SESION DE APRENDIZAJE N°15

TITULO: Conocemos las problemáticas ambientales y territoriales

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal Social Fecha: 12 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Gestiona responsablemente el - Explica las características - Propone Plantea Escala de
espacio y el ambiente. de una problemática acciones para alternativas para valoración
- Comprende las relaciones ambiental, como la reducir los resolver los
entre los elementos deforestación, la con- efectos de los problemas
naturales y sociales. taminación del mar, la problemas ambientales o
desertificación y la pérdida ambientales en territoriales
- Maneja fuentes de la comunidad.
información para de suelo, y las de una
comprender el espacio problemática territorial, - Elabora un
geográfico y el ambiente. como el caos en el esquema para
transporte, a nivel local. identificar las
- Genera acciones para causas y
conservar el ambiente local efectos sobre
y global. los problemas
territoriales y
ambientales.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Recordamos que en la actividad anterior planteamos propuestas para mantener limpio los
espacios públicos.
 Responden preguntas:
 ¿Qué problemas ambientales observas en tu localidad?
 ¿Qué sabes del problema territorial?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

CONOCEMOS LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y

TERRITORIALES DE NUESTRO PAÍS

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención la opinión de los demás
 Respetar los acuerdos.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematiza
 Observa y describe cada una de las siguientes imágenes:

 Responde las preguntas:

 ¿Qué características presentan los lugares de las fotografías? ¿Qué diferencias y
semejanzas encuentran en ellas?
 ¿Cuál de ellas representa un problema ambiental y cuál un problema territorial? ¿Por
qué?
 ¿En qué se diferencia un problema ambiental de un problema territorial?
 ¿Alguno de los problemas presentados se da en tu localidad?
Análisis de la información
 Escriben algunos problemas ambientales y territoriales de tu localidad

 Analizan información sobre los espacios y servicios públicos.

 Lee información sobre los problemas ambientales y territoriales.
 Identifica las causas y consecuencias del problema ambiental de nuestra región en el siguiente
esquema:

 Identifica las causas y consecuencias del problema territorial de nuestra región en el siguiente
esquema:

 Opina la siguiente pregunta: ¿Cómo crees que afecta los anteriores problemas a nuestro
departamento?

Toma de decisiones
 Leemos y analizamos los siguientes titulares de noticias. Luego, reflexiona y responde las
preguntas planteadas.
 a. ¿Qué problema ambiental destacan los titulares?
b. ¿Qué regiones naturales y recursos están siendo afectados?
c. ¿Cuáles serán las causas de estos contaminantes?
d. ¿Cuál será el impacto de estas situaciones contaminantes?
e. ¿A qué conclusión puedo llegar?
 Plantea alternativas para resolver los problemas ambientales o territoriales en el siguiente cuadro
de doble entrada.
Nivel Propuesta

Personal

Familiar

Escolar

Local

Recuerda lo aprendido
Problemática ambiental es la alteración que provoca desequilibrio en un ambiente dado, afectándolo
negativamente. Problemática territorial es el desacuerdo sobre la pertenencia de un territorio o una
porción de este, generando conflictos entre las personas.

Cierre Tiempo aproximado:

 Finalizamos reflexionando sobre los problemas territoriales y ambientales en nuestra localidad.
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos sobre los problemas territoriales y ambientales?
 ¿Por qué será importante identificar las causas y efectos de estas situaciones problemáticas?
 ¿En qué ocasiones podrás utilizar lo que has aprendido?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido en nuestra vida cotidiana?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
Propone acciones para reducir Elabora un esquema para
los efectos de los problemas identificar las causas y efectos
ambientales en la comunidad. sobre los problemas
territoriales y ambientales.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

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 SESION DE APRENDIZAJE N°16

TITULO: La contaminación ambiental pone en desequilibro al ecosistema

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 12 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Describe los ecosistemas y - Indaga en Elabora un Escala de
basándose en conocimientos señala que se encuentran diversas cuadro de doble valoración
sobre los seres vivos, materia constituidos por fuentes sobre la entrada sobre la
y energía, biodiversidad, Tierra componentes abióticos y contaminación contaminación
y universo. bióticos que se ambiental en el ambiental.
- Comprende y usa interrelacionan. agua, aire y
conocimientos sobre los suelo.
seres vivos, materia y - Explica cómo
energía, biodiversidad, los residuos
Tierra y universo. sólidos
- Evalúa las implicancias del generados en
saber y del quehacer el hogar se
científico y tecnológico. relacionan con
la
contaminación
ambiental lo
que ocasiona
un desequilibrio
en el
ecosistema.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Enfoque ambiental segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Presentamos las siguientes imágenes:

 Responden las preguntas:

 ¿Qué observas en las imágenes?
 ¿Cómo los clasificarías?
 ¿Cómo afecta a los ecosistemas?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

EXPLICAMOS COMO LA CONTAMINACIÓN ORIGINA UN

DESEQUILIBRIO EN LOS ECOSISTEMAS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Lean la siguiente información:
La Oroya, una pequeña comunidad en los Andes
peruanos, fue catalogada en 2007 como uno de los
lugares más contaminados del mundo. Un complejo
metalúrgico ha operado ahí por cerca de un siglo, con
muy poca regulación y sin brindar atención a la salud.
Los niños son los que más sufren por la
contaminación tóxica. Sus cuerpos y cerebros en
desarrollo son extremadamente vulnerables al plomo
y otros metales pesados, los cuales inhiben el crecimiento y suelen provocar daños
permanentes.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué actividad se realiza en la Oroya?
 Observa la fotografía ¿Cómo afecta al medio ambiente?
 ¿Qué consecuencias de la actividad allí realizada se ven en el ambiente de la Oroya?
 ¿Conoces otros lugares donde ocurra algo similar como en la Oroya?
Formulación del problema de indagación:
 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:

Planteamiento de la hipótesis
 Dialogamos con las preguntas ¿Qué sabes de la contaminación?, ¿Cuáles crees que son sus
efectos en el ambiente y la salud?
 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación
 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros
Plan de acción
 Plantea tu plan de acción para comprobar tus hipótesis planteadas para ello responde: ¿Cómo
podemos comprobar nuestra tu hipótesis?, ¿qué podríamos hacer para saber los efectos de la
contaminación?, ¿Qué información necesitamos?, ¿dónde podríamos buscar?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Cómo afecta la contaminación en el ambiente y la salud?
¿Qué necesito ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la
investigar? información?

Recojo de datos
 Buscan información sobre la contaminación ambiental:
 Lee la información sobre la contaminación.
 Observan el video de la contaminación ambiental.
https://www.youtube.com/watch?v=TV-YEQOIFuQ&t=136s
Analizo resultados
 Experimentamos para explicar la erosión del suelo:

La erosión del suelo

1. Coloca tizas y un puñado de piedritas dentro del frasco.
2. Tapa el frasco y agita fuertemente por cinco minutos. Luego, destapa el
frasco y observa las tizas.
3. Compara el resultado obtenido con el proceso de erosión natural.

 ¿Qué representan las piedritas?

  ¿Con qué podrías comparar la agitación del frasco?

 ¿Crees que se puede cultivar en este suelo erosionado? ¿Por qué?

 Identifica las causas y consecuencias de la contaminación del agua, suelo y aire:

 Reflexiona y responde:

 ¿Qué efectos tienen la explotación indiscriminada de los recursos en el ecosistema?

 ¿Por qué e afirma que al talar los árboles los uelos pueden perderse?

 ¿Cuáles son los contaminantes más frecuentes en tu localidad?

Estructura la nueva información
 Comprueba tus explicaciones iniciales con la investigación realizada y comprueba si son
verdaderas o falsas

Evalúa y comunica lo aprendido

 Explica con argumentos científicos como la contaminación afecta el desequilibrio de los
ecosistemas.

Se concluye:

Un ecosistema está equilibrado cuando sus componentes están en perfecta armonía. Al contrario,
un ecosistema está desequilibrado cuando las relaciones entre sus componentes no son estables.
Por ejemplo, cuando el número de seres vivos de las especies aumenta o disminuye sin control a
lo largo del tiempo. También sucede cuando se presentan factores externos que alteran el
equilibrio, como la contaminación y la tala de bosques, entre otros.

Cierre Tiempo aproximado:

 Expresan sobre cuáles son los efectos de la contaminación en el ecosistema.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste sobre la contaminación?
 ¿Cuáles son los efectos de la contaminación en el ecosistema?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Indaga en diversas fuentes Explica cómo los residuos
sobre la contaminación sólidos generados en el
ambiental en el agua, aire y hogar se relacionan con la
suelo. contaminación ambiental lo
que ocasiona un
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes desequilibrio en el
ecosistema.

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

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Lo estoy

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Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°17

TITULO: Reflexionamos con la parábola el sembrador

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación Religiosa Fecha: 12 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad como - Reconoce el amor de Dios - Narra de forma Expresa el Escala de
persona humana, amada por presente en la Historia de la clara y mensaje de la valoración
Dios, digna, libre y Salvación respetándose a sí coherente la parábola el buen
trascendente, comprendiendo mismo y a los demás parábola el sembrador.
la doctrina de su propia buen
religión, abierto al diálogo con sembrador.
las que le son cercanas. - Reconoce que
- Conoce a Dios y asume su las parábolas
identidad religiosa y de Jesús nos
espiritual como persona transmite
digna, libre y trascendente. enseñanzas del
- Cultiva y valora las amor de Dios.
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan la imagen sobre cómo crece una semilla.

 Responden a pregunta:
 ¿Qué necesitan las semillitas para crecer? ¿Cómo debemos sembrarlas para que crezcan?
¿Qué pasa si sembramos en una zona rocosa?
 ¿Leyeron alguna vez una parábola?
 ¿Escucharon la parábola el buen sembrador?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:

REFLEXIONAR CON LA PARÁBOLA “EL BUEN SEMBRADOR”

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Ver
 Observan la fotografía de la parábola “El buen sembrador”.
INCLUDEPICTURE
"https://i0.wp.com/estudialabiblia.co/
wp-content/uploads/2019/05/parabo
la-sembrador.jpg?
fit=590,485&ssl=1" \*
MERGEFORMATINET

 Se dialoga mediante las siguientes preguntas:

 ¿Qué hace el sembrador?

  ¿En qué lugares cae la semilla?

 ¿Creen que las semillas crecerán entre las espinas?

 ¿Entre las piedras? ¿Por qué?

 ¿Qué tierra necesitará la semilla para crecer?

 ¿Qué mensaje nos dará la parábola?

Juzgar:
 Buscan en la biblia la cita bíblica en familia (Lc 8, 5-8)“El buen sembrador”
INCLUDEPICTURE
"https://2.bp.blogspot.com/-
Y5BfNTmzpsA/UvfCmW2u0nI/AAAAAAAA
CQY/jn5dlDIOi4M/s1600/parabola-
sembrador.jpg" \* MERGEFORMATINET

 Observa el video del “Buen sembrador”

https://www.youtube.com/watch?v=aQl-kYHKYko

 Cuentan con sus propias palabras lo que entendieron de la parábola.

 Responden las preguntas ¿Dónde cayeron las semillas? ¿Qué paso con la semilla que cayó en el
camino? ¿Qué paso con la semilla que cayó en entre piedras? ¿Qué paso con la semilla que
cayó entre espinos?
 Se explica sobre que es una parábola:

¿Qué son las parábolas?

Son breves narraciones dichas por Jesús, que encierran un mensaje moral y religioso.
 Jesús seguía enseñando y en esta lección veremos la enseñanza por medio de parábolas.
Jesús utilizó a un sembrador para poder transmitir su mensaje, de modo que las personas la
puedan entender.
Actuar:
 Leemos nuevamente la parábola en los lugares donde cayeron las semillas y reflexionamos:

 Reflexiona el mensaje de la parábola con la cita bíblica Mateo 13:23

MATEO 13:23
Más el que fue sembrando en buena tierra, éste es el que oye y entiende la
palabra, y da fruto; y produce a ciento, a sesenta, y a treinta por uno.
 Responden las preguntas ¿Qué nos aparta de Dios?, ¿Si tú fueras una semillita en que terreno te
gustaría caer? ¿Por qué?, ¿Si caemos en buena tierra que debemos hacer para crecer?
 Emiten ejemplo de su vida cotidiana donde indican que son una buena semilla. Ejemplo:
Cierre Tiempo aproximado:
 Expresan una reflexión de la parábola “El buen sembrador”
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué parábola leímos?
 ¿Qué mensaje nos dio la parábola?,
 ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Criterios de evaluación
Narra de forma clara y Reconoce que las parábolas
coherente la parábola el de Jesús nos transmite
buen sembrador. enseñanzas del amor de
Nº Dios.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

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 SESION DE APRENDIZAJE N°18

¿Cuál es la relación entre el calentamiento global y el cambio

TITULO:
climático?

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 13 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Describe los ecosistemas y - Explica la Elabora un Escala de
basándose en conocimientos señala que se encuentran relación de la cuadro de doble valoración
sobre los seres vivos, materia constituidos por causa- entrada sobre la
y energía, biodiversidad, componentes abióticos y consecuencia causa y efecto
Tierra y universo. entre del
bióticos que se
calentamiento calentamiento
- Comprende y usa interrelacionan.
global y el global y cambio
conocimientos sobre los
cambio climático.
seres vivos, materia y climático.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. - Elabora un
esquema del
- Evalúa las implicancias del calentamiento
saber y del quehacer global y el
científico y tecnológico. cambio
climático.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan la siguiente imagen.

 Responden las preguntas:

 ¿Puedes describir lo que observan?
 ¿Cómo se encuentra nuestro planeta?
 ¿Por qué creen que se encuentra así nuestro planeta?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

EXPLICAR LA RELACIÓN DE CAUSA-EFECTO DEL

CALENTAMIENTO GLOBAL Y EL CAMBIO CLIMÁTICO
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Leen la siguiente información y observa la imagen.
Los osos polares podrían morir a medida que se
derrite el hielo del que dependen, y los elefantes
tendrán dificultades para encontrar los 150-300
litros de agua al día que necesitan para sobrevivir.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿En qué lugar de la Tierra viven los osos polares?
 ¿Cuáles son las consecuencias de los cascos polares?
 ¿Cuál sería las causas de esa situación?
Formulación del problema de indagación:
 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
Planteamiento de la hipótesis
 Escriben su posible hipótesis para ello se pregunta: ¿Cómo creen que se interrelacionan?, ¿Será
lo mismo cambio climático y calentamiento global? ¿Por qué?
 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación
Yo pienso que... ¿Por qué?

 Comparte sus respuestas con sus compañeros, y opinan sobre las hipótesis de sus compañeros
Plan de acción
 Plantea tu plan de acción para comprobar sus hipótesis planteadas para ello responde: ¿Cómo
podemos comprobar nuestra tu hipótesis?, ¿Qué información necesitamos?, ¿dónde podríamos
buscar?
 Escribe los pasos que seguirá en la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿El cambio climático es lo mismo que el calentamiento global?
¿Qué necesito ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la
investigar? información?

Recojo de datos
 Buscan información en fuentes confiables, que explique la relación entre el calentamiento global
y el cambio climático.
 Lee información sobre el cambio climático.
 Observan un video del calentamiento global y cambio climático
https://www.youtube.com/watch?v=1muqMkKfoTs&t=227s
https://www.youtube.com/watch?v=kcr-Ryq6Nrk&t=42s
Analizo resultados
 Analiza el siguiente afiche informativo, responde las siguientes preguntas con sustento científico:

 ¿Qué es el cambio climático?

 ¿Qué es el efecto invernadero?
 ¿Qué es el calentamiento global?
 Identifica causa-consecuencia entre calentamiento global y el cambio climático

 Explicamos:

Estructura la nueva información

 Contrasta tus hipótesis que planteaste al inicio de la indagación con la información investigada y
al identificar la causa y consecuencia del calentamiento global, si tienen similitudes comprobarás
que tu hipótesis es cierta.

 Sistematizan lo aprendido en un esquema gráfico:

Evalúa y comunica lo aprendido

 Escribe la relación del cambio climático y el calentamiento global con sustento científico:
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionen con su familia sobre las diferencias del cambio climático del calentamiento global.
 Responde las siguientes preguntas
 ¿Qué aprendiste del cambio climático y su relación con el calentamiento global?
 ¿Cuáles son sus diferencias?
 ¿Cuáles son sus efectos?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Explica la relación de la Elabora un esquema del
causa-consecuencia entre calentamiento global y el
calentamiento global y el cambio climático
cambio climático.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

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 SESION DE APRENDIZAJE N°19

TITULO: Dividimos con fracciones con diversas estrategias

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 13 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre  Expresa con el Resuelve Escala de
cantidad. datos y acciones de dividir la método gráfico problemas de valoración
- Traduce cantidades a unidad o una cantidad en y simbólico división de
expresiones numéricas. partes iguales, y las para hallar la fracciones
transforma en expresiones división de
- Comunica su comprensión numéricas (modelo) de fracciones.
sobre los números y las fracciones y de adición,
operaciones. sustracción y división de  Emplea
- Usa estrategias y estas. procedimientos
procedimientos de para dividir
- Emplea estrategias y fracciones
estimación y cálculo. procedimientos como los aplicando
- Argumenta afirmaciones siguientes: estrategias
sobre las relaciones • Estrategias de cálculo: como el aspa,
numéricas y las uso de la reversibilidad de inversa,
operaciones. las operaciones con extremos y
números naturales, medios.
estimación de productos y
cocientes, descomposición
del dividendo, amplificación
y simplificación de fraccio-
nes, redondeo de
expresiones decimales y
uso de la propiedad
distributiva de la división
respecto de la adición y
división.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
 de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Recordamos que en la actividad anterior realizamos diversas operaciones con las fracciones
 Dialogamos con las preguntas ¿Qué operaciones realizamos con las fracciones?
 ¿Qué operación nos permitirá repartir las fracciones en partes iguales?
 ¿Cómo podemos dividir las fracciones?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIÓN CON FRACCIONES

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Comprensión del problema
 Se plantea el siguiente problema:
Lucas por el intenso calor preparo una deliciosa limonada helada,
debe averiguar cuántas veces está contenida ¼ en 3 1/4.

¿Cuántos vasos de ¼ necesitará?

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Cuánto es la capacidad de la jarra de limonada?
 ¿Cuánto es la capacidad del vaso?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Leen nuevamente el problema y se pide a un voluntario explicar de lo qué entendieron sobre el
problema.
Búsqueda de estrategias
 Responden las preguntas:
 ¿Qué materiales podemos utilizar?
 ¿Cómo podemos resolver el problema?
 Aplican su estrategia para resolver el problema planteado:
 Utilizan las regletas de fracciones
 Representan gráficamente para saber cuántos vasos servirá Lucas, para ello reparten ¼ de litro
en 3½ Dividen cada litro en cuartos.

 Responden las preguntas: ¿Cómo representaron gráficamente un ¼ en un litro de jarra?, ¿Cómo

lo representaron gráficamente?, ¿Cuántos vasos se utiliza en un litro?, ¿Cuántos vasos
necesitará en total?
Representación
 Escriben en papelotes la estrategia que utilizaron para resolver la situación problemática de las
divisiones.
 Representan la división de fracciones.

 Aplican estrategias para dividir las fracciones. Convierte la fracción mixta en una impropia.

A. Realizan la división utilizando la fracción inversa.

B. División multiplicando en aspa.

C. Representan la división por extremos y medios:

 Socializan voluntariamente cada uno de los grupos la estrategia que realizó para resolver el
problema de división de fracciones.
 Responden las preguntas: ¿Cómo realizaron la representación gráfica para resolver el
problema? ¿Cómo dividieron las fracciones? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿De qué otra manera lo
hubieras resuelto?
Formalización
 Se explica sobre la división de fracciones:
 Observan un video de división de fracciones:
https://www.youtube.com/watch?v=RNtvQitNbLk

Se plantea otro problema:

 Resuelven otros problemas de división de fracciones.
Reflexión
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material
usaron para resolver el problema?, ¿Cómo realizaron la división de fracciones?, ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo los superaron?
Cierre Tiempo aproximado:
 Comparte con sus compañeros los métodos para dividir fracciones.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste de la división de fracciones?
 ¿Les ayudó a representar gráficamente la división de fracciones?
 ¿Qué estrategias utilizaron para dividir las fracciones?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Expresa con el método Emplea procedimientos para
gráfico y simbólico para dividir fracciones aplicando
hallar la división de estrategias como el aspa,
fracciones. inversa, extremos y medios.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
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8
9
10
 SESION DE APRENDIZAJE N° 20

TITULO: Vóley, Recepción, Colocación Y bloqueos. (Nutrición e hidratación)

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Educación física Fecha: 13 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Asume una vida saludable. - Explica las condiciones - Realiza Juegan voley Lista de
- Comprende las relaciones que favorecen la aptitud prácticas de respetando las Cotejo
entre la actividad física, física (Índice de Masa recepción con posiciones de
alimentación, postura e Corporal - IMC, consumo sus jugadores en la
higiene personal y del de alimentos favorables, compañeras cancha.
ambiente, y la salud. cantidad y proporción en equipo.
necesarias) y las pruebas
- Incorpora prácticas que - Participan en
que la miden (resistencia,
mejoran su calidad de vida. ejercicios de
velocidad, flexibilidad y
bloqueo del
fuerza) para mejorar la
rival en la
calidad de vida, con
cancha.
relación a sus
características personales.
Interactúa a través de sus - Realiza actividades lúdicas - Practican
habilidades sociomotrices. en las que interactúa con juegos de
- Se relaciona utilizando sus sus compañeros y colocación al
habilidades sociomotrices. oponentes como rival en la
- Crea y aplica estrategias y compañeros de juego; cancha.
tácticas de juego. respeta las diferencias
personales y asume roles y
cambio de roles.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
 naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Pies quietos”
 Organización: en gran grupo. Se colocarán dentro de un círculo.
 Uno de ellos con una pelota.
 Objetivo: no sumar amonestaciones por ser dado.
 Desarrollo: un niño lanzará la pelota hacia arriba y dirá el nombre de uno de sus compañeros.
 Este tendrá que caer dentro del círculo.
 Sí es cogida en el aire, ese alumno dirá el nombre de otro.
 En el caso de tocar el suelo , deberá de atraparla en el menor tiempo posible y decir "pies
quietos".
 A partir de entonces nadie se podrá mover del sitio en el que se encuentre.
 Después dará tres pasos y lanzará la pelota intentando tocar con ella a otro estudiante.
 Sí lo consigue, el niño que haya sido dado sumará una amonestación.
 De lo contrario, el que será sancionado será el lanzador.
 El niño que sea amonestado tres veces tendrá quien realizar una prueba.
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
 ¿Es importante tener en cuenta las reglas en un juego y mantener sus posiciones?
 El propósito del día de hoy es:
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE VOLEY TENIENDO EN
CUENTA LA NUTRICIÓN E HIDRATACIÓN
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre el deporte de vóley.
El vóleibol es un deporte colectivo, que consiste en impulsar una pelota con cualquier parte
del cuerpo sobre una red alta que separa los campos de cada equipo, con el objetivo de
que toque el piso de la cancha contraria. En este deporte se juega por puntos, no hay límite
de tiempo.
 Repasamos las reglas del vóley.
 La cancha de Voleibol es un rectángulo de 18 metros de largo por 9 metros de ancho. Las líneas
de la cancha tienen 5 centímetros de ancho.
 Un equipo completo de Voleibol está formado por 12 jugadores, un entrenador y hasta dos
 asistentes, un fisioterapeuta y un médico.
 Un partido de Voleibol tiene un mínimo de 3 sets y un máximo de 5 sets;
 Gana un set en el Voleibol el equipo que primero hace 25 puntos en Voleibol con una diferencia
de 2 puntos con respecto al otro equipo.
 Realizamos ejercicios de vóley.
SAQUE DE VÓLEY
Hay tres tipos o estilos de Saque en el voleibol: el Saque por Abajo, el Saque por Encima, y el
Saque por encima con salto.
CÓMO HACER EL SAQUE POR ABAJO
Es un tipo de saque más lento, donde la pelota viaja más alta sobre la red. Es el Saque más
apropiado para los principiantes del Voleibol.
EJECUCIÓN DEL SAQUE POR ABAJO
Si eres diestro, sostenga la pelota con la mano izquierda a la altura de su cintura, con la mano
derecha cerrada con el pulgar hacia fuera, golpee la parte inferior de la pelota con suficiente
fuerza para que ella pase por encima de la red y caiga en la cancha contraria. Si eres zurdo, haz
el mismo movimiento invirtiendo las manos.
CÓMO HACER EL SAQUE POR ENCIMA
El Saque por encima también puede llamarse Saque de Arriba o Tenis. El Saque por encima es
un saque más rápido y eficiente, incluso utilizado por jugadores profesionales.
EJECUCIÓN DEL SAQUE POR ENCIMA
Sostenga la pelota con una o ambas manos, láncela en alto, sobre su cabeza, golpee la pelota
con la palma de la mano.
CÓMO HACER EL CON SALTO EN EL VOLEIBOL
El Saque con Salto o en Suspensión en Potencia es un Saque muy rápido y eficiente, el más
utilizado en el nivel profesional de Voleibol.
EJECUCIÓN DEL SAQUE CON SALTO
El jugador debe mantenerse a unos pasos de la línea de fondo, jugar la pelota bien alta y hacia
adelante, correr, saltar y golpear la pelota con la palma de su mano con la mayor potencia
posible.
RECEPCIÓN O PASE EN EL VOLEIBOL
La Recepción o Pase es uno de los Fundamentos Básicos del Voleibol, es el acto de recibir el
Saque del oponente y pasar la pelota al Levantador Armador del equipo. La Recepción o Pase
es el primero de los tres toques permitidos para cada equipo.
La técnica más utilizada en el Pase es el Golpe de Antebrazo, también llamado Voleo Bajo,
Mancheta o Golpe de Manos Bajas (ver imagen superior). Es importante que, durante la
ejecución de el Voleo Bajo, que la pelota sea tocada con el antebrazo.
LEVANTAMIENTO O COLOCACIÓN EN EL VOLEIBOL
El levantamiento o Colocación es normalmente el segundo toque de los tres permitidos para
cada equipo. La técnica más utilizada para realizar un Levantamiento es el Toque de Dedos,
también llamado Voleo Alto Golpe de Manos Altas (ver imagen). Sin embargo, el
Levantamiento o Colocación también puede realizarse desde el Golpe de Antebrazo (Voleo
Bajo o Mancheta).

El objetivo del Levantamiento o Colocación es levantar la pelota cerca de la red, para que un
compañero de equipo pueda realizar un Ataque.
ATAQUE O REMATE EN EL VOLEIBOL
 El ataque es, la mayoría de las veces, el tercer toque en la pelota, permitido a cada equipo. La
técnica más utilizada para realizar el Ataque es el Remate. Generalmente el Ataque se hace
saltando y golpeando (en suspensión) la pelota con la palma de la mano, con la mayor fuerza
posible y hacia abajo.
BLOQUEO EN EL VOLEIBOL
El bloqueo es un fundamento de defensa que tiene como objetivo bloquear el Ataque y enviar
de vuelta la pelota a la cancha del adversario.
El Bloqueo puede ser individual (jugado por un solo jugador), doble (jugado por dos jugadores)
o triple (jugado por tres jugadores).
DEFENSA EN EL VOLEIBOL
La Defensa es un fundamento que puede realizarse con cualquier parte del cuerpo, incluyendo
los pies. El objetivo de la Defensa es impedir el éxito del Ataque (remate o Golpe de Dedos) del
equipo contrario.
La Defensa es un fundamento tan importante en el Voleibol que hay un jugador especialista en
defensa, el Libero.
Cierre Tiempo aproximado:
 Se hidratan después de la actividad y realizan la higiene personal.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades socio Competencia: Asume una vida saludable
motrices.
Capacidad: Capacidad:
- Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices. - Comprende las relaciones entre la actividad física,
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego. alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y
la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios
Realiza prácticas de - Participan en Practican juegos
recepción con sus ejercicios de de colocación al
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes compañeras en bloqueo del rival rival en la
equipo. en la cancha. cancha.

No lo Lo No lo Lo No lo
Lo hace
hace hace hace hace hace
1

10
 SESION DE APRENDIZAJE N°21

TITULO: Los residuos sólidos son un asunto público de nuestra comunidad

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal Social Fecha: 14 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Gestiona responsablemente el naturales renovables y no - Identifica Explica la Escala de
espacio y el ambiente. renovables que realiza su acciones diferencia entre valoración
- Comprende las relaciones escuela, y planifica y ejecuta prácticas que basura y
entre los elementos actividades orientadas a promueven la residuos sólidos.
naturales y sociales. mejorar las prácticas de su reducción de
escuela para la conservación residuos
- Maneja fuentes de del ambiente relacionadas al
información para sólidos para la
manejo y uso del agua, la conservación
comprender el espacio energía, 3R y residuos sólidos,
geográfico y el ambiente. de diversos
conservación de los ecosiste- espacios.
Genera acciones para mas, transporte, entre otros.
conservar el ambiente local - Propone
y global. acciones para
conservar los
espacios
públicos libres
de residuos
sólidos o
basura.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se entrega a cada grupo residuos sólidos.

 Responden las preguntas ¿De qué son estos residuos sólidos? ¿Creen que puedan volverse a
usar?
 ¿Cómo podemos concientizar a la comunidad a la reducción de basura?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

REDUCIR LOS RESIDUOS SÓLIDOS ES UN ASUNTO PÚBLICO

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Respetar los acuerdos.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematiza
 Lee la siguiente la siguiente noticia:

Áncash: recogen 15 toneladas de residuos sólidos

durante limpieza del río Quillcay
Faenas serán constantes, asegura alcalde.
Áncash. 8 de enero de 2019
Un total de 15 toneladas de basura fueron retiradas del río
Quillcay, como parte de la faena comunal de limpieza que se
realizó el último sábado, promovida por los flamantes
alcaldes de la provincia de Huaraz y del distrito de
Independencia.

Desde desechos de bolsas

plásticas y de polietileno hasta botellas, parabrisas, llantas, utensilios domésticos, ropa, colchones,
frazadas, fierro, vidrio, porcelana, entre otros objetos, fueron recogidos de ambas márgenes del río
Quillcay, el cual atraviesa la ciudad de Huaraz, capital de Áncash.
La jornada se cumplió con la acción conjunta de los vecinos, así como de los dos burgomaestres, los
regidores y los trabajadores de las citadas municipalidades ancashinas, quienes debidamente equipados
fueron retirando los residuos sólidos que encontraron a su paso por las riberas del río Quillcay,
Después de cuatro horas de intenso trabajo, el gerente de Servicios Públicos de la Municipalidad
Provincial de Huaraz informó que se retiraron 15 toneladas de residuos sólidos, que luego se
trasladaron a la Planta de Tratamiento de Carhuash Jirca,

Adaptado de https://andina.pe/agencia/noticia-ancash-recogen-15-t-residuos-solidos- durante-limpieza-del-rio-

qu¡llcay-738547.aspx
 Responden las preguntas:
 ¿Qué acciones realizan los pobladores y autoridades de Ancash?
 ¿Qué problema buscan solucionar?
 ¿Qué residuos sólidos encontraron en el río Quillcay?
 ¿Por qué es importante realizar esas acciones para solucionar el problema?
 ¿Está problemática es un asunto público? ¿Por qué?
 ¿Qué acciones realizarías para disminuir la producción de residuos sólidos en tu
hogar?
Análisis de la información-
 Analizan información sobre los residuos sólidos.
 Observan un video de los residuos sólidos.
https://www.youtube.com/watch?v=W_udAZvJ2Zw
 Explicamos que diferencia a un asunto público del asunto privado:

 Explica porque los residuos sólidos (basura) es un asunto público

Toma de decisiones
 Analizamos y reflexionamos para diferenciar la basura de los residuos sólidos:

 Responde las preguntas:

 ¿Qué es la basura?
 ¿Cuándo una basura puede ser un residuo?
 Plantea acciones para conservar los espacios públicos sin basura.
Cierre Tiempo aproximado:
 Dialogamos lo aprendido de la diferencia de los residuos sólidos y la basura porque es un asunto
público.
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendieron sobre los residuos sólidos y la basura?
 ¿Por qué es un asunto público?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
Identifica acciones prácticas Propone acciones para
que promueven la reducción de conservar los espacios públicos
residuos sólidos para la libres de residuos sólidos o
conservación de diversos basura.
Nº espacios.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°22

TITULO: Leemos un texto instructivo para elaborar objetos de reciclaje.

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 14 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Reconoce los Lee Escala de
escritos en su lengua materna. explícita, relevante y pasos que instrucciones de valoración
- Obtiene información del complementaria que se deben seguir la elaboración
texto escrito. encuentra en distintas para elaborar el de objetos de
partes del texto. objeto de reciclaje.
- Infiere e interpreta
Selecciona datos especí- reciclaje.
información del texto.
ficos e integra información - Reflexiona a
- Reflexiona y evalúa la
explícita cuando se partir del texto
forma, el contenido y
encuentra en distintas leído y lo
contexto del texto.
partes del texto con varios relaciona con
elementos complejos en su situaciones de
estructura, así como con su vida
vocabulario variado, de cotidiana.
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Explica el tema, el
propósito, los puntos de
vista y las motivaciones de
personas y personajes, las
comparaciones e
hipérboles, el problema
central, las enseñanzas y
los valores del texto,
clasificando y sintetizando
la información, para
interpretar el sentido global
del texto.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan los siguientes envases de plástico:

 Responde las preguntas:

 ¿Qué residuos sólidos observan?

 ¿Antes de clasificarlo en un contenedor? ¿Qué podrías hacer?

 ¿Qué texto nos da instrucciones para elaborar un objeto de reciclaje?

 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

LEEMOS INSTRUCCIONES PARA ELABORAR UN OBJETO CON

MATERIAL RECICLABLE
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura...
 Observa el título y las imágenes del texto “Macetero plastiquín”.

 Responden las preguntas:

  Observa las imágenes. ¿Qué función cumplen: dan información o solo son
decorativas? Explica.

 Escriben en tarjetas sus predicciones sobre el contenido del texto que leerán, lo pegan en un
lugar visible para que luego puedan contrastarlas después de la lectura.
Durante la lectura...
 Realiza una primera lectura en forma silenciosa de forma rápida.

 Realizan una segunda lectura con una compañera o compañero y realizan:

 Lean en voz alta y de manera alternada la lista de materiales.
 Lean una de las instrucciones y digan, con sus propias palabras, lo que entendieron.
 Vuelve a leer el texto. Si no conocen alguna palabra, traten de deducir su significado (las
palabras que están antes y después de la que no conocen los pueden ayudar).
 Observa nuevamente las imágenes del texto y se pide a los estudiantes que propongan otros
ejemplos de imágenes que incluirían o cambiarían para mostrar las instrucciones.
 Parafrasean de forma voluntaria el contenido del texto leído.
Después la lectura...
 Contrastan el texto que leyeron con sus predicciones antes de leer el texto.
 Explicamos sobre el texto instructivo:
Textos instructivos
Son aquellos que indican los pasos precisos que se deben seguir para realizar
una actividad o elaborar un producto mediante un conjunto de reglas claras.

 Responde las preguntas: ¿Qué tipo de texto leímos?, ¿Qué tipo de texto instructivo leímos? ¿Por
qué?, ¿Son importantes las instrucciones y los gráficos? ¿Por qué?
 Aplica lo aprendido en la comprensión lectora

Comprensión Lectora

1. Marca con una X la respuesta correcta.

a. ¿Qué texto es el que has leído?

Una noticia Un instructivo Un cuento

b. ¿Qué palabra puede reemplazar a la que se muestra en color azul?

Coloca piedritas al fondo.

Bota Pon Saca

2. Observa la botella y escribe cuántos centímetros de alto hay desde la base hasta la
marca, según el texto. Luego, explica con tus propias palabras para qué servirá la parte
que señala la llave.
Cierre Tiempo aproximado:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 Comenta sobre lo que aprendieron al leer el texto instructivo.
 Responde las siguientes preguntas
 ¿Qué aprendí al leer el texto instructivo?
 ¿Qué características aprendí del texto instructivo?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Reconoce los pasos que Reflexiona a partir del texto
deben seguir para elaborar leído y lo relaciona con
el objeto de reciclaje. situaciones de su vida
cotidiana.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

10
 SESION DE APRENDIZAJE N°23

TITULO: Recorremos calles y avenidas

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 14 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre - Representa Reconoce Escala de
movimiento y localización. los datos de ubicación y gráficamente puntos de valoración
- Modela objetos con formas recorrido de los objetos, desplazamiento referencia en un
geométricas y sus personas y lugares s en un croquis. croquis.
transformaciones. cercanos, y las expresa en - Expresa los
- Comunica su comprensión un croquis teniendo en desplazamiento
sobre las formas y cuenta referencias como, s usando los
relaciones geométricas. por ejemplo, calles o puntos
avenidas. cardinales y
- Usa estrategias y
procedimientos para - Expresa con un croquis los lugares de
orientarse en el espacio. desplazamientos y referencia para
posiciones de objetos o trasladarse a
- Argumenta afirmaciones personas con relación a un diversos
sobre relaciones sistema de referencia como, lugares.
geométricas. por ejemplo, calles o
avenidas. Asimismo, des-
cribe los cambios de tamaño
de los objetos mediante las
ampliaciones, reducciones y
reflexiones de una figura
plana en el plano cartesiano.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se pide a los estudiantes puedan salir al patio.
 Se traza un área del patio en cuadricula y los estudiantes diferencian entre fila y columna.
 Forman equipos. Por turno, un integrante se desplazará por la cuadrícula y describan su recorrido
(por ejemplo, 3 a la derecha y 2 hacia arriba) se coloca una lata donde tiene que llegar.
 Responden a las preguntas: ¿Cómo se desplazaron?, ¿Cómo describieron su desplazamiento?
 ¿Qué referentes de desplazamiento se utiliza en el plano?
 ¿Cómo puedes expresar el desplazamiento en un plano?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

REALIZAR DESPLAZAMIENTOS EN UN PLANO

 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Comprensión del problema
 Se plantea el siguiente problema:
Luis, Ana y Elsa son tres amigos que llevan al Instituto Idiomas material de reciclaje. El
plano nos muestra la ubicación de sus casas y del instituto.

¿Qué rutas siguen para ir de sus casas al instituto de idiomas?

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿A dónde tienen que ir los tres amigos?
 ¿En qué calle esta la casa de Ana?
 ¿En qué calle esta la casa de Luis?
  ¿En qué calle esta la casa de Elsa?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Leen nuevamente el problema y se pide a un voluntario explicar de lo qué entendieron sobre el
problema.
Búsqueda de estrategias
 Responden las preguntas:
 ¿Cómo podemos resolver el problema?
 ¿Cómo se orientarán? ¿Qué podemos usar?
 Explican cómo pueden desplazarse la ruta para ir de sus casas hacia el Instituto.

 Responden las preguntas: ¿Dónde será el punto de partida?, ¿por qué?, ¿cuál será el punto de
llegada?, ¿por qué? Ubican los puntos en el plano.
Representación
 Describen las rutas que siguen cada uno de los amigos según el plano utilizando los puntos
cardinales.
 Luis se desplaza: 2E (2 cuadras hacia el este), 1S (1 cuadra hacia el sur), 1SE (1 cuadra al sureste) y
1 NE (1 cuadra hacia el noreste).
 Ana se desplaza: 30 (3 cuadras hacia el oeste).
 Elsa se desplaza: 1E (1 cuadra hacia el este), 1N (1 cuadra hacia el norte), 1E (1 cuadra hacia el
este) y 2NE (2 cuadras hacia el noreste).
 Usan como referentes los nombres de las avenidas y lugares de referencia. Ejemplo:

Luis se desplaza dos cuadras por la calle Francia, una cuadra al sur por la calle
Recavarren, una cuadra al sureste y una cuadra al norte por la calle Lavalle.
L
_____________________________________________________________________
A _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________
E _____________________________________________________________________

 Exponen de forma voluntaria como realizaron los desplazamientos en el plano.

Formalización
 Se explica sobre los desplazamientos en el plano:
Se plantea otro problema:
 Resuelven otros problemas de desplazamiento en el plano del cuadernillo de matemática pág. 83
- 84
 Resuelven otros problemas de desplazamiento en el plano.
Reflexión
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué es el
desplazamiento en el croquis o plano?, ¿Para que se utiliza los planos?, ¿qué fue lo más difícil de
realizar?, ¿cómo superaste esa dificultad?
 Intercambian ideas y las expresan desplazamientos en el plano usando referentes de posición y
lugares de referencia.
Cierre Tiempo aproximado:
 Comparte con sus compañeros como expresaron los desplazamientos en el plano.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste del desplazamiento en el plano?
 ¿Para que utilizamos los referentes de desplazamiento?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
Representa gráficamente Expresa los desplazamientos
desplazamientos en un usando los puntos cardinales
croquis. y lugares de referencia para
trasladarse a diversos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes lugares.

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°24

TITULO: Escribimos un texto instructivo para conservar el medio ambiente.

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 15 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma - Escribe un - Escribe un - Escala de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. texto instructivo texto valoración
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a partiendo de la instructivo
situación comunicativa. un tema, las jerarquiza en planificación, el
subtemas de acuerdo a propósito y
- Organiza y desarrolla las párrafos, y las desarrolla jerarquizando
ideas de forma coherente y para ampliar la información, en subtítulos y
cohesionada.
sin digresiones o vacíos. párrafos.
- Utiliza convenciones del Establece relaciones entre - Utiliza recursos
lenguaje escrito de forma las ideas, como causa- gramaticales
pertinente. efecto, consecuencia y (conectores de
- Reflexiona y evalúa la contraste, a través de adición y el
forma, el contenido y algunos referentes y verbo en modo
contexto del texto escrito. conectores. Incorpora de imperativo) en
forma pertinente vocabulario segunda
que incluye sinónimos y persona.
algunos términos propios de
los campos del saber.
- Evalúa el efecto de su texto
en los lectores, a partir de
los recursos textuales y
estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo.
Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Leen el siguiente afiche:

 Responden a las pregunta del afiche presentado: ¿Qué dice el afiche? ¿Qué observan en los
dibujos? ¿Qué es reciclar?
 ¿Qué texto podemos escribir para que las personas puedan reutilizar los residuos
sólidos?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

ESCRIBIMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN

OBJETO DE RECICLAJE
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Escuchar con atención.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Recordamos que en la actividad anterior leímos un texto instructivo para elaborar objetos de
reciclaje.
 Explicamos sobre el texto instructivo y la estructura del texto instructivo.
Texto instructivo
 Estrutura de un texto instructivo
INCLUDEPICTURE "https://userscontent2.emaze.com/images/f022f005-6537-4a7d-bc75-
37c59a465712/33c84b40-c714-499f-bb1f-96fd1d6200f1.jpg" \* MERGEFORMATINET

 Se retoma el propósito de la actividad es que hoy escribirán un texto instructivo para indicar a
otras personas cómo elaborar objetos de material de reciclado.
 Observan un video del texto instructivo.
https://www.youtube.com/watch?v=S8P0yna2fro
Planificamos
 Planifican su texto instructivo para ello se presenta el siguiente esquema para la planificación
de su texto:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quién leerá el texto? ¿Qué necesitamos?
escribir? escribir?
Un texto instructivo. Para dar instrucciones Para nuestras
sobre cómo elaborar compañeras y
papel con material compañeros de otras
reciclado. aulas, y nuestra
familia.
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA
 Explican el propósito del texto que escribirán:

Quiero escribir mi texto instructivo de ____________________________________________

porque _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

 Responden la pregunta para organizar las instrucciones del texto instructivo:

Textualizamos o escribimos el primer borrador
 Recuerda:

 Se indica que primero deben hacer una lista de todos los materiales que se utilizaron para
elaborar el objeto de material de reciclado.
 Redactan las instrucciones teniendo en cuenta los pasos que realizaran en la elaboración del
objeto reciclado.
 Indicamos que para escribir las instrucciones deben usar conectores de adición como primero,
después, luego y finalmente o verbos en modo imperativo en segunda persona.
 Escriben el primer borrador del texto instructivo para organizar sus ideas de acuerdo al siguiente
esquema:

 Busca imágenes que sean pertinentes para su texto instructivo, se puede tomar fotografías o
dibujar.
Revisamos
 Se recuerda a los estudiantes por qué es importante revisar un texto antes de compartirlo con los
 demás.
 Leen nuevamente el texto que redactaron para asegurarse de que no se hayan olvidado de
ningún material o instrucción en la elaboración del objeto de reciclado.
 Utiliza la siguiente ficha para la revisión:

En mi texto instructivo... SÍ NO

¿Colocamos el titulo?

¿Hicimos el listado de los materiales?

¿Las instrucciones están ordenadas secuencialmente?

¿Usamos lo conectores de adición?

¿Usamos verbos en modo imperativo en segunda persona?

¿Colocamos un número antes de cada instrucción?

¿Iniciamos las instrucciones con mayúscula inicial y
terminamos en punto?

Sugerencias:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….………………………………………………..…

 Finalizada la revisión debemos recordarles que deben dar y recibir sus opiniones con respeto,
añadiendo un breve comentario en su evaluación.
 Escriben nuevamente su texto instructivo teniendo en cuenta las opiniones de la revisión.
 Para la edición final de su texto instructivo lo acompañan con imágenes relacionadas con las
instrucciones escritas.
 Se explica que en texto instructivo utilizaron recurso gramaticales el verbo imperativo.

Modo verbal imperativo

 Se utilizan para expresar deseos, órdenes, consejos o pedidos del emisor.
 No tienen conjugaciones en diferentes tiempos verbales.
 Solamente existen en presente.
 Solamente se pueden usar en segunda persona, ya sea del plural o del singular.
 Aplica lo aprendido del verbo en modo imperativo.
Cierre Tiempo aproximado:
 Finalizamos leyendo su texto instructivo a sus destinatarios.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos al escribir el texto instructivo?
 ¿Por qué revisamos el texto instructivo?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Escribe un texto Utiliza recursos Revise mi texto instructivo
instructivo partiendo de gramaticales (conectores donde desarrolle
la planificación, el de adición y el verbo en adecuadamente cada uno
propósito y modo imperativo) en de los pasos de las
jerarquizando en segunda persona. instrucciones a realizar.
Nº Nombres y Apellidos de los
subtítulos y párrafos.
estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°25

TITULO: ¿Cómo se produce la lluvia ácida?

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 15 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Diseña y construye soluciones - Representa su alternativa - Construye un Explica las Escala de
tecnológicas para resolver de solución tecnológica prototipo para causas de la valoración
problemas de su entorno. explicar cómo lluvia ácida con
con dibujos y textos;
- Determina una alternativa se produce la un experimento
describe sus partes o
de solución tecnológica. etapas, la secuencia de lluvia ácida al
- Diseña la alternativa de utilizar diversos
pasos, características de
solución tecnológica. materiales.
forma, estructura y
- Implementa la alternativa de función. Selecciona - Explica como la
solución tecnológica. lluvia ácida
herramientas,
afecta a la
- Evalúa y comunica el instrumentos y materiales comunidad en
funcionamiento y los según sus propiedades sus cultivos.
impactos de su alternativa físicas. Considera el
de solución tecnológica. tiempo para desarrollarla
y las medidas de
seguridad necesarias, así
como medidas de
ecoeficiencia.
- Construye su alternativa
de solución tecnológica
manipulando los
materiales, instrumentos y
herramientas según sus
funciones; cumple las
normas de seguridad. Usa
unidades de medida
convencionales. Verifica
el funcionamiento de cada
parte o etapa de la
solución tecnológica y
realiza cambios o ajustes
para cumplir los
requerimientos es-
tablecidos.
- Realiza pruebas para
verificar si la solución
tecnológica cumple con
los requerimientos
establecidos. Explica
cómo construyó su
 solución tecnológica, su
funcionamiento, el
conocimiento científico o
las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
superadas y los
beneficios e
inconvenientes de su uso.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se pide que observen la siguiente imagen:

 Responden las preguntas:

 ¿Qué observan en la imagen?
 ¿Qué sucede con los cultivos al llover?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

EXPLICAR LAS CAUSAS Y EFECTOS DE LA LLUVÍA ÁCIDA

EN LOS CULTIVOS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Observa las siguientes imágenes.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué sucede en el campo de cultivo que muestra la segunda imagen? ¿Por qué creen que se ve
así?
 ¿Cómo se contamina las grandes ciudades?
 ¿Qué entiendes por lluvia ácida?
Formulación del problema:
 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:

Planteamiento de posibles soluciones

 Proponen algunas soluciones, para ello se orienta mediante algunas preguntas: ¿Cómo surgió
esta idea?, ¿Por qué creen que esta solución nos ayuda a conocer los efectos de la lluvia ácida
en los cultivos? ¿Cómo podemos experimentar para conocer las causas y efectos de la lluvia
ácida?
 Plantean una posible solución al problema planteado y explica por qué.
Posible solución... ¿Por qué?

 Comparte sus respuestas con sus compañeros, y opinan sobre las posibles soluciones de sus
compañeros.
Diseño de prototipo
 Para validar tu respuesta inicial, elabora un plan de acción que oriente la búsqueda de
información sobre la lluvia ácida.
 a. Escribe lista de acciones a realizar para responder a la pregunta

.
.
.
.
b. Escribe lista de los materiales o recursos que necesitarás. Recuerda que debe ser de fuentes
confiables

Construcción y validación del prototipo

 Buscan información sobre la lluvia ácida.
 Lee información sobre la lluvia acida.
 Observan un video de la lluvia ácida
https://www.youtube.com/watch?v=myad29yNm44

 Dibujan cómo creen que será el prototipo que les ayudará a saber las causas y efectos de la
lluvia ácida en la germinación de las plantas para ello deben pensar su idea, imaginarla y luego
compartirla con su equipo.
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo.

FICHA DEL DISEÑO

1. Prototipo de las causas y efectos de la lluvia ácida. Dibuja el prototipo

2. Describan el funcionamiento de su prototipo.

______________________________________________________________________________
3. Completen la lista de los materiales y herramientas que utilizarán en la construcción de su
prototipo.
Lista de materiales Lista de herramientas

4. ¿Qué pasos realizarán para conocer las causas y efectos de la lluvia ácida? Dibujen
Primer paso. Segundo paso. Tercer paso.

5. Elabora un gráfico final de la propuesta final a elaborar.

 Se orienta a la construcción de su prototipo con las siguientes interrogantes: ¿Qué mejoras

podríamos hacerle al diseño tomando en cuenta las imágenes y la información? ¿Qué materiales
más podemos utilizar?
 Revisa y modifica del diseño del prototipo teniendo en cuenta las correcciones necesarias.
 Construyen su prototipo “Las causas y efectos de la lluvia ácida” con todo su equipo y anotan sus
observaciones durante la construcción. Tienen en cuenta los siguientes pasos:

 Registran los resultados del prototipo realizado:

a) Completen la tabla de resultados con las cantidades de semillas que germinaron en cada
vaso.
Tabla de resultados
Vaso Cantidad de semillas que germinaron
1B
2B
 3B
4B
5B ’
b. Representen con puntos los valores de la tabla de resultados en la gráfica.

c. ¿Qué diferencias identificaron entre las semillas que germinaron y las que no germinaron?
d. ¿Qué función cumple el vinagre?
e. ¿Cómo afecta la acidez a la germinación de las semillas?
f. ¿Cómo puede afectar la lluvia ácida a la agricultura de una región?

Dibujen los vasos en los que las semillas germinaron y expliquen las características de las
plantas que crecieron.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Dialogamos y responde las preguntas sobre los resultados del experimento realizado y compara
con los efectos de la lluvia ácida en los cultivos del campo.
a) ¿Cuál fue el impacto del experimento diseñado entre sus compañeros y compañeras?
b) ¿Cómo afectó la concentración de vinagre a la germinación de las semillas?
c) ¿Qué relación hay entre la concentración de vinagre de la experiencia y la lluvia ácida?
d) ¿Qué sucedería en el campo si todo el tiempo cayera lluvia ácida?
e) ¿Existen otras formas de comprobar los efectos de la lluvia ácida? ¿Cuáles?
 A partir de la información leída y el registro de experimentación de la lluvia ácida sistematizan en
un organizador visual.

Evalúa y comunica lo aprendido

 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué
las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil conocer las causas y efectos de la lluvia ácida en el prototipo
realizado?, ¿cómo lo hicieron?, ¿Para qué lo elaboraron?
 Escriben una ficha explicativa de las causas y efectos de la lluvia ácida.
Cierre Tiempo aproximado:
 Expresan sus conclusiones sobre causas y efectos de la lluvia ácida.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste sobre la lluvia ácida?
 ¿Cómo identificaste la causa y efectos de la lluvia ácida?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
Capacidad:
– Determina una alternativa de solución tecnológica.
– Diseña la alternativa de solución tecnológica.
– Implementa la alternativa de solución tecnológica.
– Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Criterios de evaluación
Construye un prototipo para Explica como la lluvia ácida
explicar cómo se produce la afecta a la comunidad en sus
lluvia ácida al utilizar cultivos.
diversos materiales.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

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Lo estoy
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Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°26

TITULO: Hallamos el área de zonas verdes

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: 15 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Expresa con gráficos su - Emplea - Hallar el área - Escala de
forma, movimiento y comprensión sobre el estrategias utilizando valoración
localización. perímetro y la medida de para hallar el formulas.
longitud; además, sobre la área de
- Modela objetos con medida de capacidad de los diversas formas
formas geométricas y sus recipientes y la medida de la de un terreno.
transformaciones. superficie de objetos planos - Utiliza las
- Comunica su como la porción de plano formulas del
comprensión sobre las ocupado y recubrimiento de cuadrado,
formas y relaciones espacio, y su conservación. rectángulo y
geométricas. triangulo,
- Usa estrategias y expresándolo
de forma
procedimientos para
gráfica y
orientarse en el espacio. simbólica.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta el siguiente propósito entregando figuras de formas de cuadrados y triángulos,
arman las figuras que deseen.

 Se dialoga sobre lo armado con las interrogantes ¿Qué figuras armaron? ¿Tendrán la misma
área? o ¿Cuál figura tiene más área?
 Responden las preguntas:
 ¿Qué es área de una figura?
 ¿Cómo se calcula el área utilizando fórmulas?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

HALLAMOS EL ÁREA DE LA SUPERFICIE DE CULTIVOS DE

DIFERENTES FORMAS

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos.
 Cumplir y enviar las evidencias.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Comprensión del problema
 Se plantea el siguiente problema:
Juan tiene cultivos en su huerta como se muestra en el siguiente plano.

 ¿Qué área dedica Juan al cultivo de zanahorias?

 ¿Qué área tiene la parte de cultivo que no corresponde a frutas?
 ¿Qué área tiene el huerto de Juan?
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los cultivos de Juan?
 ¿Qué fruta cultiva?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Leen nuevamente el problema y se pide a un voluntario explicar lo qué entendieron del problema.
Búsqueda de estrategias
 Responden las preguntas:
 ¿Qué materiales podemos utilizar?
 ¿Qué forma tiene la superficie de cada cultivo?
 ¿Cómo podemos resolver el problema?
 Aplican su estrategia para resolver el problema planteado:
 Vivencian el problema para ello en una cartulina miden el perímetro de la superficie y lo
descomponen en figuras un cuadrado, un rectángulo y un triángulo.
 Cubren la superficie se propone usar el material base diez como medida oficial, o realizan trazos
horizontales y verticales formando cuadrados, se indica que utilizamos la medida cuadrada:

 Hallan el área siguiendo las siguientes recomendaciones:

 Al descomponer en figuras, observamos que el terreno está formado por un cuadrado,
un rectángulo y un triángulo
 Hallan el área de los cultivos realizando el conteo de cada cuadrado 1m 2
 Para calcular el área del terreno, calculamos el área del cuadrado, rectángulo y del
triángulo. Luego, sumamos todas las áreas.
Representación
 Escriben en papelote la estrategia que utilizaron para resolver la situación problemática.
 Recuerdan la fórmula para para hallar el área del cuadrado, rectángulo y triángulo.

 Hallan el área de cada cultivo.

 Socializan voluntariamente cada uno de los grupos la estrategia que realizó para resolver el
problema.
 Explican a sus compañeros como hallaron el área total de la figura compuesta. Dando respuesta
de _______ m2 al sumar todas las áreas da la superficie total.
 Se concluye que cuando hallaron el área utilizando la fórmula del área del cuadrado, el
rectángulo y del triángulo.
Formalización
 Se explica sobre el área del cuadrado, rectángulo y triangulo:
 Observan un video para hallar el área del cuadrado, rectángulo y triángulo:
https://www.youtube.com/watch?v=ACCwtTaeQts

Se plantea otro problema:

 Resuelven otros problemas para hallar el área de una superficie del cuadernillo de matemática
pág. 21- 23
 Resuelven otros problemas para hallar el área del cuadrado, rectángulo y triángulo.
Reflexión
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿cómo se sintieron
al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo hallaron el área utilizando
formulas?; ¿Cuál es la fórmula del cuadrado? ¿Cuál es la fórmula del rectángulo? ¿Cuál es la
fórmula del triángulo?
Cierre Tiempo aproximado:
 Comparte con sus compañeros las fórmulas que utilizaron para hallar el área de las figuras
planas.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste para hallar el área?
 ¿Qué fórmulas utilizaron para hallar el área de las figuras planas?
 ¿Qué estrategias utilizaron?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
Emplea estrategias para Utiliza las formulas del cuadrado, rectángulo y
hallar el área de diversas triangulo,
simbólica.
expresándolo de forma gráfica y

formas de un terreno.

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
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 SESION DE APRENDIZAJE N°27

Practicamos la regla de las 3R y otras alternativas para cuidar el

TITULO:
medio ambiente

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal Social Fecha: 16 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Gestiona responsablemente el - Explica el uso de recursos - Explica la - Propone Escala de
espacio y el ambiente. naturales renovables y no estrategia de acciones para valoración
- Comprende las relaciones renovables que realiza su las 3R (reduce, poner en
entre los elementos escuela, y planifica y ejecuta recicla, práctica de las
naturales y sociales. actividades orientadas a reutiliza) es una 3R
mejorar las prácticas de su alternativa para
- Maneja fuentes de escuela para la cuidar el
información para conservación del ambiente ambiente.
comprender el espacio relacionadas al manejo y - Propone
geográfico y el ambiente. uso del agua, la energía, 3R acciones para
- Genera acciones para y residuos sólidos, poner en
conservar el ambiente local conservación de los práctica las 3R
y global. ecosistemas, transporte, en residuos de
entre otros. su vida
cotidiana.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan la fotografía:

 Responden a las preguntas ¿Qué armaron? ¿Cuáles son las 3 erres? ¿Saben que significa?
 ¿Cómo pones en práctica el uso de las 3R en tu vida diaria?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

PONEMOS EN PRACTICA LAS 3R PARA PROTEGER EL

MEDIO AMBIENTE
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos.
 Respetar los acuerdos.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematiza
 Lee la siguiente imagen:

 Dialogamos a partir de la imagen ¿A quiénes observas en la imagen?, ¿Por qué tendrán ese
tacho especial?, ¿Qué están reciclando?, ¿Cómo creen qué se volverá a usar esos empaques?
 Responden las preguntas:
 ¿Piensas que todas las personas debemos reciclar? ¿Por qué?
 ¿Qué significa las 3R?
Análisis de la información
 Analizan información sobre las 3R
Las tres erres (3R) son una regla para cuidar el medio ambiente,
específicamente, para reducir el impacto humano sobre el medio ambiente
a través de un uso más eficiente de nuestros recursos. Seguir la regla de las
3R disminuye la cantidad de recursos naturales vírgenes que utilizamos
para manufacturar productos nuevos, y también reduce el volumen de
residuos o basura que generamos.

En pocas palabras, la regla de las 3R te ayuda a tirar menos basura, a

ahorrar dinero y a ser un consumidor más responsable. Y lo mejor de
todo es que es muy fácil de seguir, ya que solo tiene tres pasos: reducir,
reciclar y reutilizar.

 Observan un video de la importancia de las 3R reciclar, reutilizar y recudir

https://www.youtube.com/watch?v=JLu_9uxt-2I

 En grupos observan los contenedores del aula y del colegio que contienen botellas de plástico,
envases Tetra Pack, regalos para papá de plástico, envases de vidrio, restos de frutas y otros
alimentos.
 Elaboran un papelote en grupo indicando el tipo de residuo y se pide que determinen de qué
manera creen que se puede aplicar con ellos las 5R. Presentamos como ejemplo:

 Presentan su papelote explicando cómo aplicaron las 5 erres

Toma de decisiones
 Responden a las preguntas ¿qué podríamos hacer para reducir, reutilizar y reciclar basura en la
escuela y la localidad? ¿Cómo podemos aplicar las 5 erres de reciclaje? Se escucha sus aportes
y menciona un ejemplo más de aplicar las 5 erres del reciclaje.
 Elaboran un esquema de las 5 erres.
Las tres erres (3R) es una regla para cuidar el medio ambiente, específicamente, para reducir el
impacto humano sobre este a través de un uso más eficiente de nuestros recursos. Las tres erres
significan: reduce, reutiliza y recicla.
Cierre Tiempo aproximado:
 Finalizamos expresando la importancia de practicar las 3R.
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste en la actividad?
 ¿Cuáles son las 5 erres?, ¿Cómo las ponemos en práctica?
 ¿Qué beneficios se obtiene al practicar las 5 erres?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios de evaluación
Explica la estrategia de las 3R Propone acciones para poner
(reduce, recicla, reutiliza) es en práctica las 3R en residuos
una alternativa para cuidar el de su vida cotidiana.
ambiente.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
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 SESION DE APRENDIZAJE N°28

TITULO: Elaboramos una manualidad para papá con material de reciclaje

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Arte y Cultura Fecha: 16 – 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los - Elabora con - Elabora un Escala de
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes creatividad regalo para valoración
- Explora y experimenta los visuales, la música, el teatro regalos por el papá con
lenguajes del arte. y la danza, y los aplica con día del padre. material de
fines expresivos y comuni- - Utiliza diversos reciclado.
- Aplica procesos creativos. cativos. Prueba y propone materiales de
- Evalúa y socializa sus formas de utilizar los reciclaje y
procesos y proyectos. medios, los materiales, las técnicas
herramientas y las técnicas artísticas para
con fines expresivos y elaborar su
comunicativos. regalo.
- Genera ideas a partir de
estímulos y fuentes diversas
(tradicionales, locales y
globales) y planifica su
trabajo artístico tomando en
cuenta la información
recogida. Manipula una
serie de elementos, medios,
técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican
ideas a una audiencia
específica.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos
de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde
 una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Los estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Leen la siguiente poesía:

 Responde las preguntas: ¿Qué le regalan a papá en la poesía?, ¿Y tú que le regalarías por su
día?, ¿Un regalo solo se puede comprar? ¿Por qué?
 ¿Cómo podemos elaborar un regalo para papá de material reciclado?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

ELABORAR UN REGALO PARA PAPÁ DE MATERIAL

RECICLADO
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Imaginar y generar ideas
 Observan los siguientes regalos para papá de material reciclado:

 Responden a la preguntas ¿Cómo elaborarías un regalo para papá de material reciclado?, ¿Por
 qué usaremos material reciclado?
 Responden a las preguntas:

Planificar
 Dialogamos con los estudiantes como elaborar su regalo de material reciclado con las preguntas:
¿Qué técnicas artísticas utilizarías?, ¿Para que serviría tu regalo?
 Asumen tareas para la elaboración de su regalo de material reciclado para ello forman equipos
de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
Grupo 3
Explorar y experimentar

 Se explica cómo elaborar un regalo para papá de material reciclado:

Un trofeo para papá

Materiales
- Una botella plástica de refresco (gaseosa),
- Pintura apu o Pintura esmalte en Spray,
- Escarcha dorada
Opcional: Goma Eva amarilla, roja y azul, (microporoso)
Opcional: Goma Eva escarchada dorado. (microporoso)
Opcional: CD o DVD (disco compacto),
Procedimiento:
Este trofeo se utiliza la parte de la botella plástica para formar el trofeo, incluyendo la tapita.
Las orejas se han realizado con de la goma eva (microporoso) escarchado.
El interior de la botella se ha pintado con pintura apu amarilla y se le ha agregado escarcha dorada.
Otro modelo
Este trofeo se realiza con una botella grande de gaseosa para poder agregarles varias golosinas en su
interior.
La base del trofeo es un disco de CD o DVD.
Las orejas se forman con pedazos de la botella plástica.
Se pinta con pintura apu dorada.

Un trajecito dulcero para papá

 Materiales
- dos rollos de papel higénico
- Pintura apu o Pintura esmalte en Spray,
- Escarcha dorada
- Cartulina
- Silicona
Opcional: Goma Eva amarilla, rojo verde y azul, (microporoso)
Dulces

Procedimiento:

Este trajecito dulcero con un mensaje que los pequeños deseen colocar en su tarjetita colgante. Un par
de rollos de papel se convierten en un adorno y para regalarle momentos dulces y de mucha alegría si
se complementa con las golosinas que él ama con locura.
Observa los procedimientos en el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=0zSMhD_eM8g&feature=emb_title

 Observa videos de cómo elaborar regalos para papá de material reciclado:

https://www.youtube.com/watch?v=b9KepnJU5XI
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Culminan de elaborar su regalo con material reciclado y lo pueden decorar con creatividad.
 Observan los detalles de su regalo de material reciclado y mejoran para una mejor presentación.
Presentar y compartir
 Exponen sus regalos para papá de material reciclado como lo elaboraron y cuál será su utilidad.
 Emiten su opinión de los regalos para papá de material reciclado elaborados por sus demás
compañeros.
Cierre Tiempo aproximado:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 Expresan lo que más les gusto al elaborar su regalo para papá de material reciclado y como
contribuye al cuidado del medio ambiente.
 Responden las preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo elaboraron su regalo a papá de material reciclado?
 ¿Qué dificultades tuvieron al elaborar su regalo?
 ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencias: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos de creación.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Criterios de evaluación
Elabora con creatividad Utiliza diversos materiales
regalos por el día del padre. de reciclaje y técnicas
artísticas para elaborar su
regalo.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

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 SESION DE TUTORIA

TITULO: Valoramos la labor de papá

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Tutoría Fecha: 16 - 06 - 2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque ambiental
Construye su identidad. - Explica sus características Identifica las Reconoce que Lista de cotejo
- Se valora a sí mismo. personales (cualidades, características y sus cualidades y
- Autorregula sus gustos, fortalezas y cualidades que preferencias
emociones. limitaciones), las cuales le hace único a su que hace único
permiten definir y papá. a papá.
fortalecer su identidad con Explica que
relación a su familia. acciones de
nuestro padre
debemos valorar

Identificar las características y cualidades que hace único a su papá.

¿Qué buscamos?
Explicar que acciones de nuestro padre debemos valorar.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Presentación Tiempo aproximado:
 Se presenta el siguiente afiche.

 Responden las preguntas

 ¿Cuándo celebramos el día de la padre?
 ¿Cómo celebras en familia el día del padre?
 ¿Cómo celebras en familia el día del padre?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:

VALORAMOS LA LABOR DE NUESTRO PADRE

 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.cc
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Leemos sobre el día del padre:
DIA DEL PADRE
El tercer domingo de junio de todos los años se celebra el día del padre. Al
igual que otras fechas, ésta constituye un justo homenaje para los millones de
hombres que decidieron un día formar una familia, y la que brindan todo su
amor y se entregan al trabajo para darles a sus hijos una vida digna.

Por ello, y por todo lo que significa ser padre, es necesario brindarles el amor y
el respeto que ellos se merecen.
 Dialogamos con las siguientes preguntas:
 ¿Por qué se celebra el día padre?
 ¿Qué significa homenaje?
 ¿Qué debemos brindarle a nuestro padre?
 ¿Cómo valoras a tu padre?

 Dialogamos sobre los siguientes temas:

– Los motivos por lo que tu papá se ausenta de la casa.
– Los motivos por los que algunos padres no tienen tiempo para jugar con sus hijos.
– Las razones por las que los hijos tienen que ayudar a sus padres en el trabajo.
 Reconoce las características que lo hacen único y valioso a nuestro padre.

Cierre Tiempo aproximado:

 De forma voluntaria expresan lo que siente por su padre
 1. Expresa lo que siente por su papá: Yo quiero a mi papá porque...
 2. Expresa que valoran de su papá. Yo valoro de mi papá …
Después de la hora de tutoría.
 Resuelven una ficha de extensión
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Criterios
N Identifica las características Explica que acciones de
Nombres y Apellidos de los estudiantes y cualidades que hace único nuestro padre debemos
º
a su papá. valorar

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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