EXPERIENCIA DE ARENDIZAJE N° 2

DENOMINACIÓN “Álgebra: sucesión geométrica, sistemas de ecuaciones lineales y inecuaciones”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : 14399- “EL SAUCE”
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : 4to Grado, Secciones: “A” y “B”
I.4. Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : / / 2023 Fecha de término : / / 2023
- Docente responsable : JHON PERCY ROJAS LANDA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la I.E No 14399- El Sauce. Al inicio del año escolar enfrentan nuevos desafíos en cuanto
(docentes, compañeros nuevos) . llegan con expectativas de aprendizajes distintas y muestran poco manejo
de relaciones humanas, lo cual ocasiona una inadecuada organización al inicio del año escolar.
Por ello se hace necesario que aprendan una buena organización escolar, a partir de realización de nuestros
estudiantes en su contexto, dinámica familiar y saberes previos, para desarrollar habilidades comunicativas y
elaborar acciones que conlleven al mejoramiento de las capacidades interpersonales de nuestros estudiantes.

II. RETO O DESAFÍO

¿Qué acuerdos y compromisos serán necesarios elaborar, para mejorar las habilidades sociales y propiciar la
convivencia armoniosa en nuestra institución educativa?

¿Cómo usar la tic en favor de la enseñanza de las matemáticas en el cuarto grado?

¿Qué estrategias utilizaría para mejorar la enseñanza de las matemáticas a los alumnos de cuarto grado de
nuestra institución ?
 III. RUTAS DE EXPERIENCIAS DE APENDIZAJE

RUTA DE TITULO DE LA UNIDAD FECHA

APRENDIZAJE Álgebra: sucesión geométrica, sistemas de ecuaciones lineales y
inecuaciones
01 Repaso de sucesiones geométricas 01-04-2023
02 Suma de términos de una progresion 08-04-2023
03 Problemas verbales sobre suma de términos de una progresion 15-04-2023
04 Sistema de ecuaciones lineales con dos incognitas 22-04-2023

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de algebra como decimal
 Traduce cantidades no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al
a expresiones identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
algebraicas  Expresa con diversas representaciones y lenguaje algebraicos su comprensión sobre las propiedades
 Comunica su algebraicas.
comprensión sobre  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos
progresiones. para realizar operaciones algebraicas según se adecúen a las condiciones de la situación.
 Usa estrategias y  Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para progresiones geométricas
procedimientos según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
algebraicos  Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones geométricas y las justifica con
 Argumenta ejemplos
afirmaciones sobre  , contraejemplos y operaciones geométricas.
progresiones
geométricas
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia
 Traduce datos y o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas
condiciones a (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones
expresiones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx
algebraicas y + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax 2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones
gráficas. cuadráticas (f(x) = ax2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos proporcionalesa 44.
 Comunica su  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina
comprensión sobre cuál representó mejor las condiciones del problema.
las relaciones  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
algebraicas. comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su
 Usa estrategias y contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
procedimientos para  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
encontrar comprensión sobre la solución o soluciones de un progresión geométricas.
equivalencias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su
reglas generales. comprensión sobre el dominio y rango.
 Argumenta .
afirmaciones sobre
relaciones de cambio
y equivalencia.
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
DE GÉNERO
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL
adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo
virtua-les. con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Gestiona información  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del
del entorno virtual. contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo
 Interactúa en información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
entornos virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su
virtuales en diversos identidad personal y sociocultural en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales
formatos. educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas
áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante
videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
RESUELVE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su  Demuestra
PROBLEMAS DE comprensión del número irracional como decimal no periódico propiedades de los
CANTIDAD obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números reales
números racionales al identificar al menos un nuevo número racional utilizando los
entre otros dos racionales. axiomas
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su correspondientes.
comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros  Establece la relación
(impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y entre la lógica y los
capitalización) para interpretar el problema en su contexto y conjuntos.
estableciendo relaciones entre representaciones.  Identifica el periodo
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su y la amplitud de
comprensión sobre las propiedades de las operaciones con raíces funciones
inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento sinusoidales y
para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. cosenoidales.
Establece relaciones entre representaciones.  Interpreta el significa
  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, de las funciones
recursos, y procedimientos diversos para realizar operaciones con trigonométricas.
raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación
científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las
condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes
para estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y aceleración),
según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las
operaciones con números racionales y raíces inexactas, su noción de
densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o
de intercambios financieros u otras relaciones numéricas que descubre,
y las justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los
números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de una
afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento inductivo o
deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,  Grafica funciones
PROBLEMAS DE regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre trigonométricas
REGULARIDAD, magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones diversas.
EQUIVALENCIA algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de  Explica mediante
Y CAMBIO una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos ejemplos la
incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx densidad y la
+ d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + completitud de los
c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax 2+ bx +c, números reales.
 a  0 y a  Q). También las transforma a repartos proporcionalesa .  Resuelve problemas
44

 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para que involucran el

un mismo problema y determina cuál representó mejor las condiciones uso de estrategias
del problema. de cálculo para
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y transformar
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma expresiones con
 de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema fracciones
en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas algebraicas.
representaciones.  Resuelve problemas
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y de contexto real y
simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la matemático que
solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una implican la
ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones organización de
lineales, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo datos a partir del u
relaciones entre dichas representaciones. so de
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y cuantificadores.
simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio  Resuelve problemas
y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus que involucran
coeficientes, y los cambios que se observan en su representación progresiones
gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo aritméticas y
relaciones entre dichas representaciones. geométricas
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso
mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma,
determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125
dólares y que, para descuentos mayores o menores que 15 dólares, el
ingreso es menor.
EVALUACION DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Sesión 1:

Repaso de sucesiones geométricas

Proposito Conocerán las progresiones algebraicas

Evidencia Practica que realizaran dentro del aula
Criterio Realizan diversas representaciones y utilizan un lenguaje
numérico que le facilite la comprensión de progresiones
algebraicas.

Sesión 2:

Suma de términos de una progresion

Proposito Aprenderán sobre suma de progresion

Evidencia Ficha de trabajo
Criterio Realizan diversos ejercicios para aprender suma de
términos de una progresión.

Sesión 3:

Problemas verbales sobre suma de términos de una progresion

Proposito Adquieren conocimiento con problemas verbales sobre

suma de términos.
Evidencia Trabajo en grupo
Criterio Representa y reconoce los términos de una progresion
 Sesión 4:

Sistema de ecuaciones lineales con dos incognitas

Proposito Conocerá sobre sistema de ecuaciones lineales

Evidencia Ejercicios en el aula con papelotes,
Criterio Expone y representa sobre sistema de ecuaciones lineales
con practicas y ejercicios dentro del aula.

VII.- MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL Ministerio de Educacion: Texto Escolar Matematica 4 (2012)

DOCENTE Lima Editorial Norma S.A.C.
Ministerio de Educacion: Fasciculo Rutas del Aprendizaje de
Matemática. ¿Què y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del
VII Ciclo (2015) Lima: Corporaciòn Gràfica Navarrete.
Ministerio de Educaciòn: Mòdulo de Resoluciòn de Problemas
Resolvamos 4 (2012) Lima.
PARA EL Folletos, separatas, fichas, laminas, etc
ALUMNO Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape,
pizarra, tizas, etc.

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Shirley Castillo Zapata Richard Chuquihuanca Lima Jhon Percy Rojas Landa
Coordinadora Director Docente

Sauce, Mayo 2023