高中历史之教学教研历史学科核心素养历史核心素养与历史术语教学_高艳素材pdf

核心素养是教育领域中的一个重要概念，它是指在教育过程中学生应当具备的基本素质和能力。在高中历史教学中，核心素养更是关系到学生对历史学科知识的掌握、理解以及应用的能力。具体来说，核心素养包括三个方面的指向：双基指向、问题指向和学科指向。 双基指向强调在学科教学中应培养学生的基础知识和基本技能。例如，在讲授科举制度时，教师不仅要让学生了解科举制度的基本内涵，还要让学生掌握其外延，即科举制度在实际历史中的运用和发展。通过明确科举制度的基本内涵，学生可以掌握历史事件的背景；通过了解其外延，学生可以分析科举制度在不同朝代的完善情况，从而加深对科举制度利弊的认识。 问题指向是指教师在引导学生解决实践问题的过程中，培养学生的解题技巧和运用知识解决问题的能力。在历史教学中，通过对科举制度的影响设计相关习题，不仅能够考查学生对科举制度的理解程度，还能够激发学生的感性认识，增强对科举制度影响的理解。例如，可以结合传统年画《教子成名》来设计习题，考查学生对科举制度利弊的辩证思维。 学科指向则强调在引导学生感悟学科知识的过程中，构建学科能力体系。高中历史教学不仅要教会学生基本的历史知识，更重要的是让学生通过学习历史学会如何思考问题、分析问题。通过科举制度的学习，学生可以理解文化兴衰与政治发展的关系，认识到科举制度对社会价值观的整合作用，以及对科技与教育发展的影响。 除了核心素养，历史术语教学也是高中历史教学中的一个重要方面。名词术语的教学有助于学生理解历史事件，同时也是培养学生核心素养的媒介。在教授科举制度时，教师不仅要让学生了解科举的基本知识，还要培养学生通过明确内涵与外延的方法自学其他名词术语的能力，进而培养学生的自学能力和研究能力。 在具体教学实践中，教师需要设计合适的教学策略，例如通过科举制度的发展历程，引入宋朝、明朝的科举制度及其历史演变，使学生能够在感性和理性两个层面上对科举制度有全面的认识。通过这样的教学，学生不仅能够掌握科举制度的基础知识，还能够在学习过程中形成正确的历史观和价值观，为将来的理性分析奠定坚实的知识基础。 总而言之，高中历史教学中核心素养的培养和历史术语的教学是密不可分的。教师需要在核心素养的指导下，深入挖掘历史事件背后的知识点，设计出既能检验学生基础知识掌握情况，又能培养学生辩证思维和创新能力的习题。通过这种教学方法，学生不仅能够在历史学科上获得知识，更能形成综合性的素养，为个人的全面发展打下坚实的基础。