INTRODUCCIÓN

Las distintas formas de relacionarse que establecen los estudiantes

con sus compañeros, suponen una serie de vivencias particularmente

significativas. Encontrarse en la escuela les permite una amplia

variedad de aprendizajes sociales, de habilidades, de juegos y de

experiencias enriquecedoras que se apoyan en un trato sin asimetrías.

Pero también encontramos una cara oscura en estas dinámicas

sociales, ya que muy cerca de niños alegres, solidarios y confiados,

encontramos algunos que, por distintas razones, necesitan intimidar,

abusar de aquellos que consideran más débiles. Son un puñado de

estudiantes que, ya sea por envidia, venganza, crueldad o

sencillamente por diversión, se empeñan con persistencia en someter a

los demás. En la actualidad, los estudios sobre acoso escolar han ido

evolucionando y progresivamente se realizan trabajos comparativos que

permiten profundizar sobre el fenómeno. Así, hoy podemos hablar de un

acoso muy grave, menos frecuente, más intenso y persistente, al que

nos atrevemos a llamar bullying duro, que afecta entre un 2 y un 5 por

ciento de los alumnos, y otro de corta duración y energía (bullying

blando), que tiene un mejor pronóstico al intervenir y puede afectar al 20

o 25 por ciento de la población escolar, según la comunidad educativa

que se analice.
 I. FUNDAMENTACIÓN

En los diferentes centros educativos se percibe el acoso escolar o también

conocido como bullying, lo cual afecta a los estudiantes en su rendimiento

académico, baja autoestima, desinterés de asistir al colegio, etc. Es por ello

que se realiza el presente programa de prevención para los alumnos(as) de

3ro “A” de primaria de la I.E.P Kangurolandia, con el fin de hacer reconocer

una relación entre conflicto y violencia; la experiencia nos permite afirmar que

la violencia siempre va acompañada de nuevos conflictos, pero el conflicto no

siempre escala a situaciones de violencia, ya que los seres humanos

disponemos de diversos comportamientos con los que nos enfrentarnos a las

situaciones de confrontación de opiniones e intereses con los otros, sin

necesidad de dañar.

II. MARCO TEÓRICO

II.1. ANTECEDENTES NACIONALES

Ortega (2018), en su programa “El acoso escolar y estrategias de prevención en

los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E.P. 7238 Solidaridad Perú

Alemania, del distrito de Villa El Salvador”, 2016, Para optar al Grado Académico

de Maestro en Ciencias de la Educación Con mención en Gestión Educacional El

objetivo de este trabajo, consistió en indagar la presencia o ausencia de Bullying y

la relación con las estrategias de prevención en los estudiantes del cuarto grado

de primaria de la I.E.P. 7238 Solidaridad Perú-Alemania, del distrito de Villa El

Salvador, se observó el clima escolar y la posible relación entre el Bullying y el

rendimiento de los alumnos. Se realizó una investigación descriptiva, no

experimental, transversal y correlacional. Los datos arrojados indicaron que en

esta institución no hay presencia marcada de Bullying, pero a pesar de eso, los

estudiantes señalaron que el clima negativo en el aula podría influir en el

aprendizaje. También, casi la totalidad de la muestra señaló que conoce un caso

de acoso escolar.

Álvarez y Rodríguez (2018), proponen un Programa didáctico de

convivencia escolar y prevención del bullying en estudiantes de educación

primaria de una institución educativa estatal - Chiclayo (Tesis de pregrado,

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo, Perú). Esta

investigación se orientó a determinar la influencia de un programa didáctico

de convivencia para prevenir el bullying en los alumnos del sexto grado “B”

de una institución educativa Primaria de Chiclayo. La investigación es de

tipo cuantitativa, cuasi experimental con diseño pre test- post test. El

instrumento utilizado se construyó considerando los fundamentos teóricos

de la convivencia y del bullying y fue sometido a una validación de

contenido por expertos. A partir de los resultados obtenidos en el pretest se

deduce que la mayoría de estudiantes presentan problemas en la

convivencia, manifestada en agresiones, físicas directas e indirectas, lo que

conlleva a desarrollar un programa didáctico para prevenir situaciones de

bullying. Los resultados del post test muestran que el programa aplicado al

grupo experimental influyó positivamente obteniendo como resultados que

más del 80% de alumnos mejoraron en las relaciones interpersonales,

manifestando una mejora en sus relaciones interpersonales y disminuyendo

las actitudes de agresividad de manera significativa. Finalmente, los

 problemas de convivencia escolar mejoraron en las agresiones físicas

directas e indirectas.

Luna (2021) Da a conocer en su programa “Clima Social Familiar Y Bullying

En Estudiantes Del 4to De Primaria De La Institución Educativa Particular

Leonard Euler- San Juan De Miraflores, 2017” para obtener el título de

licenciado en Psicología por la universidad. El objetivo principal de la

investigación fue determinar la relación existente entre el clima social

familiar y el bullying, en sus dimensiones de victimización e intimidación en

estudiantes de la Institución Educativa Particular Leonard Euler de San

Juan de Miraflores. El estudio fue básico de tipo no experimental y

transversal, el diseño correlacional y de nivel correlacional; la muestra de

estudio constituida por 70 estudiantes del cuarto grado de primaria, siendo

la muestra de tipo no probabilística por conveniencia. Se utilizó la técnica

de encuesta y para la recopilación de los datos se aplicó el cuestionario

Clima Social Familiar de Moos y Trickeer y el Inventario de Evaluación del

Bullying ( INSEBULL) de Avilés y Elices. Ambos instrumentos contienen

adecuados criterios de validez y confiabilidad, se utilizó el estadístico Rho

de Spearman. Los resultados demuestran la no existencia de una relación

significativa entre el clima social familiar y el bullying, tanto a nivel general.

II.2. ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Según Román y Murillo (2011), se ha demostrado mediante estudios que los

episodios de violencia disminuyen el desempeño escolar de las víctimas y de

quienes los presencian, esto sucede por la afectación que se presenta a nivel

cognitivo y emocional. De otra manera la evidencia muestra que los estudiantes

latinoamericanos de primaria que afirman haber sufrido robos o maltratos físicos o

verbales, o que asisten a aulas con una mayor proporción de actos de violencia,

obtienen resultados de aprendizaje significativamente más bajos que los demás

estudiantes. Es decir, se evidencia una constante en los síntomas de las víctimas .

Por otro lado, las cifras de violencia y acoso escolar son alarmantes tal y como lo

expone Rojas (2018): En América, las cifras de violencia y acoso escolar todavía

son preocupantes, si bien son menores que en otras regiones del mundo.

En América del Norte, por ejemplo, al menos el 31.7% de esta población ha sufrido

bullying. En Centroamérica, el 22.8% ha sido acosado, el 25.6% se ha visto

envuelto en peleas físicas y el 20.5% han sido atacados físicamente. En

Sudamérica, las cifras de acoso, peleas y ataques son más elevadas, con 30.2%,

31.3% y 25.6% respectivamente. En el Caribe también hay altas cifras con

respecto a Centroamérica y Europa, con un total de 25%, 38.3% y 33.8%. Es

decir, esta práctica de violencia y acoso escolar siguen latentes, a pesar de las

medidas de los establecimientos educativos en contra de estas. Uno de los

mayores problemas del sistema educativo, más allá de mejorar los resultados

académicos, es la lucha contra el acoso escolar. Según un informe de la UNESCO

(2017), se calcula que entre el 70 y el 80 % de los niños que sufren este tipo de

maltrato acaban desarrollando un trastorno mental. Un porcentaje preocupante, si

se tiene en cuenta que cada dos de cada diez alumnos de Primaria y Secundaria

es víctima de Bullying.

En el foro internacional se expusieron los resultados del Tercer Estudio Regional

Comparativo y Explicativo (TERCE), en los que Nicaragua posee el índice de clima

escolar positivo más alto de los 15 países participantes en dicha pesquisa. El

estudio revela también que en América Central los estudiantes pertenecientes a

 etnias indígenas tienden a percibir muchas más conductas de violencia por parte

de sus pares

II.3. ESTRUCTURA TEÓRICA

II.3.1. Acoso Escolar

Según el modelo de la “imitación social” propuesto por Bandura (1973), el

comportamiento agresivo es el resultado de un aprendizaje por observación

e imitación de un modelo cercano al alumno. Un alumno va a imitar una

conducta agresiva si obtiene beneficios por ella, es decir, si es

recompensado positivamente, pero si por el contrario es castigado,

disminuirá la probabilidad de agredir a otros. Por ejemplo, un alumno que

agreda a algún compañero imitando la conducta de su padre y no reciba

por ello ninguna reprimenda, sino un halago por su valentía, tenderá a

repetir esta actitud.

Según Loret de Mola,Martínez,Fonseca,Tamayo y Acosta (2019) afirman

que: El maltrato escolar es una realidad que en los últimos años ha ido

aumentando, se define como un comportamiento indeseado, agresivo y que

implica un desequilibrio de poder social real o percibido. Es cualquier forma

de maltrato o violencia psicológica, verbal o física producido entre

estudiantes de forma reiterada a lo largo de un tiempo.

II.3.2. Factores de riesgo o causas que influyen en el acoso escolar.

Destaca que el acoso escolar es un fenómeno multideterminado, puesto que

se origina como resultado de la interacción entre los distintos factores de riesgo

que inciden en el mismo. Entre las causas o factores destacamos los

personales, familiares, sociales/culturales y escolares.”( Cañas, 2017, como se

citó en Damián ,2018)

Tipos de Acoso Escolar

No todas las situaciones de bullying son iguales y, por lo tanto, se diferencian

los siguientes tipos de acoso (Collell y Escudé, 2002):

 El maltrato físico es aquel que va dirigido a la integridad física de la persona.

Hay de dos tipos: directo (pegar, amenazar…) o indirecto (esconder, romper

o robar objetos de la víctima…).

 El maltrato verbal es aquel que se produce a través de las palabras.

También puede ser de dos tipos: directo (reírse de alguien en la cara, poner

motes...) o indirecto (difundir rumores, criticarlo...). Según Álvarez García et

al. (2010) el tipo de violencia más habitual es la verbal.

 La exclusión social sería el tipo de bullying dirigido a aislar o separar a la

víctima del grupo, excluyéndose. Distinguimos, nuevamente, entre directa

(sacarlo del juego, no dejarlo participar...) o indirecta (ignorarlo).

 El maltrato mixto sería una combinación entre lo físico y lo verbal que

consiste, por ejemplo, en amenazar para intimidar, obligar a hacer cosas,

chantajear.

 Otros autores hacen una clasificación más extensa, con 8 categorías de

acoso escolar, ordenadas de mayor a menor incidencia: bloqueo social,

hostigamiento, manipulación, coacción, exclusión social, intimidación,

agresión y amenazas (Oñate y Piñuel, 2007).

III. JUSTIFICACIÓN

El bullying ha sido un caso muy polémico entre la sociedad por los diferentes

abusos que se dan principalmente en escuelas, lo cual es preocupante y a la

vez alarmante, ya que este tipo de violencia genera diversos tipos de

consecuencias como: la falta de motivación para asistir a los centros

educativos, problemas de atención, de alimentación, de sueño, baja

autoestima, depresión, deserción escolar e incluso este tipo de violencia

conlleva al suicidio, es por ello con la ejecución de nuestro programa buscamos

prevenir, atenuar y evitar este tipo de violencia dentro de la I.E.

El bullying es un problema creciente en las aulas que consiste en un maltrato

psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo

largo de un tiempo determinado. El objetivo mayoritario del bullying es el de

someter y asustar a las víctimas.

La falta de información existente en la población y la gravedad del asunto

hace del tema uno de los más importantes en estos últimos años para una I.E.

de Villa María del Triunfo. Pues al desconocer las consecuencias de esta

problemática les hace más vulnerables a ser víctimas de bullying en el caso de

los niños y en el caso de los padres de familia una incapacidad para poder

ayudar a sus hijos

Es por ello que mediante la aplicación del programa de prevención se

brindará la información necesaria con la finalidad de transmitir los

conocimientos previos, de investigación y las medidas preventivas sobre el

bullying en la I.E de Villa María del Triunfo.

 Así mismo, para empezar a dar alternativas de solución o prevenirlo

debemos empezar a reconocer que el error de este fenómeno llamado bullying

no solo es de una persona, si no, de todos en conjunto. Los padres deben

prestar más atención a sus hijos al momento de que les quieran comunicar una

determinada situación.

IV. OBJETIVOS

IV.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar un programa preventivo sobre el bullying en estudiantes de 3ro”A” de

primaria de la I.E.P Kangurolandia.

IV.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Informar sobre el bullying a los estudiantes de 3ro”A” de

primaria de la I.E.P Kangurolandia.

 Explicar las consecuencias del bullying a los estudiantes de

3ro”A” de primaria de la I.E.P Kangurolandia.

 Enseñar técnicas para evitar situaciones de bullying a los

estudiantes de 3ro”A” de primaria de la I.E.P Kangurolandia.

 Elaborar normas de convivencia de forma conjunta con los

estudiantes de 3ro”A” de primaria de la I.E.P Kangurolandia.

 Lograr mejores relaciones entre estudiantes de 3ro” A” de

primaria de la I.E.P Kangurolandia.

 Identificar los efectos del programa preventivo en estudiantes

de 3ro” A” de primaria de la I.E.P Kangurolandia.

V. LOCALIZACIÓN
La i.e. escuela Kangurolandia está en el poblado de villa maría del triunfo,

provincia de villa maría del triunfo, dicha I.E. es supedita por la ugel 01 san

Juan de Miraflores la que revisa el servicio educativo, y esta última

pertenece a la gerencia regional de educación de Lima Metropolitana.

 Nombre / N° de la I. E: Kangurolandia

 Nivel / Modalidad: Primaria

 Distrito: Villa María

 Provincia: Lima

 Departamento: Lima

 Centro Poblado: Villa María Del Triunfo

 Dirección: AVENIDA 8 DE OCTUBRE 380 MZ C3 LOTE 4 ZONA 3

 Página web: No cuenta

 Email: No cuenta

 Teléfono: 971644636

VI. METODOLOGÍA
 Para el desarrollo de este programa se utilizará el método experimental,

empleando un diseño pre experimental con evaluación antes- durante - y

después. Se aplicará el programa de manera virtual durante 6 sesiones

dirigidas a prevenir las acciones del bullying en niños de educación primaria, ya

que, mediante el desarrollo de las actividades, se busca promover estrategias

de prevención contra el bullying, en menores de edad, ubicadas en un periodo

de desarrollo psicológico de la pubertad y adolescencia, sensibles a cambios

físicos y psicológicos, siendo una población altamente vulnerable ante un

problema psicológico como el bullying.

1. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA

SESIONES TEMA

Sesión 1 “Conociendo sobre el Bullying”

Sesión 2 “El bullying no es una opción”

Sesión 3“Yo respeto a mis amigos de la escuela”

Sesión 4 “Hagamos un trato”

Sesión 5 “Conociendo las emociones de mis compañeros”

Sesión 6 ¿Qué logré aprender?