TEMA 2º: LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO
DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACIÓN
DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE
DEBEN DE TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU
ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIÓN
DOCENTE.
A. DESARROLLO.
1. INTRODUCCIÓN.
2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
3. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS
DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUNTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y
AULA.
3.1 La programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades
del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.
3.1.1. Funciones de la programación.
3.1.2. Tipos de programaciones.
3.1.3. Estructura y elementos básicos de la programación docente.
3.1.3.1. Elementos básicos de una unidad de programación.
3.1.4. Principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.
3.2. Estrategias para su elaboración en el ciclo, nivel y aula.
3.2.1. Cuestiones previas al proceso de elaboración en el ciclo, nivel y
aula.
4. COORDINACIÓN DOCENTE.
4.1 Equipos docentes.
4.2 Equipos de ciclo.
4.3 Equipos de orientación
4.4 Equipo técnico de coordinación pedagógica.
4.5 Tutorías.
5. COMENTARIOS FINALES.
B. RECURSOS.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
7. REFERENCIAS WEB.
A. DESARROLLO.
1. INTRODUCCIÓN.
La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de
personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la
cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.
En las economías modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los
factores más importantes de la producción. Las sociedades que más han avanzado en lo
económico y en lo social son las que han logrado cimentar su progreso en el
conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarización, como el que se genera a
través de la investigación.
Según el Real Decreto 157/2022 el currículo de educación primaria ha de tomar
como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo
de las capacidades del alumnado y la integración del as competencias clave en el
currículo educativo y en las prácticas docentes.
A lo largo del desarrollo del presente tema iremos profundizando en cómo
entender tanto el proyecto de centro como la programación docente, cuáles serán los
principios psicopedagógicos que los caracterizarán, qué elementos deberá tener cada
uno de esos documentos, y finalmente, qué tipos de organizaciones escolares pueden
favorecer el desarrollo de los principios didácticos adoptados y por tanto, facilitar el
éxito en la enseñanza.
2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.
El Plan de Centro es el instrumento para la planificación a medio- largo plazo
que enumera y define las notas de identidad del centro; establece el marco de referencia
global y los planteamientos educativos de carácter general que lo definen y los
distinguen; adapta el currículo establecido en propuestas globales de intervención
didáctica, adecuadas a su contexto específico; y expresa la estructura organizativa del
centro. El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento; es en ellas en las que han
de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa.
Este currículo base es decidido por la administración educativa. En nuestro caso
es el Diseño Curricular de Primaria.. Esta normativa tiene por objeto desarrollar los
objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de la
educación primaria, fijar el horario lectivo semanal mínimo obligatorio de la etapa, así
como características más acentuadas:
- Es un documento abierto y flexible, pues deja un amplio margen de acción para
que sea adaptado a las características del centro y aula.
- Es orientador, pues los profesores lo adaptan a sus necesidades.
- Es prescriptivo, ya que prescribe determinado objetivos, contenidos y
experiencias educativas.
A) El segundo nivel de concreción.
La LOMLOE (2020) recoge “El proyecto educativo, el reglamento de
organización y funcionamiento y el proyecto de gestión constituyen el Plan de Centro,
el cual tendrá carácter plurianual.
El proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el
proyecto de gestión constituyen el Plan de Centro, constituyendo éste el segundo nivel
curricular. El Plan de Centro será elaborado por el equipo directivo y aprobado por el
Consejo Escolar. En su elaboración el equipo directivo requerirá la colaboración e
implicación del equipo técnico de coordinación pedagógica y de los otros órganos de
coordinación docente.
B) El tercer nivel de concreción.
Las decisiones que se toman en el Proyecto Curricular de Etapa son el marco de
referencia para el tercer nivel de concreción: las programaciones, entendiendo que
éstas son un conjunto de estrategias y actividades de enseñanza- aprendizaje que cada
profesor realiza con su grupo de alumno. Estas programaciones tendrán un carácter
globalizado, y se recogerán en una secuencia ordenada de las unidades didácticas.
El nuevo Real Decreto 157/2022, señala que será competencia de los centros
docentes, en el ejercicio de su autonomía, quienes diseñaran y desarrollarán las
programaciones didácticas conforme a los criterios generales que a tal efecto tengan en
sus proyectos educativos.
C) El cuarto nivel de concreción.
Este nivel hace posible lo que llamamos adaptación curricular, que suponen un
ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades, necesidades y características de
cada alumno/a.
Entraría en juego el llamado ACI (Adaptación Curricular Individualizada). En
esta adaptación se podría modificar uno o más elementos del currículo para atender las
necesidades educativas especiales del alumnado. Este nivel solo lo contemplan algunos
autores, como Sánchez Bañuelos, puesto que otros lo sitúan en el tercer nivel.
3. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS
DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUNTA, ESTRATEGIAS
PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
“Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos
específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo
establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en
el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del
alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al
Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos
de autoevaluación a que se refiere el artículo 26”.
3.1. La programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del
alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.
3.1.1. Funciones de la programación.
La necesidad de programar está ampliamente justificada por cuanto toda
actividad seria y de calidad precisa una planificación cuidadosa. Las funciones que
cumple toda programación son las siguientes (Gimeno Sacristán, 1988):
a) Hace prever y anticipar la acción que se va a desarrollar.
b) Introducir una mayor racionalidad y organización en la actividad, ayudando a
eliminar el azar y las improvisaciones fortuitas.
c) Tomar decisiones y elegir entre diversas posibilidades, características de los
niños, contexto de vida, demandas de los padres…
d) Reflexionar sobre la selección de contenidos.
3.1.2. Tipos de Programaciones.
a) La programación de curso, es una propuesta de grandes núcleos de trabajo y
objetivos didácticos, que se intentan desarrollar y lograr a lo largo de todo un curso.
b) La programación de las unidades de trabajo inmediato, o unidades didácticas,
rincones de juego, zonas de actividades o talleres, es la planificación pormenorizada de
lo que se va a enseñar, aprender y realizar a partir de una experiencia, o situación
concreta, decidiendo lo que se persigue.
3.1.3. Estructura y elementos básicos de la programación docente.
Las unidades de programación, al ser el tercer nivel de concreción del
curriculum, han de responder al as cuestiones que nos plantea el currículo prescriptivo
en coherencia con el proyecto curricular de la etapa y del centro en que estemos
trabajando. Las unidades de programación tienen que dar respuestas en la práctica al
qué enseñar (objetivos y contenidos), al cuándo enseñar (secuencia de actividades y
contenidos), al cómo enseñar (metodología, tipos de actividades….) y al qué, cuándo y
cómo evaluar (criterios para la evaluación…)
Una unidad didáctica ha de tener los mismos elementos que el currículo de la
Etapa; es decir, ha de contener unos objetivos, contenidos, metodología de trabajo, y
una evaluación. Este modelo constituye una estructura que es más que la suma de sus
elementos y sólo cuando aparezcan claramente estas interacciones e interdependencias
entre sus elementos se pueden hablar de auténticas unidades de programación.
3.1.3.1. Elementos básicos de una unidad de programación.
Las programaciones didácticas incluirán:
- Los objetivos didácticos, los contenidos y su distribución temporal y los
criterios de evaluación por cada ciclo, posibilitando la adaptación de la
secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.
- La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias claves para
el aprendizaje.
- La metodología que se va a aplicar.
A) Los objetivos didácticos.
Los objetivos de nuestra programación han de entenderse como un nivel de
concreción más preciso del currículo que tiene como finalidad la adaptación a las
necesidades de nuestro alumnado y a las características específicas del entorno social y
cultural en el que se encuentran.
El R.D. 157/2022 por el que se establece el currículo básico en la educación
primaria, indica que son los “relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin”.
B) Las competencias claves para el aprendizaje.
Según recoge el Real Decreto 157/2022 por el que se establece el currículo
básico en la educación primaria, propone una serie de competencias claves para el
aprendizaje que suponen “una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Es por
ello que podemos recoger las siguientes competencias:
a) Competencia en comunicación Lingüística.
Referida la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, tanto en la lengua española como en la lengua extranjera.
Asimismo, la lectura y la escritura constituyen factores fundamentales para el
desarrollo de esta competencia.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Entendida como la habilidad para utilizar número y operaciones básicas,
los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para
resolver problemas relacionados con la vida diaria.
c) Competencia digital y tratamiento de la información.
Entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar
la información y transformarla en conocimiento. Actividades de búsqueda en
internet, procesadores de texto, webquest, jclic…
d) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo
de la vida (“aprender a aprender”). Implica conciencia, gestión y control del as
propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
e) Competencia sociales y cívicas.
Entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la
realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
En una propuesta de recomendación del parlamento europeo y del
consejo sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, se dice
que por espíritu emprendedor o espíritu de empresa se entiende la habilidad de la
persona para transformar las ideas en actos.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas. Actividades de diálogo, debate,
conversaciones.
C) Los contenidos
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos y a la adquisición de las competencias clave. El carácter
instrumental de los contenidos pone de manifiesto la estrecha relación que debe existir
entre las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar, y los contenidos
concretos que se van a utilizar para tal fin.
D) Las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Tareas que se desarrollan para la consecución de objetivos y contenidos y
adquisición de competencias.
E) Estrategias metodológicas:
La metodología hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la
acción didáctica y comprende diversos aspectos. Papel que desempeña el profesorado,
papel del alumnado, técnicas y estrategias didácticas, espacios, organización del aula,
recursos y materiales didácticos…
F) Elementos transversales:
Forma en que se incorporan la educación en valores al currículo.
G) Plan lector:
Medidas previstas para estimular el interés y el hábito por la lectura y la mejora
de la expresión oral y esrita.
H) Organización del espacio y del tiempo.
El espacio es uno de los factores que influyen en una u otra planificación del
trabajo y de la organización del aula. El espacio generalmente utilizado es el del aula,
pero no es el único que se puede emplear. Las otras estancias de la escuela, los espacios
compartidos, las aulas de recursos, el exterior de la escuela, entre otros, son posibles
espacios que generan formas de trabajo distintos.
I) Los materiales curriculares
Para poder llevar a cabo las actividades cotidianas, teniendo presente todos los
factores mencionados, nos serviremos de materiales de distinta tipología. En el mercado
actual podemos encontrar materiales especialmente curriculares, elaborados con la
finalidad de atender las necesidades escolares y en los cuales hay una secuencia
explícita donde se trabajan unos contenidos que ayudarán a conseguir unos objetivos.
J) La evaluación.
Cualquier unidad de programación necesita de unos criterios para la elaboración
de juicios contrastados que permitan comprender lo que pasa o ha pasado a lo largo de
su desarrollo y que también sirvan para la toma de decisiones con idea de mejorar su
funcionamiento. A lo largo de la unidad de programación se aplicará la evaluación
inicial, la evaluación formativa y la evaluación final.
- La evaluación inicial se aplica al comienzo de una unidad de programación
para ubicar y conocer los esquemas de conocimiento, el nivel de dominio y
las habilidades previas de los alumnos.
- La evaluación formativa se aplica durante el proceso de aprendizaje y
mediante diversas técnicas se registra la situación de los alumnos y del
proceso.
- La evaluación final se realiza al acabar la unidad de programación y sirve
para comprobar la eficacia del proceso seguido.
G.1) Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables. Son las
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en
cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Igualmente, el RD 157/2022 nos indica que los criterios
de evaluación por tanto son los referentes específicos para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto
en conocimientos como en competencias, respondiendo a lo que se pretende conseguir
en cada asignatura.
H) Actividades complementarias y extraescolares:
Relacionadas con el currículo propuestas y aprobadas por los equipos de ciclo.
I) Necesidades específica de apoyo educativo:
Entendidas como aquellas ayudas pedagógicas o servicios educativos que un
determinado alumnado pueda precisar, debido a sus dificultades para acceder a los
aprendizajes.
3.1.4. Principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta.
La enseñanza y el aprendizaje se han de sustentar sobre una concepción
constructivista. El constructivismo no es una teoría psicopedagógica sino el conjunto de
diversas teorías que comparten principios o postulados constructivistas. Esa adopción de
una concepción constructivista es el alumno quien, en último término, modifica y
reelabora sus esquemas de conocimiento. En este proceso, el profesor actúa como guía y
mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos (Díaz, 2002).
Algunos principios generales del diseño curricular:
Sin olvidar que cada momento requiere una actuación particular y que existen
diversidad opciones para alcanzar los objetivos propuestos, la organización se concreta
en unos principios cuyas intenciones son:
- Partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas para que
así podamos orientar todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Trabajar desde un enfoque globalizador:
- A medida que se van sucediendo las etapas educativas la enseñanza va pasando
de más globalizada a más disciplinar.
- El enfoque globalizador presupone que debe partirse de realidades significativas
para el niño, de temas de trabajo que contemplen la complejidad y generalidad
con la que en su mundo se plantean los hechos y acontecimiento, para después
pasar a una reflexión de los mismos y a los consiguientes análisis que hagan
posible, a su nivel, una explicación ajustada de esa realidad.
- Los núcleos o centros en torno a los cuales se trabajen los distintos contenidos
deben partir de los intereses de los alumnos (más o menos explícitos o concretos)
que deben ser detectados por los profesores mediante diferentes procedimientos.
- El enfoque globalizador permite que se establezcan el mayor número de
relaciones entre los conocimientos múltiples y variados que tiene el alumno y los
nuevos que va a aprender.
Supone partir de realidades significativas para el alumnado, proponiendo
temáticas y tareas que tengan en cuenta la complejidad y generalidad con la que en su
mundo se plantean los hechos y acontecimientos, para, analizar y reflexionar, en torno a
ellos con el fin de obtener razones explicativas.
- Promover la actividad y participación:
- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos:
- Favorecer la aplicación y transferencia:
- Considerar la interacción y el trabajo cooperativo:
PRINCIPIOS GENERALES
Trabajar desde un enfoque globalizador
Promover la actividad y participación
Facilitar la construcción de aprendizajes significativos
Favorecer la aplicación y transferencia
Considerar la interacción y el trabajo cooperativo
Figura 1. Principios para alcanzar los objetivos propuestos.
3.2. Estrategias para su elaboración en el ciclo, nivel y aula.
Utilizaremos las siguientes estrategias en la elaboración y desarrollo de la programación
docente:
1. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la
práctica docente.
En las programaciones toman cuerpo las propuestas concretas de actuación decente
que emanan del claustro, de los equipos de profesores y de los equipos docentes.
2. Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación de la
concreción del Currículo.
Esto nos permitirá conocer de manera directa e inmediata el grado de adecuación y
operatividad de la programación.
3. Promover la reflexión sobre la propia práctica docente.
La puesta en práctica de la programación permite que cada equipo de profesores,
equipo docente y cada profesor/a se enfrente a su tarea de forma reflexiva.
4. Facilitar la progresiva implicación del alumnado en su propio proceso de
aprendizaje.
La programación debe favorecen la implicación de éstos en el proceso educacional,
ya que les permite saber de antemano qué van a aprender, cómo van a trabajar y de qué
manera van a ser evaluados.
5. Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del
alumnado.
El hecho de la diversidad está presente en toda la programación, por lo que se
aproxima a los intereses de todos y cada uno de los discentes.
6. Secuenciar los contenidos por ciclos.
La secuenciación de contenidos por ciclos por tanto, es un paso previo
imprescindible para poder elaborar las programaciones concretas.
7. Establecer los criterios de evaluación al final de cada ciclo.
El equipo docente debe establecer cuáles van a ser los indicadores que permitirán
evaluar si un dicente está llevando a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje adecuado o
si debe modificar en lago la intervención educativa.
8. Definir los supuestos metodológicos generales.
Partiendo de las orientaciones para las distintas enseñanzas o materias y de las
competencias básicas de RD 157/2022 cada equipo docente realizará una metodología
didáctica que después, cada equipo de profesores, adaptará a su aula.
9. La organización del espacio y del tiempo.
Son dos factores de gran influencia en la creación de hábitos en el alumnado y en el
desarrollo de actitudes positivas hacia la escuela
10. Establecer los principales materiales didácticos que se van a utilizar.
La existencia de unos criterios comunes en los materiales básicos de enseñanza y en
la forma de utilizarlos constituye un factor básico para la coherencia de la actuación docente
en un centro. Por ello es conveniente identificar los distintos tipos de materiales didácticos
que se utilizarán.
4. COORDINACIÓN DOCENTE.
Según lo dispuesto en el Artículo 78 (Capítulo VI) del Decreto 328/2010 de 13
de julio, los Órganos de coordinación docente en las escuelas infantiles de segundo
ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y
los centros públicos específicos de educación especial serán los que se detallan a
continuación.
a) Equipos docentes.
b) Equipos de ciclo.
c) Equipo de orientación.
d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
e) Tutorías.
a. EQUIPOS DOCENTES.
Como se ha avanzado en otras partes del tema, el nuevo conjunto de exigencias y
responsabilidades que deberían asumir los equipos docentes, hace necesaria la figura de
un profesor/a que forme parte de un equipo que comparta un trabajo común, cooperativo
y solidario con los demás.
El decreto 97/2015 de 3 de marzo,, en su artículo 21 establece que los equipos
docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a
un mismo grupo de alumnos y alumnas.
Una de las funciones del equipo docente que consideramos mayor relevante y
recogidas en este decreto es el a) llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del
grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con
el proyecto educativo de centro.
b. EQUIPOS DE CICLO.
El Equipo de ciclo es la estructura organizativa a través de la cual se articula el
trabajo de equipo del profesorado que tiene a su cargo la educación de los alumnos de
un mismo Ciclo, haciendo posible una actuación educativa coordinada.
Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan
docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos
serán adscritos a cada uno de éstos por el director o directora del centro. Cada ciclo
tendrá un coordinador del mismo.
Esta figura seguirá vigente hasta finales de curso según la normativa LOMLOE
(2020) puesto que su calendario de implantación finaliza en el presente curso, siendo el
curso 2023/2024 cuando finalice su total implantación en el sistema educativo.
c. EQUIPO DE ORIENTACIÓN.
Los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación
del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa. También
formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros/as especializados en
la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los
maestros/as especialistas en pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, los
maestros/as responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros
profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro. Este
equipo asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y
colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo.
d. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.
El equipo técnico de coordinación pedagógica está integrado por la persona que
ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o
coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de
orientación educativa. Este equipo tiene competencias para:
- Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos
educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.
- Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.
e. TUTORÍAS.
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será
nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el
profesorado que imparta docencia en el mismo. Las competencias del tutor/a son las
siguientes:
- Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que
componen el equipo docente del grupo de alumnos/as a su cargo.
- Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y
elaboradas por el equipo docente.
5 COMENTARIOS FINALES.
La nueva LOMLOE (2020) pretende proporcionar una educación de calidad, y
todo ello teniendo en cuenta la pluralidad de contextos. La planificación asegura la
reflexión sobre los factores más importantes que influirán en nuestra docencia.
El currículo tiene como función fundamental la organización de la práctica
docente, es la sistematización de lo que el maestro o maestra tiene que realizar en el
aula. Por lo tanto, es el conjunto de objetivos, destrezas, contenidos, metodología y
evaluación relacionados entre sí, que orientan la acción pedagógica, de tal manera, que
los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje tienen que considerar como
referencia los niveles de concreción curricular.
La planificación nos asegurará, siempre que respetemos los principios básicos
que han de regir su diseño, la reflexión sobre los factores más importantes que influirán
en nuestra docencia, y una toma de decisiones correcta a priori que evitarán caer en los
problemas errores cometidos en la planificaciones anteriores o típicos de una acción
docente improvisada.
B. RECURSOS.
6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- Sacristán, J. G. (1988). El curriculum: una reflexión sobre la práctica (Vol.
1). Madrid: Morata.
- LOMLOE (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 157/2022, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.
7 REFERENCIAS WEB.
- Http:// www.primaria.profes.net/
