“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA

SOBERANÍA NACIONAL”

PLANIFICADOR ANUAL
JEC 2022

Miss Ayda – English

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Teacher
 PLANIFICADOR CURRICULAR
DE INGLÉS JEC ANUAL
i. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN :
I.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL :
I.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
I.4. DIRECTOR :
I.5. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : 1º “A”
I.6. TIPO DE INSTITUCIÓN :
I.7. ESCENARIO LINGÜÍSTICO :
I.8. ÁREA : INGLÉS
I.9. HORAS LECTIVAS : 5 horas semanales.
I.10. PROFESOR(A) DE INGLÉS :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL.
Los estudiantes del 1er grado de la Institución Educativa secundaria “Guamán Poma de Ayala”, proceden de las diferentes instituciones
educativas del nivel primario de zonas rurales y urbanas de la provincia de Trujillo, departamento de la Libertad. Es un reto para nuestra
Institución acoger a la mayoría de ellos, porque en muchos casos es el primer año que llevarán el área inglesa. Se sabe que, en el nivel primario,
solo las Instituciones privadas son los que tienen el área de inglés en su currículo. Pero nuestra Institución también es consiente que el inglés es el
idioma universal y en la actualidad la globalización requiere que nuestros niños y niñas aprendan desde temprana edad para tener mejores
oportunidades de vida, tanto escolares como profesionales. Pero para poder enseñar un segundo idioma, nosotros como docentes debemos diseñar
nuestra planificación teniendo en cuenta las estrategias didácticas acorde a las necesidades, intereses y características de nuestros estudiantes solo
así se estarán creando ambientes de aprendizaje dinámico motivados para obtener un óptimo resultado. A través de la evaluación diagnóstica
tomada al inicio del año académico 2022, determinamos las competencias que se debe priorizar teniendo en cuenta la participación, creatividad y
predisposición de querer aprender un nuevo idioma, no obstante, sabemos que tendremos limitaciones debido a que estos dos años de pandemia han
impactado negativamente sobre los aprendizajes también en las otras áreas. Este año académico 2022, nuestra Institución educativa atenderá a
nuestros estudiantes de manera presencial por tanto será esencial la participación de cada uno de ellos en las sesiones de clase.
A través del área de inglés nuestros estudiantes tienen el gran reto de conocer otras culturas, estilos de vida y diferentes formas de pensar,
brinda mejores oportunidades de alcanzar sus metas aspirando a una educación de calidad y competencias a nivel local, regional, nacional e
internacional; por ello, esta planificación tiene como propósito, desarrollar las competencias del área de inglés como:
●Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
●Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
●Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

III. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE INGLÉS.
El área de inglés está centrada en el ENFOQUE COMUNICATIVO (Communicative Approach), teniendo como base el uso
social del lenguaje, que desarrolla el estudiante en las diversas situaciones socioculturales con las que se relaciona diariamente.
Con este modelo didáctico se pretende capacitar al aprendiz para una comunicación real, no sólo en la vertiente oral, sino también en la
escrita con otros hablantes de la Institución educativa.
● Comunicativo, porque como seres humanos es a través del lenguaje que expresamos y comunicamos con los demás nuestros sentimientos y
pensamientos. Al comunicar, nuestros estudiantes se apropian de los diversos tipos de textos en inglés, de sus formatos para comprender y
producir textos en variados soportes, tanto impresos, audiovisuales y digitales en busca de dar a conocer ideas propias.
● El lenguaje es un práctica social, diaria, constante y necesaria para participar en la vida social y cultural, tanto de nuestro país como de la
comunidad que nos rodea, lo que permite al estudiante dar un sentido concreto a los textos que produce. Partir de su realidad permite al
estudiante poner en marcha todos sus conocimientos para lograr un aprendizaje significativo.

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 ● El método comunicativo o, en inglés, “communicative language teaching” o “communicative approach”, es un enfoque educativo cuyo énfasis se
centra en ayudar a los alumnos a utilizar un idioma distinto del materno en diversos contextos, considerando de gran relevancia el aprendizaje
de las funciones de la lengua. 

Para ello, el docente tendrá que analizar las necesidades de los alumnos, conocer en qué punto de aprendizaje están y lograr que las
actividades y proyectos que plantee generen un entorno de comunicación seguro en el que los alumnos no teman cometer errores y sientan confianza a la hora
de utilizar el idioma que están aprendiendo y, así, el grupo pueda avanzar en su aprendizaje.

IV. EL VÍNCULO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE INGLÉS CON LAS OTRAS ÁREAS.
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan para lograr los propósitos comunicativos que
establecen las personas.
1. El lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares.
2. El uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje, sino que se afianza en las distintas áreas curriculares de la Educación Básica Regular,
contribuyendo en las competencias comunicativas. Por ejemplo, será indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos
escritos en inglés para poder comprender y resolver un problema matemático en inglés o interpretar información de un texto en el área de
comunicación. Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la participación, el diálogo, la búsqueda de
consensos o actitudes como la solidaridad y la colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes,
conocimientos y experiencias artísticas y culturales.
V. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR EN EL ÁREA DE INGLÉS.

LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMIS INDICADO FUENTES DE
OBJETIVO QUEREMOS PARA EL
O R INFORMACIÓN
PERÚ

COMPROMISO 1. Mejorar los resultados de los ● Porcentaje de Todos los estudiantes logran
aprendizajes en el área de estudiantes que aprendizajes de calidad porque la
1. Progreso anual de los inglés, respecto del año lograron nivel Registros del SIAGIE. Institución cuenta con maestros
aprendizajes de todas y todos los anterior, puesto que la satisfactorio el año (as) con vocación, compromiso y
estudiantes de la Institución pandemia ha sido limitante. responsabilidad.
anterior.
Educativa.

COMPROMISO 2. Mantener el número de ● Porcentaje de Registros de la I.E Todos los estudiantes inician y
estudiantes matriculados a estudiantes SIAGIE culminan su educación básica
Retención anual e interanual de inicios de año escolar 2022. oportunamente.
matriculados que
estudiantes en la Institución
Educativa. concluyen el año
escolar 2022.

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 COMPROMISO 3. En la I.E se desarrollaron ● Porcentaje de jornadas ●Registros de asistencia de La I.E cumple la totalidad de
todas las actividades laborales efectivas de los docentes. horas lectivas y actividades
Cumplimiento de la planificadas (sesiones de planificadas.
docentes. ●Aplicativo PAT
calendarización planificada por la
aprendizaje, jornadas de ● Porcentaje de horas
Institución Educativa.
reflexión, etc) durante el año lectivas cumplidas por
2022 nivel.

COMPROMISO 4. El equipo directivo de la ●Porcentaje de reuniones ●Actas de reunión. Todos los docentes tienen un buen
I.E realiza de interaprendizaje ●Aplicativo Pat desempeño docente en su labor
Acompañamiento y monitoreo a acompañamientos y programadas en el PAT pedagógica
●Cuaderno de campo.
la práctica pedagógica en la
monitoreos al docente de que han sido ejecutadas.
Institución Educativa.
inglés de acuerdo a la
planificación del año escolar
2022.

COMPROMISO 5. El equipo directivo desarrolla ●Acuerdos de convivencia Reglamento Interno. La I.E es un espacio seguro y
acciones para la promoción de consensuadas e incluidos Aplicativo PAT acogedor para las y los
Gestión de la convivencia convivencia, la prevención y en el Reglamento Cuaderno o libro de incidencias, estudiantes.
escolar en la Institución
atención de la violencia en la Interno, publicadas en los SISEVE
Educativa.
I:E espacios visibles de la
I:E.
●Actividades de escuela
para padres y/o
apoderado para brindar
orientaciones planificadas
en el PAT.
●La atención oportuna de
casos reportados en el
SISEVE.

VI. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE INGLÉS 1 er GRADO.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VI

SE COMUNICA ORALMENTE
ESTÁNDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e interpreta la intención del
autor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de
algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario y cotidiano construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar énfasis a
su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos en del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas
de interés personal.
COMPETENCIA CAPACIDADES Desempeños de aprendizaje

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 Recupera información explícita y relevante seleccionando datos
específicos en los textos orales que escucha en inglés, con
● Obtiene información del texto oral en Inglés vocabulario cotidiano y pertinente.
Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
Deduce información en inglés señalando características de
personas, seres, objetos, lugares y hechos.
Deduce el significado de palabras, frases y expresiones de
SE COMUNICA ORALMENTE
mediana complejidad en contexto Ejemplo. Verb to be; wh-
EN INGLES COMO LENGUA questions- what, where, what, when, what time, how often,
EXTRANJERA whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns:
● Infiere e interpreta información del texto oral en inglés.
personal and object pronouns; demonstrative pronouns; adverbs
of frequency; can; present simple and continuous, quantifiers;
comparative and superlative adjectives.
Deduce, también el significado de las relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia semejanza –diferencia y causa) y
jerárquicas (ideas principales en textos orales en inglés.
Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el
registro y los modos culturales, y considerando el tipo de texto,
el contexto y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias,
deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso,
● Adecua, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar
coherente y cohesionada. accidentes geográficos y comprar comida.
Expresa sus ideas ,emociones y experiencias en torno a un tema
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con organizándolas
para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza, diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y
contacto visual para enfatizar lo que dice.
● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
Ajusta el volumen de voz y la entonación con pronunciación
estratégica.
adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.

Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los

roles del hablante y oyente para preguntar, responder y explicar,
● Interactúa estratégicamente en inglés con distintos
y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en
interlocutores.
inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de cortesía según el contexto.
Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de
texto oral en inglés. los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VI
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÈS
ESTÁNDAR: Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia

Identifica información explícita, relevante y complementaria

distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen
LEE DIVERSOS TIPOS DE ● Obtiene información del texto escrito en inglés.
algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario
TEXTOS EN INGLÈS COMO cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
LENGUA EXTRANJERA ● Infiere e interpreta información del texto en inglés. Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste,

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 secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos escritos en inglés a
partir de información explícita e implícita. Señala las
características de seres, objetos, lugares y hechos, y el
significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
Intercambiar información personal; hablar sobre habilidades,
posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el trabajo,
la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar
comida. Distingue lo relevante de lo complementario
vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido
del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y
sus conocimientos, y con otros textos.
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
en inglés. propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su
experiencia y contexto .
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FIN DEL CICLO VI
ESCRIBE EN INGLÈS TIPOS DE TEXTOS DE FORMA REFLEXIVA
ESTÁNDAR: Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
propósito. Ejemplo: Intercambiar información personal;
TEXTOS EN INGLES COMO ● Adecua el texto en inglés a la situación comunicativa.
hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y
LENGUA EXTRANJERA lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y
diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes
geográficos y comprar comida.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
♥ Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma
organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste,
coherente y cohesionada.
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y ampliando
información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan
claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh questions
-what, how, where, what, when, what time, how often,
♥ Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de
whose, how many, how much; possessive adjectives and
forma pertinente.
nouns; personal and object pronouns; demonstrative pronouns;
adverbs of frequency; can; present simple and continuous;
quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa
recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
♥ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
del texto escrito en inglés. textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.

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 VII. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2022.
Descripción general del desarrollo de cada CONCLUSIÓN
competencia según los rubros considerados. DESCRIPTIVA.
Resultado de
ÁR
COMPETENCIAS Sobre Carpeta Aprendizaje a
EA Sobre el
de partir de la
SIAGIE 2021
Recuperación. Evaluación
Diagnóstica.
INGL Se comunica oralmente en inglés El 72% de estudiantes El 72% de estudiantes han El 50% de estudiantes La mayoría de los y las estudiantes de 1º
ÉS como lengua extranjera. de 1º grado (24) han participado activamente en evaluadas (---%), tienen grado aún se dificultan en desarrollar el
logrado los aprendizajes todas las actividades una alta necesidad de la estándar, capacidades y desempeños del 1e
esperados y se ubican en el planificadas en el año 2021, a oralidad. En la mayoría de grado de la competencia “Se comunica
nivel de logro esperado. pesar de haber estado haciendo las estudiantes, tienen oralmente en inglés como lengua
seguimiento a los estudiantes, el dificultades en el uso de la extranjera”, porque es un nuevo idioma que
28% no tomaban interés en el coherencia al expresar sus están adquiriendo; muestran dificultades en
desarrollo del área, por lo que emociones, para movilizar las la pronunciación y entonación de las
en el presente año se procedió competencias comunicativas. palabras en inglés. Por ello en cada unidad
con el desarrollo de la o proyecto de aprendizaje (experiencia de
Evaluación diagnóstica. aprendizaje) se especificarán las
actividades que desarrollarán los
estudiantes para llegar al nivel logrado de
dicha competencia, ya que se encuentran en
proceso de alcanzar.
Lee diversos tipos de textos escritos El ____ % de estudiantes El ____% de estudiantes han La mayoría de los estudiantes La mayoría de los estudiantes obtienen,
en inglés como lengua extranjera. de 1º grado (63) han participado activamente en ____% aún se dificultan en infieren e interpretan poca información de
logrado los aprendizajes todas las actividades leer vocabularios básicos en diversos tipos de textos en inglés ya que aún
esperados y se ubican en el planificadas en el año 2021, a inglés y si lo hacen, sólo con el ellos tienen dificultades para lograr
nivel de logro esperado. pesar de haber estado haciendo apoyo del docente, padres de comprender vocabularios y estructuras
seguimiento a los estudiantes, el familia y/o apoderados. Por gramaticales básicas y lo hacen sólo con
28% no tomaban interés en el lo que, se priorizará esta apoyo del docente, padres de familia,
desarrollo del área, por lo que competencia durante el año diccionario y/o traductor.
en el presente año se procedió académico 2022.
con el desarrollo de la
Evaluación diagnóstica.
Escribe diversos tipos de textos en El _____% de El ___ % de estudiantes han El ____% de estudiantes La mayoría de los y las estudiantes de 1er
su lengua materna estudiantes (44) tenido dificultades porque lograron adecuar el texto que grado desarrollan el estándar, capacidades
adecúan el texto que muchos de ellos en esta escriben en inglés a la y desempeños del 1er grado de la
escriben en inglés a la educación virtual porque no situación comunicativa, competencia “Escribe diversos tipos de
situación comunicativa, contaban con material (celular, considerando los vocabularios textos en inglés como lengua extranjera”.
considerando los desconocen uso de las diferentes propios de su nivel. Ya que, evidencian uso de una correcta
vocabularios propios de su aplicación)por ello se ha ortografía de los vocabularios básicos en
nivel. priorizado el desarrollo de la inglés; Por lo que en cada unidad o
carpeta de recuperación. proyecto de aprendizaje (experiencia de
aprendizaje) se especificarán las
actividades que desarrollarán los
estudiantes para llegar al nivel logrado de
dicha competencia, ya que se encuentran en
proceso de alcanzar.
VIII.ENFOQUES TRANSVERSALES.
♥ Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.

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 ♥ Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso).
♥ Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS del área de inglés.
♥ Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
♥ En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
♥ Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no
excluir o descartar.

ENFOQUE
TRANSVERS VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
AL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
Disposición a conocer, reconocer y ejercicio democrático
valorar los derechos individuales y
Conciencia de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
colectivos que tenemos las personas en el
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ámbito privado y público
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Disposición a elegir de manera derechos en la relación con sus pares y adultos.
DE Libertad y
voluntaria y responsable la propia forma Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
Responsabilidad
DERECHOS de actuar dentro de una sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el

desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
Disposición a conversar con otras
comunidad en la búsqueda del bien común.
personas, intercambiando ideas o afectos
Diálogo y concertación
de modo alternativo para construir
juntos una postura común Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
estudiantes, sobre sus responsabilidades

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada

uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
Reconocimiento al valor inherente de diferencia.
Respeto por las diferencias cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
encima de cualquier diferencia. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
INCLUSIVO
Disposición a enseñar ofreciendo a los
O ATENCIÓN Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
estudiantes las condiciones y
Equidad en la enseñanza. diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
A LA oportunidades que cada uno necesita
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDA
D Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Disposición a depositar expectativas contextos difíciles.
en una persona, creyendo
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
Confianza en la persona. sinceramente en su capacidad de
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
superación y crecimiento por sobre
sancionarlos
cualquier circunstancia.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

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 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la identidad Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
identidades culturales y relaciones de
cultural. respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
pertenencia de los estudiantes
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
INTERCULT castellano estándar.
URAL Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia
sus propios derechos y reconociendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
derechos a quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Fomento de una interacción equitativa
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
Diálogo intercultural entre diversas culturas, mediante el
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
diálogo y el respeto mutuo.
comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Reconocimiento al valor inherente de
mujeres.
Igualdad y Dignidad cada persona, por encima de cualquier
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
diferencia de género
de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Disposición a actuar de modo que se dé embarazadas o que son madres o padres de familia.
a cada quien lo que le corresponde, en Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia
especial a quienes se ven perjudicados por integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
IGUALDAD las desigualdades de género posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
DE GÉNERO etc.).
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
muestra sensibilidad ante ellas al mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
identificar situaciones de desigualdad de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
Empatía
género, evidenciando así la capacidad de que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
comprender o acompañar a las personas aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
en dichas emociones o necesidades varones son más irresponsables.
afectivas.
AMBIENTAL Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Disposición para colaborar con el conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
bienestar y la calidad de vida de las global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
Solidaridad planetaria y
generaciones presentes y futuras, así de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad intergeneracional
como con la naturaleza asumiendo el Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
cuidado del planeta su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
Disposición a evaluar los impactos y costos adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
ambientales de las acciones y actividades salud y para el bienestar común.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
las personas, así como de los sistemas,
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
instituciones y medios compartidos de los que
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
todos dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
cuidado a toda forma de vida sobre la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

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 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
Tierra desde una mirada sistémica y los saberes locales y el conocimiento ancestral.
vida global, revalorando los saberes
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
ancestrales.
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se
Equidad y justicia educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
requieren compensaciones a aquellos con
con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
ORIENTACIÓ Solidaridad a personas en situaciones comprometidas
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
N AL BIEN o difíciles
COMÚN Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
Empatía sentimientos del otro y disposición para los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
apoyar y comprender sus circunstancias en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
cambios, modificando si fuera necesario aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
BÚSQUEDA dificultades, información no conocida o circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA situaciones nuevas.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación personal mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las circunstancias representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

IX. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ACADÉMICO 2022.

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

Primer bloque de semanas de gestión Dos (2) semanas 01 de marzo al 11 de marzo
Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 14 de marzo al 13 de mayo
Segundo bloque de semanas de gestión Una (01) semana 16 de mayo al 20 de mayo
segundo bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 23 de mayo al 22 de julio
Tercer bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 25 de Julio al 05 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 08 de agosto al 07 de Octubre
Cuarto bloque de semanas de gestión Una (01) semana 10 de octubre al 14 de Octubre
Cuarto bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 17 de octubre al 16 de Diciembre
Quinto bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 19 de diciembre al 30 de diciembre
BIMESTRE DURACIÓN
I 14 de marzo al 13 de mayo

Vacaciones estudiantiles 16 de mayo al 20 de mayo

II 23 de mayo al 22 de julio

Vacaciones estudiantiles 25 de Julio al 05 de agosto

III 08 de agosto al 07 de Octubre

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 Vacaciones estudiantiles 10 de octubre al 14 de Octubre

IV 17 de octubre al 16 de Diciembre

X. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENIZAJE 2022 .

Nº Situación Título de la experiencia de Duración Fechas Evidencias de Modalidad
Aprendizaje aprendizaje (RETO)
Elaborar un párrafo sobre
tus habilidades y las de
Ciudadanía y convivencia en la
1 Let’s Celebrate Diversity! 3 semanas 14 de Marzo al 01 de abril algunos miembros de tu Distancia/presencial.
diversidad familia para completar un
correo electrónico.
Elaborar un diálogo donde
se presente haciendo uso de
Ciudadanía y convivencia en la My Personal Information in our english su nombre, edad, ciudad del
2 3 semanas 05 de abril al 22 de abril Distancia/presencial.
diversidad class que proviene. Luego,
evalúa el diálogo de su
compañero o suyo.
Trabajo y emprendimiento en el
3 Let’s Create and Global Ads 3 semanas 25 de abril al 13 de mayo Distancia/presencial.
siglo XXI
4 Salud y conservación ambiental Let’s reduce Stress 3 semanas 23 de mayo al 10 de junio Distancia/presencial.
Logros y desafíos del país en el
5 People who make a difference 3 semanas 13 de junio al 01 de Julio Distancia/presencial.
bicentenario
Ciudadanía y Convivencia en la
6 Let’s celebrate Diversity! 3 semanas 04 de Julio al 22 de Julio. Distancia/presencial.
diversidad
Let’s practice the 3[R] - Reduce, 08 de agosto al 26 de
7 Salud y conservación ambiental 3 semanas Distancia/presencial.
Recycle and Reuse agosto.
29 de agosto al 16 de
8 Descubrimiento e innovación Inventions and Technology in aour lives! 3 semanas Distancia/presencial.
setiembre
19 de setiembre al 07 de
9 Salud y conservación ambiental Let’s change our Lifestyle 3 semanas Distancia/presencial.
octubre.
Ciudadanía y Convivencia en la 17 de octubre al 04 de
10 This is my wonderful Peru! - city 3 semanas Distancia/presencial.
diversidad noviembre
Trabajo y emprendimiento en el Let's start undertaking from a hybrid 07 de noviembre al 25 de
11 3 semanas Distancia/presencial.
siglo XXI education noviembre
How does Christmas impact in the 28 de noviembre al 16 de
12 Salud y conservación ambiental 3 semanas Distancia/presencial.
environment? diciembre

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Enfoques Transversales
❖ Enfoque Intercultural
x x
❖ Enfoque de Atención a la
diversidad x x

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❖ Enfoque de Igualdad de
género x x
❖ Enfoque Ambiental
x x
❖ Enfoque de Derechos
x x
❖ Enfoque de x x
Búsqueda de la
Excelencia
❖ Enfoque de x
Orientación al bien
común
VINCULACIÓN Comunica CTA/
FC EP CT CT PFR EP CT
CON OTRAS ción FCC CTA Comunicació FCC EPT
ÁREAS Arte C T A A H T mn A
XI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS 2022 (DOCENTE Y ESTUDIANTE)
El uso y desarrollo de recursos educativos didácticos, coadyuvará al proceso de enseñanza y aprendizaje tanto de docentes como de estudiantes y son:
1. Textos impresos:
a. Libro de estudio.
b. Libros de consulta y/o lectura.
c. Biblioteca de aula virtual.
d. Cuaderno de ejercicios.
e. Impresos varios.
f. Material específico: prensa, revistas, anuarios.
2. Material audiovisual:
a. Vídeos, películas, audios, PPts
3. Pizarra tradicional/ Virtual.
4. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (nTIC):
♥ Software adecuado.
♥ Programas informáticos (ONLINE). Educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones, simulaciones interactivas y otras.
♥ Medios interactivos.
♥ Multimedia e Internet.
♥ TV y vídeo interactivos.
♥ Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas
♥ Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas, Campus Virtual, Aula Virtual, e-Learning y Aprendo en casa.
XII. EVALUACIÓN:
La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que se
espera logren los estudiantes. Para ello se puede hacer uso de los siguientes instrumentos de evaluación.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS CAPACIDADES
♥ Escalas de observación
♥ Listas de control -Actitud
♥ Registro anecdótico

♥ Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

♥ Cuaderno ♥ Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
♥ Se comunicación oralmente en inglés como lengua extranjera.

♥ Exámenes tradicionales, en todas sus ♥ Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
variantes, tanto orales como escritos. ♥ Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

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 • Pruebas de ensayo y composición.
• Preguntas de respuesta corta
• Preguntas de texto incompleto
• Preguntas de correspondencia emparejamiento.
•Preguntas de opción múltiple ♥ Se comunicación oralmente en inglés como lengua extranjera.
•Preguntas de verdadero – falso (justificadas)
• Preguntas de analogías/diferencias
♥ • Preguntas de interpretación y/o elaboración de
gráficos, mapas estadísticos, etc.

● Cuestionarios ● Para todas las competencias.

● Mapa conceptual ● Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

● Fichas de recogida de información ● Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

● Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

● · Trabajos monográficos, pequeñas
● Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
investigaciones, etc.
● Se comunicación oralmente en inglés como lengua extranjera.

XIII.BIBLIOGRAFÍA
❖ Para el docente: PronPack 1 Pronunciation Workouts (Volume 1) – Oxford English Dictionary - Clear Speech de Judy B. Gilbert
❖ Para el estudiante: - Oxford English Dictionary - Ulysses, James Joyce - Animal Farm, George Orwell - The Giver- Lois Lowry

Lic.
DIRECTOR DE LA I.E DOCENTE DE INGLÉS
V°B°

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