Actividades Lúdicas para Motricidad Infantil
Cargado por
Roberto QuispeActividades Lúdicas para Motricidad Infantil
Cargado por
Roberto QuispeUNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA FORTALECER LA MOTRICIDAD GRUESA EN
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS A TRAVÉS DEL JUEGO PSICOMOTRIZ EN LA
UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO MANUELA GARAICOA DE CALDERÓN,
AÑO LECTIVO 2019-2020
Trabajo de titulación previo a la obtención del título
de Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial
AUTORA: MARILYN ODALIS TAMAY UCHUARI
TUTORA: LCDA. NIDIA ELIZABETH ALMEIDA SOLIZ, MGST.
Cuenca -
Ecuador 2022
I
CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD Y AUTORÍA DE TRABAJO DE
TITULACIÓN
Yo, Marilyn Odalis Tamay Uchuari con documento de identificación N° 0302914213
manifiesto que:
Soy la autora y responsable del presente trabajo; y, autorizo a que sin fines de lucro la
Universidad Politécnica Salesiana pueda usar, difundir, reproducir o publicar de
manera total o parcial el presente trabajo de titulación.
Cuenca, 30 de marzo de 2022
Atentamente,
Marilyn Odalis Tamay Uchuaria
0302914213
II
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN A LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
Yo, Marilyn Odalis Tamay Uchuari con documento de identificación Nº 0302914213,
expreso mi voluntad y por medio del presente documento cedo a la Universidad
Politécnica Salesiana la titularidad sobre los derechos patrimoniales en virtud que soy la
autora de la Propuesta Metodológica: “Actividades lúdicas para fortalecer la motricidad
gruesa en niños y niñas de 4 a 5 años a través del juego psicomotriz en la Unidad
Educativa del Milenio Manuela Garaicoa de Calderón, año lectivo 2019-2020”, la cual
ha sido desarrollado para optar por el título de: Licenciada en Ciencias de la Educación
Inicial, en la Universidad Politécnica Salesiana, quedando la Universidad facultada para
ejercer plenamente los derechos cedidos anteriormente.
En concordancia con lo manifestado, suscribo este documento en el momento que hago
la entrega del trabajo final en formato digital a la Biblioteca de la Universidad
Politécnica Salesiana.
Cuenca, 30 de marzo de 2022
Atentamente,
Marilyn Odalis Tamay Uchuaria
0302914213
III
CERTIFICADO DE DIRECCIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Nidia Elizabeth Almeida Soliz con documento de identificación N° 0103721536,
docente de la Universidad Politécnica Salesiana, declaro que bajo mi tutoría fue
desarrollado el trabajo de titulación: ACTIVIDADES LÚDICAS PARA
FORTALECER LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS
A TRAVÉS DEL JUEGO PSICOMOTRIZ EN LA UNIDAD EDUCATIVA DEL
MILENIO MANUELA
GARAICOA DE CALDERÓN, AÑO LECTIVO 2019-2020, realizado por Marilyn
Odalis Tamay Uchuaria con documento de identificación N° 0302914213, obteniendo
como resultado final el trabajo de titulación bajo la opción Propuesta Metodológica que
cumple con todos los requisitos determinado por la Universidad Politécnica Salesiana.
Cuenca, 30 de marzo de 2022
Atentamente,
Lcda. Nidia Elizabeth Almeida Soliz, Mgst.
0103721536
IV
DEDICATORIA
Con todo mi amor para mi madre por ser mi inspiración y todo lo que soy
como persona, mis principios, mis valores, mi carácter, mi coraje para conseguir mis
metas, dándome ejemplos dignos de superación y lucha constante, impulsándome día a
día en los momentos más difíciles de mi carrera y vida.
A mis hermanos por haber formado parte de este camino largo de
enseñanza y motivarme a triunfar en la vida.
Ellos saben que son lo más preciado que tengo en la vida y el motor que
siempre me impulsa a salir adelante a pesar de las adversidades.
V
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por permitirme llegar donde estoy y por llenarme de
fortaleza guiándome con sabiduría en el camino correcto y permitirme llegar donde
estoy.
A mi directora de tesis Mg. Elizabeth Almeida Soliz por ser paciente y
tolerante en todo el proceso educativo, además por brindarme su apoyo y guía para
culminar con éxito mi proyecto de investigación.
Finalmente agradezco a todos mis docentes quienes han aportado con
aprendizajes y conocimientos en mi formación académica y de una u otra forma
han fomentado en mí el deseo de superación y de triunfo.
VI
RESUMEN
La presente investigación aborda la importancia del desarrollo de la
motricidad gruesa en los niños y niñas de edades tempranas. Para ello, se empleó la
metodología cualitativa y cuantitativa, por medio de la recopilación de información
mediante encuestas y fichas de observación. Con lo que se pudo determinar que los
niños y niñas poseen dificultades en su desarrollo motriz, ya que se muestra insuficiente
interés en dicha área y afecta en el desarrollo de los infantes
Es primordial brindar como alternativa de solución a este problema, una
guía de actividades de psicomotricidad que constarán de diferentes movimientos del
cuerpo, de igual forma se puede utilizar recursos didácticos para complementar el
dinamismo del juego generando gozo y disfrute en las y los niños y no sean labores
repetitivas.
La propuesta está planteada y destinada para docentes y educandos de
Educación Inicial de la UEM Manuela Garaicoa Calderón. Está conformada por tres
partes: la primera, cuenta con autores que fundamentan teóricamente: El área motriz en
el infante, el desarrollo evolutivo de Piaget, los tipos de juego, entre otros. En el
segundo momento se planteó varias actividades reflejadas en planificaciones y por
último se tenía previsto aplicar dichas actividades, sin embargo, no se pudo llevar acabo
la aplicación de las mismas por motivo de pandemia a nivel mundial llamada COVID
19.
Índice General
DEDICATORIA......................................................................................IV
AGRADECIMIENTO...............................................................................V
RESUMEN...............................................................................................VI
1. PROBLEMA..........................................................................................1
1.1. Descripción del problema...................................................................1
1.2. Antecedentes:......................................................................................1
1.3. Importancia y alcances:.......................................................................2
1.4. Delimitación........................................................................................2
1.5. Explicación del problema....................................................................3
2. OBJETIVOS...........................................................................................4
2.1. Objetivo General.................................................................................4
2.2. Objetivos Específicos..........................................................................4
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA........................................................4
3.1. La Motricidad......................................................................................4
3.2. La Psicomotricidad..............................................................................6
3.3 Dominio corporal.................................................................................7
3.3.1 Dominio corporal dinámico..............................................................7
3.3.2 Dominio corporal estático.................................................................8
3.4. Las actividades lúdicas........................................................................9
3.5. El juego.............................................................................................10
3.6. Teorías del juego...............................................................................12
3.6.1 Teoría Piagetiana.............................................................................14
3.6.2 Teoría del excedente energético de Herbert Spencer (1855)..........15
3.6.3 Teoría de la relajación de Lazarus (1833).......................................16
3.6.4 Teoría del pre ejercicio de Karl Groos (1898)................................16
3.6.5 La teoría de la dinámica infantil de Frederic J. J. Buytendijk (1935)
........................................................................................................................................ 17
3.7 El juego como actividad lúdica ......................................................... 17
4. METODOLOGÍA................................................................................18
4.1. Tipo de propuesta..............................................................................18
4.2. Partes de la propuesta........................................................................19
4.3. Destinatarios:.....................................................................................20
4.4. Técnicas para la construcción de la propuesta..................................20
5. PROPUESTA METODOLÓGICA...................................................21
6. CONCLUSIONES.............................................................................39
7. RECOMENDACIONES...................................................................39
8. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................41
Anexo I: Instrumentos de recaudo de información..................................45
Anexo II: Triangulación de datos.............................................................53
1
1. PROBLEMA
1.1. Descripción del problema:
En la Unidad Educativa del Milenio Manuela Garaicoa de Calderón,
mediante lo experimentado en las prácticas pre profesionales, se pudo observar que los
niños y niñas de 4 a 5 años tienen dificultad en su motricidad gruesa, al realizar deporte
(actividad física) ya sea en el aula o en el patio, se les dificulta mantener el equilibrio,
coordinar los brazos con las piernas al marchar, su velocidad y fuerza es muy escasa al
realizar carreras u otros ejercicios, debido que su tono muscular no está estimulado y no
es reforzado a diario.
A partir de esta situación surge la pregunta ¿Por qué es importante
estimular la motricidad gruesa en edades tempranas para un óptimo desarrollo en la
UEM Manuela Garaicoa de Calderón?
1.2. Antecedentes:
La institución educativa nombrada anteriormente cuenta con una
infraestructura adecuada para los educandos, tiene espacios verdes, juegos infantiles,
canchas deportivas, entre otros, en el ámbito académico, se enfocan en cumplir las
directrices del Currículo de Educación Inicial, sin embargo, existe poco interés en el
área de Expresión corporal y motricidad de los infantes, ya que enfatizan más en la parte
cognitiva y social. Dejando a un lado la parte motriz, teniendo en cuenta que esta es una
etapa en la que el infante adquiere destrezas y habilidades con facilidad, se debería
aprovechar para desarrollar y potencializar cualidades psicomotrices en los infantes y de
esta manera favorecen su desarrollo motor.
2
1.3. Importancia y alcances:
La presente propuesta metodológica busca fortalecer la motricidad gruesa
de los educandos misma que es importante para su formación física, su autoestima,
potencia sus valores sociales y su relación con el entorno, genera una mejor salud,
resistencia cardiorrespiratoria, flexibilidad, fuerza, resistencia muscular y la
coordinación en la infancia mediante la psicomotricidad ya que es uno de los aspectos
más importantes en el desarrollo del niño por ello es necesario trabajarla en todos sus
ámbitos y a través de juegos motores que ayuden al pequeño a adquirir una autonomía
creciente en sus movimientos.
1.4. Delimitación
La presente investigación fue realizada en Unidad Educativa del Milenio
Manuela Garaicoa de Calderón, ubicada en la provincia del Azuay, cantón Cuenca, Av.
24 de mayo camino al Valle. la institución pertenece a la Zona 6, Distrito 01D02, y
Circuito 08-09, es un establecimiento público, oferta en las jornadas matutina y
vespertina los niveles de educación Inicial hasta Bachillerato.
3
1.5. Explicación del problema:
Las y los estudiantes de 4 a 5 años presentan dificultades de motricidad
gruesa debido a que no realizan ejercicios dirigidos, además existe poco fortalecimiento
el área de Expresión corporal y motricidad, puesto que las actividades planificadas se
enfocan más en el área cognitiva, es por eso que los niños y niñas tienen dificultad en el
desarrollo motriz.
4
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General
Diseñar una propuesta metodológica con estrategias lúdicas para fortalecer la
motricidad gruesa en niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa del Milenio
Manuela Garaicoa de Calderón.
2.2. Objetivos Específicos
Fundamentar científica y teóricamente la importancia de las actividades físicas para
desarrollar la motricidad gruesa.
Identificar los diferentes problemas que presentan en el área motriz los niños y niñas
de 4-5 años de la Unidad Educativa del Milenio Manuela Garaicoa de Calderón
Plantear actividades psicomotrices encaminadas a la adquisición de las destrezas del
currículo de Educación Inicial para fortalecer la motricidad gruesa con los niños y
niñas de 4-5 años.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1. La Motricidad
El movimiento es una necesidad básica de cualquier ser humano, desde
que inicia su vida, además es necesario para obtener una buena salud, desarrollar la
personalidad, para el crecimiento del cuerpo y múltiples habilidades. Las acciones se
efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello
entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores
propioceptivo de los músculos y los tendones, estos receptores informan a los centros
nerviosos de la buena marcha o de la necesidad de modificarlo (Cañizares, 2009).
5
La motricidad refleja todos los movimientos del ser humanos, los mismos
determinan el comportamiento motor de los niños de 1 a 6 años que se manifiesta por
medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez las acciones naturales del
ser humano.
La maduración del cuerpo humano puede determinar la habilidad de
manejar y utilizar con facilidad su propio movimiento, así como también tener claras las
nociones: adelante-atrás, arriba abajo, adentro-afuera, entre otras. El esquema corporal,
la estructuración espacio-temporal, el ritmo, la coordinación y equilibrio son áreas
básicas de la motricidad gruesa indispensables en el desarrollo de los niños de 0 a los 6
años de edad, son los aprendizajes previos e indispensables en el proceso de
(enseñanza- aprendizaje) de diversas habilidades y destrezas. De León (2005) menciona
que la psicomotricidad es la conexión entre lo psíquico y lo motriz, y sostiene que el
niño se construye a sí mismo, a partir del movimiento, y que el desarrollo va del acto al
pensamiento.
Espriú (2005) manifiesta que mediante la actividad corporal los niños y
niñas aprenden, crean, piensan, actúan para afrontar, resolver problemas y considera que
el desarrollo de la inteligencia de los niños depende de la actividad motriz que él realice
desde los primeros años de vida, afirma que todo el conocimiento y el aprendizaje se
centra en la acción del niño con el 16 medio, los demás y las experiencias a través de su
acción y movimiento.
Fernández (2007) considera que es la práctica de acompañamiento de las
actividades lúdicas del niño, concebida como un itinerario de maduración que favorece
el paso del placer de pensar y la práctica psicomotriz no enseña al educando los
requisitos
6
del espacio, del tiempo, del esquema corporal, sino que pone en situación de vivir
emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el otro de descubrir y de
descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e integrar sin dificultad el
conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo.
3.2. La Psicomotricidad
El objetivo de la psicomotricidad es que el niño desarrolle su proceso
motriz con actividades lúdicas libres, donde pueda sentirse seguro de sí mismo, con un
ambiente convincente para él y sus compañeros. El rol de la familia también es muy
importante ya que es en donde mantiene un contacto privilegiado, el mismo que será de
gran valor en toda su vida como es en lo dinámico y afectivo, y será a su vez el referente
a la compresión de la realidad y sus actitudes se verá reflejado en su comportamiento
dentro del ámbito educativo.
La psicomotricidad proviene de dos vocablos: psico que hace referencia
al pensamiento y a la emoción, motricidad en cambio es el movimiento y el desarrollo
motor, por lo que se puede decir que estudia e interviene en el desarrollo motriz con
ayuda del pensamiento y las emociones, y es utilizado como una técnica que ayuda al
perfeccionamiento integral y armónico del niño (Pinelo, 2008).
Es utilizada en el campo de la educación como una técnica que favorece
al desarrollo integral del infante de esta manera existe la interacción del cuerpo y la
mente, el mismo que conduce al niño actuar en su entorno con seguridad del dominio de
su cuerpo y su espacio, por lo cual es preciso que se estimule desde que está en el
vientre
7
materno ya que influye valiosamente en el desarrollo afectivo, intelectual y social el
mismo que le favorecerá en la relación que mantendrá en su ambiente.
3.3 Dominio corporal
Dominio corporal es la capacidad de dominar distintas partes del cuerpo
es decir sincroniza los movimientos y desplazamientos haciendo que superen las
dificultades de los presentadas y llevándolos de manera armónica, generando al niño
confianza en sí mismo y mayor seguridad en su cuerpo lo cual implica un dominio del
cuerpo, no tener temor al realizar cualquier acción, una maduración mediante un
ambiente apropiado y por ultimo un esquema corporal que se trabaja progresivamente
con el movimiento equilibrado. (Garcia, 2009).
3.3.1 Dominio corporal dinámico
El dominio corporal dinámico es la capacidad de dominar distintas partes del
cuerpo, es decir, hacerlas mover partiendo de una sincronización de movimientos y
desplazamientos, superando las dificultades de los objetos y llevándolos a cabo de
manera armónica, precisa y sin rigidez ni brusquedades, las cuales son:
- Coordinación general: es decir que el niño sea capaz de hacer movimientos
globales donde su cuerpo pueda desplazarse, sentarse o cualquier
movimiento parcial voluntarios.
- El equilibrio: consiste en la capacidad de acción de la gravedad asiendo que
el propio cuerpo se mantenga en diferentes posturas, con su eje y dominio
corporal.
8
- El ritmo: está constituido por acciones que el cuerpo realiza el escuchar
sonidos cortos o largos, en lo cual el sujeto coordina los movimientos con
música o sonidos dados.
- La coordinación viso motriz: consiste más en una etapa de experiencias del
cuerpo, consiste en ejercicios en donde se adapte el movimiento y el espacio
en un punto determinado.
3.3.2 Dominio corporal estático
El dominio corporal estático hace referencia a todas aquellas actividades
motrices que llevaran al niño a interiorizar el esquema corporal, las cuales son:
- La Tonicidad: es la tensión muscular para realizar cualquier actividad, esta se
regula por el sistema nervios para llegar al equilibrio en lo cual se
experimenta con diversas sensaciones estáticas o dinámicas.
- El autocontrol: es la energía tónica muscular que se activa al realizar
movimientos, por lo cual su postura y su cuerpo necesita un buen tono
muscular.
- La respiración: es la función de asimilar al oxigeno del aire para la nutrición
de tejidos y desprender el dióxido de carbono del cuerpo así el niño aprende
a controlar su respiración como expiración e inspiración.
- Relajación: esto se engloba en descansar después de hacer una actividad
motriz dinámica, experimentando con el cuerpo en necesario trabajar con
silencio. (Garcia, 2009).
9
3.4. Las actividades lúdicas
Las actividades lúdicas son una necesidad en el ser humano, cuando
juega, ríe y vive experiencias que ayudan a prepararse para enfrentar responsabilidades
en la comunidad y favorece la comunicación y la creación, por ser una forma de
expresión espontánea y motivadora. Las actividades que se realizan en la Educación
Inicial, establece la necesidad de emplear dinámicas, juegos como una herramienta de
aprendizaje ya que el mismo proporcionan 6 a los niños y niñas la oportunidad del
construir su propio concepto mediante el proceso de asimilación y acomodación, es
necesario utilizar el juego, material didáctico y juguetes, dentro de cada actividad lúdica
como una herramienta de trabajo (Garrido, 2019).
El objetivo de todas las actividades lúdicas son muy aplicables para el
aprendiz, los educadores pueden adaptarlas de acuerdo a su realidad y necesidades
educativas, utilizando como un recurso fundamental para desarrollar destrezas,
habilidades motoras e intelectuales de forma creativa y divertida, es decir que las
actividades lúdicas y recreativas son como un adiestramiento corporal, que la educadora
realiza en clase y de esa forma favorece las habilidades motrices así como el desarrollo
de su esquema corporal por medio de situaciones de juego (Acosta, 2004).
Según Berruezo (1999) las actividades lúdicas se han venido practicando
con la utilización del cuerpo como recurso natural y la utilidad de objetos que se
encuentran en nuestro medio educativo, mismos que se puede dar en forma individual o
grupal, además ayuda a la interacción entre compañeros y poco a poco mejorar el
desarrollo de la psicomotricidad gruesa. Es necesario que en el subnivel inicial las
docentes utilicen como herramienta de enseñanza la recreación de actividades lúdicas
porque estos además de llamar la atención de los educandos ayuda a desarrollar la
10
motricidad, los niños ponen más entusiasmo cuando el educador realiza las diferentes
clases con juegos, canciones y dinámicas que despiertan la atención y el deseo de
aprender de los pequeños.
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los
individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan
amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad de comunicarse, de sentir,
expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e
inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones. Por esta razón la
lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia
valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento
(Amenabar, 2002).
Es así que la lúdica debe ser tomada en cuenta para mejorar el desarrollo
cognitivo y motriz favoreciendo al infante, mediante los juegos, hace que sus
experiencias sean positivas, con respecto a al juego , es una dimensión del desarrollo
humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la
conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se
cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento para tener más claridad
ante la lúdica (Borja, 2007).
3.5. El juego
El juego es biológico e intuitivo, que prepara al infante en el desarrollo de
funciones y capacidades, la motricidad lo guía para poder realizar las actividades que
11
desempeñará cuando sea grande. Por ejemplo: la forma en la que un niño juega con una
muñeca así lo hará con un bebé cuando sea adulto. El mismo surge como necesidad de
reproducir el contacto con lo demás; el juego es una actividad social, en la cual gracias a
la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio (Gallardo, 2010).
La aplicación de actividades lúdicas se constata que el desarrollo de la
afectividad en la etapa infantil genera confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e
identidad. El equilibrio cordial es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad.
El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que
proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir, permite expresarse libremente,
encauzar las energías positivamente y descargar tensiones. Los niños mientras se
divierten se encuentran en situaciones conflictivas, y para intentar resolver su angustia,
dominarla y expresar sus sentimientos, tiene necesidad de establecer relaciones afectivas
con determinados objetos. Razón por la cual a docente debe utilizar los juguetes
adecuados ya que el mismo se convierte, en soporte de una transferencia afectiva
(Forbes, 2008).
El niño y la niña tienen además necesidad de apoyarse sobre lo real, de
revivir situaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse
afectivamente en el mundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros años,
tanto los juguetes típicamente afectivos peluches, muñecos y animales, como los que
favorecen la imitación de situaciones adultas lavarse, vestirse, peinarse, pueden
favorecer el desarrollo de una buena afectividad. En otras ocasiones el juego del niño
supone una posibilidad de aislarse de la realidad, y por tanto de encontrarse a sí mismo,
tal como él desea ser. En este sentido,
12
es muy utilizado en psicoterapia como vía de exploración del psiquismo infantil
(Amenabar, 2002).
El medio ambiente que se desenvuelven los infantes genera un desarrollo
motor es propicio para su edad, por eso es importante plasmar que el proceso del niño es
determinante para su evolución general. La actividad psicomotriz proporciona al
educando sensaciones corporales agradables, además de contribuir al proceso de
maduración, separación e independización motriz. Mediante esta actividad va
conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares
como la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y
adquiriendo destreza y agilidad (Barcia, 2006).
Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el
desarrollo armónico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o
movimiento del conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina: precisión prensora y
habilidad manual que se ve favorecida por materiales lúdicos.
3.6. Teorías del juego
Los juegos son actividades lúdicas, recreativas y placenteras que se
practican a cualquier edad. Los niños juegan en sus primeros años de vida para
divertirse, buscar afecto y crear solidaridad; y, al mismo tiempo, jugando desarrollan su
fantasía, su imaginación y su creatividad y aprenden a vivir. Pero sus juegos no tienen
aún normas específicas y surgen de manera espontánea, natural, sin aprendizaje previo.
Más tarde comenzarán a practicar ya el juego reglamentado, es decir, dotado de una
serie de normas que determinan no sólo las condiciones que se deben dar previas al
inicio del juego, sino que regulan el desarrollo y terminación del mismo (Cañizares,
2009).
13
Según Gallardo (2010) el juego es una actividad, además de lúdica,
recreativa y placentera, necesaria para el desarrollo del niño. A través del mismo, los
niños desarrollan las capacidades físicas, las habilidades motrices, técnicas y tácticas
propias de los distintos dinamismos deportivos; descubren, observan, exploran y
comprenden el mundo que les rodea y toman conciencia de sí mismos; adquieren
conocimientos, se relacionan con otras personas y liberan tensiones, tanto individuales
como colectivas; adquieren destrezas sociales positivas como compartir cosas.
Jugar de forma cooperativa, expresa emociones de manera apropiada,
comienza a conocer su propio cuerpo, desarrollando su personalidad y encontrando un
lugar en la sociedad; asimilan las cosas que les rodean, sobre sí mismos y sobre las
personas que comparten con ellos; aprenden distintas experiencias, tales como: ganar,
perder, compartir, conocer y aceptar las limitaciones propias y la de los demás, además
respetan las normas y reglas, estableciendo lazos de cohesión, ayuda, cooperación,
integración y autonomía; expresan sus emociones, sensaciones, deseos, impulsos,
sentimientos y estados de ánimo; experimentan a vivir y ensayan la forma de actuar en
el mundo; los valores, normas y formas de vida de los adultos; establecen lazos
emocionales, adoptan roles diferentes, hacen amigos y a acatar y respetar las reglas
morales, éticas y sociales (Garrido, 2019).
Las teorías clásicas sobre el juego infantil se desarrollan entre la segunda
mitad del siglo XIX y el primer tercio del siglo XX. A continuación, se exponen las más
conocidas.
14
3.6.1 Teoría Piagetiana
Para Piaget (1971) en su teoría del desarrollo, es parte de la formación del
símbolo. Igual que la imitación, el juego tiene una función simbólica, permite al niño
enfrentarse a una realidad imaginaria que, tiene algo en común con la realidad efectiva,
pero, por otra parte, se aleja de ella. Así practican mentalmente eventos o situaciones no
presentes en la realidad. El juego está dominado por la asimilación, un proceso mental
por el que los niños adaptan y transforman la realidad externa en función de sus propias
motivaciones y de su mundo interno.
Las dos principales funciones son: consolidar habilidades adquiridas
mediante la repetición y reforzar el sentimiento de poder cambiar de manera efectiva el
mundo. El juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la
asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del
individuo. Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como
aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolución del juego.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas
del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego
simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de
grupo).
Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada
atención a las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo
es “una inteligencia” o una “lógica” que adopta diferentes formas a medida que la
persona se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas. Cada etapa supone
la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas en relación a un
determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad, hecho que supone
que cada etapa
15
sucesiva es cualitativamente diferente al anterior, incluso teniendo en cuenta que,
durante la transición de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de
la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa
sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos
a los seis años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y
la etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente en lo
sucesivo).
3.6.2 Teoría del excedente energético de Herbert Spencer (1855)
A mitad del siglo XIX, Spencer (1861) elabora su Teoría del excedente
energético basada en que, debido a las mejoras sociales, el individuo acumula grandes
cantidades de energía las cuales estaban anteriormente dedicadas a la supervivencia.
Estas grandes cantidades de energías sobrantes deben ser liberadas en actividades sin
una finalidad inmediata para evitar tensiones al organismo siendo el juego, junto con las
actividades artísticas y estéticas, una de las herramientas que tiene el cuerpo humano
para restablecer el equilibrio interno.
La teoría de Spencer se apoya en la idea de que la infancia y niñez son
dos etapas del desarrollo en las que el niño no tiene que realizar ningún trabajo para
poder sobrevivir, dado que sus necesidades se encuentran cubiertas por la intervención
de sus congéneres adultos, y elimina el excedente de energía a través del juego,
ocupando en esta actividad los grandes espacios de tiempo que le quedan libres. Para
Spencer, el proceso pedagógico debe imitar el transcurso de la evolución social, de
modo que la mente del niño pasará de forma natural por las diferentes etapas de
evolución de las sociedades humanas.
16
Aunque la teoría tiene fundamento, no se cumple siempre, puesto que el
juego sirve no sólo para liberar el excedente de energía, sino también recuperarse,
descansar y liberarte de las tensiones psíquicas vividas en la vida diaria, después de
haber consumido gran parte de nuestras energías, en actividades serias y útiles. Es decir,
el juego tiene también un efecto recuperatorio y catártico.
3.6.3 Teoría de la relajación de Lazarus (1833)
La teoría de la relajación, del descanso, de la distensión o de la
recuperación, señala que el juego aparece como actividad compensadora del esfuerzo,
del agotamiento que generan en el niño otras actividades más serias o útiles. El juego es
visto como una actividad que sirve para descansar, para relajarse y para restablecer
energías consumidas en esas otras actividades más serias.
En opinión de López (2004) esta teoría, aunque puede ser acertada para el
juego de los adultos, al analizar el de los niños presenta lagunas puesto que el juego es
una de las actividades a las que el niño dedica gran parte de su tiempo y en él gasta toda
su energía.
3.6.4 Teoría del pre ejercicio de Karl Groos (1898)
Según Groos (2000) propone la denominada teoría del pre ejercicio o del
ejercicio preparatorio. Según este autor, la niñez es una etapa en la que el individuo se
prepara para ser adulto, practicando, a través del juego, las diferentes funciones que
realizará cuando sea adulto.
La teoría de Groos destaca el papel relevante que tiene el juego en el
desarrollo de las capacidades y las habilidades que permitirán al infante a desenvolverse
con autonomía en la vida adulta. Este autor concibe el mismo como un ejercicio de
17
preparación en el que el niño juega siempre de una manera que prefigura la futura
actividad del adulto, siendo una especie de pre ejercicio de las funciones mentales y de
los instintos.
3.6.5 La teoría de la dinámica infantil de Frederic J. J. Buytendijk (1935)
Expone Buytendijk (2016) el juego es la actividad derivada de una actitud
o dinámica infantil. Si una persona adulta no dispone de esta actitud juvenil no puede
participar de la pertinencia del mismo. Para él, es una expresión de la naturaleza
inmadura, desordenada, impulsiva, tímida y patética de la infancia; y el jugar con algún
objeto, con algún elemento y no sólo.
Este autor señala que el juego depende de la dinámica infantil, y que un
niño juega porque es parte de su etapa inicial, es decir, que los caracteres propios de su
‘dinámica’ le impulsan a no hacer otra cosa. Buytendijk explica la dinámica del juego
en cinco puntos. Siempre se divierte con algo, hay un elemento de sorpresa, de
aventura; existe también una demarcación, un campo, y unas reglas; y tiene que haber
una alternativa entre tensión y relajación.
3.7 El juego como actividad lúdica
El juego es de gran importancia para el niño ya que todo su tiempo pasa
jugando con objetos que se encuentren a su alcance y muchas de las veces hasta se
imagina de esa manera el infante pasa entretenido y divertido con lo que hace. El mismo
es una fuente inagotable de placer, satisfacción y alegría el mismo que va permitiendo
un crecimiento armónico del cuerpo, la afectividad la socialización mediante el mismo
se promueve las destrezas motrices.
18
El juego brinda salud vinculada al desarrollo psicomotriz, a las
capacidades cognitivas como la memoria, promueve el crecimiento y maduración física
y emocional, aumenta el movimiento coordinado, las posibilidades motoras, estimula
sentimientos de cuidado y protección del cuerpo y de la salud (Pinelo, 2008)
4. METODOLOGÍA
Para este proyecto se utilizó la metodología descriptiva, como menciona
Fraga (2007) que se limita a observar y describir los fenómenos, sin manipular ninguna
variable.
Mediante el proceso de observación y descripción se involucró el método
cualitativo y cuantitativo en el que se procedió a realizar una entrevista a la docente de
aula para conocer las actividades que realiza para desarrollar la motricidad gruesa en su
grupo, además se aplicó una ficha de observación a los niños y niñas para identificar
debilidades en el área motriz, finalmente se realizó encuestas a docentes y
representantes de los niños y niñas en las que se verificó que las familias consideran que
existe falencia en el área motriz.
Se investigó autores relevantes para fundamentar la necesidad de trabajar
el área de motricidad gruesa en niños y niñas de 4 a 5 años.
4.1. Tipo de propuesta
Elaboración de la propuesta es lúdica ya que se basa en juegos recreativos para
fortalecer la motricidad de manera divertida que dará mejor realce en los niños y niñas
adquiriendo destrezas y habilidades que potencialicen su desarrollo motor
19
4.2. Partes de la propuesta.
Se divide en seis pasos:
Diagnóstico: Dentro de la Unidad Educativa se realizó un primer
acercamiento de intervención para identificar los problemas de motricidad que existe en
niños y niñas de 4 a 5 años a través de la aplicación de instrumentos de recopilación de
información.
Fundamentación: Se investigó autores que fundamenten teóricamente la
importancia de la motricidad en la etapa inicial para mejorarla en los niños y niñas de 4
a 5 años.
Formulación: Se planteó varias actividades basadas en estrategias
lúdicas, en juegos creativos que conlleva actividad física a los educandos, para estimular
su motricidad gruesa.
Planificación: Realizar planificaciones en conjunto con material
didáctico y deportivo que sea de beneficio para el fortalecimiento del área motriz del
educando.
Aplicación: Aplicar las actividades planteadas dentro de la planificación,
sin embargo, no se pudo llevar acabo la aplicación de las mismas por motivo de
pandemia a nivel mundial llamada COVID 19.
Evaluación: No se pudo llevar acabo por motivo de pandemia a nivel
mundial llamada COVID 19.
20
4.3. Destinatarios:
Esta propuesta está dirigida a docentes del nivel Inicial, para la ejecución
de las actividades lúdicas propuestas para estimular la adquisición de motricidad gruesa
en niños y niñas de 4 a 5 años.
4.4. Técnicas para la construcción de la propuesta:
Fichas de Observación: Aplicada a los niños y niñas permitió determinar
la necesidad de realizar actividades motrices.
Encuestas: Realizadas a las docentes y familia que evidenció la poca
actividad física que desarrollan los educandos.
Test de habilidades motrices: realizado a los niños y niñas para detectar
sus habilidades motrices.
21
5. PROPUESTA METODOLÓGICA
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA FORTALECER LA MOTRICIDAD
GRUESA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS A TRAVÉS DEL JUEGO
PSICOMOTRIZ EN LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO MANUELA
GARAICOA DE CALDERÓN
22
Introducción
La siguiente propuesta fue diseñada como alternativa de solución ante el
problema, se presenta actividades basadas en juegos recreativos y dinámicos para
mejorar el desarrollo psicomotriz, adaptándose al currículo de Educación Inicial en el
ámbito de expresión corporal. De igual forma, la docente podrá aplicar estas estrategias
en el aula para beneficiar el desarrollo motor y cognitivo del educando, además se podrá
cambiar la forma tradicionalista de adquirir el conocimiento y que el infante construya
su propio aprendizaje a través del juego, desarrollando todas sus habilidades y
capacidades para el deporte.
Objetivo general
- Realizar acciones coordinadas, explorando los diferentes movimientos del
cuerpo que permitan desarrollar la motricidad gruesa a través de actividades
recreativas.
Objetivos específicos
- Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de locomoción
para desplazarse con seguridad
- Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de actividades que le
permitan la realización de movimientos coordinados.
- Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y dinámico
afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.
- Interiorizar la propia simetría corporal tomando conciencia de la igualdad de
ambos lados y coordinando la movilidad de las dos áreas longitudinales (laterales del
cuerpo) (un lado, otro lado).
23
Esquema básico para planificar
Experiencia de aprendizaje: (Escribir el nombre o título de la experiencia de
aprendizaje.)
Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la
experiencia.) No. de niños: (anotar cuántos niños tiene el grupo)
Tiempo estimado: (Anotar cuántos días o semanas durará el desarrollo de la
experiencia.) Fecha de inicio: (anotar la fecha de inicio). (Educación, 2014)
Como se puede observar en el esquema de planificación propuesto por el Ministerio de
Educación, la experiencia de aprendizaje contiene varios elementos necesarios para
lograr un aprendizaje significativo.
La propuesta que se presenta a continuación, contiene actividades que permiten la
adquisición de destrezas del ámbito de expresión corporal y motricidad.
24
ACTIVIDADES PLANTEADAS
N° Destreza Actividad Propuesta Recursos Indicadores de
evaluación
1 Identificar en su Identificar las partes de su Parlante Identifica en su
cuerpo y en el de propio cuerpo como: cabeza, USB cuerpo y en el de
los demás partes hombros, manos, pies, etc. Vendas los demás partes
y articulaciones Luego con la guía de la Figuras y articulaciones
del cuerpo docente el niño o niña con los de pares del cuerpo
humano, así ojos vendados deberá gruesas humano, así
como partes identificar las partes del del como partes
finas de la cara, cuerpo de su compañero. cuerpo finas de la cara,
a través de la a través de la
exploración exploración
sensorial. sensorial.
2 Mantener el Realizar un recorrido, sin Parlante Mantiene el
equilibro al salirse, sobre líneas trazadas USB equilibro al
caminar sobre en el piso intercambiando los Cintas caminar sobre
líneas rectas, pies manteniendo el Cucharas líneas rectas,
curvas y equilibrio, pueden ser líneas Limones curvas y
quebradas con rectas, curvas y quebradas. quebradas con
altura (aprox. 20 altura (aprox. 20
cm) logrando un cm) logrando un
adecuado control adecuado control
postural. postural.
3 Caminar, correr Explicar los diferentes Música Camina, corre y
y saltar de un movimientos a realizarse en USB salta de un lugar
lugar a otro cada estación del circuito como Círculos a otro
coordinadamente Saltar en zigzag con un pie, Pelotas coordinadamente
Caminar sobre la cinta y
combinando Cintas combinando
mantener el equilibrio, saltar
estas formas de como canguro con los pies
Bloques estas formas de
desplazamiento, juntos los obstáculos, Caminar de desplazamiento,
a velocidades en puntillas, Correr. plástico a velocidades
diferentes y en diferentes y en
superficies superficies
planas e planas e
inclinadas con inclinadas con
obstáculos obstáculos
Cancha
4 Realizar Imitar con el cuerpo a los sintética Realiza
ejercicios de animales como: el canguro Conos ejercicios de
equilibrio (saltos largos), el sapo (saltos equilibrio
estático y cortos), la serpiente estático y
dinámico, (arrastrase con el cuerpo), dinámico,
controlando los entre otros. Al finalizar imitar controlando los
movimientos de sonidos producidos por movimientos de
las partes animales en diferentes las partes gruesas
gruesas
25
del cuerpo y tonalidades: bajos (sentarse al del cuerpo y
estructurando realizar sonidos bajos) y altos estructurando
motricidad facial (pararse al realizar sonidos motricidad facial
y gestual según altos). y gestual según
la consigna la consigna
incrementando el incrementando el
lapso de tiempo. lapso de tiempo.
5 Ejecutar Para iniciar le pediremos al Conos Ejecuta
actividades niño que tome una pelota y Platillos actividades
coordinadamente lance indistintamente, ya sea Canasta coordinadamente
y con un control hacia la pared, suelo u otros Pelotas y con un control
adecuado de lados que deseen, luego con Cinta adecuado de
fuerza y la explicación de la docente; fuerza y
tonicidad correr hasta la mitad de la tonicidad
muscular como: cancha, luego saltar con los muscular como:
lanzar, atrapar y dos pies los platos, por ultimo lanzar, atrapar y
patear objetos y caminar en puntillas la forma patear objetos y
pelotas. de zigzag hasta llegar a la pelotas.
meta y depositar la pelota en
la canasta.
6 Realizar ejercicios Repartir un globo a cada Globos Realiza ejercicios
que involucran estudiante en el patio, luego Parlante que involucran
movimientos con la ayuda de la docente Memory movimientos
segmentados de hinchar el globo y hacer un flash segmentados de
partes gruesas y partes gruesas y
nudo para que no se escape el
finas del cuerpo finas del cuerpo
(cuello, hombro,
aire. (cuello, hombro,
codo, muñeca, Los estudiantes deben codo, muñeca,
dedos, cadera, esconder los globos detrás de dedos, cadera,
rodillas, tobillo, su espalda. rodillas, tobillo,
pie). Cuando suene la música el pie).
docente nombrara una parte
del cuerpo; por ejemplo,
rodilla y los niños comienzan
hacer volar el globo por el
aire con dicha parte del
cuerpo.
7 Trepar y reptar a Ubicar globos hinchados en un Música Trepa y repta a
diferentes ritmos y extremo y una canasta en otro Parlantes diferentes ritmos y
en posiciones extremo. Globos en posiciones
corporales Colocar en medio de la sala Canastas corporales
diversas (cúbito conos en manera de zigzag. diversas (cúbito
Conos
ventral y cúbito Explicar y demostrar cómo ventral y cúbito
dorsal). vamos a trasladar los globos a la dorsal).
canasta.
8 Realizar ejercicios Realizar los movimientos con Parlante Realiza ejercicios
que involucran el esquema corporal y Música que involucran
movimientos ejercicios dirigidos, movimientos
segmentados de estiramientos. 10 min. segmentados de
partes gruesas y partes gruesas y
Bailar canciones infantiles
finas del cuerpo finas del cuerpo
por 15 min.
26
(cuello, hombro, Estiramiento final en general (cuello, hombro,
codo, muñeca, del esquema corporal 10 min. codo, muñeca,
dedos, cadera, dedos, cadera,
rodillas, tobillo, rodillas, tobillo,
pie). pie).
9 Galopar y Organizar a los niños en 2 Botellas Galopa y saltica
salticar grupos Tapillas coordinadamente
coordinadamente El grupo número 1 de pie en Platillos con obstáculos
con obstáculos el centro del aula que van a ejecutando
ejecutando representar ser caballos. circuitos.
circuitos. El otro grupo, la docente va
repartir botellas con tapillas
para que muevan a un ritmo:
rápido, medio y lento.
10 Orientarse en el Organizar a los niños en 2 Parlante Orientarse en el
espacio realizando grupos. USB espacio realizando
desplazamientos Designar a la mitad del grupo Música desplazamientos
en función de un animal a imitar y el otro en función de
consignas dadas consignas dadas
grupo vamos a nombrarle el
con las nociones: con las nociones:
entre, adelante-
animal que tiene que entre, adelante-
atrás, junto a, encontrar y viceversa. atrás, junto a,
cerca-lejos Poner la música mencionada cerca-lejos
anteriormente en bajo
volumen, hasta terminar la
canción deben encontrar su
animal designado he imitar
junto a él.
Ejecutar Correr con movimientos Parlante Ejecuta
actividades libres de los brazos, imitando USB actividades
11 coordinadamente el vuelo de los pájaros. Música coordinadamente
y con un control Los niños colocan bolsas en Bolsas y con un control
adecuado de el piso y caminan sobre ellas. Pelotas adecuado de
fuerza y Se separan las bolsas para fuerza y
tonicidad caminar bordeándolas (lento - tonicidad
muscular como: rápido) y después pasarles muscular como:
lanzar, atrapar y por arriba sin tocarlas con los lanzar, atrapar y
patear objetos y pies (hacía adelante y patear objetos y
pelotas. lateralmente). pelotas.
Caminar lentamente llevando
cada niño la pelota en
diferentes partes del cuerpo
12 Realizar Caminar dispersos hacia Conos Realiza
ejercicios de diferentes direcciones, Aros ejercicios de
equilibrio realizando sonidos con los Banderas equilibrio
estático y pies (fuerte- suave). estático y
dinámico, dinámico,
controlando los Parados en el lugar, hacer controlando los
movimientos de equilibrio con una pierna movimientos de
27
las partes (alternando cada pierna) al las partes
gruesas del frente, atrás, a un lado y al gruesas del
cuerpo y otro lado. cuerpo y
estructurando estructurando
motricidad facial Parados en el lugar con las motricidad facial
y gestual según piernas unidas, mover el y gestual según
la consigna cuerpo sin perder el equilibrio la consigna
incrementando el (hacía delante, atrás, a un incrementando el
lapso de tiempo. lado y otro) acompañar el lapso de tiempo.
movimiento con una rima o
canto.
28
PLAN DE ACTIVIDADES
Tema de Descubro las partes de mi cuerpo
la
actividad
Tiempo 40 minutos
estimado:
Objetivo Estructurar su esquema corporal a través de la exploración sensorial para lograr la
de interiorización de una adecuada imagen corporal.
aprendizaj
e
Descripció Desarrollo de la motricidad gruesa, reconociendo las partes del cuerpo.
n general
de la
actividad
Destreza Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes y articulaciones del cuerpo
humano, así como partes finas de la cara, a través de la exploración sensorial.
Elemento Canción: Cabeza, hombros, rodillas y pies.
integrador https://www.youtube.com/watch?v=71hiB8Z-03k
:
Recursos
Actividades
Parlante
- Escuchar la canción e imitar las acciones nombradas en la misma USB
- Señalar, en su cuerpo las partes que se toca la docente (cuerpo la Vendas
cabeza, frente, extremidades gruesas y finas, etc.) Figuras
- Nombrar las partes del cuerpo que fueron señaladas. cabeza, de pares
frente, extremidades gruesas y finas, etc. gruesas
- En parejas y vendados los ojos identificar partes gruesas del del
cuerpo: (Cabeza, mano, pie), respetando el cuerpo de los demás. cuerpo
- Armar la figura humana: con los ojos vendados ubicar las partes
del cuerpo de acuerdo a las directrices dadas por sus pares.
29
Tema de la Juega y aprende
actividad
Tiempo 40 minutos
estimado:
Objetivo de Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y dinámico
aprendizaje afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.
Descripción Dicha actividad ayudara a mejorar su coordinación y equilibrio, control del tono
general de muscular.
la actividad
Destreza Mantiene el equilibro al caminar sobre líneas rectas, curvas y quebradas con altura
(aprox. 20 cm) logrando un adecuado control postural.
Elemento Quiero mover el Bote: https://www.youtube.com/watch?v=sApImAXPxfE
integrador:
Recursos
Actividades
Parlante
- Incentivar a los niños y niñas con música (a mover el bote), bailar USB
libremente. Cintas
- Explicar cómo se va a llevar acabo la actividad de equilibrio y realizar Cucharas
un ejemplo. Limones
- Realizar un recorrido, sin salirse, sobre líneas trazadas en el piso pueden
ser líneas rectas, curvas y quebradas.
- Transportar un limón en una cuchara sin hacer caer, de un extremo al
otro, como están ubicadas las cintas.
30
Tema de la Encontramos juntos el tesoro
actividad
Tiempo 40 minutos
estimado:
Objetivo de Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de
aprendizaje locomoción para desplazarse con seguridad.
Descripción Desarrollo de la motricidad gruesa, mejorar su coordinación y equilibrio,
general de la control del tono muscular
actividad
Destreza Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando
estas formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies
planas e inclinadas con obstáculos
Elemento Música de los Minios Papaya Remix:
integrador: https://www.youtube.com/watch?v=gsnC-MgAmc4
Actividades Recursos
- Realizar un estiramiento dinámico con los niños y niñas, con la Música
música “Minios Papaya” USB
- Explicar los diferentes movimientos a realizarse en cada estación del Círculos
circuito. Pelotas
- Primera estación: Saltar en zigzag con un pie todos sobre los círculos. Cintas
- Segunda estación: Caminar sobre la cinta y mantener el equilibrio, Bloques
llevando una pelota en su cabeza. de
- Tercera estación: Saltar como canguro con los pies juntos los obstáculos. plástico
- Cuarta estación: Caminar en puntillas sobre los cuadros pequeños.
- Quinta estación: Correr con velocidad de un extremo hacia la meta.
31
Tema de la
actividad
Soy el Rey
Tiempo 40 minutos
estimado:
Objetivo Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y dinámico
de afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.
aprendizaje
Descripció Identificar a los animales he imitar a cada uno de ellos controlando su tono
n general muscular.
de la
actividad
Destreza Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y
gestual según la consigna incrementando el lapso de tiempo.
Elemento El baile de los animales: https://www.youtube.com/watch?v=HRs7Dfxl2-c
integrador:
Actividades Recursos
- Realizar un estiramiento dinámico (flexión-extensión del codo, elevación Cancha
frontal de brazos, flexión-extensión de la cadera, flexión-extensión de la sintética
rodilla), con la canción “El baile de los animales”. Conos
- Dialogar en un círculo ¿Qué animales conocen? ¿Qué animales les
gustaría imitar?
- Explicar y demostrar los movimientos de los animales que van a hacer, se
pondrá conos en un punto de salida y otros conos en el punto de llegada.
- Imitar con el cuerpo a los animales como: el Canguro, el Sapo, la
Serpiente, entre otros. De tal forma que al mencionar el animal ellos se
trasladen de un lugar a otro, realizando movimientos como. saltar,
galopar, raptar, correr.
- Imitar los sonidos producidos por los animales al imitar en diferentes
tonalidades.
32
Tema de la Traga pelotas
actividad
Tiempo 40 minutos
estimado:
Objetivo Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de actividades que le
de permitan la realización de movimientos coordinados
aprendizaj
e
Descripció Desarrolla la capacidad motriz que le permita la coordinación en la ejecución de
n general movimientos y desplazamientos, a través del lanzamiento
de la
actividad
Destreza Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y
tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
Elemento Música: Cracy Frog https://www.youtube.com/watch?v=k85mRPqvMbE
integrador:
Recurso
Actividades
s
- Realizar un estiramiento dinámico (flexión-extensión del codo, elevación Parlante
frontal de brazos, flexión-extensión de la cadera, flexión-extensión de la Conos
rodilla) con los niños y niñas con la música “Cracy Frog” Platillos
- Colocar conos en un extremo de la cancha en el cual ese va a ser el punto de Canasta
inicio y una caja al otro extremo que va hacer el punto de llegada. Pelotas
- Ubicar a los estudiantes en el punto de inicio, tendrán que llevar una pelota Cinta
en su mano.
- Correr hasta la mitad de la cancha, luego saltar con los dos pies los platos,
por ultimo caminar en puntillas la forma de zigzag hasta llegar a la meta y
depositar la pelota en la canasta.
Tema de la Los globos locos
actividad
33
Tiempo 40 minutos
estimado:
Objetivo de Lograr la coordinación en la realización de movimiento segmentados
aprendizaje identificando la disociación entre las partes gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
Descripción Desarrolla la capacidad motriz que le permita ejecutar la coordinación de los
general de la movimientos con sus extremidades y equilibrio.
actividad Estimulación de las nociones espacio temporal.
Destreza Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera,
rodillas, tobillo, pie).
Elemento Musica: Dance mokey https://www.youtube.com/watch?v=sjootr4ktIs
integrador:
Actividades Recursos
- Realizar un estiramiento dinámico (flexión-extensión del codo, Globos
elevación frontal de brazos, flexión-extensión de la cadera, flexión- Parlante
extensión de la rodilla) a los estudiantes con música “Dance Monkey” Memory
flash
- Repartir un globo a cada estudiante en el patio, luego con la ayuda de la
docente hinchar el globo y hacer un nudo para que no se escape el aire.
- Los estudiantes deben esconder los globos detrás de su espalda.
- Cuando suene la música el docente nombrara una parte del cuerpo; por
ejemplo, rodilla y los niños comienzan hacer volar el globo por el aire
con dicha parte del cuerpo.
- Cuando el docente pause la música, los estudiantes se quedarán estatuas
hasta que los globos caigan al piso. Sigue sucesivamente así con las
partes
del cuerpo hasta finalizar la canción.
Tema de la La casa del
actividad ratón
Tiempo 40 minutos
estimado:
Objetivo de Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de
aprendizaje locomoción para desplazarse con seguridad
Descripción Deslizarse atravesando obstáculos y llegar a la salida.
general de la
actividad
Destreza Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales diversas (cúbito
ventral y cúbito dorsal).
34
Elemento Música:Cracy Frog https://www.youtube.com/watch?v=k85mRPqvMbE
integrador:
Actividades Recursos
- Realizar un calentamiento dinámico (flexión-extensión del codo, Música
elevación frontal de brazos, flexión-extensión de la cadera, flexión- Parlantes
extensión de la rodilla) con la canción Cracy Frog. Globos
Canastas
- Ubicar globos hinchados en un extremo y una canasta en otro
Conos
extremo.
- Colocar en medio de la sala conos en manera de zigzag.
- Explicar y demostrar cómo vamos a trasladar los globos a la
canasta.
- Nos colocamos de rodillas o en forma de raptar, y de la misma
manera vamos a soplar el globo por medio de la sala y seguir la
forma se zigzag hasta llegar a la canasta.
- Motivar a los niños y niñas a cumplir la actividad.
Tema de la Lola baila así
actividad
Tiempo 40 minutos
estimado:
Objetivo de Lograr la coordinación en la realización de movimiento segmentados
aprendizaje identificando la disociación entre las partes gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
Descripción Desarrollo de la motricidad gruesa, mejorar su coordinación y equilibrio,
general de la control del tono muscular.
actividad
Destreza Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera,
rodillas, tobillo, pie).
Elemento Bailo terapia infantil
integrador:
Actividades Recursos
- Estimular el desarrollo psicosocial Parlante Música: https://www.youtube.com/watch?
y realizar un calentamiento v=jwI1j7sslYI&
dinámico (flexión-extensión del t=51s
35
codo, elevación frontal de brazos, https://www.youtube.com/watch?v=X1-
flexión-extensión de la cadera, xmYLwOk4 https://www.youtube.com/watch?
flexión-extensión de la rodilla) v=gsnC- MgAmc4
con la música. “Baby shark https://www.youtube.com/watch?v=XqZsoesa55w
dance” 5 min. https://www.youtube.com/watch?v=dhsy6epaJGs
- Realizar los movimientos con el
esquema corporal y ejercicios
dirigidos, estiramientos. 10 min.
- Bailar canciones infantiles por 15
min.
- Estiramiento final: de las
pantorrillas, flexión de rodillas,
estiramiento de los brazos, flexión
lumbar, y finalizamos con
ejercicios de respiración 10 min.
Tema de la actividad A cabalgar con Zuzu
Tiempo estimado: 40 minutos
Objetivo de Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de
aprendizaje locomoción para desplazarse con seguridad.
Descripción general de Realizar ejercicios de coordinación la parte superior con la inferior
la actividad
Destreza Galopar y salticar coordinadamente con obstáculos ejecutando
circuitos.
Elemento integrador: Canción: Mariposita
https://www.youtube.com/watch?v=QRa9On5_grA
Recursos
Actividades
- Estimular el desarrollo psicosocial y realizar un calentamiento Botellas
dinámico (flexión-extensión del codo, elevación frontal de brazos,
flexión-extensión de la cadera, flexión-extensión de la rodilla) con la Tapillas
canción de “Mariposita”
- Organizar a los niños en 2 grupos
- El grupo número 1 de pie en el centro del aula que van a representar
ser caballos.
- El otro grupo, la docente va repartir botellas con tapillas para que
muevan a un ritmo: rápido, medio y lento.
36
- Los niños del grupo 1de la sala tendrán que ir por toda la sala
galopando sobre los platillos en la misma como caballos al ritmo que
los otros estudiantes menean las botellas.
- Luego cambiar las funciones de los estudiantes y viceversa.
Tema de la actividad Mis
animales
favoritos
Tiempo estimado: 40 minutos
Objetivo de Desarrollar la estructuración témporo espacial a través del manejo de
aprendizaje nociones básicas para una mejor orientación de sí mismo en relación
al espacio y al tiempo.
Descripción general de Estimulación de las nociones espacio temporal.
la actividad
Destreza Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de
consignas dadas con las nociones: entre, adelante-atrás, junto a,
cerca-lejos
Elemento integrador: El pollito Pio https://www.youtube.com/watch?v=dhsy6epaJGs
Actividades Recursos
- Realizar un calentamiento dinámico (flexión-extensión del codo, elevación Parlante
frontal de brazos, flexión-extensión de la cadera, flexión-extensión de la USB
rodilla)con la canción “ El pollito Pio” Música
- Organizar a los niños en 2 grupos.
- Designar a la mitad del grupo un animal a imitar y el otro grupo vamos a
nombrarle el animal que tiene que encontrar y viceversa.
- Poner la música mencionada anteriormente en bajo volumen, hasta terminar
la canción deben encontrar su animal designado he imitar junto a él.
37
Tema de la actividad Corre como sapo
Tiempo estimado: 40 minutos
Objetivo de Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de actividades
aprendizaje que le permitan la realización de movimientos coordinados
Descripción general de Desarrolla la capacidad motriz que le permita la coordinación en la
la actividad ejecución de movimientos y desplazamientos, a través del
lanzamiento
Destreza Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de
fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y
pelotas.
Elemento integrador: El baile del sapito
https://www.youtube.com/watch?v=mrxTQZW9b08
Actividades Recursos
- Realizar un calentamiento dinámico (flexión-extensión del codo, elevación Parlante
frontal de brazos, flexión-extensión de la cadera, flexión-extensión de la USB
rodilla)con la canción “ El baile del sapito” Música
- Correr con movimientos libres de los brazos, imitando el vuelo de los Bolsas
pájaros. Pelotas
- Los niños colocan bolsas en el piso y caminan sobre ellas.
- Se separan las bolsas para caminar bordeándolas (lento - rápido) y después
pasarles por arriba sin tocarlas con los pies (hacía adelante y lateralmente).
- Caminar lentamente llevando cada niño la pelota en diferentes partes del
cuerpo
Tema de la actividad Mi semáforo
Tiempo estimado: 40 minutos
Objetivo de Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y
aprendizaje dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.
38
Descripción general Identificar a los animales he imitar a cada uno de ellos controlando su
de la actividad tono muscular.
Destreza Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando
motricidad facial y gestual según la consigna incrementando el lapso
de tiempo.
Elemento integrador: El baile del gorila: https://www.youtube.com/watch?v=d80h0xmEjbI
Actividades Recursos
- Caminar dispersos hacia diferentes direcciones, realizando sonidos con los
pies (fuerte- suave). Conos
- Parados en el lugar, hacer equilibrio con una pierna (alternando Aros
cada pierna) al frente, atrás, a un lado y al otro lado. Banderas
- Parados en el lugar con las piernas unidas, mover el cuerpo sin perder el
equilibrio (hacía delante, atrás, a un lado y otro) acompañar el movimiento
con una rima o canto.
- Hacer equilibrio (en cuadrupedia) apoyando dos manos y un pie,
apoyando dos pies y una mano (alternando el apoyo). Se alterna la
cuadrupedia normal con invertida.
- Los niños caminan y corren por el área, imitando que conducen
automóviles (aros en las manos). En un extremo del área el docente
sostendrá en sus manos dos banderas de colores: roja y verde.
- Con la bandera roja deben detenerse y con la bandera verde deben continuar
39
6. CONCLUSIONES
Luego de realizar la presente investigación en la Unidad Educativa del Milenio Manuela
Garaicoa de Calderón, se concluye que:
En base a la fundamentación teórica presentada puedo decir que es importante implementar
actividades que favorezcan al desarrollo motriz de los educandos, fomentando nuevas
actividades en el área de expresión corporal permitiendo a las y los estudiantes desarrollar sus
habilidades y capacidades que posibilitan la participación activa en el descubrimiento de sí
mismos y su entorno, en niños de 4 a 5 años favoreciendo en su crecimiento.
La guía de los docentes en el área académica es esencial para su proceso de aprendizaje, sin
embargo, tiene que estar encadenado a todas las áreas de aprendizaje para que no exista ningún
tipo de falencia en su desarrollo.
Las actividades planteadas en la Unidad Educativa del Milenio Manuela Garaicoa abarcan
una variedad de estrategias que permiten estimular la motricidad de los educandos, en conjunto
con el área motora, cognitiva, el lenguaje y afectivo-social, que son un complemento esencial
para el desarrollo de las y los niños en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
7. RECOMENDACIONES
Se recomienda a directivos y docentes la implementación de nuevos proyectos o
estrategias didácticas con actividades que generen interés en las y los niños, para así obtener un
mayor desenvolvimiento de sí mismos.
A las familias, ser partícipes conjuntamente con las y los docentes de las
actividades propuestas para que adquieran en el área; motriz, cognitiva y social destrezas y
habilidades de manera adecuada.
40
Desarrollar actividades motrices al aire libre que permitan la adquisición de
destrezas principalmente del ámbito de expresión corporal, así como de los demás ámbitos
propuestos por el currículo de Educación Inicial.
41
8. BIBLIOGRAFÍA
La pscicomotricidad infaltil. (2012). Temas para la Educación, 8.
La pscicomotricidad infantil . (19 de Marzo de 2012). Temas para la educación, 8.
ENESCO. (13 de 10 de 2016). Obtenido de Desarrollar la motricidad gruesa :
http://www.eneso.es/blog/desarrollar-la-motricidad-gruesa/
Acosta, R. (2004). La recreación una estrategia para el aprendizaje. Colombia: Kinesis.
Amenabar. (2002). Aspectos teóricos de la iniciación deportiva. España: Nuevas perspectivas
acerca del deporte educativo.
Angelica, A. (11 de 11 de 2012). TIPOS DE JUEGO. Obtenido de
https://es.slideshare.net/AngelicaAltamirano/tipos-de-juego-15130406
Barcia, M. (2006). La Creatividad en los alumnos de educación infantil. Revista Creatividad y
Sociedad, 25-27.
Berruezo, P. (1999). El psicomotricista para las necesidades especiales. España: Habana.
BLANCO, V. (12 de 11 de 2012). Teorias de los Juegos: Piaget, Vigotsky, Groos. Obtenido de
https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-
vigotsky-kroos/
Borja, M. (2007). La intervención educativa a partir del juego. En M. Borja, La intervención
educativa a partir del juego (pág. 45). Barcelona: Grupo Editorial Norma.
Buytendijk, F. (2016). En El juego y su significado. El juego en los hombres y en los animales.
Barcelona: Masson.
Camerino, M. C. (2006). Manifestaciones Básicas de la motricidad. En M. C. Camerino,
Manifestaciones Básicas de la motricidad (pág. 172). Edicions de la Universitat de Lleida.
Cañizares, M. (2009). La Psicología en la actividad física. La Habana .
Castañer, M., & Oleguer, C. (2006). Manifestaciones básicas de la motricidad. En M. Castañer, &
C. Oleguer, De las pinceladas historicas al ilienzo actual de la Motricidad (pág. 172).
Edicions de la Universitat de Lleida.
Cerdas, J., Planco, A., & Rojas, P. (2002). El niño entre cuatro y cinco años: características de su
desarrollo socioemocional, psicomotriz y cognitivolingüístico. Redalyc.opr, 169-182.
42
De León, I. (2005). Los estilos de enseñanza pedagógicos: Una propuesta de criterios para su
determinación. Revista de Investigación, 69-97.
DOLORES, L. B. (23 de 5 de 2016). FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y. Obtenido de http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/3686/1/UNACH-
FCEHT-TG-E.PARV-2017-000040.pdf
Espriú, R. (2005). El niño y a la creatividad. Mexico: Trillas Eduforma.
EVA, R. W. (1 de Enero de 2018). TEORIA DE PIAGET. Obtenido de CogniFit:
https://blog.cognifit.com/es/teoria-piaget-etapas-desarrollo-ninos/
Fernández. (2007). Estrategias de enseñanza metodologicas. Revista Electrónica de Estilos de
Enseñanza, 15-25.
Forbes. (2008). Teoría de las estrategias de Educación Especial. México: Santillana.
Gallardo, P. (2010). En El juego como recurso didáctico en educación inicial (págs. 20-21).
Madrid: Editex.
García, E. M. (2010). PSICOLOGÍA DE LOS CICLOS VITALES. Quito-Ecuador : Universitaria
Abya-Yala.
García, E. M. (2010). PSICOLOGÍA DE LOS CICLOS VITALES. En E. M. García,
PSICOLOGÍA DE LOS CICLOS VITALES (pág. 347). Quito: Universitaria Abya-Yala.
Garcia, E. M. (05 de Enero de 2010). psicología de los ciclos vitales . Obtenido de
http://virtual.ups.edu.ec/presencial50/pluginfile.php/239009/mod_resource/content/1/TE XTO
%20PSICOLOG%C3%8DA%20DEL%20DESARROLLO%20E%20MOR%C3%8
1N.pdf
García, T. (16 de Marzo de 2009). La Psicomotricidad. Obtenido de
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_
16/TAMARA_ARDANAZ_1.pdf
Garrido, P. (2019). En El juego infantil y su metodología. Barcelona: educer.
Gil, J., & Padilla, T. (2007). Análisis de Datos en la Investigación Educativa. Obtenido de
Licenciatura en Pedagogía:
file:///C:/Users/Marilyn/Downloads/4.%20An%C3%A1lisis%20de%20datos%20investig
aci%C3%B3n%20educativa%20(1).pdf
43
Groos. (2000). En Educación intelectual, moral y fisica. Madrid: Akal.
Ibañez, Mudarra, & Alfonso. (2004). La estimulación psicomotriz en la infancia a través del
método estitsológico multisensorial de atención. Educación XX1, 24.
Ibáñez, Mudarra, & Alfonso. (2004). La estimulación psicomotriz en la infancia a través del
método estitsológico multisensorial de atención. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/706/70600706.pdf
Jiménez Rodriguez , E. (2006). La importancia del juego. Investigacion y Educación, 26.
López, A. (2004). En El juego y sus teorias . México: Progreso.
MARTINEZ, C. (23 de 4 de 2010). EL JUEGO, PARA ESTIMULAR LA MOTRICIDAD GRUESA.
Obtenido de TESIS PARTE 2: http://jugandomeejercito.blogspot.com/2010/04/tesis-
parte-2.html
Mendoza, A. (Marzo de 2017). Desarrollo de la motricidad en la etapa infantil. Obtenido de
file:///C:/Users/Marilyn/Downloads/11-93-1-PB%20(1).pdf
Monge. (2006). La estimulación de la motricidad fina. Barcelona.
Morán, A. (Febrero de 2017). Desarrollo de la motricidad en la etapa infantil. Revista
Multidisciplinaria de investigación, 10.
Otzen, T., & Manterola, C. (2017). Técnicas de Muestreo sobre una Población a Estudio.
Obtenido de
file:///C:/Users/Marilyn/Downloads/8.%20Ozten%20Manterola%20t%C3%A9cnica%20 de
%20muestreo%20(1).pdf
Palacios, T., & Reino, J. (2010). El juego y su Incidencia en el desarrollo psicomotriz en los
niños de 5 a 6 años. Obtenido de
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2384/1/tps679.pdf
Piaget, J. (1971). Los estadios del desarrollo intelectual del niño. En J. Piaget, Los estadios del
desarrollo intelectual del niño (págs. 20-22). Barcelona : Lisboa.
Pinelo, F. (2008). Estilos de enseñanza de los profesores de la carrera de psicología. Revista
Mexicana de Orientación Educativa, 17-24.
Portero, P. (2015). Tesis de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias Humanas y de la Educaión. TESIS DE PSICOMOTRICIDAD, 175.
44
Simón-Benzant, Y. (2015). La estimulación temprana a la motricidad fina, una herramienta para
la atención a niños con factores de riesgo de retraso mental. EduSol, 8.
Soprano, A. (1997). La hora del juego: linguistica. Buenos Aires: Belgrano.
Spencer, H. (1861). En Teoría y práctica de juegos motores. Madrid: Aljibe.
45
Anexo I: Instrumentos de recaudo de información
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
FICHAS DE OBSERVACIÓN
OBJETIVO: Crear estrategias lúdicas para lograr un buen desarrollo en la motricidad gruesa en
la etapa infantil de 5 años en la UEM Manuela Garaicoa de Calderón
INSTRUCCIÓN: como estudiante de séptimo ciclo de la carrera de Educación Inicial, presento
la siguiente guía de observación con el fin de obtener información sobre el desarrollo motriz
grueso en los niños/as.
Observador/a:
Lugar y fecha:
Tiempo de observación:
Número de ficha:
Grado de desarrollo Grado de Observaciones
alcanzado desarrollo
No logrado: 1 alcanzado
Inicio: 2
En proceso: 3
Logrado: 4
Parámetros 1 2 3 4
El niño/a corre en diferentes
velocidades esquivando
obstáculos.
El niño/a galopa a larga
distancia.
El niño/a sube y baja
escaleras sin sostenerse.
El niño/a puede realizar
saltos continuos
desplazándose.
46
El niño/a puede realizar
saltos sobre un pie
desplazándose.
El niño/a puede subir gradas
saltando.
El niño/a puede saltar sobre
obstáculos como barras,
cuerda, conos.
El niño/a puede dar roles
(volatines)
El niño/a coordina los brazos
y pies al marchar.
El niño/a puede mantener el
equilibrio al caminar en una
línea recta.
Número del estudiante: _
Firma del observador/a:
47
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
INSTITUCIÓN: UEM Manuela Garaicoa de Calderón
NOMBRE: Marilyn Tamay
ENCUESTA A PADRES, MADRES Y/O REPRESENTANTES DE FAMILIA
La siguiente encuesta desea recoger datos informativos para el trabajo de titulación:
Estrategias metodológicas para fortalecer la motricidad gruesa en niños de 5 años a través del
juego psicomotriz en la Unidad Educativa del Milenio Manuela Garaicoa de Calderón en el
primero de básica sección matutina.
Marcar con una X la respuesta correcta:
1. ¿Cree usted que su niño o niña corre en diferentes velocidades esquivando obstáculos?
Si ( ) No ( )
2. ¿Cree usted que su niño o niña galopa a larga distancia?
Si ( ) No ( )
3. ¿Cree usted que su niño o niña sube y baja escaleras sin sostenerse?
Si ( ) No ( )
4. ¿Cree usted que su niño o niña puede realizar saltos continuos desplazándose?
Si ( ) No ( )
5. ¿Cree usted que su niño o niña puede realizar saltos sobre un pie desplazándose?
Si ( ) No ( )
6. ¿Cree usted que su niño o niña puede subir gradas saltando?
Si ( ) No ( )
7. ¿Cree usted que su niño o niña puede saltar sobre obstáculos como barras, cuerda, conos?
48
Si ( ) No ( )
8. ¿Cree usted que su niño o niña puede dar roles (volatines)
Si ( ) No ( )
9. ¿Cree usted que su niño o niña coordina los brazos y pies al marchar?
Si ( ) No ( )
10. ¿Cree usted que su niño o niña puede mantener el equilibrio al caminar en una línea?
recta.
Si ( ) No ( )
Gracias por su colaboración
49
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
INSTITUCIÓN: UEM Manuela Garaicoa De Calderón
NOMBRE: Marilyn Tamay
ENTREVISTA PARA LA DOCENTE DE PRIMERO DE BÁSICA
La siguiente entrevista desea recoger datos informativos para el trabajo de titulación:
Estrategias metodológicas para fortalecer la motricidad gruesa en niños de 5 años a través del
juego psicomotriz en la Unidad Educativa del Milenio Manuela Garaicoa de Calderón en el
primero de básica sección matutina.
1. ¿Qué es para usted la motricidad?
2. A qué edad cree usted que se debe de estimular el área motora del niño/a.
3. Trabaja usted con el currículo de 1EGB o un documento a fin de que utiliza técnicas
promueva el desarrollo motriz.
4. ¿Como docente del grupo de 5años, como promueve usted la psicomotricidad en los niños/a.?
50
5. ¿Utiliza técnicas lúdicas e innovadoras para el desarrollo en general el aspecto motriz en los
niños/a.?
6. ¿Cuántas veces a la semana considera que el alumno debería tener clases de psicomotricidad?
7. ¿Realiza evaluaciones sobre las dificultades que posee los niños y/a en el desarrollo motriz?
8. ¿Qué cursos de capacitación a recibido en los últimos 3 años sobre el área motriz
9. ¿Considera usted la capacitación constante de motricidad? ¿en qué aspectos principales?
Gracias por su atención
51
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
INSTITUCIÓN: UEM Manuela Garaicoa de Calderón
NOMBRE: Marilyn Tamay
ENCUESTA PARA DOCENTES
La siguiente encuesta desea recoger datos informativos para el trabajo de titulación:
Estrategias metodológicas para fortalecer la motricidad gruesa en niños de 5 años a través del
juego psicomotriz en la Unidad Educativa del Milenio Manuela Garaicoa de Calderón en el
primero de básica sección matutina.
Marcar con una X la respuesta correcta:
1. ¿Cree usted que los niños y niñas pueden correr en diferentes velocidades esquivando
obstáculos?
No logrado ( ) Inicio ( ) En proceso ( ) Logrado ( )
2. ¿Cree usted que los niños y niñas pueden galopan a larga distancia?
No logrado ( ) Inicio ( ) En proceso ( ) Logrado ( )
3. ¿Cree usted que los niños y niñas pueden subir y bajar escaleras sin sostenerse?
No logrado ( ) Inicio ( ) En proceso ( ) Logrado ( )
4. ¿Cree usted que los niños y niñas pueden realizar saltos continuos desplazándose?
No logrado ( ) Inicio ( ) En proceso ( ) Logrado ( )
5. ¿Cree usted que los niños y niñas pueden realizar saltos sobre un pie desplazándose?
No logrado ( ) Inicio ( ) En proceso ( ) Logrado ( )
6. ¿Cree usted que los niños y niñas pueden subir gradas saltando?
52
No logrado ( ) Inicio ( ) En proceso ( ) Logrado ( )
7. ¿Cree usted que los niños y niñas pueden saltar sobre obstáculos como barras, cuerda,
conos?
No logrado ( ) Inicio ( ) En proceso ( ) Logrado ( )
8. ¿Cree usted que los niños y niñas pueden dar roles (volatines)?
No logrado ( ) Inicio ( ) En proceso ( ) Logrado ( )
9. ¿Cree usted que los niños y niñas pueden coordinar los brazos y pies al marchar?
No logrado ( ) Inicio ( ) En proceso ( ) Logrado ( )
10. ¿Cree usted que los niños y niñas pueden mantener el equilibrio al caminar en una
línea? recta.
No logrado ( ) Inicio ( ) En proceso ( ) Logrado ( )
Gracias por su colaboración
53
Anexo II: Triangulación de datos
Pregunta 1 Ítems Ficha de Encuesta a padres Encuesta a
observación de familia docentes
1. ¿Cree usted que su No logrado 0 0 0
niño o niña corre en Inicio 9 0 0
diferentes velocidades Proceso 12 26 5
esquivando obstáculos? Logrado 10 5 0
La incidencia mayor que se detectó en los educandos se puede decir que se
encuentran en proceso, dando a conocer que los niños y niñas tienen dificultad al correr
esquivando obstáculos, lo cual es esencial trabajar en esa área para mejorarla y llegar a un 100%
Logrado.
Pregunta 2 Ítems Ficha de Encuesta a padres Encuesta a
observación de familia docentes
2. ¿Cree usted que su No logrado 0 0 0
niño o niña galopa a Inicio 9 12 0
larga distancia? Proceso 12 14 5
Logrado 10 5 0
La incidencia mayor que se detectó en los educandos, se puede decir que se
encuentran en proceso, dando a conocer que los niños y niñas tienen dificultad al galopar, lo
cual es esencial trabajar en esa área para mejorarla y llegar a un 100% Logrado.
54
Pregunta 3 Ítems Ficha de Encuesta a padres Encuesta a
observación de familia docentes
3. ¿Cree usted que su No logrado 0 0 0
niño o niña sube y baja Inicio 0 0 0
escaleras sin Proceso 22 5 5
sostenerse? Logrado 9 26 0
La incidencia mayor que se detectó en los educandos se puede decir que se
encuentran en proceso, dando a conocer que los niños y niñas tienen dificultad al subir y bajar
escaleras, lo cual es esencial trabajar en esa área para mejorarla y llegar a un 100% Logrado.
Pregunta 4 Ítems Ficha de Encuesta a padres Encuesta a
observación de familia docentes
4. ¿Cree usted que su No logrado 0 0 0
niño o niña puede
Inicio 9 0 0
realizar saltos continuos
desplazándose? Proceso 18 25 5
Logrado 4 6 0
La incidencia mayor que se detectó en los educandos se puede decir que se
encuentran en proceso, dando a conocer que los niños y niñas tienen dificultad al realizar saltos
continuos desplazándose, lo cual es esencial trabajar en esa área para mejorarla y llegar a un
100% Logrado.
55
Pregunta 5 Ítems Ficha de Encuesta a padres Encuesta a
observación de familia docentes
5. ¿Cree usted que su No logrado 0 0 0
niño o niña puede
Inicio 10 0 0
realizar saltos sobre un
pie desplazándose? Proceso 12 22 5
Logrado 9 9 0
La incidencia mayor que se detectó en los educandos se puede decir que se
encuentran en proceso, dando a conocer que los niños y niñas tienen dificultad al realizar saltos
sobre un pie desplazándose, lo cual es esencial trabajar en esa área para mejorarla y llegar a un
100% Logrado.
Pregunta 6 Ítems Ficha de Encuesta a padres Encuesta a
observación de familia docentes
6. ¿Cree usted No logrado 0 0 0
que su niño o
Inicio 12 0 0
niña puede subir
Proceso 18 20 5
gradas saltando?
Logrado 9 11 0
La incidencia mayor que se detectó en los educandos se puede decir que se
encuentran en proceso, dando a conocer que los niños y niñas tienen dificultad al subir las
gradas saltando, lo cual es esencial trabajar en esa área para mejorarla y llegar a un 100%
Logrado.
56
Pregunta 7 Ítems Ficha de Encuesta a padres Encuesta a
observación de familia docentes
7. ¿Cree usted que su No logrado 0 0 0
niño o niña puede saltar Inicio 15 0 0
sobre obstáculos como Proceso 8 23 5
barras, cuerda, conos? Logrado 8 8 0
La incidencia mayor que se detectó en los educandos se puede decir que se
encuentran en proceso, dando a conocer que los niños y niñas tienen dificultad al saltar sobre
obstáculos, lo cual es esencial trabajar en esa área para mejorarla y llegar a un 100%
Logrado.
Pregunta 8 Ítems Ficha de Encuesta a padres Encuesta a
observación de familia docentes
8. ¿Cree usted que su No logrado 0 0 0
niño o niña puede dar
Inicio 15 0 0
roles (volatines)?
Proceso 8 24 5
Logrado 8 7 0
La incidencia mayor que se detectó en los educandos se puede decir que se
encuentran en proceso, dando a conocer que los niños y niñas tienen dificultad al realizar roles,
lo cual es esencial trabajar en esa área para mejorarla y llegar a un 100% Logrado.
57
Pregunta 9 Ítems Ficha de Encuesta a Encuesta a
observación padres de familia docentes
9. ¿Cree usted que su No logrado 0 0 0
niño o niña coordina los
Inicio 15 0 0
brazos y pies al
Proceso 12 23 5
marchar?
Logrado 4 8 0
La incidencia mayor que se detectó en los educandos se puede decir que se
encuentran en proceso, dando a conocer que los niño y niña tienen dificultad en la coordinación
con los pies y manos al realizar la marcha, lo cual es esencial trabajar en esa área para mejorarla
y llegar a un 100% Logrado.
Pregunta 10 Ítems Ficha de Encuesta a padres Encuesta a
observación de familia docentes
9. ¿Cree usted que su No logrado 0 0 0
niño o niña puede
Inicio 3 0 0
mantener el equilibrio
al caminar en una línea Proceso 17 24 5
recta? Logrado 11 7 0
La incidencia mayor que se detectó en los educandos se puede decir que se
encuentran en proceso, dando a conocer que los niños y niñas tienen dificultad al mantener el
equilibrio lo cual es esencial trabajar en esa área para mejorarla y llegar a un 100% Logrado.
Diapositivas para la presentación
58
59
60
61
También podría gustarte
- Actividades Lúdicas para Motricidad InfantilAún no hay calificacionesActividades Lúdicas para Motricidad Infantil71 páginas
- Actividades Lúdicas para MotricidadAún no hay calificacionesActividades Lúdicas para Motricidad65 páginas
- Estrategias Lúdicas para PsicomotricidadAún no hay calificacionesEstrategias Lúdicas para Psicomotricidad81 páginas
- 2017 Educ Inicial Motrocidad GruesaAún no hay calificaciones2017 Educ Inicial Motrocidad Gruesa99 páginas
- Programa Psicomotriz para Niños de 3 AñosAún no hay calificacionesPrograma Psicomotriz para Niños de 3 Años79 páginas
- Proyecto de Investigación Motricidad Gruesa Sara 2017 Actual2100% (1)Proyecto de Investigación Motricidad Gruesa Sara 2017 Actual230 páginas
- Juegos Motores y Psicomotricidad InfantilAún no hay calificacionesJuegos Motores y Psicomotricidad Infantil99 páginas
- Juego y Motricidad en PreescolaresAún no hay calificacionesJuego y Motricidad en Preescolares116 páginas
- Tesis Parte 1 El Juego Motricidad FinaAún no hay calificacionesTesis Parte 1 El Juego Motricidad Fina31 páginas
- TRABAJO DE NEYDA - (Autoguardado)Aún no hay calificacionesTRABAJO DE NEYDA - (Autoguardado)40 páginas
- Motricidad Gruesa en Educación InicialAún no hay calificacionesMotricidad Gruesa en Educación Inicial38 páginas
- Tesis - Efectos Del Juego Motor en Desarrollo de Psicomotricidad en Niños 03 AñosAún no hay calificacionesTesis - Efectos Del Juego Motor en Desarrollo de Psicomotricidad en Niños 03 Años171 páginas
- Juegos Motrices Mejoran Motricidad GruesaAún no hay calificacionesJuegos Motrices Mejoran Motricidad Gruesa161 páginas
- Juegos Tradicionales y Motricidad GruesaAún no hay calificacionesJuegos Tradicionales y Motricidad Gruesa87 páginas
- Actividades Lúdicas y Motricidad FinaAún no hay calificacionesActividades Lúdicas y Motricidad Fina22 páginas
- Juegos para Mejorar Motricidad InfantilAún no hay calificacionesJuegos para Mejorar Motricidad Infantil10 páginas
- 668-Texto Del Artículo-2543-1-10-20210805Aún no hay calificaciones668-Texto Del Artículo-2543-1-10-2021080514 páginas
- Psicomotricidad Infantil en Educación Inicial PDFAún no hay calificacionesPsicomotricidad Infantil en Educación Inicial PDF32 páginas
- Tesis - 6666motricidad - Gruesa - Juego - Motriz - Yahuana - Saguma - Dina Edita - 2Aún no hay calificacionesTesis - 6666motricidad - Gruesa - Juego - Motriz - Yahuana - Saguma - Dina Edita - 2112 páginas
- Juegos Didacticos Marinas Ruiz YeseniaAún no hay calificacionesJuegos Didacticos Marinas Ruiz Yesenia65 páginas
- Correcion de Prioyecto de InvestigacionAún no hay calificacionesCorrecion de Prioyecto de Investigacion28 páginas
- 02 Esquema Informe Final Corregido 1Aún no hay calificaciones02 Esquema Informe Final Corregido 142 páginas
- Estimulación de Habilidades MotricesAún no hay calificacionesEstimulación de Habilidades Motrices102 páginas
- Facultad Regional Multidisciplinaria, FAREM-EstelíAún no hay calificacionesFacultad Regional Multidisciplinaria, FAREM-Estelí87 páginas
- 162-Texto Del Artículo-714-1-10-20180509Aún no hay calificaciones162-Texto Del Artículo-714-1-10-2018050912 páginas
- Juego y Motricidad en Niños de 3-4 AñosAún no hay calificacionesJuego y Motricidad en Niños de 3-4 Años137 páginas
- Psicomotricidad Fina en Educación InicialAún no hay calificacionesPsicomotricidad Fina en Educación Inicial61 páginas
- Juegos para Motricidad Gruesa en NiñosAún no hay calificacionesJuegos para Motricidad Gruesa en Niños10 páginas
- TESIS DE IRMA SONIA LUCENA Revisada 1Aún no hay calificacionesTESIS DE IRMA SONIA LUCENA Revisada 177 páginas
- Procedimiento Administrativo BolivianoAún no hay calificacionesProcedimiento Administrativo Boliviano17 páginas
- Intervención Pedagógica en DislexiaAún no hay calificacionesIntervención Pedagógica en Dislexia284 páginas
- Orientación Vocacional en SorataAún no hay calificacionesOrientación Vocacional en Sorata111 páginas
- Manual de Procesos de Títulos UPEAAún no hay calificacionesManual de Procesos de Títulos UPEA79 páginas
- Historial Academico03 - 10 - 2023Aún no hay calificacionesHistorial Academico03 - 10 - 20232 páginas
- Guía para Elaborar un Perfil de TesisAún no hay calificacionesGuía para Elaborar un Perfil de Tesis50 páginas
- Diseño Universal de Aprendizaje IiAún no hay calificacionesDiseño Universal de Aprendizaje Ii5 páginas
- Aprendizajes Fundamentales de Quinto Grado.Aún no hay calificacionesAprendizajes Fundamentales de Quinto Grado.8 páginas
- S1 - Foro - Evaluado - Modelos de RegresiónAún no hay calificacionesS1 - Foro - Evaluado - Modelos de Regresión2 páginas
- Cuestionario Resuelto Sobre Reportaje Periodístico - Sin Preguntas100% (1)Cuestionario Resuelto Sobre Reportaje Periodístico - Sin Preguntas2 páginas
- Master Trading Bolsa Mercados Financieros GuAún no hay calificacionesMaster Trading Bolsa Mercados Financieros Gu56 páginas
- Adiccion A Los Videojuegos en JovenesAún no hay calificacionesAdiccion A Los Videojuegos en Jovenes8 páginas
- ACTIVIDAD - 2p - RAZONES TRIGONOMETRICASAún no hay calificacionesACTIVIDAD - 2p - RAZONES TRIGONOMETRICAS6 páginas
- Ficha de Matricula: Datos GeneralesAún no hay calificacionesFicha de Matricula: Datos Generales1 página
- Importancia del Juego en Educación Parvularia100% (1)Importancia del Juego en Educación Parvularia18 páginas
- Orientaciones para La Planificacion Didactica 2014Aún no hay calificacionesOrientaciones para La Planificacion Didactica 20146 páginas
- Encuentros Grupales: Arte y AprendizajeAún no hay calificacionesEncuentros Grupales: Arte y Aprendizaje7 páginas
- Instant Download Mecánica de Materiales 7th Edition Ferdinand P. Beer PDF All Chapter100% (5)Instant Download Mecánica de Materiales 7th Edition Ferdinand P. Beer PDF All Chapter59 páginas
- Lengua Mojeño Trinitario Básico 2Aún no hay calificacionesLengua Mojeño Trinitario Básico 222 páginas
- Tarea 4.1 Fase Conceptual Del Proceso para La Elaboración de Una TesisAún no hay calificacionesTarea 4.1 Fase Conceptual Del Proceso para La Elaboración de Una Tesis8 páginas
- Pensamiento Estratégico EmpresarialAún no hay calificacionesPensamiento Estratégico Empresarial7 páginas
- Estrategias para Optimizar VentasAún no hay calificacionesEstrategias para Optimizar Ventas2 páginas
