АССЁ5 Ё(1№о п 5

V e r s le s m a t h s

G r a n d e S e c t io n

Une progression vers les mathematiques

a Tecole maternelle

Саё 1ап D u p r e y
Conseiller pedagogique
Sophie D u p r e y
Conseillere pedagogique
Catherine S a u t e n e t
Inspectrice de l’Ёducation nationale
et
Caro
lllustratrice
у
S o m m a ir e

Sommaire 2 - 3

Avant-propos des auteurs 5

Article de Roland Charnay 6 - 7

Les programmes 2008 de I’ecole maternelle 8

La programmation annuelle en Grande Section 9

Se reperer dans le temps 1 0 - 1 1

Ёcrire les nombres 1 2 - 1 3 - 1 4

septembre - octobre

DЁC0UVR1R LES FORMES ET LES GRANDEURS SE REPЁRER DANS L’ESPACE

- Differencier et classer des formes simples - Se reperer dans I’espace d’une page
Le flexo 16 Le livre des nombres 36
Combien de cotes? 18 APPROCHER LES QUANTITЁS ET LES NOMBRES
- Reproduire un assemblage de formes simples - Resoudre des problemes de partages
Dessinons des formes 22 Plantons des bulbes 38
APPROCHER LES QUANT1TЁS ET LES NOMBRES appr e n d r e A chercher
- ReconnaTtre des petites quantites - Organiser sa recherche
Fabriquons un jeu de cartes 24 Les jumeaux 40
- Denombrer des quantites jusqu’a 5 Defi n° 1 Les mathceufs 42
Le memory des nombres 26
A la ferme 30 JEUX MATHЁMAT1QUES 46
- Decomposer le nombre 4 RITUELS POUR APPRENDRE A COMPTER 48
4 feuilles sur un arbre 32

novembre - decembre
1
APPROCHER LES QUANTITЁS ET LES NOMBRES - Denombrer une quantite jusqu’a 10
- Decomposer le nombre 5 Les nombres de 5 a 10 72
Les petits lapins 50 - Denombrer, memoriser une quantite
76
- Resoudre des problemes:
recherche de complements
Juste ce qu’il faut
Le jeu des jouets 78 f
Problemes de lapins 54 Les cadeaux 84
Le jeu des lapins 56 a p pr en d r e A chercher
DЁCOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS - Chercher toutes les solutions a un probleme
f - Comparer et ranger des objets selon leur taille Defi n° 2 Les jouets de Tom 86
Construire une toise 58
Sr. Les crayons 62 JEUX MATHЁMATfQUES 90
s
SE REPЁRER DANS L’ESPACE RITUELS POUR APPRENDRE A COMPTER 92
- Suivre, decrire et representer un parcours
L Les tableaux a picots 66
APPROCHER LES QUANTITЁS ET LES NOMBRES
1
iy - Resoudre des problemes de quantites
t Ajouter-Retirer 70
 LUil janvier- fevrier

DiCOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES
Reproduire un assemblage de formes - Comparer des quantites
Cotes et sommets 94 Plus que, moins que 120
Le domino des longueurs 96 Problemes de comparaisons 122
Puzzles geometriques 98 La bataille 128
Pavages 104 a p p r e n d r e A chercher
Silhouettes 106 - Chercher toutes les solutions a un probleme
PROCHER LES QUANTITЁS ET LES NOMBRES Defi n° 3 Les tours 132
Denombrer une quantite jusqu’a 1 0
Les boTtes a nombres 112 JEUX MATHЁMAT1QUES 134
REPЁRER DANS L’ ESPACE RITUELS POUR APPRENDRE A COMPTER 136
Exprimer la position des objets dans I’espace
La chasse au tresor 116

m ars-avril

APPROCHER LES QUANTITЁS ET LES NOMBRES SE REPЁRER DANS L’ ESPACE

- Associer le nom des nombres connus avec leur - Suivre, decrire et representer un parcours
ecriture chiffree Construire des circuits
Le jeu du banquier i38 Jeuxde parcours
Plouf dans I’eau! 14 2 Trax
La bande numerique i46 a p p r e n d r e A chercher
Jouons a la marchande 15 0 - Resoudre des problemes a I’aide d’un dessin
D^COUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS Dans les etoiles
- Utiliser un instrument: la regie Defi n° 4 Voitures et motos
Traces a la regie 15 2
- ReconnaTtre, classer et nommer des formes simples JEUX MATHЁMATIQUES
Carres et rectangles i56 RITUELS POUR APPRENDRE A COMPTER
Triangles i58
APPROCHER LES QUANT1TЁS ET LES NOMBRES
- Resoudre des problemes de quantites
La tirelire i 62
Le jeu des maillots i64

mai - juin

APPROCHER LES QUANT1TЁS ET LES NOMBRES SE REPERER DANS L’ ESPACE

Resoudre des problemes de partages - Se reperer dans un quadrillage
Partages inequitables 182 TicTacToe 196
Partages equitables 184 Quadrillages 198
Decomposer le nombre 10 a p p r e n d r e A chercher
A 2 pour faire 10 188 - Resoudre des problemes de deductions
Resoudre des problemes de quantites Sudoku animaux 200
Faisons les courses 190 - Resoudre des problemes
DЁCOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS Ludo Maths 202
Reproduire un assemblage de solides
Les solides 192 JEUX MATHЁMATIQUES 206
Comparer et ranger des objets selon leur masse RITUELS POUR APPRENDRE A COMPTER 208
Les balances 194
 D e s o u t ils a d a p t e s
p o u r T a p p r e n t is s a g e m a t h e m a t iq u e

e n m a t e r n e lle

[g o pages
l30€
\
ho g o pages

1 2 8 pages
A5€

176 pages
5 0 €

2 0 8 pages
55 €

13 rue du Chateau d’Angleterre

67300 SCHILTIGHEIM
Тё1. 03 88 7 9 97 67 • Fax 03 88 79 09 85
www.acces-edltions.com

D e s P r a t iq u e s d e m a ft r e s
 AVANT-PROPOS

« La mathematique est une langue universelle, dont les elements doivent etre connus de tous les hommes. C e st un sport
universel, accessible a tous les enfants. Elle a sa place, completement et pour tout le monde, dans la culture de notre tem ps.»
jean-Plerre Kahane, Universite de PARISXI

« Lire, ecrire, compter», cette trilogie est assignee aux appren-

tissages scolaires hier comme aujourd’hui. Compter ne peut se
resumer aux mathematiques qui seraient I’outil virtuose du cal-
cul. II nous faut envisager les mathematiques comme « une
autre fagon de comprendre la beaute du monde qui nous en-
toure » comme le dit la pianiste agregee de mathematiques Eli­
sabeth Busser. L’histoire des mathematiques nous enseigne le
formidable entretacement des mathematiques et de la culture.
Les mathematiciens Pythagore, Thales, Euclide etaient philo-
sophes dans la Grece antique. Pascal et Descartes etaient phi-
losophes et ecrivains au xvii* siecle. La peinture n’est pas en
reste. La premiere moitie du quattrocento etudie la perspective.
Au xx"^ siecle, les cubistes entreprennent de « trailer la nature »
par la geometrie. Dans les oeuvres de musiciens comme Bach
qui utilise la suite de Fibonacci jusqu’a Boulez qui compose a
I’aide d’algorithmes, de I’architecte Le Corbusier qui passe de
I’angle droit de la Cite radieuse aux courbes de la chapelle de
Ronchamp, on retrouve les mathematiques.

Alors, a I’ecole et plus precisement a I’ecole maternelle,

quelles activites mathematiques proposer? Que faire, quand, comment, en moyenne et grande sections
pour que soient explores les differents domaines d’activites
Avant meme son entree a I’ecole, I’enfant vit dans le monde de decouverte du monde qui trouveront une prolongation
mis en mots par ses parents. II per^oit ce monde qui deborde dans les apprentissages mathematiques ulterieurs?
de sons, d’ images, de signes comme un enchevetrement de Ce sont des reponses a ces questions qui constituent la struc­
morceaux, de fragments. Un des enjeux de la premiere ecole, ture de VERS LES MATHS GS.
I’ecole maternelle, est de lui permettre de passer d’une appre­ Vous у trouverez:
hension de la realite a une representation organisee. Pour que - des propositions d’organisation en 5 periodes correspon­
I’enfant veuille, puisse s’engager dans des activites mathema­ dent au decoupage annuel scolaire,
tiques, I’enseignant va I’engager dans des situations qui vont - une progression chronologique des activites,
I’amener progressivement a prendre conscience du pouvoir - des seances d’apprentissage,
d’anticipation, d’organisation du monde qu’apporte la rationa- - des supports d’activites.
lite. Engager I’enfant a faire des choix, a prendre des decisions,
a evaluer leurs effets sur les situations, a modifier ses strate­ Toutes les situations organisees et proposees dans cet outil
gies, c’est engager un processus de raisonnement. La resolu­ ont ete experimentees en classe et soumises a une analyse
tion de problemes a la mesure de I’enfant est le temps oCi il ne critique a la lumiere des apprentissages realises par les
s’agit pas de dire pour dire, mais de dire pour communiques eleves.
pour justifies pour argumenter. La langue est alors I’outil qui
structure la pensee, exprime les raisonnements, traduit les de­ Notre ambition est de vous aider concretement a mettre en
marches. La parole de I’enseignant accompagne, rassure, en­ place dans votre classe des situations pedagogiques effi-
courage I’enfant, mais aussi structure ses apprentissages. caces. L’acquisition des competences mathematiques est
Mettre en place des activites mathematiques a I’ecole mater­ essentielle pour la reussite des eleves dans leur parcours
nelle, c’est permettre a I’enfant de comprendre le monde par scolaire.
le jeu, Faction, le langage, I’exercice de tous ses sens.
Faire des mathematiques a I’ecole maternelle, c’est entrer
progressivement dans la pensee logique, I’abstraction et le 6аё1ап Duprey, Sophie Duprey et Catherine Sautenet
raisonnement. Juin 2011
 V E R S L E S M A T H E M A T IQ U E S A L ’ E C O L E M A T E R N E L L E Roland charnay r
Roland CHARNAY est professeur agrege de mathematiques tiel des nombres, sans doute le premier construit par I’huma-
et titulaire d’un DEA de didactique des sciences. nite: le nombre permet de controler les quantites, d’en
Professeur en Ёсо1е Normale depuis 1968, puis formateur en conserver une memoire...
lUFM depuis 1991, il est chercheur associe en didactique des Ainsi, le sens d’un concept reside principalement dans la re­
mathematiques a I’ INRP (Institut National de Recherche connaissance non suggeree par autrui des problemes qu’il
Pedagogique). II a collabore pendant plusieurs annees a permet de traiter efficacement. Pour I’eleve, e’est son carac-
riREM de Lyon (Institut de Recherche su rl’Enseignement des tere operatoire qui constitue le critere principal de la connais-
Mathematiques). Co-responsable de I’equipe ERMEL (Ёquipe sance d’un concept.
de Recherche Mathematique pour 1’Ёсо1е Ёlёmentaire), il a ete La question est alors posee de savoir comment, en classe, on
membre du groupe d’experts sur les programmes 2002 de peut contribuer a ^appropriation de ce type de competence
I’ecole primaire et du college. Il est egalement responsable fondamentale.
scientifique du siteTFM (Tele Formation Mathematique), dans Des I’ecole maternelte, on peut reperer quelques grands types
le cadre du Campus numerique ERTE (Lutte centre I’illettrisme de problemes qui vont permettre aux eleves de commencer a
et I’exclusion scolaire et sociale), en partenariat avec I’uni- construire le sens du concept de nombre: problemes de reali­
versite Paris 5 , 1’lUFM de Creteil et le CNED. sation de collections de meme quantite, probleme de partages
equitables ou non, problemes lies a des augmentations ou des
Depuis longtemps, la question du sens est au coeur des re­ diminutions de quantites.
flexions sur I’apprentissage. Elle recouvre des aspects multi­
ples: sens de I’ecole, sens des concepts, sens des activites A QUELLES CONDITIONS Y A-T-IL UNE ACTIVITI
proposees aux eleves. Pour ce qui touche aux mathematiques, m a t h I m a t iq u e ?
limitons-nous ici a deux aspects etroitement lies: sens des II ne suffit pas de poser un probleme a un enfant pour qu’il
concepts et sens de Tactivite mathematique. s’engage dans une activite de type mathematique ou plus ge-
neralement scientifique. Nous nous limiterons ici a examiner
deux questions cruciales.

Q u e ls s o n t les m o y e n s de r §s o l u t io n
DONT DISPOSE L’ ELEVE?
Prenons un exemple simple. Sophie, en grande section, lance
deux des et doit determiner le nombre de points obtenus. Si elle
peut effectivement denombrer les points un par un sur les deux
des (ce qu’elle a deja fait plusieurs fois), elle accomplit une
tache banale pour elle: son activite mathematique est reduite.
Si, au lieu de lancer deux des differents, elle lance deux fois de
suite le meme de et doit annoncer le total des points marques,
la tache peut etre nouvelle pour elle et provoquer une authen-
tique activite mathematique, dans le sens ou, la reponse n’etant
pas directement accessible, il faut inventer un precede: repre­
senter les points
CONSTRUIRE DU SENS de chacune des fa­
A partir de quand ou plutot de quoi peut-on affirmer qu’un ces obtenues sur
eleve donne du sens aux nombres? A ce qu’il sait les ecrire les doigts ou par
en chiffres? A ce qu’il sait dire combien il у a d’assiettes sur un dessin, sur-
la table? compter de la va-
Tout cela contribue a la maTtrise du concept, mais la reponse leuraffichee parle
est peut-etre ailleurs. deuxieme de au-
Nous evaluerons le sens que I’eleve donne aux nombres a tra- dela de la valeur
vers la capacite qu’il manifeste a les utiliser de lui-meme, hors du premier en
de toute sollicitation directe, done de maniere autonome, pointanteventuel-
pour resoudre des problemes nouveaux et inedits pour lui, lement sur le de,
poses dans des situations qu’il peut comprendre. utiliser un resultat
L’eleve qui, sans qu’on lui suggere, pense a utiliser le denom- deja connu, com­
brement pour alter chercher, dans I’armoire situee dans la ma par exemple
piece d’a cote, juste assez de serviettes pour en mettre une « 2 et 2, je sais que
sur chaque assiette, montre qu’il a compris un usage essen- e’est 4 ».
Et si, les deux des etant lances dans une boTte, la maTtresse an- Ensuite, I’eleve doit savoir que, dans le respect des contraintes
nonce simplement ce qui flgure sur chaque de sans que Sophie de la situation, il peut elaborer sa propre methode de resolu­
puisse les voir, le probleme est encore different. tion, eventuellement differente de celle adoptee par ses ca-
Dans le premier cas, Sophie peut lire, constater le nombre de marades. Cette condition est sans doute la premiere piste de
points. Dans le dernier cas, n’ayant a sa disposition qu’une differenciation a prendre en compte: le meme probleme peut
information numerique, elle doit construire, anticiper une so­ etre resolu par des moyens differents, en function de la repre­
lution qu’elle pourra ensuite valider en prenant les des dans sentation que chaque eleve se fait de la situation et des outils
la boTte. mathematiques qui sont disponibles pour lui a ce moment-la.
C’est parce qu’on a prive Sophie de la possibilite d’agir direc- Enfin, I’erreur ne doit pas etre pergue comme le signe de I’echec
tement sur les objets, parce qu’on I’a obligee a la reflexion de I’eleve mais plutot comme celui de I’echec de la solution en-
qu’on lui a permis d’amorcer une activite de type mathema- visagee. II n’y a plus qu’une distinction formelle, mais bien un
tique. A ce niveau, c’est la necessite (en dehors de la pre­ travail a mener constamment pour que, d’une part I’eleve re-
sence des objets reels qui peuvent cependant etre evoques), pere lui-meme les erreurs, et que d’autre part il accepte de re-
d’anticiper une reponse et non plus de la constater qui cree venir sur sa solution, voire de la modifier, en particulier a partir
les conditions de I’activite mathematique de I’eleve. Encore des echanges qu’il pourra avoir avec d’autres eleves.
faut-il que le defi intellectuel ainsi propose soit suffisant (la
reponse ne doit done pas §tre disponible immediatement) Le s e n s de е’ а с т 1У1тё m a t h e m a t iq u e
tout en etant possible a surmonter pour I’eleve qui peut en­ Finalement, tout cela revient a travailler, des I’ecole mater-
gager au moins certains elements de resolution. nelle, sur ce qu’est une activite mathematique: elaborer, par
soi-meme, des reponses a des questions en ayant la respon-
sabilite de la production des solutions et de leur validite.
Autrement dit, il s’agit de permettre aux eleves de construire
une signification correcte du mot « chercher », dans le sens
qu’il prend dans toute activite scientifique.
Chercher, ce n’est pas tenter de retrouver une connaissance
perdue, oubliee ou cachee. Chercher, c’est utiliser ses
connaissances anciennes pour fabriquer des reponses et,
dans certains cas, construire des connaissances nouvelles
pour venir a bout de problemes qui resistent aux connais­
sances anciennes.
C’est en travaillant dans cette perspective qu’on aidera I’en-
fant a devenir chercheur et a avancer dans la culture mathe­
matique et plus largement dans la culture scientifique.

Lejeudelagalette. Lancerledeetprendrelenombredeparts
correspondant.
Bibliographie
ЛQUI s ’ a d r e s s e ?
la r e p o n s e
Ou encore, quel est I’enjeu de la reponse ? S’agit-il de repon- CHARNAY Roland.
dre a I’enseignant qui approuvera ou non la reponse, voire la Pourquoi des mathematiques a I’ecole? ESF, 1999.
recompensera ou la sanctionnera? Ou s’agit-il de repondre CHARNAY Roland.
veritablement pour soi a la question posee: pour gagner, Mathematiques et mathematiques scolaires.
pour continuer a jouer, pour relever le defi? Dans le premier In « Savoirs scolaires et didactiques des disciplines »
cas, c’est le rapport a I’enseignant qui est le moteur de I’acti­ ESF, 1995.
vite. Dans le second cas, le rapport au savoir se trouve ren- CHARNAY Roland. Chacun, tous differemment!
force et done I’autonomie intellectuelle, ce qui suppose que Differenciation en mathematiques au cycle
quelques conditions soient reunies. des apprentissages. INRP, 1995.
Tout d’abord, il est necessaire que I’eleve puisse juger par lui- CHARNAY Roland; MANTE Michel.
meme de la pertinence de sa reponse. Pour cela, le retour aux Preparation a I’epreuve de mathematiques du concours
objets afin de controler la validite de la reponse anticipee hors de professeur des ecoles (2 tomes). Hatier, 2005.
de la presence des objets est un moment fondamental. La re­ CHARNAY Roland (directeur). La resolution de problemes
ponse est validee, non parce que I’enseignant la reconnaTt arithmetiques a I’ecole. Hachette, 2005.
comme correcte, mais parce que I’eleve peut se convaincre CHARNAY Roland (Co-responsable).
qu’elle I’est par lui-meme, soit par un constat, soit par un ar­ Collection ERMEL. Apprentissages numeriques
gument probant pour les autres eleves. Les situations per- et resolution de problemes (GS, CP). Hatier, 2007.
mettant ce type d’autovalidation sont done, pour cela, les CHARNAY Roland (directeur). Collection Cap Maths. Hatier.
plus favorables.
 L E S P R O G R A M M E S 2 0 0 8 D E L*EC O LE M A T E R N E LL E

A p PROCHER LES QUANTIT^S ET LES NOMBRES suivre au cours preparatoire. Par le recit d’evenements du passe,
L’ecole maternelle constitue une periode decisive dans (’ac­ par (’observation du patrimoine familier (objets conserves dans
quisition de la suite des nombres (chame numerique) et de la famine...), ils apprennent a distinguer I’immediat du passe
son utilisation dans les procedures de quantification. Les en- proche et, avec encore des difficultes, du passe plus lointain.
fants у decouvrent et comprennent les fonctions du nombre, Toutes ces acquisitions donnent lieu a (’apprentissage d’un
en particulier comme representation de la quantite et moyen vocabulaire precis dont I’usage reitere, en particulier dans les
de reperer des positions dans une liste ordonnee d’objets. rituels, doit permettre la fixation.
Les situations proposees aux plus jeunes enfants (distributions,
comparaisons, appariements...) les conduisent a depasser une S e REPiRER DANS L’ ESPACE
approche perceptive globale des collections. L’accompagne- Tout au long de I’ecole maternelle, les enfants apprennent a
ment qu’assure I’enseignant en questionnant (comment, pour- se deplacer dans I’espace de I’ecole et dans son environne-
quoi, etc.) et en commentant ce qui est realise avec des mots ment immediat. Ils parviennent a se situer par rapport a des
justes, dont les mots-nombres, aide a la prise de conscience. objets ou a d’autres personnes, a situer des objets ou des per-
Progressivement, les enfants acquierent la suite des nombres sonnes les uns par rapport aux autres ou par rapport a d’au­
au moins jusqu’a 30 et apprennent a I’utiliser pour denombrer. tres reperes, ce qui suppose une decentration pour adopter
Des le debut, les nombres sont utilises dans des situations un autre point de vue que le sien propre. En fin d’ecole mater­
ou its ont un sens et constituent le moyen le plus efficace pour nelle, ils distinguent leur gauche et leur droite. Les enfants ef-
parvenir au but: jeux, activites de la classe, problemes poses fectuent des itineraires en fonction de consignes variees et en
par I’enseignant de comparaison, d’augmentation, de reu­ rendent compte (recits, representations graphiques).
nion, de distribution, de partage. La taille des collections, le Les activites dans lesquelles il faut passer du plan horizontal
fait de pouvoir agir ou non sur les objets sont des variables au plan vertical ou inversement, et conserver les positions re­
importantes que I’enseignant utilise pour adapter les situa­ latives des objets ou des elements representes, font I’objet
tions aux capacites de chacun. d’ une attention particuliere. Elies preparent a (’orientation
A la fin de I’ecole maternelle, les problemes constituent une dans I’espace graphique. Le reperage dans I’espace d’une
premiere entree dans I’univers du calcul mais c’est le cours page ou d’une feuille de papier, sur une ligne orientee se fait
preparatoire qui installera le symbolisme (signes des opera­ en lien avec la lecture et I’ecriture.
tions, signe « egal ») et les techniques.
La suite ecrite des nombres est introduite dans des situations Note des auteurs
concretes (avec le calendrier par example) ou des jeux (de­ A p p r e n d r e a cher c h er
placements sur une piste portant des indications chiffrees). Cet objectif est transversal et fondamental. Roland Charnay,
Les enfants etablissent une premiere correspondence entre dans son article des pages 6 et 7 precise et eclaire (’impor­
la designation orale et I’ecriture chiffree; leurs performances tance capitale de cet objectif.
restent variables mais il importe que chacun ait commence
cet apprentissage. L’apprentissage du trace des chiffres se
fait avec la meme rigueur que celui des lettres. A la fin de I’ecole maternelle I’enfant est capable de:

DЁCOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS - utiliser des reperes dans la journee, la semaine
En manipulant des objets varies, les enfants reperent d’abord et I’annee,
des proprietes simples (petit/grand; lourd/leger). Progressive­ - situer des evenements les uns par rapport aux autres,
ment, ils parviennent a distinguer plusieurs criteres, a comparer - dessiner un rond, un carre, un triangle,
et a classer selon la forme, la taille, la masse, la contenance. - comparer des quantites, resoudre des problemes
portant sur les quantites,
S e r e p I rer d a n s le t e m p s - memoriser la suite des nombres au moins jusqu’a 30,
Les enfants pergoivent tres progressivement, grace a une orga­ - denombrer une quantite en utilisant la suite orale
nisation reguliere de I’emploi du temps, la succession des mo­ des nombres connus,
ments de la journee, puis celle des jours et des mois. A la fin de - associer le nom de nombres connus avec leur ecriture
I’ecole maternelle, ils comprennent (’aspect cyclique de certains chiffree,
phenomenes (les saisons) ou des representations du temps (la - se situer dans Tespace et situer les objets par rapport
semaine, le mois). La notion de simultaneite est abordee dans a soi,
des activites ou dans des histoires bien connues; la represen­ - se reperer dans Tespace d’une page,
tation (dessins, images) contribue a la mettre en evidence. - comprendre et utiliser a bon escient le vocabulaire
Des la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des du reperage et des relations dans le temps
horloges, des sabliers pour se reperer dans la chronologie et me- et dans Tespace.
surer des durees. Ces acquisitions encore limitees seront a pour-
SE REPERER DANS LE TEMPS

L’ensemble des activites menees dans le domaine « Se reperer dans le temps » sont rassemblees sur ces deux pages.
La construction de reperes temporels est un objectif important de t’ecole maternelle qui necessite la mise en oeuvre d’une
progression tout au long de I’annee de Grande Section.

Se герёгег dans la journee

L’emploi du temps de la journee

- Se reperer dans la journee de classe.
- Utiliserlestermes: maintenant/avant/apres, matin/midi/apres-midi/soir.
Pour informer les parents de leur emploi du temps, les eleves sont amenes a
definir les differents moments d’une journee de classe et a s’approprier la
succession des activites. Ils les representent de maniere symbolique et у as-
socient des mots ecrits par I’enseignant ou les eleves. Regulierement, au cou-
rant de la journee, on leur fera prendre conscience du moment present et de
I’activite qui lui est associee par reference aux activites passees ou a venir.
DiMANCHE
La notion de jour
- Prendre conscience du caractere cyclique des jours de classe. '-^2 LUNDI
- Utiliser les termes: bier, aujourd’hui, demain.
Chaque jour, au moment du regroupement, un enfant affiche une image
^3 MARDi
d’animal qui represente le jour d’« aujourd’hui ». Les parties blanches re­ MERCREDI
presentent les jours sans ecole. Les eleves se rendent compte que les jours
se succedent, que les evenements qui se deroulent sont differents. Ils re-
JEUDl
marquent la repetition du rythme scolaire: deux jours d’ecole, un jour sans j-^^llvENDREDl
^c o le , deux jours d’ecole, deux jours sans ecole._____________________

Se герёгег dans la semaine / Ёсг1ге une date

Le roi, sa femme
el le pelil prince
Les jours de ta semaine
- Se reperer grace aux noms des jours.
- Utiliser les termes: avant-hier/hier/aujourd’hui/demain/apres-demain, dans deux jours,
semaine, les noms des jours.
Les eleves decouvrent jour apres jour I’album « Le roi, sa femme et le petit prince » ecrit par Mario
Ramos (Pastel). La fabrication et la manipulation d’ un semainier favorisera la lecture et la memo­
risation de la succession des noms des jours.
Le rituel de I’affichage de la date peut etre realise au moment de I’accueil par deux eleves qui trans- ©Leroi, safemme
mettront leur travail a la classe lors du regroupement collectif. Ils ont a leur disposition le calendrier etlepetitprince. Mario
lineaire de la classe et des etiquettes: les jours, les nombres de 1 a 31, les mois. Chaque jour, on Ramos. Pastel. 2008.
ecrit la date en ne modifiant que les elements necessaires.
Une fois par jour, chaque eleve ecrit individuellement la date avec des etiquettes mises a sa disposi­
tion : sur une fiche de travail, dans un cahier, en travail collectif, semi-collectif ou individuel selon I’ac­
tivite.

Le calendrier de I’Avent
- Utiliser les jours pour determiner une duree.
Des petits sacs numerotes de 1 a 24 sont accroches sur le sapin. Chaque jour, I’enfant dont le pre-
nom est ecrit sur le calendrier lineaire retire le sac correspondant au numero du jour. Le nombre
de sacs qui restent sur le sapin determine la duree d’attente de la fete de Noel.
 Se герёгег dans le mois / U tilis e r un calendrier

Les calendriers
- Reperer une date sur differents types de calendrier.
- Utiliser les termes mois et annee.
Le changement d’annee civile est I’occasion de faire decouvrir differents types de calendriers aux eleves (annuel, semestriel,
mensuel,...).lls sont amenes a reperer une meme date sur differents calendriers. Cette activite renforce leur prise de
conscience de I’organisation de I’annee en mois et semaines.

Le calendrier de (a classe
- Rechercher la duree en jours ou en semaines d’un evenement: I’absence d’un eleve, les vacances, le temps qui reste
avant le changement du mois,...
Le calendrier de la classe est prepare par les eleves. Afin de bien reperer chaque semaine, des etiquettes-jours sont fixees sur chaque
jour du mois. Chaque semaine a une couleur differente. Au fur et a mesure du temps qui passe, on retire les etiquettes colorees, ce
qui permet de visualiser« le jour d’aujourd’hui», les jours passes et les jours du mois qui ne sont pas encore passes.

Le calendrier personnel de I’eleve

- Utiliser le calendrier pour situer des evenements dans le mois.
Les evenements vecus ou prevus dans le mois sont ecrits sur la grande feuille. Ce travail sera repris chaque mois jusqu’a
la fin de I’annee. Chaque enfant dispose d’un calendrier sur lequel il ecrit des evenements personnels: un voyage, une
^§ te de famine, la perte d’une dent,..._________________________________________________________________

Comparer des durёes / Рерёгег des actions 51тииапёе5

Des instruments pour mesurer le temps

- Comparer des durees de maniere objective.
Des situations liees a la vie de la classe amenent les eleves a comparer des durees: la
duree d’utilisation d’un jeu avant de le preter a un camarade, la gestion du temps de pa­
role, de I’occupation d’un « coin-jeu »... Elies sont I’occasion de decouvrir des instruments
de mesure du temps comme les minuteurs, sabliers, montres, reveils, pendules, chrono-
metres ou metronomes. Les eleves utiliseront principalement les sabliers dans des situa­
tions quotidiennes: pour mesurer un temps de course, pour fixer une duree de jeu de
societe. Les eleves doivent comprendre que I’activite se termine quand le sable est passe
et que les durees peuvent etre variables.

Des actions simultanees

- Prendre conscience de la notion de simultaneite.
- Utiliser les termes: en meme temps que, pendant que.
Dans la gestion du groupe classe en ateliers dans la classe ou en salle de jeux, les eleves sont amenes a reperer les activites
simultanees. Lors d’activites sportives, donner un signal pour que plusieurs enfants puissent demarrer une course en
meme temps. Lors d’activites musicales, demander a quelques eleves de jouer en meme temps ou de chanter en choeur.
Dans I’histoire du Petit chaperon rouge, les eleves doivent comprendre que la petite fille cueille des fleurs pendant que le
loup court vers la maison de la grand-mere.

Se герёгег dans 1’аппёе

Retour sur I’annee scolaire ecoulee

- Utiliser les representations du temps mises en place dans la classe.
L’apprentissage des reperes temporels est organise dans un contexte qui lui donne
du sens. On ecrit la date, on utilise le calendrier parce qu’on en a besoin pour reperer
des evenements ponctuels ou repetitifs: les anniversaires, les sorties a la biblio-
theque, a la piscine, un spectacle. On utilise la frise du temps pour se souvenir des
evenements de la classe et les situer chronologiquement. Chaque enfant peut egale-
^^e n t situer sa date d’anniversaire par rapport aux saisons.____________________

11
 ECRIRE LES NOMBRES r

Les programmes de I’ecole maternelle precisent que « I’apprentissage du trace des chiffres se fait avec la meme rigueur que
celui des lettres ». Dans son ouvrage Legested’ecriture, Daniele Dumont propose d’articuler cet apprentissage selon trois
composantes:

La forme
II s’agit de faire comprendre aux eleves que les chiffres sont un code specifique a notre culture pour representer une quantite.
Pour que ce code soit comprehensible, il faut en respecter les formes.

L’espace
Pour ecrire, les eleves vont reinvestir des notions liees au reperage dans I’espace: a gauche, a droite, en haut, en bas, au milieu.

Le mouvement
Apres avoir repere le point de depart, les eleves laissent une trace ecrite selon des mouvements precis: monter, descendre,
avancer, tourner, s’arreter.

LA d I m ARCHE

Exemples avec I’ecriture des chiffres 1, 2, 3 et 4.

Ces chiffres peuvent s’ecrire en un mouvement continu, sans lever le crayon.

Chaque chiffre est etudie separement.

Travail de la forme
Reperer les elements qui composent le chiffre
Pour le 1. Un petit trait penche, un grand trait vertical.
Pour le 2. Un petit pont, un trait penche, un trait horizontal
Pour le 3. Une « bosse » en haut, une « bosse » en bas.
Pour le 4. Un trait vertical, un trait horizontal et encore un trait vertical.

Travail de I’espace
Reproduire le chiffre etudie
• avec des batonnets de differentes longueurs pour les traits,
• avec des « arcs » en fil electrique ou jeux de construction,
• avec des colombins en pate a modeler, a placer sur un modele, a cote d’un modele, en variant les tallies.
Travail du mouvement
L’enseignant precise le chiffre etudie. II le trace lentement devant les eleves en verbalisant le geste, le sens, les levers de la
main, toutes les etapes explicitement. II le fait et dit plusieurs fois. Exemple pour le 1. « Je trace un trait penche qui monte,
je m’arrete, je trace un trait vertical qui descend. »

Quelques « erreurs » de I’enseignant font reagir les eleves qui sont alors amenes a definir les criteres de reussite lies a la
forme, I’espace et le mouvement.
Remarque: II n’est pas necessaire de presenter trop d’erreurs. Le but de cette activite est de definir des criteres precis qui
permettront aux eleves de s’auto-evaluer.

ERREURS DE L’ ENSEIGNANT ON NE RECONNATt PAS LE CHIFFRE PARCE QUE

1
>1 И Le travail vertical est trop petit.
r 11faut tracer un trait vertical plus long que le trait penche.

\ 1 11faut commencer par un trait penche.

Л 1
Le grand trait n’est pas vertical.

Ce n’est pas pointu. 11faut tracer un trait penche, s’arreter sans lever
le crayon, tracer un trait vertical. J

Essayer de reproduire les traces de I’enseignant sur des feuilles de brouillon en grand et en petit. Ecrire ensuite sur des bandes
de papier sans lignes.
Quand le geste est maTtrise, ecrire les chiffres 1, 2, 3 et 4 dans des cadres de plus en plus petits puis sur une ligne.
Des qu’ils en sont capables, en cours d’annee, les eleves ecrivent les chiffres dans leur cahier d’ecriture sur une reglure de
type Seyes. La taille de la reglure est adaptee aux possibilites des eleves.

\ • « Л

€ • •

•
• •

es=3>^ • • •
IT

13
Traces des chiffres de 1 a 9

Zes traces sont affiches dans la classe et servent de reference pour ecrire les nombres.

I
\
/
/ /
/
/
/
/
/

I
/
L I
I /
I/
\i
\
\
\
 \*М
V,

•» •> IT
«
•w*' *■ f' K>-fr^ ■
•> i
<УЛч '
" 4’^ / V

■ к •J
•}
■■“5 •> *1 О
Т- ^

[| щ Ц 1 Ш 1 Ш £ и й RMES ЕТ LES GRANDEURS

DIFF^RENCIER ETC LASSER DES FORMES S IM P LE S
Le fle x o
C om bien de co te s?

REPRODUIRE UN A S S E M B L A G E DE FORMES SIM P LE S

D essinons des form es H H I

A PPR O G H ERiLESiQ U A N TITESiT LES NOMBRES

r e c o n n a Tt r e d e s p e t i t e s q u a n t i t I ?
Fabriquons un je u de cartes

d I n O M BR ER d e s Q U A N T IT iS j u s q u ’ A 5
Le m em ory des nom bres
A la ferm e

DECOMPOSER LE NO M BRE 4
4 fe u ille s su r un a rb re .

SE REPЁRЁRT)ANS L’ESPAC
SE r e p Er e r d a n s l ’ e s p a c e d ’ u n e p a g e
Le liv re des nom bres

APPROCHER LES QUANTITES.ET.LES NOMBRES

I;l II11II ;i я ATMVI :l
P lantons des bu lbes

APPRENDRE ACHERCHER
ORG ANISER SA RECHERCHE
Les ju m e a u x
Defi n ° l Les m athoeufs

Jeux mathematiques
Rituels pour apprendre a compter
 DIFFERENCIER ETCLASSER DES FORMES SIMPLES
f
L e fle x o

MATERIEL

- Un sac opaque type sac a chaussons.

- Des formes en plastiques: blocs logiques, flexo.

ORGANISATION

Atelier dirige de 6 a 8 eleves.

DEROULEMENT

tCHE ЁТАРЕ 1 Id e n tifie r les formes connues par le toucher

lUELLE Cheque eleve dispose d’un sac dans lequel se trouvent des blocs logiques.
lation - Toucher les formes dans son sac pour trouver les blocs logiques ronds. Expliquer comment
on a procede pour les identifier. Utiliser les termes « bords » « arrondis ». Meme activite
avec les triangles, les rectangles puis les carres. Utiliser les termes « cote », « droit », « sommet»
e t« pointu ».
- Toucher les formes dans son sac pour trouver celle qui est demandee ou montree par I’enseignant.
- Choisir une forme dans son sac sans la regarder. Annoncer au groupe la forme choisie puis la sortir
pour valider. Compter le nombre de formes que I’on a reconnues au toucher.

URATION ЁТАРЕ 2 Differencier cotes arrondis et cotes droits

lation Chaque eleve et Tenseignant disposent d’un sac dans lequel se trouvent des elements du jeu flexo.
Phase 1: chercher une forme en regardant dans son sac
L’enseignant cherche dans son sac puis montre le demi-ovale du jeu flexo.
- Chercher la meme forme en regardant dans son sac.
- Mettre la forme dans sa main, Tobserver et la decrire en utilisant les termes « cote droit »
e t« bord arrondi ». Faire le tour de la forme avec son doigt.
- Recommencer le meme jeu avec les autres pieces du flexo.

Phase 2: chercher une forme sans regarder dans son sac

L’enseignant cherche dans son sac puis montre le demi-ovale du jeu flexo.
- Chercher la meme forme sans regarder dans son sac et expliquer comment on a procede
pour la reconnaitre.
- Recommencer le meme jeu avec les autres pieces du flexo.

LIDATION ЁТАРЕ 3 Classer les formes

lation - Classer les flexo selon trois criteres: uniquement bord arrondi, uniquement cotes droits et formes
ecrit avec cote(s) droit(s) et bord arrondi.
- Utiliser uniquement des flexo qui ont des bords arrondis ou des cotes droits pour realiser
une construction.
- Identifier les formes qui ont un bord arrondi (document eleve page 20).

S *A P P R O P R IE R LE LANG AG E
• Decrire une forme que I’on touche ou que I’on voit.
Lexique Noms (forme, cote, sommet, rond, ovale), adjectifs (droit, arrondi, pointu, ronde, ovale).
Syntaxe Utiliser des phrases simples avec les verbes etre ou avoir.
;EPЁRER UNE PROPRIЁTЁ DANS DES FORMES : BORD COURSE OU СОТЁ DROIT

TAPES 1 ET 2 Id e n tifie r et differencier les formes connues par le toucher

Procedures observees
- Fait le tour de la forme avec son doigt.
- Compte le nombre de « pointes » ou de coins.

Chercher dans son sac

les formes connues.

TAPE 3 Classer les formes

onstruire avec des formes qui ont des bords arrondis.

onstruire avec des formes qui n’ont que des cotes droits.

Procedures observees
Fait le tour de la forme avec son doigt.
Cherche les formes qui n’ont pas de « coins
pointus».

17
 DIFFtRENCIER ЕТ CLASSER DES FORMES SIMPLES

C o m b ie n d e c o t e s ?

MATERIEL

- Des crayons, des pinceaux, des regies, des feutres, des barres de meccano, des batonnets de glace.

ORGANISATION

Atelier dirige de 6 a 8 eleves.

DEROULEMENT

ЁтАРЕ 1 Construire des figures fermees

RCHE - Construire une figure fermee avec 5 objets de taille identique: feutres, crayons,...
OUELLE - Mettre en common les differentes productions.
jlation - Verifier que la consigne a ete respectee; figure fermee, tous les objets sont utilises, les bouts
des objets se touchent.
Veiller a ce que les enfants comprennent que les 5 objets utilises correspondent aux cotes de la forme.
- Construire d’autres figures fermees avec 3, A, 6 et 7 objets: objets de taille identique ou differente.
Avec 3 objets, les eleves constatent que Ton obtient toujours un triangle.

ЁТАРЕ 2 Denombrer les cotes d’ une forme complexe

TURATION L’enseignant presente les photographies des formes realisees tors de I’etape 1. Les eleves ctassent
Jlation les photos en fonction du nombre de cotes et verifient que les figures obtenues sont bien fermees.
L’enseignant distribue ensuite a chacun une figure dessinee avec des objets.
- Reproduire la figure avec des objets en commandant le nombre d’objets necessaires a un adulte.
Mettre en commun les methodes employees: organisation du comptage en pointant avec son doigt
a partir d’un repere.
- Denombrer les cotes de formes representees (voir page 19). Chercher les formes qui ont 5 cotes.

DIFFiRENCIATION

L’enseignant distribue differents objets de taille identique aux eleves en difficulte. Ils les posent sur le
modele a reproduire.

ЁТАРЕ 3 Classer des formes en fonction du nombre de cdtes

ILIDATION - Classer des formes en papier en fonction du nombre de cotes (document eleve page 21).
Jlation - Colter les formes sur une feuille, entourer celles qui vont ensemble et ecrire le nombre de cotes.
ecrit

Decrire une forme.

Lexique Noms (forme, cote, sommet), adjectifs (droit, pointu).
Syntaxe Utiliser des phrases simples avec les verbes §tre ou avoir.
EPIR ER UNE PROPRIЁTE DANS DES FORMES : LE NOMBRE DE COTES

TAPE 1 Construire des figures fermees

у-(<яс*г

>' Чг!

Procedures observees
Tatonne.

TAPE 2 Denombrer les cotes d’ une forme comptexe

Procedures observees
Fait le tour de la forme
en comptant avec son
doigt a partird’un cote.
Fait une marque
sur chaque cote compte.

jnombrer les cotes des figures puis les reproduire en posant les objets sur ou a cote du modele.

19
 Le flexo
f f COMPETENCE DATE
D ecouvrir ReconnaTtre, cla sse r e t no m m er des form es.
les form es
e t les gra n d e u rs
У
V У

Colie une gommette dans chaque carre. Entoure chaque triangle. Colorie chaque ovale.
Trace une croix dans chaque rectangle. Dessine un rond dans chaque rond.
 Combien de cotes?
COMPETENCE DATE
D ecouvrir ReconnaTtre, cla sse r e t nom m er des form es.
les form e s
e t les gra n d e u rs

Classe les formes en fonction du nombre de cotes.

Les formes sont decoupees par un adulte.

21
 REPRODUIRE UN ASSEMBLAGE DE FORMES SIMPLES

D e s s in o n s d e s fo r m e s

MATERIEL

- Line boTte contenant 10 formes geometriques pour chaque eleve;

blocs logiques ou pieces de jeux de la classe.
- Line plaque rigide par eleve.
- Des gabarits de tragage.

ORGANISATION

Atelier dirige de 6 a 8 eleves pour I’etape 1.

Les eleves travaillent a 2 pour I’etape 2.

DEROULEMENT

RCHE ЁТАРЕ 1 Reproduire des traces a main levee

DUELLE ll s’agit de dessiner un assemblage pour permettre son identification.
utation - Realiser un assemblage en choisissant quelques formes de sa boTte et en les posant sur une plaque
ecrit rigide.
- Reproduire a main levee son assemblage.
- Melanger les dessins puis associer a nouveau les dessins et les modeles reels.
- Reproduire a main levee un assemblage apres avoir defini en collectif les criteres de reussite
de I’exercice: toutes les formes representees, forme reconnaissable, disposition, taille.

RCHE ЁТАРЕ 2 Reproduire des traces avec des gabarits

DUELLE 11s’agit de reproduire le dessin de son camarade avec des gabarits.
ulation - Creer une configuration geometrique en dessinant avec les gabarits de son choix.
- Ёchanger son dessin avec un camarade. Reproduire le dessin re^u avec les gabarits.
- Comparer les dessins avec leurs modeles.
Les eleves ont appris a maintenir le gabarit pour eviter qu’il bouge. 11s ne le relachent pas avant la fin
du trace et suivent le contour interieur sans crispation.

DIFFERENCIATION

Le nombre de formes a reproduire est moins important pour les eleves en difficulte dans la premiere
partie de la seance.

S ’A P P R Q P R IE R LE LAN G AG E
Oecrire des assemblages de formes.
Lexique Noms des differentes formes, des mots de liaison exprimant une relation spatiale (en dessous, au-dessus, a cote,
a droite, a gauche, en haut, en bas, entre).
Syntaxe Utiliser des phrases negatives lors de la comparaison des dessins.
ESSINER DES FORMES A M AIN ЕЕУЁЕ ЕТЛ L’AIDE DE GABARITS
EPRODUIRE UN ASSEMBLAGE DE FORMES EN LE DESSINANT

TAPE 1 Reproduire des traces a main levee

eproduire un assemblage de formes.

Procedures observees
Dessine les pieces de fagon
aleatoire.
Organise son dessin
en commengant par le haut.
Respecte la forme des elements.
Trace toutes les formes.
Dispose correctement
les elements.
Respecte la taille des formes.

Procedures observees
Dessine les pieces de fagon
aleatoire.
d Dessine d’abord un certain type
de formes.
Dessine les formes en allant
de haut en bas.
Trace toutes les formes.
1 Dispose correctement
les elements.
Reproduire un assemblage photocopie.

TAPE 2 Reproduire des traces avec des gabarits

eproduire le dessin de son camarade.

23
 RECONNATt RE DES PETITES Q U AN TIliS

F a b r iq u o n s u n je u d e c a r t e s

M A TiR IE L

- Les cartes de 1 a 5 d’un jeu de 52 cartes.

- Le materiel pour fabriquer le jeu de cartes; 20 cartes vierges, formes a decouper ou perforatrices
qui permettent d’obtenir des formes de coeur et de carreau.

ORGANISATION

Travail dirige avec 6 a 8 eleves.

BUT

Fabriquer des cartes afin de pouvoir jouer a la reussite.

DEROULEMENT

ЁТАРЕ 1 Trier, classer et ranger des cartes

RCHE - Utiliser uniquement les cartes de 1 a 5 d’un jeu de 52 cartes. Les cartes sont etalees sur la table.
QUELLE - Nommer les cartes reconnues. Proposer des manieres de les classer.
jlation
L’enseignant distribue ensuite 4 cartes a chaque eleve.
- Trier par couleur. Poser chacun son tour une carte rouge en nommant la carte.
Faire un tas avec les cartes rouges puis avec les cartes noires.
- Trier par valeur. Poser chacun son tour une carte de valeur 1, puis 2,... en nommant la carte.
Faire des tas pour chaque valeur. Observer les dispositions des elements.
- Trier par famille. Poser chacun son tour une carte de trefle en nommant la carte.
Faire un tas puis continuer avec les autres families.
- Ranger les cartes. Ranger les cartes de chaque famille par ordre croissant.
- Regrouper les rangements obtenus pour former un tableau. Les cartes de valeur identique
sont placees sur la meme colonne ou la meme ligne.
TU RATION
Jlation ЁТАРЕ 2 Fabriquer des cartes
Comme la classe n’a pas suffisamment de jeux de cartes, I’enseignant propose de fabriquer un jeu
par eleve. Les eleves ne fabriqueront que les cartes de 1 a 5 de coeur et de carreau. Pour travailler
uniquement sur la reconnaissance des constellations, les cartes ne feront pas apparaTtre les chiffres
ILIDATION dans les coins. Les eleves fabriquent tous la meme carte en meme temps.
Jlation
Exemple avec le 4 de csur
- Prendre 4 vignettes en forme de coeur et les placer sur une carte vierge.
Le groupe verifie que chaque eleve a bien respecte la consigne et decompose la collection en 2 cceurs
en haut et 2 coeurs en bas.

DIFFERENCIATION

Fabriquer les cartes de 7 a 10 avec les groupes d’eleves qui ont deja des competences remarquables.

S ’ APPROPRIER LE LANGAGE
Expliquer ce que Гоп fait, ce que Гоп a fait.
♦ Lexique Noms des nombres, les families de cartes (trefle, coeur, carreau, pique), vocabulaire spatial (en haut, en bas, au milieu).
KCONNAITRE LES CONSTELLATIONS DE 1 A 5
^EPRЁSENTER LES CONSTELLATIONS DE 1 A 5

ITAPE 1 Trier, classer et ranger des cartes

Procedures observees
- Denombre chaque
quantite.
rier selon la valeur des cartes. Trier les cartes par couleur.
- ReconnaTt
des configurations.
- Utilise les ecritures
¥ ¥ chiffrees sur les cartes.
¥ A
A AA A A

4* 4» 4* 4. 4»
4* •i*
•i* •i* 4. 4»

rier les cartes par famille. Ranger les cartes par ordre croissant.

•TAPE 2 Fabriquer des cartes

Procedures observees
Pour realiser la carte 5 de coeur
- Prend des coeurs dans la boTte,
reproduit la disposition de
la carte et remet les coeurs
en trop dans la boTte.
- Prend 5 coeurs dans la boTte
et reproduit la configuration.
- Prend 3 coeurs, les place
sur la carte puis prend d’autres
coeurs pour completer.
Remet les elements en trop
dans la boTte.

iartes fabriquees avec une perforatrice speciale pour jeux de cartes.

25
 DENOMBRER DES QUANTITES JUSQU’A 5

Le m e m o ry d e s n o m b re s

MATERIEL

- Les cartes de 1 a 5 (materiel page 27); constellations du de, constellations de doigts, cartes a points
et cartes ecritures chiffrees.

ORGANISATION

Travail dirige avec un groupe de 8 eleves.

DEROULEMENT

ЁТАРЕ 1 Trier, classer et ranger les cartes

Ё1а1ег les cartes sur la table.
- Nommer les cartes reconnues. Proposer des manieres de les classer. Realiser les classements
proposes en se repartissant la tache.

L’enseignant repartit toutes les cartes entre les eleves, soit 4 cartes par eleve.

tCHE - Trier par valeur. Poser chacun son tour une carte de valeur 4. Observer et comparer les dispositions
OUPE des elements pour le nombre 4. Recommencer avec d’autres valeurs.
lation - Ranger les cartes de constellations des doigts par ordre croissant. Faire la meme chose avec les autres
cartes. Construire une frise numerique avec toutes ces cartes et I’afficher dans la classe.
Cette frise numerique servira de referent lots des activites rituelles et des jeux.

ЁТАРЕ 2 Jouer au memory

II s’agit de recueillir le plus de paires de cartes possibles.
Organiser 2 parties en parallele en formant 2 groupes de 4 joueurs.
LIDATION
lation - Melanger les 20 cartes et les disperser sur la table faces retournees.
- Retourner 2 cartes. Si elles ont la meme valeur, les conserver et rejouer.
Sinon, les replacer face retournee au meme emplacement.
- Compter le nombre de cartes que I’on a gagnees et comparer avec ses camarades.
LIDATION
k r it ЁТАРЕ 3 S’ exercer
Realiser les exercices de consolidation (documents eleve pages 28 et 29).

DIFFERENCIATION

- Placer les cartes sur un quadrillage pour faciliter la memorisation des positions des cartes.

_£’A P P R Q P R IE R LE LANG AG E
Expliquer ce que I’on fait, ce que I’on a fait.
Lexique Adjectifs numeraux de 1 a 6, noms des differentes categories de cartes (cartes a points).
 ETTRE EN CORRESPONDANCE PLUSIEURS REPRISENTATIONS DES NOMBRES
I Ё^ЮRISER LES DIFFЁRENTES REPRЁSENTATIONS DES NOMBRES DE 1 A 5

H ATiRIEL

•
1 •

•
•
2
•
•

•
• •
3 •
•
•

Л / / /^
• •
• •
4 • •
(
• •

/!•/1 // ^11f/ ] • •
/‘»| /“//- /Л/
/ *~f V //•p/
1

A • • •
О
w
• •
w • •
27
 Le memory des nombres
f COMPETENCE DATE
A pproche r О ё п о тЬ ге г des q u a n tite s ju s q u ’ a 5.
les q u a n tite s
et les nom bres

Reproduis les des en collant des gommettes puis en les dessinant.

J \ _____ J V .J V.'....... j v." - о

Colorie le nombre de formes demande.

->
3 Л о о Л о о

2 ☆ ☆ ☆

5 л о о л о о

4 ☆ ☆ ☆
 Le memory des nombres
^ СОМРЁТЕМСЕ DATE
A ppro ch e r D enom brer des q u a n tile s ju s q u ’a 5.
les q u a n tile s
e t les nom bres

1 Relie.

2 Ёсп 5 le nombre de formes que tu vois.

29
 d I n o m b r e r d e s q u a n t i t e s j u s q u ’a 5

A la fe r m e

MATERIEL

- Des timbres d’animaux de la ferme: 5 cochons, 5 vaches, 5 poules, 5 moutons, 5 chevres et 5 chevaux.
- Des feuilles de brouillon.
- Une ferme en modele reduit et des figurines d’animaux.

ORGANISATION

Travail par groupe de 6 a 8 eleves.

DEROULEMENT

ЁТАРЕ 1 Denombrer des collections mobiles

ICHE Le groupe est rassemble autour de la ferme. Chaque eleve doit s’occuper d’un type d’animal.
OUPE II revolt un sachet contenant des figurines de cet animal. Un eleve revolt par example 5 cochons.
lation Les autres eleves ont regu les collections suivantes: 4 poules, 3 vaches, 2 chevaux et 1 chevre.
- Repartir ses animaux dans les differents lieux de la ferme. Nommer les lieux et les quantites.
Example: j’ai 5 cochons. J’en mets 2 dans la ferme et 3 dans le pare.
L’enseignant place ensuite des animaux et d’autres objets autour de la ferme.
- Chercher tout ce qui fait 2: 2 vaches, 2 tracteurs, puis tout ce qui fait 3: 3 poules, 3 barrieres,...
- Verifier en retirant les objets au fur et a mesure.

ЁтАРЕ 2 Denombrer des collections fixes

tCHE Les eleves regoivent une feuille et 6 tampons des animaux de la ferme (voir page 31).
lUELLE - Creer une scene en imprimant des animaux sur sa feuille. Choisir le nombre de fois que Гоп veut
ecrit imprimer chaque animal. Ce nombre doit etre compris entre 1 et 5.
- Ёchanger sa feuille avec un camarade et entourer ce qui fait 3.

ЁТАРЕ 3 U tilise r les ecritures chiffrees

ICHE Effectuer et repondre a une commande
>UELLE Donner a chaque eleve un bon de commande.
ecrit - Ёсг1ге sur le bon le nombre d’animaux que Ton desire dans chaque categorie.
- Donner le bon a un camarade pour qu’il realise le dessin demande a I’aide des tampons.
- Verifier que la commande a ete respectee.

Composer un dessin en utilisant les nombres

LIDATION L’enseignant ecrit au tableau un nombre entre 1 et 5, par example le nombre 3 (voir page 31).
individuel ecrit - Dessiner 3 fois I’element de son choix. Certains eleves dessinent 3 maisons, 3 arbres, 3 souris,...
Dire ce que Ton a choisi.
- Recommencer avec d’autres nombres.
- Colorier les elements dessines en choisissant une couleur pour chaque nombre.

S’ APPRQPRIER LE LANGAGE
Decrire la position des animaux en utilisant des indicateurs spatiaux.
Lexique Noms des animaux et des lieux de la ferme.
Syntaxe Utiliser des connecteurs spatiaux (dans, sur, en dehors, a I’interieur, devant, derriere).
4^
llN O M B R E R DES О и А М Ш Ё Б EN ORGANISANT SON COMPTAGE
iSSOCIER LE NOM DES NOMBRES AVEC LEUR ЁCRITURE CHIFFRЁE

TAPE 2 Denombrer des collections fixes

z
L

5
4-

,1 _
enombrer les animaux repartis dans les differents lieux de la ferme et remplir le tableau.

TAPE 3 U tilise r les ecritures chiffrees

enseignant ecrit au tableau un nombre entre 1 et 5. S’il ecrit le nombre 3, les eleves dessinent 3 fois I’element de leur choix.

?t eleve a dessine 5 maisons, 2 soleils, Cet eleve a dessine 5 cochons, 2 escargots, 3 papillons, 1 soleil
fleurs, 1 tortue et 4 oiseaux. et 4 nuages.

31
 DЁCOMPOSER LE NOMBRE 4

4 fe u iU e s s u r u n a r b r e

MATERIEL

- Des feuilles d’automne ou des dessins de feuilles.

- Le texte (comptine page 33) et les illustrations de la comptine (materiel page ЗА).
ORGANISATION

Travail collectif en demi-classe.

BUT

Trouver le nombre de feuilles tombees dans la boTte.

DEROULEMENT

Ces activites s’inscrivent dans le projet de creation d’un album a compter a partir de la comptine
numerique « 4 feuilles sur un arbre ». Les eleves illustrent et reconstituent le texte de la comptine.
Ils reperent les ecritures chiffrees des nombres de 1 a 4. Les activites de lecture de ce projet
sont detaillees dans les pages 216 a 221 de Parcours lectures chez Acces Ёditions.

ЁТАРЕ 1 Decouvrir la comptine

PRIATION Un arbre est dessine au tableau avec une boTte a son pied. 4 feuilles sont fixees sur le feuillage de Tarbre.
)В1ЁМЕ Les feuilles sont disposees sur 4 gommettes selon la configuration du de. L’enseignant chante
;e oral collectif la comptine en retirant une feuille a chaque strophe. Les feuilles qui tombent sont visibles au pied
de Tarbre.
Un jeu de doigts est propose pour s’approprier la comptine.
- Debuter main ouverte et pouce replie. Abaisser un doigt a chaque feuille qui tombe.
Le tronc est represente par Tavant-bras.
- Remettre les illustrations (materiel page 34) dans Tordre et les utiliser pour redire la comptine.

ЁтАРЕ 2 Comprendre le probleme

RCHE L’enseignant place les 4 feuilles sur Tarbre. L’emplacement de chaque feuille est marque
DUELLE par une gommette verte. Pendant que les eleves ferment les yeux, Tenseignant fait tomber 2 feuilles
individuel ecrit dans la boTte qui se trouve en dessous de Tarbre. Les feuilles tombees ne sont alors plus visibles
pour les enfants. Sur Tarbre, les enfants peuvent savoir le nombre de feuilles tombees grace
aux gommettes restantes.
- Chercher« dans sa tete et sans rien dire a ses camarades » combien de feuilles sont tombees
dans la boTte. Ёсг1ге ou dessiner sa reponse.
- Valider en sortant les feuilles de la boTte.
On reproduit cette activite en faisant varier le nombre de feuilles tombees dans la boTte.

ЁТАРЕ 3 Resoudre le probleme

RCHE Les gommettes ne sont plus visibles. L’emplacement de chaque feuille n’est plus marque
DUELLE par une gommette verte. Sur Tarbre, les enfants ne voient plus que les feuilles qui ne sont pas tombees.
individuel ecrit - Chercher combien de feuilles sont tombees dans la boTte. Ёсг1ге ou dessiner sa reponse.
- Confronter et classer les resultats et expliquer comment on a procede.
- Valider en sortant les feuilles de la boTte.
On reproduit cette activite en faisant varier le nombre de feuilles tombees dans la boTte.
ILIDATION - Realiser Texercice de consolidation (document eleve page 35).
ecrit

S ’APPROPRIER LE LANGAGE
r Dire ou chanter une comptine et un jeu de doigts. Justifier un resultat.
Lexique Adverbes (combien, trop, pas assez), verbes (compter, rester, manquer), vocabulaire spatial (sur, en dessous, dans).
ISO U D RE UN PROBLЁIИE PORTANT SUR LES ОиАЫТ1ТЁ5: TROUVER LE COMPLEMENT D’UN NOMBRE A 4

OMPTINE 4 feuUles sur un arbre

^feuilles 3 feuilles 2 feuilles I feuille
ur un arbre. sur un arbre. sur un arbre. sur un arbre.
.’une s’envole L’une s’envole L’une s’envole L’une s’envole
Ians le vent. dans le vent. dans le vent. dans le vent.
Ien reste 3. IIen reste 2. IIen reste 1. II n’en reste plus.

Pr o c e d u r e s o b s e r v f f ^
Ё1аре 2
- Compte le nombre de gommettes
sans feuilles.

Ltape 3
- Compte sur ses doigts.
- Prend 4 doigts. Cache des doigts
pour obtenir la meme chose
que sur I’arbre.
- Compte les feuilles sur I’arbre
et continue jusqu’a hen comptant
sur ses doigts le nombre de feuilles
tombees.
- Compte les feuilles sur I’arbre
et en compte ensuite dans le vide.

33
MATERIEL

Les illustrations de la comptine «4 feuilles sur un arbre ».

Remettre les illustrations dans I’ordre et les utiliser pour redire la comptine.
 4 feuUles sur un arbre
COMPETENCE DATE
Approcher Resoudre des problemes portant sur les quantites.
les quantites
et les nombres

Sur chaque image, il doit у avoir quatre feuilles. Complete en dessinant les feuilles
qui sont tombees.

35
 SE REPERER DANS L’ESPACE D’UNE PAGE

L e U v re d e s n o m b re s

MATЁRIEL

- Differentes representations des nombres de 1 a 5 au format 15 x 18 cm.

- 5 grandes feuilles de cartoline au format 40 x 40 cm.
- Les representations des nombres de 1 a 5 au format de 7 x 9 cm environ.
- 10 feuilles de couleur au format de 20 x 20 cm.

ORGANISATION

Travail effectue lors des regroupements collectifs pour I’etape 1.

Atelier dirige de 6 a 8 eleves pour I’etape 2.

BUT

Fabriquer un outil de reference pour structurer ses connaissances dans le domaine du nombre.

DEROULEMENT

?CHE ЁТАРЕ 1 Fabriquer un livre collectif

e oral coUectif - Rassembler les differentes representations des nombres rencontres par la classe depuis le debut
de I’annee. Constater qu’il faudrait les organiser.
- Chercher des classements possibles. Classer par type de representation puis par nombre.
L’enseignant presente 5 grandes feuilles de cartoline qui seront des maisons pour chaque nombre.
- Chercher comment positionner les differentes representations pour un nombre dans I’espace
de la page. Utiliser le vocabulaire spatial adequat.
- Choisir une organisation et la reproduire pour les autres nombres. Coller les differents elements
sur chaque page en decrivant les differents espaces.
- Chercher comment assembler les pages realisees. Ranger les pages dans I’ordre croissant et relier.
Creer une couverture. Completer le livre tout au long de I’annee.

KHE ЁтАРЕ 2 Fabriquer et utiliser son livre individuel

)UELLE
ecrit Phase 1 Fabriquer son livre
- Fabriquer son livre en reproduisant les pages du livre collectif. Decrire des positions relatives
des differentes images a I’aide d’indicateurs spatiaux.

Phase 2 Jouer avec le livre des nombres

L’enseignant dit un nombre.
- Chercher la page correspondent a ce nombre. Dire le nombre qui vient juste apres et celui qui vient
juste avant.
- Chercher la page de ce nombre a partir de n’importe quelle autre page en avangant ou en reculant.
- Chercher le nombre ou les nombres qui se situe entre deux autres nombres.

S ’ A P P R O P R IER LE LANGAGE
Decrire la position des images en utilisant des indicateurs spatiaux.
Syntaxe Utiliser un vocabulaire pertinent (le nom des nombres, en haut, en bas, a gauche, a droite, entre, sous).
J
kЁCRIRE DES POSITIONS RELATIVES Л L’AIDE D’ INDICATEURS SPATIAUX
I e PRODUIRE ^ o r g a n is a t io n D'UN en sem ble D’ ЁLЁMENTS DANS L’ ESPACE D’ UNE PAGE

ЁТАРЕ 2 Fabriquer et u tilis e r son tivre individue l

haque eleve realise la couverture Le livre des nombres est toujours structure de la meme maniere. Sur la page de droite,
e son livre des nombres a I’aide I’eleve positionne les differentes representations du nombre. Sur la page de gauche,
e chiffres-pochoirs, d’eponges 11dessine les elements de son choix dans la quantite demandee.
t de gouache.

Procedures observees
- Utilise le vocabulaire spatial
pour positionner chaque element
sur la page du livre.

haque eleve fabrique son livre en reproduisant les pages du livre collectif.
decrit les positions relatives des differentes images a I’aide d’indicateurs spatiaux.

37
 i ^^q^UDRE DES PROBLEMES DE PARTAGES

' P la n t o n s d e s b u lb e s

MATERIEL

- 15 bulbes, 3 pots de fleurs et un sachet de terreau.

- 15 pions et 3 petites assiettes en aluminium par eleve.

ORGANISATION

Atelier dirige de 8 eleves.

BUT

Repartir les bulbes dans les pots pour qu’il у en ait autant dans chaque pot.

DEROULEMENT

Dans ce premier probleme de partage, les eleves peuvent resoudre le probleme propose
par la manipulation. Ils utilisent alors le nombre uniquement pour s’assurer que leur partage
est equitable.

PRIATION ЁТАРЕ 1 Presenter le probleme

)В1ЁМЕ L’enseignant a apporte 15 bulbes, du terreau et des pots de fleurs.
e oral coUectif - ЁтеПге des hypotheses sur la tache a accomplir.
L’enseignant annonce: « Nous allons planter tous les bulbes dans les 3 pots. I faut en avoir autant
(pareil) dans chaque pot. Combien у en aura-t-il dans chaque pot? »
- Verbaliser, reformuler le probleme.

RCHE ЁтАРЕ 2 Resoudre le probleme

3UELLE Les bulbes etant fragiles, I’enseignant propose de travailler avec 15 pions et 3 petites assiettes
ilation en aluminium.
- Manipuler les pions pour les repartir de fagon equitable dans les 3 petites assiettes.
- Presenter sa demarche et sa reponse. Verifier que les repartitions sont equitables.
- Formuler la reponse au probleme.
NCOMMUN - Planter les bulbes dans les pots. Verifier qu’il faut bien planter 5 bulbes dans chaque pot.
DATION Les eleves ont decouvert qu’il у avait plusieurs moyens de reussir. Pour conclure, un enfant d it:
e oral collectif « Maintenant, on salt combien il faut de bulbes dans chaque pot. »

LIDATION ЁТАРЕ 3 S’exercer

ilation L’enseignant propose de resoudre d’autres problemes du meme type en faisant varier le nombre de pions
et d’assiettes.
mON - Repartir 8 pions dans 2 assiettes.
ilation - Repartir 9 pions dans 3 assiettes.
- Repartir 16 pions dans 4 assiettes.

DIFFERENCIATION

Les eleves en difficulte travaillent avec des quantites de pions moins importantes.

S*APPRQPRIER LE LANGAGE
Lexique Partager, « avoir le meme nombre », autant que, plus que, assez, pas assez,
Syntaxe Utiliser des phrases avec I’adverbe « que ».
V_
ifeSOUDRE UN РРОВЕЁМЕ PORTANTSUR LES QUANTITЁS: PARTAGE ЁаиНАВЕЕ

TAPE 1 Presenter le probleme

Pr o c ed u r es observees
Essaye sans compter les pions,
puis comprend I’utilite de trouver
une methode de repartition.
Repartit les pions de fagon aleatoire
puis ajuste.
Essaye avec 5 pions et « Ca a marche tout
de suite ».
Distribue 1 par 1 jusqu’a epuisement
des pions.
Distribue 3 par 3, puis 1 par 1 pour vider
la boTte de pions.
Distribue 5 par 5. Deux enfants: parce que
5 + 5 + 5 ^a fait 15, parce que je sais que
3 fois 5 ga fait 15.

ombien у aura-t-il de bulbes dans chaque pot ?

TAPE 2 Resoudre le probleme

epartir les pions dans les 3 petites assiettes de fagon equitable

Irifier qu’il faut bien planter 5 bulbes dans chaque pot

39
 ORGANISER SA RECHERCHE

L e s ju m e a u x

MATERIEL

- Des boTtes de mathoeufs.

ORGANISATION

Travail dirige avec 8 eleves repartis en 2 groupes de 4.

BUT

Obtenir 6 personnages differents.

DEROULEMENT

ЁТАРЕ 1 Etablir des relations : les identiques, les jumeaux

L’enseignant presente le contenu des boTtes en terminant par les oeufs. Nommer et decrire les differents
elements: pantalon, noeud papilton, chaussures, bonshommes.
Chaque enfant prend 4 oeufs.

Consigne 1
PRIATION Habiller les 4 bonshommes.
jlation
Consigne 2
TURATION Choisir chacun son tour un bonhomme de sa collection et le presenter a tout le groupe.
re oral Chaque enfant cherche s’il a le meme bonhomme que celui decrit par son camarade. Le groupe valide
if les propositions en nommant les proprietes pour justifier les reponses. Les bonshommes identiques
sont rassembles au milieu de la table.
- A partir de la recherche menee par un groupe, definir en commun un critere de classement,
puis un deuxieme: mettre ensemble tous ceux qui ont des chaussures jaunes, puis tous ceux qui ont
des chaussures jaunes et un pantalon bleu.
- Rechercher d’autres classements selon 2 criteres: chaussures bleues et pantalon jaune. Les codifier.

RCHE • ЁтАРЕ 2 Obtenir 6 bonshommes differents

DUELLE L’enseignant verifie la comprehension de I’enonce, observe les demarches utilisees et aide a la validation
Jlation des reponses.

Consigne 3
- Chaque eleve va habiller 6 bonshommes. Us doivent etre tous differents.
- Expliciter les procedures utilisees pour s’organiser. Chaque eleve presente oralement sa procedure
de recherche. Par example, certains eleves habillent 2 bonshommes de fagon identique puis changent
un seul element.

ILIDATION Consigne A
individuel ecrit Chaque eleve va colorier 6 bonshommes. Ils doivent etre tous differents.

ANGAGE
Decrire et comparer des personnages.
• Lexique Adjectifs de couleur, noms des vetements utilises. Passer de « pareil », « pas pareil » a « different ».
• Syntaxe Utiliser des phrases negatives et des phrases complexes avec « parce que ».
J
DENTIFIER LES PROPRIETES DES OBJETS EN VUE DE LES COMPARER, DE LES CLASSER, DE LES TRIER

■ TAPE 2 Obtenir 6 bonshommes differents

Habitler 6 bonshommes de fafon a ce qu’ils soient tous differents.

Pro ced u res observe!

Habille les oeufs sans choix prealable
et modifie ensuite pour obtenir des differences.
Habille des oeufs de maniere identique
pour deux elements et change la couleur i
du3'element. |
Habille des oeufs en imitant ses camarades. ^

41
 ORGANISER SA RECHERCHE

D e fi 1 L e s m a th o e u fs

m a t e r ie l )

- Line boTte de mathoeufs.

- 36 cartes coloriees par I’ATSEM representant tous les mathoeufs differents possibles.

ORGANISATION

Travail dirige avec un groupe de 12 eleves.

BUT

Trouver le plus possible de bonshommes differents en 10 minutes.

DEROULEMENT

?RIATION ЁТАРЕ 1 Comprendre le defi

e oral coUectif La classe est organisee en 2 groupes de 12 eleves. Chaque groupe dispose de 10 minutes pour relever
le defi propose. Un seul groupe a la fois travaille sur le defi avec I’enseignant.

L’enseignant presente le defi maths.

II annonce qu’il a des cartes avec tous les bonshommes differents que I’on peut construire
avec les mathoeufs.
- Trouver le plus possible de bonshommes differents.
- Chaque fois qu’un eleve trouvera un bonhomme, il gagnera la carte de ce bonhomme.
L’enseignant donne deux exemples.

ICHE • ЁТАРЕ 2 Organiser sa recherche

lUELLE - Construire un bonhomme puis venir le decrire a I’enseignant pour obtenir la carte qui represente
lation ce personnage.
- Afficher la carte gagnee au tableau.

О ЁТАРЕ 3 Repondre au defi

- Construire un nouveau bonhomme et le comparer avec ceux deja trouves. II doit etre different de ceux
deja affiches au tableau.

A la fin de la seance, la classe gagne des points en fonction du nombre de bonshommes trouves.
Pour chaque paquet de 5 bonshommes trouves, la classe marque 1 point.

PROLONGEMENT

Lors de moments en autonomie, les eleves qui le desirent, peuvent chercher les bonshommes
qui manquent.

S*APPRQPRIER LE LAWGAGE
Оёспге et comparer des personnages.
Lexique Adjectifs de couleur, noms des vetements utilises. Passer de « pareil », « pas pareil » a « different ».
Syntaxe Utiliser des phrases negatives et des phrases complexes avec « parce que ».
ROUVER PLUSIEURS SOLUTIONS Л UN PROBLЁIИE

erifier que son bonhomme est different de ceux L’eleve gagne la carte correspondante au nouveau bonhomme
ui ont ete trouves. trouve. Elle est affichee au tableau.

P R O C ЁD U RE S O B S E R V E E S
- Habille les oeufs sans choix prealable et modifie ensuite pour obtenir des differences.
- Reproduit un bonhomme en changeant un seul element et compare avec les autres.
- Meme procedure en changeant deux elements.

0^0

Ж Ш V Ш

V
у

es bonshommes trouves en 10 minutes par une equipe.

43
DEFI №1 L e s m a th o e u fs
Grande Section

LE D E Fi)

II faut trouver le plus possible de mathoeufs differents en 10 minutes.

Nombre de bonshom m es trouves par la c la s s e

Nombre de po in ts g a g n e s par la c la s s e
1 point par paquet de 5 mathoeufs trouves
 Les mathoeufs
COMPETENCE DATE
Apprendre Resoudre un probleme en organisant sa recherche.
a chercher

V J

Colorie les mathceufs. Ils doivent etre tous differents.

A5
 J e u x m a t h e m a t iq u e s

Ballons Regie du jeu

pour 2 a 5 joueurs
Ajouter ou retirer.
Chaque enfant regoit
Decomposer le nombre 5. 5 ballons colores.
Comparer des petites quantiles. A son tour, un joueur
tourne une carte action:
MATERIEL les griffes
du chat,
50 cartes: 25 cartes ballon et 25 cartes action qui permettent de faire disparaTtre les piquants
ou reapparaTtre une carte ballon. des roses ou le vent
mauvais peuvent
BUT DU JEU faire disparaTtre un de ses ballons... Mais la carte
maman peut le faire reapparaTtre. La partie se termine
Perdre le moins de cartes possible. En cas d’egalite, il peut у avoir plusieurs vainqueurs. lorsqu'un joueur a perdu tous ses ballons,

Chiffres en jeu
ReconnaTtre des petites quantiles en les decomposant;
5 c’est 4 et 1.
MATERIEL

18 cartes representant des quantites de 1 a 6 animaux sur le recto et sur le verso, Chiffres en jeu. Nathan fducatif
les faces des des et les chiffres correspondants. Un plan de jeu par joueur.
8 des permettant de choisir le niveau de jeu: de chiffres ou constellations. Constellations 1, 2, 3 ou 2, 3, 4 ou 3, 4, 5 ou 4, 5, 6.

BUT DU JEU

Retourner toutes ses cartes le premier.

REGLE DU JEU POUR 2 Л 4 JOUEURS

Lancer le de et retourner une carte qui a la meme quantite d’animaux que celle indiquee par le de. Verifier que c’est bien la meme
quantite en comparant la face du de avec I’image qui apparaTt au verso de la carte retournee. Ce dispositif autocorrectif permet
de controler aussi bien son jeu que celui de son partenaire.

Le jeu des courses

Associer le nom des nombres a leurs ecritures chiffrees.
MATERIEL

Un plateau de jeu.
Un de numerate et des pions de couleur.
20 cartes achats.
4 listes de course.

BUT DU JEU

Le joueur qui a termine toutes les courses de sa liste est le gagnant.

REGLE DU JEU POUR 2 A4 JOUEURS _______

Le jeu des courses. Ravensburger
ReconnaTtre sur le plateau de jeu, les differents magasins correspondant aux achats a effectuer.
Lancer le de et se deplacer sur le plateau de jeu pour alter effectuer ses achats qui sont indiques sur une liste de courses. _
La reussite n° 1
Memoriser les constellations des cartes traditionnelles de 1 a 6.
MATERIEL

.e jeu realise par chaque eleve (les cartes de 1 a 6 de chaque famille sans ecriture chiffree).

BUT DU JEU

^etirer toutes les cartes de son jeu en realisant des paires de cartes de meme valeur et de mime couleur.

REGLE DU JEU POUR UN JOUEUR

1. Melanger ses cartes et disposer 12 cartes faces cachees sur 2 rangees.

1. Recouvrir les 12 cartes avec les 12 cartes restantes faces visibles cette fois.
5. Chercher 2 cartes qui ont meme valeur et meme couleur par exemple le 5 de carreau et le 5 de coeur. Les retirer du jeu.
i. Retourner les 2 cartes de dessous qui sont liberees.
). Eliminer toutes les cartes en realisant des paires.

W 9 S

p s i i '

La reussite n° 2
Memoriser la position des 6 premiers nombres dans la suite par ordre croissant.
IflATERIEL

Jne bande de 6 cases.

es cartes de 1 a 6 d’une seule couleur par eleve, par exemple les cartes de 1 a 6 en coeur.

Ш Т DU JEU

langer les cartes par ordre croissant sur la bande de papier.

(ЁСЕЕ DU JEU POUR UN JOUEUR

lelanger ses cartes et les disposer faces retournees dans les cases de la bande.
etourner une carte au hasard, par exemple la cinquieme en laissant la place libre. Si c’est le 3, la placer en troisieme position,
ace visible et retourner la carte qui etait a cette place. Si c’est le 6, la mettre en sixieme position.
i la carte qui est retournee est deja a sa place alors qu’il reste encore des cartes cachees, il n’est plus possible de continuer le jeu
t la reussite est perdue.

47
 R it u e ls p o u r a p p r e n d r e a c o m p t e r

Ces rituels sent pratiques quotidiennement avec une demi-classe ou la classe entiere.
C e st un moment specifique dans la journee bien repere par les eleves. ll a une duree
de 5 a 10 minutes.

)eux de doigts La soupe

Memoriser les representations
des nombres de 1 a 5. a ma grand-mere
Denombrer en coordonnant geste
1. L’enseignant frappe un nombre dans ses mains.
et recitation de la comptine.
Frapper autant de fois dans ses mains et dire le nombre.
Frapper en disant la compline des nombres. Reciter la comptine jusqu’a 10.
Montrer une collection equivalente avec ses doigts.
2. L’enseignant montre une carte constellation du de. Pour faire la soupe a ma grand-mere.
Memes consignes. Combien faut-il de pommes de terre ?
3. L’enseignant montre un nombre avec ses doigts. Un enfant dit un nombre entre 1 et 10.
Pour un meme nombre, il varie les doigts utilises.
Faire comme I’enseignant et dire le nombre. Prendre dans un panier le nombre de pommes de terre
Mettre ses mains dans le dos. Au signal, montrer le meme demande en comptant a haute voix.
nombre avec ses doigts. Ce nombre est dit ou montre avec des doigts ou presente
sur une carte.
Introduire ensuite la fin de la comptine.

Combien faut-il de chocolats

pour le gouter de Nicolas?
Combien faut-il de tartines
pour le dejeuner de Marline ?
Combien faudra-t-il de crayons
Montrer 5 avec des doigts des 2 mains. pour dessiner une maison ?

4. L’enseignant montre un nombre en utilisant les doigts

de ses deux mains.
Faire comme I’enseignant et dire le nombre.
Le jeu de kim
Montrer le meme nombre en utilisant une main. Memoriser les representations
5. L’enseignant montre un nombre en utilisant les doigts
des nombres de 1 a 5.
d’une seule main.
Decomposer ce nombre en le montrant avec les doigts
1. L’enseignant place des cartes avec les constellations du de
de deux mains.
de 1 a 5 au tableau, ll demande aux enfants de fermer
les yeux pendant qu’il retire une carte.
Montrer avec ses doigts le nombre inscrit sur la carte retiree.
Qui est sur le toit? 2. Meme jeu avec des cartes ou sont ecrits les chiffres de 1 a 5.
Reciter la comptine de 1 a 12
en intercalant des mots. La ronde des nombres
1,2, 3, qui est sur le toit? Reciter la comptine jusqu’a 10.
4, 5,6, une souris grise
7,8, 9, debout sur un oeuf Les enfants sont assis en rond. Chacun son tour, un eleve dit
10,11,12, sur un oeuf tout rouge un nombre. Le voisin dit le nombre suivant jusqu’a un nombre
I’oeuf est tombe donne.
la souricette a prepare Reciter la comptine jusqu’a 10 a partir d’un autre nombre que 1.
une omelette On peut demander aux enfants de se passer le relais a I’aide
1,2,3,4,5 ,6 ,7 1 d’un ballon ou d’un baton.