) t1 = –15, d = 4 et tn = 4n – 19 d’années depuis l’achat.
b) t1 = 93, d = –3 et tn = 96 – 3n c) 98 082 $ d) 6 ans
9.
FR 1-7 Exercices supplémentaires – section 1.4
10. a) 15, 18 b) tn = 3n + 3 c) 63 astérisques
d) Le 41e triangle 1. a) Géométrique ; la raison géométrique est 1,2.
b) Géométrique ; la raison géométrique est –0,2.
FR 1-5 Exercices supplémentaires – Section 1.2 c) Géométrique ; la raison géométrique est .
1. a) –936 b) 232,5 c) 252,5 ou d) Non géométrique ; pas de raison géométrique
2. a) 378 b) 0 c) 400x 2. a) t1 = 0,43 et r = 0,01 et
3. a) 15 b) 25 c) 21 b) t1 = 5 et r = –1 et S10 = 0
4. a) t12 = –41 et S12 = –228 b) c) t1 = –100 et r = –0,5 et
5. a) 413 b) 3. a) 232,05 b) –4 092 c) d) 12 285
6. 71 071 7. 2 850 8. t1 = 8, t9 = 40
9. a) S1 = 7, S2 = 20, S3 = 39, S4 = 64, S5 = 95 4. a) 531 440 b) 4 095 c)
b) t1 = 7, t2 = 13, t3 = 19, t4 = 25, t5 = 31
c) S5 = 3(5)2 + 4(5) = 95 5. a) 1,2 b) 3
10. 6 + 11 + 16 + + t20 = 1 070 $. Par conséquent, 6. a) 6 b) 9
la méthode de la série arithmétique rapporte plus. 7. 1 916,25 8. 4
9. a) 10, 30, 90, 270 b) 12, 6, 3, 1,5
FR 1-6 Exercices supplémentaires – section 1.3 10. 94,2 m

1. a) Géométrique ; r = 3 et tn = 11(3)n – 1 FR 1-8 Exercices supplémentaires – section 1.5

b) Non géométrique
1. a) Convergente b) Convergente
c) Géométrique ; r = 2 et c) Convergente d) Divergente

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 FR 1-10
(suite)

2. a) –20 b) 6 c) La somme n’existe pas.

d) e) 24 f)

3. a)

b)

c)

4. 5. 6. 7. 14 m 8. | x | < 1

9. 10. a) 125 761 m3 b) 480 000 m3

FR 1-9 Test du chapitre 1

1. B 2. C 3. B 4. D 5. B
6. Il y a 33 casiers.
7. Brigitte aura parcouru 1 752 m.
8. 20 358
9. a) d = 6 b) t1 = 4 c) t100 = 598
10. a) r = 9 ou –9 b) tn = 5(9)n – 1 ou tn = 5(–9)n – 1
11. a) –3, –12, –48
b) La suite est géométrique ; tn = –3(4)n – 1.
12. a) Par exemple, pour la série 2 + 10 + 50 +...,
S10 = 4 882 812.
b) Les réponses varieront. Les élèves doivent changer le
signe du premier terme et garder la même raison
géométrique. Pour l’exemple ci-dessus, la série devient
–2 – 10 – 50 – ..., S10 = –4 882 812.
c) Les réponses varieront. Les bonnes réponses doivent
avoir un premier terme positif et une raison géométrique
négative ; par exemple, 2 – 10 – 50 – ....
13. a) 6 979, 7 537, 8 140 b) tn = 6 462(1,08)n – 1
c) 27 888
d) Les réponses varieront. Par exemple, j’ai supposé que la
population continue de croître au même taux.
14. Les réponses varieront, mais seront toutes de la forme
k, k, k, ..., où k est un nombre réel.
a) Puisque d = 0, donc tn = k.
b) Puisque r = 1, donc tn = k.
c) Il y a une infinité de suites de ce type, mais elles ont
toutes la même forme.

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Nom : Date :

FRTEC 1-1

L’exemple 1, page 11, à l’aide de la TI-NspireTM

Note : La FROTEC 1 explique comment franciser l’affichage de la TI-NspireTM.
Détermine le sixième terme de la suite tn = 7n + 5 à l’aide de la TI-NspireTM.

Méthode A : Utiliser la fonction Suite
1. Appuie sur la touche pour afficher le menu Accueil
et sélectionne l’option 1: Nouveau. (Voir la figure 1.)

• Dans le menu qui s’affiche, sélectionne

l’option 1: Ajouter Calculs. (Voir la figure 2.)

2. Génère une suite.
• Appuie sur .
• Sélectionne l’option 6: Statistiques.
• Sélectionne l’option 4: Opérations sur les listes,
puis l’outil 5: Suite. (Voir la figure 3.)
• Tu peux maintenant entrer l’information pour générer
la suite selon la syntaxe suivante :
seq(expression, variable, début, fin, pas)
Remarque : On utilise habituellement X pour représenter
la variable.

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Nom : Date :

FRTEC 1-1
(suite)

3. Pour générer les termes 6 à 10,

appuie sur , puis sur . (Voir la figure 3.)

Méthode B : Construire le graphique d’une suite

1. Appuie sur la touche pour afficher le menu Accueil
et sélectionne l’option 1: Nouveau. Dans le menu qui s’affiche,
sélectionne l’option 2: Ajouter l’application Graphiques.
(Voir la figure 5.)

• Appuie sur .
• Choisis l’option 3: Type de graphique, puis l’outil
5: Suite et l’option 1: Suite. (Voir la figure 6.)

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Nom : Date :

FRTEC 1-1
(suite)

2. Pour générer la suite arithmétique, saisis ce qui suit

(voir la figure 7) :
• pour u1(n) ;
• 12 pour Valeurs initiales
(soit la valeur du premier terme).
Remarque : Laisse la variable nstep égale à 1 pour que le
nombre n augmente par intervalles de 1.

3. Pour modifier les paramètres de la fenêtre d’affichage,

appuie sur . Sélectionne l’option 4: Fenêtre, puis
l’option 1: Réglages de la fenêtre. (Voir la figure 8.)

• Règle les paramètres de la fenêtre d’affichage.

Par exemple, utilise XMin = 0, XMax = 8,
YMin = –1 et YMax = 60. (Voir la figure 9.)
• Clique sur pour afficher le graphique de la figure 10.

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Nom : Date :

FRTEC 1-1
(suite)

4. Pour tracer les points et obtenir de l’information sur ces données :

• Appuie sur .
• Sélectionne l’option 5: Trace, puis l’option 1: Trace. (Voir la figure 11.)
• Utilise les flèches gauche et droite du pavé tactile pour amener le pointeur de trace sur différents points.
(Voir la figure 12.)

5. Si tu veux ajouter une table de valeurs, appuie sur .

• Sélectionne l’option 2: Affichage, puis l’option 9: Afficher la table de valeurs. (Voir la figure 13.)
(Remarque : La combinaison de touches + crée également une table de valeurs.)
• Tu peux déplacer le curseur d’une colonne à l’autre et faire défiler les valeurs à l’aide du pavé tactile.
(Voir la figure 14.)

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Nom : Date :

FRTEC 1-2

L’exemple 1, page 11, à l’aide de la TI-83 ou TI-84

Note : La FROTEC 1 explique comment franciser l’affichage des calculatirces TI-83 et TI-84.
Détermine le sixième terme de tn = 7n + 5 à l’aide de la calculatrice TI-83 ou TI-84.

Méthode A : Utiliser la fonction seq(

1. Assure-toi que l’écran principal est affiché.
Appuie sur puis sur .
Le menu LIST s’affichera. (Voir la figure 1.)

2. Amène le curseur sur OPS et appuie sur . (Voir la figure 2.)

3. Place le curseur sur 5 :seq(. Ensuite, appuie sur .

• Entre les données de la suite selon la syntaxe suivante :
seq(expression, variable, début, fin, pas) Remarque : On utilise ordinairement X pour
représenter la variable.
• Pour générer les termes 6 à 10, appuie sur les touches suivantes (voir la figure 3) :

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Nom : Date :

FRTEC 1-2
(suite)

Méthode B : Utiliser le mode graphique Seq

1. Appuie sur .
2. Amène le curseur sur SEQ et appuie sur . (Voir la figure 4.)

3. Appuie sur . Tu peux entrer jusqu’à trois suites, appelées u, v et w.

(Voir la figure 5.)

• En général, on définit la suite u, où :

nMin est la plus petite valeur de n (le plus souvent réglée à 1),
u(n) est l’expression de la suite à définir, et
u(nMin) est la valeur de départ de la suite.
• Entre les valeurs suivantes (voir la figure 6).
– Place le curseur sur la ligne de nMin = et appuie
sur 1 .

– Place le curseur sur la ligne de u(n) = et appuie
sur .
– Place le curseur sur la ligne de u(nMin) =
et appuie sur 12 .

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Nom : Date :

FRTEC 1-2
(suite)
4. Pour générer une table des valeurs de la suite, appuie sur .
(Voir la figure 7.)
Remarque : La configuration de la table (TBLSET) peut être en mode
manuel (ASK) ou automatique (AUTOMATIC).
Dans cet exemple, elle est en mode automatique avec
TblStart = 1 et
Tbl = 1.

5. Pour générer un graphique de la suite, règle d’abord les paramètres

de la fenêtre d’affichage en appuyant sur . La figure 8 présente
les paramètres d'une fenêtre possible. Fais défiler le curseur vers le
bas pour régler l’échelle de l’axe des y. (Voir la figure 9.)

• nMin est la valeur de départ de n dans la suite.

• nMax est la dernière valeur de n dans la suite.
• PlotStart est la première valeur de n à inclure dans le graphique.
• PlotStep est l’intervalle entre les valeurs successives de n.
6. Appuie sur pour voir le nuage de points de la suite. (Voir la figure 10.)
Appuie sur pour te renseigner sur les points. (Voir la figure 11.)

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Nom : Date :

FRTEC 1-3

La question 28, page 21, à l’aide de la TI-NspireTM

Note : La FROTEC 1 explique comment franciser l’affichage de la TI-NspireTM.
Explore les suites arithmétiques à l’aide de la calculatrice TI-NspireTM.

1. Ferme tout classeur ouvert. Appuie sur la touche pour afficher le menu Accueil. Amène le curseur sur la
quatrième icône (Tableur et listes) sous Ajouter une page à: Nouveau classeur.
(Voir les figures 1 et 2.)

2. Saisis l’en-tête des colonnes A et B. (Nspire va maintenant traiter chaque colonne comme une liste.)
Reporte-toi à la figure 3.
• Amène le curseur sur l’espace blanc à droite de A, puis tape n .
• Amène le curseur sur l’espace blanc à droite de B, puis tape terme .

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Nom : Date :

FRTEC 1-3
(suite)

3. Saisis les valeurs de n dans la colonne A, par exemple les nombres 1 à 6.

• Place le curseur dans la cellule A1 et appuie sur 1 . (Voir la figure 4.)
• Place le curseur dans la cellule A2. Appuie sur =A1 + 1 . (Voir la figure 5.) (Quand tu appuies sur ,
le contenu de la cellule devient 2.)

• Pour reproduire la formule dans les cellules au-dessous

de A2, amène le curseur dans la cellule A2 et affiche
le menu. Sélectionne l’option 3: Données, et encore
l’option 3: Saisie rapide. (Voir la figure 6.)

• Amène le curseur dans la cellule A6 à l’aide de la flèche vers le bas du pavé tactile. Les cellules
au-dessous de A2 formeront un rectangle en surbrillance. (Voir la figure 7.) Appuie sur et les nombres
de 3 à 6 s’afficheront dans la colonne A. (Voir la figure 8.)

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FRTEC 1-3
(suite)

4. Entre le premier terme et la raison arithmétique. (Voir la figure 9.)

• Place le curseur dans la cellule C1 et entre le premier terme.
Par exemple, appuie sur 8 .
• Place le curseur dans la cellule D1 et entre la raison
arithmétique. Par exemple, appuie sur 4 .

5. Remplis la colonne B avec les termes d’une suite arithmétique.

• Place le curseur dans la zone grisée au-dessus de la cellule
B1 et tape la formule suivante (voir la figure 10) :
= c1+(a-1)d1
Remarque : Dès que tu tapes le signe d’égalité, Nspire ajoute
l’en-tête de la colonne. L’expression devient terme : =.

Lorsque tu appuies sur , des crochets vides apparaissent après la variable a, et la formule est
enregistrée comme à la figure 11.

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FRTEC 1-3
(suite)

6. Représente graphiquement la suite.

Méthode A : Utiliser la fonction Graphe rapide

• Amène le curseur au sommet de la colonne A. Appuie
sur la flèche vers le haut du pavé tactile, et la colonne A
sera en surbrillance.

• Appuie sur et ensuite sur la flèche droite du pavé tactile.

Les colonnes A et B seront alors toutes deux en surbrillance.
(Voir la figure 12.)

• Appuie sur et sélectionne l’option 3:

Données, puis l’option 6: Graphe rapide.
Tu obtiendras le graphique de la figure 13.

• Pour basculer du tableur au graphique, appuie sur + .

• Tu peux maintenant placer le curseur dans la cellule C1 ou D1 du tableur et modifier soit le premier terme,
soit la raison arithmétique. Les valeurs de la suite et du graphique seront modifiées en conséquence.

Remarque : Les paramètres de la fenêtre d’affichage ne

s’adaptent pas automatiquement. Par conséquent, si tu inscris
20 comme premier terme et 9 comme raison arithmétique,
tu devras modifier ces paramètres. Au besoin, appuie
sur + pour basculer vers le graphique. Appuie
ensuite sur . Sélectionne l’option 5: Fenêtre/Zoom,
puis l’option 2: Zoom – Données. (Voir la figure 14.)

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FRTEC 1-3
(suite)
• Pour obtenir les coordonnées d’un point, amène le curseur sur ce point. Le curseur prendra la forme d’une
main ouverte et les coordonnées du point s’afficheront.

Méthode B : Utiliser l’application Données et statistiques

• Appuie sur + pour ajouter une page au classeur.
Dans le menu qui s’affiche, choisis l’option 5: Ajouter
Données & statistiques.
• Place le curseur sur l’axe des x et clique afin d’ajouter
une variable. Sélectionne n et appuie sur (Voir la figure 15.)

• Place le curseur sur l’axe des y et un rectangle s’affichera.

Clique afin d’ajouter une variable. Sélectionne terme et appuie
sur . (Voir la figure 16.)

Remarque : Tu peux basculer de la page du tableur à celle

du graphique (voir la figure 17) et vice versa, en appuyant
sur la touche puis sur la flèche gauche ou droite
du pavé tactile.

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FRTEC 1-4

La question 28, page 21, à l’aide d’ExcelTM

de Microsoft®
1. Ouvre le tableur ExcelTMde Microsoft® sur ton ordinateur.
2. Sauvegarde ton fichier avant de commencer.
• Clique sur le bouton , puis sur Enregistrer sous...
• Sauvegarde le fichier sous un nom de ton choix.
3. Donne un titre à chaque colonne requise.
• Clique dans la cellule A1 et tape n.
• Clique dans la cellule B1 et tape Tn.
• Clique dans la cellule C1 et tape Premier terme.
• Clique dans la cellule D1 et tape Raison arithmétique.
4. Dans la première colonne, entre les valeurs de n de 1 à 19.
• Inscris 1 dans la cellule A2.
• Crée une formule pour remplir les 18 cases suivantes. Pour ce faire, clique dans la cellule A3
et tape =A2 + 1.
• Pour inscrire la formule correspondante dans les autres cellules, clique sur la cellule A3 et maintiens le
bouton enfoncé. Fais glisser le curseur pour sélectionner les cellules A3 à A20. Clique ensuite sur Accueil
dans le ruban, puis sur Remplissage dans le groupe Édition. Choisis l’option En bas.
• La colonne « n » devrait maintenant contenir les nombres de 1 à 19.
5. Remplis les autres colonnes. (Voir la figure 1.)
• Clique dans la cellule C2 et entre une valeur entière pour le premier terme, disons 8.
• Clique dans la cellule D2. Entre une valeur entière pour la raison arithmétique, disons 4.
• Clique dans la cellule B2 et saisis la formule =$C$2+(A2–1)*$D$2. C’est la formule du terme général
tn = t1 + (n – 1)d. Le logiciel devrait insérer la valeur 8 dans la cellule B2.

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FRTEC 1-4
(suite)
• Pour inscrire la formule correspondante dans les autres cellules,
clique sur la cellule B2 et maintiens le bouton enfoncé. Fais
glisser le curseur pour sélectionner les cellules B2 à B20.
Clique ensuite sur Accueil dans le ruban, puis sur Remplissage
dans le groupe Édition. Choisis l’option En bas.

6. Crée un nuage de points en suivant ces étapes :

• Clique sur la cellule A2 et maintiens le bouton enfoncé.
Fais glisser le curseur jusqu’à la cellule B20. Un rectangle
tramé montre la plage des données sélectionnées.
• Clique sur Insertion dans le ruban, puis sur la tête de flèche
vers le bas de l’icône Nuage de points du groupe Graphiques.
• Dans la palette qui s’affiche, sélectionne le nuage de points

avec marqueurs uniquement, comme dans la figure 3.

• Le graphique apparaîtra à l’écran. (Voir la figure 4.)

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FRTEC 1-4
(suite)

7. Donne un titre au graphique et nomme ses axes.

• Clique sur Création dans le ruban et choisis
le premier élément du groupe Dispositions
du graphique. (Voir la figure 5.)

• Clique sur la boîte de texte Titre du graphique

(voir la figure 6) et tape Suite. Fais la même chose
avec les boîtes de texte Titre de l’axe pour les
remplacer par Rang du terme dans le cas de l’axe
des x et Valeur du terme dans le cas de l’axe des y.

8. Place le graphique.
• Clique dans une partie vide du graphique
et maintiens le bouton enfoncé. Tu peux alors
déplacer le graphique à volonté. (Voir la figure 7.)

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FRTEC 1-4
(suite)

9. Ajoute une barre de défilement pour modifier la valeur du premier terme.

• Clique sur le bouton , puis sur le bouton Options Excel.
• Dans le volet Standard, coche l’option Afficher l’option Développeur dans le ruban. (Voir les figures 8 et 9.)

• Clique sur Développeur dans le ruban pour afficher le groupe correspondant.

• Dans ce groupe, clique sur la flèche vers le bas de l’icône Insérer.
• Dans la palette qui s’affiche, choisis le contrôle de
formulaire nommé « barre de défilement ». (Voir la figure 10.)
• Sors de la palette et le curseur deviendra un « + ».
Place-le à l’endroit où tu veux mettre la barre de défilement
et fais un clic.
• Pour sélectionner la barre de défilement, clique dessus avec

le bouton gauche de la souris (clique ensuite à l’extérieur de la barre
pour fermer le menu contextuel). Tu pourras alors déplacer la barre ou l’étirer au besoin.

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FRTEC 1-4
(suite)
• Clique sur la barre de défilement avec le bouton gauche de la souris pour afficher le menu contextuel. Dans
ce menu, clique sur l’option Format de contrôle...

• Règle les propriétés de la barre de défilement comme suit :

Changement de pas = 1
Valeur minimale = 0
Valeur maximale = 20
Cellule liée = C2
La barre de défilement fera ainsi varier la valeur de la cellule C2 de 0 à 20 par intervalle de 1.
• Essaie ta barre de défilement pour vérifier qu’elle fonctionne correctement
10. Ajoute une barre de défilement pour modifier la raison arithmétique.
• Refais l’étape 9, mais tape D2 vis-à-vis Cellule liée.
• Utilise les barres de défilement pour modifier le premier terme et la raison arithmétique. Les nombres
changeront dans les colonnes et dans le graphique.
11. Sauvegarde ton fichier avant de quitter.

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