RAZ.

MATEMÁTICO

2
SECUNDARIA
Primer
Bimestre
 GRUPO JOHEPES

Pág.

Juegos de Ingenio 7

Psicotécnico 11

Ordenamiento lineal y circular 16

Cuadro de decisiones 20

Cuadrados mágicos 24

Conteo de figuras 28

Inducción matemática 32

Deducción matemática 35
 1
GRUPO JOHEPES

j
juegos
uegos de IngenIo
uegos de IngenIo
de IngenIo
Juegos de Ingenio
TERMINAMOS DE ENCHAPAR MAYÓLICAS
TERMINAMOS
TERMINAMOS DE
DE ENCHAPAR
ENCHAPAR MAYÓLICAS
MAYÓLICAS
Camila desea colocar mayólicas cuadradas al primer piso de su nueva casa. Para ello contrata al sobrino de su
Camila
papá desea
para
Camila quecolocar
desea mayólicas
realice el
colocar cuadradas
trabajo. En
mayólicas al
al primer
una parte
cuadradas piso
piso de
de su
de la superficie
primer nonueva
su entra casa.
nueva Para
Para ello
por completo
casa. contrata
ello la al
al sobrino
mayólica;
contrata de
de su
por lo tanto,
sobrino su
papá
es para que
necesario realice
cortarla el
por trabajo.
la En
diagonaluna parte
para de
cubrir la
esasuperficie
parte. no entra por completo la mayólica; por lo tanto,
papá para que realice el trabajo. En una parte de la superficie no entra por completo la mayólica; por lo tanto,
es
es necesario
necesario cortarla
cortarla por
por la
la diagonal
diagonal para
para cubrir
cubrir esa
esa parte.
parte.

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprende-

VALORES
VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprende-
Valoración Y
deACTITUDES
la precisión. RAZONANDO...
„ Si Camila contrató al sobrino de su papá, ¿Qué aprende-
remos
remos
hoy?
hoy?
Valoración de „ Si
Si Camila contrató al sobrino
él? de de su
su papá, remos hoy?
Valoración de la
la precisión.
precisión.
¿En qué circunstancias es
„ ¿qué parentesco
Camila tiene
contrató al con
sobrino papá, Aprenderemos
„ ¿qué
Si parentesco
hoyparentesco
¿qué tiene
es viernes tiene con él?
y el trabajador
con él? ha prometi- Aprenderemos
¿En
¿En qué
qué circunstancias
importante la precisión?es
circunstancias es Si a resolver pro-
Aprenderemos
importante
„
„ Si hoy
do hoy es
es viernes
terminarviernes yy el
pasado trabajador
el mañana
trabajador delha prometi-
mañana
ha de
prometi- aablemas
resolver pro-
resolversobre
importante la
la precisión?
precisión? do
hoy,terminar pasado
¿cuándopasado
do terminar mañana
estará mañana
finalizado del mañana
trabajo?de
delelmañana de blemas
pro-
sobre
hoy, ¿cuándo estará finalizado el trabajo? juegos de ingenio,
blemas sobre
„ ¿Qué parentesco
hoy, ¿cuándo estarátiene Camilaelcon
finalizado la hija
trabajo? juegos de
de ingenio,
seleccionando
juegos ingenio,
„
„ ¿Qué
del
¿Qué parentesco
sobrino tiene
tiene Camila
de su papá?
parentesco Camila con con lala hija
hija seleccionando
del sobrino de su papá? adecuadamente
seleccionando
„ Si
delllega el díadeensuque
sobrino debe estar finalizado el
papá? adecuadamente
las estrategias a
adecuadamente
„ Si
Si llega
llega el
trabajo, ely día en
en que
su primo
día queledebe
diceestar
debe finalizado
que necesita
estar finalizado el
más
el las
„
trabajo, y su primo le dice que necesita más las estrategias
utilizar. aa
estrategias
días y que
trabajo, y sufinalizará
primo leeldice mañana del pasado
que necesita más utilizar.
utilizar.
días
días yy que
mañana quede finalizará
ese día; ¿qué
finalizará el
el mañana
día estará
mañana del pasado
deltermina-
pasado
mañana
do de
de ese
el trabajo?
mañana ese día;
día; ¿qué
¿qué día
día estará
estará termina-
termina-
do el trabajo?
do el trabajo?

283
2° Secundaria Raz. Matemático 7

Raz. MateMático
Raz.. M
Raz MateMático
ateMático
283 2.° año – i BiMestRe
2.° año – i BiMestRe
juegos de IngenIo GRUPO JOHEPES

Gardner comparaba la lógica recreativa con el ajedrez, cada uno con su propio encanto. El ajedrez
combina la belleza de una estructura matemática con las delicias recreativas de un juego competitivo, y
la lógica recreativa combina la belleza de una estructura matemática con el entretenimiento que aporta
dicha resolución.

SITUACIONES CON PALITOS DE FÓSFORO

RECUERDA QUE…
Las condiciones para resol- En esta parte resolveremos situaciones en los cuales intervienen palitos
ver problemas que involu- de fósforo o cerillas. Las situaciones problemáticas se dividen en dos
cren palitos de fósforo son: tipos de análisis:
Y Los palitos de fósforo
no se pueden romper EJEMPLO 1: Geométrico EJEMPLO 2: Con operacio-
ni doblar. ¿Cuántos cerillos se deben reti- nes aritméticas
Y No pueden quedar ca- rar, como mínimo, para que no ¿Cuántos cerillos se deben mo-
bos sueltos. se observe ningún triángulo? ver, como mínimo, para obte-
ner una igualdad correcta?

1
2 3

RELACIÓN DE PARENTESCO
En este punto veremos aquellos problemas que se generan por la relación
de parentesco que existe entre los integrantes de una familia.
RECUERDA QUE…
Una estrategia para la re- EJEMPLO 3:
solución de este tipo de
problemas es realizar una ¿Qué representa para mí el esposo de la abuela paterna de la hija de
lectura empezando de la mi único hermano?
parte final del enunciado e MÉTODO LINEAL MÉTODO GRÁFICO
ir estableciendo las relacio-
nes de parentesco siguiendo
un procedimiento regresivo
hasta llegar a la parte inicial. … la hija de mi único hermano

… la abuela paterna de mi sobrina

… el esposo de mi madre

… mi padre

raz.8matemÁtICo
Raz. Matemático 284 2.° aÑo –2°
IbSecundaria
Imestre
 juegos de IngenIo
GRUPO JOHEPES

RECUERDA QUE…
EJEMPLO 4:
Debes considerar las si-
¿Qué representa para mí el esposo de la abuela paterna de la hija de guientes equivalencias:
mi único hermano?
„ Anteayer < > –2
„ Ayer < > –1
Método regresivo Método por equivalentes „ Hoy < > 0
numéricos „ Mañana < > +1
„ Pasado mañana < >+2
… ayer de hoy el ayer del pasado mañana del „ Hace n días < > –n
„ Dentro de m días < >
–1 +2
+m
… mañana de martes

mañana de ayer de hoy = mañana

… pasado mañana de miércoles
+1 –1 0 +1
… el ayer de viernes
Si hoy es miércoles, entonces ma-
jueves ñana será jueves

∴ El día pedido es jueves.

SITUACIONES LÓGICAS
Este tipo de problemas consiste en distribuir un conjunto de números bajo ciertas condiciones dadas.

EJEMPLO 5:
Las cifras del 1 al 7 hay que distribuirlas en la figura que se muestra (una en cada círculo), de manera que
las tres cifras de cada una de las filas siempre sumen 12. ¿Qué cifra debe ir en el círculo central?

SOLUCIÓN:

3 6

2 5

Debe ir en el círculo central, el número 4.

2° raz. matemÁtICo
Secundaria 285 Raz. 2.° aÑo – I
Matemático bImestre
9
 Juegos de ingenio
GRUPO JOHEPES

VerIfICando el aprendIzaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. Resuelve los siguientes problemas:
a) Si el pasado mañana del mañana de anteayer
1. ¿Cuántos cerillos se deben retirar, como mínimo, en es martes, ¿qué día será el ayer de pasado ma-
el siguiente gráfico para que la igualdad se verifique? ñana de hace 3 días?
b) Ayer era el pasado mañana del mañana de ayer
a) 1 del domingo. ¿Qué día fue el anteayer del día
b) 2 que precede a hoy?
c) 3
d) 4 8. En la figura que se muestra, traslada las fichas cir-
culares de manera que las tres cifras de cada una
2. El abuelo paterno del hijo de mi único hermano de las filas (diámetros) siempre sumen 15. Calcu-
es mi _________. la la máxima suma de los números ubicados en
a) hermano c) padre los círculos J, S y V.
b) tío d) hijo
5
3. Si el ayer de pasado mañana es jueves, ¿qué día 8 2 V
será el mañana de anteayer?
a) Lunes c) Jueves 7 4 1 S
b) Martes d) Miércoles
6 3 J
9
4. Distribuye 7 primeros números pares de manera
que las tres cifras de cada una de las filas siempre
sumen 24. ¿Qué cifra debe ir en el círculo central? Nivel Avanzado
9. En el siguiente gráfico, ¿cuántos cerillos se deben
mover, como mínimo, para que la operación sea
la correcta?
a) 4
b) 6
c) 8
d) 10

Nivel Intermedio
5. ¿Cuántos cerillos deben retirarse, como mínimo,
para obtener un gráfico formado por 5 cuadrados
iguales?

10. El hijo de Betty está casado con Diana, que es la

hija de Elena y esta es, a su vez, abuela de Félix y
suegra de Carlos. Si Diana es hija única y, a la vez,
nuera de Álex; ¿qué proposición es totalmente
falsa?
a) Félix es nieto del padre de Carlos.
6. Los esposos Gálvez tienen 5 hijas. Si cada hija tie- b) Carlos es hijo del suegro de Diana.
ne un hermano y cada hermana tiene 4 sobrinos, c) La nuera de Betty es madre de Félix.
¿cuál es el mínimo número de personas que con- d) El padre de Carlos es esposo de Elena.
forman esta familia? e) Álex es suegro de la madre de Félix.

Raz. MateMático 286 2.° año – i BiMestRe

10 Raz. Matemático 2° Secundaria

03 Matemática.indb 286 30/01/2021 12:37:57 a.m.

 2
GRUPO JOHEPES

p
psICotéCnICo
sICotéCnICo
sICotéCnICo
Psicotécnico
COMPLETAMOS LOS MODELOS DE CACTUS BEBÉS
COMPLETAMOS
COMPLETAMOS LOS
LOS MODELOS
MODELOS DE
DE CACTUS
CACTUS BEBÉS
BEBÉS
Camila es fanática de las plantas bebé y desea comprar algunas para adornar su nueva casa. Ella encuentra la página de
Camila es fanática de las plantas bebé y desea comprar algunas para adornar su nueva casa. Ella encuentra la página de
Camila es fanática
Instagram de las plantas
“Baby Plants” donde lasbebé y desea
ofrecen concomprar
diversosalgunas
diseñospara adornar
en sus su nueva
maceteros casa. hacer
y decide Ella encuentra la página
el siguiente pedido:de5
Instagram “Baby Plants” donde las ofrecen con diversos diseños en sus maceteros y decide hacer el siguiente pedido: 5
Instagram
cactus “Baby
bebés, Plants”
3 sábilas donde
bebés y 2las ofrecen con
suculentas diversos
bebés. diseños
La entrega en sus
podrá sermaceteros y decide
de dos formas: hacer el
si decide siguiente
recoger pedido:en5
su pedido
cactus bebés, 3 sábilas bebés y 2 suculentas bebés. La entrega podrá ser de dos formas: si decide recoger su pedido en
cactus bebés,
tienda, 3 sábilas
entonces bebésuny cobro
no tendrá 2 suculentas bebés.
adicional; Lasientrega
pero decide podrá
por el ser de dostendrá
delivery, formas:
un sicargo
decide recogerpor
adicional su pedido
el envío.en
tienda, entonces no tendrá un cobro adicional; pero si decide por el delivery, tendrá un cargo adicional por el envío.
tienda, entonces no tendrá un cobro adicional; pero si decide por el delivery, tendrá un cargo adicional por el envío.

Baby
Baby Plants
Baby Plants
Plants

VALORES Y RAZONANDO...
VALORES
VALORES Y
Y RAZONANDO...
RAZONANDO...
ACTITUDES „ De acuerdo al tipo de base de los maceteros, ¿Qué tipo de base tiene el
ACTITUDES
ACTITUDES „ De acuerdo al tipo de base de los maceteros, ¿Qué tipo de base tiene el
Valoración de las plan- „ De acuerdo
macetero quealse
tipo de base de los maceteros, ¿Qué tipo de base tiene el
agotó?
Valoración de las plan- macetero que se agotó?
Valoración
tas bebés. de las plan- „ macetero
¿Qué que se
criterios agotó?
consideraste para determinar qué figura sigue?
tas bebés. „ ¿Qué criterios consideraste para determinar qué figura sigue?
tas bebés. „ ¿Qué criterios
¿Cómo consideraste
graficarías para determinar qué figura sigue?
ese macetero?
El cuidar una planta bebé „ ¿Cómo graficarías ese macetero?
El cuidar una planta bebé „ ¿Cómo
¿Cuál degraficarías ese figuras
las siguientes macetero?
no guarda la misma relación con las demás?
El cuidar la
fomenta unaresponsabili-
planta bebé „ ¿Cuál de las siguientes figuras no guarda la misma relación con las demás?
fomenta la responsabili- „ ¿Cuál de las siguientes figuras no guarda la misma relación con las demás?
fomenta
dad, pueslaesresponsabili-
una activi-
dad, pues es una activi- ¿Qué aprenderemos hoy?
dad, que
dad puesrequiere
es una elactivi-
cui- ¿Qué
¿Qué aprenderemos
aprenderemos hoy?
hoy?
dad que requiere el cui- Aprenderemos a resolver problemas
dad
dado de un ser vivo. cui-
que requiere el
dado de un ser vivo. Aprenderemos a resolver problemas
dado de un ser vivo. Aprenderemos
de psicotécnicoaseleccionando
resolver problemas
ade-
de psicotécnico seleccionando ade-
de psicotécnico
cuadamente seleccionando
las estrategias ade-
a utilizar.
cuadamente las estrategias a utilizar.
cuadamente las estrategias a utilizar.

2° Secundaria Raz. Matemático 11

R
Raz. MateMático
. MateMático
299
299
299 2.° año – i BiMestRe
2.° año – i BiMestRe
Raz
az. MateMático
psICotéCnICo GRUPO JOHEPES

Es el arte de medir la capacidad y grado de eficiencia en el uso de la capacidad mental en el empleo de

los conocimientos con los que un individuo debe resolver problemas de carácter lógico. Estos tipos de
pruebas miden capacidades tales como la rapidez al hacer una tarea de forma precisa y la resistencia al
desgaste, ya que nos obliga a realizar tareas rutinarias, pero que requieren de un gran nivel de atención y
concentración con la dificultad añadida de la limitación temporal.

Las secuencias gráficas son aquellas cuyos términos son figuras,

donde la razón la obtendremos ya sea por, giros, cantidad de partes,
RECUERDA QUE… superposiciones, adición de figuras etc.
En este tipo de
problemas se debe
encontrar un patrón EJEMPLO 1: ¿Qué figura continúa?
de ordenamiento que
verifique una secuencia
lógica que se presenta de ; ; ; ...
figura a figura de forma
total o parcial (según los
elementos que la figura SOLUCIÓN:
dispone). ● Observamos que el cuadradito gira de 2 en 2 posiciones en
sentido antihorario.
● El (*) gira de 3 en 3 posiciones en sentido horario.
● Por lo tanto, continúa:

Las analogías de figuras son aquellas donde las figuras tienen entre sí,
una relación. En este tipo de ejercicios se debe determinar qué figura
continúa según la relación entre las figuras anteriores. También se debe
determinar qué figura no guarda relación con las demás.

EJEMPLO 2: Completa la siguiente analogía.

→ : → ?
SOLUCIÓN:
● La primera figura gira 90° en sentido horario y aparece la segunda figura.
● Al girar las regiones sombreadas de la tercera, aparece la figura:

raz12
. matemÁtICo
Raz. Matemático 300 2.° aÑo –2°
IbSecundaria
Imestre
 psICotéCnICo
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 3: RECUERDA QUE…

¿Cuál de las siguientes figuras no guarda la misma relación La simetría es un movimiento
con las demás? geométrico en el plano, según
el cual a cada punto de la figura
original se le asocia otro punto
; ; ; ; que está a igual distancia de la
recta llamada eje de simetría.
A B C D E

SOLUCIÓN:
P P’
● La figura que debe excluirse es la D porque el rasgo común
de A; B; C y E es la simetría.
● Todas las figuras pueden dividirse por una línea vertical u
horizontal que determinan dos partes iguales, excepto la D:

La rotación de figuras se refiere al movimiento de una figura al-

rededor de un eje fijo. Consiste en fijar un punto cualquiera en el
plano y tomar otro punto en la figura, haciéndolo rotar a este, un
ángulo determinado alrededor del otro.

EJEMPLO 4:
Señala la figura que continúa:

; ; ; ...

SOLUCIÓN:
● Se observa que el punto P gira 90° en sentido horario en las figuras anteriores:
P P

P
● Por lo tanto, la siguiente figura también debe rotar 90° en sentido horario:
P

2° raz. matemÁtICo
Secundaria 301 Raz. 2.° aÑo – I
Matemático bImestre
13
 Psicotécnico
GRUPO JOHEPES

VerIfICando el aprendIzaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 4. ¿Qué figura continúa?
1. Indica la figura que continúa:
; ; ? ; ;
; ; ; ; ...

a) c)

a) c)
b) d)

b) d)
Nivel Intermedio
5. ¿Qué figura sigue en la secuencia?

2. ¿Qué figura corresponde? ; ; ; ; ...

es a como es a?

a) c)

6. ¿Qué figura continúa?

b) d) ; ; ; ; ; ...

3. ¿Qué figura continúa?

; ; ; ; ...

7. ¿Qué figura continúa?

a) c)
; ; ; ; ?

b) d)

Raz. MateMático 302 2.° año – i BiMestRe

14 Raz. Matemático 2° Secundaria

03 Matemática.indb 302 30/01/2021 12:38:11 a.m.

GRUPO JOHEPES
Psicotécnico

8. Determina cuál de las seis figuras no está en rela-

ción con las cinco restantes.

1 2 3 4 5 6
10. Indica la alternativa que no tiene relación con las
demás.

a) d)

Nivel Avanzado
b) e)
9. Indica la figura que continúa adecuadamente la
siguiente serie gráfica:

; ; ; c)

2° Secundaria
Raz. MateMático 303 Raz. Matemático 15
2.° año – i BiMestRe
 GRUPO JOHEPES

3 lIneal
ordenamIento
y
Ordenamiento
rdenamIento
lIneallineal y circular
y CIrCular
CIrCular
ORDENAMOS
ORDENAMOS LAS
LAS SECCIONES
SECCIONES DE
DE ÚTILES
ÚTILES
En la librería se sabe que hay cinco secciones en las que se encuentran ordenados los útiles: la fila de los
En la librería se sabe que hay cinco secciones en las que se encuentran ordenados los útiles: la fila de los
cuadernos, la fila de papelería, la fila de lápices, lapiceros y colores, la fila de tijeras, reglas y gomas y la fila de
cuadernos, la fila de papelería, la fila de lápices, lapiceros y colores, la fila de tijeras, reglas y gomas y la fila de
juguetes lúdicos, aunque no necesariamente en ese orden.
juguetes lúdicos, aunque no necesariamente en ese orden.

VALORES
VALORES Y
Y RAZONANDO...
RAZONANDO... ¿Qué
¿Qué aprenderemos
aprenderemos
ACTITUDES
ACTITUDES „ Si se sabe que la fila de papelería se hoy?
hoy?
„ Si se sabe que la fila de papelería se
Valoración de la utilidad encuentra entre la fila de cuadernos y Aprenderemos a
Valoración de la utilidad encuentra entre la fila de cuadernos y Aprenderemos a
juegos lúdicos, y que la fila de lápiz, la- ordenar lineal y
La utilidad es la facultad juegos lúdicos, y que la fila de lápiz, la- ordenar lineal y
La utilidad es la facultad piceros y colores es la primera; ¿dónde circularmente la
de un bien para producir piceros y colores es la primera; ¿dónde circularmente la
de un bien para producir podría ir la fila de tijeras, reglas y gomas? información para
un beneficio o alegría. podría ir la fila de tijeras, reglas y gomas? información para
un beneficio o alegría. „ Si además, la fila de tijeras, reglas y go- resolver problemas.
„ Si además, la fila de tijeras, reglas y go- resolver problemas.
mas no puede ir junto a los juegos lú-
mas no puede ir junto a los juegos lú-
dicos; ¿en qué fila se encontraría real-
dicos; ¿en qué fila se encontraría real-
mente?
mente?
„ ¿Entre que filas se encuentra la fila de
„ ¿Entre que filas se encuentra la fila de
cuadernos según la situación anterior?
cuadernos según la situación anterior?

16 Raz. Matemático 2° Secundaria

R
Raz. MateMático
az. MateMático
316
316 2.° año – i BiMestRe
 ordenamIento lIneal y CIrCular
GRUPO JOHEPES

En este capítulo encontraremos problemas en los que es indispensable emplear esquemas para ordenar
datos: competencias, personas que viven en edificios, personas sentadas en una banca, hechos, etc.
Solo siendo muy ordenados se logrará dar soluciones rápidas a las diferentes situaciones presentadas.
Debemos tratar de representar gráfica y esquemáticamente lo que dice el ejercicio y no tratar de llevar en
la mente todos los datos y relaciones, pues sería muy confuso desarrollar los ejercicios.

El ordenamiento lineal se subdivide en: el ordenamiento lineal

horizontal (el orden de llegada de autos de carrera a la meta) y el
ordenamiento lineal vertical (la distribución de departamentos RECUERDA QUE…
dentro de edificio). Debemos tomar en cuenta: El ordenamiento lineal con-
siste en ordenar un grupo de
● “A” a la derecha de “B” ● Izquierda de “P”; derecha de “P” objetos o personas de acuer-
do con una característica
B A P común. Por ejemplo: la posi-
ción, el peso, la edad, la talla,
● “A” a la izquierda de “B” ● “A” junto y a la derecha de “B” la antigüedad, etc.
A B B A

● “A” y “B” están adyacentes o ● “A” junto y a la izquierda de

contiguos “B”
B A ó A B A B

● “A” se sienta a dos sitios de ● “A” se sienta en el extremo iz-

“B” quierdo, y “B”, a tres sitios de él
A B ó B A A B

● “A” está adyacente a “B” y “C”

B A C ó C A B

EJEMPLO 1:
Si “A” está a la derecha de “B”, “C” está al oeste de “D” y “B” está a la derecha de “D”, ¿quién está ubicado
a la derecha de los demás?
SOLUCIÓN:
● “A” está a la derecha de “B” ● Finalmente:
B → A C ← D → B → A
● “C” está al oeste de “D”
∴ “A” se encuentra a la derecha de los demás
C ← D
● “B” está a la derecha de “D”
D → B

2° raz. matemÁtICo
Secundaria 317 Raz. 2.° aÑo – I
Matemático bImestre
17
ordenamIento lIneal y CIrCular GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 2:
Ana es mayor que Carla, Brenda es menor que Carla, pero mayor
que Elena. Diana es menor que Brenda. ¿Quién es la mayor?
RECUERDA QUE…
„ “A” está a tres pisos de
SOLUCIÓN:
A
“B” (en un edificio de
● Ana es mayor que Carla: ↑ C
cuatro pisos). C ↓
A B ● Brenda es menor que Carla, pero mayor que Elena: B
B ↑
ó ● Diana es menor que Brenda: ↓ E
A D
B A ↑
C
„ Para ir de “A” a “B” hay ● Finalmente: ↓
que bajar dos pisos. B
↑
A E-D
∴ Ana es la mayor.
B
En el ordenamiento circular evaluaremos problemas que en su re-
presentación esquemática conformen circuitos cerrados, por ejem-
plo: personas alrededor de una fogata, niños jugando a la ronda, per-
sonas alrededor de una mesa, etc.

EJEMPLO 3:
En una mesa circular con cuatro sillas distribuidas simétrica-
mente están sentadas cuatro personas de la siguiente manera:
Andrea se sienta frente a Natalia y a la izquierda de Lady, ade-
más, Elissa está conversando entretenidamente con Natalia.
¿Quién se sienta frente a Lady?

SOLUCIÓN: N

● Andrea se sienta frente a Natalia y a la L

izquierda de Lady:
RECUERDA QUE… A
Es importante en este caso N
asumir que todos se ubican
mirando al centro del círcu- ● Elissa está conversando entretenida- E L
lo, de tal forma que se pue- mente con Natalia:
da establecer fácilmente las A
ubicaciones a la izquierda N
y/o derecha de cada persona ● ¿Quién se sienta frente a Lady?
o elemento presente. E L
∴ Elissa se sienta frente a Lady. A

raz18
. matemÁtICo
Raz. Matemático 318 2.° aÑo –2°
IbSecundaria
Imestre
 OrdenamientO lineal y circular
GRUPO JOHEPES

VerIfICando el aprendIzaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico Y Los tres varones se sientan juntos.
Y Berta se sienta junto a la derecha de Diego.
Y Carla se sienta simétricamente frente a Favio.
1. Se tiene un edificio de 4 pisos y en cada piso vive ¿Quién de los varones se sienta junto a Elsa?
una persona, además se sabe que:
Y Diego vive un piso más arriba que Gabriel. 7. Cinco amigos (“M”; “N”; “P”; “Q” y “R”) se sien-
Y Beto habita más arriba que Ignacio. tan en una banca de 5 asientos. Se sabe que:
Y Diego vive más abajo que Ignacio. Y “M” está entre “P” y “Q”.
¿En qué piso vive Beto? Y “N” está en uno de los extremos, pero no jun-
a) Cuarto c) Primero e) Quinto to a “P”.
b) Segundo d) Tercero Y “R” está junto a la derecha de “Q”.
¿Quién está junto y a la izquierda de “M”?
2. Estela es más alta que María, y Juana es más alta
que Estela. ¿Quién es la de menor estatura?
a) Juana c) Estela e) Flor
b) María d) Ana

3. En un aula de primero, se sabe que:

Y Robin es el más alto del aula. 8. En una competencia de carreras, Rosa está ubica-
Y Juan es más alto que Miguel. da delante de Gina y detrás de Julia. Si Julia está
Y Juan es más bajo que Hernán. detrás de María, ¿quién ocupa el primer lugar?
¿Quién es el más bajo? ¿Quién ocupa el último?
a) Miguel c) Juan e) Pol
b) Hernán d) Robin

4. En una mesa cuadrada están sentadas cuatro personas

(“P”, “Q”, “R” y “S”), una por cada lado, y se sabe que:
Y “P” está sentado a la izquierda de “S”.
Y “R” está sentado frente a “P”. Nivel Avanzado
¿Quién se sienta frente a “S”? 9. En un comedor, 8 comensales se sientan en una
a) P c) Q e) S misma mesa circular. Las 8 personas son estudian-
b) R d) T tes de diversas especialidades: el de ingeniería está
frente al de educación y entre los de economía y
Nivel Intermedio farmacia; el de periodismo está a la izquierda del de
educación y frente al de economía. Frente al de far-
5. Cuatro amigos: Arturo, Bruno, Carlos y Darío es- macia está el de derecho, y este, a su vez, a la sime-
tán sentados alrededor de una mesa circular con tría del de arquitectura. ¿Cuál es la profesión que
4 sillas distribuidas simétricamente. Se observa estudia el que está entre el de biología y educación?
que Darío no está sentado frente a Carlos, y que a
la izquierda de Bruno se encuentra Arturo. ¿Cuál 10. Cuatro amigas van al cine y encuentran una fila
de las siguientes afirmaciones es verdadera? de 6 butacas vacías, y numeradas del 1 al 6.
Y Darío y Carlos se sientan juntos. Y Alicia eligió una butaca con numeración ma-
Y Arturo está sentado frente a Carlos. yor en 2 unidades que la de Betty.
Y A la izquierda de Darío se encuentra Bruno. Y Daniela eligió la butaca con un número impar
y mayor que la de Alicia.
6. Seis amigos: Aldo, Berta, Carla, Diego, Elsa y Fabio, Y Carla se sentó en la butaca número uno.
se ubican alrededor de una mesa circular con seis ¿Cuál es la suma de los números de las butacas
asientos distribuidos simétricamente. Se sabe que: que quedaron vacías en la fila?

raz. matemáticO 319 2.° añO – i Bimestre

2° Secundaria Raz. Matemático 19

03 Matemática.indb 319 30/01/2021 12:38:24 a.m.

 GRUPO JOHEPES

4 Cuadro de
Cuadro deCIsIones
de decisiones
¿DE QUÉ COLOR ES MI POLO?

Antonio, Beto y Carla son amigos que asisten a una reunión con polos de diferente color. En cierto momento,
Antonio dice: “Mi polo no es rojo, ni azul como el de ustedes”. Carla comenta: “Me gustaría tener un polo verde
como el tuyo”. Finalmente, Beto manifiesta lo siguiente: “Me gusta mi polo rojo”. Indica de qué color es el polo
de cada uno.

VALORES Y RAZONANDO... ¿Qué aprendere-

ACTITUDES „ En el ejercicio dado, ¿es necesario orde- mos hoy?
Valoración de la nar los datos de forma lineal u horizontal? Aprenderemos a
comunicación ¿Por qué? resolver problemas
„ ¿Qué estrategia utilizarías para resolver el utilizando cuadro de
¿Por qué es importante problema propuesto? decisiones.
comunicarnos en todo „ ¿Qué color de polo tiene Antonio?
momento? „ ¿Qué color de polo tiene Carla?
„ ¿Qué color de polo no tiene Beto?

20 Raz. Matemático 2° Secundaria

Raz. MateMático 332

 Cuadro de deCIsIones
GRUPO JOHEPES

En el presente capítulo, revisaremos problemas en los que será necesario leer y ordenar adecuadamente
la información en cuadros o tablas, a partir de características comunes, para poder darles solución. Los
problemas de orden de información requieren de la aplicación del razonamiento deductivo. Son entretenidos
porque plantean retos y, además, porque constituyen un excelente medio para el desarrollo de la mente.

En este caso, vamos a referimos a problemas con una diversidad de datos, que pueden ser absueltos mediante
la construcción de tablas de doble entrada, en la cual se relacionen y ubiquen dichos datos.

Categoría B

Categoría A

RECOMENDACIONES:
„ Lee el enunciado en su totalidad para determinar cuántos elementos y categorías deben ser considerados
para construir la tabla adecuada.
„ Empieza a ordenar la información a partir del dato donde intervengan un mayor número de características.
„ No necesariamente se completará la tabla.

EJEMPLO 1: RECUERDA QUE…

La tabla de doble entrada es un
A una fiesta asistieron 3 varones: Marcos, Hugo y Carlos; y 3
tipo de tabla usada con mucha
mujeres: Pilar, Nora y Sara. En un momento de la fiesta, cada
frecuencia y se emplea cuando
uno de los varones estaba bailando con una mujer. Hugo salió
tiene dos categorías. En una
a bailar con la amiga de Nora, Pilar salió a bailar antes que
entrada se colocan los sujetos
Marcos y Nora no conoce a Pilar. ¿Quién acompaño a bailar a
y, en la otra, la cualidad o ca-
Sara y con quien salió a bailar Marcos?
tegorías se van relacionando
SOLUCIÓN: hasta que a un sujeto le corres-
● Primero armemos el cuadro de doble entrada. ponda una sola característica.
● Ahora a llenar con los datos, colocando checks () o equis ().

Marcos Hugo Carlos

Pilar   
Nora   
Sara   

● Sara bailó con Hugo y Marcos salió a bailar con Nora.

Se sugiere utilizar tabla corta para aquellos problemas donde se relacionen más de 2 características, ya que en
la tabla de doble entrada no se pueden establecer relaciones entre todas las parejas de características, debido a
su bidimensionalidad.

Categoría A
Categoría B
Categoría C

2° raz. matemÁtICo
Secundaria 333 Raz. 2.° aÑo – I
Matemático bImestre
21
Cuadro de deCIsIones GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 2: RECUERDA QUE…

Tres amigos, Alex, Beto y Jorge, tienen distintas aficiones, como el En este tipo de problemas
vóleibol, el fútbol y el básquet. Además, a ellos les gustan colores se presenta un conjunto de
diferentes: azul, rojo y blanco. Si se sabe que Beto no practica vólei- personas, animales y objetos
bol, Álex no practica básquet, a Beto no le gusta el azul, al basquet- con sus respectivas catego-
bolista no le gusta el rojo, y a quien practica vóleibol no le gusta el rías (características).
blanco, ¿Qué afición tiene Alex y cuál es el color favorito de Jorge? La información brindada nos
permite encontrar la relación
SOLUCIÓN: correcta entre los sujetos y
● Primero, armamos la tabla corta: sus respectivas categorías.

Nombre
Aficiones
Colores

● Luego, llenamos los datos:

Nombre Alex Beto Jorge
Aficiones Voleibol Futbol Básquet
Colores Blanco Rojo Azul

● Álex es aficionado al vóleibol y el color favorito de Jorge es

el azul.

Cuando tengas más de dos categorías, no es recomendable

usar la tabla de doble entrada, pero sí, la tabla corta, ya que
permite distribuir mejor los datos.

VerIfICando el aprendIzaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 2. Tres amigos, Jorge, Pedro y Raúl, se encuentran y
comentan sobre los colores de sus carros (azul, rojo
1. Alberto, Brian y Carlos tienen distintas profesio- y verde). No hay dos carros con el mismo color.
nes. Carlos y el abogado no se conocen; Alberto Y Jorge dice: “Mi carro no es rojo ni azul”.
es hermano del abogado y amigo del profesor. Y Raúl dice: “Me hubiese gustado que mi carro
Si uno de ellos es médico, entonces, es correcto fuera rojo”.
que: El color del carro de Pedro es:
a) Alberto es profesor. a) Azul
b) Alberto es abogado. b) Rojo
c) Brian es abogado. c) Verde
d) Brian es profesor. d) Blanco
e) Carlos es médico. e) Negro

raz22
. matemÁtICo
Raz. Matemático 334 2.° aÑo –2°
IbSecundaria
Imestre
 Cuadro de deCisiones
GRUPO JOHEPES

3. En una reunión deportiva se encuentran tres ami- 8. Cinco amigos harán una encuesta en cinco distri-
gas: Elena, Cristina y Nadia. Ellas, a su vez, son tos de Lima:
nadadora, voleibolista y gimnasta, aunque no ne- Y Felipe, que tiene movilidad, irá a La Molina,
cesariamente en ese orden. Cristina, que es vecina mientras que Marco, que no tiene movilidad,
de la nadadora, siempre va al estadio con la gim- lo hará en su distrito.
nasta. Si la nadadora es prima de Nadia, ¿quién es Y Las suegras de Sergio y Daniel viven en San
la gimnasta? Isidro, por lo cual no aceptan trabajar en di-
a) Elena
cho distrito.
b) Nadia
Y Daniel vive en Pueblo Libre.
c) Cristina
Y Marco vive en Lima Cercado y es el único que
d) María
encuesta en su distrito. Se puede afirmar que:
4. Luis y Carlos tienen diferentes ocupaciones y vi- ● Daniel encuestará en Pueblo Libre.
ven en distritos diferentes. Se sabe que el vende- ● Carlos encuestará en Pueblo Libre.
dor visita a su amigo en Lince. Carlos vive en Bre- ● No es cierto que Sergio encueste en Pue-
ña. Uno de ellos es doctor. Luego, es cierto que: blo Libre.
a) El doctor vive en Breña. ● Carlos encuestará en Lima Cercado.
b) Carlos no es vendedor. ● No es cierto que Carlos encueste en Mi-
c) El que vive en Lince es vendedor. raflores.
d) Luis es doctor.
e) Carlos no vive en Breña.
Nivel Avanzado
9. Tres luchadores practicaban las artes marciales en
Nivel Intermedio
gimnasios diferentes; uno practicaba judo; otro,
5. Tres amigas, Ana, Betty y Carola, tienen cada karate y otro, kung fu. Además, uno de ellos es
una, una mascota diferente: perro, gato y canario. cinturón naranja. Sus nombres son Wen Li, Chin
Y Ana le dice a la dueña del gato, que la otra Lau, Pio Kiu. Se sabe que Wen Li y Chin Lau prac-
tiene un canario. ticaban, antes, karate, pero ya no. El judoka es cin-
Y Betty le dice a la dueña del gato, que su mas- turón naranja. Pio Kiu y el de cinturón marrón no
cota y la de María, se llevan bien. se conocen. Wen Li es amigo de los otros dos. El
¿Qué mascota tiene Betty? ¿Quién es la dueña del cinturón negro es campeón intergimnasios.
Responde:
perro?
¿Qué práctica Wen Li?
6. Tres jugadores, “A”, “B” y “C”, pertenecen cada 10. El cinturón marrón, ¿qué arte marcial practica?
uno, a uno de los equipos “x”, “y”, “z”. Cada uno
lleva un número diferente en su camiseta: 1, 2 o 3,
y juega en un puesto diferente: defensa, volante o
delantero. Además:
Y “A” no es defensa y lleva el número 2.
Y “B” juega en “z” y no lleva el número 3.
Y El delantero lleva el número 3 y es amigo del
que juega en “x”.
Señala el equipo y número de “A”.

7. Del ejercicio anterior, señala el equipo y puesto de

“C”.

2° raz. MateMátiCo
Secundaria 335 Raz. 2.° año – i
Matemático BiMestre
23
 GRUPO JOHEPES

5 Cuadrados
CuadradosmÁgICos
mágicos
LA
LA TORTUGA
TORTUGA DEL
DEL RÍO
RÍO LO
LO
El
El relato
relato cuenta
cuenta que
que estando
estando el
el emperador
emperador Shu,
Shu, contemplando
contemplando el el río
río Lo
Lo para
para intentar
intentar encontrar
encontrar una
una solución
solución aa
los
los problemas
problemas creados
creados en
en la
la agricultura,
agricultura, emerge
emerge una
una tortuga
tortuga gigante
gigante cuyo
cuyo caparazón
caparazón tenía
tenía grabado
grabado un
un diseño
diseño
de
de puntos coloreados que formaban un cuadrado. Dichos puntos formaban nueve números, cada uno
puntos coloreados que formaban un cuadrado. Dichos puntos formaban nueve números, cada uno de
de
los
los cuales
cuales se
se inscribía
inscribía en
en un
un pequeño
pequeño cuadrado,
cuadrado, que
que aa su
su vez
vez estaba
estaba integrado
integrado en
en el
el cuadrado
cuadrado completo
completo del
del
caparazón
caparazón dede tres
tres por
por tres.
tres. Lo
Lo curioso
curioso del
del caso
caso es
es que
que los
los números
números sumaban
sumaban la la misma
misma cantidad
cantidad leyéndolos
leyéndolos en
en
cualquier sentido, horizontal, vertical o diagonal.
cualquier sentido, horizontal, vertical o diagonal.

VALORES
VALORES Y
Y ACTITUDES
ACTITUDES RAZONANDO...
RAZONANDO... ¿Qué
¿Qué aprendere-
aprendere-
Valoración „ ¿Cuál
„ ¿Cuál es
es esa
esa suma
suma igual
igual que
que hay
hay en mos
mos hoy?
hoy?
Valoración dede la
la fauna
fauna en
cada
cada columna,
columna, fila
fila yy diagonal?
diagonal? Aprenderemos
¿Por qué es importante
¿Por qué es importante ¿Cuál es Aprenderemos aa com-
com-
cuidar
„
„ ¿Cuál es el
el menor
menor número
número que
que ob-
ob- pletar adecuadamente
pletar adecuadamente
cuidar nuestra
nuestra fauna?
fauna? ¿Qué
¿Qué servas en el cuadrado del caparazón
servas en el cuadrado del caparazón cuadrados
se
se entiende por animales
entiende por animales en
en de cuadrados mágicos.
mágicos.
peligro de la
la tortuga?
tortuga?
peligro de
de extinción?
extinción? „
„ ¿Cuál
¿Cuál eses el
el mayor
mayor número
número que
que ob-
ob-
servas en
servas en el
el cuadrado
cuadrado deldel caparazón
caparazón
de
de la
la tortuga?
tortuga?
„
„ ¿Qué
¿Qué número
número falta
falta enen el
el caparazón
caparazón
de la tortuga?
de la tortuga?

24 Raz. Matemático 2° Secundaria

Raz.. M
Raz MateMático
ateMático
347 2.° año – i BiMestRe
 Cuadrados mágiCos
GRUPO JOHEPES

El origen de los cuadrados mágicos es aún desconocido, pero aparecen en todas las épocas y culturas. Los
sacerdotes egipcios le atribuían poderes místicos, los empleaban para predecir el futuro, y en China, a
través de las generaciones, se cuenta que en el año 2200 a. n. e., el emperador Shu vio el cuadrado mágico
de 3 × 3 en el caparazón de una tortuga en el río Lo.

El cuadrado mágico es una matriz cuadrada de números que satisfacen la condición de que la suma de los
números ubicados en las filas, columnas y las dos diagonales sea siempre la misma (constante mágica = C.M.)

Cuadrado de orden 3×3

2 7 6 C. M. = 2 + 7 + 6 = 15

9 5 1 C. M. = 9 + 5 + 1 = 15

4 3 8 C. M. = 4 + 3 + 8 = 15

C. M. = 4 + 5 + 6 = 15 C. M. = 6 + 1 + 8 = 15
C. M. = 7 + 5 + 3 = 15
C. M. = 2 + 9 + 4 = 15

PROPIEDADES
Para la resolución de problemas relacionados a un cuadrado mágico
aditivo de orden 3, considera las siguientes propiedades:
constante mágica
APLICAMOS LO „ Suma de números ubicados en la casilla central =
3
APRENDIDO suma de los números
„ Constante mágica =
Calcula el valor de “a”. 3
„ Constante mágica = (número central) × 3
7
„ El número ubicado en cada vértice es igual a la semisuma de los nú-
13
meros ubicados en las casillas adyacentes, por lado, al vértice opuesto
a él. Es decir:
a

8 3 10 b En general:
9 + 11
9 7 5 10 = c b+c
2 a=
4 11 6 a 2

2° raz. matemátiCo
Secundaria 348 Raz. 2.° año – i
Matemático Bimestre
25
Cuadrados mágiCos GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 1:
Construye un cuadrado mágico de 3×3 con los números: 1; 3; 5; 7; 9; 11; 13; 15; 17
SOLUCIÓN:
● Construimos un cuadrado mágico aumentando un casillero en cada lado del cuadrado mágico.
● Ubicamos de manera ascendente o descendente los números.

5 27 27

3 11 3 13 11 3 13 11 27
1 9 17 17 9 1 17 9 1 27
7 15 7 5 15 7 5 15 27
13 3×3
27 27 27

EJEMPLO 2:
Completa el cuadrado de la figura escribiendo un número entero en las casillas sin número de modo que
la suma de los tres números que forman filas, columnas y diagonales sea la misma. Halla el valor de x + y.
SOLUCIÓN:
8 x ● Considerando las propiedades en un cuadrad má-
9 gico de orden 3, se cumple:
y+9
Y =8→y=7
6+y 6 y 2
Y 6+7=9+x→x=4
x+9 ● Luego: x + y = 4 + 7 = 11

EJEMPLO 3:
En el cuadrado mágico del gráfico, la suma de los elementos de cada fila, de cada columna y de cada dia-
gonal es la misma. Si las letras x, y, z representan números, halla x2 + y2.
SOLUCIÓN:
● Sumamos los valores de la diagonal:
4 + 5 + 6 = 15
4 3x z ● Sumamos los valores de la otra diagonal e igualamos a la suma:
5 + 5z = 15 → z = 2
x 5 7y
● Sumamos lo valores de la primera columna e igualamos a la suma:
4z y 6 4 + x + 4(2) = 15 → x = 3
● Sumamos los valores de la tercera columna e igualamos a la suma:
(2) + 7y + 6 = 15 → y = 1
● Finalmente: x2 + y2 = 32 + 12 = 10

raz26
. matemátiCo
Raz. Matemático 349 2.° año –2°
iBSecundaria
imestre
 Cuadrados mágiCos
GRUPO JOHEPES

VerIfICando el aprendIzaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 4
1. Completa y determina el valor de “a”:

9 2
a) 1 x 5 6
b) 3 5
c) 4 7. Distribuye en el siguiente cuadrado los núme-
8 a
d) 6 ros impares del 1 hasta el 17, sin repeticiones, de
modo que la suma en cada fila, columna y diago-
2. Completa y determina el valor de “b”: nal sea la misma. Halla el valor de (a + b).

9 2 17
a) 11
5 b 13 b
b) 10
c) 7 8 a
d) 6

3. Completa y determina el valor de “c + d”: 8. En el siguiente arreglo deben estar ubicados nú-
meros enteros positivos y diferentes, de tal manera
c 9 2 que la suma de los números en cada fila, columna
a) 9 y diagonal resulte lo mismo. Calcula “y – x”.
b) 8 d 5
9 4
c) 7 8
d) 6 x y

4. Completa y determina el valor de “e – f ”: 12

9 2
a) 9 Nivel Avanzado
b) 8 5 e
9. Distribuye y completa los casilleros que faltan.
c) 7 8 f Luego, indica la suma mágica.
d) 6
8 11 1
Nivel Intermedio 12 13
5. Distribuya números enteros en el recuadro mos- 9 5 4
trado, de modo que se obtenga un cuadrado má- 6
gico. Calcula el valor de “a × b”.
10. Coloca números naturales en las casillas vacías,
12 7 uno por casilla, de tal manera que la suma de los
números ubicados en cada fila, columna y diago-
b 10
nal principal sea constante. Calcula dicha suma.
a
48

6. Completa con números enteros cada una de las 23 53

casillas del gráfico, de manera que se obtenga un
cuadrado mágico. Halla el valor de “x”.

raz. matemátiCo 350 2.° año – i Bimestre

2° Secundaria Raz. Matemático 27

03 Matemática.indb 350 30/01/2021 12:38:46 a.m.

 GRUPO JOHEPES

6 Conteo de fIguras
Conteo de figuras
LA PIRáMIDE DEL LOUVRE

Con una base de 1000 metros cuadrados, 21,64 metros de alto y 35,42 de ancho, la pirámide del Louvre
ocupa el centro de la Cour Napoleón en París. Sus 673 paneles de cristal fueron, además, una auténtica
proeza técnica con la que se buscaba que la construcción fuera lo más transparente posible. La pirámide
central está también rodeada por tres réplicas a pequeña escala y otra pequeña e invertida que se sitúa en el
Carrusel del Louvre.

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprende-

Valoración de la arquitectura „ ¿Cuántos triángulos se pueden contar en remos hoy?
la figura de borde celeste? Aprenderemos
¿Qué estudia la arquitectura? „ ¿Cuántos cuadriláteros se pueden contar
¿Por qué es importante? a contar figuras
en la figura de borde celeste? aplicando diver-
„ ¿Cuántos segmentos se pueden contar en sos métodos de
uno de los lados de la figura de borde ce- conteo.
leste?

28 Raz. Matemático 2° Secundaria

Raz. MateMático 363

 Conteo de figuras
GRUPO JOHEPES

A diario se observan figuras geométricas de diversas formas y tamaños: edificios, vehículos, objetos, etc.;
pero pocas veces nos hemos interesado en realizar el conteo respectivo. Para llevar a cabo dicho conteo
existen métodos abreviados, los cuales permiten agilizar el conteo correspondiente.

En este tipo de preguntas se presenta una figura principal dividida en figuras secundarias de diversa formas y
tamaños. El objetivo es calcular el número exacto (máximo) de figuras de cierto tipo que puedan reconocerse
en la figura principal.

MÉTODO DE SHOENK:
Consiste en contar una a una las figuras que son objeto de la pregunta. Para que el conteo se haga de manera
sistematizada, asignaremos dígitos o letras a cada una de las regiones simples; luego empezamos a contar las
figuras con 1 dígito o letra, enseguida, las figuras con 2 dígitos o letras, luego, con 3 y así, sucesivamente.

EJEMPLO 1:
¿Cuántos triángulos hay?
SOLUCIÓN:

2 ● 1 letra → 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 → 7 triángulos

3 5 ● 3 letras → (197), (196), (297),

8
(285), (284), (386),
(385), (486) → 8 triángulos
2 6
● 5 letras → (24689) → 1 triángulo
9 ____________
1 7
Total ........................................................... 16 triángulos

EJEMPLO 2:
Indica el número de triángulos que hay en la siguiente figura:
SOLUCIÓN:
● De 1 solo número: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 → 7 triángulos
2
● De 2 números: (47); (67); (56); (45) → 4 triángulos

● De 3 números: (367); (147) → 2 triángulos

5
4 6 ● De 7 números: (1234567) → 1 triángulos
____________
1 7 3
Total ........................................................... 14 triángulos

2° raz. MateMátiCo
Secundaria 364 Raz. 2.° año – i
Matemático BiMestre
29
Conteo de fIguras GRUPO JOHEPES

MÉTODO PRáCTICO (FÓRMULA)

RECUERDA QUE…
El número de figuras está dado por: “La mitad de la multiplicación del
En el caso de número de
número de espacios y el consecutivo del número de espacios”
triángulos se utiliza la mis-
ma fórmula:
n(n + 1)
Total de figuras =
2

EJEMPLO 3: 1 2 3 ... n

¿Cuántos segmentos hay en?

Total de n(n + 1)
=
triángulos 2
SOLUCIÓN:
● Enumeramos los segmentos:
1 2 3 4 5 6 7 8 9

● Utilizamos el método práctico:

9(9+1) 9(10) 90
N.º de segmentos = = = = 45
2 2 2

MÉTODO PARA CONTAR CUADRILáTEROS

n(n + 1) m(m + 1)
3 N.º de cuadriláteros = ×
2 2
2
1 2 3 ....... n

EJEMPLO 4:
¿Cuántos cuadriláteros hay en la siguiente figura?
SOLUCIÓN:
4(4 + 1)
10 = 4 3 2 1
2
2
3
4
5(5 + 1)
5 = 15
2
● N.º de cuadriláteros = 10 × 15 = 150

raz30
. matemÁtICo
Raz. Matemático 365 2.° aÑo –2°
IbSecundaria
Imestre
 Conteo de figuras
GRUPO JOHEPES

VerIfICando el aprendIzaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 6. ¿Cuántos segmentos hay, como máximo, en la si-
guiente figura?
1. ¿Cuántos triángulos, como máximo, hay en la si-
guiente figura? C O R T E S I A

O
a) 5 R
b) 3 D
c) 4 E
d) 6 N
2. ¿Cuántos triángulos, como máximo, hay en la si-
guiente figura? 7. ¿Cuántos cuadriláteros hay en la figura?

3
a) 9 2
b) 8
c) 7 1 2 3 4 5 6
d) 6
8. La máxima cantidad de triángulos de la figura es:
3. ¿Cuántos cuadrados, como máximo, hay en la si-
guiente figura?

a) 5
b) 3
c) 4
d) 6

4. ¿Cuántos cuadrados, como máximo, hay en la si- Nivel Avanzado

guiente figura? 9. ¿Cuántos triángulos hay en la figura?

a) 15
b) 13
c) 14
d) 12

Nivel Intermedio
5. Calcula el número total de cuadriláteros. 10. ¿Cuántos triángulos hay en la figura?

raz. MateMátiCo 366 2.° año – i BiMestre

2° Secundaria Raz. Matemático 31

03 Matemática.indb 366 30/01/2021 12:38:56 a.m.

 7
GRUPO JOHEPES

InduCCIón
InduCCIón
matemÁtICa
Inducción matemática
matemÁtICa
JUGANDO KIWI
JUGANDO KIWI
Los estudiantes de segundo año de secundaria decoran latas de leche para jugar el famoso juego “kiwi”, para
el
Loscual forman 2de
estudiantes equipos,
segundouno dede
año ellos intentarádecoran
secundaria armar las latas
latas decomo
lechemuestran
para jugarlaselimágenes, mientras
famoso juego el para
“kiwi”, otro
intentará desarmarlas.
el cual forman 2 equipos, uno de ellos intentará armar las latas como muestran las imágenes, mientras el otro
intentará desarmarlas.

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprende-

VALORES Y ACTITUDES
Valoración de los juegos no RAZONANDO...
„ ¿Cuántas latas hay en la primera torre? remos
¿Qué hoy?
aprende-
tecnológicos „
„ ¿Cuántas
¿Cuántas latas
latas hay
hay en
en la
la tercera
primeratorre?
torre? remos hoy? a
Aprenderemos
Valoración de los juegos no
„
„ ¿Hay alguna relación entre la cantidad
¿Cuántas latas hay en la tercera torre? resolver problemas
tecnológicos
¿Por qué es importante realizar Aprenderemos a
„ de
¿Haylatas de cada
alguna torre?
relación ¿Cuál
entre es la re-
la cantidad de inducción mate-
resolver problemas
juegos noestecnológicos?
¿Por qué importante realizar lación?
de latas de cada torre? ¿Cuál es la re- mática
de partiendo
inducción mate-
juegos no tecnológicos? „ De acuerdo a esa relación, ¿cuántas la-
lación? de lo especifico a lo
mática partiendo
„ tas
De tendrá
acuerdola afigura 10?
esa relación, ¿cuántas la- general.
de lo especifico a lo
tas tendrá la figura 10? general.

379
32 Raz. Matemático 2° Secundaria
Raz. MateMático
Raz. MateMático 379 2.° año – i BiMestRe
 InduCCIón matemÁtICa
GRUPO JOHEPES

Un objetivo de todas las asignaturas educativas es el desarrollo del pensamiento, siendo las matemáticas
uno de los baluartes para este propósito brindando un gran aporte, una base para esta actividad es el
razonamiento, inductivo. El análisis prevalece en la primera etapa de la vida escolar del niño, y va siendo
sustituido por la vía deductiva posteriormente, sin embargo, hay una relación estrecha e ineludible entre
ambas, todo análisis inductivo correcto tiene como propósito llegar a una deducción que tenga una
validez general.

El razonamiento inductivo consiste en el análisis de casos particulares,

RECUERDA QUE… tratando de encontrar una ley de formación (que puede ser una secuen-
Por lo general es suficiente cia) y de esa manera descubrir una formación recurrente, que la aplica-
analizar 3 casos particula- remos a un caso general.
res análogos al problema.

EJEMPLO 1:
Determina la suma de cifras del resultado de: (11111111)2
SOLUCIÓN:
● CASO I → 12 = 1 → suma de cifras = 1 → 12
● CASO II → 112 = 121 → suma de cifras = 1 + 2 + 1 = 4 → 22
● CASO III → 1112 = 12321 → suma de cifras = 1 + 2 + 3 + 2 +
1 = 9 → 32
● En general: suma cifras = (número de cifras)2
Por lo tanto: (11111111)2 = 82 = 64

EJEMPLO 2:
Contabiliza el número de triángulos simples de F(50).

F(1) ; F(2) ; F(3)

SOLUCIÓN:
● CASO I → F(1) = 2 → 1(2) = 2
● CASO II → F(2) = 6 → 2(3) = 6
● CASO III → F(3) = 12 → 3(4) = 12
● En general: F(n) = n(n + 1)
Por lo tanto: F(50) = 50(50 + 1) = 50(51) = 2550 triángulos

2° raz. matemÁtICo
Secundaria 380 Raz. 2.° aÑo – I
Matemático bImestre
33
 InduccIón matemátIca
GRUPO JOHEPES

VerIfICando el aprendIzaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 6. ¿Cuántas esferas hay en la figura 15?
1. Calcula la suma de cifras del resultado en la
fila 10.
Fila 1: 32 = 9
Fila 2: 332 = 1089 Fig 1 Fig 2 Fig 3
Fila 3: 3332 = 110889
a) 45 c) 81 7. Si se sabe que:
b) 75 d) 90 2 = 22 + 6 = 10
3 = 32 + 12 = 21
2. Calcula la suma de las cifras del resultado luego
de efectuar la siguiente expresión: Calcula el valor de: 12

E = (666 … 666)2 8. ¿Cuántos cuadrados simples hay en la figura 8?

100 cifras

a) 8000 c) 600 e) 900

b) 100 d) 9000

3. Calcula la suma de las cifras del resultado de “M”. Fig 1 Fig 2 Fig 3
M = 999 … 98 × 999 … 92
20 cifras 20 cifras Nivel Avanzado
a) 172 c) 176 e) 180 9. ¿Cuántos puntos de contacto hay en la siguiente
b) 174 d) 178 gráfica?

4. Calcula la suma de las cifras del resultado de:

9 × 888…88
1997 cifras

a) 465 c) 468 e) 490

b) 466 d) 469

Nivel Intermedio 1 2 3 48 49 50
5. Calcula el número total de palitos usados en la
10. Para construir el siguiente castillo se utilizaron pa-
construcción del castillo.
litos de fósforo. ¿Cuántos se emplearon en total?
x
x x
x x x
x x x x

x x x x
x x x x
1 2 30 31 1 2 3 49 50 51

Raz. matemátIco 381 2.° año – I BImestRe

34 Raz. Matemático 2° Secundaria

03 Matemática.indb 381 30/01/2021 12:39:03 a.m.

 8
GRUPO JOHEPES

d
deduCCIón
eduCCIón
eduCCIón
matemÁtICa
Deducción matemática
matemÁtICa
matemÁtICa
IMPRIMIENDO EN 3D
IMPRIMIENDO
IMPRIMIENDO EN
EN 3D
3D
La manufactura aditiva, comúnmente conocida como impresión 3D, ha dejado de ser una moda para convertirse
La
La manufactura
en una realidad.aditiva,
manufactura Hoy encomúnmente
aditiva, conocida
conocida como
día se puede imprimir
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tu sonrisa,
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casi cualquier desde
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partesparaaviones donde
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de aviones viajas
el 14 de en
en tus
febrero.
viajas tus
vacaciones, moldes dentales para mejorar tu sonrisa, hasta dulces o chocolates para regalar el 14 de febrero.
vacaciones, moldes dentales para mejorar tu sonrisa, hasta dulces o chocolates para regalar el 14 de febrero.

VALORES Y RAZONANDO... ¿Qué aprende-

VALORES
VALORES Y
ACTITUDES Y RAZONANDO...
RAZONANDO... ¿Qué
¿Qué aprende-
aprende-
remos hoy?
„ Si la esfera del dibujo tiene un radio de 1 cm
ACTITUDES
ACTITUDES „ Si
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cm? en la impresión si
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la imagen mide 5 cm? 5 cm?

393
2° Secundaria Raz. Matemático 35

Raz. MateMático
Raz.. M
Raz MateMático
ateMático
393 2.° año – i BiMestRe
2.° año – i BiMestRe
deduCCIón matemÁtICa GRUPO JOHEPES

Un objetivo de todas las asignaturas educativas es el desarrollo del pensamiento, siendo las matemáticas
uno de los baluartes para este propósito ya que brindan un gran aporte. Una base para esta actividad es el
razonamiento, inductivo. El análisis prevalece en la primera etapa de la vida escolar del niño y va siendo
sustituido por la vía deductiva posteriormente. Sin embargo, hay una relación estrecha e ineludible entre
ambas. Todo análisis inductivo correcto tiene como propósito llegar a una deducción que tenga una
validez general.

El razonamiento deductivo, consiste en aplicar la ley de formación

El razonamiento deductivo
encontrada en casos generales, a un caso particular.
es una aplicación de una ex-
periencia general que se ha
verificado que es verdadera,
a una situación en particular
EJEMPLO 1:
n(n + 1)
Se sabe que: 1 + 2 + 3 …+ n =
2
Calcula: 1 + 2 + 3 + … + 2006
SOLUCIÓN:
● Aplicamos la fórmula para calcular la suma de 1 + 2 + 3 +
… + 2006
2006(2006 + 1) 2006(2007)
1 + 2 + 3 + … + 2006 = = =
2 2
4026042
= 2013021
2

EJEMPLO 2:
Calcula F(22), si:
F(1) = 1 + 2 – 3 × 4
F(2) = 2 + 3 – 4 × 5
F(3) = 3 + 4 – 5 × 6
F(4) = 4 + 5 – 6 × 7
SOLUCIÓN:
● Se deduce que: F(n) = n + (n + 1) – (n + 2) × (n + 3)
● Entonces:
F(22) = 22 + 23 – 24 × 25 = 22 + 23 – 600 = –555

raz36
. matemÁtICo
Raz. Matemático 394 2.° aÑo –2°
IbSecundaria
Imestre
 DeDucción matemática
GRUPO JOHEPES

VerIfICando el aprendIzaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 6. Calcula:
E = 2 + 4 + 6 + 8 + … + 52
1. Si se sabe que:
1 = 1(1 + 1) = 2
2 = 2 (2 + 1) = 6
3 = 3 (3 + 1) = 12
Calcula: 10
a) 110 c) 112 e) 115
b) 111 d) 114 7. Calcula:
E = 1 + 3 + 5 + 7 + … + 35
2. Si se sabe que:
1 =2+1
2 =3+4
3 =4+9
Calcula: 10
a) 111 c) 121 e) 140 8. Calcula:
b) 110 d) 132 E = 14 + 24 + 34 + 44 + … + 144

3. Si se sabe que:
1 =1×2+4=6
2 = 2 × 3 + 9 = 15
3 = 3 × 4 + 16 = 28
Calcula: 10 Nivel Avanzado
a) 231 c) 240 e) 249
b) 230 d) 250 9. Calcula la suma de los 60 primeros términos de “S”.
S = 3 + 6 + 11 + 18 + …
4. Si se sabe que:
Fila 1: 1 × 19 = 19
Fila 2: 2 × 18 = 36
Fila 3: 3 × 17 = 51
Calcula el resultado de la fila 12.
a) 144 c) 96 e) 140
b) 90 d) 120 10. Determina la suma de las cifras del producto de
XYZ × VOTO. Si:
Nivel Intermedio XYZ × V = 2124
5. Calcula: XYZ × T = 2832
E = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + … + 19 + 20 O = cero

Raz. matemático 395 2.° año – i BimestRe

2° Secundaria Raz. Matemático 37

03 Matemática.indb 395 30/01/2021 12:39:12 a.m.

 GRUPO JOHEPES

38 Raz. Matemático 2° Secundaria

RAZ. MATEMÁTICO

2
SECUNDARIA
Segundo
Bimestre
 GRUPO JOHEPES

Pág.

Operadores matemáticos 41

Sucesiones 45

Series aritméticas y geométricas 49

Sumas notables 53

Cuatro operaciones 57

Cronometría 61

Problemas con fracciones 65

Razonamiento geométrico 69
 1
GRUPO JOHEPES

O
OperadOres
peradOres matemáticOs
matemáticOs
Operadores matemáticos
LUDO DE OPERACIONES
LUDO
LUDO DE
DE OPERACIONES
OPERACIONES
El ludo es un juego de mesa de 2 a 4 jugadores. El objetivo es lanzar el dado y avanzar la cantidad de espacios
El
El ludo
queludo es
es un
indica uneljuego
dado;de
juego mesa
mesa de
deluego, de 22 aa 44 jugadores.
reemplazar jugadores. El
El objetivo
que es
objetivo
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lanzar el
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el yynúmero
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correctamente el dado;
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de resolverlo
anteriormente. Gana
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correctamente
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contrario, volverá
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la casilla
casilla donde
donde estaba
estaba anteriormente.
anteriormente. Gana
Gana
el
el participante
participante que
que llegue
llegue al
al final.
final.

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprendere-

VALORES
VALORES Y
Y ACTITUDES
ACTITUDES RAZONANDO...
RAZONANDO... ¿Qué
¿Qué aprendere-
aprendere-
mos hoy?
Valoración de la recreación „ Si Mili obtiene un 6 al lanzar el dado,
Valoración „ Si Mili
es obtiene un
un 66queal
al lelanzar el
el dado, mos
mos hoy?
hoy?
Valoración dede la
la recreación
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¿cuál obtiene
el resultado lanzar dado,
debe salir? Aprenderemos a
¿Por qué es importante „ ¿cuál
¿cuál
Si es el resultado
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resolver problemas
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„
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Mili obtiene un
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resolver problemas
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¿cuál
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momentos de recreación?
momentos de recreación? Si Zósimo obtiene un
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que le lanzar
al lanzar el
el dado,
dado,
debe salir?
¿cuál es el resultado que le debe salir?
¿cuál es el resultado que le debe salir?

2° Secundaria Raz. Matemático 41

Raz. MateMático 306

306 2.° año – ii BiMestRe
R az.. M
Raz MateMático
ateMático 2.° año – ii BiMestRe
OperadOres matemáticOs GRUPO JOHEPES

Este capítulo se basa en la importancia de la aplicación que tiene una operación matemática sobre los
procesos y reglamentos, que permite medir la capacidad para captar relaciones u operaciones nuevas, a
las que estamos muy poco acostumbrados; también permite analizar la definición y el modo de aplicación
de nuevas operaciones matemáticas que contienen ciertas condiciones que han sido definidas.

Una operación matemática es un proceso que consiste en la

transformación de una o más cantidades en otra llamada resultado, RECUERDA QUE…
bajo ciertas reglas o condiciones en la cual se define la operación. Toda operación matemática
Como ejemplos de operaciones matemáticas tenemos: la adición, la presenta una regla de defi-
sustracción, la multiplicación, etc. nición y un símbolo que la
EJEMPLO: identifica llamado operador
matemático.
3 + 8 = 11 → resultado
a ∆ b = a + 3b
operandos
símbolo regla de definición
El operador matemático es el símbolo que representa e identifica a
una operación matemática.

OPERADOR OPERACIÓN
+ Adición
– Sustracción
× Multiplicación
÷ División
Estos operadores son universalmente definidos, pues en cualquier
parte del mundo, se realizarán las mismas operaciones, por eso se
dice que la matemática es única.
RECUERDA QUE…
Basándonos en estas operaciones, podemos definir nuevos operadores
arbitrarios (*, #, α, θ, β, ∆, %, ☺; ♥; ♫, §), asociando una o más 1er. Componente
operaciones conocidas universalmente. 2do. Componente
Estos símbolos, en sí mismo no nos indican ninguna operación
a * b = 3b – 2a2
concreta, pero con ello podemos efectuar diferentes operaciones,
estableciendo una regla de definición. Regla como
operar
Operador
EJEMPLO 1: matemático
Si: a ∆ b = 4b – a3. Calcula: 4 * 25.
SOLUCIÓN:
● Nos piden calcular: 4 * 25
● Identificamos los componentes: a = 4 y b = 25
● Reemplazamos:
4 * 25 = 4(25) – (4)3
4 * 25 = 100 – 64
4 * 25 = 36

raz42
. matemáticO
Raz. Matemático 307 2.° añO – ii
2° B
Secundaria
imestre
 OperadOres matemáticOs
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 2:
x+1
Se define: x = ; calcula: 3 + –3
x–1
SOLUCIÓN:
● Nos piden calcular: 3 + –3
APLICAMOS LO
● Identificamos los componentes: x = 3 ∧ x = –3 APRENDIDO
● Reemplazamos: a
Si: a ♫ b = ab – b ,
Calcula: (2 ♫ 4) + (3 ♫ 27)
3 = 3+1 –3 = –3 + 1
3–1 –3 – 1

3 = 4 =2 –3 = –2 = 1
2 –4 2
1 5
● 2+ = = 2,5
2 2

EJEMPLO 3:
Si: A # B = AB – BA; calcula: 1 # (3 # 4)
SOLUCIÓN:
● Nos piden calcular: 1 # (3 # 4). Calcularemos primero lo
que está entre paréntesis y, luego, lo demás.
● Identificamos los componentes: A = 3 y B = 4
● Reemplazamos:
3 # 4 = 34 – 43 1 # 17 = 117 – 171
3 # 4 = 81 – 64 1 # 17 = 1 – 17
3 # 4 = 17 1 # 17 = –16

EJEMPLO 4:
Si: B = (B + 1)2; calcula: –2
SOLUCIÓN:
● Nos pide calcula: –2
● Identificamos los componentes: B = –2
● Reemplazamos:
–2 = (–2 + 1)2 = (–1)2 = 1
1 = (1 + 1)2 = 22 = 4
4 = (4 + 1)2 = 52 = 25

2° r az. matemáticO
Secundaria 308 Raz.2.° añO – ii
Matemático Bimestre
43
 OperadOres matemáticOs
GRUPO JOHEPES

VerificandO el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. Sabiendo que: m n = 2m + 3n
1. Se define: Calcula “x”, en:
x = x2 + 3x 5 x = 19
Determina el valor de: 4 + 5
a) 66 c) 68 e) 70
b) 67 d) 69

2. Si: y =x+y
x

Calcula: 15 8. Si a ♥ b = a2 – ab, calcula el valor de “x”, en:

10
(x + 2) ♥ (x – 1) = 4x
a) 16 c) 25 e) 45
b) 9 d) 36

3. Si: a # b = 2ab2 + b
Determina el valor de: E = 5 # 7 + 4 # 4 + 7 # 1
a) 643 c) 687 e) 646
b) 641 d) 644

4. Si: a # b = a – b Nivel Avanzado

a$b=b–a
Calcula: (5 $ 8) – (5 # 4) 9. Se define la siguiente operación:
a) 4 c) 3 e) 14
3 4 C
b) 6 d) 2 A* B* C=
A+B
Calcula 1 * 2 * 3.
Nivel Intermedio
5. Si:
a = 2a + 1, cuando “α” es par.

a = a + 1, cuando “α” es impar.

Calcula: 2 10. Definimos la siguiente operación “f” mediante la

siguiente tabla:

6. Observa la siguiente tabla y calcula: f a b c d

(a * d) * (b * c) a c d a b
* a b c d b b c d a
a a b a d c a b c d
b c b c d d d a b c
c d b c d Según esto, calcula “x” en:
d b a c d (x f a) f d = (d f b) f (c f a)

raz. matemáticO 309 2.° añO – ii Bimestre

44 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

2 sucesiOnes
Sucesiones
LAS EDADES DE LOS INTEGRANTES DE MI FAMILIA

La familia del señor Rodríguez tiene 7 integrantes, su esposa Vanesa de 30 años, su hija Carolina, su hijo
menor Juan de 5 años, su hijo mayor Julián de 10 años, su mamá Alicia de 70 años y su papá Sebastián. Si al
ordenar sus edades de menor a mayor, se dan cuentan que los números forman una sucesión; ¿cuál es la edad
de Carolina si su abuelo es el mayor de toda la familia y su papá tiene 35 años?

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprenderemos

Valoración de la familia „ ¿Cuál es la relación que hay entre hoy?
sus edades? Aprenderemos a identificar
¿Por qué es importante „ ¿Qué tipo de sucesión forman
valorar a la familia? el sentido lógico o criterio
sus edades? operativo de las sucesiones
„ ¿Cuántos años tiene Carolina? para resolver problemas.
„ ¿Cuántos años tiene su abuela?

2° Secundaria Raz. Matemático 45

Raz. MateMático 322

SuceSioneS GRUPO JOHEPES

Consiste en la presentación de un conjunto de números que muestran un orden con sentido lógico o con un
criterio operativo como las llamadas progresiones o que responden a un principio conceptual como puede
ser una sucesión de números primos. También es importante considerar la forma en que se muestran, ya
que pueden plantearse en forma directa o dos secuencias cuyos términos se alternen sucesivamente.

SUCESIONES ARITMÉTICAS:
Cuando la diferencia entre 2 términos consecutivos de la secuencia
es constante también se las denomina “progresión aritmética” y a
la diferencia común que estos presentan, se le conoce como “razón
aritmética”.

RECUERDA QUE…
EJEMPLO 1: ¿Cuál es el valor de “x”?
También pueden haber su-
cesiones combinadas don- Dado: 12; 16; 20; x; …
de la razón se obtendrá por
SOLUCIÓN:
una combinación de opera-
ciones, o por una intercala- ● Nos piden calcular el valor de “x”.
ción de 2 o más secuencias,
recordando que la razón se ● Colocando las diferencias entre término y término, así:
debe repetir 2 veces como Dado: 12; 16; 20; x; …
mínimo. +4 +4 +4

EJEMPLO: ● Luego, el valor de “x” será: x = 20 + 4 = 24

Calcula “x”
4; 5; 10; 12; 24; 27; x
+1 ×2 +2 ×2 +3 ×2
SUCESIONES GEOMÉTRICAS:
∴ x = 27(2) = 54
Cuando cada término se obtiene multiplicando al que le precede
por un valor constante, se le conoce también como “progresión
geométrica”.

EJEMPLO 2: ¿Cuál es el valor de “x”?

Dado: 3; 12; 48; x; …
SOLUCIÓN:
● Nos piden calcular el valor de “x”.
● Analizando los cocientes entre dos términos consecutivos
se obtendrá:
Dado: 3; 12; 48; x; …
×4 ×4 ×4
● Luego, el valor de x será: x = 48 × 4 = 192

Raz46
. MateMático
Raz. Matemático 323 2.° año – ii
2° B
Secundaria
iMeStRe
 SuceSioneS
GRUPO JOHEPES

SUCESIONES ALTERNADAS O INTERCALADAS:

Cuando se tienen dos o más secuencias en una sola.

RECUERDA QUE...
EJEMPLO 3: ¿Cuál es el producto de los dos términos si-
guientes de la sucesión? También pueden haber suce-
1; 8; 5; 4; 9; 0; 13; ... siones especiales, las cuales
responden más a un criterio
SOLUCIÓN: conceptual como puede ser:
● Nos piden calcular el producto de los dos términos siguien- cuadrados perfectos, prime-
tes de la sucesión. ros cubos, números primos.
Números triangulares, suce-
● Se observa que hay dos sucesiones intercaladas: sión de Fibonacci, etc.
1era: 1; 5; 9; 13; …
+4 +4 +4 +4 EJEMPLO: ¿Qué número
sigue?
2da: 8; 4; 0; … 1; 8; 27; …
–4 –4 –4
● Luego, los términos son: 17 y –4. 13 23 33 43
● Calculamos el producto: 17(–4) = –68 ∴ El término que falta es:
43 = 64

SUCESIONES LITERALES:
Son aquellas sucesiones cuyos términos son letras (no se considera la
CH ni la LL)

EJEMPLO 4: ¿Qué letra continúa?

M; O; R; U; …
SOLUCIÓN:
● Nos pide determinar la letra que sigue.
● Observamos la relación entre las letras:
M; O; R; U; …
NÑ PQ ST VW
● La letra que sigue es: X

Toda sucesión literal se puede trasformar en una sucesión numérica

por correspondencia unívoca.
A B C D E F G H I J K L M N

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Ñ O P Q R S T U V W X Y Z

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

2° R az. MateMático
Secundaria 324 Raz.2.° año – ii
Matemático BiMeStRe
47
 SuceSioneS
GRUPO JOHEPES

VerificandO el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico
1. ¿Calcula el número que continúa?
6; 11; 16; 21; x
a) 32
b) 40
c) 26
7. ¿Qué letra sigue?
d) 38 A; D; H; K; Ñ; …

2. Señala el número que continúa en la sucesión:

2, 8, 32, 128, 512; …
a) 624
b) 706
c) 1024
d) 2048
8. Calcula “a + b + c + d” en:
3; 6; 11; 18; 27; 38; a; b
3. Calcula el valor de “x” en:
1; 4; 7; 10; 7; 10; 13; c; d
2; 5; 11; 23; 47; x
a) 24
b) 38
c) 81
d) 95

4. ¿Qué letra continúa?

K; O; S; V; … Nivel Avanzado
a) W 9. Señala la pareja que sigue:
b) X AB; DE; HI; MN; …
c) Y
d) Z

Nivel Intermedio
5. Calcula el término que sigue:
(A; B; 2); (C; D; 12); (E; F; 30); …
10. Determina cuál es el número que falta en la se-
cuencia:
1; 4; 13; ____ ; 121

6. Calcula “x + y” en:
42; 6; 29; 6; 18; 12; 9; 36; x; y

Raz. MateMático 325 2.° año – ii BiMeStRe

48 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

3 seriesSeries aritméticas yy
aritméticas
geométricas
geOmétricas
AHORRANDO DINERO

Sonia abre una cuenta de ahorros en una entidad financiera y realiza los siguientes depósitos, cada mes:
Enero Febrero Marzo
S/ 550 S/ 750 S/ 950
Si se mantiene la razón respecto a la cantidad de dinero que deposita Sonia cada mes, ¿cuánto dinero habrá
depositado en julio?

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprenderemos

Valoración del ahorro „ ¿Cuál es la razón que se mantiene hoy?
entre las cantidades? ¿Como lo cal- A resolver problemas
¿Por qué es importante cularías?
ahorrar dinero? calculando el término
„ ¿Cuánto dinero habrá depositado enésimo, cantidad y
en el mes de mayo? suma de términos de una
„ ¿En qué mes depositará 2550 soles? sucesión aritmética y
„ ¿Cuánto dinero habrá depositado geométrica.
al final del año?

2° Secundaria Raz. Matemático 49

Raz. MateMático 337

SerieS aritméticaS y geométricaS GRUPO JOHEPES

Conjuntos ordenados de números, donde cada elemento tiene un orden designado, es decir, a cada uno le
corresponde un ordinal; por lo general se considera a un término representativo de toda la sucesión, llama-
do término enésimo, que se simboliza como “Tn”; donde “n” indica la posición que ocupa cada elemento,
como también el “número de términos”

SUCESIONES ARITMÉTICAS:
Para calcular el
T1; T2; T3; …; Tn número de términos:
+r +r Tn – T1
n= +1
r
Tn = T1 + (n – 1) r

„ Tn: término enésimo

„ T1: primer término
„ n: número de términos
„ r: razón

RECUERDA QUE… EJEMPLO 1:

Una serie se define como la Dado: 3; 7; 11; …, calcula el T20
adición de los términos de
una sucesión. Para calcular SOLUCIÓN:
la suma de los “n” términos ● Nos piden calcular el T20
de una sucesión aritmética,
se utiliza la fórmula: ● Calcularemos la razón y reemplazaremos en la fórmula del
término enésimo.
T1 – Tn ● r=7–3=4
Sn = ×n
2 ● T20 = 3 + (20 – 1)4
T20 = 3 + (19)4
T20 = 3 + 76
T20 = 79

EJEMPLO 2:
Del ejercicio anterior, calcula la suma de los 20 primeros términos.
SOLUCIÓN:
● Nos piden calcular S20
● Aplicamos la fórmula de la suma de “n” términos.
T1 + Tn 3 + 79 82
● Sn = ×n= × 20 = × 20 = 41 × 20 = 820
2 2 2

raz50
. matemático
Raz. Matemático 338 2.° año – ii
2° B
Secundaria
imeStre
 SerieS aritméticaS y geométricaS
GRUPO JOHEPES

SUCESIONES GEOMÉTRICAS:
T1; T2; T3; …; Tn
×q ×q Para calcular la suma
de los “n” términos:
Tn = T1 × qn–1
qn – 1
Sn = T1 ×
q–1
„ Tn: término enésimo
„ T1: primer término
„ n: número de términos
„ r: razón

EJEMPLO 3:
Calcula el T6
Dado: 3; 6; 12; 24; …
SOLUCIÓN:
● Nos piden calcular el T6.
● Calcularemos la razón y reemplazaremos en la fórmula del APLICAMOS LO
término enésimo. APRENDIDO
6
● q= =2 Calcula el décimo término
3
de la siguiente progresión
● T6 = 3 × 26 – 1 geométrica:
T6 = 3 × 25 2; 4; 8; 16; …
T6 = 3 × 32
T6 = 96

EJEMPLO 4:
Del ejercicio anterior, calcula la suma de los 6 primeros términos.
SOLUCIÓN:
● Nos piden calcular S6
● Aplicamos la fórmula de la suma de “n” términos.
26 – 1
● S6 = 3 ×
2–1
64 – 1
S6 = 3 ×
1
63
S6 = 3 ×
1
S6 = 3 × 63
S6 = 189

2° r az. matemático
Secundaria 339 Raz.2.° año – ii
Matemático BimeStre
51
SerieS aritméticaS y geométricaS
GRUPO JOHEPES

VerificandO el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. Calcula el sexto término en la progresión geométrica:
96; 48; 24, …
1. Dada la siguiente sucesión aritmética: 25; 40; 55; …
Calcula el término que ocupa el lugar 12.
a) 170 c) 180
b) 175 d) 190

2. ¿Cuántos términos tiene la siguiente progresión

aritmética?
16; 30; 44; …; 142. 8. Calcula la suma de los primeros 8 términos de la
a) 6 c) 8 progresión:
b) 7 d) 10 1; 2; 4; 8; 16; ...

3. De la progresión geométrica: 1/4; 1; 4; …,

Calcula el séptimo término.
a) 512 c) 2048
b) 1024 d) 4096

4. ¿Cuántos términos hay en la progresión geomé-

trica? 3; 6; 12; 24; …; 3072. Nivel Avanzado
a) 8 c) 10 9. Las medidas de los ángulos interiores de un cua-
b) 9 d) 11 drilátero están en progresión geométrica de razón
2. Calcula el ángulo menor.
Nivel Intermedio

5. Dada la siguiente progresión aritmética:

350; 330; 310; …
Calcula el decimoquinto término.

10. Luis abre una cuenta de ahorros en una entidad fi-

nanciera y realiza los siguientes depósitos cada mes:
1er mes 2do mes 3er mes 4to mes …
S/ 500 S/ 1000 S/ 1500 S/ 2000
Si se mantiene la tendencia respecto a la cantidad
6. Calcula la suma de los diez primeros términos de de dinero que deposita Luis cada mes, ¿cuánto di-
la siguiente progresión: 6; 10; 14; … nero habrá depositado en el décimo mes?

raz. matemático 340 2.° año – ii BimeStre

52 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

4 s
sumas
umas nOtables
nOtables
Sumas notables
LEAMOS UN LIBRO
LEAMOS UN LIBRO
Camila y Rafaela leen una novela; Camila lee una página el 1° día, 3 el 2° día, 5 el 3° día y así sucesivamente.
Camila y Rafaela leen una novela; Camila lee una página el 1° día, 3 el 2° día, 5 el 3° día y así sucesivamente.
Rafaela lee una página el 1° día, 2 el 2° día, 3 el 3° día y así sucesivamente. ¿Cuántas paginas habrá leído cada
Rafaela lee una página el 1° día, 2 el 2° día, 3 el 3° día y así sucesivamente. ¿Cuántas paginas habrá leído cada
una al final de la semana (7 días)?
una al final de la semana (7 días)?

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprendere-

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprendere-
Valoración de la lectura „ ¿Cuántas páginas habrá leído Camila mos hoy?
Valoración de la lectura „ ¿Cuántas páginas habrá leído Camila mos hoy?
hasta el día 10? Aprenderemos
¿Por qué es importante tener hasta el día 10? Aprenderemos
¿Por qué es importante tener „ ¿Cuántas páginas habrá leído Rafaela a calcular sumas
como hábito la lectura? „ ¿Cuántas páginas habrá leído Rafaela a calcular sumas
como hábito la lectura? hasta el día 10? notables de los
hasta el día 10? notables de los
„ Si Camila lee 2 páginas el 1° día, 4 el 2° primeros números
„ Si Camila lee 2 páginas el 1° día, 4 el 2° primeros números
día, 6 el 3° día y así sucesivamente; ¿cuán- naturales (impares,
día, 6 el 3° día y así sucesivamente; ¿cuán- naturales (impares,
tas páginas habrá leído hasta el día 10? pares) y los
tas páginas habrá leído hasta el día 10? pares) y los
„ Si Rafaela lee 1 página el 1° día, 4 el 2° día, cuadrados de estos.
„ Si Rafaela lee 1 página el 1° día, 4 el 2° día, cuadrados de estos.
9 el 3° día y así sucesivamente; ¿cuántas
9 el 3° día y así sucesivamente; ¿cuántas
páginas habrá leído hasta el día 10?
páginas habrá leído hasta el día 10?

2° Secundaria Raz. Matemático 53

Raz. MateMático
Raz. MateMático
353
353 2.° año – ii BiMestRe
SumaS notableS GRUPO JOHEPES

Los llamados números naturales, 1; 2; 3; 4; … muestran su grandeza de una manera muy familiar, y se lo
deben en parte a la propiedad que nos dice que uno va tras otro, así, el 2 sigue del 1, el 3 sigue del 2, etc.
Esta propiedad permite definir una sucesión, de elementos de un conjunto de números, simplemente
como una colección ordenada de números.

SUMA DE LOS “n” PRIMEROS NÚMEROS NATURALES

La suma está dada por la mitad de la multiplicación del último sumando
con su consecutivo.
n
n(n + 1) ¡Hola!, acompáñame
∑ 1+2+3+…+n= a ver los siguientes
k=1 2
ejercicios de sumas
notables.
EJEMPLO 1:
Calcula: 1 + 2 + 3 + … + 10
SOLUCIÓN:
● Nos piden calcular la suma de los primeros 10 números na-
turales.
● Aplicaremos la fórmula de suma notable.
10
∑ 1 + 2 + 3 + … + 10 = 10(10 + 1) = 10(11) = 110 = 55
k=1 2 2 2

SUMA DE LOS “n” PRIMEROS NÚMEROS PARES

La suma está dada por la multiplicación de la mitad del último y el
consecutivo de esta mitad.
n
∑ 2k = 2 + 4 + 6 + … + 2n = n(n + 1)
k=1

÷2

EJEMPLO 2:
Calcula: 2 + 4 + 6 + … + 40
SOLUCIÓN:
● Nos piden calcular la suma de los primeros 20 números
pares.
● Aplicaremos la fórmula de suma notable.
20
∑ 2k = 2 + 4 + 6 + … + 2(20) = 20(20 + 1) = 20(21) = 420
k=1

Raz54
. matemático
Raz. Matemático 354 2.° año – ii
2° b
Secundaria
imeStRe
 SumaS notableS
GRUPO JOHEPES

SUMA DE LOS “n” PRIMEROS NÚMEROS IMPARES

La suma será igual al cuadrado de la cantidad de términos o sumandos.
n
∑ 2k – 1 = 1 + 3 + 5 + … + 2n – 1 = n2
k=1

EJEMPLO 3: APLICAMOS LO
APRENDIDO
Calcula: 1 + 3 + 5 + …
25 términos
Calcula:
S = 1 + 2 + 3 + 4 + … + 32
SOLUCIÓN:
S = 1 + 3 + 5 + 7 + … + 51
● Nos piden calcular la suma de los primeros 25 números im-
S = 2 + 4 + 6 + 8 + … + 64
pares.
S = 1 + 4 + 9 + … + 400
● Aplicaremos la fórmula de suma notable.
n
∑ 2k – 1 = 1 + 3 + 5 + … = 252 = 625
k=1
25 términos

La suma de los “n” primeros números impares también está dada por
el cuadrado de la semisuma del primer y último término.

EJEMPLO 4:
2
1 + 19
1 + 3 + 5 + … + 19 = = 100
2
Primer Último Cuadrado de
término término la semisuma

SUMA DE LOS CUADRADOS DE LOS “n” PRIMEROS NÚMEROS

La suma está dada por la multiplicación, entre el número de térmi-
nos, con su consecutivo y la suma del número de términos y su con-
secutivo, para luego dividir todo sobre 6.
n
∑ k2 = 12 + 22 + 32 + … + n2 = n(n + 1)(2n + 1)
k=1 6

EJEMPLO 5:
Calcula: 12 + 22 + 32 + … + 102
SOLUCIÓN:
● Nos piden calcular la suma de los cuadrados de los 10 pri-
meros números.
● Aplicaremos la fórmula de suma notable.
n
∑ k2 = 12 + 22 + 32 + … + 102 = 10(11)(21) = 2310 = 386
k=1 6 6

2° R az. matemático
Secundaria 355 Raz.2.° año – ii
Matemático bimeStRe
55
SumaS notableS
GRUPO JOHEPES

VerificandO el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. Calcula:
S = (1 + 3 + 5 + 7 + … + 21) – (2 + 4 + 6 + … + 18)
1. Calcula:
S=1+2+3+4+…+8
a) 24 c) 34
b) 14 d) 36

2. Calcula:
S = 1 + 3 + 5 + 7 + … + 39
8. Determina el valor de “R” si:
a) 380 c) 400
R = 0,01 + 0,02 + 0,03 + … + 0,60
b) 390 d) 410

3. Calcula:
S = 2 + 4 + 6 + 8 + … + 46
a) 552 c) 554
b) 553 d) 525

4. Calcula:
Nivel Avanzado
S = 1 + 4 + 9 + … + 400
a) 2660 c) 2870 9. En una fábrica se producen 78 bolas por cada mi-
b) 2690 d) 2970 nuto, las cuales se ubican en un triángulo, de modo
que en la 1° fila haya una bola; en la 2°, dos, en la 3°,
tres y así sucesivamente. ¿Cuántas filas se formarán?
Nivel Intermedio

5. Calcula el valor de “n” si:

1 + 3 + 5 + 7 + … + n = 2 500

10. A Valeria y Betty les gusta comer fresas. Betty

come 46 fresas cada día, mientras que Valeria
come 1 fresa el 1° día; 4 el 2° día; 9 el 3° día y
así sucesivamente. Si comenzaron a comer fresas
6. Calcula: juntas el 2 de junio; ¿en qué fecha, ambas, habrán
S = 9 + 10 + 11 + … + 30 consumido, en total, la misma cantidad de fresas?

Raz. matemático 356 2.° año – ii bimeStRe

56 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

5 cuatrO OperaciOnes
Cuatro operaciones
¿CUÁL ES MI EDAD?

Sara le dice a Manuel: “si quieres saber mi edad, realiza las siguientes operaciones: mi edad por 2, luego a ese
resultado réstale 2; a este nuevo resultado, divídelo entre 2; al cociente hallado, agrégale 2; y, por último, extrae la
raíz cuadrada al resultado de la operación anterior y obtendrás como resultado final 5 años. ¿Cuál es mi edad?”

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprendere-

Valoración del cálculo „ ¿Qué método utilizarías para resolver el mos hoy?
mental problema? Aprenderemos a
„ Si conocemos el resultado final de lo resolver problemas
¿Por qué es importante mencionado por Sara, ¿podríamos cono-
aprender a realizar cálculos sobre cuatro
cer su edad? ¿Qué deberíamos hacer? operaciones
mentales? „ ¿Cuáles son las operaciones inversas que aplicando métodos
realizarías con el resultado final? operativos.
„ ¿Cuántos años tendrá Sara dentro de 10
años?

2° Secundaria Raz. Matemático 57

Raz. MateMático 371

Cuatro operaCiones GRUPO JOHEPES

La idea básica de este tema permite dar una noción amplia y nítida de los propios fundamentos que
tienen lugar en las cuatro operaciones fundamentales (adición, sustracción, multiplicación y división),
además de otras operaciones que implican a las ya mencionadas. Es cierto que la mayoría de los
problemas se pueden resolver por ecuaciones; pero el objetivo es resolver los problemas utilizando solo
las 4 operaciones fundamentales

EJEMPLO 1:
Lenin acude a la bodega “El Chino”, y compra 3 gaseosas y 4 ¡Hola!, acompáñame
chocolates. Si cada gaseosa vale 2 soles y, cada chocolate, 1 sol; a ver los siguientes
¿cuánto dinero tuvo que pagar? ejercicios sobre cuatro
SOLUCIÓN: operaciones.

● Cada gaseosa le cuesta 2 soles. Si

compra 3 gaseosas, debe pagar:
3 × 2 = 6 soles
● Cada chocolate cuesta 1 sol. Si com-
pra 4 chocolates, debe pagar:
4 × 1 = 4 soles
● Lenin debe pagar 6 soles por las ga-
seosas y, 4 soles, por los chocolates.
En total debe: 6 + 4 = 10 soles.

EJEMPLO 2:
APLICAMOS LO
Al dividir una regla de 80 cm en dos pedazos, resulta uno APRENDIDO
12 cm más grande que el otro. ¿Cuánto mide el pedazo más
La suma de las edades de
pequeño?
Tom y Jerry es 84 años. Si
SOLUCIÓN: Jerry es menor que Tom
por 18 años; ¿cuál es la edad
● Nos piden calcular la medida del pedazo más pequeño. de este último?
● Para calcular la medida del pedazo más pequeño, primero
restaremos la medida de toda la regla con la diferencia en-
tre los pedazos:
80 – 12 = 68 cm
● El resultado obtenido representa la suma de las dos partes
de igual medida, por lo tanto, lo dividiremos entre dos:
68 ÷ 2 = 34 cm
● El pedazo más pequeño mide 34 cm.

raz58
. MateMátiCo
Raz. Matemático 372 2.° año – ii
2° B
Secundaria
iMestre
 Cuatro operaCiones
GRUPO JOHEPES

MÉTODO DEL ROMBO

Para que un problema pueda ser resuelto por el método EJEMPLO 3:
del rombo, debe tener las siguientes características: En una granja se observan 23 cabezas y 58 pa-
„ Deben existir 2 incógnitas. tas, entre patos y vacas, ¿cuántas vacas hay?
„ Un valor numérico producido por la suma de las SOLUCIÓN:
2 incógnitas.
● Colocamos los valo- 2
„ Valor unitario de cada una de las incógnitas. res en el rombo.
„ Valor numérico total producido por el número x –
de elementos. ● Número de vacas:
23 × 2 – 58 23 – 58
(Valor unitario)
2–4
46 – 58
x – –2
Total de –12 4
– (Recaudación) =6
elementos –2

Valor unitario
de lo pedido
EJEMPLO 4:
MÉTODO DEL CANGREJO La edad de Magdalena se quintuplica, al re-
sultado se le suma 60, para luego dividirlo
Para que un problema pueda ser resuelto por el mé- entre 70, al cociente se le extrae la raíz cua-
todo del cangrejo, debe tener las siguientes caracterís- drada, para, finalmente, restarle 4 y obtener 2
ticas: años. ¿Cuál es la edad de Magdalena?
„ Las operaciones deben ser una detrás de otra
(consecutivas). SOLUCIÓN:
„ Debemos tener como dato primordial, la canti- ● Colocamos cada una de las operaciones
dad final. directas y, debajo, las operaciones in-
„ El procedimiento para calcular la incógnita se
versas, para así poder calcular la edad
inicia en el último dato (cantidad final), y de ahí de Magdalena.
se retrocede aplicando operaciones inversas a las Operaciones Directas
dadas, hasta obtener la cantidad inicial. × 5 +60 ÷ 10 –4
„ En este caso, escribiremos solamente lo que que- Edad 2
da o lo que va quedando. +5 –60 × 10 () 2
+4

¡Hola!, Operaciones Inversas

acompáñame a ver
● Edad de Magdalena:
el siguiente ejercicio
aplicando el método (2 + 4)2 × 10 – 60 62 × 10 – 60
= =
del cangrejo. 5 5
36 × 10 – 60 360 – 60 300
= = = 60
5 5 5

● La edad de Magdalena es de 60 años.

2° r az. MateMátiCo
Secundaria 373 Raz.2.° año – ii
Matemático BiMestre
59
Cuatro operaCiones
GRUPO JOHEPES

VerificandO el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. Si a un número lo multiplico por 8, luego lo divi-
dido por 10 y el cociente lo multiplico por 3 aña-
1. Si a un número le añado 23, le resto 41 a dicha diendo en seguida 36, entonces obtendría 180.
suma y a la diferencia la multiplico por 12, obten- ¿Cuál es el número inicial?
go 132. ¿Cuál es el número?
a) 13 c) 29
b) 20 d) 30

2. Lupe tiene S/ 615 en billetes de S/ 10 y de S/ 5. Si

tiene un total de 76 billetes, ¿cuántos son de S/ 5?
a) 21 c) 23
b) 29 d) 27 8. Dos depósitos juntos tienen 86 litros de agua. Si
uno de ellos tiene 14 litros más que el otro, ¿cuán-
3. La suma de las edades de Víctor y Elizabeth es 66 tos litros tendría el que contiene menos agua si se
años. ¿Qué edad tiene Víctor si dice ser 18 años le agregaran 2 litros más?
mayor que Elizabeth?
a) 24 c) 26
b) 42 d) 46

4. Al sumar dos números, se obtiene 40. Si el mayor

excede al menor en 12, ¿cuál es el número mayor?
a) 26 c) 28
Nivel Avanzado
b) 29 d) 27
9. Un número se aumenta en 20; el resultado se di-
vide entre 3; el cociente obtenido aumenta en 3; al
Nivel Intermedio
resultado se le extrae la raíz cuadrada; el resultado
5. Un número es multiplicado por 3, al produc- se multiplica por 15 y luego al producto obtenido
to resultante se le resta 8, a este resultado se le se le divide entre 25. Si el resultado es 3, calcula el
divide por 2 para luego, al nuevo resultado, su- número.
marle 8. ¿Cuál es el número inicial si al final se
obtuvo 49?

10. En una prueba de razonamiento matemático que

tiene 100 preguntas, por respuesta correcta se le
asigna un punto y por incorrecta tiene un puntaje
6. Tengo 50 billetes, unos de S/ 10 y otros de S/ 50. en contra de un cuarto de punto. Raúl ha obteni-
Si uso todos los billetes que tengo para pagar una do, en dicha prueba, 50 puntos, y ha respondido
deuda de S/ 780, ¿cuántos billetes son de S/ 10? la totalidad de preguntas planteadas. ¿En cuántas
preguntas se equivocó?

raz. MateMátiCo 374 2.° año – ii BiMestre

60 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

6 crOnOmetría
Cronometría
¿QUÉ HORA ES?

Se le pregunta la hora a Karina y ella responde: “Han transcurrido las 3/5 partes de lo que falta transcurrir de
este día”. ¿Qué hora es?

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprendere-

Valoración del tiempo „ ¿A qué es igual el tiempo transcurrido mos hoy?
más el tiempo que falta transcurrir? Aprenderemos a resol-
¿En qué situaciones es „ Si el tiempo que falta transcurrir fuera
importante el tiempo? ver problemas sobre
de 10 horas, ¿cuánto tiempo ha trans- campanadas, adelantos
currido? y retrasos, y de tiempo
„ Si el tiempo que falta transcurrir fuera transcurrido y que falta
las 3/5 partes del tiempo transcurrido, trascurrir.
¿qué hora sería?

2° Secundaria Raz. Matemático 61

Raz. MateMático 389

Cronometría GRUPO JOHEPES

Hace miles de años, las personas no tenían la necesidad de controlar el tiempo para realizar sus quehaceres,
vivían día a día, y así un día cualquiera era muy parecido al otro. El tiempo no era muy importante. Cuando se
tenía la necesidad de medir el tiempo, se hacía por soles, lunas, inviernos o veranos. Actualmente, si se quiere
saber qué hora es, basta con consultar un reloj; si se quiere saber la fecha, basta con mirar un calendario.

PROBLEMAS SOBRE CAMPANADAS

Cuando nos referimos a un evento que implica una acción, como cam- Para determinar el tiempo
panadas, golpes, contactos seguidos a velocidad constante, debemos total, aplicamos:
considerar que el tiempo transcurrido, es propiamente el de los periodos
Número Tiempo
comprendidos entre contacto y contacto, y no la duración del contacto. Tiempo
= de × de cada
total
intervalos intervalo
Campanada
1 2 3 4 n n+1 Campanadas

1
1 2 Intervalos
3 1 1 4 1° 2° 3° ......... n°
5 1
I: intervalo de tiempo que hay
entre una y otra camapanada.

Numero de Numero de
= –1 RECUERDA QUE
intervalos campanadas
La regla de tres se aplicará
con el número de intervalos
EJEMPLO 1: En el campanario de una iglesia se hace osci- y el tiempo total (porque el
lar el péndulo, y se dan tres campanadas en seis segundos. ¿En tiempo se empieza a conta-
cuántos segundos se dieron 7 campanadas? bilizar a partir de la primera
campanada).

SOLUCIÓN: (1er método) SOLUCIÓN: (2do método)

● Graficando, tenemos: ● Se observa que en tres campanadas hay 2
I I intervalos de tiempo (I):
1°C 2°C 3°C 2I = 6 s → I = 3 s
● Ahora, en 7 campanadas habrá:
(Número de intervalos) = 7 – 1 = 6 intervalos
● Entonces, aplicamos regla de tres:
● Se observa que en tres campanadas hay 2 DP
intervalos de tiempo (I):
2I = 6 s → I = 3 s
N° de intervalos Tiempos
● Ahora, en 7 campanadas habrá:
2 6 seg
(Número de intervalos) = 7 – 1 = 6 intervalos 6 x seg
● Entonces, el tiempo pedido será: ● 2x = 6 × 6
(Tiempo total) = (6)(3) = 18 s 2x = 36 → x = 18 s

raz62
. matemátiCo
Raz. Matemático 390 2.° año – ii
2° B
Secundaria
imestre
 Cronometría
GRUPO JOHEPES

PROBLEMAS DE ADELANTOS Y ATRASOS

En situaciones donde se encuentran relojes malogra- EJEMPLO 2:
dos, debemos considerar: Un reloj se atrasa 2 minutos por cada hora
transcurrida. Si comienza a funcionar a las
– ATRASO + ADELANTO
2 p. m., ¿qué hora marcarán sus agujas luego de
TOTAL TOTAL 39 horas transcurridas?
Hora indicada Hora indicada SOLUCIÓN:
por un reloj Hora real por un reloj
atrasado adelantado ● El reloj se atrasa 2 minutos por cada hora.
Luego de 39 h de atraso acumulado:
2 × 39 = 78 minutos
– Atraso + Adelanto
Total Total ● Elaboramos el siguiente gráfico:
39 h
(Hora atrazada) = (Hora real) – (Atraso total)
hora
(Hora adelantada) = (Hora real) + (Adelanto) real: 2:00 pm 5:00 pm
atraso
acumulado
PROBLEMAS SOBRE TIEMPO TRANSCU- hora: 2:00 pm ? 78 min < > 1 h 18 min
RRIDO Y QUE FALTA TRANSCURRIR marcada
En este caso, tenemos problemas que establecen una ● Hora atrasada = 5 h – (1 h 18 min) = 3 h 42 min
relación entre un intervalo de tiempo transcurrido y
otro que falte por transcurrir; de tal manera que am- ● Las agujas marcarán 3:42 am
bos intervalos sumen un periodo conocido como 24
horas, 7 días de la semana, 30 días del mes, 365 días
de un año, etc. Para este tipo de problemas podemos
emplear, de manera práctica, el siguiente esquema. EJEMPLO 3:
1 Día < > 24 horas Sabiendo que en estos momentos el tiempo
transcurrido es excedido en 6 h por los que fal-
Tiempo Tiempo ta transcurrir del día, ¿qué hora será dentro de
transcurrido que falta 5 h?
0h x 24 h SOLUCIÓN:
x–0=x 24 – x ● Sea x la hora transcurrida:
Hora 24 – x
correcta
00 h x xh 24 h
¡Hola!, acompáñame ● Por dato, el tiempo transcurrido es excedi-
a ver el siguiente do en 6 h al tiempo que falta transcurrir al
ejercicio sobre tiem- día.
po transcurrido y x + 6 = 24 – x
por transcurrir. 2x = 18
x = 9 → 9:00 am
● Dentro de 5 horas serán:
9:00 am + 5 = 14:00
● Por lo tanto, son las 2:00 pm

2° r az. matemátiCo
Secundaria 391 Raz.2.° año – ii
Matemático Bimestre
63
Cronometría
GRUPO JOHEPES

VerificandO el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. Roberto le pregunta a Juan: “¿Qué hora es?”; y
este le responde: “Son más de las 6 sin ser las 7”.
1. ¿Qué hora es si el tiempo que falta por transcurrir Si han pasado desde las 6 el triple de los minutos
es tres veces el tiempo transcurrido? que faltan para las 7, determina la hora:
a) 5:00 am c) 7:00 am
b) 6:00 am d) 8:00 am

2. El reloj del Estadio Nacional se adelanta 3 min

cada 40 min. Si este desperfecto ha ocurrido des-
de hace 8 h, ¿qué tiempo se adelantó?
a) 12 min b) 24 min
c) 15 min d) 36 min 8. Un reloj de alarma da 145 “bip” en 20 s. ¿Cuánto
se demorará para dar 37 “bip”?
3. Si un reloj da 5 campanadas en 8 segundos, ¿cuán-
tas campanadas dará en 24 segundos?
a) 12 c) 13
b) 11 d) 15

4. Si el tiempo que falta transcurrir del día es la quin-

ta parte del tiempo transcurrido, ¿qué hora es?
a) 21:00 h c) 19:00 h
b) 20:00 h d) 18:00 h Nivel Avanzado
9. Cuando le pregunté la hora a Pepe, este me res-
Nivel Intermedio pondió: “Para acabar el día faltan 3 horas menos
que las ya transcurrieron”, entonces:
5. Se le pregunta la hora a Alejandra y ella responde:
a) No se puede saber la hora.
“Han transcurrido las 2/3 partes de lo que falta
b) Son las 9 de la noche.
transcurrir de este día”. ¿Qué hora es?
c) Son las 10 y 1/2 de la mañana.
d) Es la 1:30 p.m.
e) Son las 4: 30 de la tarde.

6. Un reloj marca las 9 h 37 min; si se adelanta 6

min cada 4 horas, ¿qué hora marcará dentro de 12
horas? 10. Faltan para las 6, tanto como la mitad del tiempo
que transcurrió desde las 4:26. ¿Qué hora es?

raz. matemátiCo 392 2.° año – ii Bimestre

64 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

7 prOblemas
ProblemascOn
con
fracciones
fracciOnes
LLENEMOS UN TANQUE DE AGUA

Un caño llena un recipiente en 4 horas y un desagüe lo vacía en 5 horas. Si el desagüe está abierto, ¿en cuánto
tiempo llenará el caño al tanque?

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprenderemos hoy?

Valoración de agua potable „ ¿Qué fracción del tanque será Aprenderemos a resolver
llenada por el caño en una hora? problemas sobre relaciones
¿Por qué es importante „ ¿Qué fracción del tanque será parte-todo, fracción de
ahorrar agua en casa? vaciada por el desagüe en una fracción, reducción a la
hora? unidad, y ganancias y
„ ¿Qué fracción del tanque se lle- pérdidas de fracciones.
na en una hora al estar abierto el
caño y el desagüe?

2° Secundaria Raz. Matemático 65

Raz. MateMático 405

Problemas con fracciones GRUPO JOHEPES

Hace miles de años, las personas no tenían la necesidad de controlar el tiempo para realizar sus
quehaceres, vivían día a día y así un día cualquiera era muy parecido al otro. El tiempo no era muy
importante. Cuando se tenía la necesidad de medir el tiempo, lo hacían por soles, lunas, inviernos o
veranos. Actualmente, si se quiere saber qué hora es, basta con consultar un reloj; si se quiere saber la
fecha, basta con mirar un calendario.

RELACIÓN PARTE - TODO

EJEMPLO 2: APLICAMOS LO
Es la comparación de una parte
APRENDIDO
respecto a un todo mediante una Lenin tenía S/ 50 y sólo gastó
fracción: S/ J: En una reunión hay 30
parte: es; son; damas y 50 caballeros.
a) ¿Qué parte del total gastó?
representa ¿Qué parte de los reuni-
parte b) Lo que no gastó, ¿qué frac- dos son hombres?
f=
todo ción representa del total?
todo: de; del;
c) Lo que gastó, ¿qué parte re-
respecto
presenta de lo que no gastó?:
SOLUCIÓN:
EJEMPLO 1:
● Expresamos las fracciones,
¿Qué fracción de 15 es 10? identificando la parte y el
todo:
SOLUCIÓN:
Gasto 20 2
● Expresamos la frac- a) f = = =
Todo 50 5
ción, identificando la
parte y el todo: No gastó 30 3
b) f = = =
Total 50 5
Parte 10 2 Gastó 20 2
f= = = c) f = = =
Todo 15 3 No gastó 30 3

FRACCIÓN DE FRACCIÓN
Es la aplicación de una fracción EJEMPLO 3: Las palabras “de”,
sobre otra fracción. 2 5 “del”, “de los”, etc., en la
Calcula los de los de los
3 4 parte operativa, significan
3 multiplicación.
de 30.
5
SOLUCIÓN:
● Expresamos las fracciones
como producto:
2 5 3
× × × 30
3 4 5
La parte sombreada es: ● Simplificamos las fraccio-
3 1 1 nes:
Los de de , es decir:
4 4 4 1 1 1
× × × 30 = 15
3 1 1 3 1 2 1
× × =
4 4 4 64

raz66
. matemático
Raz. Matemático 406 2.° año – ii
2° b
Secundaria
imestre
 Problemas con fracciones
GRUPO JOHEPES

REDUCCIÓN A LA UNIDAD PIERDO QUEDA GANO TENGO

Es aquel procedimiento que consiste en homogeni- 1 1 1 1 1 3
1– = 1+ =
zar lo hecho por cada elemento en una unidad de 2 2 2 2 2 2
tiempo. Estos tipos de problemas se caracterizan 3 3 5 3 3 11
1– = 1+ =
porque se tratará de homogenizar lo hecho por cada 8 8 8 8 8 8
objeto (caños, grifos) o personajes, ya sea en un día, 2 7 2 11
1 minuto, etc. 9 9 9 9
1 4 1 6
EJEMPLOS: – +
5 5 5 5
„ Si nos dicen que: “Max hace toda una obra en 5
días”, entonces debemos considerar que en 1 día
hará 1/5 de la obra. APLICAMOS LO
APRENDIDO
„ Si Saida hace una obra en 3 días, entonces en un
De los S/ 20 que tengo, pierdo
día hará 1/3 de la obra.
en un juego los 2/5 de lo que
„ Si un caño llena un tanque en 4 horas, entonces, tengo. ¿Cuánto me quedó?
en una hora llenará 1/4 del tanque.

EJEMPLO 4:
Vlady hace una obra en 60 días y Lenin la hace
en 40 días. Si trabajaran juntos, ¿en qué tiem-
po harían dicha obra?
SOLUCIÓN:
● Determinamos cuánto hace cada uno en
1 día.
1
Y Vlady en 1 día hace de la obra.
60
EJEMPLO 5:
1
Y Lenin en 1 día hace de la obra. De los 40 soles que tengo, pierdo en un juego
40
los 3/8 de lo que tengo. ¿Cuánto me sobró?
● Determinamos cuánto harán en 1 día si
trabajan juntos: SOLUCIÓN:
1 1 1 ● Elaboramos el cuadro, colocamos lo per-
+ =
60 40 24 dido y calculamos lo que queda:
1
● Juntos en 1 día harán de la obra. PIERDO QUEDA
24
3 3 5
● Por lo tanto, todo lo harían en 24 horas. 1– =
8 8 8

● Calculamos qué cantidad de dinero repre-

sentan los 5/8 que quedan:
GANANCIA Y PÉRDIDA CON FRACCIONES: 5
× 40 = 25
8
Con respecto a un total (unidad), Se aumentará (ga-
nará) o se disminuirá (perdiera) según los siguientes ● Por lo tanto, me sobró 25 soles.
cuadros:

2° r az. matemático
Secundaria 407 Raz.2.° año – ii
Matemático bimestre
67
Problemas con fracciones
GRUPO JOHEPES

VerificandO el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. Si a los 3/5 de una cantidad se le quita los 2/5 de
los 5/7 de la misma cantidad, se obtiene los 2/7 de
1. ¿Qué parte de 50 es 15? los 3/5 de 99. Calcula la cantidad original.
a) 3/5
b) 3/10
c) 10/3
d) 1/2

2. Carlos me debe los 4/5 de 160 soles, y me paga los

5/8 de 160 soles. ¿Cuánto me debe todavía?
a) S/ 24
b) S/ 20 8. La tercera y cuarta parte de una canasta de frutas
c) S/ 28 son naranjas y manzanas, respectivamente. Halla
d) S/ 32 el número total de frutas que contiene la canasta
si entre naranjas y manzanas hay 21 unidades.
3. Calcula los 3/5 de los 7/8 de los 20/21 de 40.
a) 14 c) 18
b) 16 d) 20

4. En 1 min, un caño llenó 1/20 de un depósito. ¿En

qué tiempo llenará todo el depósito?
a) 21 min
b) 20 min Nivel Avanzado
c) 19 min
d) 18 min 9. En una oficina, 2/3 de los trabajadores son muje-
res, 1/4 de ellas son casadas y 4/5 de ellas tienen
hijos. Si los 2/3 de los hombres son casados y 1/2
Nivel Intermedio de ellos tienen hijos; ¿qué fracción de los trabaja-
5. ¿Qué parte de 1/9 de 14/13 de 5/8 es 7/5 de 3/4 de dores no tienen hijos?
6/13 de 5/18 de 1/2?

6. Un caño llena un recipiente en tres horas, y un des- 10. Luis hace un trabajo en siete horas y Carlos hace
agüe lo vacía en 12 horas. Si el desagüe está abierto, el mismo trabajo en 8 horas. Si trabajan juntos,
¿en cuánto tiempo llenará el caño al tanque? ¿qué fracción del trabajo harían en una hora?

raz. matemático 408 2.° año – ii bimestre

68 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

8 razOnamientO
Razonamiento
geométrico
geOmétricO
EL TÚNEL CAZADEROS

El túnel Cazaderos cuya superficie del borde debe estar formado por una semicircunferencia de diámetro
8,60 cm y otra semicircunferencia de diámetro de 8 m se encuentra en proyecto de ser construido para
completar el tramo de la carretera el Salto-Monteagudo.

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprendere-

Valoración de los túneles „ ¿Cuál es el radio de la mayor semicircun- mos hoy?
ferencia? Aprenderemos a
¿Por qué es importante la „ ¿Cuál es el radio de la menor semicir-
construcción de túneles resolver problemas
cunferencia? sobre áreas y
entre ciudades? „ ¿Cuál debe ser la superficie del borde del perímetros de
túnel? diferentes figuras
„ ¿Cuál debe ser el perímetro de la fachada geométricas.
del túnel?

2° Secundaria Raz. Matemático 69

Raz. MateMático 421

Razonamiento geométRico GRUPO JOHEPES

El área es la medida de una región o superficie finita, expresada en cierta unidad de longitud elevada
al cuadrado, estas unidades pueden ser: cm2, m2, km2, etc. Para simbolizar el área de una región cual-
quiera, comúnmente se usada letra “S”, por ejemplo, el área de una región triangular ABC, lo podemos
indicar por: SABC.

ÁREAS
PERÍMETRO
Área de un triángulo Área de un triángulo equilátero

B
L2 3 c P=a+b+c
b×h A∆ = a
A∆ = 4
h 2 L L
b
b A C
L

Área de un cuadrado Área de un rectángulo

B C
B C
h
L A = L2
A b D
A L D A = b×h

Área de un círculo

LONGITUDE LA
CIRCUNFERENCIA
O A = pr2
R r
P = 2pr

PERÍMETRO
B C

L P = 4L

A L D

Raz70
. matemático
Raz. Matemático 422 2.° año – ii
2° B
Secundaria
imestRe
 Razonamiento geométRico
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 1:
Calcula el perímetro de la parte sombreada si DA = 2AB, además, APB es una semicircunferencia de
diámetro AB = 10 cm.
SOLUCIÓN:
● Nos piden calcular el perímetro de la figura sombreada.
D A
● Calculamos las medidas de los lados de la figura
geométrica:
AD = CB = 2(10) = 20 cm
P DC = 10 cm
APB = pr = (3,14)(5) = 15,7 cm
● Sumamos la medida de los lados de la figura:
C B
P = 20 + 10 + 20 + 15,7 = 65,7 cm
● El perímetro de la parte sombreada es 65,7 cm.

EJEMPLO 2:
Si M y N son puntos medios, calcula el área de la región sombreada.
SOLUCIÓN:
B M C
● Nos piden calcular el área de la región sombreada.
● Trasladamos una parte de toda la región som-
breada, para formar un cuadrado, tal como se
9 cm
muestra e la figura.
● Calculamos el área del cuadrado MNOC:
A = 92 = 81 cm2
A N O
● El área de la región sombreada es de 81 cm2.

EJEMPLO 3:
Calcula el área de la región sombreada si BC = 8 cm.
SOLUCIÓN:
● Calculamos el área de la región 1, restando el área
B M C del triángulo ABN con la octava parte del círculo de
radio AN = 4 cm.
4 × 4 (3,14)(4)2
1 S = A∆ – A = = = 8 – 6,28 = 1,72 cm2
2 2 8
● Calculamos el área de la región 2, restando el área de
la cuarta parte del círculo de radio ND = 4 cm con el
triángulo MND.
(3,14)(4)2 4 × 4
A N D S = A – A∆ = – = 12,56 – 8 = 4,56 cm2
4 2
● Sumamos las áreas calculadas:
1,72 + 4,56 = 6,28 cm2

2° R az. matemático
Secundaria 423 Raz.2.° año – ii
Matemático BimestRe
71
Razonamiento geométRico
GRUPO JOHEPES

VerificandO el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico B C
1. Calcula el perímetro de la siguiente figura.
2
3 1
2
a) 20 2
3 2
b) 22 2 A D
c) 24 1
d) 26 4
7. En la figura mostrada, calcula el perímetro de la
2. Calcula el perímetro de la siguiente figura. región sombreada si el lado del cuadrado es de
10 cm.

a) 30 u 10 u
b) 40 u
c) 50 u
d) 60 u

3. Calcula el área del siguiente triángulo.

8. Calcula el perímetro de la hoja si ABCD es un
cuadrado de lado 4 u.
a) 120 u2 B C
b) 60 u2 6u
c) 30 u2
d) 90 u2 10 u

4. Calcula la superficie de la siguiente figura.

A D
120 cm
a) 200 cm 2
cm
b) 400 cm2 80 Nivel Avanzado
c) 9600 cm2 9. Sabiendo que el lado del cuadrado mide 20 m,
d) 960 cm2 calcula el área de la región sombreada.
B C
Nivel Intermedio
5. Si el área del cuadrado mostrado es 12 cm2, calcu-
la el área de la región sombreada. O

A D

10. Calcula el área sombreada

6. Si ABCD es un cuadrado y el radio de la circun-

ferencia circunscrita mide 8 cm, calcula el área
sombreada 2 cm

Raz. matemático 424 2.° año – ii BimestRe

72 Raz. Matemático 2° Secundaria
RAZ. MATEMÁTICO

2
SECUNDARIA
Tercer
Bimestre
 GRUPO JOHEPES

Pág.

Problemas sobre porcentajes 75

Planteo de ecuaciones 79

Problemas sobre edades 83

Problemas sobre móviles 87

Tabla de distribución de frecuencias 91

Tabla de distribución con datos agrupados 95

Gráficos estadísticos 99

Histograma y polígono de frecuencias 103

GRUPO JOHEPES

1 Problemas
Problemas sobre
con
porcentajes
Porcentajes
HAGAMOS CUENTAS

Mariella es dueña de una bodega que compra mercadería por S/ 4200 cada semana. Si el 20% los gasto es en
arroz, el 15% en pan y el 30% en golosinas, ¿qué porcentaje gastó en el resto?

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprenderemos hoy?

Valoración del ahorro „ ¿Cuánto dinero gasto en com- Aprenderemos a resolver
prar arroz? problemas con porcentajes,
¿Por qué es importante „ ¿Cuánto dinero gasto en com- descuentos y aumentos suce-
hacer un presupuesto de prar pan? sivos, variación porcentual y
nuestros gastos? „ ¿Cuánto dinero gasto en com- aplicaciones comerciales.
prar golosinas?

2° Secundaria Raz. Matemático 75

Raz. MateMático 306

Problemas con Porcentajes GRUPO JOHEPES

Las palabras “por ciento” significan una cierta parte de cada ciento de una cantidad cualquiera. Así, el
4 por ciento significa 4 de cada 100, y puede ser: 4 soles de cada 100 soles; 4 kilos de cada 100 kilos o 4
personas de 100 personas.

REGLA DEL TANTO POR

CIENTO EJEMPLO 1: RECUERDA QUE…

Indica una relación entre una par- ¿Cuánto es el 30% de 70? Las palabras “de”, “del”,
“de los”, etc. en la par-
te y una unidad considerada como SOLUCIÓN: te operativa, significan
100.
● Expresamos la regla práctica multiplicación.
a
a% = 30% de 70 = 30 × 70 = 21
100 100

RELACIÓN PARTE-TODO
Representa una parte respecto a
un todo mediante un porcentaje
EJEMPLO 2:
así: ¿Qué porcentaje de 6 es 3?
SOLUCIÓN:
parte
f= × 100%
todo ● Expresamos la regla práctica
3 × 100% = 50%
6
parte: es, son todo: de, del,
representa respecto Cuando nos dicen que se
disminuye o se aumenta
a un total en términos
de porcentajes, debemos
considerar que ese total
OPERACIONES CON es el 100% de sí mismo.
EJEMPLO 3:
PORCENTAJES
Raúl tenía S/ 50 y solo gastó el
Los porcentajes se pueden sumar 20% de su dinero:
o restar si son referidos a una mis-
a) ¿Cuánto dinero gastó?
ma cantidad.
b) ¿Qué porcentaje de dine-
30% más <> 100% + 30% = 130% ro le queda?
30% menos <> 100% – 30% = 70%
SOLUCIÓN:
EJEMPLO: ● Expresamos la regla práctica
Si una cantidad aumenta en su a) 20% de 50 = 20 × 50 = 10
18%, entonces: 100
b) 20% menos,entonces:
100% + 18% = 118% de la
100% – 20% = 80%
cantidad

raz76
. matemático
Raz. Matemático 307 2.° año – iii
2° b
Secundaria
imestre
 Problemas con Porcentajes
GRUPO JOHEPES

DESCUENTOS Y AUMENTOS SUCESIVOS APLICACIONES COMERCIALES

Se entiende así aquellos descuentos que se van efec- Para las transacciones comerciales se utilizan los si-
tuando uno a continuación de otro, considerando guientes términos:
como el nuevo 100% a la cantidad que va quedando.
PV → Precio de venta
EJEMPLO: PC → Precio de costo Si hay ganancia → PV = PC + G
¿A qué descuento único equivale los descuentos su- G → Ganancia
cesivos del 10% y 20%? Si hay pérdida → PV = PC – P
p → Pérdida
„ Método (Fórmula) PF → Precio fijado Si hay descuento → PV = PF – D
D → Descuento
D1 × D2
DU = D1 + D2 – %
100
EJEMPLO:
¿Cuál fue el precio fijado de un artículo que se ven-
A × A2 dió en S/ 180 si hubo un descuento del 20%?
AU = A1 + A2 + 1 %
100
SOLUCIÓN:
„ Expresamos como operación:
DU = Descuento único D1, D2 = Descuentos sucesivos
PV = PF – D
AU = Aumento único A1, A2 = Aumentos sucesivos
⇒ 180 = PF – 20% PF ⇒ 180 = 80% PF
SOLUCIÓN: 80
⇒ 180 = P ⇒ 225 = PF
10 × 20 100 F
DU = 10 + 20 – = 28%
100
EJEMPLO 4:
VARIACIÓN PORCENTUAL:
Si el largo de un rectángulo aumenta en 20%
Representa la diferencia entre un valor pasado y y el ancho disminuye en 20%, entonces el área
uno presente en términos de un porcentaje del va- del rectángulo varía en 160 m2. ¿Cuál era el
lor pasado. área inicial?

EJEMPLO: SOLUCIÓN:
Si R disminuye en 10%, ¿en qué porcentaje dismi-
nuirá R2? LARGO × ANCHO = ÁREA
10x 10x 100x2
„ Asumimos que el valor inicial de R es 10, para
que R2 sea 102 = 100. Varía en:
+2x +20% –2x –20%
4x2
SOLUCIÓN:
12x 8x = 96x2
“R” “R ”
2

Se deduce que ● Luego, según enunciado: 4x2 = 160

Inicio: 10 100
ha disminuido x2 = 40
–1 –10%(10)
en 19 ⇒ Área inicial: 100x2 = 100(40) = 4000
Después: 9 92 = 81
● Entonces, el área inicial era 4000 m2.

„ Si 100 <> 100%, entonces 19 será el 19%.

2° r az. matemático
Secundaria 308 2.°Matemático
Raz. año – iii bimestre
77
Problemas con Porcentajes
GRUPO JOHEPES

Verificando el aPrendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. En una reunión el 40% del total de personas son
mayores de edad. Si se retiran la mitad de estos,
1. ¿Qué porcentaje de 50 es 10?
¿cuál es el nuevo porcentaje de menores de edad?
a) 18% c) 20%
b) 15% d) 10%

2. Piero tenía S/ 80 y gastó el 20%. ¿Cuánto dinero

gastó?
a) S/ 16
b) S/ 18
c) S/ 20
d) S/ 24 8. Para fijar el precio de venta de un artículo, se au-
mentó el costo en un 40%, pero al vender se hizo
3. ¿A qué descuento único equivalen dos descuen- una rebaja del 20%. ¿Qué tanto por ciento del cos-
tos sucesivos del 40% y 30%? to se ha ganado?
a) 70%
b) 60%
c) 68%
d) 58%

4. Calcula el 15% del 12% de 6000.

a) 110
b) 112
c) 108 Nivel Avanzado
d) 120
9. Se compran dos artefactos de igual precio. Al ven-
derlos, en uno se gana el 15% y en el otro se pierde
Nivel Intermedio el 5%. Si en total se ganó $ 850, determina el pre-
5. Un círculo disminuye en 64% de su área. ¿En qué cio de compra de cada artefacto.
porcentaje habrá disminuido su radio?

10. Un vendedor hace un descuento, a un cliente, del

10% de una mercadería sobre el precio de venta al
6. Se adquirió un lote de camisas por S/ 120. Si se público; el cliente se acerca al gerente y consigue
quiere vender ganando el 10% del costo, ¿cuál de- un descuento de 10% sobre lo facturado por el
berá ser el precio de venta? vendedor. Se dirige a la caja y paga S/ 1 620. ¿Cuál
es el precio de venta al público?

raz. matemático 309 2.° año – iii bimestre

78 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

2 Planteo de ecuaciones
Planteo de ecuaciones
¿CUÁNTO CUESTA UN LIBRO?

Gabriela y Luis reciben de propina S/ 39 y S/ 23, respectivamente, a la semana. Si en una tienda gastan en su
libro favorito la misma cantidad de dinero cada uno, lo que le queda a Gabriela es el triple de lo que le queda a
Luis. ¿Cuánto gastaron los dos juntos?

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprenderemos

Valoración de la lectura „ ¿Cuánto dinero le queda a Gabriela? hoy?
„ ¿Cuánto dinero le queda a Luis? Aprenderemos a plantear
¿Por qué es importante crear „ ¿Cuál es la diferencia entre el dinero
el hábito de lectura? y resolver problemas con
que le queda a Gabriela y Luis? ecuaciones.

2° Secundaria Raz. Matemático 79

Raz. MateMático 322

Planteo de ecuaciones GRUPO JOHEPES

Uno de los motivos más interesantes de las matemáticas, consiste en el arte de interpretar (traducir) un
problema en el lenguaje literal (vernáculo) a un lenguaje matemático, con ayuda de símbolos, variables y
operaciones fundamentales . Este motivo se denomina “arte de plantear ecuaciones”.

Plantear una ecuación significa representar mediante igualdades

las condiciones o relaciones que existen entre las incógnitas y los RECUERDA QUE…
datos del problema. Las palabras “es igual a”; “se ob-
tiene”; “nos da”; “es tanto como”;
ENUNCIADO EXPRESIÓN MATEMÁTICA “equivale”; etc. en la parte opera-
(Forma verbal) (Forma simbólica) tiva significan igualdad y se re-
presentan con el signo igual (=).

Veamos a continuación algunos ejemplos de traducción parcial

de un problema:

ENUNCIADO EXPRESIÓN MATEMÁTICA

Un número disminuido en 7 x–7

El triple de un número,
3x + 5
aumentado en 5

El triple de un número
3(x + 2)
aumentado en 2

El exceso de A sobre B es 4 A–B=4

A es dos veces más que B A = 2B + B

RECUERDA QUE…
La suma de tres números
x + (x + 1) + (x + 2) = 72
consecutivos es 72 Cuatro veces = el cuádruple = 4x

“n” veces = “n” ple = nx

EJEMPLO 1:
El séxtuplo de un número, aumentado en 18 es igual a diez
veces el número, aumentado en 2. Calcula dicho número.
SOLUCIÓN:
● Expresamos la ecuación: 6x + 18 = 10x + 2
● Resolvemos:
6x + 18 = 10x + 2
18 – 2 = 10x – 6x
16 = 4x
4=x
● El número es 4.

Raz80
. MateMático
Raz. Matemático 323 2.° año – iii
2° B
Secundaria
iMestRe
 Planteo de ecuaciones
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 2:
Si los 3/5 del costo de una mesa, más S/ 80 es igual al costo de
ella, ¿cuánto cuesta la mesa? (en S/)
SOLUCIÓN:
3
● Expresamos la ecuación: * x + 80 = x
5
● Resolvemos:
3x + 5(80) 400 = 2x
=x
5 200 = x
3x + 400 = 5x
● La mesa cuesta 200 soles.

EJEMPLO 3:
Calcula un número cuyo óctuplo excede a 60 en una cantidad
equivalente al doble de dicho número aumentado en 180.
SOLUCIÓN:
● Expresamos la ecuación: 8x – 60 = 2(x + 180)
● Resolvemos:
RECUERDA QUE... 8x – 60 = 2x + 360
8x – 2x = 360 + 60
El “exceso” es la cantidad
adicional que un ente tiene 6x = 420
respecto a otro. x = 70
Excede → cantidad mayor
Excedido → cantidad menor
EJEMPLO 4:
En una granja hay 30 animales, entre gallinas y conejos. Si se
contó 74 patas en total, ¿cuántas más son las gallinas respecto
al número de conejos?
SOLUCIÓN:
● Expresamos la ecuación:

“x” gallinas → “30 – x” conejos

● Si sabemos que cada gallina tiene 2 patas y cada conejo tie-
ne 4 patas:
2x + 4 (30 – x) = 74 46 = 2x
2x + 120 – 4x = 74 23 = x
● Entonces, hay 23 gallinas y 7 conejos. Nos piden: 23 – 7 = 16.

2° R az. MateMático
Secundaria 324 2.°Matemático
Raz. año – iii BiMestRe
81
Planteo de ecuaciones
GRUPO JOHEPES

Verificando el aPrendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. En un corral hay 13 animales entre conejos y ga-
llinas. Si se cuentan 42 patas en total, ¿cuántos
1. Calcula el número cuyo triple disminuido en siete conejos hay?
unidades resulta 326.
a) 156
b) 111
c) 132
d) 144

2. La suma de 3 números consecutivos es 69. Calcu-

la el número intermedio.
a) 16 c) 20
b) 18 d) 23 8. Gina tenía 90 huevos y vendió 8 veces más de los
que no vendió. ¿Cuántos huevos representan la
3. El exceso de un número sobre 5 es igual a 15. tercera parte de los huevos que le quedan?
¿Cuál es dicho número?
a) 20 c) 26
b) 25 d) 10

4. Si la tercera parte de tu dinero, más S/ 20 es igual a

la mitad, más S/ 10, ¿cuánto dinero tienes? (en S/)
a) S/ 24
b) S/ 60
c) S/ 40 Nivel Avanzado
d) S/ 45
9. En un zoológico, por cada mono hay 3 tigres, y
por cada tigre hay 4 leones. Si en total se han con-
Nivel Intermedio tado 320 extremidades de animales, ¿cuántos mo-
5. La suma de dos números pares consecutivos es nos hay?
50. ¿Cuáles son los números?

10. Moisés y María tienen S/ 50 y S/ 2, respectiva-

6. Calcula la longitud de un puente si se sabe que el mente. Ambos acuerdan que semanalmente
séxtuplo de dicha longitud disminuido en 300 m, ahorrarán S/ 2. ¿Al cabo de cuántas semanas lo
equivale al triple de dicha longitud disminuido en que tiene María es la quinta parte de lo que tiene
60 m. Moisés?

Raz. MateMático 325 2.° año – iii BiMestRe

82 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

3 Problemas sobre edades

Problemas sobre edades
¿CUÁNTOS AÑOS TIENE MI HERMANO?

En una clase de ciencias naturales, cuando la profesora pregunta por la edad de su hermano mayor, Miguel
responde: tiene el quíntuplo de mi edad y dentro de 18 años sólo tendrá el doble de mi edad. ¿Cuántos años
tiene el hermano de Miguel?

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprenderemos

Valoración de la familia „ ¿Cuál es la diferencia entre las hoy?
edades de Miguel y su hermano? Aprenderemos a resolver
¿Por qué es importante culti- „ ¿Cuántos años tiene Miguel?
var el amor entre hermanos? problemas sobre edades con
„ ¿Cuántos años tendrá Miguel den- 1 o más personas y conside-
tro de 18 años? rando el año de nacimiento.
„ ¿Cuántos años tendrá el hermano
de Miguel dentro de 18 años?

2° Secundaria Raz. Matemático 83

Raz. MateMático 338

Problemas sobre edades GRUPO JOHEPES

El tema de edades está relacionado netamente con el planteo de ecuaciones, pero debido a la gran varie-
dad de problemas y métodos prácticos de resolución, lo hacemos en un capítulo aparte. Lo más impor-
tante a considerar en el tema es el tiempo (pasado, presente y futuro).

PROBLEMAS CON UNA PERSONA:

Para este tipo de situaciones se sugiere utilizar un cuadro, con el pro-
pósito de razonar ordenadamente.

EJEMPLO 1: RECUERDA QUE…

A José se le pregunta por su edad, y responde: “Si restas a la Se aplicará el método del
edad que tendré dentro de 10 años, la edad que tuve hace 10 aspa en caso de que, al lle-
años, obtendrás mi edad” ¿Cuántos años tiene José? nar el cuadro de edades con
las condiciones del proble-
SOLUCIÓN: ma, nos faltase otra condi-
● Ordenamos los datos en un cuadro: ción final para plantear la
ecuación necesaria.
Hace 10 años Edad Dentro de 10 años
x – 10 x x + 10 EJEMPLO:
3 años
● Según enunciado:
x = (x + 10) – (x – 10)
Pasado Presente
x = x + 10 – x + 10
Yo 22 25
x = 20
Tú 27 30
● José tiene 20 años.
● Se cumple:
22 + 30 = 25 + 27
PROBLEMAS CON DOS O MÁS PERSONAS 52 = 52
En estas situaciones se recomienda la utilización de cuadros para fa-
cilitar la ubicación de los datos en sus respectivos tiempos.

EJEMPLO 2:
Lucy tiene 30 años, su edad es el quíntuplo de la edad que tenía
Any, cuando Lucy tenía la tercera parte de la edad actual de
Any. ¿Cuál es la edad actual de Any?
SOLUCIÓN:
● Ordenamos los datos en un cuadro:
„ Método del aspa:
Tenía Tiene x + 3x = 6 + 30
Lucy x 30 x=9
Any 6 3x ⇒ Any tiene:
3(9) = 27 años
● Any tiene 27 años.

raz84
. matemático
Raz. Matemático 339 2.° año – iii
2° b
Secundaria
imestre
 Problemas sobre edades
GRUPO JOHEPES

RELACIÓN CON EL AÑO DE NACIMIENTO:

RECUERDA QUE…
„ Si la persona cumplió años:
En muchos casos se usan los
términos “tengo”, “tienes”, “te- Año de Edad Año
+ =
nía”, “tendré”, “tendrás”, etc., nacimiento actual actual
para indicar en qué tiempo se
encuentra la información. „ Si la persona aún no cumple años:

Tiempos
Pasado Presente Futuro Año de Edad Año
Personas + = – 1
Yo tenía tengo tendré nacimiento actual actual
Tú tenías tienes tendrás
Él tenía tiene tendrá
etc. etc. etc. etc. EJEMPLO 3: Cuando tengas mi edad, yo tendré lo que tú
tendrás cuando yo tenga 35 años. Si cuando naciste yo tenía
10 años, ¿qué edad tengo?
SOLUCIÓN:
● Ordenamos los datos en un cuadro:
Cuando Tengo Tengas
Tendrás Se deduce:
naciste Tienes Tendré
(por formas
Yo 10 x 25 35
de edades)
Tú 0 x 25
● Aplicamos suma en aspa:
25 + 25 = 35 + x
50 = 35 + x ⇒ 15 = x
● Tengo 15 años.

¡Hola!, acompáñame a EJEMPLO 4: Paulina tuvo su primer hijo a los 21 años, a

ver los siguientes ejercicios los 27 años su tercer hijo; a fines de 1995, la suma de edades
sobre edades. de dichos hijos es 32 años. ¿En qué año nació Paulina?
SOLUCIÓN:
● Ordenamos los datos en un cuadro:
+6 +x

Cuando nació Cuando nació

1995
el primero el tercero
Paulina 21 27 27 + x
1er hijo 0 6 6 +x
+
3er hijo 0 x

● Por dato:
32 = 6 + 2x
26 = 2x ⇒ 13 = x
● Entonces, Paulina en 1995 tuvo: 27 + 13 = 40 años
● Luego, nació en: 1995 – 40 = 1955

2° r az. matemático
Secundaria 340 2.°Matemático
Raz. año – iii bimestre
85
Problemas sobre edades
GRUPO JOHEPES

Verificando el aPrendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. Si al triple de la edad que tengo, le quito mi edad
aumentada en 8 años, tendría 16 años. ¿Qué edad
1. Mi edad hace 4 años era la mitad de mi edad ac- tengo?
tual. ¿Cuántos años tengo?
a) 8 años c) 12 años
b) 10 años d) 14 años

2. Jaime tenía 8 años hace 5 años. ¿Cuántos años

tendrá dentro de 8 años?
a) 13 años c) 18 años
b) 15 años d) 21 años
8. Gloria tiene 4 veces la edad de Pedro. Dentro 3
3. Pepe es mayor que Coco por 5 años. ¿En cuán- años ella será 6 veces mayor que él. ¿Qué edad
tos años será menor Coco que Pepe dentro de 25 tienen cada uno ahora? (en años)
años?
a) 20 años c) 10 años
b) 25 años d) 5 años

4. Tengo 20 años, ¿hace cuántos años tuve la mitad

de la edad que tendré dentro de 10 años?
a) 5 años c) 3 años
b) 4 años d) 2 años
Nivel Avanzado

Nivel Intermedio 9. Hace 20 años la edad de Zenaida era 8 veces la

edad de Olimpia. Dentro de un año la edad de
5. Cuando César tenga 19 años, Andrea tendrá 14 Zenaida será solamente el doble de la edad de
años. ¿Cuál será la edad de César cuando Andrea Olimpia. Calcula la edad de Olimpia.
tenga 22 años?

10. María tuvo su primer hijo a los 20 años y 5 años

6. Dentro de 6 años tendré el triple de tu edad y después tuvo a su segundo hijo. Si en el 2004 las
actualmente nuestras edades suman 38 años. edades de los tres sumaban 60 años, ¿cuánto su-
¿Cuántos años tenía hace 3 años? man las cifras del año en que nació María?

raz. matemático 341 2.° año – iii bimestre

86 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

4 Problemas sobre
Problemas sobre móviles
móViles
¿QUÉ TAN RÁPIDO NADAS?

Leo y Lisa son dos nadadores que parten simultáneamente de los extremos opuestos de una piscina. Si Leo
nada con una velocidad de 3 m/s y Lisa, con una velocidad de 5 m/s; ¿en cuánto tiempo se cruzarán si la piscina
mide 1360 metros?

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprenderemos

Valoración del ejercicio „ ¿Cuántos metros nada Lisa en 15 se- hoy?
físico gundos? Aprenderemos a resol-
„ ¿Cuántos metros nada Leo en un mi- ver problemas sobre
¿Cuánto tiempo dedicas a nuto?
realizar actividad física? móviles, tiempo de
„ ¿En cuánto tiempo Lisa llegará al otro encuentro y tiempo de
extremo de la piscina? alcance.
„ ¿En cuánto tiempo Leo llegará al otro
extremo de la piscina?

2° Secundaria Raz. Matemático 87

Raz. MateMático 354

Problemas sobre móviles GRUPO JOHEPES

La mayoría de los fenómenos naturales tales como el giro de la Tierra, la salida del Sol, el disparo de una
bala, el ir de viaje en nuestras vacaciones, las competencias de carrera en los 100 metros planos están
relacionados con el concepto de movimiento. En esta parte, veremos la importancia de comprender las
relaciones que existen entre las magnitudes que intervienen cuando un cuerpo está en movimiento.

NOCIONES PREVIAS
RECUERDA QUE...
Los problemas sobre móviles están enmarcados dentro del movi-
miento rectilíneo uniforme, donde la aceleración es igual a cero, por Utilizamos estas unidades:
lo que es importante recordar:
„ Distancia (metros, centí-
T metros, kilómetros, etc.)
V „ Tiempo (horas, segundos,
minutos, etc.)
„ Velocidad (m/s, km/h, etc.)
A B
e

„ Recordamos:

e Espacio De donde:

e e
V T e = V×T V=
T
T=
V

Velocidad Tiempo

TIEMPO DE ENCUENTRO (tE)

Es el tiempo que emplean dos móviles para encontrarse.
Para determinar el tiempo
A B de separación entre dos
móviles:
d
e
TS =
d V1 + V2
tE =
VA + VB

TIEMPO DE ALCANCE (tA)

Es el tiempo que emplea un móvil en alcanzar a otro de menor velocidad.

A B

d
tA =
V1 – V2

raz88
. matemático
Raz. Matemático 355 2.° año – iii
2° b
Secundaria
imestre
 Problemas sobre móviles
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 1: Juan y Daniela están separados EJEMPLO 3: Dos automóviles separados por
30 m, y parten al mismo tiempo en el mismo sentido una distancia de 80 km se dirigen el uno hacia
con velocidades de 5 m /s y 3 m/s, respectivamente. el otro con velocidades de 4 km/h y 6 km/h.
¿En cuánto tiempo alcanza el Juan a Daniela? ¿Qué tiempo tardarán en encontrarse? (Parten
al mismo tiempo).
SOLUCIÓN:
SOLUCIÓN:
● Elaboramos el siguiente gráfico:
● Elaboramos el siguiente gráfico:
5 m/s 3 m/s
4 km/h 6 km/h

30 m 80 km

● Aplicamos tiempo de alcance: ● Aplicamos tiempo de alcance:

e 30 30 e 80 80
tA = = = = 15 tE = = = =8
V1 – V2 5 – 3 2 V1 + V2 4 + 6 10
● Juan alcanza a Daniela en 15 segundos. ● Los automóviles tardan en encontrarse 8 horas.

EJEMPLO 2: Dos trenes marchan en sentido EJEMPLO 4: Dos autos arrancan del mismo
contrario y sobre vías paralelas, con velocidades de punto viajando en direcciones opuestas. La velo-
13 y 7 m/s, respectivamente. Un pasajero en el se- cidad de uno es 80 km/h y la del otro es 70 km/h.
gundo tren calculó que el primero demoró en pasar ¿En cuántas horas llegan a separarse 375 km?
9 segundos. ¿Cuál es la longitud de este último tren? SOLUCIÓN:
SOLUCIÓN: ● Elaboramos el siguiente gráfico:
● Elaboramos el siguiente gráfico: 80 km/h 70 km/h
13 m/s 7 m/s

PRIMER TREN SEGUNDO TREN

B A ● Aplicamos tiempo de separación:
e e 375 375
tS = = = = 2,5
V1 + V2 70 + 80 150
● Si sabemos que están separados por la lon-
● Se separarán 375 km en 2,5 horas.
gitud del primer tren. Utilizamos tiempo
de encuentro:
e e
tENCUENTRO = ⇒9= ⇒ 180 = e
V1 + V2 13 + 7
● La longitud del tren es de 180 m.

¡Hola!, acompáñame a ver

los siguientes ejercicios
sobre tiempo de encuentro
y de alcance.

2° r az. matemático
Secundaria 356 2.°Matemático
Raz. año – iii bimestre
89
Problemas sobre móviles
GRUPO JOHEPES

Verificando el aPrendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico un puente de 550 metros de longitud sabiendo
además que el largo del tren es de 80 metros?
1. Dos autos distan 240 m y van al encuentro con
velocidades de 2 m/s y 13 m/s. ¿Qué tiempo tar-
dan en encontrarse?
a) 10 s c) 15 s
b) 13 s d) 16 s

2. Dos motocicletas parten de dos ciudades aparta-

das 500 km. Una de ellas viaja a 65 km/h y la otra 8. Un móvil recorre 200 km a una velocidad cons-
a 60 km /h. ¿Qué tiempo tardan en encontrarse? tante. Si aumentara esta velocidad en 10 km/h, el
a) 2 h c) 4 h viaje duraría una hora menos. ¿Cuál es la veloci-
b) 3 h d) 2,5 h dad del móvil?

3. Un tren pasa frente a un observador con una velo-

cidad de 30 m/s en 9 s. ¿Cuál es la longitud del tren?
a) 180 m c) 270 m
b) 135 m d) 90 m

4. Un tren de 100 m de largo demora 15 segundos Nivel Avanzado

en cruzar un puente de medio kilómetro de lon-
gitud. ¿Cuál es la velocidad del tren? 9. Dos móviles pasan por las ciudades A y B en las
a) 25 m/s c) 42 m/s horas indicadas y en sentido contrario. ¿A qué
b) 40 m/s d) 33 m/s hora ocurrirá el encuentro?
45 km/h 65 km/h
Nivel Intermedio
5. Karina maneja su automóvil recorriendo 400 me-
tros por cada minuto que transcurre. ¿Cuántos A B
kilómetros recorre en 3 horas de viaje? 310 km
3 pm 5 pm

6. Un tren de 85 metros de largo viaja a una veloci-

dad de 60 km/h. Calcula la longitud de un puente 10. Dos trenes marchan en sentido contrario y sobre
si el referido tren lo cruza en 30 segundos. vías paralelas con velocidades de 18 y 30 km/h,
respectivamente. Un pasajero en el segundo tren
calculó que el primero demoró en pasar 9 segun-
dos. ¿Cuál es la longitud de este último tren?

7. Un tren viene raudo a 108 kilómetros por cada

hora que transcurre. ¿En cuánto tiempo cruzará

raz. matemático 357 2.° año – iii bimestre

90 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

5 tabla de
Tabla de distribución de
distribución de
frecuencias
frecuencias
ORGANIZAMOS DATOS

Micaela es una meteoróloga que trabaja en el Senahmi recolectando datos referentes a las temperaturas. Si
durante 10 días consecutivos del mes de agosto se obtienen los siguientes datos: 18°; 24°; 21°; 24°; 22°; 26°; 28°;
24°; 32°, ¿cuál fue la temperatura más baja?

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprenderemos

Valoración del cambio „ ¿Cuál fue la temperatura más alta du- hoy?
climático rante los 10 días? Aprenderemos a
„ Según los datos, ¿qué temperatura organizar, clasificar
¿Por qué es importante fue la más frecuente?
tomar conciencia sobre los y completar datos en
„ Según los datos, ¿cuántos días hubo tablas de distribución de
cambios en el clima? temperaturas por encima de los 24°? frecuencias.
„ Según los datos, ¿cuántos días hubo
temperaturas por debajo de los 30°?

2° Secundaria Raz. Matemático 91

Raz. MateMático 370

Tabla de disTribución de frecuencias GRUPO JOHEPES

Los métodos de recolección de datos son diversos y dependen de múltiples factores. Después de la re-
copilación de datos se procede a su organización, clasificación y tabulación, de modo que se facilite su
presentación en tablas, cuadros y gráficos. En esta parte nos enfocaremos en la tabla de distribución de
frecuencias para datos no agrupados.

Una tabla de distribución de frecuencias permite ordenar y clasi-

ficar información de datos recolectados para un correcto análisis e RECUERDA QUE...
interpretación. Se entiende por clase (xi) a
una cualidad, número o in-
EJEMPLO: tervalo que clasifica los da-
En una aldea de la selva se preguntó a un grupo de 80 familias sobre el tos recolectados.
número de hijos que tenían. El resultado se muestra en la siguiente tabla.
EJEMPLO:
„ ¿Qué porcentaje de familias tiene menos de 3 hijos?
„ Edad, N.° de hijos, peso,
„ ¿Cuántas familias tienen más de 2 hijos? estatura, etc.

Frecuencia
N.º de Frecuencia Frecuencia
Frecuencia relativa
i hijos absoluta acumulada
relativa (hi) porcentual
(xi) (fi) (Fi)
hi * 100%
1 0 16 16/80 = 0,2 20% 16
2 1 20 20/80 = 0,25 25% 16 + 20 = 36
3 2 24 24/80 = 0,3 30% 36 + 24 = 60
4 3 16 16/80 = 0,2 20% 60 + 16 = 76
5 4 4 4/80 = 0,05 5% 76 + 4 = 80
Total n = 80 80/80 = 1 100%

SOLUCIÓN: RECUERDA QUE...

Observamos la tabla y respondemos: En algunos casos, nos piden
„ El porcentaje de familias que tiene menos de 3 hijos corresponde la frecuencia relativa acu-
a las 3 primeras clases. Por lo tanto, sumamos sus respectivos por- mulada (Hi) que consiste
centajes: 20% + 25% + 30% = 75%. en la suma de la frecuencia
relativa a una clase con to-
„ El número de familias con más de dos hijos corresponde a las dos
das las precedentes.
últimas clases. Por lo tanto, sumamos: 16 + 4 = 20.

FRECUENCIA ABSOLUTA (fi) FRECUENCIA RELATIVA (hi)

Es el número de datos conteni- Es el cociente de cada frecuen-
dos en una determinada clase. cia absoluta entre el número to-
tal de datos:
FRECUENCIA ABSOLUTA
ACUMULADA (Fi) fi
hi =
Es la suma de la frecuencia ab- n
soluta de una clase con todas las
precedentes.

raz92
. MaTeMáTico
Raz. Matemático 371 2.° año – iii
2° b
Secundaria
iMesTre
 Tabla de disTribución de frecuencias
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 1:
La tabla muestra algunos datos sobre las edades de 80 alumnos.
RECUERDA QUE... Halla el valor de: (a + b) – c
La frecuencia relativa por- SOLUCIÓN:
centual (%) consiste en Edad fi hi
multiplicar la frecuencia re- ● Como n = 80, entonces se
11 a 0,25
lativa por 100%. calcula:
12 8
f1 = n × h1 = 80(0,25) = 20
hi * 100% 13 b 0,2
f3 = n × h3 = 80(0,20) = 16
14
15 c 0,35 f5 = n × h5 = 80(0,35) = 28

● Nos piden calcular: (a + b) – c = (20 + 16) – 28 = 36 – 28 = 8

EJEMPLO 2:
De un grupo de 120 alumnos, se obtuvo la siguiente informa-
ción sobre las horas diarias que acceden a internet:

N.º de horas N.º de alumnos

hi % Fi
(xi) (fi)
1 15 0,125 12,5% 15
2 33 0,275 27,5% 48
3 45 0,375 37,5% 93
4 18 0,15 15% 111
5 9 0,075 7,5% 120
Utilizamos “n” para re- Total 120 1 100%
ferirnos al tamaño de la
muestra que es la cantidad ● ¿Qué porcentaje de alumnos accede a internet más de 2 horas?
de datos.
● ¿Cuál es el valor de la frecuencia relativa correspondiente a
la menor frecuencia absoluta?
● ¿Cuántos alumnos acceden a internet menos de 4 horas?
● ¿Cuál es el valor de h4 + f2?

SOLUCIÓN:
● El porcentaje de alumnos que accede a internet más de dos
horas corresponde a las tres últimas clases, por lo tanto, su-
mamos: 37,5 + 15 + 7,5 = 60%.
● La menor frecuencia absoluta es 15 y la frecuencia relativa
correspondiente es 0,125.
● El número de alumnos que acceden a internet menos de 4
horas corresponde a la tercera frecuencia absoluta acumu-
lada: 93.
● Si h4 = 0,15 y f2 = 33, entonces el valor de h4 + f2 = 33 + 0,15
= 33,15.

2° r az. MaTeMáTico
Secundaria 372 2.°Matemático
Raz. año – iii biMesTre
93
Tabla de disTribución de frecuencias
GRUPO JOHEPES

Verificando el aPrendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. Del problema 5, calcula (h1 + f3) * F4.
1. La tabla muestra la distribución de frecuencias
sobre las edades de un conjunto de alumnos de
secundaria. ¿Cuántos alumnos tienen menos de
17 años?
Edades fi
14 6
15 8
a) 36
16 10 8. La tabla muestra la distribución de frecuencias
b) 24
c) 26 17 12 respecto a los pesos de un grupo de 50 alumnos.
d) 32 18 14 Determina A + B + C.

2. Del problema anterior ¿cuántos alumnos tienen Peso (kg) fi Fi

15 o 16 años? 35 12 A
a) 18 c) 14 40 18 30
b) 24 d) 22
45 B 45
3. Del problema 1, ¿qué porcentaje de estudiantes 50 5 C
tiene más de 16 años?
a) 30% c) 52%
b) 50% d) 26% Nivel Avanzado
9. La siguiente tabla de frecuencias representa las
4. Del problema 1, ¿qué porcentaje de estudiantes edades en meses de un grupo de niños menores de
tiene 18 años? 1 año. ¿Cuántos niños tienen menos de 9 meses?
a) 30% c) 52%
b) 28% d) 26% Frecuencia
Edades Frecuencia
absoluta
(en meses) absoluta
acumulada
Nivel Intermedio
6 a 25
5. El siguiente conjunto de datos representa el nú-
7 b 40
mero de años de servicio que tienen los trabaja-
dores de un hospital. ¿Cuál es el valor de la mayor 8 50 c
frecuencia absoluta? 9 d 150
7 9 7 8 3 1 9 5 4 3 10 e f
5 3 1 9 9 9 7 2 2 1 11 20 200
3 4 3 6 8 6 7 2 4 6
5 3 2 3 9 9 6 3 8 6 10. Del ejercicio anterior, calcula el valor de a, b, c, d,
e y f. Luego, ¿cuál es el valor de f – (c + d)?
6. Del problema 5, ¿cuál es el valor de la suma entre
la mayor y menor frecuencia relativa?

raz. MaTeMáTico 373 2.° año – iii biMesTre

94 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

6 tabla de
Tabladistribución
de distribución
con datos
con datos agrupados
agruPados
LAS EDADES DE LOS TRABAJADORES

En una constructora, para el día del trabajador se preguntó las edades de los empleados y se obtuvo la tabla
mostrada a continuación. ¿Qué porcentaje de empleados tiene 34 años o más?

Edades N° de empleados
[22; 26〉 15
[26; 30〉 20
[30; 34〉 30
[34; 38〉 13
[38; 42〉 2

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprenderemos

Valoración del trabajo „ ¿En qué intervalo de edad se encuen- hoy?
tra la mayor cantidad de empleados? Aprenderemos a
¿Por qué es importante valo- „ ¿En qué intervalo de edad se encuen-
rar el trabajo de los demás? organizar, clasificar
tra la menor cantidad de empleados? y completar datos en
„ ¿Cuál es la edad menor del conjunto tablas de distribución de
de empleados? frecuencias para datos
„ ¿Cuál es la edad mayor del conjunto agrupados.
de empleados?

2° Secundaria Raz. Matemático 95

Raz. MateMático 386

Tabla de disTribución con daTos agrupados GRUPO JOHEPES

Para realizar la organización, clasificación y tabulación de datos, utilizamos las tablas de distribución
de frecuencias. Cuando nos encontramos frente a gran cantidad de datos, se recomienda agruparlos en
intervalos para su mejor interpretación.

Una tabla de distribución de frecuencias con datos agrupados permite

ordenar y clasificar información de datos. Cuando se dispone de nume-
rosos datos conviene agruparlos en clases o intervalos.
EJEMPLO:
Los ingresos anuales, en miles de dólares, de una muestra de 40 pequeñas
empresas fueron:

4 10 12 15 17 18 18 19 20 21 22 23 23 24 24 25
25 26 26 27 27 27 28 28 28 29 29 30 31 31 31 33
33 34 35 36 37 39 40 46

„ Agrupamos los datos del cuadro en 7 intervalos de clase [a – b[

iguales.
„ Si el valor mínimo = 4 y el valor máximo = 46 , entonces, hallamos la
amplitud de cada intervalo:
RECUERDA QUE...
Rango 46 – 4 42
Amplitud de intervalo (A) = = = =6 Se entiende por interva-
Numero de intervalos 7 7
lo de clase (I) a la clasi-
ficación de los datos en
Ingreso anual grupos.
Marca de
(intervalo de (fi) (hi) % (Fi)
clase (xi)
clase) EJEMPLO:
[4 – 10[ 7 1 0,025 2,5% 1 „ [4 – 10[ es un intervalo
[10 – 16[ 13 3 0,075 7,5% 4 de clase donde se con-
sidera a las empresas
[16 – 22[ 19 6 0,15 15% 10
con ingresos anuales
[22 – 28[ 25 12 0,3 30% 22 de 4 a 10 mil dólares.
[28 – 34[ 31 11 0,275 27,5% 33
[34 – 40[ 37 5 0,125 12,5% 38
[40 – 46[ 43 2 0,05 5% 40
Total 40 1 100%

MARCA DE CLASE (Xi) AMPLITUD DE INTERVALO (A)

Es un promedio de los datos en un Es el tamaño de un intervalo de-
intervalo, y se calcula como la semi- terminado, y se calcula como la
suma de los límites de un intervalo. diferencia de los límites superior
e inferior.
EJEMPLO:
4 + 10 = 7 EJEMPLO:
„ En I1 = [4 – 10[ ⇒ X1 =
2 „ En I1 = [4 – 10[ ⇒ A = 10 – 4 = 6

„ En I5 = [28 – 34[ ⇒ X5 =
28 + 34 = 31
2

raz96
. MaTeMáTico
Raz. Matemático 387 2.° año – iii
2° b
Secundaria
iMesTre
 Tabla de disTribución con daTos agrupados
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 1:
En la siguiente tabla de frecuencias se muestra el peso de un
grupo de alumnos.
RECUERDA QUE... ● ¿Cuál es el límite superior de la cuarta clase?
El rango (R) es la amplitud ● ¿Cuál es la marca de clase del segundo intervalo?
entre los datos, y se calcula ● ¿Cuál es la frecuencia relativa del tercer intervalo?
así: ● ¿Cuántos alumnos pesan menos de 45 kg?

Pesa N° Alumnos (fi)

R = Dato – Dato
mayor menor [30; 25〉 5
[35; 40〉 9
[40; 45〉 12
[45; 50〉 8
[50; 60〉 6
SOLUCIÓN:
● Si la cuarta clase es [45; 50[, entonces, el límite superior es 50.
35 + 40
● En I2 = [35 – 40[ ⇒ X2 = = 37,5.
2
12
● Si el tercer intervalo es [40 – 45[ y f3 = 12, entonces, h3 = = 0,3.
40
● El número de alumnos que pesan menos de 45 kg corres-
ponde a F3 = 26.

EJEMPLO 2:
Dado el siguiente cuadro de datos; si F5 = 300, completa y responde:
Utilizamos “n” para re- fi hi % Fi Xi
Edades
ferirnos al tamaño de la
muestra que es la cantidad [29 – 22[ 0,15 × 300 = 45 0,15 15% 45 20,5
de datos. [22 – 25[ 0,25 × 300 = 75 0,25 40% 120 23,5
[25 – 28[ 0,40 × 300 = 120 0,40 80% 240 26,5
[28 – 31[ 0,10 × 300 = 30 0,10 90% 270 29,5
[31 – 34[ 0,10 × 300 = 30 0,10 100% 300 32,5
Total 300 1
● Según el cuadro, calcula: f1 + X3 + F2 + h5
● ¿Qué tanto por ciento tienen menos de 25 años?
● ¿Cuál es la frecuencia absoluta del intervalo con menor fre-
cuencia relativa?
SOLUCIÓN:
Completamos la tabla y respondemos:
● Si f1 = 45, F2 = 120, X3 = 26,5 y h5 = 0,10. Entonces:
45 + 120 + 26,5 + 0,10 = 191,6
● El porcentaje de personas que tiene menos de 25 años co-
rresponde a la segunda frecuencia relativa porcentual: 40%.
● Si la menor frecuencia relativa corresponde a h4 = h5 = 0,10,
entonces, la menor frecuencia absoluta será f4 = f5 = 30.

2° r az. MaTeMáTico
Secundaria 388 2.°Matemático
Raz. año – iii biMesTre
97
Tabla de disTribución con daTos agrupados
GRUPO JOHEPES

Verificando el aPrendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico
1. Completa la siguiente tabla de distribución de
frecuencias y luego indica el valor de F3 + f4.

Masa (kg) n° de niños Fi hi Hi

[2,5; 3〉 6
[3; 3,5〉 23 7. Completa la siguiente tabla de distribución de
frecuencias que muestra los sueldos mensuales
[3,5; 4〉 12 de un grupo de trabajadores de cierta empresa.
[4; 4,5〉 9
Sueldos fi Fi hi hi%
Total
[800; 1 000〉 12 c
a) 58 c) 54
b) 44 d) 50 [1 000; 1 200〉 28
[1 200; 1 400〉 15 b
2. Del problema 1, ¿cuál es la frecuencia relativa del [1 400; 1 600〉 a 50
tercer intervalo?
a) 0,12 c) 0,21
b) 0,24 d) 0,22 8. Del ejercicio anterior:
Y ¿Cuál es el valor de a + b + c?
3. Del problema 1, ¿cuántos niños pesan 4 kg? Y ¿Qué valor toma h2 + h3?
a) 41 c) 35
b) 29 d) 44

4. Del problema 1, ¿cuál es el límite inferior del ter-

cer intervalo?
a) 3,5 c) 3
b) 4,5 d) 4 Nivel Avanzado
9. Los siguientes datos representan los pesos (en kilogra-
Nivel Intermedio mos) de un grupo de personas. Construye una tabla
5. En la siguiente tabla de distribución de frecuen- de distribución de frecuencias de 5 intervalos de clase.
cias, calcula f2 – f1 + n. 65 75 60 68 69
67 83 78 64 74
Clases fi hi Fi Hi 70 62 72 67 68
[10; 20〉 0,1 77 82 79 80 85
[20; 30〉 75 71 73 78 79
[30; 40〉 0,3 10. Del ejercicio anterior, calcula:
[40; 50〉 25 0,8 Y ¿Qué valor toma el ancho de clase?
Y ¿En qué intervalo se encuentra la menor fre-
[50; 60〉 20
cuencia?
Y ¿Cuál es el valor de la marca de clase del se-
6. Del problema 5, calcula la marca de clase de la gundo intervalo?
tercera clase y el ancho de clase del quinto inter- Y ¿Cuántas personas tienen un peso menor que
valo de clase. 75 kg?

raz. MaTeMáTico 389 2.° año – iii biMesTre

98 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

7 gráficos estadísticos
Gráficos estadísticos
¿CUÁNTOS ALIMENTOS SE CULTIVARON?

El Ministerio de Agricultura mostró el siguiente gráfico sobre la producción (en toneladas) de tubérculos (papa y
camote), en los tres primeros meses del año. ¿Cuál fue la producción total de papa (en toneladas) en los tres meses?

Producción
(toneladas)
35
30
25
20
papa
15
camote
10
5

mes
enero

febrero

marzo

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprendere-

Valoración de la agricultura „ ¿Cuál fue la producción total de camote mos hoy?
(en toneladas) en los tres meses? Aprenderemos a
¿Por qué es importante valo- „ Según los datos, ¿en qué mes se produjo
rar los alimentos? organizar, completar
mayor cantidad de camote? e interpretar datos
„ Según los datos, ¿en qué mes se produjo en gráficos estadís-
mayor cantidad de papa? ticos de barras y
„ ¿Cuántas toneladas más de camote, que de circulares.
papa, se han producido en los tres meses?

2° Secundaria Raz. Matemático 99

Raz. MateMático 402

 Gráficos estadísticos GRUPO JOHEPES

Los gráficos son muy utilizados por los periodistas para presentar datos en la televisión y periódicos,
son de utilidad para los médicos, ingenieros, administradores, economistas, psicólogos, profesores, etc.
En esta oportunidad nos enfocaremos en los gráficos de barras y circulares para diagramar la distribu-
ción de datos.

DIAGRAMA DE BARRAS:
Diagramas cuyas bases representan las clases o variables y las alturas las RECUERDA QUE...
frecuencias absolutas o relativas. El tamaño de la muestra
(n) equivale al 100%, y al
EJEMPLO: ser representado en un
El siguiente gráfico de barras muestra las ocupaciones de los padres de diagrama circular, le co-
familia de una institución educativa. ¿Qué porcentaje de padres de fami- rresponde un ángulo de
lia es ingeniero? 360°:
„ Organizamos los datos en una tabla: n = 100% = 360°
18
15
Ocupaciones fi hi ≅ %
12 Abogados 12 0,24 ≅ 24%
5 Ingenieros 18 0,36 ≅ 36%
Médicos 5 0,10 ≅ 10%
Abog. Ing. Médicos Ecom. Economistas 15 0,30 ≅ 30%

SOLUCIÓN:
„ El porcentaje de padres de familia que son ingenieros es 36%.

DIAGRAMA CIRCULAR
La frecuencia absoluta y relativa también se pueden presentar en secto-
res circulares, donde al 100% de los elementos le corresponde 360°.

EJEMPLO: RECUERDA QUE...

El siguiente gráfico circular muestra el número de alumnos en cada fa- La frecuencia relativa
cultad. ¿Qué ángulo del sector representa el conjunto de estudiantes de porcentual (%) resulta
medicina? de:
„ Organizamos los datos en una tabla:
hi * 100%
D

Facultad fi hi Ángulo del sector

er
ec
Medicina

Medicina 20 0,4 0,4 × 360° = 144°

ho

15
20 Ingeniería 10 0,2 0,2 × 360° = 72°
n

5
ió

Derecho 15 0,3 0,3 × 360° = 108°

ac

10
uc

Educación 5 0,1 0,1 × 360° = 36°

Ed

Ingeniería
Total 50 1 360°

SOLUCIÓN:
„ El ángulo del sector que representa el conjunto de estudiantes de me-
dicina es 144°.

raz. MateMático
100 Raz. Matemático 403 2.° año – iii
2° B
Secundaria
iMestre
 Gráficos estadísticos
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 1:
En el diagrama se expresa la preferencia de 250 personas respec-
to a 4 equipos de fútbol: Alianza Lima, Universitario de Deportes,
RECUERDA QUE... Sporting Cristal y Sport Boys. ¿Cuántos hinchas tiene el Sport Boys?
U SOLUCIÓN:
El ángulo del sector resulta
de multiplicar la frecuencia 20% ● Si el total equivale al 100%, entonces:
relativa por 360°. 7k 100% = 20% + 4k + 25% + 7k
SB 4k SC
25% 100% = 45% + 11k
hi * 360°
AL 55% = 11k ⇒ 5% = k
● Sport Boys tendrá:
⇒ 4(5%) = 20% ⇒ 20% * 250 = 50 hinchas

EJEMPLO 2:
La gráfica muestra a los estudiantes de 1°, 2° y 3° año de un co-
legio. Completa la tabla e indica el total de estudiantes que fue-
ron encuestados. ¿Cuántas mujeres fueron encuestadas? ¿Cuál
es el grado con mayor alumnado?
Estudiantes
40 Varones Mujeres
Varones
36 18 Mujeres 1° año 18 12
30 20 2° año 20 16
18 22 3° año 18 22
16
12 Total 56 50
1er 2do 3er Aulas
SOLUCIÓN:
Acompáñame a ver los ● Fueron encuestadas 50 mujeres; y el grado con mayor alum-
siguientes ejercicios sobre nado es el 3° año con 40 estudiantes.
gráficos estadísticos.

EJEMPLO 3:
El gobierno decide destinar S/ 400 000 para el desarrollo de un
pueblo de la selva, el cual será invertido según se muestra en el
siguiente diagrama circular. ¿Cuánto dinero se ha utilizado en
educación y vivienda, respectivamente?
SOLUCIÓN:
Vivienda Alimentación
● Si el total equivale al 100%, enton-
25% 35% ces se utilizó, en educación (E):
E = 100% – 55%
Educación E = 45% ⇒ 45% * 400000 =
S/ 180000
● En el caso de vivienda (V), se utilizó:
V = 25% * 400000 = S/ 100 000

2° r az. MateMático
Secundaria 404 2.°Matemático
Raz. año – iii BiMestre
101
Gráficos estadísticos
GRUPO JOHEPES

Verificando el aPrendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico
1. La gráfica muestra el gasto de un estudiante en
una semana. ¿Cuánto gastó en los tres primeros
días?
Gasto (S/) 7. En una encuesta sobre gaseosas preferidas se ob-
tienen los siguientes resultados. Si fueron 600 los
20 encuestados, ¿cuántos prefieren Concordia?
15 Otros
12 5% Coca cola
10
6 40%
Concordia 24%
Días
Lun Mar Mie Jue Vie 31%
a) S/ 32 c) S/ 36 Inca cola
b) S/ 42 d) S/ 45
8. Si los que señalan “otras gaseosas” fueran 60,
2. Del problema anterior, ¿cuánto dinero gastó en ¿cuántos elegirán Inca cola?
los cinco días?
a) S/ 63 c) S/ 65
b) S/ 57 d) S/ 70

3. Del problema 1, ¿qué día gasto más dinero?

a) Jueves
b) Lunes
c) Martes Nivel Avanzado
d) Viernes 9. El siguiente diagrama circular, muestra la prefe-
rencia de 600 personas por cierto tipo de pasa-
4. Del problema 1, ¿cuántos días gastó más de S/ 10? tiempo. ¿Cuántas personas prefieren ir al cine?
a) 3 c) 4
b) 2 d) 1
36° Leer un libro
114° Escuchar música
Nivel Intermedio 120° Ir al cine
5. El siguiente diagrama circular muestra el tipo de 90° Ir a bailar
reciclaje que realiza un grupo de 800 alumnos.
¿Cuántos alumnos reciclan plásticos?

9% 10. Del ejercicio anterior, responde lo siguiente:

Vidrio Y ¿Cuántas personas prefieren escuchar música?
17% Plásticos Y ¿Qué porcentaje del total representan las per-
52% Cartón sonas que prefieren leer un libro?
36% No recicla
ningún material

6. Del problema 5, ¿cuántos alumnos no reciclan

ningún material?

raz. MateMático 405 2.° año – iii BiMestre

102 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

8 Histograma
Histograma y polígono
y Polígono
de frecuencias
de frecuencias
¿A QUÉ EDAD VOTARÉ?

Para armar el padrón electoral a propósito de las elecciones presidenciales 2021, se realizó una encuesta en la
ciudad de Lima. En el histograma se muestra el número de personas encuestadas y sus edades. ¿Cuántas per-
sonas fueron encuestadas?

N° de personas
40
38
35
30
25
20
16 15
8 10
3 5 Edades
5 10 15 20 25 30

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprendere-

Valoración de la cultura „ ¿Cuántas personas tienen edades entre 10 mos hoy?
cívica y 20 años? Aprenderemos a
„ ¿Cuántas personas tienen edades meno- organizar, completar
¿Por qué es importante res de 15 años?
participar en las actividades e interpretar datos
„ ¿Cuántas personas tienen edades mayores en histogramas y
cívicas? o iguales de 20 años? trazar polígonos de
„ ¿Cuántas personas tienen edades entre 25 frecuencia.
y 30 años?

2° Secundaria Raz. Matemático 103

Raz. MateMático 417

Histograma y polígono de frecuencias GRUPO JOHEPES

Los gráficos son utilizados para presentar datos que serán de utilidad para su interpretación. En esta
parte nos enfocaremos en los gráficos para datos agrupados como el histograma y el polígono de fre-
cuencias.

HISTOGRAMA:
RECUERDA QUE... Son diagramas de barras o rectángulos cuyas bases representan interva-
En el polígono de fre- los de clases y las alturas, las frecuencias absolutas o relativas.
cuencias se acostumbra
a prolongar el polígono EJEMPLO:
hasta los puntos medios En el siguiente histograma se muestra la distribución de frecuencia de
inferior y superior de las un conjunto de personas y sus pesos. ¿Qué porcentaje de personas pesan
clases inmediatas. más de 50 kilos?
„ Organizamos los datos en una tabla:
# de personas
Peso en kg fi xi hi %
28 [40 – 50[ 14 45 0,2 20%
25
21 [50 – 60[ 21 55 0,3 30%
14 Peso [60 – 70[ 28 65 0,4 40%
7 en kg
40 50 60 70 80
[70 – 80[ 7 75 0,1 10%
Total 70 1

SOLUCIÓN:
„ El porcentaje de personas que pesan más de 50 kilos es 80%.

POLÍGONO DE FRECUENCIAS:
Se obtienen uniendo los puntos medios de las bases superiores de los
rectángulos en el histograma de frecuencias absolutas o relativas, respec-
tivamente.
RECUERDA QUE...
EJEMPLO:
La frecuencia relativa
Del siguiente polígono de frecuencias, calcula el porcentaje de empresas
porcentual (%) resulta
con ingresos mensuales mayores a 690 soles.
de:
fi
„ Organizamos los datos en una tabla:
hi * 100% 80 Ingresos fi xi hi %
70
60 [510 – 570[ 40 540 0,16 16%
40
[570 – 630[ 70 600 0,28 28%
[630 – 690[ 60 660 0,24 24%
[690 – 750[ 80 720 0,32 32%
480 540 600 660 720 780 xi Total 250 1 100%

SOLUCIÓN:
„ El porcentaje de empresas con ingresos mensuales mayores a 690
soles es 32°.

raz. matemático
104 Raz. Matemático 418 2.° año – iii
2° B
Secundaria
imestre
 Histograma y polígono de frecuencias
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 1: RECUERDA QUE...

En un huerto se tiene 80 plantas, las cuales agrupándolas según sus altu- La marca de clase (Xi)
ras (en cm) caen en ciertos rangos dados por la tabla adjunta. Complé- resulta de la semisuma
tala y construye un histograma, traza el polígono de frecuencias e indica de los límites de un in-
el porcentaje de plantas con altura mayor a 30 cm: tervalo.
SOLUCIÓN:
Altura fi xi hi % EJEMPLO
[20 – 30[ 12 25 0,15 15% ● Completamos y respon-
„ En I4 = [50 – 60[:
[30 – 40[ 20 35 0,25 25% demos:
El 85% de plantas tiene
[40 – 50[ 32 45 0,4 40%
altura mayor a 30 cm. X5 = 50 + 60 = 55
[50 – 60[ 16 55 0,2 20% 2
Total 80 1 100%

● Construimos el histograma y polígono de frecuencias:

40
N° de plantas

32
32
20
20
16
16
12
12
0
20 30 40 50 60 70
Altura (en cm)

EJEMPLO 2:
Se tiene el histograma elaborado en base a las notas de un examen tomado
en un salón de clases. ¿Qué tanto por ciento tuvieron nota entre 8 y 16?
● ¿Cuál es la marca de clase del intervalo con menor frecuencia?
● ¿Cuál es la marca de clase del intervalo en la cual el polígono de
frecuencias presenta su punto más alto? Acompáñame a ver los
siguientes ejercicios
SOLUCIÓN: sobre histogramas y po-
N° de alumnos ● Ordenamos los datos en un cuadro: lígono de frecuencias.

40 Notas fi hi %
[0 – 4[ 10 0,1 10%
20 [4 – 8[ 20 0,2 20%
15
Nota

[8 – 12[ 40 0,4 40%

10 [12 – 16[ 15 0,15 15%
4 8 12 16 20 [16 – 20[ 15 0,15 15%
Total 90 1 100%
● El 55% tuvo nota entre 8 y 16.
● La marca de clase del intervalo con menor frecuencia es: X1 = 0 + 4 = 2
2
● La marca de clase del intervalo en el cual el polígono de frecuen-
cias presenta su punto más alto es: X3 = 8 + 12 = 10
2

2° r az. matemático
Secundaria 419 2.°Matemático
Raz. año – iii Bimestre
105
Histograma y polígono de frecuencias
GRUPO JOHEPES

Verificando el aPrendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. Dado el siguiente histograma sobre los años de
trabajo de 120 empleados; calcula f1 + F5.
1. El siguiente gráfico muestra los pesos de un gru-
po de “n” profesores del colegio. ¿Cuál es el valor fj 5x
de “n”? 4x
Cantidad de 17
personas 110 x
2 1
70
60
50
40 lj
20 Peso 0 2 4 6 8 10
(en kg)
40 50 60 70 80 90 100 8. Del ejercicio anterior, ¿qué porcentaje de emplea-
dos trabaja más de 4 años en la empresa?
a) 360 c) 340
b) 350 d) 400

2. Del problema anterior, ¿cuántas personas pesan

menos de 70 kg?
a) 180 c) 160
b) 165 d) 170

3. Del problema 1, calcula la marca de clase del in- Nivel Avanzado

tervalo con menor frecuencia
9. La siguiente tabla de distribución de frecuencias
a) 45 c) 55
muestra los pesos de un grupo de 50 niños. Com-
b) 95 d) 85
plétala y construye un histograma y traza el polí-
gono de frecuencias.
4. Del problema 1, ¿cuántos de los encuestados pesa
más de 60 kg? Peso fi Fi hi hi%
a) 230 c) 200 [10; 15〉 12 b
b) 210 d) 250
[15; 20〉 26 c
[20; 25〉 13
Nivel Intermedio
[25; 30〉 a
5. El siguiente histograma muestra las edades de los
doctores que trabajan en un hospital de Trujillo. 10. Del ejercicio anterior, responde lo siguiente:
¿Qué porcentaje de doctores tiene más de 42 años? Y ¿Cuántos niños tienen un peso menor que 20 kg?
Y ¿Qué valor toma h1% + h3%?
40 Y ¿Cuál es el valor de “a + b + c”?
35 Y ¿Cuál es la marca de clase del intervalo en el
30
N° doctores

25 cual el polígono de frecuencias presenta su

20 punto más alto?
15
10
5
0 30 36 42 48 54 60 Edad

6. Del problema 5, ¿qué porcentaje aproximado de

doctores tiene entre 36 y 54 años?

raz. matemático 420 2.° año – iii Bimestre

106 Raz. Matemático 2° Secundaria
RAZ. MATEMÁTICO

2
SECUNDARIA
Cuarto
Bimestre
 GRUPO JOHEPES

Pág.

Media aritmética o promedio 109

Mediana y moda 113

Experimento aleatorio 117

Espacio muestral 121

Suceso o evento 125

Probabilidad de un suceso 129

Principios de conteo 133

Análisis combinatorio 137

GRUPO JOHEPES

1 MediaMedia aritmética oo
aritMética
promedio
proMedio
¿CUÁNTO HE GASTADO?

Cecilia es una ama de casa que fue consultada sobre el gasto diario que realiza en una semana para abastecer el
hogar y preparar los alimentos. Ella respondió mostrando su cuadro de presupuesto semanal.

Días S/
Lunes 13
Martes 17
Miércoles 15
Jueves 16
Viernes 14
Sábado 18
Domingo 19

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprenderemos

Valoración del trabajo en el „ Según los datos, ¿cuál es su gasto pro- hoy?
hogar medio? Aprenderemos a
„ Según los datos, ¿cuál es su gasto pro- calcular la media
¿Por qué es importante medio durante el fin de semana?
ayudar en los quehaceres aritmética o promedio
„ Según los datos, ¿cuál es su gasto pro- en datos sin agrupar y
domésticos? medio de lunes a viernes? datos agrupados.

2° Secundaria Raz. Matemático 109

Raz. MateMático 309

Media aritMética o proMedio GRUPO JOHEPES

Las medidas de tendencia central son aquellas que dan una idea general acerca del valor más representativo
para el grupo de datos. Una de estas medidas es la media aritmética o promedio.

MEDIA ARITMÉTICA (x)

RECUERDA QUE…
Es un valor que representa a un conjunto de valores dados. La media
Se entiende por ∑xi * fi a la aritmética o promedio de “n” datos se obtiene al dividir la suma de
suma de los productos de xi los datos entre “n”.
por fi.
PARA DATOS SIN AGRUPAR: PARA DATOS EN UNA TABLA:
Donde:
fi = frecuencia absoluta de x1 + x2 + x3 + ... + xn ∑xi . fi
clase i x= x=
n ∑fi
xi = valor de la variable

EJEMPLO 1:
Las edades de un grupo de alumnos del cuarto año del colegio
Pamer son: 15; 18; 17; 15; 18; 16; 16; 15. Determina la media (x):

SOLUCIÓN (1er método):

● Si n = 8. Calculamos la media aritmética:
x = 15 + 18 + 17 + 15 + 18 + 16 + 16 + 15 = 130 = 16,25
8 8
● La edad promedio es 16,25.

SOLUCIÓN (2do método):

Utilizamos “n” para referir-
nos al tamaño de la mues- ● Ordenamos los datos en una tabla:
tra, que es la cantidad de
datos. Edad (xi) N.º de alumnos (fi)
15 3
16 2
17 1
18 2
Total 8

● Calculamos la media aritmética:

x = 15 * 3 + 16 * 2 + 17 + 18 * 2
8
x= 45 + 32 + 17 + 36 = 130
8 8
● La edad promedio es 16,25.

raz. MateMático
110 Raz. Matemático 310 2.° año – iV
2° B
Secundaria
iMestre
 Media aritMética o proMedio
GRUPO JOHEPES

PARA DATOS AGRUPADOS:

Donde:
∑xI . fi RECUERDA QUE…
x= fi = frecuencia absoluta de clase i
∑fi
XI = marca de clase de clase i La marca de clase (Xi)
resulta de la semisuma
de los límites de un
EJEMPLO 2: intervaloi.
En la siguiente tabla de frecuencias se muestra el peso de un grupo Ejemplo:
de alumnos. Completa la tabla y calcula el peso promedio.
„ En I4 = [48 - 54[:
Pesos (xi) N.º de alumnos (fi) Xi
48 + 54
[30 - 36[ 5 33 X5 = = 51
2
[36 - 42[ 9 39
[42 - 48[ 12 45
[48 - 54[ 8 51
[54 - 60[ 6 57
Total 40

SOLUCIÓN:
Completamos la tabla de frecuencias y luego respondemos:
● Calculamos la media aritmética:

x = 33 * 5 + 39 * 9 + 45 * 12 + 51 * 8 + 57 * 6 = 1806 = 45,15
8 40
● El peso promedio es 45,15.

EJEMPLO 3:
En la siguiente tabla de frecuencias se muestran los resultados de
un examen de Historia. ¿Cuál es la nota promedio? Si quisiera que Acompáñame a ver los
la nota promedio fuera 15, ¿cuántos estudiantes con notas del 4to siguientes ejercicios
intervalo debo agregar? sobre media aritmética.
Nota (xi) (fi) Xi SOLUCIÓN:
[0 - 5[ 2 2,5 ● Calculamos la media aritmética:
[5 - 10[ 5 7,5 x = 2,5(2) + 7,5(5) + 12,5(13) + 17,5(10)
[10 - 15[ 13 12,5 30
x= 380 = 12,66
[15 - 20[ 10 17,5 30
Total 30 ● La nota promedio es 12,66.

● Utilizamos p para representar la cantidad de alumnos a agregar:

15 = 2,5(2) + 7,5(5) + 12,5(13) + 17,5(10+ p) = 205 + 17,5(10 + p)

30 + p 30 + p
450 – 380 = 17,5p – 15p → 28 = p
● Se deben agregar 28 alumnos que obtengan una nota entre 15 a
20.

2° r az. MateMático
Secundaria 311 2.°Matemático
Raz. año – iV BiMestre
111
Media aritMética o proMedio
GRUPO JOHEPES

Verificando el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. La tabla muestra las calificaciones obtenidas por
un estudiante durante un semestre académico.
1. Calcula la media aritmética de 6; 10; 12 y 20. Calcula su promedio ponderado.
a) 15 c) 17
b) 12 d) 14 Curso Créditos Nota final
Contabilidad I 7 12,4
2. Las notas de un estudiante en el curso de Comu- Computación II 4 15,3
nicación son 16; 15; 14 y 13. Determina el prome-
Matemática II 5 13,5
dio de sus notas.
a) 13 c) 14,5 Estadística 5 14,1
b) 15 d) 15,5
8. De la siguiente tabla de frecuencias, calcula el
3. Sean los puntajes de un deportista: 120; 150; 200, promedio de los años de servicio de cierto núme-
y los pesos 2; 4 y 6, determina el promedio pon- ro de profesores.
derado. Años de servicio fi
a) 130 c) 160
[1; 5〉 18
b) 150 d) 170
[5; 9〉 18
4. Las edades de un grupo de amigos son: 12; 10; [9; 13〉 5
16; 18; x; y 15. Calcula “x” si se sabe que la media [13; 17〉 3
aritmética de las edades es 14. [17; 21〉 3
a) 13
[21; 25] 1
b) 12
c) 14
d) 15 Nivel Avanzado
9. La siguiente tabla de distribución de frecuencias mues-
Nivel Intermedio tra las notas obtenidas por un grupo de estudiantes.
Un alumno aprueba si su nota es mayor o igual que la
5. Se compran las siguientes cantidades de arroz con media aritmética. ¿Cuántos alumnos aprobaron?
sus respectivos precios por kilogramo. Determina
el precio promedio de un kilogramo de arroz de Notas fi
la mezcla. [04 - 08〉 8
Cantidad (kg) Precio (S/) [08 - 12〉 6
30 1,50 [12 - 16〉 14
20 1,20 [16 - 20] 2
10 1,60
10. En la tabla se muestran los tiempos de espera de
un grupo de 160 personas en las ventanillas de un
6. El siguiente conjunto de datos corresponde a las
banco. Calcula la media del tiempo de espera.
calificaciones de Jesús de este bimestre. Calcula el
promedio. Tiempo (min) fi hi
[0 - 3〉 32
14; 13; 13; 15; 10 [3 - 6〉 0,3
12; 13; 14; 16; 16
[6 - 9〉
12; 12; 12; 14; 10
15; 12; 12; 18; 10 [9 - 12〉 0,05
[12 - 15] 0,1

raz. MateMático 312 2.° año – iV BiMestre

112 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

2 Mediana y Moda
Mediana y moda
¿CUÁNTAS MASCOTAS TENGO?

La veterinaria Petisos realizó una encuesta a sus clientes sobre el número de mascotas que tiene cada familia.
De la cual se obtuvieron estos datos: 3, 2, 3, 4, 1, 3, 2, 1, 2, 1, 5, 2, 3, 4, 2.

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprenderemos

Valoración de las mascotas „ Si ordenamos los datos, ¿Cuál es la hoy?
cantidad de mascotas mayor y menor? Aprenderemos a
¿Por qué es importante „ Según los datos, ¿cuál es la cantidad
valorar y respetar a nuestras calcular la mediana
de mascotas más frecuente? y moda en datos
mascotas? „ Según los datos, ¿cuál es el valor de la sin agrupar y datos
mediana? agrupados.
„ Según los datos, ¿cuál es la cantidad
menos frecuente?

2° Secundaria Raz. Matemático 113

Raz. MateMático 324

Mediana y Moda GRUPO JOHEPES

La media aritmética o promedio tienen el inconveniente de que los valores extremos producen grandes
modificaciones. Para ello, existen otras medidas de tendencia central, tales como la mediana y la moda
que resultan más útiles cuando se trata de conjuntos de datos muy dispersos.

MEDIANA (Me)
Es aquel valor central que divide al conjunto en 2 partes iguales, tal que el RECUERDA QUE…
50% de los datos es menor o igual que la mediana y el 50% mayor o igual. Para “n” datos no clasificados:

MODA (Mo) x n+1 ; n impar

2
Es el valor de la variable que más se repite o el de mayor frecuencia. Me = x +x
n n +1
2 2
; n par
2
EJEMPLO 1:
Se ha recopilado las notas de 12 estudiantes los cuales son: 13; 15; 16;
18; 7; 8; 15; 10; 5; 20; 15; 7. Calcula la mediana (Me) y la moda (Mo).
SOLUCIÓN:
● Ordenamos los datos de forma creciente:
5 7 7 8 10 13 15 15 15 16 18 20
Datos centrales

● Dado que el número de datos es par:

Me = 13 + 15 = 28 = 14
2 2
● Me = 14 y Mo = 15.

Si hubiese más de dos valo-

EJEMPLO 2:
res con frecuencias máxima
Se presenta un cuadro de los asistentes a una reunión distribui- similar, la distribución es
dos por edades: multimodal: bimodal, tri-
SOLUCIÓN: modal, etc. En caso de que
Edad (xi) fi Fi
ninguno se repita, se dice
18 14 14 ● Calculamos el valor central:
que no existe moda.
19 20 34 n = 90 = 45
2 2
20 27 61
● Dado que el número de datos es
21 29 90
par, el valor central se ubica en-
Total 90 tre las posiciones 45 y 46.
● Observamos la tabla y ambos están incluidos en F3, por lo
que le corresponde x3 = 21.
● En este caso se dice que la moda (Mo) corresponde a la
variable con mayor valor absoluto (fi).
● En este caso, la mediana de las edades es 20 y el valor modal es 21.

Raz. MateMático
114 Raz. Matemático 325 2.° año – iV
2° B
Secundaria
iMestRe
 Mediana y Moda
GRUPO JOHEPES

MEDIANA PARA DATOS AGRUPADOS (Me)

La clase mediana es la «primera clase» cuya frecuencia absoluta acumula-
da iguala o excede mínimamente a la mitad del total de datos.
RECUERDA QUE…
MODA PARA DATOS AGRUPADOS (Mo)
Para calcular el valor
Para “n” datos clasificados con intervalos de igual ancho de clase se tiene
central, dividimos el to-
que la clase modal es aquella que tiene mayor valor absoluto.
tal de datos “n” por 2.
EJEMPLO:
Si n = 12, entonces
EJEMPLO 3:
n = 12 = 6 En la siguiente tabla de frecuencias se muestran los años de servicio
2 2 de cierto número de trabajadores. Completa la tabla y calcula en qué
intervalo se encuentra la mediana y la moda.

Servicio (xi) fi Fi SOLUCIÓN:

[04 - 08[ 8 8 ● Calculamos el valor central:
[08 - 12[ 6 14 n = 30 = 15
[12 - 16[ 6 20 2 2
● Dado que el número de datos es
[16 - 20[ 10 30
par, el valor central se ubica en-
Total 30 tre las posiciones 15 y 16.
● Observamos la tabla y la mayor frecuencia absoluta correspon-
de al cuarto intervalo.
● La mediana de los años de servicio se encuentra en el tercer in-
tervalo: [12 - 16[ y el intervalo modal corresponde a [16 - 20[.

EJEMPLO 4:
En el siguiente histograma se muestra la distribución de frecuencia
de un conjunto de personas y sus pesos. Calcula el intervalo de la
Acompáñame a ver los mediana y la moda.
siguientes ejercicios # de personas ● Completamos la tabla.
sobre mediana y moda. 30
Peso (xi) fi Xi Fi
25
20 [40 - 50[ 10 45 10
10 [50 - 60[ 20 55 30
5 [60 - 70[ 30 65 60
[70 - 80[ 5 75 65
40 50 60 70 80
Peso en kg Total 65

● Calculamos el valor central: n = 65 + 1 = 33

2 2
● Observamos la tabla y ambos están incluidos en F3, por lo que le
corresponde el tercer intervalo: Me ∈ [60 - 70[
● Observamos la tabla y la mayor frecuencia absoluta correspon-
de al cuarto intervalo.
● La mediana de los pesos y la moda se encuentran en el tercer
intervalo: [60 - 70[

2° R az. MateMático
Secundaria 326 2.°Matemático
Raz. año – iV BiMestRe
115
Mediana y Moda
GRUPO JOHEPES

Verificando el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico Edades fi Fi
1. Según los siguientes datos, calcula la mediana: 6 4
6; 8; 4; 6; 6; 8; 4; 12; 13; 4; 6 8 13
a) 4 c) 5 10 13
b) 6 d) 7
12 24
2. Del ejercicio anterior. ¿Cuál es la moda?
a) 8 c) 4 y 6 8. La siguiente tabla muestra los sueldos mensua-
b) 4 d) 6 les de 50 trabajadores de cierta empresa. Calcula
Me + Mo :
3. Calcula la suma de la mediana y la moda de los 2
siguientes datos: 14 ; 16 ; 25; 36 ; 14 ; 12 ; 11 ; 16 ; 14 Sueldos (S/) fi Fi
a) 30 c) 26 1 200 12
b) 28 d) 32
1 500 30
4. Dado el siguiente grupo de notas de 13 alumnos, 1 800 15
¿cuántos alumnos aprobarán si se aprueba con 2 000
una nota mayor que la mediana?
16; 15; 13; 12; 13; 13; 12; 11; 16; 08; 07; 11; 08
Nivel Avanzado
a) 9 c) 7
b) 8 d) 6 9. Dado el siguiente histograma, calcula el peso pro-
medio y el intervalo de la mediana y la moda.
Nivel Intermedio N° de personas
30
5. El número de hermanos de los niños de una cla-
se está dado por el siguiente diagrama de barras. 20
¿Cuál es la moda?
10
Frecuencia absoluta

10
9 0 50 57 66 71 80 Pesos
8
7
6
5
10. La siguiente tabla corresponde a la distribución
4 del número de pacientes atendidos en enero de
3
2 1998, por 75 puestos de salud de la sierra. Si las
1 anchuras de clases son iguales, calcula el intervalo
0 1 2 3 4 5 de la mediana y la moda.
Número de hermanos
Marcas de N° de
li Fi
6. Del ejercicio anterior, calcula la mediana: clase xi puestos fi
[20 ; 〉 30 3
[ ; 〉 23 12
[ ; 〉 12 15
[ ; 〉 9 21
[ ; 〉 12
[ ; 〉 9
7. Dada la distribución de frecuencias de un con-
[ ; 160〉
junto de niños, sobre sus edades. Calcula la suma
de la mediana y la media. 75

Raz. MateMático 327 2.° año – iV BiMestRe

116 Raz. Matemático 2° Secundaria
 3
GRUPO JOHEPES

3 experiMento aleatorio
experiMento aleatorio
MI PRIMER VIAJE
Experimento aleatorio
MI PRIMER
Carlos es un viajero que ha recorrido diferentes VIAJE culturas de todo el mundo. Debido a sus
lugares y conocido
viajes, se ha convertido en un coleccionista de tarjetas postales, y tiene 80 tarjetas guardadas, de las cuales, 50
Carlos es un viajero
son antiguas. que ha
Al visitarlo recorridoeste
su sobrino, diferentes lugares
coge una tarjetayalconocido
azar. culturas de todo el mundo. Debido a sus
viajes, se ha convertido en un coleccionista de tarjetas postales, y tiene 80 tarjetas guardadas, de las cuales, 50
son antiguas. Al visitarlo su sobrino, este coge una tarjeta al azar.

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprendere-

Valoración deACTITUDES
la diversidad „ ¿Se trata de un experimento aleatorio o mos hoy?
VALORES Y RAZONANDO... ¿Qué aprendere-
cultural determinista? Aprenderemos
Valoración de la diversidad „ ¿Se
„ trata
Antes dede un experimento
tomarla, aleatorio
¿puede saber o
el so-
mos hoy? a
¿Por qué es importante determinista? resolver problemas
cultural Aprenderemos
valorar y respetar todas las
brino de Carlos si la postal será nueva
„ Antes de tomarla, ¿puede saber el so- identificando sia
¿Por quédel
es importante o antigua? resolver problemas
un experimento
culturas mundo?
valorar y respetar todas las „ brino de Carlos
Si Carlos escoge siallaazar
postal será nueva
5 tarjetas pos- identificando
es aleatorio osi
o antigua?
tales del grupo de las nuevas para rega- un experimento
culturas del mundo? „ Si Carlos escoge al¿se azar 5 tarjetas pos- determinista.
larle a su sobrino, trata de un expe- es aleatorio o
tales del grupo de las nuevas
rimento aleatorio o determinista? para rega- determinista.
larle a su sobrino, ¿se trata de un expe-
rimento aleatorio o determinista?

339
2° Secundaria Raz. Matemático 117

Raz. MateMático 2.° año – iV BiMestRe

ExpErimEnto alEatorio GRUPO JOHEPES

La teoría de probabilidades es la ciencia que se encarga del estudio de los fenómenos o experimentos aleatorios.
Tuvo sus orígenes en el estudio matemático de los juegos de azar, dichos juegos son de uso común, como, por
ejemplo, juego de dados, casinos, ruletas, etc.

Llamaremos experimentos aleatorios a las pruebas o ensayos cuyos

resultados no se pueden saber con exactitud antes de su realización.
Además, se caracterizan porque no dan siempre el mismo resultado
al repetirlos en las mismas condiciones.

EJEMPLOS:
Los siguientes son experimentos aleatorios:
„ Lanzar una moneda y observar el lado
que cae hacia arriba.
„ Lanzar un dado y observar el número
del lado que cae hacia arriba. Hay seis
posibilidades.
„ Preguntar aleatoriamente a tres consu-
midores de mantequilla si compraron, o
no, la marca A.
RECUERDA QUE...
Si bajo las mismas condi- EJEMPLO 1:
ciones de experimentación
se presentan los mismos re- En una caja hay 10 focos de los cuales 4 están en buen estado, y
sultados, siempre; entonces Matías toma al azar 3 focos. ¿Puede saber Matías si el foco que
se trata de un experimento sacará estará en buen estado?
determinista. SOLUCIÓN:
EJEMPLO: ● Confirmamos que la elección de Matías depende del azar,
„ Kelly escoge sus cuatro por lo que decimos que se trata de un experimento alea-
cartas y le deja el resto a torio.
Manuel. ● Matías no puede saber si el foco que sacará estará en buen
o mal estado.

EJEMPLO 2:
En un salón de clases de un colegio femenino se escogen 3
estudiantes para decorar el salón con motivo de la canción
criolla. ¿Se puede saber si serán mujeres quienes decorarán el
salón?
SOLUCIÓN:
● Como sabemos que todos los estudiantes de un colegio
femenino son mujeres, decimos que se trata de un experi-
mento determinista.
● Sí se puede saber que serán mujeres quienes decorarán el
salón.

raz. matEmático
118 Raz. Matemático 340 2.° año – iV
2° B
Secundaria
imEstrE
 ExpErimEnto alEatorio
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 3: EJEMPLO 6:
Karina tiene una urna que contiene 10 bolas Determina, en cada caso, si el experimento es
blancas y 5 rojas. Indica cuáles de los siguien- aleatorio o determinista y explica por qué.
tes experimentos son aleatorios o determinis- „ Escoger sin mirar, una fotografía mal to-
tas y explica por qué. mada, de una caja entre las cuales hay 6
„ Se hacen dos extracciones al azar y sale mal tomadas de 20.
una de cada color. „ Extraer al azar un bolo de una urna que
„ Se hacen tres extracciones al azar y salen contiene cinco bolos numerados del 1 al
3 bolas blancas. 10 y que salga un número impar.
„ El hermano de Karina decide quitar las „ En una sección de 50 alumnos, el tutor
bolas rojas antes de realizar la siguiente escoge a los 5 primeros alumnos para for-
extracción. mar un grupo de estudio.
„ Extraer al azar 2 cartas de trébol de un
SOLUCIÓN:
mazo de 52 cartas.
● Se trata de un experimento aleatorio porque „ Lanzar 3 dados y que la suma sea mayor
la bola que salga puede ser roja o blanca. o igual a 3.
● Se trata de un experimento no determinista „ En un casting se seleccionan a 5 varones y
porque las bolas pueden ser blancas o rojas. 7 mujeres, de los cuales, solo se escogerán
● Se trata de un experimento determinista por- a 4 de ellos.
que todas las bolas que quedan son blancas.
SOLUCIÓN:
● Es aleatorio porque puede salir un fotogra-
fía bien tomada o mal tomada.
EJEMPLO 4: ● Es aleatorio porque puede salir un número
El papá de Gerardo tiene en un estante 25 par como impar.
libros, 6 de ellos son de matemática, 10 son ● Es determinista porque están ordenados
novelas y 9 son recetarios. Si para su cum- por mérito.
pleaños, Gerardo con los ojos vendados debe ● Es aleatorio porque podrían salir cartas de
escoger 3 libros, ¿Gerardo puede saber si sa- otros palos.
cará un libro de recetas? ● Es determinista porque la mínima suma de
resultados al lanzar 3 dados es 3.
SOLUCIÓN: ● Es aleatorio porque a quienes acepten, de-
● Como sabemos que la elección de Gerar- penderá del azar.
do será con los ojos vendados, entonces
depende del azar, por lo que se trata de un
experimento aleatorio.
● Gerardo no puede saber con certeza si de los
tres libros que escogerá, uno será un recetario.
¡Hola!, acompáñame a
ver los siguientes ejercicios
sobre experimento
EJEMPLO 5: aleatorio.
En una urna se encuentran 50 fichas marcadas
de 1 al 50. Si Celinda coloca solo las fichas me-
nores a 10 para que Juan escoja 2 de ellas, indi-
ca si la elección es determinista o no y por qué.
SOLUCIÓN:
● No es determinista porque no se sabe
qué fichas le tocarán a Juan.

2° r az. matEmático
Secundaria 341 2.°Matemático
Raz. año – iV BimEstrE
119
ExpErimEnto alEatorio
GRUPO JOHEPES

Verificando el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. Se tienen dos urnas con bolas. La primera contie-
ne 2 bolas blancas y 3 bolas negras; mientras que
1. Extraer una bolita de una bolsa donde hay 12 bo- la segunda contiene 4 bolas blancas y una bola
litas numeradas correlativamente del 1 al 12 es negra. Si se elige una urna al azar y se extrae una
____________. bola, indica si es determinista o no y por qué.
a) aleatorio c) determinista
b) A y C d) N. A.

2. Extraer, sin mirar, una carta de una baraja que

solo contiene corazones y diamantes rojos es
____________.
a) aleatorio c) determinista
b) A y C d) N. A. 8. En un curso de 60 alumnos, 1/3 de estos habla
inglés, 1/4 habla francés y 1/10 habla los dos idio-
3. ¿Cuál de los siguientes es un experimento deter- mas. Si para un intercambio a Londres, se elige al
minista? azar a un estudiante que hable inglés, indica si es
a) Lanzar una moneda al azar. determinista o aleatorio y por qué.
b) Escoger una carta con los ojos vendados.
c) Escoger una llave para abrir una puerta.
d) Escoger al mejor estudiante de una lista por
orden de mérito.

4. ¿Cuál de los siguientes es un experimento aleatorio?

a) Lanzar dos dados y que la suma sea 12. Nivel Avanzado
b) Se lanzan cuatro monedas al aire.
c) Se extrae una bola de un ánfora de bolas negras. 9. En la granja de Daniel hay 7 chanchos, 6 gallos, 5
d) Se elige por puntaje al representante en danza gallinas y 2 ovejas. Indica cuáles de los siguientes
de un salón. experimentos son aleatorios o deterministas y ex-
plica por qué.
Y Se escogen dos animales al azar y salen 2
Nivel Intermedio chanchos.
5. Una clase consta de 6 niñas y 10 niños. Si se es- Y Daniel escoge un animal al azar en el gallinero.
coge 3 personas al azar para formar un comité,
indica si es determinista o no y por qué.

10. El profesor de matemáticas de Sofia decide tomar

dos exámenes diferentes (A y B) para un salón de
6. Para el cumpleaños de Carmen, se compró una 28 alumnos.
piñata rellena de 18 pelotitas, 8 pitos, 5 matracas y Y Cada alumno coge al azar un examen.
9 ludos. Si Carmen participa, ¿se puede asegurar Y El profesor separa en dos filas al salón y re-
que gane una pelotita? parte los exámenes al azar.

raz. matEmático 342 2.° año – iV BimEstrE

120 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

4 espacio Muestral
Espacio muestral
MI PRIMER VIAJE

Carlos es un viajero que ha recorrido diferentes lugares y conocido culturas de todo el mundo. Debido a sus
viajes, se ha convertido en un coleccionista de tarjetas postales y tiene 80 tarjetas guardadas, de las cuales, 50
son antiguas. Al visitarlo su sobrino, este coge una tarjeta al azar.

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprende-

Valoración de la diversidad „ La acción descrita, ¿se trata de un experi- remos hoy?
cultural mento aleatorio o determinista? Aprenderemos a
„ Antes de tomarla, ¿puede saber el sobrino resolver problemas
¿Por qué es importante de Carlos si la tarjeta será nueva o antigua?
valorar y respetar todas las identificando si
„ Si Carlos escoge al azar 5 tarjetas postales un experimento
culturas del mundo? del grupo de las nuevas para regalarle a su es aleatorio o
sobrino, ¿se trata de un experimento alea- determinista.
torio o determinista?

2° Secundaria Raz. Matemático 121

Raz. MateMático 355

Espacio muEstral GRUPO JOHEPES

Si lanzamos una moneda, ninguno de nosotros dudará al responder que tiene una entre dos posibilidades
(cara o sello); este razonamiento es un ejemplo de situaciones en las cuales no estamos absolutamente
seguros de lo que va a ocurrir, pero expresa cierto grado de predicción de lo que puede suceder.

El espacio muestral (Ω) es el conjunto de todos los resultados

posibles que tiene el experimento aleatorio.

EJEMPLOS:
„ Del experimento aleatorio de lanzar
un dado, el espacio muestral sería:
RECUERDA QUE... Ω = {1; 2; 3; 4; 5; 6}
Para poder predecir el nú- „ Del experimento aleatorio de lanzar
mero de elementos del es- una moneda, el espacio muestral se-
pacio muestral de un expe- ría: Ω = {C; S}
rimento aleatorio, podemos
utilizar diagramas de árbol. „ Del ejercicio anterior Ω = {C; S}, don-
de el número de elementos n(Ω) = 2
EJEMPLO:
„ Si en una fe-
ria, Juan gira D A
EJEMPLO 1:
dos veces el C B
indicador: Estela lanza tres veces una moneda. ¿Cuántos y cuáles son los
posibles resultados?
D SOLUCIÓN:
A
B C A
● Determinamos el espacio muestral:
A D D
B C B C Ω = {sss; ssc; scs; scc; css; csc; ccs; ccc}
A DA D
B C B C
● Luego, calculamos el número de elementos n(Ω) = 8.
„ n(Ω) = 16

EJEMPLO 2:
César tiene una urna que contiene 5 bolas rojas, enumeradas
del 1 al 5. Determina el espacio muestral de cada experimento
e indica su cardinal.
● Extraer al azar 2 bolas, y que la suma sea menor que 7.
● Extraer al azar 3 bolas.
SOLUCIÓN:
● Determinamos el espacio muestral para el primer experi-
mento aleatorio:
Ω = {(1,2)(1,3)(1,4)(1,5)(2,3)(2,4)}
n(Ω) = 5.
● Determinamos el espacio muestral para el segundo experi-
mento aleatorio:
Ω = {(1,2,3)(1,2,4)(1,2,5)(1,3,4)(1,3,5), (1,4,5)}
n(Ω) = 6

raz. matEmático
122 Raz. Matemático 356 2.° año – iV
2° B
Secundaria
imEstrE
 Espacio muEstral
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 3: RECUERDA QUE...

En una biblioteca pequeña hay seis libros de literatura, Puedes utilizar esta regla prác-
ocho de matemáticas y cuatro de historia. Si se selecciona tica para calcular el cardinal del
un libro al azar de aquella biblioteca, ¿cuántos y cuáles son espacio muestral del experi-
los posibles resultados? mento aleatorio:
SOLUCIÓN: Número Espacio
Número
de casos
de dados muestral (A)
● Determinamos el espacio muestral: totales
Ω = {L, M, H} 1 S = {1; 2; 3; 4; 5; 6} n(s) = 61

● Luego, calculamos el número de elementos n(Ω) = 3. S = {(1; 1), (1; 2), ...
2 n(s) = 62
(6; 6)}
S = {(1;1;1),(3;1;2),
3 n(s) = 63
... (6;6;5), (6;6;6)}
m ... n(s) = 6m
EJEMPLO 4:
Un mazo contiene solo cartas de corazones (♥) y espadas
(♠). Además, todas las cartas son menores que 6. Determina
el espacio muestral de cada experimento e indica su cardinal.
● Extraer dos cartas que sean números pares.
● Extraer dos cartas que sean del mismo palo.
SOLUCIÓN:
● Determinamos el espacio muestral para el primer expe-
rimento aleatorio:
Ω = {(2♥, 2♠)(2♥, 4♠)(4♥, 2♠)(4♥, 4♠)(2♥, 4♥)(2♠, 4♠)}
n(Ω) = 6.
● Determinamos el espacio muestral para el segundo ex-
perimento aleatorio:
Ω = {(1♥, 2♥)(1♥, 3♥)(1♥, 4♥)(1♥, 5♥)(2♥, 3♥)(2♥,
4♥)(2♥, 5♥)(3♥, 4♥)(3♥, 5♥)(4♥, 5♥)(1♠, 2♠)
(1♠, 3♠)(1♠, 4♠)(1♠, 5♠)(2♠, 3♠)(2♠, 4♠)(2♠,
5♠)(3♠, 4♠)(3♠, 5♠)(4♠, 5♠)}
n(Ω) = 20 El cardinal “n” es el
número de elementos
de un conjunto.

EJEMPLO 5:
María jugaba Monopolio con sus padres y su hermana Patricia.
En su turno, lanza dos dados al aire. Si María necesita obtener
una suma menor a 7 para no caer en bancarrota, ¿cuáles serían
sus posibles resultados favorables?, ¿cuál es su cardinal?
SOLUCIÓN:
● Determinamos el espacio muestral para el primer expe-
rimento aleatorio:
Ω = {(1,1)(1,2)(1,3)(1,4)(1,5)(2,1)(2,2)(2,3)(2,4)(3,1)
(3,2)(3,3)(4,1)(4,2)(5,1)}
● n(Ω) = 15

2° r az. matEmático
Secundaria 357 2.°Matemático
Raz. año – iV BimEstrE
123
Espacio muEstral
GRUPO JOHEPES

Verificando el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. Un mazo contiene solo cartas diamantes (♦) y es-
padas (♠). Además, todas las cartas son menores
1. Se lanzan dos monedas al aire, ¿cuántos son los que 8. Determina el espacio muestral y su cardi-
posibles resultados? nal, al escoger 2 cartas
a) 1 c) 3
b) 2 d) 4

2. Determina el espacio muestral del experimento:

lanzar 2 dados cuya suma de puntos sea menor a 4.
a) Ω = {(1,1)(1,2)(1,3)(2,1)(2,2)(3,1)}
b) Ω = {(1,1)(1,2)(2,1)} 8. Josefina tiene 10 fichas numeradas del 1 al 10. De-
c) Ω = {(1,2)(1,3)(2,1)(2,2)} termina el espacio muestral de cada experimento
d) Ω = {(1,1)(1,2)(2,1)(2,2)} e indica su cardinal:
Y Extraer 2 fichas que sean números impares.
3. Determina el cardinal del espacio muestral del
Y Extraer 3 fichas cuya suma sea menor a 5.
experimento: extraer 2 bolas de una urna de 4
bolas negras y 5 bolas blancas.
a) 3 c) 6
b) 4 d) 2

4. De una bolsa con 25 caramelos, 8 son de menta y

el resto, de fresa. Determina el cardinal del espa-
cio muestral si escogemos 3 al azar. Nivel Avanzado
a) 4 c) 8 9. María jugaba ludo con sus amigos. Durante su
b) 6 d) 9 turno, lanza 2 dados al aire. Completa el gráfico
con los posibles resultados.
Nivel Intermedio
5. Determina el cardinal y el espacio muestral del 6
( , ) ( , ) ( , ) ( , ) ( , ) (6, )
experimento: extraer al azar 2 cartas de trébol de 5
un mazo de 52 cartas. (1, ) ( , ) ( , ) ( , ) ( , ) ( , )
4
( , 4) ( , ) ( , ) ( , ) (5, 4) ( , )
3
( , ) ( , ) ( , ) ( , ) ( , ) ( , )
2
( , ) ( , ) ( , ) ( , ) ( , ) (6, 2)
1
(1, 1) ( , ) ( , ) ( , ) ( , ) ( , )

1 2 3 4 5 6

6. Se lanzan 3 dados tetraédricos cuyas caras están 10. Del ejercicio anterior, determina el espacio mues-
numeradas del 1 al 4. ¿Cuántos y cuáles son los tral de cada experimento e indica su cardinal:
posibles resultados? Y Extraer a azar y obtener 2 números diferentes.
Y Extraer al azar y obtener 2 números pares.

raz. matEmático 358 2.° año – iV BimEstrE

124 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

5 suceso o eVento
Suceso o evento
HAGAMOS UN SORTEO

Se escoge al azar a tres personas para participar del sorteo de un nuevo automóvil de un conjunto de 50
personas, de las que 30 poseen un automóvil y el resto usa el transporte público. Si se quiere que participe por
lo menos una persona que no tenga automóvil, ¿cuáles serían los posibles resultados?

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprendere-

Valoración de la obediencia „ ¿Cuál es número de casos posibles para mos hoy?
el evento planteado? Aprenderemos a
¿Por qué es importante usar „ Si se requiere que por lo menos parti-
el cinturón de seguridad en resolver problemas
cipe una persona con automóvil y otra sobre sucesos
un vehículo? que no; determina el evento. o eventos de
„ ¿Cuál seria un evento seguro del experi- experimentos
mento aleatorio? aleatorios.
„ ¿Cuál sería un evento imposible del ex-
perimento aleatorio?

2° Secundaria Raz. Matemático 125

Raz. MateMático 372

SuceSo o evento GRUPO JOHEPES

En un directorio, cada persona tiene asignada una silla con su nombre. La asociación posición-nombre es una
correspondencia, porque a cada persona le corresponde un lugar en la mesa. Esta relación asocia posición con
nombre. Este ejemplo nos recuerda la correspondencia. En él podemos observar dos conjuntos: el conjunto
A, formado por el número de sillas, y el conjunto B, formado por los nombres de los asistentes al directorio.

Un suceso o evento es cualquier subconjunto del espacio muestral

(Ω), en otras palabras, es un caso particular que se solicita del
experimento aleatorio.
EJEMPLO:
RECUERDA QUE…
El espacio muestral en el experimento de lanzar un dado es: Ω = {1;
2; 3; 4; 5; 0}. Podemos definir, entre otros, los siguientes eventos para Existen algunos tipos de
este espacio muestral. eventos:
„ A = {aparece el número 5} , entonces: A = {5} I) Evento seguro: es el que
„ B = {número par}, entonces: B = {2; 4; 8}
siempre ocurre, coinci-
de con el espacio mues-
„ C = {número impar}, entonces: C = {2; 3; 5} tral (Ω).
„ D = {número primo}, entonces: D = {2; 3; 5}
EJEMPLO:
„ A: al lanzar una moneda
EJEMPLO 1: y obtener cara o sello.
En el experimento de escoger dos artículos y clasificarlos como „ A = {C; S} = (Ω)
de calidad superior (+), promedio (0) o inferior (-), determina II) Evento imposible: es
los eventos siguientes: aquel que nunca ocurre,
● A = {los dos artículos son de la misma calidad} coincide con el conjunto
● B = {el primer artículo es de calidad inferior } vacío (∅).
● C = {la calidad del primer artículo es superior a la del se-
EJEMPLO:
gundo}
„ B: al lanzar una mone-
SOLUCIÓN: da y obtener dos caras.
● Determinamos el espacio muestral: „ B = {C; C} = (∅)
Ω = {+ +; + 0; + –; 0 +; 0 0; 0 –; – +; – 0; – –}
● Determinamos los sucesos A, B y C, así como su cardinal.
● A = {+ +; 0 0; – –}, entonces n(A) = 3
● B = {– +; – 0; – –}, entonces n(B) = 3
● C = {+ 0; 0 –; + –}, entonces n(C) = 3

EJEMPLO 2:
Alejandro tiene una urna que contiene 6 bolas rojas, enumeradas
del 1 al 6. Si extrae dos al azar, formula un evento seguro y uno
imposible.
SOLUCIÓN:
● Evento seguro: Obtener una suma menor a 13.
● Evento imposible: Obtener una bola roja y una negra.

Raz. MateMático
126 Raz. Matemático 373 2.° año – iv
2° B
Secundaria
iMeStRe
 SuceSo o evento
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 3:
Un mazo contiene solo cartas de corazones (♥) y espadas
(♣). Además, todas las cartas son menores que 4. Determi-
RECUERDA QUE...
na el espacio muestral y el suceso A: Extrae dos cartas que
Denominamos espacio mues- sean de diferente palo. Luego, formula un evento seguro y
tral al conjunto de todos los uno imposible.
resultados posibles que tiene el
experimento aleatorio. SOLUCIÓN:
● Determinamos el número de casos posibles:
Ω = {(1♥, 1♣)(1♥, 2♣)(1♥, 3♣)(1♥, 2♥)(1♥, 3♥)(1♣,
2♣)(1♣, 3♣)(2♥, 1♣)(2♥, 2♣)(2♥, 3♣)(2♥, 3♥)(2♣,
3♣)(3♥, 1♣)(3♥, 2♣)(3♥, 3♣)
n(Ω) = 16
● Determinamos el evento A y su cardinal:
A = {(1♥, 1♣)(1♥, 2♣)(1♥, 3♣)(2♥, 1♣)(2♥, 2♣)(2♥,
3♣)(3♥, 1♣)(3♥, 2♣)(3♥, 3♣)
n(Ω) = 9
● Formulamos los eventos solicitados:
● Evento seguro: las cartas serán rojas o negras.
● Evento imposible: obtener una suma mayor a 6.

EJEMPLO 4:
¡Hola! Acompáñame a
La profesora de Ciencias decide seleccionar a dos alumnos
resolver problemas sobre
sucesos o eventos en experi- de una clase de 28 estudiantes. Si observamos el sexo, deter-
mentos aleatorios. mina el espacio muestral y los siguientes sucesos:
● A = {las dos estudiantes son mujeres}
● B = {al menos un estudiante es hombre}
● C = {un estudiante es hombre y la otra mujer}

SOLUCIÓN:
● Determinamos el espacio muestral:
Ω = {H H, H M, M H, M M}
n(Ω) = 4
● Determinamos los sucesos A, B y C, así como su car-
dinal:
● A = {M M}, entonces n(A) = 1
● B = {H H; H M; M H}, entonces n(B) = 3
● C = {H M, M H}, entonces n(C) = 2

2° R az. MateMático
Secundaria 374 2.°Matemático
Raz. año – iv BiMeStRe
127
SuceSo o evento
GRUPO JOHEPES

Verificando el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. Un mazo contiene solo cartas diamantes (♦) y es-
padas (♠). Además, todas las cartas son menores
1. Se lanzan tres monedas al aire. Determina el evento que 10. Si se extraen dos, determina el cardinal
A: {los resultados son iguales} del suceso B: {los resultados son números pares}
a) A = {CCC, SSS}
b) A = {CSC, SCS}
c) A = {CCC, SSC}
d) A = {CC, SS}

2. Del ejercicio anterior, determina el cardinal del

evento B: {dos sellos aparecen consecutivamente}
a) n(B) = 2 c) n(B) = 3 8. En una urna hay 12 bolas blancas enumeradas del
b) n(B) = 1 d) n(B) = 4 1 al 12. Si Juana escoge dos al azar, determina los
eventos siguientes:
3. Se lanzan dos dados simultáneamente. Determina A: {los resultados son números primos}
el evento A: {el primer dado muestra el número 1} B: {al menos un número es impar}
a) A = {(1,2)(1,3)(1,4)(1,5)(1,6)}
b) A = {(1,1)(1,2)(1,3)(1,4)(1,5)(1,6)}
c) A = {(1,1)(1,2)(1,3)(1,4)(1,5)}
d) A = {(1,1)(1,2)(1,4)(1,5)(1,6)}

4. Patricia lanza un dado. ¿Cuál sería un evento seguro?

a) Obtener un 2. Nivel Avanzado
b) Obtener un número par.
c) Obtener un número menor que 7. 9. Leslie jugaba Ludo con sus amigos. Durante su tur-
d) Obtener un 6. no, lanzó dos dados al aire. Determina los eventos
siguientes:
A: {la suma de los valores sea 6}
Nivel Intermedio B: {el resultado del primero sea mayor que el se-
5. En una bolsa hay tarjetas: 15 celestes, 10 amarillas gundo}
y 7 rosadas. Si se extraen 3; determina el cardinal C: {obtener una suma mayor a 9}
del suceso A: {la primera tarjeta sea celeste}

10. Un mazo contiene solo cartas corazones(♥) y

tréboles (♣). Además, todas las cartas son me-
6. Juana tiene 8 fichas numeradas del 1 al 8. Si le dice nores que 10. Determina el espacio muestral y
a Marta que saque dos al azar, determina el cardi- el suceso A: {extraer dos cartas que sean de dife-
nal del suceso A: {obtener una suma menor que 6} rente palo}. Luego, formula un evento seguro y
uno imposible.

Raz. MateMático 375 2.° año – iv BiMeStRe

128 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

6 probabilidad
Probabilidadde
de un
un
suceso
suceso
APRENDIENDO A JUGAR

Keyla le enseña a su hermana Susana un juego de naipes, donde, en su turno, debe extraer al azar una carta.
Calcula la probabilidad de que obtenga una carta de tréboles.

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprenderemos

Valoración del aprendizaje „ ¿Cuál es el número de casos posibles hoy?
para el evento planteado? Aprenderemos a
¿Por qué es importante „ ¿Cuál es la probabilidad de que obten-
enseñar a los demás lo que calcular la probabilidad
ga una carta de puntaje 8? de ocurrencia de
sabemos? „ ¿Cuál es la probabilidad de que obten- eventos pertenecientes
ga un as o un 9? a experimentos
„ Si se extraen dos cartas al azar, calcula aleatorios.
la probabilidad de que ambas cartas
sean rojas.

2° Secundaria Raz. Matemático 129

Raz. MateMático 387

Probabilidad de un suceso GRUPO JOHEPES

Al lanzar un dado común (insesgado), tenemos algunas dudas respecto al resultado que se va a obtener,
porque no sabemos con exactitud lo que va a resultar, justamente esa duda que se produce al realizar un
experimento aleatorio, puede ser medida con la probabilidad.

La probabilidad es un valor numérico que mide el grado de incerti-

dumbre que se tiene al realizar un experimento aleatorio. Se calcula
RECUERDA QUE… usando la regla de Laplace:
Denominamos espacio mues-
tral al conjunto de todos los
Número de casos favorables
resultados posibles que tiene
n(A) al suceso “A”
el experimento aleatorio. P(A) = =
n(Ω) Número de casos totales del
experimento aleatorio

EJEMPLO:
¿Cual es la probabilidad de obtener el número 4 al lanzar un dado
común?

SOLUCIÓN:
„ Existe una sola posibilidad de obtener un número 4.
„ Determinamos el espacio muestral y su cardinal:
Ω={1, 2, 3, 4, 5, 6}, entonces n(Ω) = 6
„ Calculamos la probabilidad de obtener un número 4:
P(4) = n(4) = 1
n(Ω) 6

¡Hola! Acompáñame EJEMPLO 1:

a resolver problemas En una urna se tiene fichas numeradas consecutivamente desde
sobre probabilidad de 1 hasta 20 . ¿Cuál es la probabilidad de que al extraer una ficha
un suceso. se obtenga un múltiplo de 3?
SOLUCIÓN:
● Determinamos el espacio muestral:
n(Ω) = 20
● Determinamos los casos favorables:
A = {3, 6, 9, 12, 15, 18}
n(A) = 6
● Calculamos la probabilidad:
P(A) = n(A) = 6 = 0,3 = 30%
n(Ω) 20
● La probabilidad de que al extraer una ficha se obtenga un
múltiplo de 3, es de 30%.

raz. MateMático
130 Raz. Matemático 388 2.° año – iV
2° b
Secundaria
iMestre
 Probabilidad de un suceso
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 2: EJEMPLO 4:
María tiene una caja que contiene 5 tizas azu- Un mazo contiene cartas de corazones (♥)
les y 3 rojas. Si extraemos una tiza al azar; y espadas (♠). Además, todas las cartas son
halla la probabilidad de que esta última tiza menores que 6. Determina la probabilidad de
extraída sea roja. los siguientes sucesos:
A: Extraer aleatoriamente una carta de color
SOLUCIÓN: negro.
● Determinamos el espacio muestral: B: Extraer un as de la baraja.
C: Extraer una carta mayor a 2.
n(Ω) = 8
SOLUCIÓN:
● Determinamos los casos favorables para A:
n(A) = 3 ● Determinamos el espacio muestral para A:
n(Ω) = 10
● Calculamos la probabilidad:
nA)
P(A) = n(A) = 3 = 0,375 = 37,5% ● P(A) = = 5 = 0,5 = 50%
n(Ω) 8 n(Ω) 10
● La probabilidad de que al extraer una tiza ● Determinamos el espacio muestral para B:
sea de color rojo, es de 37,5%. n(Ω) = 10
● Determinamos los casos favorables para B:
Ω = {1♥, 1♠}
n(B) = 2
EJEMPLO 3:
n(B)
Una bolsa contiene 6 bolas rojas, 5 blancas, 4 ● P(B) = = 2 = 0,2 = 20%
n(Ω) 10
verdes y 9 negras. Calcular la probabilidad de ● Determinamos el espacio muestral para C:
que, al extraer una bola, esta: n(Ω) = 10
A1: {Sea negra}
● Determinamos los casos favorables para C:
A2: {Sea roja}
A3: {Sea negra o roja} Ω ={3♥, 3♠, 4♥, 4♠, 5♥, 5♠}
n(C) = 6
A4: {No sea verde}
n(C)
SOLUCIÓN: ● P(C) = = 6 = 0,6 = 60%
n(Ω) 10
● Determinamos el espacio muestral: n(Ω) = 24
● Determinamos los casos favorables:
n(A) = 9
n(A2) = 6
n(A3) = 15 ¡Hola! Acompáñame
n(A4) = 20 a resolver problemas
sobre probabilidad de
● Determinamos la probabilidad: un suceso.
n(A1) 9
P(A1) = = = 37,5%
n(Ω) 24
n(A2) 6
P(A2) = = = 1 = 25%
n(Ω) 24 4
P(A3) = P(A1) + P(A2) = 9 + 1 = 5 = 62,5%
24 4 8
n(A4) 20 5
P(A4) = = = = 83,3%
n(Ω) 24 6

2° r az. MateMático
Secundaria 389 2.°Matemático
Raz. año – iV biMestre
131
Probabilidad de un suceso
GRUPO JOHEPES

Verificando el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. En una canasta hay naranjas, fresas y manzanas. La
probabilidad de extraer una manzana es 0,8. ¿Cuál
1. Al lanzar un dado, ¿cuál es la probabilidad de que es la probabilidad de no extraer la manzana?
salga 3 o un número par?
a) 2/3 c) 1/6
b) 1/3 d) 1/2

2. Se lanzan tres monedas al aire. ¿Cuál es la proba-

bilidad de obtener dos sellos y una cara?
a) 1/2 8. Una clase consta de seis niñas y diez niños. Si se
b) 3/4 escoge tres personas al azar para formar un comi-
c) 2/5 té, determina la probabilidad de:
d) 3/8 A: Escoger exactamente dos niños y una niña.
B: Escoger exactamente dos niñas y un niño.
3. Si se extrae una carta de una baraja, ¿cuál es la
probabilidad de obtener 2 o K?
a) 3/13
b) 5/13
c) 2/13
d) 7/13

4. Calcula la probabilidad de obtener 9 puntos al

lanzar dos dados simultáneamente. Nivel Avanzado
a) 1/9
9. De una baraja de 48 cartas se extrae simultáneamen-
b) 1/8
te dos de ellas. Determina la probabilidad de que:
c) 1/6
A: Las dos cartas sean de diamantes.
d) 1/5
B: Al menos una carta sea de diamantes.
C: Una sea de diamantes y la otra, de espadas.
Nivel Intermedio
5. En una urna hay 4 bolas negras y 5 blancas. Se
extraen dos al azar. ¿Cuál es la probabilidad de
que estas tengan el mismo color?

10. Si se lanzan dos dados al aire, determina la proba-

bilidad de:
A: Obtener 10 como suma de puntajes.
B: Obtener 3 como diferencia de puntajes.
6. De una baraja de 52 cartas, ¿cuál es la probabili-
C: Obtener dos números par.
dad de obtener una carta de corazones de un va-
lor menor que 7 o un valor mayor que 10?

raz. MateMático 390 2.° año – iV biMestre

132 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

7 principios de conteo
Principios de conteo
VAMOS DE VIAJE

Alejandra necesita viajar de Lima a Ica para visitar a sus padres, y puede escoger entre 3 rutas de la agencia A
y 2 rutas de la agencia B. ¿De cuántas formas distintas se puede hacer su viaje?

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprenderemos

Valoración del respeto „ ¿Cuántas rutas le ofrece la agencia A? hoy?
hacia los padres „ ¿Cuántas rutas le ofrece la agencia B? Aprenderemos a utilizar
¿Por qué es importante el principio de adición y
„ ¿Los eventos se pueden dar a la vez? multiplicación para calcu-
valorar y amar a nuestros
padres? „ ¿Cuántas opciones tiene Alejandra lar la cantidad de veces que
para ir a Ica? puede ocurrir un evento.

2° Secundaria Raz. Matemático 133

Raz. MateMático 401

PrinciPios de conteo GRUPO JOHEPES

En muchas ocasiones estamos interesados en conocer las veces que ocurre un determinado evento: sin que sea
necesario enumerarlos, para ello, haremos uso de las técnicas de conteo, que serán de gran ayuda en estos casos.

PRINCIPIO DE ADICIÓN:
RECUERDA QUE… Si un evento A se puede realizar de m maneras diferentes y otro
evento B se puede realizar de n maneras diferentes; entonces, el evento
En el principio de adición, compuesto A o B se puede realizar de m + n maneras diferentes.
los eventos A y B son
mutuamente excluyentes, es
decir, no se pueden realizar EJEMPLO 1: En el estante de una biblioteca hay cinco libros
a la vez. de estadística de autores diferentes y siete libros de matemática,
también de distintos autores. Si deseamos seleccionar un solo
libro. ¿Cuántas opciones diferentes tenemos?
SOLUCIÓN:
● En este caso, es suficiente con sumar las opciones de cada
tipo de libro:
1E + 2E + 3E + 4E + 5E + 1M + 2M + 3M + 4M + 5M + 6M + 7M
5 + 7 = 12 formas
● Se tienen 12 opciones.

PRINCIPIO DE MULTIPLICACIÓN:
Si un evento A se puede realizar de m maneras diferentes y por cada una
de estas, otro evento B se puede realizar de n maneras diferentes; entonces,
el evento compuesto A y B se puede realizar de m × n maneras diferentes.

EJEMPLO 2: Supongamos que se va a viajar de Bogotá a San-

El principio tiago, pasando por Lima, con las siguientes condiciones:
multiplicativo implica ● De Bogotá a Lima se puede viajar en bicicleta, moto o a pie.
que los eventos se ● De Lima a Santiago se puede viajar en bus, automóvil, ca-
den uno tras otro o ballo o avión.
ambos a la vez.
SOLUCIÓN:
● Analizamos las posibilidades:

Bogotá Lima Santiago

● El total de maneras en que se puede viajar de Bogotá a San-

tiago es: 3 x 4 = 12
● 12 formas distintas.

raz. MateMático
134 Raz. Matemático 402 2.° año – iV
2° B
Secundaria
iMestre
 PrinciPios de conteo
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 3: EJEMPLO 5:
Don Mario es gerente de una empresa de Una compañía constructora necesita servi-
transporte del cono sur de Lima. Para ir a su cios de un ingeniero civil, un arquitecto, un
oficina, don Mario tiene que cambiarse de jefe de personal y un topógrafo. Ante este pe-
camisa y pantalón todos los días. Él dispone de dido se presentan doce ingenieros civiles, sie-
cuatro camisas y tres pantalones. ¿De cuántas te arquitectos, cinco jefes de personal y diez
maneras diferentes, don Mario puede combinar topógrafos. ¿Cuántas opciones diferentes ten-
las dos piezas de vestir? drá la compañía para cubrir esas plazas?
SOLUCIÓN: SOLUCIÓN:
● Analizamos las posibilidades: ● Analizamos las posibilidades
Primera etapa: escoger una camisa, tiene n1 = 12 ingenieros civiles
cuatro posibilidades. n2 = 7 arquitectos
Segunda etapa: escoger un pantalón. Para n3 = 5 jefes de personal
cada selección de una camisa, se tienen n4 = 10 topógrafos
tres posibilidades de escoger un pantalón. ● Luego:
n1 × n2 × n3 × n4 = 12(7)(5)(10) = 4200
● Utilizamos el principio de multiplicación:
● Se tienen 4200 opciones para cubrir las plazas.
Combinar un pantalón con una camisa

Selecciona una Selecciona un EJEMPLO 6:

camisa pantalón
En un baile escolar la profesora forma pare-
jas extrayendo de una bolsa el nombre de un
4 × 3 = 12 niño y de otra bolsa el nombre de una niña .
Si en el aula hay 7 niños y 9 niñas, ¿cuántas
● Don Mario tiene 12 posibilidades de com- posibles parejas distintas se podrían formar?
binar su ropa. SOLUCIÓN:
● Por cada niño se tiene la opción de formar
7 parejas (dado que hay 7 niños).
EJEMPLO 4: ● Entonces, como hay 9 niñas: 9 x 7 = 63
● Se pueden formar 63 parejas distintas.
Un producto se vende en 3 mercados; en el
primero tienen disponible el producto en 7
tiendas; en el segundo, en 4 tiendas; y en el
tercero, en 6 tiendas. ¿De cuántas maneras
puede adquirir una persona un ejemplar de ¡Hola! Acompáñame a
dicho producto? resolver problemas sobre
probabilidad de un suceso.
SOLUCIÓN:
● Analizamos las posibilidades:
1er. 2do. 3er.
mercado mercado mercado
7 + 4 + 6
● Entonces, sumamos: 7 + 4 + 6 = 17
● Una persona puede adquirir un ejemplar
de dicho producto de 17 formas distintas.

2° r az. MateMático
Secundaria 403 2.°Matemático
Raz. año – iV BiMestre
135
PrinciPios de conteo
GRUPO JOHEPES

Verificando el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. ¿De cuántas formas distintas puedo ir de la Av.
Independencia a la Av. Pizarro?
1. Se tienen 3 pantalones y 8 faldas, todas distintas.
¿De cuántas formas distintas se puede vestir una Av. Av. Av.
Indepen-
persona con dichas prendas? dencia Colonial Pizarro
a) 11 c) 8
b) 24 d) 3

2. Lucía tiene en su ropero, 4 vestidos y 5 conjuntos

deportivos. ¿De cuántas maneras puede vestirse?
a) 20 c) 9
b) 1 d) 3
8. En una heladería venden 4 sabores de helado:
3. ¿Cuántos resultados diferentes se pueden obtener coco, fresa, lúcuma y chocolate, con 3 tipos de
al lanzar una moneda y un dado, simultáneamente? barquillo: simple, barquimiel y barquimiel espe-
a) 12 c) 8 cial. ¿De cuántas formas diferentes se puede pedir
b) 6 d) 10 un helado con 1 bola?

4. Sandra tiene 2 entradas para el cine. Si tiene 2

primos y 7 sobrinos, ¿de cuántas formas distintas
puede ir acompañada al cine?
a) 7 c) 5
b) 9 d) 14
Nivel Avanzado
Nivel Intermedio
9. Los autos de marca FORDOGDE se fabrican en 4
5. Wilder desea ir a Trujillo por vía aérea o terrestre. modelos, 12 colores, 3 tamaños de motor y 2 tipos de
Si hay 4 rutas por vía aérea y 5 por vía terrestre, ¿de transmisión. ¿Cuántos autos distintos se fabrican?
cuántas maneras diferentes puede realizar su viaje?

10. ¿Cuántas rutas existen para ir de A hacia B?

6. Si una placa de moto consta de una letra seguida

de un dígito; ¿cuántas placas diferentes pueden
grabarse? (solamente se considera las letras x; y; A B
z, y los dígitos 2; 4; 6; 8)

raz. MateMático 404 2.° año – iV BiMestre

136 Raz. Matemático 2° Secundaria
GRUPO JOHEPES

8 análisis coMbinatorio
Análisis combinatorio
JUGUEMOS EN EQUIPO

En una academia de deportes se tiene un grupo de 11 personas. Si se desea formar un equipo de vóleibol de 6
integrantes; ¿de cuántas maneras distintas se podrán formar?

VALORES Y ACTITUDES RAZONANDO... ¿Qué aprendere-

Valoración de los deportes „ ¿Cuántos son los elementos del conjunto? mos hoy?
en equipo „ ¿En grupos de cuántos se quiere formar el Aprenderemos a
equipo de vóleibol? resolver problemas
¿Por qué es importante
trabajar en equipo? „ ¿En este evento interesa el orden? sobre análisis com-
„ ¿Cuántas combinaciones podemos formar? binatorio.

2° Secundaria Raz. Matemático 137

Raz. MateMático 415

Análisis combinAtorio GRUPO JOHEPES

En muchas ocasiones estamos interesados en conocer las veces que ocurre un determinado evento: sin que sea
necesario enumerarlos, para ello, haremos uso de las técnicas de conteo, que serán de gran ayuda en estos casos.

El análisis combinatorio es la parte de las matemáticas que estudia

el número de ordenamientos o grupos que se pueden formar con las
cosas o los elementos.

FACTORIAL DE UN NÚMERO
El factorial de “n” se denota por n! y se define como el producto de
los enteros consecutivos desde 1 hasta n.

n! = 1 × 2 × 3 × 4 × ... ×(n – 1) × n

EJEMPLOS:
„ 1! = 1
„ 2! = 2(1) = 2
„ 3! = 3(2)(1) = 6
„ 4! = 4(3)(2)(1) = 24
„ 5! = 5(4)(3)(2)(1) = 120
„ 6! = 6(5)(4)(3)(2)(1) = 720
„ 7! = 7(6)(5)(4)(3)(2)(1) = 5040
RECUERDA QUE…
„ 8! = 8(7)(6)(5)(4)(3)(2)(1) = 40 320
Al resolver el factorial de un
número, observamos que: COMBINACIÓN:
9!
Es una selección o grupo que se puede formar con una parte o con
10! = (10)(9)(8)(7)(6)(5)(4)(3)(2)(1) todos los elementos disponibles de un conjunto. El número de com-
Entonces, usamos la regla binaciones de “n” elementos tomados de k en k, se calcula como:
práctica:
n!
CnK =
n! = n(n – 1)! K!(n – K)!

EJEMPLO: Donde:
k veces
„ 10! = 10 × 9!
n(n – 1)(n – 2) ... (n – k + 1)
„ 10! = 10 × 9 × 8! CnK =
k(k – 1)(k – 2) ... 3 × 2 × 1

EJEMPLO 1:
¿Cuántos triángulos se podrán formar al unir 7 puntos no co-
lineales?
SOLUCIÓN:
● Para formar un triángulo es suficiente 3 puntos no colineales:
∆ABC = ∆ACB (no interesa el orden)
Número de triángulos = C73 = 7 × 6 × 5 = 35
3×2×1
● Se pueden formar 35 triángulos.

rAz. mAtemático
138 Raz. Matemático 416 2.° Año – iV
2° b
Secundaria
imestre
 Análisis combinAtorio
GRUPO JOHEPES

EJEMPLO 2:
¿Cuántas comisiones de tres alumnos se pueden formar con RECUERDA QUE…
un grupo de cinco alumnos?
En una combinación no
SOLUCIÓN: interesa el orden de sus ele-
mentos.
● Cada manera de formar una comisión de alumnos es una
combinación de los cinco alumnos tomados de 3 en 3, esto es: EJEMPLO:
C53 = 5 × 4 × 3 = 10 ∆ABC = ∆ACB
3×2×1 AB – BA
● Se pueden formar diez posibles combinaciones de tres
alumnos.

EJEMPLO 3:
¿De cuántas maneras diferentes puede escogerse un comité
compuesto de 2 hombres y 3 mujeres, de un grupo de 4 hom-
bres y 5 mujeres?
SOLUCIÓN:
● Analizamos las posibilidades:
● De los 4 hombres se pueden escoger 2 y de las cinco mujeres
se pueden escoger 3:
C42 = 4 × 3 = 6 C53 = 5 × 4 × 3 = 10
2×1 3×2×1
● Luego: C42 × C53 = 60
● El número total de comités diferentes que se puede formar
es 60. ¡Hola! Acompáñame
a resolver problemas
sobre análisis
combinatorio.
EJEMPLO 4:
¿De cuantas formas se pueden seleccionar 2 bolas blancas y 3
azules de un total de 6 blancas y 4 azules?
SOLUCIÓN:
● Analizamos las posibilidades
● De las 6 blancas se puede escoger 2 y de las 4 azules se pueden
escoger 3:
Blancas Azules
C26 × C4
3

= 6×5 × 4 = 60
2×1 1
● Se pueden seleccionar dos bolas blancas y 3 azules de 60
formas distintas.

2° r Az. mAtemático
Secundaria 417 2.°Matemático
Raz. Año – iV bimestre
139
Análisis combinAtorio
GRUPO JOHEPES

Verificando el aprendizaje
Ejercicios en clase
Nivel Básico 7. De un grupo de 6 hombres y 5 mujeres, ¿cuántos
grupos de 6 personas se pueden formar, de modo
1. ¿Cuántos equipos de fulbito se pueden formar que 4 sean hombres y 2 mujeres?
con 8 jugadores?
a) 18
b) 24
c) 56
d) 28

2. ¿De cuántas formas se pueden mezclar los colores

del arcoíris si se toman de 4 en 4?
a) 32 c) 40 8. Fernando tiene 10 pelotas de fútbol y tiene una
b) 35 d) 28 canasta donde solo caben 4 de ellas. ¿De cuántas
maneras distintas puede guardar todas las pelotas
en la bolsa?
3. Con 10 puntos no colineales, ¿cuántos triángulos
como máximo se pueden formar?
a) 120
b) 80
c) 240
d) 98

4. ¿De cuántas maneras diferentes se pueden seleccio-

nar 3 camisas de un total de 6 camisas diferentes? Nivel Avanzado
a) 16 c) 28
b) 12 d) 20 9. Si en la I.E. La Merced hay 4 docentes de Mate-
mática y 3 de Comunicación Integral, ¿cuántas
comisiones diferentes integradas por 2 docentes
Nivel Intermedio
de Matemática y uno de Comunicación Integral
5. Se tiene un grupo de 8 candidatos y se desea ele- se pueden formar?
gir a un presidente, un secretario y un tesorero.
¿Cuántas directivas diferentes se podrán formar?

10. En una sección hay 10 niños y 8 niñas, con quie-

nes se desea formar una comisión de tres inte-
6. Un hospital cuenta con 12 médicos; si se deben grantes, de modo que haya, por lo menos una
formar grupos de 4 para realizar guardias, ¿cuán- niña. ¿De cuántas maneras se podrá formar dicha
tos grupos se podrán formar? comisión?

rAz. mAtemático 418 2.° Año – iV bimestre

140 Raz. Matemático 2° Secundaria