MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

FASE D (KELAS VIII) SMP/MTs

MATA PELAJARAN: MATEMATIKA
BAB 3: FUNGSI LINEAR

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : GUNAWAN, S.Pd., Gr., CH., CHt.
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 20 Krui
Fase / Kelas : D - VIII (Delapan)
Mata Pelajaran : Matematika
Sub Bab 3 : Penerapan Fungsi Linear
Prediksi Alokasi Waktu : 5 JP (5 x 40 Menit)
Tahun Penyusunan : 2024 / 2025

CAPAIAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA FASE D

Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik dengan
menggunakan konsep-konsepdan keterampilan matematika yang dipelajari pada fase ini.Mereka mampu
mengoperasikan secara efisien bilangan bulat,bilangan rasional dan irasional, bilangan desimal,
bilanganberpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah;melakukan pemfaktoran bilangan prima,
menggunakan faktorskala, proporsi dan laju perubahan. Mereka dapat menyajikandan menyelesaikan
persamaan dan pertidaksamaan linier satuvariabel dan sistem persamaan linier dengan dua variabel
denganbeberapa cara, memahami dan menyajikan relasi dan fungsi.Mereka dapat menentukan luas
permukaan dan volume bangunruang (prisma, tabung, bola, limas dan kerucut) untukmenyelesaikan masalah
yang terkait, menjelaskan pengaruhperubahan secara proporsional dari bangun datar dan bangunruang
terhadap ukuran panjang, luas, dan/atau volume. Merekadapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma,
tabung,limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut darijaring-jaringnya. Mereka dapat
menggunakan sifat-sifathubungan sudut terkait dengan garis transversal, sifat kongruendan kesebangunan
pada segitiga dan segiempat. Mereka dapatmenunjukkan kebenaran teorema Pythagoras
danmenggunakannya. Mereka dapat melakukan transformasigeometri tunggal di bidang koordinat Kartesius.
Mereka dapatmembuat dan menginterpretasi diagram batang dan diagramlingkaran. Mereka dapat
mengambil sampel yang mewakili suatupopulasi, menggunakan mean, median, modus, range
untukmenyelesaikan masalah; dan menginvestigasi dampakperubahan data terhadap pengukuran pusat.
Mereka dapatmenjelaskan dan menggunakan pengertian peluang, frekuensirelatif dan frekuensi harapan satu
kejadian pada suatupercobaan sederhana.
Fase D Berdasarkan Elemen

Elemen CapaianPembelajaran

Bilangan Di akhir fase D, peserta didik dapat membaca, menulis,dan membandingkan

bilangan bulat, bilangan rasionaldan irasional, bilangan desimal, bilangan
berpangkatbulat dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah. Merekadapat menerapkan
operasi aritmetika pada bilangan real,dan memberikan estimasi/perkiraan
dalammenyelesaikan masalah (termasuk berkaitan denganliterasi finansial).
Peserta didik dapat menggunakan faktorisasi prima danpengertian rasio (skala,
proporsi, dan laju perubahan)dalam penyelesaian masalah.

Aljabar Di akhir fase D peserta didik dapat mengenali,memprediksi dan menggeneralisasi

pola dalam bentuksusunan benda dan bilangan. Mereka dapat menyatakansuatu
situasi ke dalam bentuk aljabar. Mereka dapatmenggunakan sifat-sifat operasi
 (komutatif, asosiatif, dandistributif) untuk menghasilkan bentuk aljabar
yangekuivalen.
Peserta didik dapat memahami relasi dan fungsi (domain,kodomain, range) dan
menyajikannya dalam bentukdiagram panah, tabel, himpunan pasangan
berurutan,dan grafik. Mereka dapat membedakan beberapa fungsinonlinear dari
fungsi linear secara grafik. Mereka dapatmenyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan linearsatu variabel. Mereka dapat menyajikan, menganalisis,dan
menyelesaikan masalah dengan menggunakanrelasi, fungsi dan persamaan linear.
Mereka dapatmenyelesaikan sistem persaman linear dua variabelmelalui beberapa
cara untuk penyelesaian masalah.

Pengukuran Di akhir fase D peserta didik dapat menjelaskan carauntuk menentukan luas
lingkaran dan menyelesaikanmasalah yang terkait. Mereka dapat menjelaskan
carauntuk menentukan luas permukaan dan volume bangunruang (prisma, tabung,
bola, limas dan kerucut) danmenyelesaikan masalah yang terkait. Mereka
dapatmenjelaskan pengaruh perubahan secara proporsionaldari bangun datar dan
bangun ruang terhadap ukuranpanjang, besar sudut, luas, dan/atau volume.

Geometri Di akhir fase D peserta didik dapat membuat jaring-jaringbangun ruang (prisma,
tabung, limas dan kerucut) danmembuat bangun ruang tersebut dari jaring-
jaringnya.Peserta didik dapat menggunakan hubungan antar-sudutyang terbentuk
oleh dua garis yang berpotongan, danoleh dua garis sejajar yang dipotong sebuah
garistransversal untuk menyelesaikan masalah (termasukmenentukan jumlah besar
sudut dalam sebuah segitiga,menentukan besar sudut yang belum diketahui
padasebuah segitiga). Mereka dapat menjelaskan sifat-sifatkekongruenan dan
kesebangunan pada segitiga dansegiempat, dan menggunakannya untuk
menyelesaikanmasalah. Mereka dapat menunjukkan kebenaranteorema Pythagoras
dan menggunakannya dalammenyelesaikan masalah (termasuk jarak antara dua
titikpada bidang koordinat Kartesius).
Peserta didik dapat melakukan transformasi tunggal(refleksi, translasi, rotasi, dan
dilatasi) titik, garis, danbangun datar pada bidang koordinat Kartesius
danmenggunakannya untuk menyelesaikan masalah.

Analisa Data Di akhir fase D, peserta didik dapat merumuskanpertanyaan, mengumpulkan,

dan Peluang menyajikan, danmenganalisis data untuk menjawab pertanyaan. Merekadapat
menggunakan diagram batang dan diagramlingkaran untuk menyajikan dan
menginterpretasi data.
Mereka dapat mengambil sampel yang mewakili suatupopulasi untuk mendapatkan
data yang terkait denganmereka dan lingkungan mereka. Mereka dapatmenentukan
dan menafsirkan rerata (mean), median,modus, dan jangkauan (range) dari data
tersebut untukmenyelesaikan masalah (termasuk membandingkansuatu data
terhadap kelompoknya, membandingkan duakelompok data, memprediksi, membuat
keputusan).Mereka dapat menginvestigasi kemungkinan adanyaperubahan
pengukuran pusat tersebut akibat perubahandata.
Peserta didik dapat menjelaskan dan menggunakanpengertian peluang dan frekuensi
relatif untukmenentukan frekuensi harapan satu kejadian pada suatupercobaan
sederhana (semua hasil percobaan dapatmuncul secara merata).

B. KOMPETENSI AWAL
Mengingat kembali materi yang berhubungan dengan luas bangun ruang yang telah dipelajari
di sekolah dasar dan di kelas VII. Peserta didik mempelajari “Bangun datar” dan “Bangun
ruang” sebagai pembelajaran di area “Bangun B”. Di sekolah dasar, peserta didik telah
mempelajari sifat-sifat berbagai segitiga dan persegi.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
1. (Semakin) beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar,
kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global;
2. Berpikir kritis untuk memecahkan masalah (kecakapan abad 21);
3. Menganalisis, mengevaluasi, dan menyusun teks lisan dan tulis dengan lancar dan spontan
secara teratur tanpa ada hambatan dalam berinteraksi dan berkomunikasi dalam jenis teks
naratif;

D. SARANA DAN PRASARANA

1. Buku Teks 7. Handout materi
2. Laptop/Komputer PC 5. Papan tulis/White Board 8. Infokus/Proyektor/Pointer
3. Akses Internet 6. Lembar kerja 9. Referensi lain yang mendukung

E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi
ajar.

F. MODEL PEMBELAJARAN
Blended learning melalui model pembelajaran dengan menggunakan Project Based Learning
(PBL) terintegrasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis Social Emotional Learning (SEL).

KOMPONEN INTI

A. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Peserta didik dapat menentukan bahwa grafik fungsi linear adalah garis.
 Peserta didik dapat menghubungkan grafik fungsi linear dengan grafik perbandingan senilai.
 Peserta didik dapat menghubungkan tingkat perubahan fungsi linear dengan kemiringan
grafik.
 Peserta didik dapat menentukan domain fungsi linear erbdasarkan grafik.

B. PEMAHAMAN BERMAKNA
Memprediksi dan menjelaskan bahwa grafik fungsi linear y = 2x + 3 berupa garis. Peserta didik
diharapkan menemukan fakta bahwa hanya perlu beberapa titik untuk membuat grafik. Tidak
perlu terlalu banyak karena grafiknya berupa garis.

C. PERTANYAAN PEMANTIK
Menanyakan kepada peserta didik tentang titik asal, koordinat x, dan koordinat y. Koordinat x
juga dapat disebut nilai absis sedangkan koordinat y disebut ordinat.

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN KE-1
PENERAPAN FUNGSI LINEAR
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
 Doa; absensi; menyampaikan tujuan pembelajaran; dan menyampaikan penilaian hasil
pembelajaran
 Memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai dengan Profil
Pelajar Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6)
berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusan dalam satuan
pendidikan.

Kegiatan Inti (60 Menit)

 Sebagian besar peserta didik akan memperhatikan bahwa suhu air naik dalam kisaran 5oC
hingga 7oC per menit. Dari sini, diharapkan peserta didik mendiskusikan apakah tingkat
perubahan dapat dianggap konstan.
 Untuk memverifikasi apa yang kita bahas di 1, periksalah grafiknya seperti apa. Jika peserta
didik menggunakan penggaris, peserta didik dapat melihat bahwa ketujuh titik tersebut
hampir berada dalam garis. Dari sini, peserta didik memastikan bahwa y dapat dianggap
sebagai fungsi linear dari x. Selain itu, diharapkan peserta didik dapat menggambar garis
yang melewati sebanyak mungkin titik-titik atau dekat sekali ke titik-titik tersebut.
 Dengan menggunakan fakta bahwa hubungan antara x dan y dapat dianggap sebagai fungsi
linear, maka peserta didik memprediksi waktu ketika suhu air akan mencapai 70oC. Peserta
didik dapat dengan bebas menggunakan tabel, grafik, persamaan, dan lain-lain. Melalui
aktivitas diskusi, peserta didik menjelaskan dan mengomunikasikan persamaan yang
dicobanya. Hal ini akan berkaitan dengan kegiatan 4.
 Jika memilih menggambar garis yang melalui dua titik, yaitu (0, 16) dan (6, 52), maka garis
tersebut melewati 5 dari 7 titik. Intersep y dari garis ini adalah 16, maka peserta didik perlu
mencari kemiringannya agar diperoleh persamaan linearnya. Dari persamaan tersebut,
peserta didik memprediksi waktu yang dibutuhkan air untuk mendidih.
 Meskipun suhu air turun, contoh ini menunjukkan bukan fungsi linear. Peserta didik cukup
membaca dari susunan titik-titik pada bidang koordinat bahwa grafiknya bukanlah suatu
garis dan tingkat perubahannya tidak konstan. Ketika perubahan suhu air diperiksa dalam
keadaan seperti itu, maka diketahui bahwa perubahannya eksponensial. Beberapa peserta
didik mungkin berpikir grafiknya berbentuk kurva dan kemungkinan merupakan grafik
perbandingan berbalik nilai. Akan tetapi, peserta didik diharapkan mengonfirmasinya
dengan mengulang kembali sifat perbandingan berbalik nilai. Grafiknya melewati titik (0,
80) dan nilai hasil perkalian xy tidak konstan, sehingga grafiknya bukanlah grafik
perbandingan berbalik nilai.
 Ini adalah soal yang berkaitan dengan titik yang bergerak pada suatu bangun datar.
Tujuannya adalah peserta didik menentukan persamaan dan grafiknya dengan
memperhatikan domainnya. Sebelum menentukan persamaan tersebut, peserta didik
diarahkan agar dapat membayangkan gambaran menyeluruh tentang perubahan luas ΔPBC.
Ketika titik P bergerak di sisi CD, peserta didik diarahkan dapat membayangkan bahwa luas
ΔPBC bertambah dan luasnya tidak berubah ketika titik P bergerak di sisi DA. Kemudian,
buatlah peserta didik memahami bahwa domain dari persamaan perlu dibuat menjadi dua
bagian.
 Pada saat ini, x = CD + DP, tetapi mari kita pahami bahwa berapa pun nilai x, tinggi ΔPBC
akan konstan (3 cm) dan luas tidak berubah (6 cm2) .
 Diharapkan peserta didik memahami bahwa luas ΔPBC berkurang saat bergerak di sisi AB.
Hal penting dari persamaan yang diperoleh adalah menyatakan tinggi ΔPBC, yaitu BP
dengan variabel x. Dari gambar di Buku Siswa, x = CD + DA + AP mengakibatkan BP =
(CD + DA + AB) − x. Jadi, BP = 10 − x.
 Peserta didik diharapkan untuk menggambar grafik. Mereka hanya cukup mengambil titik
akhir (7, 6) dan (10, 0). Selain itu, peserta didik diharapkan dapat memahami perubahan luas
dari grafik yang telah digambar. Kemudian, berdiskusi menjelaskan dan mengomunikasikan
penggunaan istilah seperti kenaikan, penurunan, dan tingkat perubahan.
 Tujuannya adalah membaca grafik fungsi linear dengan benar. Peserta didik ada aiknya
mempresentasikan apa yang dapat dibaca dari grafik ini. Sebagai contoh:
- Keduanya bergerak dengan kecepatan konstan.
- Tedi mengendarai sepeda lebih cepat.
- Tedi tiba di stasiun 10 menit setelah keberangkatan.
- Ina tiba di perpustakaan 30 menit setelah keberangkatan.
- Dari grafik terlihat keduanya bertemu antara 7 dan 8 menit setelah keberangkatan.
Berdasarkan hal-hal tersebut, diharapkan peserta didik dapat menghubungkannya ke Soal 2.

Diagram
 Diagram mengacu pada ilustrasi jadwal operasi untuk transportasi kereta api. Tidak hanya
untuk jadwal kereta api, alat transportasi lainnya juga dapat dibuatkan jadwalnya. Diagram
yang ditunjukkan di Buku Siswa adalah fiktif (tidak nyata). Akan tetapi, dapat diilustrasikan,
misalnya jadwal kereta api dari stasiun di Surabaya ke Jakarta yang melewati Yogyakarta,
Bandung, dan kota-kota lainnya.
 Peserta didik diharapkan memahami bahwa kecepatan merupakan tingkat perubahan, yaitu
merupakan kemiringan grafik. Karena ③ adalah garis dari titik awal ke titik akhir, maka
dapat dikatakan bahwa kereta api bergerak sejauh 360 km dalam waktu 1 jam 30 menit,
sehingga kecepatannya dapat dicari.
 Peserta didik diminta membaca grafik seperti berikut. Grafik ① bergerak turun ke kanan dan
berlawanan arah dengan kereta api lainnya. Perpotongan grafik menunjukkan bertemunya
dua kereta api. Pada grafik ④, bagian yang sejajar dengan sumbu horizontal menunjukkan
kereta api berhenti di stasiun selama beberapa saat.

Kegiatan Penutup (10 MENIT)

 Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
 Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.

PERTEMUAN KE-2
MOBIL MANAKAH YANG LEBIH MURAH?
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
 Doa; absensi; menyampaikan tujuan pembelajaran; dan menyampaikan penilaian hasil
pembelajaran
 Memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai dengan Profil
Pelajar Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6)
berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusan dalam satuan
pendidikan.
 Kegiatan Inti (100 Menit)
 Dari jarak tempuh dan konsumsi bahan bakar selama satu tahun, maka jumlah bahan bakar
yang digunakan dalam satu tahun dapat dihitung. Jika hasilnya dikalikan dengan harga
satuan bahan bakar sebesar 15.000 rupiah, maka peserta didik akan memperoleh total
pengeluaran untuk bahan bakar per tahun. Perhitungannya sederhana, namun peserta didik
perlu memahami dengan cermat tentang arti konsumsi bahan bakar.
 Untuk mobil merek B, jika y dinyatakan sebagai fungsi linear dalam x, maka diperoleh y =
3,75x + 180. Oleh karena itu, garis yang melewati dua titik (0, 180) dan (8, 210) adalah
grafik mobil mer ek B.
 Dari grafik yang ada di 2, dapat dilihat bahwa kedua grafik tersebut berpotongan sekitar 6
tahun 8 bulan, dan total biaya berbalik. Persamaannya adalah sebagai berikut. Mobil merek
A, y = 6x + 165. ① Mobil merek B, y = 3,75x + 180. ② Ketika ① dan ② diselesaikan sebagai

sistem persamaan, maka diperoleh = 205. Jadi, total biaya akan berbalik setelah 6
tahun 8 bulan.

Kegiatan Penutup (10 MENIT)

 Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
 Refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui
ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat
belajar dan diakhiri dengan berdoa.

E. ASESMEN / PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

a) Penilaian Sikap / Profil Pelajar Pancasila
Selama proses mengajar berlangsung guru mengamati profil pelajar Pancasila pada siswa
dalam pembelajaran yang meliputi Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
Kebhinekaan Global, Mandiri, Bernalar Kritis, Gotong Royong dan Kreatif
b) Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan yang dilakukan pada Capaian Pembelajaran ini sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang ingin di capai adalah dengan tes tertulis
c) Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan yang dilakukan pada Capaian Pembelajaran ini sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang ingin di capai adalah dengan tes unjuk kerja / praktek
 SOAL TES FORMATIF

F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Remedial
Peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target, guru melakukan pengulangan
materi dengan pendekatan yang lebih individual dengan memberikan tugas individu tambahan
untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang bersangkutan
 Pengayaan
Peserta didik yang daya tangkap dan daya kerjanya lebih dari peserta didik lain, guru
memberikan kegiatan pengayaan yang lebih menantang dan memperkuat daya serapnya
terhadap materi yang telah diajarkan guru.

PROGRAM REMEDIAL DAN PENGAYAAN

Sekolah : ..............................................……………….
Mata Pelajaran : ..............................................……………….
Kelas / Semester : ……… / ………
Nama Rencana Program Hasil
Tanggal
No Peserta Kesimpulan
Didik Remedial Pengayaan Pelaksanaan Sebelum Sesudah
1
2
3
4
5
dst

G. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK

Lembar Refleksi Guru
No Aspek Refleksi Guru Jawaban
1 Penguasaan Apakah saya sudah memahami cukup baik
Materi materi dan aktifitas pembelajaran ini?
2 Penyampaian Apakah materi ini sudah tersampaikan
Materi dengan cukup baik kepada peserta didik?
3 Umpan balik Apakah 100% peserta didik telah
mencapai penguasaan tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai?

Lembar Refleksi Peserta Didik

No Aspek Refleksi Guru Jawaban
1 Perasaan dalam Apa yang menyenangkan dalam
belajar kegiatan pembelajaran hari ini?
2 Makna Apakah aktivitas pembelajaran hari ini
bermakna dalam kehidupan saya?
3 Penguasaan Saya dapat menguasai materi pelajaran
Materi pada hari ini
a. Baik
b. Cukup
 c. kurang
4 Keaktifan Apakah saya terlibat aktif dan
menyumbangkan ide dalam proses
pembelajaran hari ini?
5 Gotong Royong Apakah saya dapat bekerjasama dengan
teman 1 kelompok?

LAMPIRAN- LAMPIRAN

LAMPIRAN 1

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

LKPD adalah panduan dalam melakukan aktivitas pembelajaran, yaitu:

Kelas/Semester : VIII / .......
Mata Pelajaran : Matematika
Hari/Tanggal : .......................................................................................................
Nama siswa : .......................................................................................................
Materi pembelajaran : .......................................................................................................
.......................................................................................................
LAMPIRAN 2

BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK

 Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII, Pusat Perbukuan
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi, Jakarta, 2021, Halaman : 86 - 96
 Buku Buku Siswa Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII, Pusat Perbukuan
Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi, Jakarta, 2021, Halaman : 86 - 96

LAMPIRAN 3

GLOSARIUM

Akar persamaan kuadrat : selesaian persamaan kuadrat sehingga membuat persamaan kuadrat
menjadi benar
Bagan/chart : diagram yang menggambarkan infromasi dalam bentuk tabel, graik, atau gambar.
Bangun Ruang : objek yang memiliki dimensi panjang, lebar, dan tinggi. Misalnya, prisma, limas,
kubus)
Diagram batang : gambar yang menggunakan batang secara horizontal atau vertikal untuk
menunjukkan suatu data.
Diagram garis : graik yang menggunakan segmen garis untuk menunjukkan perubahan data
Diameter : segmen garis pada lingkaran yang melalui pusat lingkaran
Dua garis sejajar : dua garis yang memiliki 1kemiringan 2 yang sama. misal dua garis memiliki
kemiringan m1 dan m2, dua garis tersebut sejajar jika dan hanya jika m = m .
Persegipanjang : bangun segi empat dengan empat sudut siku-siku; jajargenjang yang keempat
sudutnya siku-siku; persegi adalah persegipanjang khusus.
Jari-jari : ruas garis yang ditarik dari pusat lingkaran ke sebarang titik pada lingkaran; sama dengan
setengah diameter
Kaki segitiga siku-siku : dua sisi segitiga siku-siku yang mengapit sudut siku-siku, bukan
hipotenusa
Keliling Lingkaran : panjang kurva lengkung tertutup yang berhimpit pada suatu lingkaran
Kemiringan : perbandingan jarak vertikal terhadap horzontal suatu garis atau lintasan; disimbolkan
m; persamaan garis y = mx + b memiliki gradien m; besar kemiringan garis yang melalui dua
titik (x , y ) dan 1 (x , y ) adalah .2 2
Koordinat : pasangan terurut suatu bilangan yang digunakan untuk menentukansuatu titik pada
bidang koordinat, ditulis (x, y).
Luas Permukaan : jumlah luas semua sisi-sisi pada bangun ruang
Peluang : perbandingan antara kejadian yang sudah terjadi dengan semua kejadian yang mungkin
terjadi; nilainya sama dengan atau lebih dari 0 dan kurang dari atau sama dengan 1
Peluang Empirik : perbandingan banyak kali muncul kejadian tertentu terhadap n kali
Perbandingan suatu bilangan yang digunakan untuk membandingkan dua besaran.
Persamaan garis lurus : pernyataan matematika yang menyatakan dua ekspresi aljabar adalah
sama. pernyataan yang berisi tanda sama dengan (=). Misalnya, y = ax + b; dinyatakan oleh
garis lurus pada bidang koordinat.
Persamaan linear dua variabel : kalimat matematika yang dinyatakan dalam bentuk ax + by = c,
dengan a, b ≠ 0.
Prisma : bangun ruang sisi datar yang memiliki dua sisi yang sama dan sejajar sebagai alasnya
Sumbu : garis horizontal atau vertikal yang digunakan dalam sistem koordinat Cartesius utnuk
meletakkan titik pada bidang koordinat.
Sumbu-x : garis bilangan horizontal pada bidang koordinat
Sumbu-y : garis bilangan vertikal pada bidang koordinat
Variabel : simbol yang mewakili suatu bilangan dalam suatu bentuk aljabar

LAMPIRAN 4

DAFTAR PUSTAKA

 Tim Gakko Tosho, Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama
Kelas VIII, Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Jakarta, 2021
 Tim Gakko Tosho, Buku Siswa Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas VIII,
Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, Jakarta, 2021
 Abdur Rahman As’ari, dkk., Matematika : Buku Guru Untuk SMP/MTs Kelas VIII,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- . Edisi Revisi, Jakarta : Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2017.
 Abdur Rahman As’ari, dkk., Matematika : Buku Siswa Untuk SMP/MTs Kelas VIII,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.-- . Edisi Revisi, Jakarta : Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan, 2017.