Curso a distancia:

“Diagnóstico Psicopedagógico.
Articulaciones teóricas y clínicas”

Docentes
Cecilia Kornblit
Hilda Fernández
María Emilia Chuit
Signar es un equipo de trabajo constituido por psicopedagogas con amplia formación y
experiencia en la psicopedagogía clínica, que desarrolla proyectos de capacitación,
asesoramiento y supervisión en ámbitos institucionales. Por otra parte, es el equipo
responsable del portal Por Psicopedagogía.

La actitud clínica supone una postura -una mirada y una escucha- que permita
comprender en la subjetividad de cada uno, el interjuego de los procesos cognitivos y
afectivos. Esta actitud se despliega tanto en el trabajo institucional como en el
espacio terapéutico.

Consideramos el abordaje del aprendizaje y sus fracturas implicándonos nosotras

mismas como figuras aprendientes y enseñantes a la vez.

Signar organiza periódicamente actividades de formación acerca de la clínica

psicopedagógica, invitando a profesionales con distinta trayectoria; con la intención
de promover un espacio que permita seguir debatiendo y reflexionando sobre nuestra
profesión.

Proponemos espacios de formación tales como:

Estudiantes y jóvenes profesionales (Aranceles institucionales)

-Grupos de Estudio: Diagnóstico y tratamiento psicopedagógico. La psicopedagogía en
las instituciones educativas. Orientación Vocacional.
-Supervisiones grupales e individuales.
-Ateneos – Mesas Redondas - Conferencias
-Cursos Breves (a distancia y presenciales).

A las instituciones educativas:

Talleres para padres
Talleres para docentes
Propuesta de Orientación Vocacional Ocupacional

Si desea contactarse con nosotros puede hacerlo a la siguiente dirección de e-mail:

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Lic. María Emilia Chuit, Lic. Cecilia Kornblit, Lic. Paola Vitale

Curso a Distancia: “Diagnóstico Psicopedagógico. Articulaciones teóricas y clínicas”.

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Curso a distancia:
"Diagnóstico Psicopedagógico. Articulaciones
teóricas y clínicas”

SOBRE LA ESPECIFICIDAD

La clase pasada trabajamos algunas cuestiones que, a nuestro entender, son básicas a la hora

de pensar en un sujeto1 que, en un momento dado, consulta a un profesional por algún tipo de

padecimiento.

Ahora bien: ¿qué particulariza al diagnóstico psicopedagógico?; ¿qué lo distingue de otras

intervenciones diagnósticas?

Pensar en esta distinción nos lleva directamente a nuestro objeto de estudio: la problemática

en el aprendizaje.

Hace algunos años sosteníamos que pensar el aprendizaje en términos de construcción superaba

viejas conceptualizaciones que se apoyaban en una idea de sujeto pasivo a la hora de incorporar las

novedades que la sociedad ofrecía. El sujeto, lejos de ser un receptor de lo dado, era un activo

constructor de aquellos objetos que se le ofrecían.

" Cita bibliográfica

1
Tengamos presente que, al hablar de “un sujeto” nos referimos a ese sujeto que tratamos de precisar en la clase 1,
bastante alejado de la unicidad, de ser una sustancia pura e independiente.

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 “El aprendizaje en sentido amplio queda definido como un proceso a partir del cual el sujeto

construye novedades en interrelación dialéctica con los objetos sociales disponibles” (S.

Schlemenson: “La clínica en el tratamiento psicopedagógico”)

Sin embargo ese avance hoy nos parece insuficiente. Elegir a un “sujeto activo” o a un “sujeto

pasivo” es quedarse en una lógica opositiva.

Hoy preferimos pensar el aprendizaje como un proceso de transformaciones: algo se transforma

durante y después de ese proceso. Transformación que no podría pensarse como “propia” del sujeto,

pero tampoco como ajena; transformación que ocurre en un “entre”, en lo intersubjetivo, y que

involucra –al menos- a quien aprende y a quien enseña (si pudiéramos hacer una clara distinción entre

estos dos posicionamientos...). No hay aprendizaje, entonces, que no esté transmitido, sostenido,

mediatizado por otro.

De algún modo, parafraseando a Winnicott, podríamos decir que lo que el niño aprende (crea)

depende en gran medida de lo que le es presentado en el momento del aprendizaje (creación).

Destacado
En el encuentro con el otro el sujeto se constituye aprendiente, construye un

modo particular de acercarse a los objetos que se le ofertan, elabora una

caligrafía única que dejará sus huellas en sus producciones. En los niños y

adolescentes que atendemos2, esa construcción, esa elaboración puede estar

fallida, implicando un monto de sufrimiento excesivo que obstaculiza el acceso

a lo sistemático que el aprendizaje escolar requiere.

2
Sabemos que como especialistas en el aprendizaje podemos insertarnos en ámbitos diversos y trabajar con sujetos de cualquier
edad y condición subjetiva; sin embargo, no podemos pasar por alto que la mayoría de los sujetos que acuden a la consulta

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NO ESTAMOS SOLOS...

Nos proponíamos, al comienzo de esta clase, distinguir el diagnóstico psicopedagógico de otras

intervenciones clínicas. Pensar en lo que nos distingue -en tanto diferencia no opositiva- de otras

disciplinas remite a posicionarnos en relación a otros profesionales que también intervienen en relación

a esos sujetos que llamamos pacientes.

Con frecuencia nos encontramos en situaciones clínicas que requieren la interconsulta con

profesionales de otras áreas disciplinares. Entrecruzamientos discursivos que años atrás se daban en

relación a la escuela y los docentes del niño, hoy suman a neurólogos, psicólogos, fonoaudiólogos,

psiquiatras, jueces, asistentes sociales, etc. como nuestros interlocutores a la hora de pensar en casos

de cada vez mayor complejidad.

 Importante

Para que esta interlocución sea válida, para que podamos pensar cada

disciplina en su potencialidad productiva sin caer en posiciones dogmáticas

que en definitiva rigidizan nuestra escucha, es necesario el cruce de al menos

dos construcciones:

 una construcción teórica y conceptualización del aprendizaje como

objeto complejo

clínica psicopedagógica son niños y adolescentes, sujetos en pleno proceso de subjetivación e insertos –en su mayoría- en algún
tipo de institución escolar.

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  una construcción de hipótesis acerca del singular modo de aprender del

sujeto por el que se nos consulta.

Pero a qué nos referimos cuando decimos “construcción de hipótesis”? o, en otras palabras...

¿qué significa diagnosticar en la clínica psicopedagógica?

¿QUÉ NOS PROPONEMOS?

Diagnosticar –cuando de clínica psicopedagógica se trata- tendrá que ver con posicionarse como

un “buen lector” de ese texto que el paciente ofrece; con escribir en esa lectura un texto nuevo

(recordemos lo que nos dice Piera Aulagnier de la tercera versión de la historia de Philippe) conformado

en la “mala letra”, en los borrones y tachaduras, en lo escrito en el margen de las producciones que

leemos.

Si de escribir se trata, como en toda escritura, no partimos del vacío, de la nada. Es el paciente

quien, en ese encuentro particular que llamamos clínica, ofrece un vasto material de lectura. ¿Qué

hacemos con ese material?, o, en la línea que veníamos pensando, ¿qué caracteriza nuestro modo de

escribir? Veamos...

 La escucha de la singularidad

Puede parecer que los padecimientos se asemejen, podemos calificar y clasificar patologías,

pero no podremos ahorrarnos el trabajo de escritura que implica conocer y diagnosticar un modo de

aprender. Partir de esta premisa es imprescindible para abrir nuestra escucha a la singularidad del

aprendizaje de un niño. Sólo desde esa posición de ignorancia podremos preguntarnos –y preguntarle-

sobre su sufrimiento. Esto nos lleva al próximo punto:

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  La pregunta por el padecimiento

Decíamos antes que el problema en el aprendizaje implica para el sujeto un monto excesivo de

sufrimiento, un padecer exacerbado3. Esto supone considerar que hay un monto de sufrimiento

tolerable que es inherente a todo aprendizaje -casi diríamos constitutivo de todo aprendizaje- que se

relaciona con el esfuerzo, el trabajo psíquico que requiere la transformación de la que hablábamos más

arriba.

La pregunta sería, entonces, hasta qué punto ese sufrimiento, ese dolor, obtura o entorpece el

despliegue de las posibilidades de aprender de un sujeto. Asistir 4 a ese sufrimiento sin obturarlo es

condición para poder elaborar alguna hipótesis sobre él.

 La caracterización de la modalidad de aprendizaje

Entendiendo por modalidad de aprendizaje a la conformación singular que adquiere el

despliegue de los procesos de simbolización en cada sujeto, construída desde el nacimiento en la

interacción con las figuras enseñantes primarias y, de algún modo, puesta a prueba en el ingreso a

instituciones secundarias como la escuela. La plasticidad de esta modalidad permite al sujeto la

construcción creativa de los objetos de conocimiento, redundando en complejización del psiquismo y

producciones ricas e interesantes. Por lo general los niños por los que nos consultan presentan modos

de producción rígidos y estereotipados.

3
Gerardo Prol conceptualiza este exceso como un “gasto inútil”, partiendo de los desarrollos de J. Derrida en su libro Mal de
archivo (Prol, G., 2006, “Tratamiento de los problemas en el aprendizaje”, cap. El problema de aprendizaje en la escena clínica.
Ed. Noveduc)
4
Valen aquí las dos acepciones del término asistir, tanto la que remite a ayudar, socorrer, como aquella que refiere a concurrir,
estar presente.

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 Los juegos, los dibujos, los relatos, las escrituras y cualquier despliegue que el niño realice en

las entrevistas nos permitirán construir hipótesis acerca de su modo de aprender y preguntarnos por la

adecuación de su producción cognitiva a lo que la escuela le requiere 5.

 La relación entre la modalidad de aprendizaje y la historia libidinal

Si la modalidad de aprendizaje se construye en lo intersubjetivo, estudiar los posicionamientos,

identificaciones y acontecimientos significativos que pudieron dar lugar a esta construcción (tanto en el

niño como en su familia) resulta fundamental a la hora de diagnosticar la problemática en la

simbolización.

Para esto, las entrevistas iniciales son un momento privilegiado (aunque no el único, desde

luego) de elaboración de hipótesis:

 ¿cómo se posicionan los padres en relación a su hijo y a los problemas que presenta en

el aprendizaje?

 ¿en qué momento y en relación a qué sucesos ubican el inicio de las dificultades?

 ¿de qué modo circula el conocimiento en el espacio familiar?; ¿cuál es la modalidad de

transmisión que predomina?

 ¿qué significación otorga el niño al aprendizaje y a la problemática por la que consulta?

 La búsqueda, a partir de las producciones del paciente, de las huellas del proceso

subjetivante

5
Hemos discutido esta cuestión con María Emilia Chuit en varias oportunidades, le agradezco que me ayude a pensar el papel de
la escuela en el diagnóstico. Fruto de esas charlas es esta afirmación de que alguna evaluación de estos aspectos es necesaria,
con la salvedad, aunque pueda parecer obvio, de que no necesariamente mayor adecuación a lo requerido se corresponde con un
aprendizaje más “saludable”.

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 Las producciones (discursivas, escritas, lúdicas) -entendiendo por producción tanto al producto

como al proceso que le da origen- nos permitirán pesquisar “en qué trabajo anda” (Rodulfo) el niño.

La idea de trabajo nos permite alejarnos de concepciones causalistas y deterministas; nos

permite corrernos de la clásica pregunta “¿por qué no aprende?” para acercarnos más a la pregunta

sobre cómo aprende. Trabajo –psíquico; de simbolización- que lleva implícito el esfuerzo, la acción, el

gasto energético; pero que también presupone la transformación, el cambio de posición subjetiva.

 Para pensar...

Preguntarse, entonces, “en qué trabajo anda” un niño –en el marco de un

diagnóstico psicopedagógico- tendrá que ver con investigar cuál es su

posicionamiento frente a los objetos a conocer; cómo recorre, con qué obstáculos,

frenos, desvíos, el trayecto que define una pregunta.

Si todo esto sale bien, es decir, si logramos elaborar unas hipótesis que permitan comprender y

establecer relaciones entre la historia libidinal del sujeto, sus vínculos primarios y secundarios y su

modo singular y sufriente de aprender, estaremos en condiciones de orientar a padres, escuela y otros

profesionales acerca del aprendizaje del niño e indicar -de ser necesario- alguna instancia asistencial.

Cecilia Kornblit

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BIBLIOGRAFÍA

 G. Prol: “Tratamiento de los problemas en el aprendizaje”, cap. El problema de aprendizaje

en la escena clínica.

 A. Stolkiner: De interdisciplinas e indisciplinas, en “El niño y la escuela”, de N. Elichiry (comp)

 S. Schlemenson: “La clínica en el tratamiento psicopedagógico”

 D. Winnicott: “La naturaleza humana”, cap. Establecimiento de la relación con la realidad

externa

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