计算机技术公选课多元化教学模式探索与实践.docx

计算机技术公选课多元化教学模式探讨与实践 一、引言 随着信息技术的飞速发展，计算机技术已成为高校教育中不可或缺的一部分。为了适应非计算机专业学生的需求，提高其计算机应用能力和创新能力，高校普遍开设了计算机技术公共选修课程。然而，传统教学模式存在的诸多问题亟待解决，如课程内容专业性强、教学资源不足、考核手段单一等。因此，探索一种新的多元化教学模式显得尤为重要。 二、传统教学模式的问题分析 传统计算机技术公选课的教学模式存在以下主要问题： 1. 课程内容设置过于专业，缺乏必要的知识铺垫，不符合通识教育的要求。 2. 相关教学资源不足，无法满足不同专业学生对计算机技术实践的需求，导致课程实验环节缺失。 3. 考核手段单一，无法突出学生在专业知识与计算机知识结合方面的个性化差异。 三、任务驱动的多元化教学新模式 针对传统教学模式的不足，《计算机技术综合实验》课程采用模块化、多元化的设置，引入新技术、新方法对实验内容进行充实和提升，构建了阶段性、层次化、系统化的实验教学体系。 1. 多元化的课程内容设置 该课程的目标明确，针对性强，由多个实验模块组成，每个模块有独立的实验目标和任务。课程内容涵盖了计算机网络、图形图像处理、通信技术、单片机与嵌入式系统、数据采集与智能控制、多媒体技术应用、数据库与WEB开发等方向的知识。学生可以根据自己的专业需要和个人兴趣选择相应模块，并完成相应考核获得学分。 2. 任务驱动的教学方法 课程采用任务驱动模式，由多个实验模块组成，每个模块都有相对独立的实验目标和任务。教学过程中，教师帮助学生明确任务，分解解决问题，通过实验项目训练，学生可以完成既定任务并拓展创新实验任务。同时，课程鼓励学生自主学习，期末提交课程报告，要求学生将专业知识与计算机技能相结合。 3. 完善的学业评价方式 课程考核内容注重学习和实践过程，重视能力提升水平。考核方式灵活，不局限于单一笔试，鼓励课程报告形式提交，注重理论联系实际和创新实践能力的培养。 四、总结 《计算机技术综合实验》课程通过创新教学形式、完善教学内容和开拓教学资源，有效解决了传统计算机技术公选课面临的诸多问题，成为非计算机专业学生实践教学的重要特色。这种多元化教学模式的成功实践，不仅提高了学生的计算机应用能力和创新能力，还培养了他们多学科交叉解决问题的能力，对于促进高校学生综合素质的提高具有重要意义。