3、开放远程学习系统的教育与社会意义解析

开放远程学习系统的教育与社会意义解析

博洛尼亚进程

1999 年签署的《博洛尼亚宣言》旨在整合欧洲各国在教育发展方面的理念与行动。该进程的主要目标包括：
- 使毕业生满足劳动力市场需求；
- 培养毕业生成为民主（欧洲）社会的积极公民；
- 发展和支持先进知识（知识社会与经济）；
- 促进受教育者的个人发展。

其最终目标是借助包括博洛尼亚进程在内的各种系统工具，创建欧洲高等教育区（EHEA）。《博洛尼亚宣言》并不排除其他希望在其支持理念框架内共同发展的国家参与。根据宣言，提高管理程序的标准化水平至关重要，例如在三级教育的教学大纲和课程开发过程中，引入基于学分的学生成绩评估。这些变革将有助于促进大学研究和教育人员的流动，更重要的是，促进学生的流动。

博洛尼亚进程可视为一种特殊的社会政治运动，旨在将欧洲各国的教育系统转变为基于适配工具和方法提供教育服务的共同领域。该进程的一个重要方面是开发一套统一的知识描述系统，用于描述在连续高等教育周期中传授给学生的知识。在欧洲高等教育区，每个学生都可以根据不同大学课程所提供的能力描述，自主规划自己的教育路径。所获得能力的描述形式也便于其他大学或雇主识别学生的当前知识状态。目前，博洛尼亚资格框架工作组正在开展相关工作。

博洛尼亚进程设想创建一个泛欧洲的能力/资格体系，计划创建两个互补的体系：
- 通用体系，即都柏林描述符，专注于沟通技巧、理解能力和判断力等能力。
- 详细体系，针对每个领域（如数学、化学）制定，为各个学习项目和专业的教育标准提供最终形式。这意味着将以描述学生预期能力取代描述过往知识。

博洛尼亚进程的发展历史阶段如下表所示：
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