元认知策略在大学英语课外听力自主学习中的应用 (2008年)

文章标题所提到的“元认知策略在大学英语课外听力自主学习中的应用”，是一个涉及语言学习理论及教学法的领域。元认知策略，这是心理学术语，指个体对自己的认知过程的了解和控制。在教育领域，特别是语言学习，元认知策略被广泛认为能够提高学习效率。 元认知策略通常被分为三个子类别：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指在学习活动开始之前，学习者需要设定目标、制定学习计划以及选择合适的学习策略和材料；监控策略涉及学习过程中对学习进度和方法的实时监控，判断学习活动是否按照既定计划执行，以及是否有效；评估策略则是指对学习成果进行评估，并根据评估结果调整学习计划和方法的过程。 文章指出，自2004年《大学英语课程教学要求(试行)》颁布之后，大学英语的教学目标更多地转向于培养学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，并增强学生的自主学习能力。因此，听力作为提高语言综合应用能力的关键环节，必须得到重视。然而，受限于课堂时间及教学资源，大学生的英语听力水平提升往往需要依赖于课外的自主学习。因此，了解和运用元认知策略对于学生在课外进行有效听力学习显得尤为重要。 文章进一步说明，元认知策略能够帮助学生在课外听力自主学习中进行自我调整和自我规范，提高学习效率。在教学实践中，教师需要引导学生如何合理规划学习时间、选择合适的学习材料、监控学习进度，并对学习效果进行评估，这样才能使学生在没有老师指导的情况下，依然能够进行有效的学习。 文章描述的研究背景部分提到了O'Malley和Chamot将学习策略分为三种：元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略被视为最高级别的策略，因为它能够对其他两种策略的使用起到监督和调节的作用。元认知策略对于听力理解的提升具有潜在的重要作用，这强调了在语言学习中元认知策略的特殊地位。 在研究方法方面，文章提到了通过问卷调查与访谈相结合的方法，对浙江理工大学2006级非英语专业的698名新生进行了研究。这些新生来自不同的专业学院，保证了样本的代表性。问卷设计包含计划策略、监控策略和评估策略的各个方面，以便全面了解学生在课外听力自主学习中元认知策略的应用情况。 文章的描述和部分内容给出了关于元认知策略在大学英语课外听力自主学习中应用的研究现状和研究方法，为我们提供了深入理解这一研究领域的机会，并提供了实际教学中如何应用元认知策略的指导思路。文章强调了元认知策略对于提升学生的自主学习能力的重要性，特别是在英语听力能力培养方面。通过有效的元认知策略训练，学生能够在课外进行有效听力学习，从而全面提升语言综合运用能力，这对于大学生英语教学改革具有重要的理论和实践意义。