Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

CAPÍTULO III
APRESTAMIENTO PARA LA
LECTO-ESCRITURA

Consultora:
Licda. Martha Elizabeth Velásquez de Bustamante.

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 ÍNDICE DEL CAPÍTULO III.

A. CONCEPTO E IMPORTANCIA DE LA LECTO-ESCRITURA. 67

B. OBJETIVOS Y ÁREAS. 67

1. Objetivos. 67

2. Áreas del aprestamiento para la lecto-escritura. 68

C. DESARROLLO DEL PROCESO DE LA LECTO-ESCRITURA. 71

1. Proceso general. 71

2. Proceso detallado. 72

2.1 Percepción y Comprensión auditiva y visual. 72

2.2 Lenguaje oral. 80

2.3 Aprestamiento para la lectura. 90

2.4 Aprestamiento para la escritura. 95

D. EVALUACIÓN DE LOGROS POR SECCIONES. 100

1. Sección I. 100

2. Sección II. 101

3. Sección III. 101

E. MÉTODOS DE LECTURA. 103

1. Métodos analíticos. 103

1.1 Palabra eje. 103

1.2 Global. 105

2. Métodos sintéticos. 106

2.1 Método fonético. 106

2.2 Método silábico. 107

3. Método Ecléctico 108

4. Otros métodos. 108

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 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

A. CONCEPTO E IMPORTANCIA DE LA LECTO- ESCRITURA.

La lecto-escritura, es el proceso por el cual se desarrolla la capacidad de traducir o descifrar los
símbolos escritos del lenguaje oral que el niño y niña ya poseen y representarlos gráficamente.

La importancia radica en que los aprendizajes que niños y niñas realizan en los primeros años
de asistencia a una institución escolar son de importancia trascendental por que implican además
del contenido académico, la influencia definitiva que tendrán en la estructuración de su personalidad
y en las interacciones que tendrán en el futuro con el estudio y con el trabajo.

Con el aprestamiento para la lecto-escritura, se desarrollan habilidades y destrezas básicas que

favorecen el aprendizaje instrumental, así como la comprensión de la función, necesidad y utilidad
de leer y escribir.

B. OBJETIVOS Y ÁREAS.

1. OBJETIVOS.

Los objetivos de este capítulo son:

• Proporcionar un proceso que les facilita a las o los educadores la enseñanza de

la Lecto-Escritura y a su vez estimular a niños y niñas en la iniciación de su aprendizaje;

• Orientar a las y los educadores en la comprensión y utilización adecuada de los

métodos en el aprestamiento de la lecto-escritura;

• Detectar tempranamente los trastornos en el aprendizaje de la lecto-escritura y su

repercusión en la evolución de la actividad global;

• Crear espacios y desarrollar actividades que tiendan a favorecer en el niño y niña

de edad preescolar la expresividad grafo-motriz y su desarrollo armónico;

• Desarrollar habilidades y destrezas fundamentales que favorezcan su ingreso con

éxito a la Educación Básica.

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 2. ÁREAS DEL APRESTAMIENTO PARA LA LECTO-ESCRITURA.

2.1. Comprensión auditiva y visual;

2.2. Lenguaje oral, (Vocabulario-estructura lingüística);
2.3. Aprestamiento para la lectura (Proceso lógico de traducir o descifrar);
2.4. Aprestamiento para la escritura (Proceso lógico del trazo).

2.1. COMPRENSIÓN AUDITIVA Y VISUAL.

Se refiere al acto de comunicación en el que participan el emisor, receptor y el mensaje,

que es percibido auditiva y visualmente, según como sea emitido, en forma oral o gráfica.

Para que un mensaje sea percibido se necesita que el receptor posea buena capacidad
auditiva, tanto física, motivacional y comprensiva. Cuando el mensaje se trasmite
gráficamente, es necesario una buena percepción visual y que se relacione con la lógica
del pensamiento para la comprensión del mensaje.

La percepción auditiva y visual comprende:

• La percepción y comprensión auditiva;

• La percepción y comprensión visual.

a) Percepción y comprensión auditiva.

Hace referencia como primer paso a la educación del oído de niñas y niños para
estimular su desarrollo que aún es incompleto. Los niveles de desarrollo que se pretenden
lograr en estos procesos están relacionados con la educación sensorial y con la educación
física.

Con la finalidad de educar el oído se propone comenzar por las actividades siguientes:

• Discriminar sonidos;
• Discriminar timbres de voz humana;
• Discriminar sonidos de la naturaleza;
• Discriminar ruidos;
• Distinguir voces onomatopéyicas;
• Distinguir voces correspondientes a letras, palabras y frases;
• Captar mensajes orales, con instrucciones cortas y precisas;
• Ejercitar la comprensión del lenguaje, con narraciones y explicaciones;
• Repetir verbal y gestualmente lo indicado.

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 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

b. Percepción y comprensión visual.

Se refiere a la percepción de la imagen, para pasar a la identificación, discriminación

y asociación de grafías de letras y de sílabas para lograr la composición de las palabras.

Esto debe de hacerse antes de comenzar la iniciación de la lectura de forma sistemática;

por lo que se deben desarrollar suficientes ejercicios de discriminación visual y motora.

Se recomienda utilizar ejercicios de discriminación, conservación y percepción visual.

2.2. LENGUAJE ORAL, VOCABULARIO Y ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA.

El mejor desarrollo de la expresión oral es un objetivo básico de lograr en la escuela; debe

estimularse en todas las modalidades y niveles educativos. Comprende:

• Correcta pronunciación y entonación;

• Capacidad de diálogo;
• Dominio del vocabulario variado y preciso;
• Capacidad de exponer sus propias ideas.

Es necesario en niñas y niños preescolares estimular la expresión espontánea y original;

motivándoles gradualmente al enriquecimiento y corrección de la expresión oral.

a. Correcta pronunciación y entonación (Vocalización).

Hace referencia a la correcta pronunciación, necesaria para evitar posteriormente

dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura. Por tanto se requiere dedicar
mucha atención y tiempo a este aspecto considerando las características de los niños
y niñas, como también el entorno sociocultural al que éstos pertenecen.

b. Vocabulario básico.

Contempla la ejercitación de la pronunciación a efecto de mejorar ésta y de adquirir

nuevas palabras.

Se recomienda la relación de palabras elegidas considerando que sean:

• Conocidas: referidas a las actividades más comunes;

• Desconocidas y necesarias en su entorno;
• Diferentes nombres, adjetivos y verbos.

El vocabulario debe estar de acuerdo al desarrollo evolutivo y se enriquecerá de

conformidad con el medio natural y social al que pertenecen niños y niñas.

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 c. El diálogo.

El diálogo favorece la socialización, necesaria para ayudar al niño y la niña a superar

su egocentrismo, al relacionarse con los demás; al saber escucharles y comprenderles.
Además, contribuye en el aumento del vocabulario, y hablar en orden lógico; ésto
se evidencia en la conversación directa del niño y la niña.

2.3. APRESTAMIENTO PARA LA LECTURA.

Previo a este procedimiento se deben desarrollar las áreas antes descritas, tales como:

• La percepción y discriminación visual;

• La comprensión y discriminación auditiva;
• El desarrollo oral: vocabulario y pronunciación;
• Lateralidad y coordinación espacial;
• Coordinación psicomotriz para el dominio del trazo gráfico.

Cuando se ejercitan adecuada y oportunamente estas áreas se favorece la madurez

necesaria para la iniciación en la lectura y escritura.

Lo recomendable es el uso de lecto-juegos en una forma amena y motivante para que desde
el primer momento el niño y la niña entiendan lo que leen o les leen, identifiquen y diferencien
letras, sílabas y palabras.

2.4. APRESTAMIENTO PARA LA ESCRITURA.

En el aprestamiento para la escritura se necesita partir del adiestramiento de los movimientos

generales del cuerpo por medio de ejercicios locomotores, de coordinación dinámica y
de disociación los que sirven de base al desarrollo de la motricidad fina. El adiestramiento
de ésta incluirá ejercicios progresivos de la habilidad manual, motricidad fina (Ver capítulo
II) por medio del proceso lógico de los trazos, considerando la edad cronológica y mental
alcanzada por el niño y niña preescolares.

Este proceso en su desarrollo atenderá los siguientes aspectos:

• Ejercitación motora considerando el espacio, la simetría y la direccionalidad;

• Adiestramiento manual por medio de diferentes procesos y técnicas gráfico plástico:
rasgado, recortado, pegado, coloreado, enhebrado, otras;
• Iniciación a la escritura por medio de trazos.

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 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

C. DESARROLLO DEL PROCESO DE LA LECTO-ESCRITURA.

1. PROCESO GENERAL.

CONTENIDOS OBJETIVOS OPERATIVOS

1.1 COMPRENSIÓN
A U D I T I VA Y
VISUAL.
a). Percepción y - Mantener la atención en períodos cor tos de tiempo e
comprensión interpretar relatos y atender indicaciones;
a u d i t i va .
- Identificar y diferenciar los sonidos y ruidos más
conocidos del salón de clase y de su entorno;

- Comprender y realizar hasta tres órdenes orales, exposiciones

sencillas de relatos y encargos;

- Distinguir los sonidos de letras y sílabas percibidas;

- Identificar objetos y elementos por su descripción.

b) . Percepción y - Identificar, asociar, clasificar y formar series con objetos

comprensión e i m á g e n e s d e a c u e r d o a t a m a ñ o , f o r m a y c o l o r.
visual.

1.2. LENGUAJE ORAL

a). Elocución o - Pronunciar correctamente fonemas aislados, sílabas,
pronunciación. palabras, frases y textos cortos con buena entonación
y ritmo;
b). Vocabulario - Enriquecer y pronunciar correctamente con entonación
básico. y coherencia palabras de su vocabulario básico;
c). El diálogo. - Contestar y expresar con frases bien construidas y
coherentes.

1.3. APRESTAMIENTO -Estimular la pronunciación clara y correcta de

PARA LA palabras y su significado;
LECTURA.
- Comprender frases cortas del contexto en forma clara y
coherente;

1.4. APRESTAMIENTO - Orientar el adiestramiento de movimientos finos de manos

PARA LA y dedos para el trazo gráfico de letras.
ESCRITURA.

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 2. PROCESO DETALLADO.

2.1. PERCEPCIÓN Y COMPRENSIÓN AUDITIVA Y VISUAL.

a. Percepción y comprensión auditiva.

OBJETIVO:

Mantener la atención, comprender e interpretar relatos y atender indicaciones.

Procedimiento:

1. Realizar ejercicios de atención. Ejemplos: “juego de nombres”, consiste en que

niños y niñas se sienten formando un círculo, el facilitador del juego se pone
de pie y dice: “donde los gallos ladran y los perros cantan, no es mi casa,
sino la de...” (se dice el nombre del compañero de la derecha), la persona
que se menciona se pone de pie y dice la misma frase anterior. Sigue
igual el juego hasta que todos hayan participado;
2. Escribir la frase y leerla con niñas y niños;
3. Verificar si interpretan su significado;
4. Discutir con niños y niñas, ¿por qué al realizar el juego unos participan y otros no?;
5. Leerles párrafos cortos o frases y que ellos las interpreten.

72
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

El Corral

En la fresca mañanita cantó el gallo; qui qui ri quí,

las palomas blancas respondieron; cucu rucu cú,
cloa cloa cloa; llamó la gallina,
pío pío pío, contestaron los pollitos,
cuá cuá cuá, dijeron los patitos dirigiéndose al estanque;
mientras la rana croaba: croac, croac, croac.

Cuando todos callaron se escuchó un largo muuuuuu: mamá

vaca llamaba a su ternerito que travieso retozaba sobre el
pasto verde.
6. Presentar el juego, El corral;
7. Practicar el juego;
8. Comentario del contenido del juego;
9. Imitar voces onomatopéyicas y movimientos de los animales en forma individual y
colectiva, niñas y niños dirigen el juego haciendo uso de su creatividad;
10.Presentar el texto del juego en forma escrita e ilustrada;
11.Leer en voz alta;
12.Asociar número de golpes con número de palabras;
13.Realizar ejercicios de discriminación. Decir tres palabras y que el niño o niña diga
cuáles palabras comienzan diferente, ejemplo:

• gallo - gallina - pollo;

• vaca - perro - gato;

• gato - pájaro - pez.

73
 OBJETIVO
Identificar y diferenciar sonidos o ruidos de objetos del salón de clase,
provenientes del entorno.

Procedimiento:

1. Apreciación del sonido: caída de objetos, suspiros, respiración, bostezos y golpes;

2. Presencia y ausencia de sonidos, ejemplo: el juego de las sillas, juego de las
estatuas, etc;
3. Diferencia de intensidad: acostados descansando, se van levantando despacio a
medida que escuchan la música, cuando ésta es más fuerte, se levantan más rápido;
4. Diferencia de timbre: escuchan diversas voces e instrumentos;
5. Localización del sonido: cerca, lejos, detrás, al frente;
6. Imitación de sonidos: naturales, de objetos, locomoción;
7. Tensión y relajación: ejercicios de respiración;
8. Tensión: marchar como soldaditos de madera;
9. Relajación: imitar que son muñecos de trapo;
10. Atención y concentración: memorización rítmica y auditiva;
11. Velocidad del sonido: rápido, lento, acelerado, rítmico;
12. Golpes en la mesa;
13. Sillas al arrastrarse;
14. Papel al romperse;
15. Choque de cubos de madera y de plástico;
16. Apreciación del sonido: escuchar música.

Estos ejercicios deben practicarse repetidamente, según se evidencia en niñas y niños la

necesidad de su dominio.

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 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

OBJETIVO:
Comprender y realizar hasta tres órdenes orales sucesivas,
exposiciones sencillas de relatos y encargos.

Procedimiento:

1. Asear su mesa y colocar la lonchera u otro objeto en ella;

2. Recoger los juguetes, depositarlos en la caja y colocarla en su lugar;

3. Hablar suave;

4. Levantarse sin arrastrar la silla;

5. Respetar su turno.

Recursos:

• Juguetes

• Caja de madera o de cartón

• Loncheras

• Objetos de aula

75
 OBJETIVO:
Distinguir sonidos de letras, sílabas y palabras relacionadas con el
juego y con los ejercicios practicados.

Procedimiento:

Distinguir sonidos:

1. “o”, “ i ”, “u “;

2. “ a “, “e “, “ m “;

3. Ma, pa, mi;

4. Mañanita, pollito, patito;

5. Distinguir sonidos en frases cortas, ejemplo: mi pollito.

RECUERDE QUE:

Para trabajar este proceso niños y niñas orientados por el o la educadora, inventan,
leen, ilustran o dramatizan un cuento u otra narración en que se utilicen letras,
sílabas, palabras y frases con los sonidos sugeridos.

Recursos:

• Grabadora

• Láminas ilustradas de animales

• Papel bond

• Crayolas

• Plumones

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 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

OBJETIVO:
Identificar objetos y elementos por su descripción.

Procedimiento:

1. ¿Son dos partes de nuestro cuerpo ?, tienen palmas, dedos y uñas; y el niño identifica
de qué se trata (manos);

2. Son dos partes de mi cuerpo, colocadas una a cada lado de la cabeza, sirven
para oír, y el niño identifica de qué se trata (orejas y oídos).

Ejercicio de memoria:

1. Repetir, ejemplos de frases que rimen:

• El payaso Chocolino, es don Lino;
• Me gusta el camión de don Ramón.

2. Repetir series, ejemplos:

• Limón, naranja y melón;
• Silla, mesa, casa;
• Perro, gato y ratón;

3. Repetir despacio, frente a niños y niñas, las siguientes palabras:

• Me sa, ca si ta, ma ra vi llo so.

RECUERDE QUE:

Se debe orientar a niños y niñas oportunamente cuando se les dificulte describir y mencionar
lo sugerido en los ejemplos y en otro que la o el educador estime conveniente.

Recursos:

• Láminas ilustradas con la figura humana

• Siluetas de frutas y animales

• Objetos del aula

77
 b. Percepción y comprensión visual.

OBJETIVO:
Identificar, asociar, clasificar y formar series de objetos de su entorno,
atendiendo: tamaño, forma y color.

Procedimiento:

1. Practicar un juego en el que se atiendan acciones sencillas como: tocarse diferentes

partes del cuerpo, ejemplo de juego “Simón dice:“

• Decir nombres de objetos y describirlos;

• Agrupar objetos de tamaño: grande, pequeño, redondo, cuadrado, triangular;
• Agrupar objetos de colores: sección I (primarios), sección II (secundarios) y
sección III (terciarios).

Clasificación de colores
Primarios Secundarios Terciarios
Rojo Verde Rojo violeta
Amarillo Naranja Azul violeta
Azul Violeta o morado Azul verdoso
Amarillo verdoso
Amarillo naranja
Rojo naranja

2. Jugar a la lotería de animales, atendiendo características de (semejanzas, diferencias

y utilidad);

3. Colorear y recortar dibujos de objetos observados en su entorno; componer

rompecabezas y jugar con ellos;

4. Realizar clasificaciones y seriaciones con objetos y material reciclable, de acuerdo

a tamaño, forma y color u otras características. Se recomienda hacerlo primero
en forma concreta y después representativa y gráfica; en orden ascendente y
descendente;
5. Identificar absurdos en narraciones orales y en dibujos, ejemplos:

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 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

• ¿ Qué ves de raro en el pájaro?

• ¿ Qué ves de raro en la persona?
• ¿ Qué pasaría si el pájaro tuviera solo una ala?
• ¿ Qué pasaría si las personas tuviéramos tres pies?

RECUERDE QUE:

Como éstos, pueden darse otros ejemplos para estimular la percepción visual y auditiva,
la imaginación, inteligencia y comprensión lectora.

Recursos:

• Cartulina, tijeras;

• Cromos, juegos de lotería-palillos;

• Pegamento;

• Lápiz, plumones, crayolas;

• Hojas de papel bond tamaño carta, tirro;

• Botones, semillas;

• Cajas de talco, bolsas plásticas.

79
2.2. LENGUAJE ORAL.

a. Elocución o pronunciación.

OBJETIVO:
Pronunciar correctamente fonemas aislados, sílabas,
palabras, frases y textos cortos con buena entonación y ritmo.

Procedimiento:

1. Bailar en una ronda al compás de un canto e imitar movimientos de animales de

la granja;
2. Declamar una poesía con claridad y entonación, ejemplo “los animales de la granja”;
3. Proporcionar tarjetas con figuras de: perro, pollo, gato, oveja, ganso, vaca, caballo
y toro;

Los animales de la granja

El perro ladra,
el pollo pía,
el gato maulla,
la oveja bala.

gua, gua,
pío, pío;
miau, miau,
bee, bee.

El ganso grazna,
la vaca muge,
el caballo relincha
el toro brama.

cuá, cuá,
muu, muu,
hiii, hiii,
brr, brr.
4. Agruparse de acuerdo a la figura, a la Mi loro no ladra,
imitación de voces onomatopéyicas y ni bala, ni pía,
movimientos correspondientes a la figura ni maulla.
de los animales; mi loro no grazna,
5. Conversar acerca de características y no muge, no relincha,
utilidad de los animales de la granja y no brama.
precauciones al estar cerca de ellos; Mi loro ¡habla!
no sabe lo que dice
pero ¡habla!

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 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

6. Escribir algunas ideas expuestas por niños y niñas para ser identificadas y
pronunciadas;
7. Dramatizar, repetir y expresar gráficamente los animales mencionados en el poema;
8. Escribir y leer el poema o parte de él;
9. Ilustrar el poema en tarjetas conteniendo el nombre de los animales y su respectiva
voz (dibujar animal y su voz);
10. Pensar y expresar gráficamente un poema u otra narración sobre un tema que niño
y niñas prefieran;
11. Expresar el significado de su dibujo: (narración) en tres o cuatro oraciones;
12. Escribir en tarjetas de cartulina ideas de niños y niñas en singular (un perro), ellos
mismos dicen su plural (muchos perros);
13. Declamar un poema u otra narración;
14. Elaborar un álbum conteniendo textos creados;
15. Escuchar cuentos grabados; preguntar:
• ¿ Quién participa?
• ¿ Qué sucede?
• ¿ Dónde?
• ¿ Cuándo?
• ¿ Por qué?

15. Inventar y contar cuentos u otra narración;

16. Practicar la pronunciación correcta de fonemas;
17. Formar con fonemas, sílabas directas e inversas, ejemplo: “ m”, “ b”, mau - lla,
ba - la, ga - to, ca - ba - llo, ar - di - lla;
18. Ejercitar su pronunciación correcta y formar con ellos frases con entonación correcta;
19. Grabar las frases y escucharlas;
20. Repetir una misma frase con diferentes entonaciones y ritmos;
21. Contar cuántas frases complejas tiene la narración compuesta por niños y niñas,
ejemplo:

-El perro ladra -La oveja bala

1 2 3 1 2 3

Recursos:

• Cartulina rosada o celeste;

• Pegamento, tirro;
• Papel bond tamaño carta;
• Crayolas, lápices de color, pintura dactilar;
• Pliego de papel bond;
• Animales de madera o plásticos;
• Cromos de animales.

81
b. Vocabulario básico.

OBJETIVO:
Enriquecer y pronunciar correctamente con
entonación y coherencia palabras de su vocabulario básico.

Procedimiento:

1. Entonar un canto con movimientos y gestos, ejemplo “pin - pón“, acompañado

de instrumentos musicales;
2. Desplazarse en diferentes direcciones, atendiendo el ritmo;
3. Alternar el ritmo sólo cantando o sólo sonando instrumentos musicales;
4. Colocar en un franelógrafo escenas ilustradas del contenido del canto;
5. Colocar a cada escena una frase sobre su significado;
6. Lectura de las escenas con orientación del o la educadora;
7. Expresar palabras del canto y otras nuevas y describirlas;
8. Colocar en el franelógrafo las palabras nuevas para que las reproduzcan con
diversas técnicas: en mesa de arena, con masilla, plastilina, coloreando,
dibujadas en hojas de papel bond u otra;
9. Coleccionar muestras realizadas para elaborar el álbum.

Pin - pón
(Anónimo)

Pin - pón es un muñeco

muy guapo y de cartón ¡de
cartón!

Se lava la carita
con agua y con jabón ¡jabón!

Se desenreda el pelo
con peine de marfil ¡de marfil!
y aunque se da tirones
no llora ni hace así ¡ni hace así!

Cuando toma las sopas

no ensucia el delantal ¡el
delantal!

Y cuando va a la escuela
es un buen colegial ¡buen
colegial!

Apenas las estrellas

empiezan a lucir ¡a lucir!
Pin - pón se va a la cama
se acuesta y a dormir ¡a dormir!

82
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

10.Mostrar en un círculo (ruleta fonética) nombres y/o figuras de personas, de objetos,

letras y sílabas;

Indicaciones: de trozos de cartón se recortan cuatro círculos de 12.5 cm. de diámetro.

Cortar cuatro manecillas de reloj y fijar una de ellas en el centro de cada círculo,
de manera que pueda girar fácilmente, escribir las vocales en dos círculos y consonantes
en los otros dos círculos.

A continuación, escribir algunas palabras en fichas de 5 X 7, omitiendo

las vocales en un grupo de tarjetas y en otro, los grupos de consonantes.
Forrar las tarjetas de plástico y repartir lápices a los niños. Dividir la clase en dos grupos
y a cada uno le damos dos círculos, uno de vocales y otro de consonantes. Después,
entregar a cada alumno una tarjeta con vocales y otra con grupos de una consonante.

Cada alumno hace girar la manecilla del círculo de vocales una vez y la del círculo
de consonantes otra, para formar una palabra, la escribe en su tarjeta. Si no puede
formar palabras con lo indicado por la manecilla, pasar el turno al siguiente. Gana el
primero que completa dos tarjetas.

s____pa ____apo
c____ma ____ana
p___rro ____ato

11.Narrar la función y acción de la ruleta y de las palabras formadas;

83
12.Decir los sinónimos y opuestos de nombres sugeridos por las niñas y los niños, ejemplos:

Hierro Algodón

Persona mayor Persona jóven

Persona alegre Persona triste

13.Completar frases con palabras dadas, ejemplos:

• ¿ Pin - pón, es un? ______________________________

• ¿ Se lava la carita con? ___________________________

14. El o la educadora escribe en papelógrafo o en el pizarrón y en tarjetas de

cartulina, palabras que dicen las niñas y los niños;
15. Forman frases y oraciones con las tarjetas, ejemplo:

cama Duermo en la cama.

sopa Tomo la sopa.

Pin-pón es un muñeco.

84
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

16.En láminas ilustradas discriminar género masculino y femenino:

• El niño.
.
• La niña.

17.Expresa qué es un niño; y expresa qué es una niña y ¿Qué hace cada uno de ellos?,
relacionarlos con el género en las palabras, según el nombre de objetos y cosas.

Recursos:

• Mesa de arena, muñeco;

• Plastilina, hojas de papel bond, cartulina;

• Pintura dactilar o de agua, plumones;

• Peine, jabón;

• Hojas multigrafiadas, franelógrafo;

• Láminas ilustradas.

85
c. El diálogo.

OBJETIVO:
Contestar y exponer con frases bien construidas y coherentes.

Procedimiento:

1. Representar escenas de la vida real utilizando diálogos;

2. Practicar juegos y cuentos dramatizados, acompañados de diálogos en los que
se representen normas de cortesía, ejemplos:
• Comprar en la tienda o en el mercado;
• Recoger y sacar basura;
• Ordenar la cama después de levantarse;
3. Escuchar grabaciones de diálogos y comentarios;
4. Simular conversaciones por teléfono con parientes;
5. Crear narraciones con todo el grupo de compañeros y compañeras de temas elegidos
por ellos;
6. Ordenar las ideas de los niños con indicaciones sencillas, valiéndose de láminas
en secuencia lógica. Ejemplo: Trace una línea del cuadro que complementa la
secuencia.

1 2 3

86
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

7. Pedir varias respuestas, ordenar el lenguaje, escoger la mejor, hacerla repetir

correctamente, proceder en la misma forma con las demás;
8. Seleccionar dos o tres respuestas e integrar el contenido, observar que las
respuestas van dando el contenido de la narración;
9. Después de creada la composición, hacerla repetir totalmente, corregir el
lenguaje;
10.Iniciarlos en la descripción por medio de la observación de objetos y reproducciones
de láminas, dibujos, gráficas, etc. con temas familiares, de buen tamaño y de color
agradable;
11.Observar el objeto real o representado y destacar sus aspectos fundamentales:
forma, tamaño, utilidad, posición;
12.Enumerar los elementos que constituyen el objeto observado.

13.Describir un objeto conocido para que niñas y niños pueden hacerlo después;
14.Seleccionar láminas que representen diferentes estados de ánimo:
• Alegría, tristeza, enfado, cansancio, asombro;
• Láminas de oficios: barrer, coser, cocinar, lavar;
• Láminas que reproduzcan personajes en acción: carpinteros, motoristas,
enfermeras, médicos, profesores.
15.Dramatizar para interpretar acciones, estados de ánimo, permitir la expresión
de lo que imaginan;

87
16.Narrar un cuento, fábula, adivinanza, canto, rima, para que los niños y niñas extraigan
la idea principal; Ejemplo de rima:

Pablito
Pablito clavó un clavito.
¿Qué clavito clavó Pablito?

17.Ejecutar movimientos sencillos, ejemplo: caminar despacio, levantar un brazo, otros;

18.Memorizar pequeños cantos, bombas, cuentos, otros;
19.Armar rompecabezas con progresión de dificultades. Ejemplo: ¿Quién es?

Colorea la cara que viste en el rompecabezas.

88
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

20.Observar escenas del dibujo, describirlas y en imágenes descubrir detalles.

Recursos:

• Teléfono plástico o real;

• Hojas de papel bond;

• Hojas multigrafiadas;

• Papel bond en pliegos;

• Rompecabezas.

89
2.3. APREST AMIENTO P ARA L A LECTURA.

OBJETIVO:
Leer, pronunciar, identificar y comprender
palabras cortas en forma clara y coherente.

Procedimiento:

1. Leer sin conocer las letras, utilizando símbolos del ambiente, ejemplo: ilustrar
un niño haciendo señal de silencio;
.
2. Lectura de palabras en forma global sin conocer las letras, descifrando símbolos;

3. Colocar carteles con nombres de los niños y niñas para colocar sus pertenencias;

4. Colocar carteles con los nombres de los objetos de la clase, leerlos con
pronunciación clara y correcta;

5. Preparar dos juegos de tarjetas con nombres de útiles escolares, pertenencias,

alimentos, frutas, otros, preparar dos juegos de tarjetas; en uno se escriben los
símbolos y el nombre, en el otro, los nombres escribirlos aparte. Así se lee las
palabras que corresponden a los dibujos y las asocia sin conocer las letras.

elefante gato

90
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

6. Narrar un cuento corto, fábula u otra narración para motivar a niños y niñas. Ejemplo
de fábula:

La zorra y el gallo

Una zorra que había salido de exploración, descubrió a un gallo cantando en una rama
y pensó que tendría que tener una buena pechuga para desayunar.

- ¡Hola, amigo! Tengo que darte una noticia - dijo la zorra alegremente - Debes
saber que se ha firmado la paz entre todos los animales. Anda, amigo, baja y nos
daremos el abrazo de la amistad.

- Así debe de ser, puesto que así lo cuentas - repuso el gallo -. Además, veo venir
dos perros a la carrera y supongo que corrren a darnos la misma noticia.

- Al oír esto la zorra, no digo corrió, sino que voló con el rabo entre las patas.
Mientras tanto, el gallo cantaba desde el árbol su burlón “¡quiriririquí!, ¡corococó!”,
que quería decir “de aquí no me muevo yo”.

91
 7. Extraer de la fábula una palabra generadora;
8. Descomponer nuevas palabras en sílabas;
9. Componer nuevas palabras con las sílabas que van apareciendo;
10.Leer oraciones y palabras generadoras;
11.Escoger de la fábula un sonido onomatopéyico con una vocal, los niños y niñas la
pronuncian imitando el gesto con la boca. Ejemplo: cocorocó;
12.Localizar la vocal auditivamente, por medio de ejercicios con nombres de objetos
de la clase o con el de sus compañeros y compañeras;
13.Clasificar objetos con una vocal determinada;
14.Conocer la forma de la vocal visualmente;
15.Escribir la vocal siguiendo el trazo correspondiente, utilizando diversas técnicas,
comenzando por dibujarla en el aire, con arena, plastilina u otro material;
16.Localizar la vocal entre otros fonemas escritos, ejemplo: en una sopa de letras
o en la ruleta fonética;
17.Repintar la vocal con los dedos húmedos;
18.Pasar los dedos sobre la letra de lija;
19.Seguir el contorno de la letra con lápiz o crayola;
20.Escribir la letra entre dos líneas;
21.Completar palabras a las que faltan las vocales, ejemplo: t, m, t, m, s;
22.Combinar vocales;
23.Escribir un cuento utilizando vocales y consonantes;
24.Enseñarles cómo suena la consonante unida a las vocales;
25.Escribir las sílabas en la pizarra y formar palabras con ellas;
26.Conocer, identificar y diferenciar letras aisladas formando sílabas y palabras,
valiéndose de letras móviles, de figuras;
27.Conocer sus respectivos nombres;
28.Jugar a identificar palabras, letras y sílabas en textos conocidos, incluir nuevas
palabras.

Ejemplo de cuento:
Mi cuarto.

En mi cuarto viven:
una pelota roja,
un libro de cuentos,
un carro viejo,
la muñeca de mi hermana
y mis patines nuevos.
Todos se duermen cuando
yo me acuesto.

Martha Sastrías

29.Descomponer palabras en letras y sílabas, formar con ellas nuevas palabras;

30.Jugar a agrupar objetos o dibujos de éstos que inician con determinada sílaba o
letra.

92
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

RECUERDE QUE:

Este proceso puede desarrollarse con diferentes juegos y narraciones

Recursos:

• Hojas multigrafiadas;
• Letras del abecedario;
• Tarjetas de cartulina;
• Láminas ilustradas;
• Viñetas y etiquetas;
• Revistas, periódicos;
• Crayolas;
• Tirro.

OBJETIVO:
Leer, pronunciar, identificar y comprender frases
de un texto en forma clara y coherente.

Procedimiento:

1. Observar elementos del entorno del aula, describir características y visualizar sus
nombres;

2. Leer palabras y comprender su significado individual y colectivamente. Ejemplo:

jugar a la peregrina o a la pata coja, la lotería, utilizando palabras;

3. Utilizar viñetas y etiquetas con nombres de: alimentos, animales,

colores, implementos de deporte, del hogar y otros; hacer ejercicios de discriminación
visual, de clasificación, seriación, ejemplo de ejercicio:

Mira la figura siguiente:

93
 Colorea las partes que fueron utilizadas en la figura anterior. Encuentra dos partes
que no fueron utilizadas.

4. Dibujar y colorear el objeto a que corresponden las viñetas y etiquetas;

5. Interpretar significado de viñetas y etiquetas;

6. Formar frases, palabras y sílabas por medio de textos, ejemplo: narración del cuento
rítmico cuento para Oriol.

Cuento para Oriol:

Isabel Suárez de la Prida

Era una viejita bailarina,

arrugadita con el conejín
que tenía un conejín y otros invitados.
chiquitín. comieron helados,
En un conejar del lugar pasteles de fresa
una Catarina y garrapiñadas.
bailarina Como fue la fiesta
y un ratón bribón sin orquesta
coludo, trompudo cantaron a dúo
y dientón la vieja y el buho
que llegó primero y el ratón bribón,
al agujero coludo, trompudo
con un tropezón. y dientón
Hicieron una fiesta se ganó el
en la floresta concurso
con la Catarina de danzón.

RECUERDE QUE:

El cuento puede adecuarse a la edad de niños y niñas comprendidos entre 3 y 6 años.

94
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

7. Se sugiere enriquecer este proceso con el método de “la palabra eje” que
se presenta posteriormente.

Recursos:

• Hojas multigrafiadas;

• Letras del abecedario;

• Tarjetas de cartulina;

• Láminas ilustradas;

• Viñetas y etiquetas;

• Revistas, periódicos;

• Crayolas, lápices de color;

• Pegamento;

• Tirro;

• Cuentos.

2.4 APREST AMIENTO P ARA L A ESCRITURA.

OBJETIVO:
Orientar la práctica de movimientos finos de manos y dedos para realizar trazos.

Procedimiento:

1. Antes de iniciar los grafismos, asegurarse de la ejercitación de la motricidad

gruesa para lograr la independencia de la mano y del brazo y de practicar
diversas técnicas gráfico plásticas;
2. Estimular los procesos motrices básicos:
• Línea recta;
• Línea curva;
• Línea quebrada;
• Movimientos gráficos
de izquierda a derecha;
• Movimientos gráficos de
arriba-abajo;
• Correcta posición del cuerpo, del papel y prensión del instrumento (crayola,
lápiz, pincel);

95
 3. Realizar ejercicios en la pizarra: seguir con el dedo índice diversos
trazos dibujados, procurando no salirse de la línea:
• Trazos verticales de distinta longitud de arriba-abajo;
• Trazos horizontales de distinta longitud de izquierda-derecha y viceversa;
• Trazo de circunferencias de distinto tamaño en sentido contrario de las agujas
del reloj;
4. Hacer los mismos ejercicios anteriores, trazados en papel grande y con
instrumentos blandos;
5. Practicar los mismos ejercicios anteriores, pero realizados sobre pasta de
modelar;
6. Realizar trazos cada vez más finos con crayolas, lápices de colores, sobre los
mismos ejercicios anteriores;
7. Realizar los mismos ejercicios con pincel;
8. Con dedos pulgar e índice, coger bolas de diferentes tamaño y ensartarlas,
ejemplo al hacer un collar;
9. Coger bolas en grupos hasta de cinco, variar sus tamaños;

Para facilitar los procesos motrices básicos se suguiere los trazos siguientes;

96
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

10. Ejercicios de grafismos Sobre fichas preparadas realizar diversos trazos:

• Horizontales;
• Verticales;
• Oblicuos;
• Quebrados;
• Rellenar figuras con colores.
• Se recomienda adquirir los hábitos de escritura correctos que se presentan a
continuación y adquirirlos poco a poco, sin exigir excesivamente:
• Postura corporal;
• Posición del brazo;
• Posición de la muñeca;
• Posición del papel;
• Manejo del instrumento.

- Es conveniente adquirir estos hábitos poco a poco, no exigir excesivamente.

- Los numerales siguientes se recomiendan para niños y niñas de 6 años.

11. Escribir las letras “a” , “o”;

12. Escribir las letras “i” , “u”;
13. Escribir las letras “e”;
14. Escribir las letras: i, b, ll, h, ch;
15. Escribir las letras: j. g, f;
16. Escribir las letras: a, p, q, d, c, k, x;
17. Realizar ejercicios de bastones hacia arriba; hacia abajo.;
18. Escribir las letras: m, u, i, v;
19. Escribir palabras, sílabas y letras por medio de diferentes técnicas gráfico-
plástica; en arena, aserrín, plastilina, pizarra, hojas blancas, cuadriculadas y
doble rayadas;
20. Copiar palabras, sílabas y letras de un modelo que no exceda de dos renglones;
21. Escribir, reconocer y memorizar letras a partir de una narración .
Mira las figuras y cuando pienses que las puedes recordar, voltea la página:

elefante foca gato

97
Encuentra las palabras y figuras que viste en la página anterior y enciérralas en círculos.

abeja burro conejo

elefante foca gato

jirafa koala león

A continuación encuentra las palabras que viste en la página anterior y enciérrala en un círculo.

abeja burro conejo

elefante jirafa koala

foca gato león

98
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

22.Escribir palabras con sílabas directas copiando a partir de la misma narración.

Los ejercicios se presentan en orden ascendente de complejidad y se tratan
primero entre espacios más amplios y después más reducidos, llegando finalmente
al trazado compactado entre tres y cuatro líneas, para lo cual se trabaja con un
cuaderno dirigido a la ejercitación de los diferentes trazos.

Recursos:

• Pizarra, lápices, crayolas, pinceles;

• Hojas multigrafiadas, pintura;

• Aserrín, hojas en blanco;

• Hojas cuadriculadas, doble rayadas;

• Arena, plastilina, papel bond en pliegos.

99
 D. EVALUACIÓN DE LOGROS POR SECCIONES.
Consistirá en verificar cualitativamente logros alcanzados al finalizar el desarrollo de las sugerencias
metodológicas para cada contenido, tomando en cuenta el proceso de los mismos, en los aspectos
cognocitivos, procedimentales y actitudinales. Como también la metodología utilizada, así como
la integración de los diversos componentes curriculares que dinamizan la enseñanza-aprendizaje
de la lecto-escritura y que redundan en la estimulación del desarrollo humano, pedagógico y
social que conjugados propician en niños y niñas una mejor comprensión y autoformación.

A partir del proceso metodológico presentado, de las actividades de evaluación sugeridas y de

las necesidades observadas, las y los educadores podrán retroalimentar su práctica educativa y
enriquecer el proceso que se presenta.

1. SECCIÓN I:

• Practica formas de comunicación verbal y no verbal;

• Repite poemas, adivinanzas, cuentos, leyendas y otras narraciones;
• Reconoce sonidos y ruidos de su entorno;
• Practica normas de convivencia social;
• Escucha con atención, poemas, leyendas, bombas del folklore nacional;
• Coordina movimientos al ritmo de la música;
• Expresa gráfica y plásticamente experiencias personales;
• Practica normas y hábitos de convivencia social;
• Participa en las actividades grupales;
• Manifiesta pensamientos y necesidades;
• Menciona el nombre de la escuela, compañeros y compañeras;
• Identifica semejanzas y diferencias de características personales, de los demás y
de su entorno;
• Distingue diferentes sonidos;
• Practica ejercicios de direccionalidad;
• Incluye nuevas palabras al expresarse oralmente;
• Distingue períodos de corta y larga duración;
• Describe actividades que realizan miembros del grupo familiar sin distinción de
género;
• Distingue nociones temporales: antes, ahora y después;
• Nombra experiencias personales, escolares y familiares;
• Expresa verbalmente mensajes claros;
• Expresa ideas con gestos y movimientos;
• Disfruta la narración de leyendas, fábulas, cuentos y otras;
• Imita voces onomatopéyicas.

100
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

2. SECCIÓN II:

• Se integra espontáneamente al medio escolar;

• Expresa correctamente su nombre, el del educador y el de sus compañeros;
• Expresa el nombre del centro escolar;
• Participa con independencia y seguridad en actividades;
• Describe las características de la escuela;
• Expresa oralmente sus experiencias;
• Practica normas de convivencia social;
• Expresa espontáneamente sentimientos y emociones;
• Escucha con atención a las y los demás;
• Expresa en forma gráfico-plástica las características y elementos de la escuela;
• Reconoce izquierda y derecha en sí mismo;
• Describe propiedades de objetos y elementos del entorno;
• Reconoce formas, tamaños y colores en objetos y elementos del centro escolar;
• Expresa verbalmente actividades de secuencia en el tiempo;
• Discrimina sonidos;
• Repite ecos rítmicos;
• Expresa emociones: alegría, tristeza y otros.

3. SECCIÓN III:

• Expresa correctamente su nombre, el de sus compañeros y el de la o el educador;

• Escucha con atención relatos interesantes referidos a su llegada al centro escolar;
• Se familiariza con materiales plásticos y escritos que le producen placer;
• Descubre propiedades, relaciones, semejanzas y diferencias de objetos, persona
y otros elementos;
• Se expresa con oraciones sencillas y completas al manifestar sus impresiones;
• Describe las características del centro escolar, referidas a: color, forma, tamaño, y
tipo de infraestructura;
• Expresa correctamente el nombre y dirección del centro escolar;
• Comunica con libertad los propios sentimientos, emociones, necesidades y respeta
a los demás.

101
• Asume responsabilidad y las cumple con actitud de afecto, iniciativa, disponibilidad
y colaboración;
• Aplica relaciones de ayer, hoy y después;
• Escucha con atención poemas infantiles;
• Busca y localiza elementos del entorno escolar. Ejemplo: yeso, crayola, mesa, etc;
• Representa por medio de dibujos o gráficas, situaciones de la vida diaria;
• Comunica sus sentimientos, emociones y necesidades;
• Identifica la estructura de oraciones y frases cortas, reconociendo en forma auditiva
la palabra que la compone;
• Describe la relación entre el lenguaje escrito y hablado;
• Traza líneas rectas, curvas, quebradas y mixtas utilizando diversos materiales;
• Imita voces y gestos de animales y personas;
• Le agrada escuchar lecturas;
• Anticipa lo que puede decir un texto escrito a partir de las imágenes;
• Expresa experiencias personales y colectivas en forma representativa y gráfica;
• Disfruta de las manifestaciones literarias de su cultura.

102
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

E. MÉTODOS DE LECTURA.
A continuación se presentan una serie de métodos para aprender a leer, la maestra o maestro
podrá utilizar el que considere más adecuado y que dé mejores resultados en el aprendizaje de
niñas y niños. Es importante recordar que el aprendizaje de la lectura depende de la madurez y
preparación del niño y la niña. NO DEBE SER OBLIGATORIO A ESTA EDAD.

Los métodos de lectura, constituyen una manera de enseñar a expresar lo que pensamos, sentimos
y hacemos.

Se proponen demostrar que entre los signos de la lengua escrita y los signos de la lengua hablada,
existe correspondencia.

Los métodos de la lectura se clasifican en: Analíticos, Sintéticos y Eclécticos.

1. MÉTODOS ANALÍTICOS:

Los métodos de lectura analítica parten de lo general hasta llegar a las partes. Presentan al niño
una palabra o frase con su significado correspondiente. Parte de una idea para llegar a las letras;
y los que tienen la idea como punto de partida también se llama global.

- Método de la palabra generadora, palabra eje o de palabras normales.

- Método global.

1.1 MÉTODO DE LA PALABRA EJE:

Parte de la palabra normal denominada también generadora o generatríz. La palabra

normal se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos, luego es leída para
observar sus particularidades. Después se analiza en sílabas y letras, las cuales se
mencionan por sus sonidos. Se construye la palabra, con la nueva letra se forman
nuevas sílabas, que leen varias veces los alumnos y las escriben en el pizarrón y en los
cuadernos.

mamá

ma má

ma me mi mo mu

me-mo
me-me
mi-ma

mi mamá me ama.

103
Procedimiento:

El proceso de este método cumple los siguientes pasos:

1. Se enseñan las letras vocales independientemente;

2. Se presenta la lámina con la fígura del objeto del que se hablará ejemplo: mamá;

3. Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración, para extraer

la palabra normal generadora;

4. Cada niño y niña dibujan la ilustración en sus cuadernos;

5. Escritura de la palabra normal mamá por los alumnos en sus cuadernos;

6. Lectura de la palabra por el maestro, luego por los alumnos en sus cuadernos;

7. Análisis de la palabra normal en sílabas y letras para llegar a la letra por enseñar,
en este caso la “m”, la cual se menciona por su sonido así: mm...

• ANÁLISIS:
• Palabra normal: mamá (palabra).
• Por tiempos: ma má ( sílabas).
• Por sonidos: m a m á (letras).

8. Síntesis de la palabra, empleando los mismos elementos, así:

• SÍNTESIS:
• Por sonidos: m a m á ( letras).
• Por tiempo: ma má (sílabas).
• Palabra normal: mamá (palabra).

9. Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos;

10. Escritura de la letra por enseñar “m“, mencionada por su nombre: m;

11. Combinación de las sílabas conocidas para formar palabras: ma, me, mi, mo, mu,
y la lectura en el pizarrón y en los cuadernos;

12. Combinación de las sílabas conocidas para formar palabras: ama, mima, amo,
memo, meme, etc;

13. Lectura y escritura de las palabras normales por los alumnos en el pizarrón y después
en sus cuadernos;

104
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

14.Formación de oraciones con las palabras conocidas; ejemplos: mi mamá me ama,

amo a mi mamá, etc;

15.Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarrón y luego en sus
cuadernos;

16.Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrón o en los cuadernos.

RECUERDE QUE:

Este proceso puede iniciarse o desarrollarse según las diferencias individuales de la niña y niño,
no debe ser visto como obligatorio;

Debe considerarse para su utilización el nivel de maduración alcanzado por niñas y niños, así
como su estilo, ritmo de aprendizaje y las condiciones socioculturales en la que éstos se desenvuelven;

Los métodos analíticos son recomendables para niños y niñas, sin problemas de aprendizaje y
los sintéticos para quienes sí los presentan;

Los métodos analíticos, ejemplo el de la palabra eje, favorecen la comprensión, el razonamiento

y los métodos sintéticos favorecen la mecanización, estimulación y la memorización sin comprensión.

1.2. MÉTODO GLOBAL.

Parte de que el pensamiento del niño y la niña es sincrético y global, lo que dificulta la captación
de elementos aislados. Considera a la palabra como la unidad mínima de significado, no la letra
ni la sílaba.

105
 2. MÉTODOS SINTÉTICOS

2.1. MÉTODO FÓNICO O FONÉTICO.

Este método se define por pronunciar los sonidos de las letras, no el nombre de éstas. A partir
de aquí se comienza a ascender en el conocimiento del idioma y consonantes. Luego se pasa
a conocer el sonido de las sílabas, palabras y oraciones; haciendo caso omiso del nombre de
las letras, pues lo que interesa es su sonido. Sólo posteriormente es conveniente saber el nombre
de las letras.

El método fonético es uno de los métodos sintéticos, junto al alfabético y silábico, en el cual el
proceso mental que sigue el niño, va de las partes al todo o sea, que comienza por estudiar
elementos componentes antes de saber qué está conociendo.

El valor del método fonético supera al método alfabético, porque descubre la necesidad de
enfatizar en el sonido de las letras, antes que detenerse a memorizar el nombre
de las mismas; además, descubre la importancia de enseñar a leer y escribir en forma metódica
o sistemática.

Procedimiento:

El método fonético sigue el procedimiento que se describe a continuación:

1. Se enseñan las letras vocales (el nombre de las vocales coincide con su sonido);

2. La lectura se atiende simultáneamente con la escritura;

3. Se enseña cada consonante con su sonido (el nombre de las consonantes no coincide
con su sonido);

4. Se combina el sonido de la consonante con una vocal (la “consonante” sólo suena
con “ una vocal claramente”);

5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando

sílabas directas (la consonante va antes que la vocal: sa);

6. Se combinan las sílabas conocidas para construir palabras;

7. Al conocer varias palabras, se construyen oraciones o frases (siempre utilizando

sólo sílabas directas);

8. Estudiando otras consonantes y disponiendo de otras sílabas, se forman nuevas

palabras y nuevas oraciones (todavía utilizando sólo sílabas directas);

9. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas (vocal antes de la consonante:
as) y oportunamente y en este orden, las sílabas mixtas (una vocal en medio de
dos consonantes: tas); las sílabas complejas (dos consonantes seguidas de una
vocal: pla, bra); los diptongos (encuentro de dos vocales cerradas o una abierta
y una cerrada: io, ua); y los triptongos (encuentro en un solo golpe de voz de tres
vocales: iai).

106
 Aprestamiento para la lecto-escritura Capítulo III

2.2. MÉTODO SILÁBICO.

Consiste en encerrar una por toda la serie de sílabas posibles directas, inversas, mixtas, simples
y compuestas: ba, be, bi; bla, ble, bli; bra, bre, bri; ab, eb, ib, etc.

Procedimiento:

En el método silábico se parte de la sílaba con el siguiente procedimiento:

1. Se enseñan las vocales y letras que no dan problemas con su forma, ya que se
aprenden rápidamente con la observación y el ejercicio;

2. Las consonantes se van enseñando en el orden de su fácil pronunciación y que

propicien la formación de las palabras para que estimule el aprendizaje. Por ejemplo,
en este orden: m, s, i, p, d, n, r, t, hasta las que dan problema por su doble sonido
o que se encuentran en pocas palabras;

3. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me,
mi, mo, mu; la, le, li, lo, lu;

4. Cuando ya se cuenta con varias sílabas se forman palabras así: ca sa, sa po, mi
sa, se da, etc, y la lectura se hace silabeando;

5. Después tomando sílabas de palabras, se forman otras nuevas: ca de casa, de de

seda: cada, ni de niño, y do, de dedo: nido, etc;

6. Al contar con varias palabras se forman frases y oraciones: la, casa, café: la casa
café.

7. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas, así: am,
em, im, om, um, y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones, ejemplo: am
bas, em puje, im pu ro, em pu ja al ni ño: empuja al niño;

8. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente, a

las cuatro letras llamadas complejas;

9. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, expresiva y

comprensiva;

10.El libro adecuado para este método es el sílabario.Es conveniente

dárselo al niño cuando comience a leer de corrido, a manera de premio por su
esfuerzo y ello estimulará también a los niños atrasados.

RECUERDE QUE:

Algunas de las ventajas del método silábico son el hecho de que omite el deletreo
del Método Alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado
del Fonético.

107
 3. MÉTODO ECLÉCTICO.

Reúne lo mejor de cada uno de los métodos anteriores.

4. OTROS MÉTODOS.

Entre los autores que han desarrollado métodos propios de enseñanza de la lecto-escritura, se
destacan María Montessori y Ovidio Decroly. Pese a que hace ya años que formularon sus teorías,
sus principios se siguen aún aplicando en las escuelas de educación infantil, y en numerosos
juegos y materiales educativos.

4.1 MONTESSORI.

Propone un proceso basado en el orden progresivo de adquisición primero de la palabra,

y posteriormente y progresivamente de la sílaba, la palabra y la frase. Las letras de reseguir
y la construcción de palabras, son algunas de las actividades que propone esta autora.
Este método utiliza el sonido de palabras.

4.2 DECROLY.

Establece un método mucho más intuitivo, pero que puede llegar a ser más
natural en el aprendizaje de los niños. Propone un orden inverso al de Montessori,
establece que se tiene que partir de la complejidad de la frase, para pasar después
por la palabra, la sílaba y la letra. Entre algunas de las actividades que propone
Decroly, para el aprendizaje de la lectura, destaca:

• Órdenes escritas: el niño tiene que hacer una sola asociación entre una frase y una
imagen. Por ejemplo, primero se le mostrará un rótulo en el que aparezca escrito:
coge el coche, y sucesivamente se irá substituyendo por la palabra por la imagen del
coche.

• Escenas familiares: con dibujos que representan una acción que se realiza en la
vida familiar. Debajo de la misma, suele aparecer una frase que describe la acción.
Es conveniente que mientras el niño establece la asociación entre el vocabulario y
la representación gráfica; la frase según es leída se vaya resaltando o cambiando
de color, o también que la imagen fija realice algún tipo de animación como respuesta
al contenido de la frase.

• Juguetes: constituyen una de las propiedades exclusivas de los niños, y son una primera
fuente de vocabulario importante. Decroly propone ejercicios de colocar rótulos debajo
de cada uno de los juguetes, que con posterioridad tenderán a desaparecer. En este
momento, lo que el niño tendrá que hacer, será volver a asociar la secuencia de letras
con la representación gráfica correspondiente.

RECUERDE QUE:

Si se trabaja todo el aprestamiento muchos niños y niñas a los 6 años estarán preparados
para leer y escribir; en este nivel educativo no debe obligarse a niños y niñas a aprender
a leer y escribir.

108