本文探讨了基于问题引领的深度学习策略在小学数学教学中的应用，特别是以“三角形的面积”这一课为例，阐述了如何通过问题设计来引导学生进行深度学习。文章提出了几点重要的教学策略和方法，下面将对这些知识点进行详细解释。
文章指出有效的数学问题设计不仅能够彰显数学知识的内在价值，还能在问题的提出和解决过程中，促进学生思维的发展和深度学习的实现。为了达到这个目的，教师需要重构学习环境，营造适宜的学习氛围，这样能够释放学生的学习内力，让学习变得更有动力和深度。
问题引领的深度学习策略强调问题结构化设计，即通过层层递进的问题来引导学生展开深入思考。文中以“三角形的面积”教学为例，首先通过多媒体技术投放已学图形让学生进行辨别，然后通过设计与学生生活紧密相关的情境，比如计算红领巾的面积，从而自然地引入数学问题。这种问题设计将数学知识与学生日常生活紧密结合，易于激发学生的兴趣，提高问题的粘性，使问题与学习情境自然融合，从而更好地引导学生深度思考。
文章还提到，小学数学教学中常见的问题设计简单化、浅表化和碎片化等问题，这些问题设计数量过多，导致价值密度不高，浪费了宝贵的课堂时间。针对这一现象，教师应当注重提升问题质量，优化课堂问题设计，创设高价值密度的问题。教师需要加强对教材知识框架和脉络的理解，从而聚焦核心知识，提炼出能够引领课堂学习深入的主问题。
除了问题结构化设计之外，教师还应创设亲和的教学情境。这意味着教师要基于学生的认知特点和生活经验，设计与学生兴趣相关的教学情境，让学生在轻松自由的氛围中，更快地进入学习状态，提高学习效率。
文章指出在重构学习环境的过程中，教师需要根据学生的认知兴趣，利用学生的生活经验作为教学素材，以此提高学生对问题的关注度和期待感，让学生在问题驱动下进行深度思考、探究，深度感受和体验数学知识的“再创造”，发展学生的高阶思维。
综合来说，本文通过《三角形的面积》教学案例，探讨了如何在小学数学教学中应用基于问题引领的深度学习策略。文章提出的关键知识点包括重构学习环境、问题结构化设计、创设亲和的教学情境和聚焦核心知识等，这些策略和方法都能够有效地提升学生的学习深度，促进学生思维的发展。教师通过这些策略的实施，能够更好地引导学生进行深度学习，实现数学知识的“再创造”，从而发展学生的高阶思维能力。
