C/ Vereda, s/n

46184 San Antonio de Benagber (Valencia)

COD: 46023328
Telf. 96 135 04 26 / Fax: 96 135 10 96

CURSO 2014-2015
INFORME FINAL CURSO 2014-2015

San Antonio de Benagber

28 de junio de 2015

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

C/ Vereda, s/n
46184 San Antonio de Benagber (Valencia)
COD: 46023328
Telf. 96 135 04 26 / Fax: 96 135 10 96

Jos Vicente Garca Sahuquillo, como secretario de Consejo Escolar de este centro
educativo CERTIFICO que el 6 de julio de 2015 ha sido presentada la memoria del curso
escolar 2014-2015al Consejo Escolar siendo informados los miembros del contenido de
dicha memoria.

San Antonio de Benagber a 6 de julio de 2015.

Vto. Bno. Presidente del Consejo El Secretario del Consejo

D. Vicente Revert Calabuig D. Jos Vicente Garca Sahuquillo

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INFORME FINAL CURSO 2014-2015

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INFORME FINAL CURSO 2014-2015

1.- Historia de los aprendizajes en la etapa de Primaria en el curso. P.5

2.- Historia de los aprendizajes en la etapa de Secundaria en el curso. P.9

3.- Aprender de lo interdisciplinar a lo transdisciplinar. P.13

4.- Las inteligencias mltiples: PBL, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje

colaborativo y aprendizaje servicio. P.15

5.- Nuestros instrumentos de aprendizaje. P.19

6. La agrupacin de alumnos. Una estructura para que todos aprendamos. P.23

7.- Una apuesta por la mxima diversidad. P.25

8.- Los espacios arquitectnicos. P.33

9.- El rol del profesor: su talante, el referente, el serpa. P.35

10.- Los valores fundamentales. P.37

11.- Aprendizaje y evaluacin personalizada. P.41

12.- Una convivencia que permita aprender y desarrollar la propia personalidad.

P.44

13.- El papel de los padres como colaboradores con el proyecto de centro. P.47

14.- El papel de los delegados y representantes. Sus tareas y responsabilidades.

P.51

15.- La prevencin de peligros: en la salud y en la seguridad. Acoso, faltas de

respeto, malos hbitos y conductas. P.53

16.- Investigacin e innovacin educativa. Nuestros futuros proyectos ms

innovadores. P.55

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1. HISTORIA DE LOS APRENDIZAJES EN LA ETAPA DE PRIMARIA EN EL CURSO

2014/2015

Despus de cuatro aos de Formacin continua, trabajamos sobre el modelo de

escuela que queremos: una escuela dinmica e
innovadora que d respuesta a la diversidad del
alumnado, una escuela que aporte las herramientas
suficientes para el desarrollo de destrezas y
habilidades de nuestros alumnos, que forme
personas capaces de desenvolverse de manera
autnoma en su quehacer diario.

Teniendo claro a dnde llegar, es el momento de reflexionar y ver en qu punto

nos encontramos para poder continuar con el objetivo de crear una escuela del
siglo XXI. Durante este curso hemos consolidado y acabado de poner en marcha
todo lo que hemos desaprendido y aprendido, en definitiva, nuestro Proyecto
Educativo.

Durante este curso y dentro de este proceso de innovacin educativa hemos

realizado las siguientes actividades:

PRIMER TRIMESTRE

- Convivencia principio de curso.

- Semana del Domund.
- Proyecto - Concurso de Tarjetas de Navidad.
- Proyecto Educativo 9 dOctubre Jaume I
(Tutoras verticales).
- Proyecto Educativo Ole tu cuerpo (1 y 2 de
primaria).

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INFORME FINAL CURSO 2014-2015

- Proyecto Educativo Familias lectoras (1 y 2 de primaria).

- Proyecto Educativo Eureka (4 primaria).
- Proyecto Educativo Erase una vez (5 de primaria).
- Da de los abuelos.
- Participacin en la actividad municipal de Violencia de gnero (6 primaria).
- Participacin en el programa televisivo Made in Spain en colaboracin
con cuadernillos rubio (1 de primaria y profesorado).
- Charla coloquio sobre el mal uso y los peligros de Internet y redes sociales
impartido por la Guardia Civil de Btera (5 y 6 de primaria).
- Plan de emergencia: Simulacro de incendio.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Festividad del Nio Perdido.

- Da de la Paz.
- Semana de Manos Unidas.
- Proyecto Educativo London
(6 de primaria).
- Proyecto ingls msica:
Musical Todo lo que no
sabamos del rock.
- Jornadas de Puertas Abiertas.
- Charla pirotecnia (4 y 6 de primaria).
- Proyecto Educativo Granada (6 de primaria).
- Participacin en un concurso escolar de la UME (5 y 6 de primaria).
- Escuela de Robtica (4, 5, 6 de primaria).
- Proyecto Fallas Tutora vertical.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

TERCER TRIMESTRE

- Actividad Festividad San Vicente

Ferrer.
- Audicin Musical por parte de la
Escuela de msica de san Antonio
de Benagber.
- Entrevista y visita al cole de la
cantante Paula Espinosa (6 de
primaria).
- Proyecto Educativo Madrid (4 de primaria).
- Proyecto Educativo Valencia (1 de primaria).
- Proyecto Educativo Castelln (2 de primaria).
- Proyecto Educativo Alicante (3 de primaria).
- Proyecto Educativo Barcelona (5 de primaria).
- Proyecto Educativo Platero y yo (3 de primaria).
- Examen del Trinity.
- Proyecto Deportivo Triatln.
- Proyecto Mercadillo Solidario (Tutoras Verticales).

Adems de todos estos Proyectos y actividades,

hemos consolidado en el centro las asignatura
de Ajedrez para nuestros alumnos de 1 a 5 de
Primaria, y la de aprender a aprender en 5 y 6
de Primaria.

Y como colofn, este ao hemos cumplido el

primer ciclo de 4 aos de nuestras Tutoras verticales,
afianzndolas como punto referente y diferenciador de
nuestro Proyecto Educativo. Este curso acadmico los
maestros de primaria hemos seguido apostando por el cambio y la innovacin ya que

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

constatamos que esta metodologa es la que ms se ajusta al alumnado de nuestro centro que
necesitan una metodologa dinmica y en constante cambio.

VALORACIN DE LOS RESULTADOS EN LA TAPA DE PRIMARIA

Este curso acadmico los maestros de primaria hemos seguido apostando por el cambio y la
innovacin ya que constatamos que esta metodologa es la que ms se ajusta al alumnado de
nuestro centro que necesitan una metodologa dinmica y en constante cambio.

Hemos seguido apostando tambin por la inclusin en el aula de los alumnos con carencias y
dficit tanto acadmicos como conductuales, por ello hemos mantenido la permanencia de
dos maestros dentro del clase sin con ello dejar de reforzar a los alumnos que precisan una
atencin ms personalizada.

Aun as, del total de 184 alumnos que han

cursado la Educacin Primaria hay 4 alumnos que
no han promocionado al curso siguiente (1, 2,
4 y 5 de primaria) debido a sus carencias
acadmicas y a su inmadurez personal. Con esta
repeticin les queremos dar la oportunidad de
madurar y adquirir las destrezas necesarias para
conseguir una mayor autonoma y obtener los
hbitos de trabajo y estudios necesarios.
ALUMNOS NO PROMOCION
MENCION ESPECIAL Hay que hacer mencin especial a 3 alumnos de
6 de primaria que han sido propuestos al Premio
Extraordinario de Rendimiento Acadmico en la Educacin Primaria debido a su implicacin, su
esfuerzo y a sus excelentes resultados.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

2.- HISTORIA DE LOS APRENDIZAJES EN LA ETAPA DE SECUNDARIA EN EL CURSO

2014/2015.

Durante el presente curso escolar hemos realizado y consolidado los

siguientes talleres y proyectos, dentro del proceso de
innovacin educativa:

PRIMER TRIMESTRE

Convivencia de inicio de curso.

Semana del Domund.
Proyecto Beln.
Proyecto Leonardo, en tercero de ESO.
Elaboracin de Mandalas humanos,
talleres para estimular la inteligencia e
ingenio, Body Percussion, taller de
ritmos, Speed stack, primero y segundo de ESO en Aprender a
Aprender.
PBL solidario, Movilzate, primero ESO.
Peridico escolar, como trabajo colaborativo, en tercero de ESO.
Taller de emociones, en las Tutoras Verticales.
Concurso de tarjetas de Navidad, en primero de ESO.
Proyecto En Escena, en cuarto de ESO.

SEGON TRIMESTRE

Celebracin del da de la Paz.

Semana de Manos Unidas.

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Falla escolar.
Proyecto Holanda: FASE I; cuarto de ESO.
Proyecto Roma, tercero de ESO.
Proyecto Camino de Santiago, en segundo de ESO.
Porfolio y elaboracin de cohetes, en segundo de la ESO.
Proyecto de arte en ingls, en primero de ESO.
Taller de expresin corporal y ritmos, taller de Mapas Mentales,
taller de ajedrez, talleres para estimular la inteligencia y la
creatividad, primero y segundo de ESO en Aprender a Aprender.
Proyecto Ciudad Solidaria en tercero de ESO, rea de Sociales.
Participacin en los
Premios Ejrcito 2015, en
primero y segundo de
ESO.
Taller de investigacin
sobre las dimensiones
tutoriales, en las tutoras
verticales.
Proyecto En Escena, en cuarto de ESO.

TERCER TRIMESTRE

Actividad de la festividad de San

Vicente.
Exmenes del Trinity College.
Proyecto Pars, segundo de ESO.
Proyecto Inglaterra, primero de ESO.
Proyecto Holanda: FASE II.
Pruebas homologadas de nivel bsico de ingls: A2.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

Participacin en las Olimpiadas Matemticas, tercero y cuarto de ESO.

Participacin en un Concurso de Cristalografa, en tercero de la ESO.
Musicoterapia, primero y segundo de ESO en Aprender a Aprender.
Concierto espectculo-visual para Primaria, en segundo de ESO.
Programa de Radio del rea de valenciano, en tercero de ESO.
PBL Parque temtico de Grecia y Roma, rea de Sociales en primero de ESO.
Proyecto de investigacin de la Guerra Civil y de la II Guerra Mundial, rea de
Sociales en cuarto de ESO.
Taller de doblaje, en primero de ESO.
Proyecto en Escena de cuarto de ESO.
Defensa de los Trabajos Monogrficos de Investigacin, en cuarto de la ESO.
Carrera solidaria y matinal deportiva intercentros.
Taller de investigacin sobre las dimensiones tutoriales, en las tutoras
verticales.

VALORACIN DE LOS RESULTADOS EN LA ETAPA SE SECUNDARIA

Los resultados finales del alumnado reflejan la compleja realidad de muchos
alumnos que arrastran importantes carencias que a pesar del esfuerzo realizado por el
profesorado no ha sido posible alcanzar la promocin de curso.
En 1 de ESO hay un importante grupo de 20 alumnos que promocionan y que
han tenido una evolucin y progresin positiva. Se trata de alumnos que han asimilado
nuestro proceso de innovacin educativa y se han implicado responsablemente en los
trabajos de aprendizaje cooperativo as como el aprendizaje basado en problemas. En
cambio, hay un grupo de 6 alumnos que no promocionan y que presentan falta de
destrezas y hbitos bsicos de trabajo, concentracin y autonoma. Muchos precisan
tambin de una madurez humana a todos los niveles.
En 2 de ESO el grupo ha tenido una evolucin muy positiva especialmente
despus del Proyecto Pars que ha contribuido a consolidar y cohesionar el grupo clase.
Finalmente son 24 los alumnos que promocionan aunque algunos han logrado la
promocin de forma muy ajustada. Hay un importante nmero de alumnos brillantes
que han sido referentes y han logrado arrastrar positivamente al resto de compaeros

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

gracias al aprendizaje cooperativo. Es un curso donde los alumnos experimentan

importantes cambios a nivel emocional y afectivo repercutiendo en gran medida en el
rendimiento acadmico.
El curso de 3 ha sido un reto para el profesorado dada la tensin y competitividad que
exista entre algunos alumnos en especial algunos chicos y chicas. No obstante la
valoracin final es positiva y tan solo son dos los alumnos que no promocionan. Hay
que destacar el excelente rendimiento de cuatro alumnos que han obtenido unas
calificaciones muy positivas. Se ha realizado un gran esfuerzo para trabajar la
responsabilidad, el respeto y la autonoma personal.
En 4 se constata una mayor madurez y en algunos alumnos es como recoger el fruto
de todo lo trabajado en los aos anteriores. Por ello, en algunos los resultados son
muy buenos y los trabajos realizados excelentes. Promocionan finalmente 24 alumnos
y solo 2 no promocionan. La valoracin final del curso es positiva porque creemos que
los alumnos terminan la etapa siendo competentes en cada una de las competencias
bsicas y habiendo alcanzado los objetivos de la etapa de secundaria.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

3.- APRENDER DE LO INTERDISCIPLINAR A LO TRANSDISCIPLINAR.

Con la innovacin educativa apostamos por el trabajo por Competencias

Bsicas e Inteligencias Mltiples. Ello nos exige el trabajo interdisciplinar para facilitar
a nuestro alumnado la posibilidad de comprender, aplicar y relacionar sus
aprendizajes; se trata no slo de saber sino tambin de saber hacer.

Actualmente, en nuestro sistema educativo, conviven varios modelos metodolgicos o

pedaggicos, originando, en algunos colegios como el nuestro, cansancio y desgaste
porque suponen un sobreesfuerzo para el equipo docente. Ello conlleva combinar el
sistema de clase tradicional magistral y examen, con el nuevo sistema de aprendizaje
donde el alumno es el protagonista del aprendizaje.

El nuevo aprendizaje nos exige

como profesores estar en
constante bsqueda, tratando de
dar respuesta a los interrogantes
y retos de nuestros alumnos.
Para ello hemos de optar y
apostar por la
interdisciplinariedad que trae
consigo el trabajo en equipo y el
trabajo por proyectos y mbitos
de aprendizaje.

Pero, llegados a este punto, nos damos cuenta de que, tanto nosotros como el
alumnado, precisamos dar un nuevo paso que significa asumir el reto de lo
transdisciplinar. Con ello lo que se pretende es lograr una visin no seccionada, ni

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

dividida por reas, sino alcanzar una visin global y unitaria. Es decir, ser capaces de
establecer un vnculo comn entre todas las disciplinas que nos permite a nosotros y

al alumnado comprender todo lo aprendido e interpretar lo que vivimos,

comprendiendo el sentido profundo, siendo capaces de dar las respuestas adecuadas
de forma eficiente y eficaz.

La transdisciplinariedad posibilita la madurez, la autonoma y sobre todo la

sabidura porque apunta a respuestas tomadas desde el ser, desde la interioridad,
despus de haber asimilado la interdisciplinariedad.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

4.- LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES:

La teora desarrollada por el Dr. Howard Gardner de la Universidad de Harvard

aade a las conocidas inteligencias lingstica y lgico-matemtica, las inteligencias
visual-espacial, musical, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalista y espiritual.

Esta teora nos confirma que las diferencias individuales son importantes. La
aplicacin prctica de la teora implica el reconocimiento y respeto hacia el estilo de
aprendizaje propio de cada persona y tambin por sus intereses y talentos.

La comprensin desde las inteligencias, permite actuar utilizando los

conocimientos previos para resolver nuevos problemas. Por eso nuestro colegio
ofrece a todos sus alumnos distintas oportunidades para experimentar en cada uno de
los campos relacionados con las nueve inteligencias, les ofrece poder trabajar reas de
mayor dificultad, desde las inteligencias en las que el alumno destaca, y potenciar
aquellas que no tiene tan desarrolladas, fomenta una mejor comprensin mediante la
profundizacin de los temas desde diversos puntos de entrada y ofrece experiencias
de aprendizaje basadas en problemas de la vida real. De esta manera, el alumno puede
potenciar sus capacidades para llegar a ser cada vez ms competente.

Este aprendizaje contextualizado da como resultado un enfoque curricular

basado en competencias ya que se ofrecen oportunidades para que el alumno
demuestre sus competencias utilizando las capacidades o inteligencias.

La apertura a los retos que la sociedad nos plantea y el deseo de que cada
alumno pueda desarrollar al mximo su propio potencial han hecho que el centro se
encuentre inmerso en diversos proyectos de innovacin educativa con el fin de
incorporar las nuevas metodologas interactivas que lleven al alumno a ser el
protagonista de su propio aprendizaje y a la mejora de los resultados de su aprendizaje
en todos los aspectos.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

Para el curso que viene nos proponemos como reto ofrecer a los alumnos una
gran variedad de actividades que estn directamente relacionadas con las Inteligencias
Mltiples, con el fin de proporcionarles herramientas de aprendizaje que se adapten a
las caractersticas y talentos de cada uno.

DESCRIPCIN DE LAS INTELIGENCIAS.

INTELIGENCIA LINGSTICA: Es la capacidad de formular el pensamiento en palabras y usar el

lenguaje de manera eficaz para comunicarse.

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA: Es la capacidad para usar los nmeros de manera

efectiva y razonar adecuadamente. Implica la habilidad para resolver problemas matemticos
y el uso de procedimientos cientficos, adems de la utilizacin adecuada del razonamiento
inductivo y deductivo.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

INTELIGENCIA MUSICAL: Es la capacidad de producir y apreciar tanto el ritmo como el tono y el

timbre de los sonidos y valorar las distintas formas de expresividad musical. Incluye la
sensibilidad para percibir e identificar las formas musicales y transformarlas.

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA: Es la capacidad de usar todo el cuerpo para expresar

ideas o sentimientos, realizar actividades o resolver problemas. Comienza con el control de los
movimientos automticos y voluntarios hasta conseguir el empleo del cuerpo de manera
altamente diferenciada y competente.

INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL: Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. La habilidad

para percibir de forma precisa el mundo visual y espacial y efectuar transformaciones a partir
de estas percepciones.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Es el conocimiento de s mismo y la habilidad de adaptar la

propia manera de actuar a partir de ese conocimiento. Implica la autorreflexin, la
metacognicin y la correcta percepcin de s mismo.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la capacidad de comprender a los dems e interactuar

eficazmente con ellos. Incluye la capacidad para discernir y responder de manera adecuada a
los estados de nimo, los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas y la
habilidad para formar y mantener relaciones y asumir roles dentro del grupo.

INTELIGENCIA NATURALISTA: Es la capacidad que tienen las personas para distinguir, clasificar
y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente
urbano como el suburbano o rural. De manera general esta inteligencia implica el
entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los animales y la observacin
cientfica de la naturaleza.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL: la capacidad que utilizamos para dotar al mundo y nuestras

experiencias de sentido y significado. Est compuesta por 4 capacidades:

La capacidad para trascender lo fsico y lo material.

La capacidad para experimentar estados de conciencia elevados.
La capacidad para dotar de un sentido de sacralidad a las actividades, acontecimientos
y relaciones cotidianas y para utilizar recursos espirituales para solucionar problemas

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

CMO LO HAREMOS?

Para conocer las fortalezas de cada uno de nuestros alumnos es necesario la

observacin y registro de su manera de aprender. Para ello se realizar un registro de
Inteligencias Mltiples, basado en informacin procedente de la familia, de la observacin en
el aula y del propio alumno.

En 2 de Primaria el claustro de profesores rellenar un inventario de observacin de

Inteligencias Mltiples. Este mismo cuestionario ser cumplimentado por el propio alumno
durante el curso de 5 de Primaria y 1 ESO. Cuando llegue un nuevo alumno elaborar su
inventario independientemente del curso en el que se encuentre. Con esta informacin ser
ms fcil planificar actividades acordes a las fortalezas de cada alumno y tambin nos
permitir saber cules son sus debilidades para poderlas entrenar.

El Claustro de E. Primaria y E. Secundaria tendr que revisar sus programaciones

didcticas con el fin de incluir actividades destinadas a trabajar a travs de varias Inteligencias
Mltiples que ayuden al alumno en su aprendizaje.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

5.-NUESTROS INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE

Nuestro centro propone un

modelo educativo que promueva la
colaboracin y cooperacin para
enriquecer la formacin de personas y
que garantice unos resultados efectivos.
Tambin nos preocupa sacar lo mejor de
cada alumno mediante una educacin
integral de calidad. Para ello contamos
con una serie de herramientas, mtodos y
tcnicas de enseanza que facilitan,
potencian e impulsan un proceso
formativo en un entorno de aprendizaje
de gran eficacia:

Rutinas de pensamiento

Instrumentos que utilizamos reiteradamente en las aulas que contribuyen a

generar unos movimientos de pensamiento concretos. Los alumnos, de forma
individual o colectiva inician, discuten, exploran documentos y gestionan su
pensamiento, a la vez que descubren modelos de conducta que permiten utilizar la
mente para generar pensamientos, razonar y reflexionar.

Algunos ejemplos de rutinas de pensamiento que utilizamos son:

Headlines, una rutina para encontrar la esencia.

3-2-1 puente, una rutina para activar un conocimiento previo y realizar
conexiones.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

Veo pienso me pregunto, una rutina para explorar obras de arte y

todo lo que se puede considerar interesante.
CSI: Color, smbolo, imagen, una rutina para extraer la esencia de las
ideas no verbales.
Pienso- me interesa investigo, una rutina para conectar nuevas ideas
con conocimientos previos.

Aprendizaje cooperativo

Cooperar consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En el

aprendizaje cooperativo, los alumnos buscan el xito no slo para ellos mismos sino
para todos los miembros del grupo. Empleamos grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems.

Aprendizaje basado en problemas (PBL)

Es una estrategia pedaggica en la que se

presenta a los alumnos un problema de la vida real
iniciando un proceso de investigacin que les llevar a
buscar posibles soluciones. Dentro de esta
experiencia los alumnos van integrando una
metodologa propia para la adquisicin de
conocimientos y aprenden sobre su propio proceso
de aprendizaje

Proyectos de comprensin

La comprensin es uno de los objetivos ms importantes en la educacin.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

Con esta herramienta pretendemos que nuestros alumnos adquieran la

habilidad de aplicar los conocimientos y conceptos de forma apropiada en una nueva
situacin, a travs de actividades que respondan a las Inteligencias Mltiples.
Proyectos por competencias

Llamamos competente a una persona cuando es capaz de resolver los

problemas propios de un mbito determinado. Para conseguir que nuestros alumnos
sean competentes, hay que adaptar los contenidos curriculares a partir de un
planteamiento orientado a integrar y globalizar los conocimientos y procurar su
constante contextualizacin. Los proyectos por competencias con una buena
herramienta de aprendizaje que permite a nuestros alumnos trabajar de una forma
contextualizada e interdisciplinar.

Proyectos de Investigacin

Este mtodo ofrece una buena manera de organizar un proceso de enseanza-

aprendizaje en el que el alumno debe presentar diversos interrogantes para los cuales
ha de hallar respuestas adecuadas.

Portfolio

El portfolio promueve en los alumnos un aprendizaje autoreflexivo basado en el

pensamiento crtico, en la responsabilidad del propio aprendizaje y en la unin del
conocimiento y la competencia prctica. El alumno selecciona sus trabajos con el
objetivo de documentar, de manera reflexiva, su proceso y logros de aprendizaje.

Rbricas

Documentos que describen los distintos niveles de calidad de una tara o

producto. Como herramienta de enseanza describe los problemas que los alumnos

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

pueden encontrar al realizar una determinada actividad o proyecto. Tambin son

herramientas de evaluacin formativa.

Para el curso que viene nos proponemos seguir utilizando estas herramientas
de aprendizaje e introducir otras nuevas como: Aprendizaje Servicio, Workshops, el
Mtodo del caso, Faros de Pensamiento, Organizadores Grficos, etc

Consideramos necesario que todos

los miembros del claustro de profesores
realicen cursos de formacin dentro del
campo de la innovacin educativa para as
profundizar en el aprendizaje de nuevas
herramientas y metodologas de trabajo.
Se propone la realizacin de cursos en el
colegio para todos los profesores durante
las tardes de los viernes. Tambin
valoramos como muy positivo la asistencia
de algn miembro a cursos especficos externos para luego transmitir a todo el
claustro los conocimientos adquiridos.

Otra propuesta es consensuar en el claustro las herramientas de aprendizaje a

utilizar en cada curso, y ass asegurarnos de que el alumnado recibe los recursos que
necesita para la comprensin y aplicacin de los contenidos trabajados. Por etapas, los
profesores tenemos que reunirnos y coordinar las acciones a llevar a cabo en las aulas
para ofrecer a nuestros alumnos una metodologa completa y equilibrada.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

6. AGRUPACIN DE NUESTROS ALUMNOS: UNA ESTRUCTURA PARA QUE

TODOS APRENDAMOS

Dada la realidad que vivimos como maestros y

profesores de una creciente diversidad en nuestras aulas,
llegamos a la conclusin de que la organizacin de los
alumnos en el aula es fundamental para garantiza un mayor
porcentaje de xito: acadmico, personal,
COORDINADOR
afectivo, social, etc
DE LA TAREA

Nuestra primera apuesta en este

sentido es la Tutora Vertical en la que se crea una
relacin de transversalidad ya que agrupamos a
alumnos de diferentes edades. Esto fomenta la
pedagoga del cuidado y mejora las relaciones entre
el alumnado, as como promueve el desarrollo de la
SECRETARIO/
PORTAVOZ
Inteligencia Interpersonal.

Con el aprendizaje colaborativo, los agrupamientos de alumnos son

esenciales para desarrollar la interdependencia positiva, la responsabilidad individual,
la interaccin en pequeos grupos, las destrezas de cooperacin y la resolucin de
conflictos.

Las agrupaciones son flexibles, adaptndose a las necesidades de los

alumnos y tambin de las actividades propuestas. De este modo, se crean grupos
informales de aprendizaje que duran unos minutos, o trabajamos con grupos formales
ms a largo plazo.

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INFORME FINAL CURSO 2014-2015

Dentro de los grupo clase utilizamos tambin este tipo de agrupamientos,

formales o informales, para el trabajo diario. Adems de lo mencionado
anteriormente, esto ayuda a los alumnos a mostrar
sus fortalezas y ponerlas al servicio de los dems, y
tambin a identificar sus debilidades para poder
beneficiarse del apoyo del resto del grupo.

Para el curso prximo, queremos introducir

de forma ms habitual otras formas de
agrupamiento para trabajar los contenidos con
nuestro alumnado, como por ejemplo:

Trabajo inter-etapas en las que alumnos de Primaria aprenden con

alumnos de Secundaria.
Grupos transversales por etapas para trabajar contenidos curriculares.
Grupos homogneos de alumnos dentro del aula.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

7.-UNA APUESTA POR LA MXIMA DIVERSIDAD.

EDUCACIN COMPENSATORIA Y AULA DE INTEGRACIN ESCOLAR. ELEMENTOS CLAVE DE

ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

EDUCACIN COMPENSATORIA

Para entender la educacin compensatoria nos hemos basado en la Orden del 4

de julio de 2001, ms concretamente, en su apartado segundo que considera
alumnado con necesidades de compensacin educativa aquel que presenta
dificultades de insercin escolar por encontrarse en situacin desfavorable, derivada
de circunstancias sociales, econmicas, culturales, tnicas o personales. El ambiente
desfavorecido en el que viven estos nios acenta en muchos casos la existencia del
fracaso escolar y rasgos como la apata, la hiperactividad, insuficiencias cognitivas,
verbales, etc.

Esta deprivacin ambiental, entendida como la ausencia de estimulacin o

refuerzos, causa en muchas ocasiones en nuestros alumnos:

Extincin de conductas precisas para el desarrollo intelectual.

Falta de concentracin en clase.
Imitacin de modelos humanos defectuosos.
Bajas expectativas y sentimientos de incapacidad frente a tareas de
logro acadmico.
Falta de claves para una autorregulacin efectiva del propio trabajo.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

Como consecuencia de esto surgen dficits en el proceso de enseanza

aprendizaje:

Dificultades de la lectura, malos hbitos de estudios

Falta de dominio del lenguaje interior preciso para la reflexin y razonamiento.
Dificultades de anlisis y clasificacin
Razonamiento ms inductivo que deductivo.
Dificultad de operar con metas y recompensas lejanas
Sensibilidad para los refuerzos tangibles, no para los intelectuales o morales.
Nivel de aspiracin baja por percepcin de un futuro con menores
oportunidades.
Disminucin general de los procesos internos de comportamiento.

El entorno del nio, especialmente la familia, es un factor que influye

notablemente en el desarrollo del mismo y en su proceso educativo. Esto justifica que
nuestro programa de intervencin no vaya dirigido solamente a los alumnos sino
tambin a las familias La eficacia de la educacin compensatoria depende entre otras
cosas de que implique, simultneamente, a los agentes ms directos del proceso
educativo: familia, escuela y el propio alumno
(Navarro, 2002).

AULA APOYO A LA INTEGRACIN

El Aula de apoyo a la integracin
escolar en nuestro colegio tiene como objetivo
fundamental la importancia de procurar un
desarrollo normalizado e integral de los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo en los
niveles psicolgico, afectivo y acadmico,
proporcionndoles un tratamiento que les ayude a

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

Superar las dificultades singulares que presentan. Entre los objetivos que nos
proponamos al inicio del curso y que aparecen en la confeccin de lo que hemos
llamado plan del aula de apoyo a la integracin escolar estn:

Conseguir gradualmente el dominio de tcnicas instrumentales bsicas.

Conseguir la mayor integracin posible de cada alumno en las
actividades escolares con el mximo rendimiento teniendo en cuenta su
capacidad y necesidades.
Desarrollar el lenguaje, entendemos que es un medio fundamental para
el aprendizaje y la integracin social del alumno.
Establecer una buena coordinacin con los tutores y profesores de las
distintas reas para que el proceso de enseanza aprendizaje de los
alumnos tenga una continuidad.
Implicar a los padres y tutores de la residencia en el proceso educativo
de sus hijos y tutorandos, orientar y asesorar de modo que sirvan de
refuerzo del proyecto que se plantea desde el colegio.

LA INCLUSIN COMO HERRAMIENTA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. UNA

ESCUELA PARA TODOS
Nuestro centro ha apostado
firmemente por la inclusin educativa, la
inclusin es un modelo terico y prctico que
se ajusta a nuestra idea de entender la
atencin a la diversidad, este modelo
defiende la necesidad de promover el cambio
en la escuela de forma que sta se convierta
en escuela para todos, un centro educativo
en el que todos puedan participar y sean
recibidos como miembros valiosos del mismo.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

Una educacin para todos que defienda la mxima diversidad es la idea

fundamental que introduce este nuevo enfoque educativo que supone una serie de
cambios y transformaciones que van ms all del aspecto fsico de nuestro centro.

Basndonos en las ideas de

Yadarola (2007) que hace referencia a
este tipo de cambios a la hora de definir
qu es la inclusin queremos destacar
que: La inclusin supone un sistema
nico para todos, lo que ha implicado
disear el currculo, analizar las
metodologas empleadas, los sistemas
de enseanza, la infraestructura y las
estructuras organizacionales de nuestro
centro de modo que se adapten a la
diversidad de la totalidad de nuestra
singular poblacin escolar.

Teniendo una visin general de lo que es la inclusin, a continuacin vamos a

detallar los elementos clave que definen este enfoque inclusivo y que posteriormente
podremos ver reflejados en las caractersticas de nuestro centro. Estos elementos que
ya sealaron Booth et al. (2000) y Ainscow (2001) son los siguientes:
El proceso: la inclusin no es un estado que alcanzan las escuelas, sino un
camino que tiene como fin ltimo conseguir que toda la comunidad educativa se
sienta aceptada y valorada.
La participacin: lo fundamental es el cambio progresivo de la organizacin del
centro para conseguir que todos sus miembros participen. La importancia de la accin
recae en el alumno y a l nos dirigimos.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

Los grupos o individuos con riesgo de exclusin: estos son los colectivos de
personas a los que la inclusin presta una atencin especial para evitar la segregacin
o marginacin de los mismos. Aunque esto no quiere decir que se limite a ellos.
Las relaciones entre escuela y sociedad: el centro se abre a la comunidad, al
municipio y al barrio en un intercambio recproco de informacin, de recursos, de
profesionales, etc.

NUESTRO ENFOQUE INCLUSIVO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Desde este enfoque inclusivo vemos como necesario crear un contexto

educativo acorde a esta propuesta de intervencin basada en este enfoque para as ser
capaces de atender a la diversidad existente en nuestro centro.
As pues, nuestro centro ha tenido en cuenta que las diferencias se convierten
en muchas ocasiones en oportunidades de aprendizaje, pues la diversidad debe ser
entendida como una oportunidad de mejora.
Nuestra visin de la escuela inclusiva tambin se caracteriza por la utilizacin
eficiente de los recursos disponibles en apoyo del aprendizaje. Estos son un elemento
fundamental que ayudarn a promover contextos ms participativos, activos y
amistosos, a la vez que mejorarn las condiciones de aprendizaje. Principalmente
hablamos de los recursos humanos pues no podemos olvidar que las relaciones entre
escuela y sociedad son muy importantes en los modelos inclusivos.

METODOLOGAS QUE HAN FAVORECIDO LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Una de las mejores vas que han dado respuesta a esta diversidad dentro del
aula es el aprendizaje colaborativo. Esta metodologa permite al alumno participar
activamente en su propio proceso de aprendizaje y a la vez, estimula las interacciones
sociales en el grupo de iguales producindose una mejora de las mismas. De esta
manera, se fomenta en los estudiantes valores de solidaridad, respeto, tolerancia y
responsabilidad los cuales ayudan a consolidar una cultura verdaderamente inclusiva.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

El trabajo por proyectos es otro modo por el cual nuestro colegio persigue el
enfoque de la escuela inclusiva pues entre nuestros objetivos prioritarios de atencin
a la diversidad se encuentra el de una educacin para todos. Esta forma de trabajar
fomenta el trabajo cooperativo del que se ha hablado anteriormente. Un enfoque
interdisciplinario que sita al estudiante en el centro de la accin educativa haciendo
que ste experimente en su propio contexto.

Otro de los fundamentos bsicos de la escuela inclusiva que utilizamos en

nuestro centro son los apoyos dentro del aula. Autores como Booth y Ainscow (2000)
nos afirman en la idea de que estos apoyos deben ser organizados para todos los
alumnos, planificando actividades teniendo en cuenta los diferentes puntos de partida,
experiencias y estilos de aprendizaje. La transformacin del sistema educativo hacia
corrientes ms inclusivas no slo debe cambiar las condiciones del centro, sino
tambin las condiciones del aula. Estas condiciones han sido:

Colaboraciones pedaggicas: capacidad del profesorado para establecer

relaciones profesionales, dentro y fuera del aula, centradas en el estudio y
mejora de la prctica.

Reflexin sobre la enseanza: capacidad de cada profesor para reflexionar

sobre su propia prctica profesional

Filosofa del aula: la diversidad enriquece a la clase y ofrece a todos sus

miembros mayores oportunidades de aprendizaje.
Reglas del aula: reflejan la igualdad y la justicia que deben estar presentes en el
aula, y un respeto mutuo entre todos los miembros de la comunidad.
Apoyo dentro del aula ordinaria. Incorporando el profesorado de apoyo dentro
del aula para la adopcin de nuevas metodologas e intervenciones inclusivas.
Comprensin de las diferencias individuales.
Flexibilidad: no hay una respuesta simple y universal, sino que la realidad del
aula y las situaciones imprevistas que surgen en el da a da hace que lo
programado vare adaptndose a cada situacin.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

NUESTRO DOCENTE PEDAGGICAMENTE INCLUSIVO

As pues, para progresar hacia modelos ms inclusivos hemos orientado la

figura del docente en nuestro centro hacia un docente competente pedaggicamente,
capaz de investigar y reflexionar sobre la prctica con otros profesionales. Partiendo
de este planteamiento surgen una serie de elementos bsicos para la formacin del
profesorado:

- Aula y centro ordinario como ncleo principal de la intervencin educativa.

- Conocimiento de las diferentes formas de atencin y evaluacin del alumnado con
necesidades educativas especiales.
- Aplicacin de estrategias y metodologas que favorezcan la inclusin (aprendizaje
cooperativo, docencia compartida, participacin de la comunidad, etc.)
- Colaboracin y cooperacin con el trabajo que realizan los maestros de apoyo. Los
maestros de apoyo deben preparar apoyos en el mbito socioemocional y
conductual. Tambin deben colaborar con el profesorado, orientando al tutor ante
las dificultades de una parte del alumnado que le ayude a enfocar dichas
dificultades desde un punto de vista ms positivo. Como hemos podido observar,
el rol del profesorado de apoyo y del profesorado en general se complementa por
lo que es necesario que se desarrollen en paralelo. Esta docencia compartida se
convierte en trabajo colaborativo entre profesores. Esta forma de trabajo permite
a todos los alumnos aprender dentro de clase estando un profesor ms dentro del
aula que gua y orienta el aprendizaje, tanto de alumnos con necesidades
educativas especiales como para aquellos que lo necesitan de forma ocasional. Por
otro lado, facilita el dilogo y la comunicacin entre los profesores, los cuales a
partir de la experiencia pueden reflexionar sobre la prctica y aportar mejoras a la
misma intercambiando impresiones, puntos de vista, etc. Se puede decir que es un
mecanismo de aprendizaje entre iguales ya que ese intercambio de informacin
permite compartir y elaborar nuevos materiales, tcnicas En un contexto ms
amplio, es decir, a nivel de centro tambin se pueden utilizar materiales que
ayuden en ese proceso de aprendizaje hacia la escuela inclusiva

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

PROPUESTAS DE MEJORA

Para el curso 2014-15 pretendemos mejorar la relacin existente familia-

escuela. Vemos de la necesidad de informar e implicar a toda la comunidad educativa
en esta visin inclusiva para aumentar la eficacia del proceso de enseanza-
aprendizaje.

Las iniciativas realizadas hasta el momento son adecuadas pero creemos que
podemos ofrecer alternativas y propuestas ms atractivas que faciliten la participacin
de las familias y educadores en el proceso formativo de los alumnos.

Jornadas para padres, puertas abiertas, workshop, escuela de padres,

reuniones de sensibilizacin e informacin, el AMPAdeben ser vas y recursos que
podemos utilizar para hacer llegar y hacer visible el proceso de innovacin educativa y
el enfoque educativo de este centro. Entendemos que en la medida que se impliquen
las familias en este proceso se vern los resultados positivos que surgen de este
proceso colaborativo en el que los principales agentes educativos anan fuerzas por
conseguir unos objetivos comunes.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

8.- LOS ESPACIOS ARQUITECTNICOS.

La innovacin educativa difcilmente se podra llevar a cabo sin una verdadera

revolucin en el diseo arquitectnico ya que este mismo influye notablemente en la
calidad del aprendizaje, en el estado de nimo y motivacin de los alumnos.

Por otro lado, el claustro de profesores est concienciado de que el espacio de

aprendizaje no se restringe al aula, sino que es mucho ms amplio y diverso. De este
modo, incorporamos pasillos, espacios comunes, patios, espacios deportivos, espacios
ldicos, biblioteca, etc al mbito de aprendizaje y otros escenarios de los Proyectos
Educativos.

Hasta el presente, los pasillos y el hall han sido los protagonistas de diversos
aprendizajes ya que tenemos la suerte de contar con lugares bien iluminados, amplios
y difanos. Por una parte, representan espacios donde hemos podido hacer visibles
proyectos, PBLs, aprendizajes, psters etc . Y por otra parte, han sido testigos de
debates, congresos, talleres de lectura y
ajedrez y otras actividades artsticas
y culturales. No obstante, somos
conscientes de que se pueden
encontrar un sinfn de herramientas
de aprendizaje en el mismo edificio
del colegio y aledaos.

Para este prximo ao, nos

hemos propuesto un objetivo muy
ambicioso; la creacin de un
escenario de aprendizaje donde nuestros
alumnos hagan realidad sus sueos, se sientan motivados, creativos, dispuestos a
aprender y a sorprendernos. Un espacio cmodo, cercano y clido, decorado con
materiales nobles, suficientemente amplio como para delimitar una zona para
descansar y compartir experiencias en cmodos asientos; otra zona en la que sea

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

posible trabajar por proyectos en pequeos grupos e incluso una tercera zona para
trabajo personal.

Un espacio adems donde se faciliten las diferentes modalidades de enseanza

y demos a los alumnos la oportunidad de que se puedan mover en la escuela de
manera independiente, no vigilada pero s supervisada, para conseguir un mejor
aprendizaje, pudiendo trabajar de forma autnoma, en parejas o en cooperativo.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

9.- ROL DEL PROFESOR: SU TALANTE, EL REFERENTE, EL SERPA.

Como gua de montaa escribe Pablo Edronkin, lder y gua de grupos de

exploracin he visto a muchas personas sufrir cansancio y quejarse durante los
ascensos, pero si ven que su gua contina marchando y no evidencia cansancio,
misteriosamente obtienen nuevas fuerzas para continuar. La actitud de un lder es
increblemente importante para el logro de cualquier objetivo grupal.

Algo parecido les pasa a los estudiantes con sus profesores, sus lderes en el
aula y en muchos casos tambin en su vida. El profesor ha de ser consciente de que si
sabe dar buen ejemplo, podr alcanzar resultados insospechados en el crecimiento
personal de sus alumnos. Tambin ha de ser capaz de generar la confianza en ellos y
ver los fracasos como situaciones de aprendizaje.

Los integrantes del Claustro de profesores de nuestro Colegio pretendemos

ser personas con gran sensibilidad humana, coherentes, emocionalmente estables,
capaces de colaborar y compartir y sobre todo que aman su profesin y sus alumnos. A
nivel profesional, queremos ser creativos, con capacidad innovadora, con constante
inters en seguir aprendiendo y sin miedo a enfrentarnos a situaciones diferentes.

Segn nuestro modelo pedaggico, el profesor acta como gua, facilitador y

mediador de conocimientos. Ha de ser capaz de seguir de cerca el desarrollo de los
procesos de aprendizaje de cada alumno, ayudarlos en lo acertado, reconducirlos
cuando no estn en la direccin correcta y replantearse constantemente la mejor
forma de impartir la enseanza.

En resumen, el profesor es la persona que ayuda a pensar, que genera

preguntas y no respuestas, que gua a sus alumnos para conducirles all donde cada
uno quiere llegar.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

Como claustro, nos proponemos una reflexin profunda de todo lo que

conlleva ser profesor en nuestro centro dentro del nuevo paradigma de educacin.
Para ello, pensamos que sera muy positivo realizar reuniones peridicas en las que el
objetivo sea compartir experiencias, inquietudes, retos dentro del aula, etc

As mismo, vemos enriquecedor que de una manera informal participemos de

las metodologas y formas de transmitir aprendizaje de nuestros compaeros
asistiendo a alguna clase como observador, para luego compartir impresiones y poder
tambin trabajar de forma colaborativa en la mejora de nuestra prctica docente.

Por ltimo, consideramos necesario que todos los miembros de claustro

tengan la inquietud de formarse, no solo en lo profesional sino tambin en lo personal
para poder crecer de forma integral y ser ese referente y gua que necesitan nuestros
alumnos.

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INFORME FINAL CURSO 2014-2015

10.-LOS VALORES FUNDAMENTALES

Este centro tiene como objetivo fundamental la formacin integral

de sus alumnos, tomando como referencia el modelo de nuestro patrn,
fundador del Colegio Imperial de Nios Hurfanos hace ya 600 aos.
Educamos para la vida; en valores cristianos con sencillez, respeto y
libertad responsable, particularmente a los ms desfavorecidos.

Por todo ello consideramos bsicos los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno/a.

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INFORME FINAL CURSO 2014-2015

2. La formacin en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad dentro de los principios democrticos de
convivencia.
3. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo,
as como de conocimientos cientficos, tcnicos,
humansticos, religiosos, histricos y estticos.
4. La capacitacin por el ejercicio responsable de actividades
profesionales.
5. Le formacin en el respeto de la pluralidad lingstica,
religiosa y cultural de Espaa y de otros pueblos del mundo.
6. La preparacin para participar activamente en la vida social,
cultural y de las comunidades cristianas.
7. La formacin para la paz, la fraternidad, la cooperacin y la
solidaridad entre los pueblos.

Nuestros alumnos reciben de nuestra escuela:

Colaboracin para que tomen conciencia de sus

preferencias personales, reflexionando sobre ellas,
analizando su compatibilidad o incompatibilidad.
Ayuda para percibir cmo determinan las situaciones de
su vida ordinaria y aprendan a ser consecuentes con las
decisiones que libremente adopten en cada momento
individual o colectivamente.
Deseo de que sean felices con sus preferencias y
decisiones y por ello los estimulamos a que sus acciones
sean coherentes con los valores que claramente han
detectado como suyos.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

Por estudio se entiende el ejercicio de adquisicin, asimilacin y comprensin

para conocer o comprender algo. Es tambin el resultado de una investigacin donde
se han aplicado mtodos y conocimientos; tambin supone atencin concentrada o
accin deliberada para aprender un tema, resolver problemas, progresar en una
determinada materia a comprender. Valorando el trabajo cooperativo as como el
individual. Creando nuevas expectativas de cara al futuro; tanto para el mundo
laboral como para el mundo de la prolongacin de los estudios.

Por persona se entiende a toda aquella que est llamada a reconocer su

propio aprecio personal por ser una creacin de Dios y las virtudes dadas por la
naturaleza.

Algunas razones para autovalorarse son:

- El diseo exclusivo que tiene cada persona, puesto que no hay dos individuos
absolutamente iguales.

- Motivacin para realizar un proyecto de vida personal que ponga en ejecucin las
habilidades, capacidades, aptitudes, talentos y dones.

- La capacidad de amarse a s mismo como nica posibilidad de dar y expresar

amor a los otros (nadie puede dar de lo que no tiene y esto se cumple para al amor)

- Tener una mejor calidad de vida: Una vida que merezca vivirse por su disfrute y
desafos constantes.

- Valorar el propsito que Dios tiene para cada persona a lo largo de su vida
(crecimiento y desarrollo)

De modo que la autoestima se entiende como:

- "La estima que se tiene la persona"

- "El concepto apropiado que tiene la persona al pensar de s misma"

- "El respeto integral por la vida corporal propia"

- "La aceptacin del valor y la dignidad que Dios da al hombre en general"

- "La confianza en lo que se hace"

- "La seguridad de ser uno mismo"

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

- "Valorar a otros por cuanto el individuo se valora a s mismo"

Por cristiano se entiende que vamos a ensear a nuestros alumnos a

anunciar a todo el mundo lo que Cristo nos ha enseado, resulta imperante definir o
redireccionar sus valores y vivirlos, esto dar efectividad a su liderazgo. Si no se
establecen las reglas del juego, su tarea, como un barco que estamos tratando de
guiar, es como si no tuviera timn. Hacia dnde la podramos dirigir? Los valores
tambin nos sirven para establecer y definir la visin (hacia dnde queremos llegar), la
misin (la razn de ser de nuestra vida y trabajo), las estrategias a seguir y lo que
esperamos obtener. Si no hay valores claros, todo esto ser difcil, tal vez imposible de
definir.

El desarrollo de estos valores se trabaja a partir de los siguientes pilares

fundamentales:

Las Inteligencias Mltiples. Cada alumno debe desarrollar sus

capacidades a partir de sus gustos, conocimientos, experiencias
Las Competencias Bsicas. Llegar a ser competente poniendo en
prctica las Inteligencias Mltiple, es un proceso que conlleva no dejar
de aprender nunca.
Las tutoras verticales, que permite unas agrupaciones transversales
que facilitan un mayor contacto entre todos los niveles de las etapas y
que los alumnos se presten apoyo unos a otros. De esta manera
favorecemos una pedagoga del cuidado en la que los alumnos
mayores guan y ayudan a los ms pequeos al mismo tiempo que los
primeros aprenden de estos ltimos. Con todo ello favorecemos
tambin las relaciones entre diferentes edades mejorando el clima de
convivencia del Centro.

El trabajo cooperativo. Los alumnos trabajan juntos con el fin de lograr

un objetivo comn. Cada uno de los alumnos deber aportar sus
capacidades para compenetrarse con sus compaeros y a travs de las
aportaciones individuales llegar a un entendimiento y un bien de
equipo.

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INFORME FINAL CURSO 2014-2015

El mensaje del Evangelio. La vida escolar debe estar impregnada de

valores evanglicos y sentimientos cristianos. La asimilacin de estos
valores se debe conseguir por medio del desarrollo de la inteligencia
espiritual del alumno, favoreciendo as su crecimiento interior.
La innovacin educativa a travs de la educacin por proyectos, las
nuevas tecnologas, los nuevos instrumentos educativos. Queremos
transformar la escuela tradicional en un centro educativo acorde con
las demandas de la sociedad actual. Los rpidos cambios que se
suceden en ella nos obligan a preparar alumnos competentes para
desenvolverse en ella sea cual sea el futuro que se encuentren.

11. APRENDIZAJE Y EVALUACIN

PERSONALIZADA

Dada la heterogeneidad de los

alumnos con los que cada ao nos
encontramos, hemos de dar una

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

respuesta integradora, por una parte aceptando la diversidad para favorecerla y por
otra, asumiendo la diferencia para desarrollar en todos los alumnos/as unas
capacidades y habilidades partiendo de su situacin personal y referencias
socioculturales concretas, de su variedad de procesos y ritmos de aprendizajes,
admitiendo la disparidad de los resultados y compensando donde fuera necesario.

Con la propuesta metodolgica que presentamos los alumnos y alumnas, en el

marco escolar, tienen la oportunidad continuada de convivir dentro de un grupo
heterogneo, trabajar juntos, ayudarse y cooperar, conocerse mejor y aceptarse y
respetarse mutuamente. Por esto, pensamos que esta propuesta contribuye a la
formacin integral de los alumnos y alumnas en la medida en que les ensea a
comportase con espritu de cooperacin y responsabilidad, les ayuda a formarse una
imagen ajustada de s mismos y a desarrollar una autoestima positiva, les permite
relacionarse con otros y participar en actividades de grupo, les ensea a adoptar
actividades actitudes de flexibilidad, solidaridad, inters y tolerancia, y les ayuda, en
fin, a superar inhibiciones y prejuicios y a rechazar las discriminaciones derivadas de
las diferencias fsicas, psquicas y sociales.

Partimos de la base de que todos los alumnos son diferentes porque todos
tienen necesidades educativas distintas y les atendemos en su diversidad si
conseguimos que todos aprendan ms y mejor. Dentro de un mismo grupo los
alumnos presentan distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Cada estudiante requiere,
por lo tanto, una atencin personalizada que le ayude a conocerse a s mismo, a
desarrollar al mximo sus aptitudes, a aceptar sus dificultades y aprender a superarlas.
El papel del educador es acompaar a cada alumno en esa tarea. Esto se logra a travs
de metodologas como la teora de las inteligencias mltiples de Gardner o el trabajo
por proyectos.

Pensamos que nuestra propuesta facilita que los alumnos de un grupo-clase

heterogneo puedan aprender de forma ms significativa, en la medida en que pone el
nfasis en la enseanza de las estrategias de aprendizaje que han de dominar los
alumnos para ser cada vez ms autnomos, y en los procesos motivacionales y
socioafectivos que contribuyen a generar en ellos una autoestima positiva,

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

imprescindible para el aprendizaje. Adems, facilita que el profesor pueda intervenir

de una forma ms ajustada a las necesidades de cada alumno y que los alumnos
puedan interactuar entre ellos, de forma que se facilitan los procesos cognitivos
tambin imprescindibles para el aprendizaje. Esto se logra a travs de metodologas
como la teora de las inteligencias mltiples de Gardner o el trabajo por proyectos.

Seguir un modelo de aprendizaje personalizado implica:

- Conocer a cada alumno y alumna para, a partir de ese conocimiento,

establecer un plan de mejora personal adaptado a sus caractersticas, a sus
inquietudes, a sus objetivos.
- Respetar los ritmos de aprendizaje de cada uno. No se busca la homogeneidad
del grupo, muy al contrario, se respetan las particularidades de cada uno, pues
se entiende que la diversidad
enriquece el aula.
- Realizar una evaluacin
personalizada, fijando objetivos
generales de grupo y objetivos
personales para cada uno y
asesorar al alumnado y a sus
familias.
La evaluacin debe de constituir
una oportunidad de aprendizaje y
utilizarse no para adivinar o
seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos los
estudiantes.

La evaluacin por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de

instrumentos y a implicar a diferentes agentes. Tenemos que tomar muestras de las
ejecuciones de los alumnos y utilizar la observacin como estrategia de recogida de
informacin sistemtica. sta puede acompaarse de registros cerrados (dianas,
rbricas, etc.) o de registros abiertos, y puede hacerse por parte del profesorado, por
parte de los compaeros o por parte del propio estudiante (o por todos ellos, en un

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

modelo de evaluacin de 360), pero en cualquier caso debe proporcionar informacin

sobre la progresin en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora.

La evaluacin ha de ser coherente con el resto de elementos del diseo formativo,

ha de hallarse integrada en el mismo. Por ello las experiencias metodolgicas ms
coherentes con los diseos por competencias, como son las simulaciones, los
proyectos, el PBL, llevan asociadas actividades evaluativas muy relevantes para la
evaluacin por competencias.

La evaluacin ha de hacer ms conscientes a los estudiantes de cul es su nivel de

competencias, de cmo resuelven las tareas y de qu puntos fuertes deben potenciar y
qu puntos dbiles deben corregir para enfrentarse a situaciones de aprendizaje
futuras. Este proceso de autorregulacin constituye en s mismo, una competencia
clave.

12.- UNA CONVIVENCIA QUE PERMITA APRENDER Y DESARROLLAR LA PROPIA

PERSONALIDAD.

Actualmente la convivencia cobra cada vez mayor relevancia en el mbito de

la educacin. Adems creemos que el xito de un aprendizaje significativo depende de
una buena interaccin entre los diferentes agentes como son: Familia, Escuela,
Alumnos y los entornos tanto sociales como digitales. Por tanto, la clave radica en
lograr un dilogo positivo, responsable entre cada uno de los diferentes mbitos.

Sorprendentemente nos encontramos, hoy en da, con una constante actitud

crtica y de recelo entre algunos de estos mbitos, lo que conduce a la desconfianza
mutua y a un desgaste intil especialmente entre las familias y el profesorado.

Por ello, creemos fundamental favorecer, desde las escuelas, orientaciones

hacia las familias para as lograr una coordinacin e intervencin comn y efectiva en
el alumnado que propicie un desarrollo sano de la personalidad de cada uno de los
alumnos.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

El estado de tensin e incertidumbre que atraviesan muchas familias debido

a las separaciones de los cnyuges genera en los nios disfunciones que se hacen
patentes en los conflictos emocionales, inseguridad, carencia de autoestima

Por tanto, estamos convencidos de la necesidad de un trabajo conjunto

entre familia y escuela para favorecer el crecimiento integral de nuestro alumnado y
poder as educar para la vida como bien reza nuestro fin educativo fundamental.

As mismo, entendemos que la convivencia debe estar presente en el da a

da del aula y todas las asignaturas deben contribuir a velar para que el respeto y la
colaboracin sean valores fundamentales que rijan la conducta de nuestros alumnos
en cada una de las actividades. Es ms, los profesores hemos de tener en cuenta a la
hora de programar las actividades cmo podemos tambin favorecer esa convivencia
en el aula.

Actualmente, y a lo largo de toda nuestra historia como Colegio, hemos

apostado por la convivencia de nuestros alumnos , por ello en las Convivencias de
inicio de curso pretendemos identificar los diferentes subgrupos que se generan por
afinidades entre los alumnos de manera aleatoria, tambin hemos promocionado la
relacin interpersonal entre los alumnos, tanto a nivel de grupo clase como a nivel de
tutora transversal y finalmente la interaccin alumno/profesor que se genera gracias
al clima de confianza y cercana que se vivencia al compartir juntos dos das de relacin
intensa.

Los Proyectos educativos son y han sido para nosotros, a lo largo de estos
trece aos, una de las vas ms eficientes para consolidar la convivencia entre nuestros
alumnos fundamentalmente contribuyendo a cohesionar el grupo-clase. Al mismo
tiempo, el hecho de convivir durante unos das visitando una ciudad, realizando
actividades, compartiendo comidas e incluso la experiencia del dormir fuera de casa,
contribuye a estrechar los lazos y crear vnculos entre los propios alumnos y el
profesorado hasta el punto de que en ocasiones experimentamos cambios sustanciales
importantes en muchos grupos. De hecho, hemos llegado a afirmar a partir de

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

evidencias que hay un antes y un despus de los proyectos en lo que respecta a las
relaciones entre los alumnos.

En gran medida, una de las razones de ser de las Tutoras verticales tiene
como fin favorecer y mejorar la convivencia en el aula ayudando a nuestros alumnos a
interrelacionarse con otros compaeros de diferente edad, teniendo como referencia
el modelo familiar. Todo esto provoca que entre los ms mayores se despierte la
responsabilidad hacia los ms jvenes, contribuyendo as a reforzar la tarea educativa
del profesor.

Otra herramienta importante para el desarrollo de la convivencia que

necesitamos impulsar son los Buenos Das cada maana al empezar la jornada. Esta
experiencia ayuda a los nios a reflexionar, a relajarse, a centrarse y tomar conciencia
de sus talentos y valores logrando as enfocarse, motivarse y rendir mejor en las
sesiones de clase. Creemos que cuando ayudamos a un nio a quererse a s mismo y a
respetarse, es mucho ms fcil que esa persona respete a sus compaeros y a todo lo
que le rodea.

Dentro del proceso de innovacin educativa un medio muy apto para

favorecer la convivencia es el Aprendizaje cooperativo. A travs de esta herramienta
de aprendizaje los nios deben ejercitar la escucha, el dilogo, el respeto y
especialmente demostrar la validez de cada uno ante los compaeros y el profesorado.
No obstante, esto nos exige al profesorado coordinar y pautar bien las tareas mediante
la distribucin de roles para que cada alumno desarrolle al mximo sus talentos y
capacidades. Adems es importante mentalizar a los alumnos que los conflictos o
dificultades que puedan surgir hay que vivirlo como oportunidades y retos que nos
ayudarn a crecer.

Dentro de este apartado valoramos muy importante tener en cuenta la

puesta en marcha y aplicacin del Plan de Convivencia as como otros planes que dan
respuesta a los problemas suscitados en diferentes mbitos de la vida escolar. Entre
ellos conviene mencionar el Plan para el Buen Uso de los recursos digitales, Plan para
prevenir el Acoso y Ciberacoso escolar En cada uno de estos planes se especifican los

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

pasos de intervencin y actuacin de cada uno de los agentes educativos desde el

profesorado, los padres y el alumnado.

Pensando en el prximo curso, vemos muy positivo la introduccin en 1 de

Eso del Proyecto En Ti que desarrolla un programa basado en la educacin de la
Interioridad. Es aqu donde creemos que hay que incidir, porque ah se generan los
grandes conflictos emocionales y a su vez los grandes sueos y pasiones de nuestros
alumnos.

13. EL PAPEL DE LOS PADRES COMO

COLABORADORES DEL PROYECTO DE
CENTRO

El centro y los padres deben ir de la

mano para que la formacin y educacin de
los nios sea un xito. De esta forma, el nio
percibe que todos trabajamos en la misma
direccin. Son las dos fuerzas que necesita
para crecer acadmicamente y tambin en
sociabilidad, en valores y en libertad,
compartiendo as la responsabilidad de
educar.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

La participacin de los padres en la vida escolar repercute, beneficiando a los alumnos

en aspectos como:

- Aumento de la autoestima.
- Mejora del rendimiento escolar.
- Mejora de la relacin padres e hijo.
- Disminucin del absentismo escolar.
- Disminucin del fracaso escolar.

Teniendo en cuenta dichos aspectos, durante este curso escolar 2014/2015 se ha

fomentado la participacin y la cooperacin de las familias en las tareas de la escuela,
realizando actividades como:

Agenda/plataforma: es muy importante la utilidad de la agenda y la plataforma

virtual, desde la cual acceder cada da a contenidos como los deberes e
incidencias o logros de sus hijos. Adems de facilitar la comunicacin entre los
padres y el tutor.
Entrevistas personales: son relevantes para obtener y contrastar informacin
tanto acadmica como personal del alumno. En ellas ambos factores
educativos, padres y tutor, aportan informacin para poder trabajar con mayor
coherencia.

Familias lectoras: es un proyecto promovido desde la asignatura de lengua, que

se realiza durante el segundo trimestre. Consiste en fomentar la participacin
voluntaria de los padres para fomentar y mejorar la lectura de los alumnos del
primer ciclo.

AMPA: es una asociacin

de madres y padres que
funciona como
intermediaria entre los
dos mbitos

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INFORME FINAL CURSO 2014-2015

fundamentales en la educacin: los padres y la escuela. Como asociacin

promueven actividades como: venta de uniformes, bocadillo solidario, gestin
de libros, dotaciones para material escolar

Mercadillo solidario: con esta iniciativa se busca el objetivo de concienciar a los

alumnos y a las familias de la importancia de ser solidario y de compartir. El
resultado final de meses de trabajo, es la obtencin de complementos y otros
objetos que se venden para hacer una donacin a una asociacin. Ese da, los
padres son participes del trabajo realizado y de la transmisin de valores que se
realizan. Del mismo modo, se promueve un acercamiento entre el tringulo
alumnos-profesores-padres.

Jornada de puertas abiertas: es

una dinmica entre las familias y
agentes externos y el centro
educativo, para que puedan
corroborar de primera mano las
tareas que se desarrollan a lo
largo del curso, as como los
espacios y las metodologas con
las que trabajamos.

Padres estrella: mediante este taller los padres colaboran de forma voluntaria
aportando sus experiencias personales y conocimientos al grupo-clase.

Escuelas de padres: desde el centro se promueven diferentes charlas y

formaciones a los padres, con la intencin de ofrecer ayuda y recursos para la
formacin de sus hijos.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

Consejo escolar: El Consejo

Escolar es el rgano de
participacin en el control y
gestin del centro de los
distintos sectores que
constituyen la comunidad
educativa.

Celebraciones: la participacin de las familias en las celebraciones del centro,

como: festivales, eucaristas, oratorio, etc. fomentan la unin entre los factores
educativos.

La propuesta educativa para el curso 2015/2016 es continuar promoviendo, mediante

los puntos anteriormente citados, la participacin y cooperacin de forma activa de las
familias en proyectos y talleres propuestos en el centro. Adems, promoveremos un
proyecto en 1 y 2 de Primaria en el que se necesitar la implicacin de las familias
para su puesta en marcha con el tema
principal de los oficios.

Desde la accin tutorial, tambin dedicaremos

un trimestre a dar a conocer al grupo las races
y tradiciones de cada familia, con la posible
participacin de algn miembro de esta.

Otra de las propuestas a llevar a cabo es

generar la implicacin de las familias en
nuestros proyectos escolares, con la finalidad
de facilitar un acercamiento y conocimiento
de nuestra prctica docente. Se realizar

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

mediante el aprendizaje dialgico.

14.- EL PAPEL DE LOS DELEGADOS Y REPRESENTANTES. SUS TAREAS Y

RESPONSABILIDADES.

Una de las lneas de nuestro Colegio es la de confiar en nuestros alumnos.

Entendemos que, si queremos que en un futuro mejore el funcionamiento de nuestra
sociedad, la clave est no en promulgar prohibiciones sino en educar en la confianza.
Por ello, apostamos por potenciar la figura y la responsabilidad de los delegados de
aula, de tutora as como de otros servicios de la escuela.

Hay que ayudar a los nios a creer en nuestro proyecto, a creer en s mismos y
desde ah pretender que descubran y sientan el colegio como algo propio, digamos
como su segundo hogar. A partir de ah, descubrirn, valorarn y defendern la escuela
y al profesorado como algo suyo. Por desgracia, esto, hoy por hoy, se da cuando el
alumno abandona el colegio y despus de un tiempo nos visita manifestndonos
entonces lo mucho que echa de menos todo lo que se hizo por l.

As pues, el delegado y sus representantes creemos que deben de ser alumnos

que tengan desarrollado y asumido el sentido de pertenencia al colegio y de este

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

modo valoren y defiendan el Proyecto Educativo que est vigente. Por tanto, estos
alumnos siempre perciben la intervencin del profesorado en clave positiva y nunca
como medidas opresoras o coercitivas. Este punto es clave porque, ante determinadas
experiencias y sucesos, la lectura positiva es fundamental y ah el apoyo del delegado y
sus representantes son decisivos ante el resto de los alumnos.

Tambin el delegado y sus representantes deben creer en el proceso de

innovacin educativa y de este modo colaborar en los diferentes grupos cooperativos
de aprendizaje.

Pero donde la figura del delegado y sus representantes son verdaderamente

fundamentales es en el mbito de la convivencia. Se espera de ellos que sean
referentes positivos, agentes de cambio, promotores de entusiasmo, generadores de
dilogo y reconciliacin que refuercen la tarea educativa del profesorado.

No obstante, no se trata de que desarrollen el rol de sumisos y complacientes

sino que sean tambin crticos con aquello que no funciona y sepan ser asertivos para
expresar tanto a los compaeros, como al profesorado o a la direccin del centro las
propuestas de mejora que contribuyan a un mejor estado de bienestar y convivencia
en el aula; pero al mismo tiempo a crecer, a asumir nuevos retos, a pretender la
creacin de una escuela dinmica que d respuesta a los interrogantes de nuestra
sociedad del siglo XXI.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

15.-PREVENCIN DE PELIGROS EN LA SALUD Y LA SEGURIDAD

Considerando la situacin que actualmente se vive en la sociedad y que

trasciende habitualmente a la comunidad educativa, es de suma importancia el tomar
medidas de prevencin y actuacin para fomentar en nuestros alumnos una
convivencia basada en el respeto valorando la dignidad personal de cada uno.
Para ello vamos a tipificar algunos de los comportamientos disruptivos, analizar las
causas que provocan dichos comportamientos y proponer un plan de prevencin para
disminuir estos episodios.

Durante el presente curso nos hemos encontrado, puntualmente, con las siguientes
situaciones:
- Por parte del alumno:
o Faltas de respeto.
o No reconocer la autoridad de profesor.
o Carencia de habilidades sociales y de saber estar
o Falta de respeto al profesorado y a sus compaeros.
o Uso indebido de las nuevas tecnologas.
- Por parte de las familias:
o Falta de colaboracin en el centro.
o Familias desestructuradas que quieren utilizan el centro en su
problemtica familiar.
o Falta de implicacin en nuestro proyecto educativo.
o Uso indebido de las nuevas tecnologas.

Dada la sensibilizacin del profesorado con esta problemtica, creemos necesario

revisar el Plan de Convivencia y elaborar un Plan de Prevencin de Acoso Escolar, que
se adecue a la realidad en la que nos encontramos y en el que se contemplen medidas
de actuacin con el alumnado y con sus familias.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

1. MEDIDAS PARA APLICAR EN EL CENTRO

Mejora de las medidas de supervisin y vigilancia.

Formacin del profesorado.
Crear un grupo de profesorado comprometido con la mejora de la convivencia.
Planificar y coordinar el tratamiento del tema desde la tutora.
Reuniones con padres y madres.
Crear un sistema fcil y claro para ayudar a las vctimas a denunciar su situacin.
El centro tiene una "poltica" clara de tolerancia cero con respecto al acoso
escolar.

2. MEDIDAS PARA APLICAR EN EL AULA

Acordar normas de aula sobre agresiones y amenazas.

Prestar atencin a las conductas positivas y reforzarlas.
Establecer las consecuencias que correspondan por el incumplimiento de las
normas.
Realizar "Asambleas de Clase" para el seguimiento de las normas.
Favorecer el aprendizaje cooperativo y el trabajo en grupo.
Crear un clima positivo.
Realizar reuniones con las familias de la tutora.
Crear la Comisin o el Observatorio de Convivencia del Aula.

3. MEDIDAS INDIVIDUALES

Hablar con la vctima.

Hablar seriamente con el alumnado agresor.
Hablar con los padres
Ayudar a la vctima a integrarse en el grupo.
Trabajar con las familias del alumnado agresor y vctima.

Todas estas medidas, que quedan recogidas en el Plan de Prevencin del Acoso
Escolar, van encaminadas a la mejora de la convivencia en el centro educativo.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

16.- INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA. NUESTROS FUTUROS PROYECTOS

MS INNOVADORES.

Nuestro centro pretende profundizar cada curso en las nuevas corrientes

educativas, asistiendo el profesorado a congresos, seminarios y cursos, dotndose as
de conocimientos de innovacin terica que den lugar a la innovacin educativa
prctica.

Para la aplicacin prctica de las corrientes investigadas, nuestros planes ms

innovadores para el curso 2015-2016 son:

SOBRE NUEVOS PROYECTOS

- Robtica para 6 de primaria y 1 de

educacin secundaria.
- Nuevo ciclo de tutoras verticales en las
dos etapas. Elaboracin y aplicacin de un
proyecto de inteligencia emocional y de
relajacin-interioridad, fundamentalmente para
primer ciclo de primaria. Elaboracin del
proyecto Habitats dentro de las tutoras
verticales.
- Reformulacin del proyecto da de la Paz, con
talleres transversales entre las dos etapas, del rea de
msica, expresin artstica y corporal.
- Filosofa en la etapa primaria. Centrado en el
primer ciclo.
- Establecer un hilo conductor trimestral en el
trabajo del rea de lengua, tratando que est
relacionado con el rea de ciencias naturales y sociales y

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

en colaboracin con el rea de educacin artstica.

- Proyectos en los que haya implicacin de los padres y tutores, con el objetivo
de que se sumerjan en las nuevas metodologas que el centro pretende aplicar para
sus hijos, como por ejemplo el Projecte dels oficis para primero de primaria.
- Proyecto musical realizado por la clase de sexto de primaria, abarcando los
mbitos lingstico, artstico y tecnolgico.
- Proyecto De gira con Carlos Goi, involucrando tanto a alumnos de quinto y
sexto de primaria como de las clases que trabajan el rea de tica y msica en
secundaria. En l se veran implicadas diferentes reas de conocimiento como tica,
Ciudadana, Lengua Castellana y Msica.
- Proyecto Albufera (1 ESO) reas: Ciencias Naturales, Valenciano, Sociales y
Castellano. A travs de este proyecto se pretende descubrir el entorno, el clima, la
economa y las tradiciones de esta zona rica de la Comunidad Valenciana.
- Proyecto Movilzate (1 ESO) reas: Castellano, Valenciano, Matemticas,
Sociales, Plstica e Informtica. PBL para organizar un evento solidario.
- Proyecto El Circo (ESO) reas: Educacin Fsica, Tecnologa, Geografa y
Plstica. Los alumnos crearan un espectculo dnde debern desarrollar distintas
competencias y elaborar diferentes productos.
- Proyecto Ciudades de Reino unido (1 ESO) reas: Ingls y Sociales. Trabajo
cooperativo sobre las principales ciudades.
- Proyecto Olimpiadas (ESO) reas: Sociales, Educacin Fsica y Religin.
Preparacin y celebracin de unas olimpiadas escolares.
- Proyecto Las Catedrales (2 ESO) reas: Religin, Sociales, Matemticas,
Lengua y msica. Introduccin al mundo de las catedrales, su construccin, su historia
y todo lo que rodea a este maravilloso tema.
- Proyecto Gaviota (1ESO) reas: Castellano, Matemticas, Naturales y
Sociales. Proyecto que gira en torno al libro Historia de una gaviota y el gato que le
enseo a volar.
- Proyecto Singers (4 ESO) reas: ingls y Msica. Aprendizaje de ingls a
travs de la msica.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

SOBRE INNOVACIN EN INTELIGENCIAS MLTIPLES

- Elaboracin de cuestionarios sobre inteligencias mltiples. Se pasar un

cuestionario en segundo de primaria que rellenar el maestro tutor de aula. En quinto
de primaria los alumnos rellenarn el cuestionario por s solos y se renovar en
primero de E.S.O.

SOBRE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y

METACOGNICIN

- Elaboracin de rbricas de tema, adaptadas al

curso/ciclo/etapa.
- Mejora, elaboracin y uso de recursos variados y
atractivos de metacognicin y de instrumentos de
evaluacin del proceso: autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.

SOBRE MEJORAS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

- Elaboracin y uso de fichas con los roles para

aprendizaje cooperativo y trabajos grupales, con
especificacin de las funciones de cada rol.
- Elaboracin de instrumentos de evaluacin de la
ejecucin de los roles.
- Elaboracin de un fichero al alcance del claustro que contenga las diferentes
estructuras de aprendizaje cooperativo, con especificacin del rea o curso para el que
cada estructura es ms adecuada.

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 INFORME FINAL CURSO 2014-2015

Estas son las propuestas de innovacin que se llevarn a cabo el prximo curso. Con
estas y otras mejoras que vayan surgiendo de las necesidades a lo largo del curso,
nuestro centro contina el camino que inici hace ya cuatro cursos mediante el que
convertir a nuestros alumnos en personas competentes con un desarrollo integral de
todas las inteligencias.

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INFORME FINAL CURSO 2014-2015

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COLEGIO FUNDACIN SAN VICENTE FERRER
C/ Vereda, s/n
46184 San Antonio de Benagber (Valencia)
COD: 46023328
Telf. 96 135 04 26 / Fax: 96 135 10 96