UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

SESIN DE APRENDIZAJE N 5
I.

DATOS INFORMATIVOS

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Institucin Educativa
Nivel y Modalidad :
Grado y Seccin :
rea Curricular :

Tema :

1.5.

Antonio Torres Araujo

1er ao de Educacin Secundaria
1ero B
Historia, geografa y economa
La Cultura Nazca

1.6.
Nombre de la unidad:
Problema Pedaggico:
Necesidad de conocer y comprender cmo se
desarroll la Cultura Nazca en base a su origen, sociedad y arte.
Nombre de la Sesin:
Elaboramos un trptico donde conozcamos como se
desarroll la Cultura Nazca en base a su origen, sociedad y arte.
1.9.
Director de la I.E.:
Daz Len Amaro
1.10.
Jefe de Prctica:
Daz Daz , Flor
1.11.
Asesor de rea:
Alvarado Torres Marlon
1.12.
Profesora Practicante:
Lujan Reyes, Katia Pamela
1.13.
Fecha y Hora:
11/08/14
1.14.
Duracin:
3 Horas Pedaggicas

1.7.
1.8.

II.

ESTRUCTURA DEL PROCESO

CONTENIDOS / TEMAS
TRANSVERSALES

CAPACIDADES DE
REAS ESPECIFICAS

CONTENIDOS:

Manejo

CULTURA NAZCA
INTRODUCCION

Informacin

1.

ESCENARIO

TIEMPO

ESPACIAL

de

Analiza
sobre

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

la

informacin
los

procesos

1.1. Ubicacin geogrfica

histricos geogrficos y

1.2. Limites

econmicos

1.3. Antigedad

culturas del Intermedio

de

2.

DESARROLLO HISTORICO

Comprensin

3.

ORGANIZACIN SOCIAL

espacio tiempo.

4.

ORGANIZACIN POLITICA

Infiere

explicaciones

5.

MANIFESTACIONES

sobre

cmo

CULTURALES

desarroll

de

se
cultura

5.1. Arquitectura

Nazca

5.2. Tecnologa, agraria, los

encuenta su contexto

acueductos

geogrfico,
1

Pensamiento

crtico

solucin de problemas.
Toma de decisiones.

las

Temprano

la

Pensamiento creativo.

teniendo
origen,

Valora los aprendizajes

desarrollados en el rea
como

parte

de

su

proceso formativo.
Valora

la

diversidad

cultural existente en su
localidad, regin, pas y
el mundo.

5.3.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

sociedad y arte

Cermica

Juicio Crtico.

5.4. Textilera
5.5. Cabezas de trofeo

Formula puntos de vista

entorno a los hechos y

LINEAS DE NAZCA

6.

procesos histricos ms
significativos de la
cultura Nazca.

TEMA TRANSVERSAL
Educacin ambiental
VALORES
Respeto
responsabilidad

APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza la informacin sobre el desarrollo de la cultura Nazca, elaborando un trptico valorando sus aportes
como parte de su proceso formativo.

III.
MOMENTOS

SECUENCIA DIDACTICA
ACTIVIDAD Y ESTARTEGIAS

Motivacin
Los estudiantes leen una lectura relacionada con los
acueductos subterrneos de la cultura Nazca. (ANEXO N 1).
Posteriormente se realiza las siguientes preguntas:
de qu trata la lectura?
Por qu creen que se construyeron estos acueductos?
ustedes creen que este mtodo ayudara en la
agricultura en un lugar desrtico?
2

RECURSO
S

TIEMPO

Impreso
Lectura
Lluvia de
ideas
20 min.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

INICIO

Recuperacin de saberes previos
Se formula la siguiente pregunta:
Creen ustedes que el mtodo de los acueductos subterrneos
ayudo a los nazca a dominar su territorio y a transformar los
desiertos en terrenos de cultivo? Por qu?
Conflicto cognitivo
Creen ustedes que es importante que conozcamos la
importancia que tuvo la cultura nazca nos en nuestro Per
antiguo para poder as transmitirlo a los dems? por ejemplo a
las personas que vienen a visitar nuestros lugares
arqueolgicos.
Luego la docente y los alumnos identifican el problema
pedaggico, acuerdan el nombre de la sesin de aprendizaje
como respuesta al problema indicado.

DESARROL
LO

Procesamiento de la informacin

La docente presenta una diapositivas donde expone el

tema La cultura Nazca
(ANEXO N 2)
La exposicin se realiza mediante la interaccin
docente alumno.
Terminada la exposicin los estudiantes realizan un
organizador visual sobre los puntos tratados en la
exposicin de la Cultura Nazca con la finalidad de
comprobar la comprensin del tema.

10 min

Diapositiv
as
Lluvia de
ideas

30 min

20 min

Aplicacin de lo aprendido

FINAL

La docente forma grupos de trabajo de 3 integrantes

cada uno.
Luego indica la actividad que se realizara:
Elaboramos un trptico donde conozcamos como se
desarroll la Cultura Nazca en base a su origen,
sociedad y arte.
Para la elaboracin del trptico se tendr encuenta los
siguientes puntos:
Caratula
Presentacin del tema
Ubicacin geogrfica
Antigedad y descubridor
Desarrollo histrico
Sociedad y gobierno Nazca
Manifestaciones culturales
Lneas de Nazca
La docente monitorea los grupos con la finalidad de aclarar
algunas dudas y de verificar el avance del trabajo haciendo uso
de una ficha grupal. (ANEXO N 3)
Evaluacin:
3

Hojas de
colores
Tijera

45 min

Plumones
Lluvia de
ideas
Imgenes

10 min

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Evaluacin Sumativa: la docente
comprueba el aprendizaje de sus alumnos a travs de
una prctica calificada. (ANEXO N 4).
Evaluacin Formativa: la docente evaluara a los
alumnos a travs de una gua de observacin.
( ANEXO N 5)
Extensin:
En tu cuaderno elabora el siguiente trabajo:
CONTESTA:
Por qu fue importante la tecnologa agrcola
nazquense?
Busca informacin adicional sobre las lneas y figuras
de Nazca y discute en clase los siguientes temas:
o causas de la duracin de los geoglifos
o tcnicas de elaboracin
o finalidad
elabora un afiche que promocione la visita de las lneas
de Nazca.

Cuaderno
preguntas

MATRIZ DE EVALUACIN

CRITERIO
DE
EVALUACIO
N

CAPACIDADES

INDICADORES

ITEMS/PESO

REACTIVO
S

PTJE

PUNTAJE

INSTRUMENTO
DE EVALUACION

Manejo de
informacin
TOTAL
Comprensi
n de espacio
y tiempo
TOTAL
Juicio
Critico
TOTAL

ACTITUDES

INDICADORES

Valora
los
aprendizajes
desarrollados
en el rea como
parte de su
proceso

Participa por lo
menos dos veces en
clase
Presta atencin a las
explicaciones de la
profesora.

INSTRUMENTO
DE
EVALUACION

Lista de
cotejos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

formativo.
Valora
la
diversidad
cultural
existente en su
localidad,
regin, pas y el
mundo

Desarrolla
inters el
indicado

el
trabajo

Presenta
oportunamente
trabajos

sus

TOTAL

REFERENCIAS BIBLIOGRFICA

PARA EL DOCENTE
Alarco E.(1971). Los antepasados aborgenes. Edit. Universo. Lima - Per
KAUFFMANN DOIG, F. (1990). Introduccin al Per antiguo. Lima Per
GUILLERMO LUMBRERAS L. De los orgenes del estado del Per. Edit. Batres. Lima Per
PINILLOS. R. (1973). Periodo Autctono. Mundo. Trujillo Per.

PARA EL ALUMNO
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2004). Ciencias Sociales 1. Lima - Per
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012) Historia, geografa y Economa 1
Secundaria. Lima Per.

________________________
Daz Len
_ Amaro
DIRECTOR
DEMarlon
LA I.E
Alvarado Torres
ASESOR DE REA

5
________________________
_________________________
Lujan Reyes_Katia Pamela
DRA. Daz
Daz Flor
PROFESORA
PRACTICANTE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

LOS ACUEDUCTOS DE LA CULTURA NAZCA

Los acueductos tienen 80 cm. de ancho por un
metro de altura. Las paredes y el techo estn
forrados en piedra. Los ojos de agua o ventanas
son unas espirales de fcil acceso usados para
la limpieza, inspeccin y mantenimiento de los
canales subterrneos. Estn revestidos de canto
rodado y tierra.
Los acueductos fueron usados para irrigar los
campos. En algunos lugares fueron construidas
grandes cochas, donde se almacen agua para
luego distribuirla a las chacras.
ANEXO N 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ANEXO N 2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

10

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ANEXO N 3
11

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FICHA GRUPAL
GRUPO
GRADO

:
:1

A: respeta las diferencias individuales:

TEMA: CULTURA NAZCA

SECCIN : B

ESCALA PONDERATIVA
Con perseverancia e inters: 5
puntos.
Participa siempre
:
4 puntos
Mostrando regular inters : 3
puntos.

(1 5)

B: aporta ideas para realizar el trabajo:

(1 5)

C: respeta los puntos de vista diferentes.:

(1 5)

D. no fomenta desorden en el grupo de trabajo: (1

INTEGRANTES

(1 5)

(1 5)

(1 5)

(1 5)

TOTAL

1
2
3
4
5

ANEXO N 4

PRACTICA CALIFICA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

Apellidos y Nombres:NOTA
Grado: PRIMERO Seccin: .

Nmero de orden..

LOS ACUEDUCTOS DE LA CULTURA NAZCA

CAPACIDAD: MANEJO DE INFORMACION
Los acueductos tienen 80 cm. de ancho por un metro de altura. Las paredes y el techo estn forrados en piedra. Los ojos de
agua
o ventanas son
espirales
de yfcil
acceso
parapreguntas:
la limpieza,
inspeccin
y mantenimiento de los canales
INSTRUCCIN.
Lee unas
el siguiente
texto
completa
lasusados
siguientes
(2 pts.
c/u)
subterrneos. Estn revestidos de canto rodado y tierra.
Los acueductos fueron usados para irrigar los campos. En12
algunos lugares fueron construidas grandes cochas, donde se
almacen agua para luego distribuirla a las chacras.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

1. Por qu crees que los pobladores de Nazca decidieron construir

acueductos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___
2. Para que sirvieron estos acueductos y de qu forma fueron construidos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__
3. Cul fue la actividad econmica que se desarroll en la cultura Nazca?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__
4. Qu alimentos sembraron y cosecharon los Nazca?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__
5. crees que estos acueductos en la actualidad serviran en nuestra
agricultura? sabes si en algn lugar lo usan?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___

RESPONDE: (2 pts. )
Describe las caractersticas que tuvo la arquitectura de la
cultura Nazca y porque se dice que los Nazca
construyeron centros urbansticos.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
13

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

_
_________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________
Cmo explic Mara Reiche la realizacin de las lneas de Nazca? Qu
opinin te merece la hiptesis? (3pts c/u)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

RELACIONAR: (1pts. c/u)

1. Rafael Larco Hoyle
Cultura Nazca
2. Max Uhle
Lneas de Nazca
3. Toribio Meja Xesspe
de Nazca
4. Walter Alva
escritura Pallariforme
5. Mara Reiche
de Sipn

a) Descubri la
b) Descubri las
c) Conserv las Lneas
d) Propone la
e) Descubri el Seor

ANEXO N 5
14

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I.

Participa por lo menos dos veces en

clase
II. Presta atencin a las explicaciones de la
profesora.
III. Desarrolla el inters el trabajo indicado.
IV. Presenta oportunamente sus trabajos

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES

ALFARO GAMEZ, Marcos

ALFARO RODRIGUEZ,
Jennifer
ALVINO YUPANQUI, Lucero
BELLO PESANTES, Graciela
CAMPOS BURGA, Johana
CARRANZA YSUIZA, Ana
Christina
CARRIN SNCHEZ, Carlos
Eduardo
CHAMAY GUTIRREZ, Kewin
CHVEZ MOSTACERO, Benny
Jhon
CRUZADO CORCUERA,
Bianca
DE LA CRUZ GERONIMO,
Anthony
ENCINAS TOLENTINO, Anai

14

ENCISO CISNEROS, Uriel

15

ESQUIVEL CRUZ, Brighitte

16

GARCIA PIPA, Erika Lucia

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Casi nunca participa

participa

: 1 punto. Nunca
: 0 puntos.

I
II
III
IV
P
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

AGURTO CORDOVA, Aurora

13

ESCALA PONDERATIVA
Con perseverancia e inters: 5 puntos.
Participa siempre
: 4 puntos
Mostrando regular inters : 3 puntos.
Con poca perseverancia
: 2 puntos.

HARO CALIXO, Nayeli Yanira

JIMENEZ VILLAFUERTE, Neill
Ezer
LAZARO TIMIAS, Jaselyne
Sthefanye
LOPEZ HERRERA ,Eliane
Guadalupe
NUEZ RODRIGUEZ, Andrs
David
PEA CUBAS, Zaira Lisbeth
QUISPE RODRGUEZ, Annie
Cristina
RODRIGUEZ HUAYLLA,
Angelo
RODRIGUEZ IBAEZ, Frank
Steven
SALDAA BASAURI, Diana
Elizabeth
VALERA RODRGUEZ, Iris
Abigail
VASQUEZ NORIEGA, John
Rayner

15

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SUSTENTO
Terico - CIENTFICO

16

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INTRODUCCIN

La Cultura Nazca fue una civilizacin precolombina que se desarroll en la costa

sur del Per. Los antecedentes ms antiguos de Nazca, estn en el siglo I d.c., en
la fase final de la Cultura Paracas (Paracas Necrpolis).
La cultura Nazca al parecer es una continuacin de la cultura Paracas ya que
ambas culturas tenan las mismas costumbres, tcnicas agrcolas y adems
sociedades militaristas. El final de la cultura Nazca coincide con la declinacin de
su cermica polcroma fina y con el dominio de la cultura Wari en los aos 800
d.c.
La cultura Nazca es conocida mundialmente por sus gigantescos geglifos hechos
en las tierras altas del desierto de Nazca, cerca de la moderna ciudad de Nazca,
Per. Otra notable produccin de esta civilizacin son sus acueductos
subterrneos muy ingeniosos y su magnfica cermica polcroma con motivos
zoomorfos generalmente.

17

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Cultura nazca

I.

ESCENARIO TIEMPO ESPACIAL

I.1. Ubicacin Geogrfica
Segn KAUFFMANN DOIG F. (1991) La cultura Nasca se desarroll en los valles
costaneros de Chincha, Pisco, Ica y Rio Grande (Nasca) hasta Acari. En sus
postrimeras irradio hasta Ayacucho. Se estima que su centro administrativo-cultista fue
Cahuachi, situado cerca de la actual poblacin Nasca. (Pg. 175 Introduccin al Per
Antiguo).
El florecimiento de la cultura Nasca queda encuadrado en el marco cronolgico
asignado a la Era de Produccin de Alimentos II-A. Por lo mismo, se desarrolla entre
los 200 y 700 aos d.C.

I.2. Limites
Norte: Ro Chincha Sur: Prov. Caraveli y Camana (Arequipa) Este: Parte de
Huancavelica y Ayacucho Oeste: Ocano Pacifico.
I.3. Antigedad
Descubierta en 1901 por MAX UHLE. Se ubica cronolgicamente en el periodo
intermediario temprano, entre 300 a.a. de C. y 600 a.d. de C.IV.
18

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

II.

DESARROLLO HISTORICO
II.1.
Origen
Se dice que la cultura Nazca tuvo su origen proveniente de la Cultura Paracas, pero no
es as, nazca fue un pueblo en la que se desarroll ms la cermica que la Textilera.
Tambin se dice que los Nazca y Paracas convivieron durante algn tiempo. Nazca no
tuvo un gobierno unificado, siendo as la unin de asentamientos por la zona frtiles
del territorio Nazca.
Precisamente su cermica ha permitido establecer la siguiente periodizacin:

Nazca temprano: (0 400 d.c.) Los Nazca se establecen en los valles de la cuenca
del rio Grande. Persiste la influencia de paracas en su cermica, aunque poco a poco
van definiendo su propio estilo. Cahuachi se convierte en su centro poltico y
religioso.

Nazca medio (400 - 500). Los Nazca culminan la construccin del centro
ceremonial de Cahuachi. Hay un crecimiento de asentamientos como ventanilla o la
Mua, en los valles de los ros Grande y Palpa, respectivamente. En estos lugares se
construyen edificios de arquitectura ceremonial y viviendas.

Nazca tardo (500 - 700). Los pobladores abandonan los asentamientos anteriores y
se reubican en otros centros. se estrechan relaciones con otros pueblos, como los
Huarpa de Ayacucho, quienes le proveen de papa y lana a cambio de pescado y
algodn.

II.2.

Epigonal (700 - 900). Decadencia de la Cultura Nasca y llegada de los Huari.

Economa

19

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

III.
ORGANIZACIN SOCIAL
Segn

LUMBRERAS

GUILLERMO

(1972).La

organizacin social de los Nazca no alcanzo la complejidad

poltica de los estados andinos, pero tuvo autoridades
centralizadas, constituidas principalmente por sacerdotes.
Estos tenan la capacidad de organizar el trabajo comunitario y
dirigir las complejas actividades ceremoniales.
IV.

ORGANIZACIN POLITICA
LUMBRERAS GUILLERMO (1972) nos dice: Nazca estaba dividida en valles, en
donde haba asentamientos a los extremos. Estos
tenan su propia autoridad que era un sacerdote. La
lite viva en edificios piramidales, en sectores
especiales cuyas habitaciones estaban hechas con
adobe y muros cubiertos con una capa de yeso o cal

para tapar las grietas. El pueblo, resida en aldeas

o en la periferia de la ciudad. Sus casas se construan colocando troncos de
algarrobo que definan las paredes.

V.

MANIFESTACIONES CULTURALES
V.1.Arquitectura
Segn KAUFFMANN DOIG F. (1991) La cultura Nazca levanto enormes
monumentos arquitectnicos en el sitio de Cahuachi, situado a pocos kilmetros al
suroeste

de

la

actual
20

ciudad

de

Nazca.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Cahuachi
conformada

por

seis

est
complejos

arquitectnicos, murallas y una explanada

de 1500 m. cuadrados.
La estructura mayor es una pirmide que se
yergue por unos 20 m sobre el suelo; en su
base cubre un rea de 110 x 90 m. El
material de construccin fue la piedra, pero sobre todo el adobe. (Pg. 175
Introduccin al Per Antiguo)
Cahuachi ha sido considerada como la capital de la cultura Nasca. En verdad fue su
centro administrativo y cultista ms importante.
Hoy las estructuras piramidales de Cahuachi estn cubiertas con capas aluviales. Solo
desde el aire, se logra tener una visin de lo grandioso de este conjunto arquitectnico.
La arquitectura de Cahuachi est asociada a la cultura Nasca, a juzgar por los tipos de
cermica que proceden de las tumbas emplazadas en el rea de las ruinas. Cahuachi no
fue levantada y abandonada luego. Tiene su historia medida en centurias segn lo
reflejan los cambios registrados en su cermica.
Cerca de Cahuachi est Puerto Viejo, otro conjunto arquitectnico Nasca, aunque de
proporciones modestas en comparacin con el centro administrativo-cultista de
Cahuachi. Las excavaciones que all ejecuta Giuseppe Orefici ofrecern ms luces
sobre la arquitectura Nazca, que evidentemente no fue del tipo urbano en el sentido
occidental.
Segn KAUFFMANN DOIG F. (1991) En las inmediaciones de Cahuachi se
encuentra la Estaquera, que pudo ser el sitio de solaz de los peregrinos salvo que se
compruebe como se ha propuesto- que su funcin habra sido astronmica.
La Estanquera est caracterizada por sus estacas de Huarango o algarrobo, colocadas
en hileras; algunas terminando su extremo en horquilla. (Pg. 176 Introduccin al Per
Antiguo).

V.2.Tecnologa, agraria, los acueductos

Segn KAUFFMANN DOIG F. (1991) Los acueductos de Nasca son unnimemente
ponderados. No obstante estar ubicados prximos a Cahuachi su asociacin con la cultura
Nasca no ha quedado definida y hasta se sospechan coloniales. Al presente

21

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Siguen irrigando los suelos de la Costa
Sur. (Pg. 176 Introduccin al Per
Antiguo)
Estas obras de ingeniera hidrulica
captan aguas subterrneas que, de otro
modo, se perderan irremediablemente
en el mar. Los canales subterrneos de
Nasca estn trabajados con piedras, y
con dinteles de troncos de Huarango o tambin
Con grandes lajas. Cada cierto trecho se presenta los ojos. Son pozos que permiten
alcanzar los canales a fin de realizar en ellos, peridicamente, obras de limpieza. El agua
es conducida a reservorios, llamados localmente cochas. De este modo se racionaliza su
uso. Los acueductos subterrneos de Nasca ms conocidos son los de Bisambra, Cantallo,
Aja, Orcona, Majorc. Otros ms alejados, son los de Copara. Hay estudio reciente de
Schreiber y Lancho (1988).
Irrigaron las desrticas tierras mediante canales superficiales y acueductos
subterrneos. Tambin abonaban para hacerla frtil y, a falta de campo agrcola,
construyeron andenes en las faldas de los cerros. Fueron los nicos en el Per
prehispnico y en el mundo, consistentes en acueductos, verdaderas vas subterrneas
con ventilacin o respiraderos para realizar limpieza, por donde cruzaba el agua en
distintas direcciones y pasando an por debajo de los ros. Su consistencia era
asismica, lo que prueba su avanzada tcnica. Los Nazca cultivaron pallares, aj, frjol,
yuca, etc.

V.3.

Cermica

22

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Segn KAUFFMANN DOIG
F. (1991). La cermica Nasca fue descubierta por
Max Uhle en 1901, al realizar excavaciones en el
rea. Desde antes algunos museos conservaban
ejemplares Nasca, pero se desconoca el exacto lugar
de p procedencia. (Pg. 176 Introduccin al Per
Antiguo)
La cermica Nasca se caracteriza por su policroma y
el alto grado de brillantez de sus superficies pintadas.
Los

recipientes

son

de

cuerpo

esfrico,

mayoritariamente. Sobre ellos destacan dos picos

tubulares unidos
por asa puente. Se fabricaron tazas, platos y vasos altos. Poco frecuentes son las
figurinas compactas: representan a mujeres.
Mientras Uhle consideraba que la cermica Nasca inclua dos fases, y Kroeber propona
tres, la insistencia actual por la separacin de fases ha llevado a establecer 9 para la
cermica Nasca.
Segn KAUFFMANN DOIG F. (1991) La cermica Nasca consigna una frondosa
iconografa en la que priman imgenes mgico-religiosas expuestas con peculiaridades
varias. Por ejemplo, figuras pequeas, representando animales, se conjugan para dar
paso a elementos anatmicos de retratos de seres sobrenaturales, de aspecto general
antropomorfo. Tal de casos de caras en las que los ojos son dos aves estilizadas. (Pg.
178 Introduccin al Per Antiguo).
El motivo ms repetido en la cermica Nasca es la cabeza trofeo o ritual, representada
en forma diversa. Otro motivo frecuentemente representado es la cara partida, la cara de
nia, etc.
Segn KAUFFMANN DOIG F. (1991) La representacin del Felino Volador (KD)
debe corresponder al retrato del dios Nasca. Su actitud voladora, su cuerpo de contornos
humanos y su condicin de felino revelada por una mascarilla simbolizando el

mostacho, son inconfundibles. El dios Nasca va representados con variantes: de

frente, de perfil, volando, de pie, etc., y a veces aparece mutante en forma de
pez. (Pg. 178 Introduccin al Per Antiguo).

V.4.Textilera

23

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Fue heredada de los Paracas (necrpolis), en lo que se refiere a la elaboracin de

finsimos mantos o telas, aunque no lograron la misma calidad y suntuosidad de los
acabados.

V.5.Cabezas de trofeo

Segn ALARCO EUGENIO (1971).Estos tuvieron su origen en las culturas Chavn y

Paracas. Para elaborarlas, se sacaba el cerebro por la base
del crneo, luego, la boca era cosida o cerrada con
espinas, y se hacan un pequeo hueco en la frente, por
donde pasaba una cuerda para que pudiese ser colgado.
Se cree que hacan esto los Nazca, para hacer ritos con
relacin a la fertilidad de las tierras.
V.6.Las lneas de Nasca y Palpa
Gigantescas lneas y figuras aparecen trazadas sobre los llanos desrticos situados entre
Nasca y Palpa.

24

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

Se trata de conjunto de lneas, plazoletas
triangulares y rectangulares, dibujados en
espiral, figuras de animales representando peces,
un mono (o acaso un felino) estilizado, una
araa, figuras antropomorfas y otras ms de
difcil identificacin.
Algunas lneas avanzan rectas, por casi 10 km. Las plazoletas o reas planas alcanzan una
extensin variable, entre 4 m. cuadrados y 1000 m. cuadrados. Por su parte, las figuras de
animales registran de 15 hasta 300 m. de largo.
Segn KAUFFMANN DOIG F. (1991) Las lneas y figuras fueron hechas mediante
surcos abiertos en el desierto. Al ser roturada la costra rojiza y oscura por oxidacin que
cubre los arenales, afloran estratos de tierra amarillenta. Esta es la que remarca los trazos.
Estos surcos no se borraron debido a que los desiertos de Nasca y Palpa estn cubiertos
por

una capa de piedras pequeas de origen aluvial, en descomposicin, que evita que las
rayas sean arenadas. Las plazoletas o explanadas muestran haber sido trabajadas con otras
tcnicas: mediante la limpieza de un rea dada de piedras mayores que la cubran
originalmente. Las explanadas formas enormes tringulos y cuadrilteros. (Pg. 180
Introduccin al Per Antiguo)
Aunque estudiados ya por Toribio Meja Xesspe en 1926, los geoglifos fueron difundidos
solo a partir de 1939, por Paul Kosok. La matemtica alemana Mara Reiche se ha
consagrado a su estudio durante medio siglo.
Mara Reiche, con Paul Kosok, concluyen que las imgenes de Nasca-Palpa tienen
valores astronmicos, considerando que representan el calendario a mayor escala que
existe en el mundo. Lorenzo Rosello, al estudiar los geoglifos de Canto Grande, en Lima,
llega a la misma conclusin, es decir ve en ellos smbolos estelares.
Para el astrofsico G. Hawkins, en cambio, los geoglifos no tienen contexto astronmico
alguno.
Hawkins,

como

Horkheimer,

Meja

Xesspe

Kuaffman

Doig

coinciden

aproximadamente, al considerar que los geoglifos estn inmersos en el mundo de las

creencias mgico-religiosas imperantes por entonces. Johan Reinhard ha postulado que
fue bajo la inspiracin de la magia propiciatoria de la fertilidad y del agua, que se
ejecutaron los geoglifos.
25

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

V.7.
En otros Aspectos
Segn PINILLOS A. (1973) Siendo Nazca sucesores de Paracas, muchas viejas
costumbres lo hicieron florecer. Deformaron crneos, realizaron trepanaciones, para
enterrar a los muertos utilizaron la modalidad de los fardos funerarios, conocieron todas
las tcnicas textiles incluyendo el crochet pero en forma especial, confeccionaron
hermosos remos de madera, aunque no fueron navegantes, por lo que se supone fueron
utilizados con fines ceremoniales. (Pg. 48 Per Periodo Autctono)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICA

PARA EL DOCENTE
Alarco E.(1971). Los antepasados aborgenes. Edit. Universo. Lima - Per
KAUFFMANN DOIG, F. (1990). Introduccin al Per antiguo. Lima Per
GUILLERMO LUMBRERAS L. De los orgenes del estado del Per. Edit. Batres. Lima Per
PINILLOS. R. (1973). Periodo Autctono. Mundo. Trujillo Per.

PARA EL ALUMNO
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2004). Ciencias Sociales 1. Lima - Per
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012) Historia, geografa y Economa 1
Secundaria. Lima Per.

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SUSTENTO
PSICO - PEDAGGICO

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INTRODUCCIN

El presente sustento pedaggico nos muestra la metodologa que se est

utilizando para desarrollar el tema La Cultura Nazca; generalmente se
centrar en la actividad del estudiante

y se especificar cada uno de los

mtodos, tcnica , medios, materiales e instrumentos de evaluacin empleados

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con su respectiva adaptacin al tema mencionado; los

cuales me permitir hacer ms viable el proceso dinmico, concientizado y
humanizado de todas las experiencias y actividades del estudiante,
contribuyendo a su desarrollo integral.
Teniendo en cuenta que la sesin de aprendizaje es un conjunto de actividades
y enseanza, organizadas con pertinencia y secuencia lgica, el docente deber
desarrollar todas estas actividades con la finalidad de que al concluir el
estudiante haya logrado desarrollar las competencias y capacidades
correspondientes del rea de historia, geografa y economa.
Para el desarrollo de esta sesin se emple una metodologa que va permitir a
los estudiantes construir sus propios aprendizajes, ellos logran conocer cmo se
desarroll la Cultura del Intermedio Temprano: Nazca.

DISCUSIN DE LOS CONTENIDOS

1. Fases o momentos de la sesin

Son las acciones que desarrollara el docente y los estudiantes durante la sesin de
aprendizaje para una mejor comprensin del tema .La aplicacin de este diseo
institucional

est

dado por

cinco

momentos: motivacin, bsico, prctico

,evaluacin y extensin.
1.1.

Estrategias de aprendizaje en la fase de inicio o motivacin

Antes de empezar la explicacin de las estrategias utilizadas en la fase de inicial, se
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empezar explicando qu es una estrategia de aprendizaje?,
seguido de la secuencia didctica.
GALVEZ, Jos (1989:98). Las Estrategias de Aprendizaje son estructuraciones de
funciones y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que se usan para llevar a cabo
los procesos de aprendizaje.
Como seala el autor las estrategias de aprendizaje, son procedimientos de ayuda para
la realizacin de las clases, las cuales se adaptan al contenido que se quiere ensear.
Se tendr en cuenta en este Diseo Institucional de Clase la secuencia didctica que
implica los procesos pedaggicos que se puede definir como la planificacin de
estrategias que utiliza el maestro para lograr el aprendizaje de capacidades, secuenciad
de actividades con recursos como libros, tecnologas y recursos didcticos que permitan
a los adolescentes aprender a desempear nuevos roles de mediacin, monitorea y
asesora.
Segn Mara Amelia Palacios. Tarea (Per) los procesos pedaggicos: son el
conjunto de prcticas relacionadas al proceso que acontece entre los que participan en
procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir
conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn..
A. Motivacin
El termino motivacin deriva del verbo latino que significa Moverse, poner en
movimiento o estar listo para la accin .
Para Moore (2001:222) la motivacin implica Impulsos o fuerzas que nos dan
energas y nos dirigen a actuar en la manera en lo que hacemos .
Para CALDERON, Ulises (2000:25). La Motivacin, es una etapa de iniciacin,
orientacin y energizarte del proceso de aprendizaje. La Motivacin se logra
recurriendo al campo de experiencias del alumno, mediante preguntas, exposicin de
casos, lecturas, planteando ejemplos, etc..
Entonces llegamos a la conclusin que

en este proceso

depende del maestro y los

recursos que este utiliza en este proceso (extrnseca) y el estudiante(intrnseca) que hoy
en da como sealan algunos autores

se ven condicionados por las llamadas

recompensas o castigos que adverta la teora conductista que se dirige hacia un

propsito personal en la bsqueda de la aceptacin personal y aprobar o desaprobar
alguna rea (intrnseco autorregulada).
La motivacin en el plano educativo, tiene como fin fomentar en el alumno el inters
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y los esfuerzos necesarios, y el profesor actuara como gua en
cada situacin para lograr un aprendizaje significativo .
Y adems este es un proceso permanente que se llevara a cabo durante todo el
desarrollo de la Sesin de Aprendizaje, y es por esto, que la docente practicante inicia la
motivacin y el rescate de los saberes previos de los estudiantes a travs de una crnica
relacionada con los con los acueductos subterrneos de la cultura Nazca.
Lectura comprensiva:
Segn Jos Glvez (2001/35) manifiesta que es confianza e inters por aprender la
tcnica ms usada por los estudiantes profesionales; posee gran trascendencia por un
nmero de ventajas. El lector adems de poner en prctica las capacidades sensorias
perceptivas, propicia la concentracin afectiva a la recepcin y comprensin, perfeccin
la capacidad de anlisis, favorece la madurez en el aprendizaje, habita a la lectura
individual, etc..
B. Saberes previos
Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado ncleo de
conocimientos, stas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseanza y aprendizaje;
por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulacin de estos
saberes con los que va a adquirir.
a. Tcnicas de interrogacin
MINEDU (2007). Es una tcnica que permite en las alumnas la necesidad de resolver la
situacin y as propiciar el progreso cognitivo para la obtencin de aprendizajes
duraderos. El objetivo de esta tcnica, consiste en llevar a los estudiantes a la discusin
y anlisis de situaciones e informacin, en base a preguntas hbilmente formuladas y
planteadas por el docente.
Por ello se ha utilizado una gama de preguntas para alcanzar el fin que se desea seguir.
Las preguntas de acuerdo al material presentado son las siguientes:
de qu trata la lectura?
Por qu creen que se construyeron estos acueductos?
ustedes creen que este mtodo ayudara en la agricultura en un lugar desrtico?
El dilogo
El Dilogo es una modalidad del discurso oral, que se da en la comunicacin entre un
emisor y un receptor que interactan. Es un mtodo de comunicacin entre dos personas,
y refirindonos al saln de clase pueden ser profesores alumnos, alumnos profesores o
alumno alumno.
Esta tcnica es muy importante porque permite a los estudiantes expresar sus ideas
oralmente de manera voluntaria.
A travs del dilogo desarrollarn una capacidad de anlisis, crtica, y reflexiva que les
permitir confrontar ideas y opiniones para luego llegar a una conclusin del tema y
posteriormente poder declarar el tema.
Discusin guiada:
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Cooper(1990)define la discusin como un procedimiento
interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan de un tema determinado.
En la aplicacin de esta estrategia los alumnos desde el inicio activan sus
conocimientos previos y gracias a los intercambios en la discusin con el profesor
pueden desarrollar

y compartir con sus compaeros

de forma espontnea

conocimientos y experiencias previas que pudieron no poseer (o no al menos del

mismo modo)antes de que la estrategia fue utilizada.
Segn Wray y Lewis (2000) Los puntos centrales que deben considerarse en la
planeacin y aplicacin de una discusin son los siguientes:
Tener claros los objetivos de la discusin y a donde se quiere conducir

de

este modo se podr activar y favorecer la comparticin de los conocimientos

previos pertinentes, para el aprendizajes de los nuevos contenidos que se
abordaran posteriormente.
Introducir la temtica central del nuevo conocimiento de aprendizaje y solicitar
a los alumnos

que expongan lo que saben de esta .Es pertinente animar a

participar a una buena cantidad de alumnos del grupo-clase desde el inicio .

Para la discusin se recomienda elaborar preguntas abiertas que requieran ms de
una respuesta afirmativa o negativa. Hay que dar tiempo para que los alumnos
respondan reflexivamente.
No solo se debe conducir la discusin sino tambin participar de ella y modelar la
forma de hacer preguntas y dar respuesta.
Manejar la discusin como un dialogo informal en un clima de respeto y apertura.
Animar a los alumnos para que hagan comentarios

sobre la respuesta de sus

compaeros.
No dejar que la discusin demore se demore demasiado ni que se disperse; est
debe de ser breve, bien dirigida (sin que el ultimo sea notorio) y participativa.
Los conocimientos previos pertinentes ,que se han activado y desea compartir
con todo el grupo clase ,pueden anotarse en el pizarrn ,en un acetato o en una
diapositiva de Power Point.
Cerrar la discusin y elaborar un resumen donde se consigne lo ms importante,
anime a los alumnos a participar en el resumen y que hagan comentarios finales.
C. Conflicto cognitivo
Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta
el estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos.
Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por
resolver la situacin y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtencin de
aprendizajes duraderos.
En este caso se utiliz la siguiente pregunta:
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Creen ustedes que es importante que conozcamos la importancia
que tuvo la cultura nazca nos en nuestro Per antiguo para poder as transmitirlo a los
dems? por ejemplo a las personas que vienen a visitar nuestros lugares arqueolgicos.

1.2. Proceso
A. Procesamiento de la informacin
Ministerio de Educacin en la estructura curricular bsica (2002:30)indica que : Una
vez que el conocimiento se produce ,se trata de pasar la memoria a corto plazo hacia la
memoria a largo plazo a travs de ejercicios de comprensin

sistematizacin y

consolidacin .Para que este momento cumpla su fin ,se refuerzan y consolidan los
aprendizajes mediante la prctica del nuevo conocimiento ,construido a travs de la
resolucin de ejercicios que tengan que ver con la temtica y correlativamente con su
vida cotidiana .
Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con los contenidos
aprendidos ,considerando su aplicacin a situaciones diversas como presentacin de
informes escritos ,elaboracin de resmenes o discusiones en grupos .
Para procesar la informacin todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras
cognitivas de los estudiantes o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue
mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. Estas operaciones
son un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permite la construccin
comprensiva de una nueva informacin; unidas coherentemente dan como resultado la
estructura mental o cognitiva de la persona.
Durante los procesos de aprendizaje se realizan mltiples operaciones mentales o
cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los
esquemas de conocimiento.
Las operaciones mentales que se
tema son

han tomado en cuenta para analizar los contenidos del

identificacin, mediante una exposicin de diapositiva, la cual se expondrn

mediante la interaccin docente - alumno

B. Aplicacin de lo aprendido
En esta fase el estudiante debe demostrar en una situacin diferente que el conocimiento
adquirido en la etapa anterior ya forma parte de sus experiencias cognitivas
En este proceso la docente forma grupos utilizando unas cartillas para evitar el
desorden.
luego indica el tema a cada grupo y pide que saquen ideas principales y coordinen
como realizaran el trabajo que viene hacer el producto de la sesin, consiste en la
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Elaboramos un trptico

donde conozcamos como se

desarroll la Cultura Nazca en base a su origen, sociedad y arte.

El estudiante participa de forma muy dinmica dentro de su grupo de trabajo
rescatando los puntos ms importantes de las caractersticas de la cultura Nazca.
La docente monitorea el trabajo en equipo mediante una ficha grupal.
1.3. Salida
practico: Aqu el estudiante demuestra la gama de conocimientos aprendidos en la
etapa anterior mediante la exposicin de su trabajo realizado en grupo.
A. evaluacin

La evaluacin educativa es una actividad compleja y al mismo tiempo una tarea necesaria y
esencial en la labor docente.

En principio es compleja porque dentro de un proceso educativo puede evaluarse

prcticamente todo, lo cual implica aprendizajes ,enseanza, accin docente ,contexto
fsico y educativo ,programas ,currculo ,aspectos institucionales ,entre otros aspectos .
Segn Rosales 1990,la evaluacin debe ser entendida como una parte integral de una
buena enseanza .De hecho podramos decir sin ningn menoscabo que no es posible
concebir adecuadamente la enseanza y el aprendizaje sin evaluacin.
La tarea evaluativa es tarea de los docentes, es un marco abierto con el cual pensar y
reflexionar el proceso enseanza aprendizaje, evaluacin. (Sole y Coll, 1993).
La evaluacin

del proceso

de aprendizaje enseanza debe considerarse como una

actividad necesaria ,en tanto que le puede aportar al profesor un mecanismo de

autocontrol para regular y conocer los factores y problemas que pueden promover o
perturbar dicho proceso .(Gine y Parcerisa,2000).
Entonces la evaluacin se presenta como parte del proceso de enseanza aprendizaje
ya que ser el instrumento para ver cmo se lleva este proceso, como nuestros
principales actores asimilan y llegan a concretizar la gama de conocimientos como
suyos.
Nuestros estudiantes y profesores se plantean distintas interrogantes:
Cules son los factores que interfieren en la atribucin de una nota?, Cules son las
condiciones que un instrumento debe tener para permitir resultados ms precisos?
Entonces veamos los instrumentos utilizados en esta sesin de aprendizaje:
a. instrumentos de evaluacin
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gua de observacin:
La docente para monitorear el aprendizaje de los alumnos utilizara la gua de observacin.
Segn Ulises caldern (280) la gua de observacin Las guas de observacin o fichas de
observacin son instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie
de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin y/o productos realizados por los
alumnos.
Del mismo modo Tyler (1973/91) complementa esta definicin dicindonos que: Es una
hoja sencilla, donde consta un conjunto de criterios o categoras de observacin y una
escala de valoracin de los mismos incluye indicadores de conducta que el docente debe
observar durante el desarrollo de una actividad concreta
La gua de observacin es un instrumento que permite al profesor obtener informacin
acerca de su capacidad cognitiva y actitudinal del alumno en el aula ante el desarrollo de
una actividad.
La gua de observacin siempre es utilizada durante la clase porque permite evaluar los
estudiantes durante el desarrollo del tema, identificando su actitud ante el rea y su
capacidad para desarrollar una actividad, obteniendo as una visin del desenvolvimiento
de las alumnas en su aprendizaje y detectando las dificultades que deben superarse.
Lista de cotejos
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemticamente un
proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al
Lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una X " si la conducta es no lograda,
por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto.
B. extensin
En la actividad de extensin la docente designa a los estudiantes el desarrollo de lo
siguiente:
En tu cuaderno elabora el siguiente trabajo:
CONTESTA:
Por qu fue importante la tecnologa agrcola nazquense?
Busca informacin adicional sobre las lneas y figuras de Nazca y discute en clase
los siguientes temas:
o

causas de la duracin de los geoglifos

tcnicas de elaboracin

finalidad

elabora un afiche que promocione la visita de las lneas de Nazca.

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CONCLUSIONES
La motivacin es esencial y necesaria en todo proceso educativo, porque mediante ella el
docente logra recuperar los saberes previos de los alumnos. As mismo logra despertar el
inters del estudiante sobre el tema a tratar en una sesin de aprendizaje.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje se pone en prctica las estrategias y tcnicas
necesarias para lograr los propsitos que persigue la I. E y

un aprendizaje significativo

en los estudiantes respondiendo as a sus expectativas.

La tcnica del subrayado permite que los estudiantes ubiquen las ideas centrales para su
mejor entendimiento del tema en cuanto a los contenidos, facilitando de esta manera la
comprensin y el manejo del contenido haciendo uso capacidades y competencias.
El mtodo de la exposicin permite mantener al grupo de estudiantes muy atentos y
motivados, en tanto que las ideas expuestas conlleva a la adquisicin de nuevos
conocimientos e intercambio de ideas acerca del tema.
El trabajo en grupo permite intercambiar conceptos, relacionarse entre s, se apoyen
mutuamente, que tengan mayor voluntad, entre ellos crear un nuevo conocimiento.
La evaluacin es un proceso fundamental en toda actividad de aprendizaje, ya que esta
debe

tornarse como una

ocasin

para aprender y corregir

pues permite obtener

informacin sobre el nivel de logro de las capacidades, competencias y actitudes de

nuestros

estudiantes; esto quiere decir

no solo

cuantitativo sino tambin a nivel cualitativo.

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recibiremos

informacin

a nivel

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Andueza M. (2001.) Didctica de Grupos. Edit. Trillas. Mxico D.F

Buzan T. (2002) mapas mentales. Edit. Estratos
Caldern Infantes, U. (2000) Didctica General. UNT. Trujillo
Glvez Vsquez, J. (2004) Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. Edit. Grfica
Norte
Ocrospoma Valdivia, O. (2005). Tcnicas e instrumentos de evaluacin.Edit.
Nelly. Lima-Per:,

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