CENTRO EDUCATIVO HISPANOAMERICANO DE ESTUDIOS
SUPERIORES S.C.
Maestría en Educación
2° Cuatrimestre
Materia 1
LOS PROCESOS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO II
Alumna: Louanna del Socorro Guillén Rovelo
Asesor; Dr. Walter Vilka Llungo
Planteamiento del Problema:
Las matemáticas se encuentran inmersas en todos los ámbitos, científicos, tecnológicos y sociales.
El dominio de las matemáticas va más allá de hacer únicamente cálculos, sino que también
implica el razonamiento para cualquier tipo de actividad sean cotidianas o comunes hasta llegar a
las de carácter científico.
A nivel mundial de acuerdo a las evaluaciones realizadas por el Programa para la Evaluación
Internacional de los Estudiantes (PISA, 2018) los países asiáticos son los que tienen mayor nivel
en matemáticas es el caso de China, Singapur , Macao luego sigue Canadá y algunos países
Europeos.
En América Latina según (PISA,2018) obtuvieron una puntuación menor al promedio en las tres
áreas calificadas. En matemáticas, Uruguay lleva la delantera, obteniendo el lugar 58, con Chile
por debajo de un punto.
En México los resultados no fueron alentadores ya que Alrededor del 44% de los estudiantes en
México alcanzó el nivel 2 o superior en matemáticas. Con estos resultados los estudiantes pueden
interpretar, y reconocer, sin instrucción directa pueden representar situaciones simples de
matemáticas.
El Estado de Chiapas es uno de los estados con mayor rezago educativo por situaciones
multifactoriales. La baja situación económica, la lengua, el analfabetismo de los padres, la falta de
servicios básicos como luz, agua, carreteras y por cuestiones también de usos y costumbres
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arraigadas, sobre todo en las zonas rurales en donde las mujeres tienen menos valor que los
hombres. Entre el 94 y 95 por ciento de niños entre 6 y 14 años asisten a la escuela datos (INEGI,
2015)
En la enseñanza de las matemáticas, uno de los principales objetivos a conseguir es que los
alumnos desarrollen diversas competencias como el razonamiento, la creación y experimentación
de los diversos aprendizajes esperados que propone el curriculo. Es una tarea difícil, ya que el
resolver problemas depende de una gran cantidad de elementos en los que se encuentran las
estrategias, el contexto factores individuales y afectivos.
Polya en su libro Mathematical Discovery (Polya, 1961), proporcionó una definición: “Tener un
problema significa buscar de forma consciente una acción apropiada para lograr un objetivo
claramente concebido pero no alcanzable de forma inmediata”.
En los problemas pueden haber varios caminos para llegar a la solución incluso se pueden
relacionar con diferentes áreas.
A nivel secundaria para los alumnos aprender matemáticas es un proceso complejo, ya que se
tiene el concepto arraigado de que las Matemáticas son difíciles de aprender, por el tipo de
estrategias tradicionalistas que se han aplicado durante décadas. Estas estrategias han inculcado a
los alumnos una forma mecanizada para aprender, ya que buscan memorizar procedimientos,
fórmulas. A los alumnos no les gusta resolver problemas donde se haga uso de la investigación y
razonamiento por sí mismos.
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Esta problemática se ha detectado en los alumnos de Primer Grado de la Escuela Secundaria
Técnica No. 154 de Iwiltic, San Juan Cancuc. Al pertenecer a una zona rural su nivel de
comprensión es bastante limitada porque provienen de escuelas bilingües y su lengua materna es
el Tzeltal, además que en algunos casos de las primarias de las que egresan, los maestros
únicamente tienen la preparatoria terminada.
Los alumnos al ingresar a la secundaria presentan problemas de comunicación adaptación, lo que
hace para el Docente un doble esfuerzo para poder lograr un aprendizaje significativo en ellos. Se
les dificulta la comprensión de conceptos e instrucciones. Estas deficiencias se pueden detectar
rápidamente en uno de los ejes que plantea el currículo que es el sentido numérico y pensamiento
algebraico. Principalmente en el manejo de operaciones con fracciones, es un tema muy complejo
para ellos, pero que es fundamental para el desarrollo de temas posteriores.
¿Qué estrategia utilizar para estimular a los alumnos a plantear preguntas que les permita
reflexionar sobre su propio pensamiento, y lograr competencias para desarrollar conocimientos,
habilidades y pensamientos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Bibliografía
Polya, G. (1961). Mathematical Discovery. Estados Unidos de América: Wiley.
INEGI. (2015). INEGI. Obtenido de https://www.inegi.org.mx/temas/educacion/
PISA. (2018). Obtenido de Observatorio de la Infancia:
https://www.observatoriodelainfancia.es/ficherosoia/documentos/5943_d_InformePISA2018-
Espana1.pdf
